Самоанализ урока русского языка по теме Разбор прилагательного как часть речи 4 кл.

</<font face="Times New Roman, serif">Самоанализ урока русского языка в 4А классе.

Тема: Разбор прилагательного как часть речи.

Цели: Образовательная: организовать деятельность учащихся по восприятию, осмыслению и составлению алгоритма разбора прилагательного, закрепить умение определять грамматические признаки прилагательного.

Развивающая: содействовать развитию у школьников умения структурировать информацию, анализировать познавательный объект, осуществлять самокоррекцию учебной деятельности, способствовать развитию наблюдательности, речи.

Воспитательная: воспитывать интерес к изучаемому предмету, формировать умение работать в паре.

Тип урока: урок усвоения новых знаний

Планируемые результаты:

Личностные УУД: оценка собственной учебной деятельности, мотивирование своих действий, проявление доверия, внимательности, помощи одноклассникам.

Метапредметные УУД:

1.Регулятивные: целеполагание, планирование, контроль, оценка и корректирование своих действий во время урока.

2.Познавательные: находить и выделять необходимую информацию, понимать инструкцию, выстраивать необходимый алгоритм действий, составлять устные и письменные речевые высказывания в соответствии с целью, выделять существенные признаки, работать со знаково-символическими средствами

3.Коммуникативные: работать в паре, осуществлять учебное сотрудничество с педагогом и сверстниками.

Оборудование: проектор, компьютер, листочки для работы в парах, учебник «Русский язык 4класс», автор Н.А. Чуракова «Перспективная начальная школа»

Уровень подготовленности класса.

Сильные - 34% Средние - 53 % Слабые - 13 %

При разработке данного урока мною учитывались возрастные особенности детей младших классов и реальные возможности учеников моего класса.

Методы обучения: проблемно-диалогический, исследовательский, частично - поисковый

Планируя урок, перед собой ставила несколько задач, основные из которых это:

-Подвести учащихся к самостоятельному открытию нового материла и решению проблемных ситуации;

-преобразовывать информацию (составлять алгоритм), анализировать, сравнивать, делать выводы, строить рассуждения.

-Развивать логическое мышление;

Формы организации познавательной деятельности учащихся:

-индивидуальная, фронтальная, групповая.

Используемые мной методы и формы обучения, повышали степень активности учащихся на уроке.

Применялись следующие образовательные технологии:

• Технология развивающего обучения

• Технология оценивания своих достижений (цель: создать условия для развития оценочных умений, адекватной самооценки обучающихся. Комфортна для учеников, положительно влияет на их мотивацию к обучению).

• Технология развития критического мышления (цель: научить ученика самостоятельно мыслить, осмысливать, определять главное.

• Технология диалога. (Один из самых эффективных способов введения нового знания, создания проблемной ситуации т.д.

• Технология сотрудничества

Выбор технологий основан на уровневой дифференциации обучения, которые обеспечивают гарантированное решение задач воспитания, обучения и развития личности ребёнка.

На всех этапах урока ученики были вовлечены в активную мыслительную и практическую деятельность исследовательского характера, детям надо было не только использовать уже имеющиеся знания, но и открыть новые. Этапы урока были тесно взаимосвязаны между собой, чередовались различные виды деятельности.

Считаю, что главный этап урока - это «поиск открытия нового»

Для достижения цели определила технологию проблемного обучения. Именно в этой технологии обучающиеся сталкиваются с затруднениями, противоречиями, проблемными ситуациями, учатся формулировать проблему, выделять познавательную цель (познавательные УУД, выдвигать гипотезы, моделировать, самостоятельно создавать алгоритм деятельности при решении проблем творческого и поискового характера, устанавливать причинно-следственную связь, строить логическую цепочку доказательств). Верно найденные закономерности и все особенности активизируют самостоятельность, при этом создаётся ситуация успеха.( личностные УУД). Ребята предлагают разные точки зрения, все варианты допускаются. (коммуникативные УУД). Информация представлена не в явном виде, это способствует долгое время удерживать и сохранять учебную задачу, выполнять в уме учебные действия и осуществлять контроль (регулятивные УУД). А при формировании вывода по результатам наблюдений формируются ( познавательные УУД). Что и было на уроке.

Для каждого ученика была создана ситуация успеха, что также способствовало повышению мотивации и поддержанию познавательного интереса к учению. При постановке вопросов и определении заданий на уроке я учитывала индивидуальные особенности учеников, давала только положительную характеристику результатам их деятельности, что стимулировало детей и повышало их активность на уроке.

Выполняя задание, учащиеся работали легко, с удовольствием. Они проводили классификацию по заданным параметрам, группировали объекты ( познавательные УУД), мотивация на достижение цели. (личностные УУД). Выслушивая ответы одноклассников, и принимая или не принимая их высказывания (коммуникативные УУД). Осуществляют итоговый контроль и действия с учебным материалом.( регулятивные УУД).

По результатам наблюдений формируют вывод, определяют последовательность действий (познавательные УУД). Осуществляя пошаговый контроль и итоговый, (регулятивные УУД).

Формируют собственное мнение, контролируют действия партнёра (коммуникативные УУД). Работа в парах - учит высказывать своё предположение на основе заданий (рег.) пробуждает познавательный интерес к учебному материалу. Ориентируясь на понимание причин успеха в учении, формируют способность к самооценке ( личностные УУД). Науроке была организована ситуация целенаправленного поиска.

Практическая работа.

В течение урока старалась направлять аналитическую деятельность учащихся на метапредметный уровень - наиболее сложный и глубокий. Деятельность учащихся организовала таким образом, чтобы большую часть заданий они выполняли самостоятельно, имели возможность корректировать действия друг друга, исправлять свои и чужие ошибки. Это практическая работа, работа в парах.

Данный урок связан с предыдущими уроками. Структура урока позволяла использовать разные формы работы: фронтальную, в парах, самостоятельную, индивидуальную, творческую.

Развитие познавательной мотивации велось на основе эмоциональной (наглядный материал); социальной (похвала учителя, ответственность за работу, желание не подвести).

В процессе выполнения работы моя роль - наблюдать за работой групп, за умением детей договориться, принять единое мнение, оказать помощь (метапредметные).

Контроль осуществлялся с помощью средств обратной связи, взаимопроверки, проверки учителем.

В конце урока использовала метод рефлексии, позволяющий выявить познавательный интерес у учащихся и нацеливающий на дальнейшую работу над темой.

Учебное время на уроке использовалось эффективно, запланированный объём урока выполнен. Интенсивность урока была оптимальной с учётом физических и психологических особенностей детей.

Я считаю, что урок был развивающим и проблемным, стиль, тон отношений, задаваемый на уроке, создаёт атмосферу сотрудничества, сотворчества, психологического комфорта, все задачи, поставленные мною на урок, были реализованы.

Считаю, что цель и задачи, поставленные перед уроком, достигнуты в полной мере. Закончить самоанализ урока хочу словами Ж.-Ж.Руссо «Среди многих боковых тропинок, сокращающих дорогу к знанию, нам нужнее всего одна, которая бы научила нас искусству приобретать знания с затруднениями»