Внедрение ФГОС в классах интегрированного бучения с детьми ЗПР

</<font size="4" style="font-size:16pt;">Внедрение ФГОС в классах интегрированного бучения

с детьми ЗПР

Учитель начальных классов МБУ «Школа № 25»г.о Тольятти

Кажаева Елена Анатольевна

Существенные изменения в общем образовании России в соответствии с внедрение ФГОС отражаются и на условиях обучения детей с задержкой психического развития в условиях общеобразовательного класса. Проект

Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с задержкой психического развития содержит требования по обеспечению реализации права на образование обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.

Поступающим в школу детям с задержкой психического развития свойствен ряд специфических особенностей. Они не вполне готовы к школьному обучению. У них не сформированы умения, навыки, не достает знаний для усвоения программного материала. Они не в состоянии без специальной помощи овладеть счётом, чтением и письмом. Им трудно соблюдать принятые в школе нормы поведения. Они испытывают трудности в произвольной организации деятельности. Эти трудности усугубляются ослабленным состояние их нервной системы.

При приеме ребёнка с подобным диагнозом педагог должен знать , что Ребёнок с ЗПР чаще всего не вписывается в атмосферу класса массовой Школы своей наивностью, несамостоятельностью, непосредственностью, часто не принимаются сверстниками, в то же время он прекрасно чувствует себя в игре, особенно с детьми младшего возраста. Не осознавая себя учеником и не понимая мотивов учебной деятельности и ее целей, такой ребенок затрудняется в организации собственной целенаправленной деятельности. Информацию, идущую от учителя, ученик воспринимает замедленно и так же ее перерабатывает, а для более полного восприятия он нуждается в наглядно-практической опоре и в предельной развернутости инструкций. Словесно-логическое мышление недоразвито. У детей с ЗПР низкий уровень работоспособности, быстрая утомляемость, объем и темп работы ниже, чем у нормального ребёнка. В массовой школе такой ребёнок впервые начинает осознавать свою несостоятельность как ученика.

Актуальность.

Создать условия для реализации основной образовательной программы на основе ФГОС для детей с задержкой психического развития через выработку

Необходимых и достаточных условий эффективного интегрированного обучения детей, с использованием современных технологий и новых форм профилактической и реабилитационной работы с семьей и детьми.

Задачи

• Познакомить с необходимыми и достаточными условиями эффективного обучения детей с ЗПР в массовой общеобразовательной школе;

• Сформировать компетентность педагога с учащимися категории ЗПР ;

• Рассмотреть ответственность всех участников образовательного процесса, включая родителей.

Специфика образовательного процесса в системе интегрированного обучения детей с задержкой психического развития состоит в организации для них специальных условий обучения и воспитания. Под специальными условиями обучения и воспитания в понимаются специальные образовательные программы и методы развития и обучения, дидактические и наглядные материалы, индивидуальные технические средства развития и обучения, доступность среды обучения (воспитания), социальные и иные услуги, необходимые детям с ограниченными возможностями здоровья для получения образования в соответствии с их способностями и психофизическими возможностями в целях развития социальной адаптации и интеграции указанных лиц в обществе, в том числе приобретения ими навыков самообслуживания, подготовки к трудовой деятельности.

Учителя работающие в массовой школе при наличии в классе ребёнка с ЗПР, испытывают трудности, обусловленные рядом причин.

Во-первых, прохождение программы. Школьные программы в целом, являются стандартными как для учащихся общеобразовательных, так и для детей, обучающихся в интегрированных классах. Требования к результатам обучения на выходе остаются едиными.

Во-вторых, к моменту изучения некоторых общеобразовательных предметов у многих учащихся в ходе постоянного переживания учебных неудач сформировывается негативное отношение, как к школе, так и к самому процессу обучения.

В-третьих, работа в данных классах для учителя сопровождается

дополнительной ответственностью, повышенным эмоциональным напряжением и низкой результативностью.

Я бы хотела предложить решить данные проблемы.

В соответствии с Законом РФ «Об образовании» и уставом образовательного учреждения ОУ может самостоятельно выбирать форм , средства и методы интегрированного обучения и воспитания детей ЗПР

На основе программы ФГОС начальная школа УМК «Школа России» составлено календарно-тематическое планирование с учетом наличия в классе ребёнка с данным диагнозом. В моем КТП появилась ещё одна графа , где указывается тема урока, которую изучает ребёнок с ЗПР. Для решения второй проблемы педагогу необходимо создать условия по формированию личности с учетом его особых образовательных потребностей путем развития индивидуальных способностей, положительной мотивации и умений учебной деятельности (овладение чтением, письмом, счетом, основными навыками учебной деятельности, элементами теоритического мышления, простейшими навыками самоконтроля, культурой поведения и речи, основами личной гигиены и здорового образа жизни) . Создание этих условий возможно только при деятельностном и дифференцированном подходах к обучению, с использованием ИТ технологий, которые являются основными средствами достижения цели образования обучающихся с задержкой психического развития, обеспечивающие овладение ими содержания образования.

В данном случаи я использую систему «PROClass», чаще всего работаем с «Прословами» , «Процифры». Электронный гербарий не только расширяет словарный запас ребёнка, но и знакомит с разновидностями растений (их семенами, цветами , плодами, местами их произростания). Индивидуальный ноутбук с наличием интернета учит ребёнка правильно задавать вопрос, выделять нужную информацию. Наличие огромного количества тренажеров заставляет тренировать память, внимание. «Отличник» и «Академия младшего школьника» являются любимыми тренажерами моего ученика.

Долго не знала, как справится «со страхом читать вслух в присутствии других детей». На помощь пришла акустическая система, которая помогает записывать чтение ребёнка. Он сам может видеть свой результат. А самое главное читать вслух.

С третей проблемой педагог не столкнется, если будет учитывать следующие организационно-педагогические особенности : индивидуальный подход, предотвращение наступления утомляемости, активизация познавательной деятельности, будет уделять особое внимание коррекции всех видов деятельности. Проявлять педагогический такт.

В рамка реализации Программы начального образования рекомендую развивать способности обучающихся с ЗПР через внеурочную деятельность систему клубов, секций, студий и кружков, организацию общественно полезной деятельности. В том числе социальной практики. С использованием возможностей образовательных организаций дополнительного образования ; предлагать участвовать в конкурсах.

Семья и социокультурная ситуация в обществе стимулирует возникновение образовательных потребностей, направленных на актуализацию способностей к саморазвитию личности, раскрытию ее творческого потенциала.

Организация рабочего пространства обучающегося с ЗПР осуществляется с использованием здоровьесберегающих технологий. Распорядок дня устанавливается с учётом повышенной утомляемости.