Тема: «Введение ФГОС НОО: Педагогическое осмысление новых идей и их соотнесение с целями Л. В. Занкова»

Гоношенко Анна Сергеевна

Омская область

Р.п. Русская Поляна

МОУ Русскополянская гимназия №1

Учитель начальных классов

Категория первая

Почтовый адрес:

Индекс 646780,

Омская область,

Р.п. Русская Поляна,

Улица Светецкого., дом11., кв.2.

Контактный телефон: код населённого пункта 8-3815 д. телефон 2-27-62

e-mail:gonoshenko.anna@mail.ru

Тема: «Введение ФГОС НОО: Педагогическое осмысление новых идей и их соотнесение с целями Л.В.Занкова»

Основная задача учителя начальной школы - научить своих воспитанников не только усваивать, но и самостоятельно добывать новые знания, пользоваться ими для решения различных учебных задач, не пугаться новой нестандартной ситуации, а с интересом искать и находить её решение. Важно уделять значительное внимание нравственному воспитанию школьников: воспитывать уважение к окружающим, патриотические чувства.

Естественным является желание семьи, общества, государства поднять уровень образования как можно выше. Всё это нашло своё отражение в стандартах нового поколения. В современных условиях, когда количество новой информации постоянно возрастает, традиционный подход становится ограниченным. Стандарт второго поколения устанавливает новые требования к образовательным результатам - развитии личности ученика на позициях гражданина-патриота, на основе освоения универсальных учебных действий. Знание становится средством, а не целью.

Методологической основой организации образовательного процесса является системно-деятельностный подход. Это определяет направленность на достижение не только предметных, но и метапредметных и личностных результатов. Проектируя образовательный процесс (урок и т. п.), педагог продумывает учебные ситуации, каждая из которых рассматривается как особая структурная единица учебной деятельности, содержашая её полный замкнутый цикл.

Изменилась и система оценки: наряду с оценкой предметных результатов (в баллах) предполагается оценка метапредметных (в форме комплексных работ) и личностных результатов обучения (с помощью различных диагностик, анкет, и других инструментов, которых нет в традиционных УМК и системах). Становится значимым для учителя реализация развивающих технологий в процессе обучения и оценки.

В нашей школе, также как и в других школах региона, учителя первых классов перешли к работе по новым стандартам. Мы работаем по образовательной системе Л.В.Занкова.

Система Л.В.Занкова полностью соответствует требованиям ФГОС НОО, обеспечена необходимыми материалами, программами, учебниками.

В центре внимания в системе Занкова-ученик, его развитие как субъекта учебной деятельности. Главной целью для меня, как и для каждого учителя, является успешность каждого ученика, понимание значимости знаний и их использование в жизни.

Решение новых педагогических задач для меня не вызывает особых трудностей, так как работа в системе Л.В.Занкова позволила выстроить систему моей работы: организации учебного процесса, направленного на развитие интереса каждого учащегося, индивидуальных, познавательных способностей каждого ребёнка, и помочь ему познать себя. Именно деятельностный метод обучения помогает сделать образовательный процесс по-настоящему развивающим.

Приведу примеры некоторых этапов урока. На уроке также была использована технология оценивания «Система оценки». Н.А.Батурин «Оценочные действия».

1 этап урока. Наличие познавательного мотива и конкретной учебной цели (осознание того вопроса на который требуется интересно найти ответ). Привычнее для нас учителей это звучит как создание проблемной ситуации.

«Прежде чем вводить новое знание, надо создать ситуацию…необходимости его появления» (Г.А.Цукерман).

Например. Урок русского языка 4 класс. Приведу этапы урока с использованием системы оценки знаний учащихся.

Тема: Правописание наречий с приставкой по -. (урок «открытия» нового знания)

-знакомство с заданием. Задание: Прослушайте предложения. Найдите наречия. Запишите эти наречия в тетрадь.

Семья-это маленький мир, где человек может быть по-настоящему счастлив.

Она по-русски плохо знала, журналов наших не читала. Я выглянул в окно, но луна по-прежнему была на том же месте.

-работа по нахождению способа выполнения упражнения

-работа в парах. (Можно поговорить с соседом по парте, определиться с выбором)

-выполнение задания.

-самоконтроль и самооценка на уроке (проверка в парах, сверка с образцом на доске, выставление оценок за выполнение этого упражнения).

Самооценка направлена на развитие умения различать оценку и отметку, выявление ошибок и их причин.

-Выявляется ряд ошибок. Оказывается, не все написали правильно:

Допущенные ошибки:

1.Слитное написание приставки с наречием

2.Раздельно, но приставка осуществляет роль предлога.

Вопрос детям: Почему возникла такая проблема? Почему не получилось правильно написать сразу?

Дети делают предположение, что это орфограмма, с которой они не знакомы.

2 этап урока. Выполнение действий для приобретения недостающих знаний.

Сущность второго условия реализации деятельностного подхода хорошо раскрывает Г.А.Цукерман: «Не вводить знания в готовом виде. Даже если нет никакой возможности повести детей к открытию нового, всегда есть возможность создать ситуацию поиска…».

Названное условие тесно связано с первым, оно как бы продолжает его: возникла необходимость в новой информации-предпринимаются шаги для ее приобретения.

Самостоятельно определяется цель, выбирается учебная задача, сформулированная в совместной деятельности с учителем, выбираются действия по заданию учителя.

Например. Продолжаем тему: Правописание наречий с приставкой по-.

-Что нужно, чтобы правильно писать такие слова?

Ответы детей:

-Знать правило (орфограмму) написания таких наречий.

-.Выполнить ряд упражнений, направленных на отработку умения в написании этих наречий.

У детей вырабатывается ценностное отношение к формулированию цели.

3 этап урока. Выявление и освоение способа действия для осознанного применения знаний (для формирования осознанных умений)

При деятельностном подходе к обучению основные усилия учителя должны направляться на помощь детям не в запоминании отдельных сведений, правил, а в освоении общего для многих случаев способа действия. Заботиться надо не просто о правильности результата, а о правильном выполнении необходимого способа действия. Верный способ действия приведёт к верному результату.

-знакомство с орфограммой

-в рубрике «О языке» дети находят необходимые сведения о нужной орфограмме. Читают. Могут привести свои примеры.

- отработка навыка правильного написания орфограммы

-знакомство с заданием:

-упражнение по заданию учителя: Образуйте наречия с приставкой по - от прилагательных.

-работа по нахождению способа выполнения упражнения

-работа в парах, (можно дать в группе) - подумать о способе (алгоритме) его выполнения.

-выполнение упражнения.

-самоконтроль и самооценка выполнения - самопроверка в парах, сверка с образцом учителя, выставление оценок

-выяснение причин ошибок, трудностей при выполнении. Ребёнок каждый для себя индивидуально решает, что ему помешало выполнить правильно, что ещё нужно сделать, чтобы не повторить ошибок. Повторяется правило, повторное проговаривание алгоритма выполнения задания.

4 этап урока. Первичное закрепление нового материала.

-знакомство с заданием: Упражнение в учебнике 224.Задание:

1.Прочитайте.

2.Выпишите словосочетания глаголов с наречием.

-работа по нахождению способа выполнения упражнения

-в парах обговаривают

-проговаривают вслух

-находят единственно верное решение (алгоритм выполнения)

-выполнение упражнения

-самоконтроль и самооценка на уроке (проверка в парах, сверка с образцом на доске, выставление оценок за выполнение этого упражнения)

-анализ ошибок, определение значимости выполнения данного упражнения, по дальнейшему применению полученных знаний

Дети говорят, где они смогут применить полученные знания.

5 этап урока. Рефлексия

-анализ полученного результата

-самооценка понимания причин успеха и неуспеха. При этом учитывается комплексный подход к оценке: достижения и предметных, и метапредметных, результатов.

Учитель и ученики привыкают оценивать каждую решённую задачу в отдельности. Если требуется определить одну отметку за контрольную или за урок, то это делается на основе отдельных отметок за решённые задачи. Затем выводится среднее арифметическое.

Оценка занимает значительное место в уроке, главная её цель - ориентация на достижение результатов, осознание их значимости и смысла.

Все эти усилия позволяют заметно снизить показатели уровни тревожности в ситуациях «предъявления себя», «отношений с учителем», «боязни успеха». Заметно возрастает сознательное отношение учеников к целям обучения и к самой учебной деятельности, развиваются качества контрольно-оценочной самостоятельности. Кроме того такие уроки заметно повышают активность детей к познавательной деятельности, более корректны при выставлении оценок к себе и одноклассникам.

Ценностно-ориентированный образовательный процесс позволяет учителю осуществлять развитие школьников, ориентируя их на накопление знаний, и на осознание их важности, значения, как для себя, так и для окружающих людей, окружающего мира.

Использованная литература

1. Диск ФГОС. Система оценки. Деятельностный подход. 2011.

2. Рабочая тетрадь слушателя курсов повышения квалификации: Бюджетное образовательное учреждение Омской области дополнительного профессионального образования «институт развития образования Омской области» Факультет повышения квалификации Кафедра дошкольного и начального образования.-.:Омск 2011. - 47 с.

3. Русский язык 4 класс. Поурочные разработки к учебнику А.В. Поляковой (М.: Просвещение). - М.: «ВАКО», 2004, 240 с.

4. Русский язык. Учебник для . 4 класса начальной школы. В 2 частях. Часть 2. А.В.Полякова.-2-е издание.- М.: Просвещение, 2004.-126 с.