Контрольно-оценочная деятельность как важный фактор формирования регулятивных умений младших школьников

Казанцева Татьяна Геннадьевна

Контрольно-оценочная деятельность

как важный фактор формирования регулятивных умений младших школьников

«Всякий, кому предстоит делать дело, увидит, что прежде

всего он должен познать, что он такое и на что способен".

Мишель Монтень

В настоящее время перед школой стоит задача - вырастить самостоятельных, инициативных и ответственных молодых людей, способных в новых социально-экономических условиях быстро и эффективно найти своё место в обществе.

Для успешного существования человек должен обладать регулятивными действиями, т.е. уметь ставить себе конкретную цель, планировать свою жизнь, прогнозировать возможные ситуации. В школе учеников учат решать сложные математические примеры и задачи, но не помогают в освоении способов преодоления жизненных проблем.

Например, сейчас школьники озабочены проблемой сдачи ЕГЭ. Для этого их родители нанимают репетиторов, тратят время и средства на подготовку к экзаменам. В тоже время школьник обладая умением самостоятельно организовывать свою учебную деятельность, смог бы сам успешно подготовиться к экзаменам. Для того, чтобы это произошло у него должны быть сформированы регулятивные УУД, а именно: школьник должен уметь правильно поставить перед собой задачу, адекватно оценить уровень своих знаний и умений, найти наиболее простой способ решения задачи и прочее. Сейчас любую нужную нам информацию мы можем черпать из интернета, а зазубривать какие-то сведения необязательно. Главное сегодня - это уметь пользоваться этими сведениями. Наша жизнь непредсказуема. Возможно, через несколько лет при поступлении в ВУЗ или другие учебные учреждения школьнику потребуются такие знания, которые в школе сейчас преподаются в недостаточном объеме. Чтобы ребенок не растерялся в такой ситуации, ему необходимо овладеть УУД - универсальными учебными действиями. Умение учиться необходимо для каждого человека. Это залог его нормальной адаптации в обществе, а также профессионального роста.

Функция регулятивных УУД - организация учащимся своей учебной деятельности.

Номенклатура регулятивных УУД:

• целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно;

• планирование - определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата; составление плана и последовательности действий;

• прогнозирование - предвосхищение результата и уровня усвоения, его временных характеристик;

• контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;

• коррекция - внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его продукта;

• оценка - выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения;

• волевая саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии; способность к волевому усилию - к выбору в ситуации мотивационного конфликта и к преодолению препятствий.

Условия формирования и развития регулятивных действий:

1. С начала обучения в образовательном учреждении необходимо приучать ученика использовать во внешней речи планирование действий по решению учебной задачи, стимуляция действий, (для того чтобы…(цель)…надо…(действие)), контроль над качеством выполняемых действий, оценку этого качества и полученного результата, коррекцию допущенных в процессе деятельности ошибок.

2. Перед ребенком ставится задача оценивания результатов деятельности. Предметом оценивания ученика должны стать учебные действия и их результаты, способы учебного взаимодействия, собственные возможности осуществления деятельности.

3. С учащимися регулярно обсуждаются изменения в учебной деятельности на основе сравнения его предшествующих и последующих достижений, анализ причин неудач и выделения недостающих операций и условий, которые обеспечили бы успешное выполнение учебной задачи.

4. Оценка становится необходима, для того чтобы разобраться и понять, что именно и каким образом следует совершенствовать.

5. Использование цветных и графических форм представления оценок

( обозначается квадратами разных цветов и представляется в таблицах, в которых отдельно фиксируются результаты домашних и контрольных работ, использование «графика продвижения»), которые позволят детям отслеживать свой рост и определять задачи и направления своей деятельности.

6. Поощрение детей за активность, познавательную инициативу, любые усилия, направленные на решение задачи любой ответ, даже неверный.

7. Использование в образовательном процессе таких форм работы как:

-организация взаимной проверки заданий;

- взаимные задания групп;

- учебный конфликт;

-обсуждение участниками способов своего действия;

-разработка критериев взаимооценки и самооценки.

8.Средством формирования регулятивных УУД служат технологии продуктивного чтения, проблемно-диалогическая технология, технология оценивания образовательных достижений (учебных успехов).

В современной школе необходимо переориентировать контроль, направленный на результат обучения, на контроль над процессом познания. Система контроля и оценки не может сейчас ограничиваться только проверкой усвоения знаний и выработки умений и навыков по предмету.

Она должна ставить более важную социальную задачу: развить у школьников умение контролировать, прежде всего, самого себя, критически оценивать свою деятельность, находить ошибки, пути их устранения, определять границу своего "знания - незнания". Галина Анатольевна Цукерман пишет, что "действие оценки - это есть то действие, благодаря которому человек оценивает свои возможности действовать, определяет, достаточно ли у него знаний для решения новой задачи, каких именно знаний недостаёт". Контроль должен быть мотивирующим и диагностирующим, а оценка - рефлексивной и прогностической. Со способности рефлексировать, т.е. различать: "это я уже знаю и умею", "а это я ещё совсем не знаю, надо узнать", "я уже немного знаю это, но надо ещё получше разобраться" - начинается учебная самостоятельность школьника, переход от чисто исполнительского поведения к подлинному самосовершенствованию человека, умеющего учиться и учащегося всю жизнь. Действия оценки и контроля можно назвать стартовыми действиями в формировании учебной деятельности.

Для формирования действий контроля и оценки у младших школьников на уроках математики можно использовать следующие приёмы и задания:

1. Прогностическая оценка - оценка своих возможностей для решения той или иной задачи.

2. Задания - "ловушки" - готовые ловушки на рефлексию освоения способа действия.

3. "Проверь себя" - задания на сопоставление своих действий и результата с образцом.

4. Классификация задач по способу их решения и составление подобных задач.

5. "Найди ошибку" - задания на обнаружение ошибок , их причин и способов устранения.

6. Составление задач по схеме (модели) - умение переходить от графического языка к словесной форме.

7. Создание "помощника" - куда нужно посмотреть, чтобы точно сказать, что я выполнил это задание правильно.

8. Обоснованный отказ от выполнения задания.

9. Построение гипотез, умение видеть различные варианты решения задач и т.д.

Фрагмент 1. Тема: "Приём вычислений 26+7".(2 кл.)

Предлагаем детям начать урок с самостоятельной работы. В неё включены задания, с которыми могут справиться все учащиеся или большинство из них с целью создания ситуации успеха, а так же задания на новый способ действия.

Найдите значения выражений:При проверке дети называют ответы и выясняют, какой случай вызвал затруднение и почему.

Значение выражения 27+6 нашли не все, ответы получились разными. Почему*Чем это выражение отличается от остальных*С таким случаем ещё не встречались, не знаем способа действий. В этот момент и возникает УЗ - научиться вычислять значение таких выражений. При постановке УЗ имеет место контроль, приводящий к отказу от старого способа действия в новых условиях - рефлексивный контроль. Далее идёт поиск решения УЗ. Слушаем рассуждение тех, кто решил. Важно в ситуации поиска услышать и зафиксировать на доске все детские версии, опробовать их и определить, какие оказались ложными, а какие помогли открыть новый способ действия. В процессе такой работы идёт формирование взаимоконтроля и взаимооценки участников совместного поиска. На данном уроке дети предложили две модели вычислительного приёма:

Учащиеся пришли к выводу, что обе модели верны, но наиболее рационален второй способ, т.к. прибавлять к круглому числу однозначное проще. Однако вариативность позволяет каждому ученику действовать индивидуально.

Фрагмент 2. Тема: "Умножение чисел, оканчивающихся нулями". (4 кл.)

Начинаем урок с самостоятельной работы.

Найдите значение выражений:При проверке работы ученики ответили на вопросы:

• Чем были похожи выражения?

• Какими правилами пользовались в ходе работы?

• Какие знания помогли справиться с заданием?

• Какие вопросы возникли и почему?

Выяснили, что последний случай умножения 24? 50 встретился впервые, дети этого ещё не знают. Встала УЗ - научиться умножать на разрядное (круглое) число. УЗ фиксируется на доске и начинается поиск её решения. Все детские предложения записываются на доске и не комментируются учителем. После обсуждения версий и соответствующих вычислений ученики пришли к выводу, что нужно умножить число на произведение, чтобы найти значение последнего выражения:

24*50=24*(5*10)

Однако имеющихся знаний не хватает, т.к. свойство умножения числа на произведение детям ещё не знакомо. Возникает мотивация к изучению нового свойства. Знание свойства умножения числа на произведение нужно для решения возникшей учебной задачи. После изучения свойства

вычисляем значение выражения:

24*50=24*(5*10)=(24*5)*10=120*10=1200

Дети осуществляли рефлексивный контроль, прогностическую оценку в ходе этой работы.

На следующих этапах уроков по постановке УЗ и на последующих уроках идёт работа по усвоению учащимися открытого общего способа действия - пооперационный (пошаговый) контроль - контроль над правильностью и полнотой выполнения операций, входящих в состав способа действия. Контроль должен быть направлен на то, чтобы помочь ученику избежать возможных ошибок. Контролировать каждый шаг каждого ученика важно лишь очень короткое время (во время выполнения одного - двух заданий), а потом надо организовать постепенный переход от пошагового контроля к самоконтролю. Как включить каждого ученика в активную деятельность на уроке*Можно организовать работу в парах или в группах. Сначала каждый ученик самостоятельно применяет на практике открытый способ действия. Затем весь алгоритм дети проговаривают друг другу, обучая товарища и контролируя себя. Наконец, слово предоставляется всей группе (паре) для выступления перед классом. При этом класс внимательно слушает и оценивает работу группы. Здесь осуществляется и самоконтроль, и взаимоконтроль.

Диагностический контроль можно провести на следующем уроке после открытия нового общего способа действия. Его цель - определение уровня первичного усвоения и последующая коррекция, как со стороны учителя, так и со стороны самих учащихся. Рассмотрим пример такой работы по теме: "Сложение и вычитание многозначных чисел".

Найди значение выражений:

95340+6217

1345-392

• Запиши выражения в столбик.

• Покажи стрелочками разряды, которые переполняются (разбиваются).

• Определи, сколько цифр будет в значении суммы (разности).

• Найди цифру в каждом разряде.

Эта работа проводится "на входе" - на этапе решения частных задач.

Тестовая диагностическая работа "на выходе" проводится по окончании изучения темы. Её отличие от работы "на входе" в том, что в каждой операции представлены все возможные варианты неправильного выполнения. Задача учащихся уже не просто выполнить каждую операцию, а найти правильное решение и обосновать ошибочность других вариантов решения.

Учащийся должен быть сам заинтересован в таких работах с целью обнаружения чужих ошибок и коррекции собственных. Например, тестовая диагностическая работа по теме: "Деление многозначного числа на однозначное".

1. Найди ошибки. Вычисли значение выражений правильно:

2. Проверь, правильно ли определено первое неполное делимое и количество цифр в значении частного. Спиши, исправляя ошибки.

Итоговый (констатирующий) контроль осуществляется на уроках математики в форме проверочных и контрольных работ. Можно "включить" учеников в процесс оценивания через подготовку контрольной работы. В конце изучения темы или раздела, за 2-3 урока до проведения контрольной работы, учащимся предлагается продумать её содержание. Дети выделяют основные понятия темы, те способы, которыми должны были овладеть, те навыки, которые приобрели в ходе работы над данным разделом. Коллективно обсуждается и характер практического материала, на котором можно проверить умения. Сущность этого этапа заключается в сопоставлении учебной цели с результатом.

*Что в этой теме главное?

*Что следовало понять?

*Чему научиться?

*Что я понял?

*Что умею?

*Чего не умею?

*Почему?

В процессе этой деятельности осуществляется рефлексивный контроль и предварительная (прогностическая) оценка себя, усвоения материала, своих успехов и неуспехов. Вместе с тем систематизируется и обобщается усвоенное. Создаётся возможность самому учащемуся провести коррекцию собственной учебной деятельности на таком уроке, получить ответы на возникающие вопросы и поставить перед собой конкретные задачи по устранению пробелов в знаниях. Урок проходит за 2-3 дня до контрольной работы, ребёнок имеет несколько дней для подготовки, что снимает тревожность.

На уроках русского я зыка я использую следующие приемы.

Работа с алгоритмами по орфографическим правилам

Используются алгоритмы для постановки и решения орфографических задач. В результате работы с орфографическим правилом появлялся алгоритм действий, записанный с помощью опорных слов, например:

Безударные гласные в корне слова:

1) Безударные гласные [а], [и];

2) Часть слова - корень;

3) Измени или подбери;

4) Вставь букву.

Прием «Проверь себя» при выполнении письменных работ по русскому языку

В начале урока провожу работу со словарными словами. Группу слов дети пишут по памяти, а затем проверяют в словаре «Пиши правильно» и оценивают (самопроверка или взаимопроверка). В конце урока отводится 3-5 минут для проведения самопроверки выполненной работы (самостоятельно выполненного упражнения или КОЗ). Самостоятельное исправление ошибок поощрялось словесными высказываниями или условным знаком (если ученик аккуратно исправлял все ошибки, в тетради выставлялась «волшебная линеечка» - 1 класс, 2-4 классы - баллы в соответствии с ошибками и исправлениями).

В течение всего урока дети выполняют различные задания, затем используя самопроверку или взаимопроеврку, переводят баллы в оценку.Допущено более 5 ошибок.

Нужно постараться

0 баллов

Шкала перевода баллов в оценку