Конспект урока по окружающему миру. 2 класс.

Окружающий мир (2-й класс).

Тема: Реки и озёра.

Цели: ознакомить с особенностями рек (исток, устье, берега и т.п.), с причинами течения рек, их полноводностью, научить находить важнейшие реки на карте и их правильно показывать, ознакомить с особенностями озёр, научить находить важнейшие озёра на карте и их правильно показывать.

Оборудование: карта полушарий, кювета и стакан для опытов, пипетка, макет из пластилина с урока «Что изображают на картах», плакат «Реки», «Озёра» из комплекта «Наглядные материалы по окружающему миру для 2-го класса».

Формирование УУД

и технология оценивания учебных успехов

Ι. Актуализация знаний и постановка учебной проблемы.

- Начинаем урок окружающего мира. Проверьте, всё ли у вас готово? Давайте вспомним правила взаимодействия и выберем в группах наблюдателей. Что мы узнали на последнем уроке, выберите.

- Вода на Земле постоянно движется и переходит из одного состояния в другое. Этот процесс называется круговоротом воды в природе.

- Океаны - главные хранители водного запаса планеты.

- Материки окружены со всех сторон океанами.

- Многое происходящее на Земле можно объяснить законом всемирного тяготения.

- На прошлом занятии мы установили, что океаны - главные хранители водного запаса планеты. Материки окружены со всех сторон океанами.

- Сегодня мы продолжим разговор о материках и о воде, проведём эксперимент.

- Хорошо. Переверните данные таблички, что интересного там обнаружили?

Там находятся два конверта.

- Прочитайте содержание первого в группах.

1. Назови материк.

2. Назови океан.

3. Назови и разукрась указанный участок.

Дети находят задание и выполняют его.

Миша и Лена придумали игру «Угадай-ка». Они обвели контуры разных материков и некоторые их части. По этим данным надо ответить на вопросы.

I группа. Мы думаем, что это Южная Америка. С запада её омывает Тихий

океан. А это река Амазонка. Мы раскрасим её синим цветом.

II группа. У нас на рисунке изображена Северная Америка. С востока её омывает Атлантический океан. А это река Миссисипи. Мы раскрасим её синим цветом.

III группа. Мы узнали Африку. С востока её омывает Индийский океан. Это река Конго. Мы раскрасим её синим цветом.

IV группа. На нашем рисунке - очертания Евразии. С севера её омывает Северный Ледовитый океан. А это река Обь. Мы раскрасим её синим цветом.

- Проверьте, верно ли справились с заданием ребята?

- Почему вы решили использовать этот цвет? (Река - это не суша, а вода.)

- Как вы думаете, чему мы посвятим наш урок? (Мы думаем, что разговор пойдёт о реке.)

- А что вы знаете о реке? Подумайте в группе.

Дети высказывают свои предположения.

Река - это большое количество воды на поверхности суши. Она всё время куда-то и откуда-то течёт.

- Отметьте всё это на вашей карте. (Мы не можем сразу сказать, как это сделать.)

- Какие вопросы у вас возникают?

1. Почему река течёт?

2. Где река начинается и куда она течёт?

3. Откуда в реке берётся вода?

План (примерный).

Учитель вместе с детьми планирует деятельность на уроке.

- Что мы сейчас с вами делали? (Планировали нашу деятельность.)

- Какое умение формировали?

Познавательные УУД

1. Развиваем умения извлекать информацию из схем, иллюстраций, текстов.

2. Представлять информацию в виде схемы.

3. Выявлять сущность, особенности объектов.

4. На основе анализа объектов делать выводы.

5. Обобщать и классифицировать по признакам.

6. Ориентироваться на развороте учебника.

7. Находить ответы на вопросы в иллюстрации.

Регулятивные УУД

1. Развиваем умение высказывать своё предположение на основе работы с материалом учебника.

2. Оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей.

3. Прогнозировать предстоящую работу (составлять план).

4. Осуществлять познавательную и личностную рефлексию.

ΙΙ. Совместное открытие знаний.

1 4 3 3 4 3

Ι. Практическая работа.

- У вас на столах стоят лампы и глобусы. Понятно, что лампа будет играть роль Солнца. Представьте сначала, что поверхность Земли, это ваша рука. Включим лампу (педагог демонстрирует сначала сам, предупреждая о возможной опасности) поднесем руку на расстоянии от лампы так, чтобы рука и лампа были на одинаковой высоте от стола. Что вы ощущаете?

- Теперь оставляя руку на таком же расстоянии от лампы, медленно поднимайте ее вверх. Что вы ощущаете? (Руке уже не так тепло.)

- Может, лампа перестала греть? Вернитесь в исходное состояние. Что теперь ощущаете?

- Теперь также медленно опускайте руку вниз. Теперь тепло ли руке?Почему?

Давайте попробуем зарисовать то, что мы наблюдали.

1

2

3

Коммуникативные УУД

1. Развиваем умение слушать и понимать других.

2. Строить речевое высказывание в соответствии с поставленными задачами.

3. Оформлять свои мысли в устной форме.

4. Умение работать в паре и в группах.

Личностные результаты

1. Развиваем умения выказывать своё отношение к героям,

выражать свои эмоции.

2. Оценивать поступки в соответствии с определённой ситуацией.

3. Формируем мотивацию к обучению и целенаправ-ленной познавательной деятельности.

ΙΙ. Совместное открытие знаний.

- Что вам поможет ответить на эти вопросы? (Учебник, карта.)

Работа по учебнику.

- Чтобы говорить о реках, надо узнать все части реки. Найдите их на с. 109.

- Как называются разные части реки? Покажите левые и правые притоки.

(Начало реки называется истоком, место впадения - устьем. Есть горные и равнинные реки. Маленькие речки и ручейки называются притоками реки. У реки есть правый и левый берег. Для того чтобы это определить, надо встать по течению реки: слева будут левые притоки, а справа - правые.)

- Откуда капли дождя стекают в большую реку? Откуда они стекают в другую реку? Откуда берёт воду приток?

- Ребята, мы совсем забыли про наши конверты. Что же находится во втором?

Дети открывают конверт.

- Там находятся листочки, на которых обозначены наши вопросы и ответы Лены.

- А у вас есть своя версия? Первый вопрос: почему течёт вода? Ваша версия.

- Мнение Лены: вода течёт, потому что дует ветер.

- Сколько разных мнений прозвучало! Нужно разобраться. Попробуем проделать небольшое наблюдение. На каждом столе находятся кюветы и стакан воды. Полейте аккуратно воду из стакана в кювету.

- Почему течёт вода в кювету из стакана? (На воду действует притяжение Земли.)

- Сделайте так, чтобы вода в кювете начала медленно двигаться с одной стороны в другую. Что для этого надо сделать с кюветой?

- Как можно ответить на наш вопрос: почему течёт река? Права ли Лена? Чья версия в классе была верной? (Лена неправа. Река течёт под воздействием притяжения Земли. С более высоких участков по наклону в низкие участки.)

- Какие высокие участки суши вы знаете? (Это горы и возвышенности.)

- Ваши версии на второй вопрос: откуда и куда течёт река?

- Мнение Лены: когда мы были на море, я часто на берегу играла в песок. Строила города, каналы. Очень часто вода из моря заливала мои постройки. Скорее всего, также получается и с рекой. Морская вода попадает на сушу и течёт себе дальше.

- Прежде чем ответить на этот вопрос, давайте обратимся к карте на с. 130-131. На северо-востоке протекает река, называющаяся женским именем. Что это за река?

- Мы с вами определили, что река течёт с высокого места в низкое. Где будет находиться высокое место, а где низкое? (С одной стороны этой реки находятся горы, т.к. это место имеет коричневый и жёлтый цвет. А с другой стороны - Северный Ледовитый океан.)

- Как определить, что выше - уровень гор или уровень океана? (Можно посмотреть на условные обозначения. Уровень океана от нуля и ниже, а горы от 500 метров выше нуля и выше. Конечно, горы выше.)

- Какой ответ даём на наш вопрос: откуда и куда текут реки? (Реки начинаются в горах или на возвышенностях и заканчивают свой путь, соединяясь с океаном.)

- Давайте подтвердим наши предположения с помощью плаката «Реки» (из комплекта наглядных пособий для 2-го класса). Почему исток реки всегда расположен на возвышенности - выше, чем устье? Почему река течёт? (Исток реки, её начало, расположен на возвышенности, а устье - внизу, на уровне моря, потому что река всегда течёт вниз по склону: действует притяжение Земли.)

- На все ли вопросы мы ответили? (Остался ещё один: откуда в реке берётся вода?)

- Хорошо, давайте вспомним, почему вода на Земле не исчезает? (Мы знаем о существовании круговорота воды в природе.)

- Предположите, откуда в реке берётся вода? (Наверное, когда идёт дождь, вода постепенно попадает в реку. Зимой много снега, весной он тает, и вода попадает в реку.)

- Проверьте свой вывод на с. 105.

- Версия Лены.

- Когда мы были в лесу, то видели маленький ручеёк. Я сделала кораблик, пустила его в воду и побежала за ним. Сначала ручеёк был маленьким, а потом становился всё шире и шире. Он был так похож на реку! (Мы считали, что крупная река начинается в горах. Но горы состоят из камней, откуда там взяться ручейку или большому количеству воды?)

- Как вы считаете, Лена права? (Мы думаем, что в горах на вершинах лежит снег, солнышко его подтапливает, снег начинает таять и течь вниз.)

- Постоянно ли в реке находится вода?

- А теперь давайте вернёмся к нашим первым заданиям. Обозначьте, где берут начало ваши реки и куда они впадают.

Дети выполняют задание. Во время рассказа другие группы проверяют выполнение задания.

I группа. Мы считаем, что река Амазонка начинается в горах - Андах, впадает в Атлантический океан.

II группа. Река Миссисипи начинается одной своей частью в Кордильерах, а другая часть вытекает из озёр. Миссисипи впадает в Атлантический океан.

III группа. Наша река Конго берёт начало в горах и впадает в Атлантический океан.

IV группа. Река Обь начинается в горах, но достаточно невысоких, она впадает в Северный Ледовитый океан.

- Что вы можете сказать о том, какая река будет течь быстрее: та, которая начинается в высоких горах, или та, которая берёт своё начало из озера или возвышенности? Можно для доказательства использовать ваши кюветы. (Мы считаем, что реки, берущие начало в высоких горах, будут иметь более быстрое течение.)

- Откройте учебник на с. 106-107, прочитайте текст и определите, правы ли мы были, находя ответы на вопросы? Что ещё нового вы узнали из текста учебника? (Да, мы рассуждали верно. Лена была права, что река может начинаться с ручейка. Вода в реку ручьями собирается со всего водосборного бассейна, её питают и подземные воды.)

- Как вы думаете, а что появляется раньше: овражек, по которому течёт ручеёк, или ручеёк? (Ручеёк бывает очень маленький. Может ли он сам сделать овражек? Наверное, нет.)

- Такой маленький ручеёк вы можете увидеть на с. 107. А вот что он может, вы узнаете из сказки.

Учитель сам рассказывает сказку или просит прочитать её на с. 108.

- Давайте поработаем с плакатом «Реки» (из комплекта наглядных пособий для 2-го класса). Почему в верховьях реки её течение быстрее, а в низовьях - в ней больше воды? (В верховьях река стекает с гор и выглядит, как горная река. В низовьях она становится равнинной и более полноводной.)

- Ребята, а вы пробовали воду в ручейке? Какая она на вкус? Эта вода солёная, как в океане? (Нет.)

- Обратите внимание на реку Миссисипи, о которой нам рассказали дети II группы. Что ещё есть в бассейне этой реки? (Это, наверное, озёра.)

- Какие вопросы у вас возникают?

1) В чём особенности месторасположения озёр? Как они возникли?

2) Откуда поступает в озеро вода и куда она поступает из него? Есть ли у озера течение?

3) Солёная или пресная вода в озере?

- К чему обратимся? (Мы думаем, к карте.)

После рассматривания дети представляют согласованную позицию:

- Вокруг берегов озёр расположен зелёный цвет. Значит, это низкое место. Мы думаем, что вода с более высоких мест стекает в более низкие. И так, наверное, образуется озеро.

- Поработаем с помощью плаката «Озёра» (из комплекта наглядных пособий для 2-го класса).

- Какой аквариум напоминает проточное озеро? Почему вы так подумали?

- Что мы сейчас делали? (Правый рисунок. В нём вода в озеро-аквариум и входит, и выходит. А на левом рисунке вода только втекает в озеро. Значит, оно бессточное.)

- А как вы думаете, какой «кран» приносит воду в озеро? (Мы думаем, что это реки приносят и выносят воду из озера.)

- Посмотрите, как устроила Лена модель водосборного бассейна, и прочитайте, как образуются озёра на с. 109.

- Какие умения формировали?

Коммуникативные УУД

1. Развиваем умение слушать и понимать других.

2. Строить речевое высказывание в соответствии с поставленными задачами.

3. Оформлять свои мысли в устной форме.

4. Умение работать в паре и в группах.

Личностные результаты

1. Развиваем умения выказывать своё отношение к героям,

выражать свои эмоции.

2. Оценивать поступки в соответствии с определённой ситуацией.

3. Формируем мотивацию к обучению и целенаправленной познавательной деятельности.

ΙΙΙ. Самостоятельное применение знаний.

Работа в Рабочей тетради.

Предлагается по группам найти реки и озёра на одной из частей света и показать их на карте (задание 9 в Рабочей тетради).

ΙV. Итог урока.

- Что нового узнали?

- Как узнали, что помогло?

- Где пригодятся знания?

- Кто из ребят больше всех помог в открытии знаний?

- Как работал ты?

- Какую работу мы сегодня выполняли?

- Чему учились?

- Кто или что вам помогало справиться?

- Кто доволен сегодня своей работой?

Деятельность учеников:

• знать, что течение рек зависит от круговорота воды в природе, что озёра бывают проточные и непроточные; уметь определять направление течения реки и пользоваться понятиями: водосборный бассейн, долина, течение реки, правый и левый берег, подземные воды, бессточное озеро, проточное озеро.

Энциклопедическая справка (из учебника географии для 6-го класса «Мир Земли»).

Поверхностные воды суши составляют незначительную долю вод Земли, примерно 0,02%. На воды рек приходится около 0,0001% всей гидросферы. Однако эти воды очень активны и быстро обновляются. Водообмен речных вод происходит через каждые 12 дней.

Реки всегда служили важным природным объектом для человека.

Река - это естественный водный поток, текущий по руслу постоянно или с перерывами на сухой сезон (пересыхающие реки). Каждая река имеет исток, устье, характеризуется длиной, шириной, глубиной, площадью водосборного бассейна, скоростью течения, стоком, т.е. количеством воды, выносимой рекой за определённый промежуток времени (например, за год).

Поведение реки определяют размеры её бассейна, высота над уровнем моря, рельеф и климат. «Жизнь» всей речной системы во многом зависит от питания, которое река может получать из источников и ключей (подземных вод), из озёр и болот, от ледников и снегов в горах. Когда река, углубляя своё дно, достигает водоносного пласта, она начинает питаться грунтовыми водами. Дожди и тающие снега тоже питают реку. В зависимости от того, какой способ питания преобладает у реки, формируется её режим, под которым понимают изменения количества воды в реке по сезонам года.

Уровень воды в русле реки меняется в зависимости от сезона года и погоды. Периодически реки выходят из берегов и заливают речные поймы. Это и есть половодья и паводки - непременный элемент жизни реки. Большинство рек России бурно разливаются весной. На Дальнем Востоке они многоводны летом.

Деятельность человека приводит порой к губительным последствиям. Строительство плотин на реках вызывает нежелательные изменения в природе. Затапливаются плодородные пойменные земли, поднимается уровень грунтовых вод, заболачиваются земли.

* * *

Главным скульптором рельефа Земли выступает движущаяся вода. Морские волны формируют берега, потоки талой и дождевой воды размывают склоны, сползающие ледники сдирают слои грунта в одних местах и откладывают в другие.

Текучие воды на поверхности земли совершают большую работу. Они размывают, переносят и откладывают огромные массы горных пород.

Разрушение почв и горных пород текучими водами называют латинским словом «эрозия» (разъедание). Эрозия земной поверхности начинается с момента удара дождевых капель о землю. Если вы наблюдательны, то обратили внимание на то, что после дождя на почве появляются небольшие длинные углубления - рытвинки, промоины, а на склонах часть почвы оказывается смытой.

Ливневые осадки и талые воды в районах, сложенных легкоразмываемыми породами, образуют промоины и овраги. Овраги - крутостенные рытвины больших размеров. Человек своей деятельностью также влияет на образование и рост оврагов: вырубает леса, распахивает склоны. Размеры оврагов различны. Длина их может достигать нескольких километров, а глубина - от 10-15 м до 80 м. Овраги образуются повсеместно, но больше всего их в степях и лесостепях. Со временем овраг превращается в балку с более пологими склонами.

Если дождевой воды выпадает больше, чем её просачивается в почву и горные породы, то её избыток начинает стекать по наклонной поверхности. Чем больше воды стекает по склону, тем сильнее эрозия. Очень сильная эрозия происходит на склонах, лишённых растительности. Материал разрушения почвы и горных пород поступает в реки.

В результате длительной работы рек образуются речные долины. Речная долина - это вытянутое понижение в рельефе, образованное в результате длительной работы реки. Размывая и растворяя горные породы, река несёт продукты размыва вниз по течению, постепенно откладывая их в русле, пойме, создавая террасы своей долины. Каждая речная долина имеет русло - углубление в земной поверхности, которое река сама себе вырабатывает, разрушая горные породы.

Переносимые и собранные рекой породы накапливаются, главным образом в месте впадения реки в море или озеро. Больше всего твёрдых частиц откладывается в устье тех рек, где поток воды замедляется и прекращается вовсе. Низменное пространство, образовавшееся в устье из речных отложений, называют дельтой. Часто оно имеет форму треугольника, подобно греческой букве дельта - Δ. Огромные дельты имеют реки Миссисипи, Лена, Нигер, Нил.

Если породы, по которым течёт река, твёрдые и в русле они отвесно обрываются, то образуется водопад. Скопление камней и выступы твёрдых пород на дне реки образуют пороги.

Проникая в горные породы, вода растворяет известняки, соли и другие горные породы. Этот процесс химического выветривания называют карстом. Слово «карст» произошло от названия известнякового плато Карст, где особенно распространены эти формы рельефа. Оно расположено на северном побережье Адриатического моря.

Работа подземных вод наиболее ярко проявляется в образовании воронок и колодцев, шахт и подземных пещер. Их называют карстовыми. Иногда колодцы настолько расширяются, что превращаются в грандиозные провалы и пропасти.

* * *

Котловины озёр имеют разное происхождение. Они могут быть тектоническими (образуются при разломах и опусканиях пластов горных пород земной коры), вулканическими (кратеры потухших вулканов), карстовыми, ледниковыми (котловины выпаханы ледником). Озёра, образовавшиеся в тектонических впадинах, имеют вытянутую форму, большую глубину, высокие обрывистые берега. Примером такого озера служит Байкал - самое глубокое озеро (1620 м) в мире. В его впадине заключена 1/10 часть всех пресных вод Земли.

Реже встречаются плотинные озера, образующиеся при перегораживании реки, оврага естественной или искусственной преградой.

</