Проект урока русского языка в 3 классе по системе развивающего обучения

Проект урока русского языка в 3 классе по системе развивающего Методическая база.

Предмет: Русский язык. 3 класс

Тема урока: Проверка орфограмм слабых позиций в окончаниях глаголов

Тип урока: Решение частной задачи

Место урока в тематическом планировании: №100

Базовая программа: «Русский языка», 1-4кл., Ломакович С.В., Тимченко Л.И., М.:Вита-Пресс, 2010

Базовый учебник: С.В. Ломакович, Л.И. Тимченко, «Русский языка» - 3 класс. Учебник в 2-х книгах - М.:Вита-Пресс, 2010

Оборудование: интерактивная доска, проектор, учительский компьютер, ноутбуки учеников, подключенные к учительскому компьютеру по локальной сети, документ-камера, тетради, ручки, тест, выполненный в программе PowerPoint

Зона актуального развития:

Учащиеся знают:

1. основной закон русского письма: «Орфограмму слабой позиции проверяй по сильной позиции в той же части слова»;

2. какую работу выполняют окончания;

3. грамматические значения окончаний существительных, прилагательных, глаголов;

4. какие грамматические значения - постоянные, какие - переменные;

5. какие бывают окончания: одинаковые, омонимичные, синонимичные;

6. 2 набора личных окончаний глаголов.

Учащиеся умеют:

1. проверять орфограмму слабой позиции в окончаниях глаголов по заданному спряжению;

2. определять спряжение по личным окончаниям глаголов.

Учебная задача урока: Создать модель, отражающую способы определения спряжения глаголов.

Цели урока:

• образовательные: учащиеся узнают и зафиксируют в модели способ определения спряжения глаголов;

• развивающие: через исследование откроют способ определения спряжения глаголов по форме 3-его лица множественного числа;

• воспитательные: убедятся в практической значимости открытого способа и в том, что многообразие точек зрения на какую-то проблему является важнейшим условием её успешного решения.

Педагогическая задача урока:

Создать условия для:

1. преобразования конкретной практической задачи в учебную задачу;

2. формирования у учащихся коммуникативных навыков совместной поисковой деятельности: корректное ведение учебного диалога на содержательной основе.

Предполагается, что использование персональных компьютеров:

1. учащиеся откроют для себя возможности современной компьютерной техники на этапе актуализации знаний и решения конкретно-практических задач;

2. учащиеся выполнят учебные действия контроля и самооценки.

Тренинг на персональном компьютере: проверить орфограмму слабой позиции в окончаниях глаголов.

Методы обучения:

Продуктивные методы обучения:

1. создание проблемной ситуации;

2. анализ проблемной ситуации, формулировка проблемы и представление ее в виде проблемной задачи;

3. решение проблемной задачи путем выдвижения гипотез и последовательной проверки;

4. проверка решения проблемы.

Формы организации учебной деятельности:

1. фронтальная работа (основные задачи которой - выявление противоречий и рефлексия);

2. индивидуальная работа (основная задача - формирование внутренних и личных мотивов учебной деятельности);

3. групповая работа (работа по решению учебной задачи, которая требует освоения способов учебного сотрудничества);

4. межгрупповой диалог.

Этапы занятия:

1. Создание ситуации успеха.

2. Закрепление ситуации успеха.

3. Создание ситуации интеллектуального конфликта.

4. Постановка частной задачи

5. Анализ условий решения задачи и решение частной задачи

6. Моделирование открытого способа в знаковой модели

7. Построение конкретно-практических задач, решаемых с помощью данной модели

8. Рефлексия

Продолжительность: 45 минут.

Ход урока:

1. Создание ситуации успеха.

На доске зафиксирована «Лестница знаний», выстроенная на предыдущих уроках:

У.: Кто может озвучить нашу «Лестницу знаний»?

Д.: Она рассказывает о том, как мы открываем способ проверки орфограмм слабых позиций в окончаниях. Сначала мы узнали, что глаголы изменяются по временам; в прошедшем времени изменяются по родам и числам, а в настоящем и будущем - изменяются по лицам и числам. Потом мы узнали, что одновременное изменение по лицам и числам называется спряжением. Мы знаем, что глаголы имеют 2 набора личных окончаний.

Цифры рядом с глаголами указывают на их спряжение. Мы знаем, если глагол 1 спряжения пиши букву Е, 2 спряжения - И.

На интерактивной доске слова:

гремит, ведём, висишь, везёшь, обхитрите, несёт, сядут, говорим.

У.: Дети, какое задание, можно выполнить, имея данные слова?

Д.: Распределить слова на две группы - по спряжениям.

(В ходе фронтальной работы учащиеся демонстрируют умение определять спряжение глаголов по личным окончаниям глаголов)

На интерактивной доске тест 1 со словами: Воз_шь (II), ход_м (II), ед_т (I), нос_т (II), се_м (I), кол_шь (I), скаж_т (I), вид_те (II), та_т (I), реж_м (I), чист_шь (II), ро_те (I), держ_м (II), уч_т (II), кос_м (II), паш_т (I), став_м (II), стро_те (II), чита_шь (I), зре_т (I).

У.: Дети, какое задание, можно выполнить, имея данные слова?

Д.: Вставить пропущенные буквы.

У.: Вставьте пропущенные буквы.

(В ходе фронтальной работы учащиеся демонстрируют умение вставлять безударные гласные в личных окончаниях глаголов)

У.: Вы такие молодцы, так быстро и правильно вставляете пропущенные буквы.

У.: Хорошо работать вместе! А хотите каждый проверить свои силы?

Д.: Да.

(Учитель не «навязывает» задание в готовом виде. Подобный вопрос не только помогает ученикам перейти от внешней мотивации к внутренней, но и способствует более глубокому осмыслению частных знаний, которые выводятся из общего и абстрактного знания как единой основы.)

2. Закрепление ситуации успеха.

Тренинг на персональном компьютере: проверить орфограмму слабой позиции в окончаниях глаголов по заданному спряжению

У.: Включите ноутбуки. Предлагаю вам выполнить этот тест до конца самостоятельно.

(Ноутбуки учеников, подключенные к учительскому компьютеру по локальной сети. Каждый ученик получает отметку, выставленную компьютером.)

У.: Поднимите руки те дети, кто справился с заданием без ошибок. (Все дети поднимают руки.)

2. Создание ситуации интеллектуального конфликта.

На доске записана загадка:

Свет . т, сверка . т, всех согрева . т.

У.: Прочитайте и отгадайте загадку.

Д.: Солнце.

У.: Запишите загадку без пропусков.

Д.: Мы не можем выполнить это задание.

У.: Но ведь вы только что вставляли пропущенные буквы и показали, что у вас это получается.

Д.: Здесь совсем другая ситуация, здесь звук в слабой позиции, а спряжение не указано. Цифры рядом с глаголами указывают на их спряжение. Мы знаем, если глагол 1 спряжения пиши букву Е, 2 спряжения - И.

2. Постановка частной задачи

У.: С какой проблемой столкнулись?

Д.: Мы не умеют самостоятельно определять спряжение глаголов. Нам нужно найти способ, как определять спряжение глаголов.

Проблема фиксируется на доске:

I спр . ? II спр.

2. Анализ условий решения задачи и решение частной задачи

У.: Как будем действовать дальше?

Д.: Первый шаг нами уже сделан: будет известно спряжение глагола, будет определена и буква на месте слабого звука.

Учащиеся выдвигает гипотезу: если орфограммы в личных окончаниях глаголов, то, может, в них и надо искать секрет проверки?

У.: Как будем решать эту проблему: вместе, в группах, по одному?

(Для наиболее конструктивного решения проблемы необходимо привлечение к ее обсуждению всех детей в классе. Возникает потребность в групповой форме работы.)

Раздаются заготовки:

свет[и]т сверка[и]т

У.: Предлагаю представителям от групп объяснить, какой способ вы нашли.

(Результаты совместной деятельности вывешиваются на доску.)

Д.: Мы изменили данные глаголы по лицам и числам:

свет[и]т сверка[и]т

свечу сверкаю

свет[и]шь сверка[и]шь

свет[и]т сверка[и]т

свет[и]м сверка[и]м

свет[и]те сверка[и]те

светят сверкают

Из записи видно, что в 3-м лице множественного числа окончания глаголов1-го и 2-го спряжения разные, в остальных совпадают

(Дети самостоятельно открывают способ, как определять спряжение глаголов.)

2. Моделирование открытого способа в знаковой модели

Дети собираются в группы, обсуждают. Результаты групповой работы вывешиваются на ДОСу. В процессе межгруппового взаимодействия конструируется общая наиболее точная модель.

Вывод, к которому приходят дети:

чтобы определять спряжение глаголов, нужно поставить глагол в 3-е лицо множественного числа: окончание -ут (-ют), значит, глагол 1 спряжения, надо писать букву Е, окончание -ат (-ят), значит, глагол 2 спряжения, надо писать букву И.

2. Построение конкретно-практических задач, решаемых с помощью данной модели

У.: Дети, как нам убедиться в том, что способ работает?

Д.: Определить спряжение глаголов свет . т, сверка . т, согрева . т: свет . т - светят (II), светит; сверка . т - сверкают(II), сверкает; согрева . т - согревают(II), согревает.

На доске записаны загадки:

Всех на свете обшива . т, что сошьёт - не надева . т.

Маленький мальчишка в сером армячишке по дворам шныря.т, крохи собира . т.

Над цветком порха . т, пляш . т, веерком узорным маш . т.

У.: Кто может сформулировать задания?

Д.: Сначала нужно отгадать загадки. Потом вставить пропущенные буквы. Записать загадки без пропусков.

У.: Хорошо. Отгадайте.

Д.: Игла. Воробей. Бабочка.

У.: Запишите загадки в тетрадь без пропусков. Проверьте работу друг друга.

(Дети выполняют задание и проводят взаимопроверку.)

У.: Поднимите руки те дети, чей сосед справился с заданием без ошибок. (Дети поднимают руки.)

Тренинг на персональном компьютере: проверить орфограмму слабой позиции в окончаниях глаголов.

У.: Включите ноутбуки. Предлагаю вам выполнить тест 2 самостоятельно.

2. Рефлексия

У.: Кто хочет задать итоговые вопросы?

Выходит один человек и задает классу вопросы:

- С какой проблемой столкнулись на уроке?

- Что нам удалось узнать?

- Ответили ли мы на вопрос?

- Что мы будем делать завтра?

(Отвечая на последний вопрос, дети предлагают на следующем уроке отработать открытый способ.)

У.: Есть ли другие вопросы?

Д.: Кто-нибудь хочет кого-нибудь похвалить?

Дети самостоятельно предлагают домашнее задание.