Учителю
Рабочая программа по окружающему миру

Рабочая программа по окружающему миру

Автор публикации: Муллаярова Т.Ш.

Дата публикации: 23.09.2016

Краткое описание:

предварительный просмотр материала

Пояснительная записка

Рабочая программа учебного предмета «Окружающий мир» разработана в соответствии с требованиями Федерального государственного общеобразовательного стандарта начального общего образования на основе Основной общеобразовательной программы начального общего образования МБОУ СОШ №1 с.Верхние Татышлы МР Татышлинский район РБ на 2011-2015гг, системы развивающего обучения Л,В.Занкова.

Работа по данному курсу обеспечивается УМК:

1. «Окружающий мир» Н.Я.Дмитриева, А.Н.Казакова, Самара: 2013года издания, Н.Я. Дмитриева, А.Н. Казаков Окружающий мир: Учебник для 3 класса: В 2 ч. - Самара: Издательство «Учебная литература»: Издательский дом «Федоров», 2012г.

2. Дмитриева Н.Я., Казаков А.Н. Методические рекомендации к курсу «Окружающий мир», 3-4 класс. Самара: Издательство «Учебная литература»: Издательский дом «Федоров» 2012г.

Цель курса окружающего мира в начальной школе - осмысление личного опыта и приучение детей к рациональному постижению мира.

Цели по ФГОС

1.Формирование целостной картины мира.

2. Осознание места в нем человека на основе единства рационально-научного познания и эмоционально-ценностного осмысления ребёнком личного опыта общения с людьми, обществом и природой.

Несистематизированные отрывочные знания можно использовать лишь для той цели, для которой они предназначены. В современном быстро меняющемся мире перед человеком встаёт множество неожиданных, новых задач, к которым невозможно подготовиться заранее. В неожиданной ситуации может быть полезна целостная система знаний, а ещё в большей степени - сформированное умение постоянно систематизировать приобретаемую информацию и обнаруживать новые связи и отношения. Наука - это образцовый пример системы знаний, построенный на рациональной основе.

Учебный курс «Окружающий мир» призван решать в системе общего развития учащихся следующие задачи:

формировать широкую целостную картину мира с опорой на современные научные достижения;

на основе предметных знаний и умений подвести учеников к осознанию причинно-следственных связей между природой, обществом и человеком, к осознанию разнообразия и многомерности окружающего мира, его противоречивости;

в ходе решения первых двух задач развивать логичность и самостоятельность мышления, развивать историческое мышление, формировать экологическую культуру, элементарные правила нравственного поведения в мире природы и людей, норм здоровьесберегающего поведения в природной и социальной среде;

формировать общеучебные умения: воспринимать проблему, выдвигать гипотезу, классифицировать, сравнивать, обобщать, делать выводы; ориентироваться в пространстве и времени; работать с картами, таблицами, схемами; добывать информацию в соответствующей литературе, пользоваться справочниками, развивать устную и письменную речь;

освоить доступные способы изучения природы и общества (наблюдение, запись, измерение, опыт и др. с получением информации из разных источников);

воздействовать на развитие эмоционально-волевых, нравственных качеств личности; воспитывать чувство патриотизма и любви к Родине, гордости за свой край, уважения к своей семье, истории, культуре, способствовать эстетическому воспитанию.

Общая характеристика учебного предмета

Знакомство с целостной картиной мира и формирование оценочного, эмоционального отношения к миру - важнейшие линии развития личности ученика средствами курса окружающего мира. Современные школьники отличаются от сверстников пятнадцати-двадцатилетней давности любознательностью и большей информированностью. К сожалению, эти знания детей, как правило, оказываются не систематизированы и раздроблены. Причина состоит в том, что в круг нашего общения включается всё больше предметов и явлений, с которыми мы общаемся опосредованно. Если в прежнее время маленький человек 5-9 лет хорошо знал лишь те предметы и явления, которые его непосредственно окружали в семье, во дворе, в школе, то теперь ситуация коренным образом изменилась. Благодаря телевизору, кинофильмам, компьютеру и книгам ребята могут знать о разнообразных явлениях и фактах вдалеке от своего дома существенно больше, чем об окружающих предметах.

В результате у различных школьников оказываются разные знания и возникают разные вопросы об окружающем мире. Перед педагогом встаёт трудная задача построить урок таким образом, чтобы, с одной стороны, ответить на все вопросы ребят и удовлетворить любопытство учащихся, а с другой - обеспечить усвоение необходимых знаний.

Ценностные ориентиры

Как же нужно учить, чтобы достичь обеих целей. Оказывается, для этого существует один выход. Средством воспитания и образования школьника начальных классов является знакомство с целостной элементарной научной картиной мира. Смысл сообщения картины мира - при минимуме сообщаемых знаний сделать человека сознательным участником жизни. Очень важно с самых первых шагов ребёнка в школе научить его целостному взгляду на мир. Тогда ответ на любой возникающий у школьника вопрос может быть легко найден, так как ребят с самых первых шагов изучения окружающего мира учат искать место каждого явления природы и хозяйства человека в нём.

Интегрированный курс окружающего мира в рамках Образовательной системы «Л.В.Занкова» знакомит школьников с широкими представлениями о мире, которые образуют систему, охватывающую весь окружающий мир. При этом подробно изучаемые важнейшие понятия («островки знаний») объясняют лишь небольшую часть окружающего мира, но формируемые вокруг них зоны ближайшего развития позволяют ответить на большую часть возникающих у ребят вопросов. Изложение сравнительно полной картины мира позволит придать творческий исследовательский характер процессу изучения предмета, заставляя учащихся задавать новые и новые вопросы, уточняющие и помогающие осмыслить их опыт.

Ученик должен научиться понимать окружающий мир и понимать цену и смысл своим поступкам и поступкам окружающих людей. Регулярно объясняя свой опыт, он приучается понимать окружающий его мир. При этом у него постоянно начинают возникать вопросы (порождаемые «островками незнания»), которые требуют уточнения. Всё это способствует возникновению привычки (навыка) объяснения и осмысления своего опыта. В этом случае он может научиться делать любое новое дело, самостоятельно его осваивая.

Деятельностный подход - основной способ получения знаний. Включение целостной картины мира, сопровождающееся явным расширением содержания, требует существенных изменений в дидактике естествознания в начальной школе.

Процесс обучения должен сводиться к выработке навыка истолкования своего опыта. Это достигается тем, что ребята в процессе обучения учатся использовать полученные знания во время выполнения конкретных заданий, имитирующих жизненные ситуации. Решение проблемных творческих продуктивных задач - главный способ осмысления мира. При этом разнообразные знания, которые могут запомнить и понять школьники, не являются единственной целью обучения, а служат лишь одним из его результатов.

Описание места учебного предмета в учебном плане

В соответствии с федеральным базисным учебным планом курс «Окружающий мир» изучается с 1 по 4 класс по два часа в неделю

В 3 классе на изучение учебного предмета «Окружающий мир» отводится 68 часов

(2 часа в неделю, 34 учебные недели)

Личностные, метопредметные и предметные результаты освоения учебного предмета.

Личностными результатами изучения курса «Окружающий мир» в 3−4-м классе является формирование следующих умений:

Оценивать жизненные ситуации (поступки людей) с точки зрения общепринятых норм и ценностей: учиться отделять поступки от самого человека.

Объяснять с позиции общечеловеческих нравственных ценностей, почему конкретные простые поступки можно оценить как хорошие или плохие.

Самостоятельно определять и высказывать самые простые общие для всех людей правила поведения (основы общечеловеческих нравственных ценностей).

В предложенных ситуациях, опираясь на общие для всех правила поведения, делать выбор, какой поступок совершить.

Средством достижения этих результатов служит учебный материал и задания учебника, нацеленные на 2-ю линию развития - умение определять своё отношение к миру.

Метопредметными результатами изучения курса «Окружающий мир» в 3-м классе является формирование следующих универсальных учебных действий:

Регулятивные УУД:

Самостоятельно формулировать цели урока после предварительного обсуждения.

Совместно с учителем обнаруживать и формулировать учебную проблему.

Составлять план решения проблемы (задачи) совместно с учителем.

Работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки с помощью учителя.

Средством формирования этих действий служит технология проблемного диалога на этапе изучения нового материала.

В диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности выполнения своей работы и работы всех, исходя из имеющихся критериев.

Средством формирования этих действий служит технология оценивания образовательных достижений (учебных успехов).

Познавательные УУД:

Ориентироваться в своей системе знаний: самостоятельно предполагать, какая информация нужна для решения учебной задачи .

Отбирать необходимые для решения учебной задачи источники информации среди предложенных учителем энциклопедий, справочников.

Добывать новые знания: извлекать информацию, представленную в разных формах (текст, таблица, схема, иллюстрация и др.).

Перерабатывать полученную информацию: сравнивать и группировать факты и явления; определять причины явлений, событий.

Перерабатывать полученную информацию: делать выводы на основе обобщения знаний.

Преобразовывать информацию из одной формы в другую: составлять простой план учебно-научного текста.

Преобразовывать информацию из одной формы в другую: представлять информацию в виде текста, таблицы, схемы.

Средством формирования этих действий служит учебный материал и задания учебника, нацеленные на 1-ю линию развития - умение объяснять мир.

Коммуникативные УУД:

Доносить свою позицию до других: оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учётом своих учебных и жизненных речевых ситуаций.

Доносить свою позицию до других: высказывать свою точку зрения и пытаться её обосновать, приводя аргументы.

Слушать других, пытаться принимать другую точку зрения, быть готовым изменить свою точку зрения.

Средством формирования этих действий служит технология проблемного диалога (побуждающий и подводящий диалог).

Читать вслух и про себя тексты учебников и при этом: вести «диалог с автором» (прогнозировать будущее чтение; ставить вопросы к тексту и искать ответы; проверять себя); отделять новое от известного; выделять главное; составлять план.

Средством формирования этих действий служит технология продуктивного чтения.

Договариваться с людьми: выполняя различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы (задачи).

Учиться уважительно относиться к позиции другого, пытаться договариваться.

Средством формирования этих действий служит работа в малых группах.

Предметными результатами изучения курса «Окружающий мир» в 3-ем классе является формирование следующих умений.

1-я линия развития - уметь объяснять мир.

Природные условия Земли.

объяснять, что такое погода, показатели погоды, климат;

объяснять, что такое почва и её состав;

перечислять природные зоны, их особенности;

находить взаимосвязи между климатическими условиями природных зон и особенностью жизни живых организмов;

Человек и общество

узнавать о жизни людей разных эпох из исторического текста, карты и делать выводы;

отличать предметы и порядки, созданные людьми (культуру) разных исторических периодов;

объяснять, что такое общество, государство, история, демократия;

по году определять век, место события в прошлом;

отличать друг от друга времена Древней Руси, Московского государства, Российской империи, современной России.

2-я линия развития - уметь определять своё отношение к миру:

доказывать необходимость бережного отношения людей к живым организмам.

учиться объяснять своё отношение к родным и близким людям, к прошлому и настоящему родной страны.

Содержание учебного предмета

Природные условия Земли.(11ч)

Особенности планеты Земля (обобщение знаний предыдущих лет обучения). Погода. Показатели погоды: температура воздуха, направление и сила ветра, атмосферные осадки, наличие облаков. Народные приметы погоды. Представление о климате.

Почва. Охрана почв. Природная зона как взаимосвязь живых организмов с неживой природой и между собой. Приспособленность организмов к условиям окружающей среды. Практические работы.

Человек в далёком прошлом(10ч)

Природные условия, в которых появился человек. Особенности жизни древних людей. Наследие Древнего мира. Лента времени (год, век). Практические работы. Экскурсии.

Земли восточных славян(12ч)

Природа умеренного пояса. Единство почв, растительности и животного мира в степях. Сезонные изменения в природе степи. Охрана почв, растительности и животного мира степи. Зона лесов. Сезонные изменения в зоне лесов европейской части России. Перелётные и зимующие птицы. Сравнение природных условий лесной и степной зон. Меры по сохранению леса. Зависимость жизни и занятий населения от природных условий в степной и лесной зонах. Земли восточных славян. Путь «из варяг в греки».

Образование Древнерусского государства. Первые русские князья. Принятие Русью христианства. Культура: устное народное творчество, письменность, материальная культура. Ордынское нашествие. Александр Невский и Ледовое побоище. Практические работы. Экскурсии.

Московское государство.

Залесский край. Законы лесной жизни. Природные сообщества: лес, луг, водоём, их значение. Сезонные изменения в растительном и животном мире сообществ (водоём). Изменения в природе, связанные с деятельностью человека. Правила безопасного поведения в лесу и на водоёмах.

Объединение вокруг Москвы русских земель(12ч)

Освобождение от ордынского ига. Освоение Сибири. Природа Сибири. Тайга. Культура Московской Руси. Практические работы. Экскурсии.

Путь от Руси к России(13ч)

Расширение пределов страны, дальнейшее освоение Сибири. Особенности природы Севера: тундра, Арктика. Коренное население Сибири.

Краеведение. (Изучение природы родного края). Экскурсии.

Контроль образовательных результатов.

Оценка усвоения знаний и умений осуществляется через выполнение школьником продуктивных заданий в учебниках и рабочих тетрадях, в проверочных и контрольных работах

Проверочная работа

В-1

Подведение частных понятий под общее

ЗАДАНИЕ 1

а) Выпиши из данных названий объектов те, которые относят_

ся к зоне лесов:

ковыль, ель, лиса, дрофа, дятел, калина, клён, земляника, полынь,

сайгак, лось, папоротник, суслик, бузина, хомяк.

б) Распредели растения лесной зоны на три группы. Напиши

названия групп.

Оценка выполнения задания (1а):

4_й уровень _ отбор всех объектов проведен правильно (ель,

лиса, дятел, калина, клён, земляника, лось, папоротник, бузина);

3_й уровень _ отбор объектов проведен не полностью. Допу_

щены одна_две ошибки;

2_й уровень _ допущены три_четыре ошибки;

1_й уровень _ при отборе объектов допущено пять или более

ошибок.

Оценка выполнения задания (1б):

4_й уровень _ растения верно распределены на группы. Даны

верные названия групп (деревья: ель, клён; кустарники: калина, бу/

зина; травянистые: земляника, папоротник);

3_й уровень _ допущена одна ошибка. Верно названы группы;

2_й уровень _ допущены две ошибки. Нет названия одной

из групп;

1_й уровень _ объекты в группах распределены неверно. Нет

названий групп.

Переход в записи информации

от одной знаковой системы к другой

ЗАДАНИЕ 2

а) Запиши знаками.

Температура воздуха опустилась до десяти градусов ниже нуля.

б) Сделай словесное описание погоды, используя её знаковую

запись.

t+2°

Оценка выполнения задания:

4_й уровень _ правильно сделана знаковая запись (2а), дано

полное словесное описание погоды (2б);

3_й уровень _ правильно сделана знаковая запись, допущена

одна ошибка при словесном описании погоды;

2_й уровень _ допущены две_три ошибки в пункте 2б;

1_й уровень _ допущены ошибки в пунктах 2а и 2б.

Установление связей между объектами

ЗАДАНИЕ 3

а) Какие объекты живой природы надо включить в эти пище_

вые цепи?

1. Семена растений _ хомяк _ ?

2. Листья деревьев _ ? _ синица _ ?

3. ? _ заяц _ ?

б) Объясни, что означает направление стрелки.

Оценка выполнения задания (3а):

4_й уровень _ три пищевые цепи составлены верно. Возмож_

ны варианты животных:

1) любой степной хищник (хорь, лиса, орёл);

2) насекомые (жуки/листогрызы, гусеница), любой лесной хищ_

ник (сова, ястреб, сокол);

3) начало цепи _ растение, зайца может съесть лиса, хищная

птица, рысь, волк;

3_й уровень _ допущена ошибка в одной из пищевых цепей;

2_й уровень _ ошибки допущены в двух пищевых цепях;

1_й уровень _ задание не выполнено.

Оценка выполнения задания (3б):

4_й уровень _ дано верное объяснение (стрелки указывают на_

правление перехода органических питательных веществ от одного

живого организма к другому);

1_й уровень _ задание не выполнено.

Установление причинно'следственных связей

ЗАДАНИЕ 4

Напиши, почему осенью ласточки, скворцы улетают из зоны лесов.

Оценка выполнения задания:

4_й уровень _ причина отлета птиц осенью указана верно (от_

сутствие пищи);

1_й уровень _ причина отлета указана неверно.

ЗАДАНИЕ 5

Какое значение в жизни человека имел огонь? Выбери пра_

вильные утверждения и поставь около них знак «+».

1. Огонь обогревал жилище и человека.

2. Служил украшением.

3. Огонь отпугивал диких зверей.

4. Был источником освещения.

5. На огне готовили пищу.

6. Огонь был нужен для летательных аппаратов.

Оценка выполнения задания:

4_й уровень _ правильно выбраны четыре утверждения (1, 3, 4, 5);

3_й уровень _ правильно выбраны три утверждения;

2_й уровень _ правильно выбраны два утверждения;

1_й уровень _ правильно указано одно утверждение или зада_

ние не выполнено.

Ориентирование во времени

ЗАДАНИЕ 6

Допиши определения.

Год _ это время, за которое ______________________________________________.

Месяц _ это время, за которое ___________________________________________.

Оценка выполнения задания:

4_й уровень _ оба определения даны верно;

2_й уровень _ одно из определений ошибочно;

1_й уровень _ оба определения ошибочны.

ЗАДАНИЕ 7

Напиши, в каком году и в каком веке на Руси было принято

христианство:

а) 988 г., б) 1242 г., в) 1380 г.

Оценка выполнения задания:

4_й уровень _ задание выполнено верно (указан год и век);

3_й уровень _ задание выполнено частично (указан год, век

указан неверно);

1_й уровень _ задание не выполнено.

В-2

Переход в записи информации

от одной знаковой системы к другой

ЗАДАНИЕ 1

Запиши с помощью знаков:

восемнадцать градусов мороза, пять градусов тепла, три градуса

ниже нуля, тридцать градусов выше нуля.

Уровни выполнения:

4_й уровень задание выполнено верно.

3_й уровень допущена 1 ошибка.

2_й уровень допущены 23 ошибки.

1_й уровень задание не выполнено.

Ориентирование в пространстве

ЗАДАНИЕ 2

Укажи, в каком направлении надо двигаться от дома, чтобы

выйти к озеру.

Уровни выполнения:

4_й2_й уровни задание выполнено верно: дорисована стрел

ка, указывающая направление на восток.

1_й уровень задание не выполнено.

Подведение частных понятий под общее

ЗАДАНИЕ 3

Подчеркни названия животных, которые обитают в зоне степей:

лиса, олень, кузнечик, дрофа, белка, суслик, сайгак, медведь.

Уровни выполнения:

4_й уровень задание выполнено верно, подчеркнуты: лиса,

кузнечик, дрофа, суслик, сайгак.

3_й уровень допущены 12 ошибки.

2_й уровень допущены 34 ошибки.

1_й уровень другие варианты.

Установление связей внутри природного сообщества

ЗАДАНИЕ 4

1. Напиши названия природных сообществ:

а) щука, головастик, водомерка, окунь, кувшинка . . .

б) клюква, росянка, лягушка, цапля . . .

в) клевер, жаворонок, кузнечик, орёл . . .

2. В сообществе в) составь цепь питания.

Уровни выполнения (п. 1):

4_й уровень верно названы 3 природных сообщества: а) озе

ро, б) болото, в) луг.

3_й уровень допущена 1 ошибка.

2_й уровень допущены 2 ошибки.

1_й уровень задание не выполнено.

Уровни выполнения (п. 2):

4_й уровень правильно составлена цепь питания

(клевер кузнечик жаворонок орел);

3_й уровень допущена 1 ошибка.

2_й уровень допущены 2 ошибки.

1_й уровень задание не выполнено.

Знаешь ли ты свою страну?

ЗАДАНИЕ 5

1. В какой природной зоне ты живёшь?

2. Напиши, какие объекты живой природы характерны для

природы твоего региона.

а) растения: . . .

б) животные: . . .

Уровни выполнения:

4_й уровень верно названа природная зона; правильно назва

ны 45 объектов каждой группы.

3_й уровень верно названа природная зона; правильно назва

ны 23 объекта каждой группы.

2_й1_й уровни другие варианты.

История России

ЗАДАНИЕ 6

Соедини правильно историческое событие и дату.

Год Событие

1988

1147

1242

988

1380

Уровни выполнения:

4_й уровень задание выполнено верно (1147 г. первое упо

минание о Москве, 1242 г. Ледовое побоище, 988 г. крещение

Руси, 1380 г. Куликовская битва).

3_й уровень допущена 1 ошибка.

2_й уровень допущены 23 ошибки.

1_й уровень допущено более 3 ошибок.__

Педагогические технологии и подходы в учебно-воспитательном процессе

развивающее обучение;
проблемное обучение;
проектная технология;
игровые технологии;
информационно-коммуникативные технологии;
здоровьесберегающие технологии;

Средства обучения

учебники, рабочие тетради
оборудование для мультимедийных демонстраций (компьютер, интерактивная доска, медиапроектор)
презентации к урокам

Специфическое сопровождение (оборудование)

натуральные живые пособия - комнатные растения
гербарии; коллекции насекомых;
географические и исторические карты;
Раздаточный материал для практических и лабораторных работ должен включать гербарии, семена и плоды растений, коллекции минералов и полезных ископаемых, кости, чешую рыб, перья

Календарно-тематическое планирование

Номер

уроков

Темы уроков

Дата

Примечание

план

факт

Предметные результаты

Возможные виды деятельности обучающихся

Раздел1: Природные условия Земли(11 часов)

Приглашение

к путешествию.

С. 3-5

(1_й части

учебника)

б) № 2

01.09

Ориентироваться в учебнике:

- различать элементы книги (форзац, титульный лист, оглавление);

- делать предположение по обложке и текстовой информации на ней о содержании предстоящей в учебном году работы;

- понимать систему знаков, условных обозначений.

Обобщать полученные сведения о явлении, предмете, объекте2. Строить монологическое высказывание

Характеристика структуры книги (учебника).

Моделирование ситуации (путешествие по родному краю).

Формулирование выводов из наблюдений в природе.

Анализ рисунков учебника, соотнесение различных событий со временем и местом.

Работа с понятиями: стороны света, времена года, дни недели, год

Карты.

С. 6-7.

б) № 1, 6, 8

0309

Осуществлять запись (фиксацию) указанной учителем информации об окружающем мире с помощью условных знаков.

Использовать знаки, символы, модели, приведенные в учебной литературе.

Знать основные и промежуточные географические направления

Практическая работа: определение видов карт, различение и использование условных обозначений карт, извлечение информации из карты (ответы на вопросы учителя).

Определение основных и промежуточных географических направлений.

Знакомство с правилами нанесения условных обозначений на контурные карты

Что такое погода.

С. 8-11.

б) № 12

8.09

Проводить наблюдения за погодой и природой родного края. Выделять основные показатели погоды.

Осуществлять запись информации об окружающем мире. Использовать знаки, символы, таблицы, приведенные в учебной литературе.

Фиксировать с помощью знаков основные показатели погоды.

Выделять характерные признаки сезонов года на примере родного края

Практическая работа: выделение основных показателей погоды, ее компонентов; фиксация наблюдаемых в природе явлений; соотнесение условных знаков с показателями погоды.

Описание погодных явлений исходя из своих наблюдений.

Рассуждение о взаимосвязях погодных условий и живой природы.

Установление причинно-следственных связей между изменениями в литосфере, гидросфере, атмосфере

Народные

Приметы погоды.

С. 11-13.

б) № 13

10.09

Осуществлять поиск иллюстративного и текстового материала в дополнительных источниках информации.

Составлять устную характеристику погоды.

Воспринимать смысл текста.

Выделять информацию из сообщения

Определение признаков хорошей и плохой погоды.

Установление связи между изменениями в живой природе и погодными условиями.

Выдвижение предположений на основе наблюдений.

Представление результатов своей творческой работы

Климат.

С. 13-14.

б) № 15

15.09

Использовать знаки, символы, таблицы, приведенные в учебной литературе.

Сравнивать явления и понятия (климат и погода).

Понимать структуру построения рассуждений об объектах.

Кодировать информацию из текстовой в знаковую и наоборот.

Устанавливать причинно-следственные связи между показателями климата и неравномерным

распределением тепла и влаги в разных тепловых поясах

Различение характерных признаков сезонов года.

Сравнение показателей погоды с показателями климата.

Сравнение карты климатических поясов с картой тепловых поясов.

Объяснение причин неравномерного распределения тепла и влаги на земном шаре.

Анализ тематических карт, таблиц, рисунков, представленных в учебнике

Представление

о климатических

поясах.

С. 15-18

17.09

Воспринимать смысл текста.

Выделять информацию из текста.

Устанавливать причинно-следственные связи между климатом и количеством тепла и влаги.

Использовать различные источники информации (текст, графика, модели) для построения суждения.

Высказывать свою точку зрения.

Коллективно обсуждать результаты наблюдений по рисунку.

Понимать причины разнообразия климатических поясов на Земле

Знакомство с климатическими поясами.

Нахождение климатических поясов на карте и обозначение их на контурной карте.

Работа с текстом по выявлению причин, влияющих на разнообразие климатических поясов.

Соотнесение иллюстрации в учебнике с информацией из текста.

Работа с графической информацией.

Определение по графику типа климатического пояса

Почва.Состав

почвы.

С. 18-20

22.09

Осуществлять запись информации, полученной в ходе исследования.

Планировать, контролировать и оценивать учебно-познавательную деятельность, направленную на изучение состава и свойств почвы, в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации

Практическая работа: проведение опытов по определению состава и свойств почвы.

Знакомство с техникой безопасности при выполнении опытов, инструкцией к проведению опыта.

Планирование своей деятельности.

Наблюдение за ходом работы и фиксация результатов.

Обсуждение в группе результатов наблюдений

Образование почв.

Плодородие.

С. 20-24.

б) № 19, 22

29.09

Составлять небольшое сообщение в устной форме.

Выделять главное в тексте.

Устанавливать взаимосвязи между живыми организмами, природными условиями и состоянием почвы. Представлять последовательность круговорота веществ в природе.

Использовать естественно-научные тексты для поиска информации, ответов на вопросы, объяснений, создания собственных устных высказываний

Ответы на вопросы учителя с опорой на текст.

Выделение главной мысли в тексте.

Определение понятия «плодородие».

Установление связи между неживой природой и живыми организмами, взаимосвязи в живой природе между растениями и животными.

Объяснение круговорота веществ в природе при помощи схемы в учебнике.

Сравнение различных типов почв с использованием текста и рисунков в учебнике

Защита почв.

С. 23.

б) № 23, 25

01.10

Оформлять результат исследовательской работы в виде кратких выводов.

Осуществлять поиск иллюстративного и текстового материала в дополнительных изданиях.

Представлять свою работу одноклассникам.

Высказывать свою точку зрения

Практическая работа «Как образуются овраги».

Представление творческих работ «Меры по сохранению плодородия почвы».

Обсуждение творческих работ.

Формулирование общего вывода

Природные зоны суши

Земли.

С. 25-27.

б) № 28

06.10

Использовать схемы, таблицы и другие источники графической информации (карты).

Осуществлять синтез как составление целого из частей.

Устанавливать связи между климатом, почвой и живой природой.

Проводить аналогии между особенностями природных зон и природными условиями родного края

Выделение существенных признаков природных зон на основе анализа схемы в учебнике.

Знакомство с разнообразием природных зон.

Установление цепочки связей в природе: что является причиной, что следствием.

Определение взаимосвязи между почвой, климатом и растительным и животным миром.

Знакомство с закономерностью смены природных зон на Земле от экватора к полюсам.

Выявление последствий изменения климата для определенной местности.

Сравнение природных зон с природой родного края

Природные

зоны.

С. 28.

б) № 28

08.10

Читать и понимать условные обозначения на карте природных зон.

Сравнивать климатическую карту и карту природных зон.

Объяснять закономерности Земли в неравномерном распределении тепла и влаги и широтной смены

природных зон.

Иметь общее представление об особенностях природных зон Земли

Практическая работа: чтение условных обозначений карт природных зон и климатических поясов.

Работа с контурной картой природных зон (нанести границы, названия зон, раскрасить условным цветом).

Сравнение карт природных зон и климатических поясов с использованием таблицы

Человек в далеком прошлом(10 часов)

Где

зародилось

человечество.

С. 29-31

13.10

Получать информацию при чтении карты.

Определять географическое положение материка.

Анализировать различные источники информации (текст, рисунок, графика)

Определение географического положения материка (Африки) с помощью физической карты.

Использование условных обозначений на карте.

Знакомство с особенностями рельефа Африки.

Работа в группе: характеристика рельефа материка на основе текста учебника, карты и графического изображения в учебнике.

Нахождение на физической карте географических объектов.

Нанесение географических объектов на контурную карту

Климат и природные зоны

Африки.

С. 31-45

15.10

Иметь представление об особенностях климата природных зон Африки.

Строить сообщения по плану.

Воспринимать смысл познавательных текстов

Работа с климатической картой, картой природных зон.

Определение по карте границ климатических поясов и природных зон. Соотнесение местоположения климатических поясов с природными зонами.

Составление на основе текста описания природной зоны по

плану.

Выделение особенностей природных зон и их отличий

Климат и природные зоны Африки

(продолжение).

С. 31-45.

б) № 33

20.10

Иметь представление о растительном и животном мире природных зон Африки.

Выделять главную информацию из текста в соответствии с учебной задачей.

Осуществлять поиск нужного иллюстративного и текстового материала в учебнике и дополнительных источниках информации

Работа в группе: характеристика животного и растительного мира природной зоны с помощью текста учебника

и дополнительных источников информации.

Выполнение заданий по тексту на усмотрение учителя

Родина человечества.

Как появился

человек.

С. 46-48.

б) № 34

22.10

Понимать взаимосвязь климата, рельефа и природных зон одной местности.

Обобщать имеющиеся знания.

Расширять представления об исторических источниках знаний (материальные, устные, письменные).

Иметь представление о теориях появления человека на Земле

Выдвижение предположения о месте зарождения человечества на основе своих знаний о природных зонах.

Объяснение причин возникновения наиболее благоприятных условий в Африке для зарождения человечества.

Сравнение условий жизни в различных природных зонах Африки.

Знакомство с различными теориями появления человека на Земле.

Обсуждение причин изменений, произошедших с человеком со времени его появления на Земле.

Сравнение человека и обезьяны.

Выявление различий между человеком и животными

Жизнь древних людей.

С. 48-54.

б) № 37, 38

Самые

древние государства.

С. 54-64

27.10

Понимать развитие социальной природы человека.

Выделять особенные события древнего человека: обретение огня, одомашнивание животных, начало

земледелия.

Устанавливать причины и следствия появления новых изобретений, открытий в жизни древнего

человека.

Проводить сравнение уклада жизни, сельскохозяйственной деятельности древнего и современного человека

Беседа о расселении и жизни древних людей.

Высказывание своего мнения.

Использование дополнительных источников информации о жизни древнего человека. Сравнение древнего человека с современным: как изменялись орудия труда, образ и уклад жизни человека со времени его появления до настоящего времени.

Определение значения для человека событий: обретение

огня, одомашнивание животных и начало земледелия.

Сравнение сельскохозяйственной деятельности древнего и современного человека на примере своего региона

Проверочная работа

29.10

Лента времени.

Материки и

части света

С. 64-67.

б) № 41, 42

10.11

Иметь представление о ленте времени, о делении истории человечества на крупные периоды.

Различать прошлое, настоящее, будущее; соотносить изученные исторические события с датами, конкретную дату с веком, находить место изученных событий на ленте времени.

Различать материки и части света

Практическая работа с лентой времени: определение периодов истории, соотнесение века с годом, понимание условных обозначений года, века арабскими и римскими цифрами.

Нахождение на карте материков и частей света

Расширение

Знаний о мире. С. 67-74.

б) № 44

11.11

Извлекать и анализировать информацию из различных источников (историческая и географическая карта, рисунок, схема маршрута,

текст учебника).

Наблюдать проявления богатства внутреннего мира человека в его созидательной деятельности

в интересах страны (на примере Питея, А. Македонского)

Отслеживание по тексту и карте в учебнике маршрутов великих путешественников (Питей, А. Македонский).

Обсуждение значений и целей походов А. Македонского и других путешественников для Европы.

Выделение качеств личности, необходимых путешественнику того времени.

Сравнение исторической карты местности с географической картой.

Моделирование ситуации современного путешествия по маршруту путешественников того времени. Выявление отличий в этих маршрутах (территорию каких государств они пересекают, что необходимо было для путешествия раньше и как путешествуют теперь)

Первые

шаги

в изучении

природы.

С. 74-78.

б) № 46

17.11

Понимать значение наблюдения в природе для науки: как появляются открытия, изобретения.

Проводить аналогии между использованием изобретений в древнем мире и современном.

Пользоваться дополнительными источниками информации для построения своего сообщения.

Используя дополнительные источники информации, находить факты, относящиеся к образу жизни, обычаям и верованиям своих предков; на основе имеющихся знаний отличать исторические факты от вымысла

Обсуждение того, какие сведения можно получить исходя из своих наблюдений в природе, как появились наука, медицина.

Обсуждение исследования Аристотелем шарообразности Земли.

Объяснение значения технических изобретений Архимеда для современной жизни.

Выявление значения и использования других изобретений, сделанных в древних государствах (с помощью дополнительных источников информации)

Духовная

жизнь древнего человека.

С. 78-86.

б) № 47

18.11

Расширять представления о значении язычества и искусства в жизни древнего человека.

Выделять информацию из сообщений одноклассников в соответствии с учебной задачей.

Строить сообщения в устной и письменной форме.

Договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности, намечать пути достижения ее цели, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих

Определение понятия «язычество».

Обсуждение значения язычества в духовной жизни древнего человека.

Зачитывание и прослушивание рассказов о Древней Греции.

Подготовка в группах рассказов о каком-либо виде искусства

Земли восточных славян(22 часа)

Географическое

положение

Европы.

С. 87-89

24.11

Извлекать информацию из карты.

Читать условные обозначения.

Составлять характеристики географических объектов, природы, климата на основе логических рассуждений и чтения карты.

Находить и показывать на карте географические объекты Европы, описывать их географическое положение.

Называть и находить на карте материки и части света

Определение по физической карте географического положения Европы, границ между Европой и Азией.

Нахождение на карте географических объектов (моря, омывающие Европу, реки, формы рельефа на территории Европы).

Фиксирование географических объектов на контурной карте.

Характеристика особенностей природы Европы с помощью карт (карта природных зон, климатическая, физическая карты)

Первые люди

на нашей

Земле.

С. 89-91

25.11

Понимать общечеловеческий характер перехода от первобытных стадий жизни к цивилизации, происхождения многих народов на территории Восточно-Европейской равнины.

Осуществлять поиск нужного иллюстративного и текстового материала в дополнительных источниках

Проводить сравнение, сериацию учебных объектов (орудий труда первобытного человека) по самостоятельно выделенным критериям.

Вступать в рассуждение об условиях жизни первобытного человека.

Строить небольшие сообщения в устной форме.

Обсуждение условий жизни первобытных людей.

Выдвижение предположений при рассмотрении орудий труда: о материале, из которого были изготовлены орудия труда, о видах деятельности первобытного человека, о природных условиях,

влиянии изменения природных условий на жизнь первобытного человека.

Слушание сообщений одноклассников о жизни первобытного человека.

Выделение главной мысли. Использование дополнительного материала

Восточно-

Европейская

равнина.

С. 91-92

01.12

Обобщать материал о природе Восточно-Европейской равнины, полученный из разных источников информации (карты, текст).

Обозначать географические объекты на контурной карте

Практическая работа по картам: определение местоположения Восточно-Европейской равнины, климатических поясов и природных зон, нахождение крупных рек, наиболее крупных географических объектов в пределах равнины, выявление особенностей формы рельефа.

Обсуждение полученных результатов и обозначение выделенных объектов на контурной карте

Степи.

Растительный мир.

С. 92-96. б) № 51

2.12

Понимать особенности природных условий степной зоны.

Выделять существенные признаки степной зоны и растительности степи.

Приводить примеры растений степи.

Выделять особенности раннецветущих растений и приспособленность растений к засушливому

климату степи

Выделение существенных признаков степи как природной зоны.

Классификация растений степи (раннецветущие, засухоустойчивые) на основе текста учебника.

Последовательное выделение периодов изменений, происходящих в степи.

Определение существенных признаков степных растений.

Работа с гербарием: выбор растений степной зоны.

Определять на основе рисунка в учебнике приспособленность растений к окружающей среде (степная зона)

Степи. Животный

мир.

С. 96-102.

б) № 53

08.12

Воспринимать смысл познавательных текстов.

Извлекать информацию из текста, сообщений в соответствии с учебной задачей.

Устанавливать взаимосвязи в живой природе и между живой и неживой природой.

Приводить примеры животных степной зоны.

Определять приспособленность животных к жизни в степи

Классификация животных по рисунку в учебнике.

Осмысленное чтение текста в учебнике, ответы на вопросы

по нему.

Характеристика животных степной зоны на основе текста в учебнике, их приспособленности к условиям степной жизни.

Определение (среди других животных) типичных представителей.

Составление цепей питания

Люди в степи.

С. 102-107.

б) № 55, 56

09.12

Устанавливать взаимосвязи в природе между деятельностью человека и природными условиями.

Обсуждать, к каким экологическим проблемам может привести нарушение равновесия в природе.

Осознавать и оценивать последствия, к которым приводит влияние человека на природные сообщества

Коллективное обсуждение условий жизни людей в степи: какие можно отнести к благоприятным, какие - к неблагоприятным, как

жизнь в степи повлияла на вид и род занятий людей.

Предположение последствий, к которым могут привести нарушения взаимосвязей в природе

Лесостепь.

С. 107-109

15.12

Различать природные условия основных и переходных природных зон (климат, почвы, растительность).

Выделять существенные признаки лесостепной зоны.

Сравнивать изучаемые природные зоны (степь, лесостепь)

Определение по карте границ природных зон.

Различение особенностей основных и переходных природных зон.

Описание лесостепи на основе схемы в учебнике.

Сравнение природных условий степной и лесостепной зон, условий жизни людей степной и лесостепной зон.

Использование своих знаний и результатов наблюдений для описания особенностей природных зон

Лесная зона.

С. 109-124.

б) № 59, 61

16.12

Использовать таблицы, схемы, рисунки, приведенные в учебнике.

Находить в сотрудничестве с одноклассниками разнообразные способы решения учебной задачи.

Классифицировать растения и животных по природным зонам, ярусам леса.

Проводить аналогии между изучаемым объектом и собственным опытом.

Опираться при ответе на собственные наблюдения в природе.

Выделять существенные признаки лесной зоны умеренного пояса и ее подзон.

Узнавать наиболее распространенные и охраняемые в родном крае растения и животных, обитающих в зоне лесов

Выделение подзон в лесной зоне (хвойные, смешанные, широколиственные леса умеренного пояса).

Нахождение границ лесов на карте природных зон.

Сравнение природных зон на схеме.

Выявление зависимости растительности природной зоны от количества тепла и влаги.

Сравнение рисунков разных типов леса.

Определение типичных представителей животного и растительного мира разных типов леса.

Выделение ярусов леса, подбор растений и животных для

каждого яруса с опорой на текст учебника

Сезонные изменения

в лесу.

С. 124-138.

б) № 62, 63

22.12

Иметь представление о приспособлении животных организмов к сезонным изменениям в неживой природе, о распространении семян

и плодов.

Составлять таблицы, схемы, используя приведенные в учебнике текст и рисунки.

Проводить аналогии между изучаемыми объектами (сезонными изменениями в неживой и живой природе, растениями и животными) лесной зоны и своего края

Характеристика особенностей разных сезонов года (самостоятельно).

Определение сезонных изменений, происходящих в растительном и животном мире, с помощью собственных наблюдений в природе и информации в учебнике.

Анализ распространения семян дикорастущих растений по рисунку в учебнике и формулирование вывода.

Сравнение причин раннего цветения растений в лесу и степи.

Знание перелетных птиц своего края.

Проведение аналогии сезонных изменений в лесной зоне и в своем крае.

Деление животных на группы по особенностям их приспособления к жизни в зимнем лесу

Как жили наши

далекие предки.

С. 139-140.

б) № 69

23.12

Вести наблюдения в природе.

Фиксировать изменения, происходящие в разные времена года, в растительном и животном мире.

Выделять характерные признаки сезонов года на примере природы родного края

Экскурсия в природу.

Обсуждение правил поведения в лесу в разные времена года.

Ведение наблюдений за сезонными изменениями в природе.

Анализ происходящих изменений

Расселение славян.

«Путь из варяг

в греки».

С. 141-147.

б) № 71

Обожествление

природы.

С. 148-150.

б) № 72

29.12

Строить небольшие сообщения в устной форме.

Использовать для построения сообщений различные источники информации.

Устанавливать причинно-следственные связи (воздействие особенностей природных условий на

жизнь и жилище славян).

Сравнивать хозяйственную деятельность человека в разных природных зонах

Анализ картины С.В. Иванова «Жилье восточных славян»: формулировка предположения об условиях жизни, видах деятельности славян.

Выдвижение гипотез о жизни славян по предметам, найденным при проведении раскопок.

Обсуждение сообщений о строительстве славянских жилищ в степной и лесной зонах

Проверочная работа за 1 полугодие

19.01

Воспринимать смысл познавательного текста.

Составлять рассказ по тексту учебника.

Понимать особенности расселения славян по территории Восточно-Европейской равнины.

Устанавливать связь между деятельностью человека и условиями его жизни и быта в разные эпохи, в разных природных зонах

Понимать понятие «язычество».

Проводить аналогии между языческими праздниками и праздниками нашего времени

Составление рассказа о расселении славян, опираясь на текст и историческую карту.

Объяснение причины закономерного расселения славян вдоль рек. Характеристика быта, основных занятий славян (по тексту учебника). Нахождение в тексте ответов на вопросы.

Объяснение с помощью текста, как появились первые города.

Соотнесение текстового описания пути «из варяг в греки» с изображением на карте в учебнике.

Определение понятий: «исток», «русло», «устье», «приток», «левый берег реки», «правый берег реки».

Моделирование ситуации (путешествие купца)

Родной край в далеком

прошлом

20.01

Первые русские

князья.

С. 3-8 (2-я часть

учебника)

26.01

Иметь представление об истории родного края.

Используя дополнительные источники информации, находить факты, относящиеся к образу жизни, обычаям и верованиям своих предков.

На основе имеющихся знаний отличать исторические факты от вымысла

Нахождение фактов, относящихся к образу жизни, обычаям, верованиям предков.

Экскурсия в краеведческий музей

Принятие Русью христианства. С. 8-11

27.01

Осознавать понятие «государство».

Определять признаки и значение государства.

Иметь представление об образовании Древнерусского государства, о первых русских князьях

Выделение основных признаков государства.

Знакомство с историей образования Древнерусского государства.

Анализ исторической карты в учебнике (границы Древнерусского государства, границы расселения племен, соседние племена).

Обсуждение личностных качеств первых русских князей.

Соотнесение исторической карты с физической и картой

природных зон

Расцвет Древнерусского государства.

С. 11-14

2.02

Понимать значение принятия христианства для Руси.

Иметь представление о выдающемся государственном деятеле - князе Владимире.

Воспринимать смысл текста, извлекать из него главное.

Выделять информацию из сообщений разных видов (текст, фильм, иллюстрации).

Определять последовательность важных событий в истории России

Определение основных понятий: «язычество», «религия», «христианство», «православие».

Рассуждение о роли личности князя Владимира в истории.

Беседа о значении принятия христианства для Руси.

Соотнесение исторических событий (крещение) с датами, с веком.

Работа с лентой времени

Древнерусская

культура.

С. 14-24.

б) № 75, 91

3.02

Понимать значение сильного государства.

Выделять существенные характеристики Древнерусского государства.

Иметь представление о выдающихся российских государственных деятелях в изучаемый период

(князьях Владимире, Ярославе Мудром), о связанных с ними событиях и их влиянии на историю нашего Отечества.

Иметь представление об истории

и выдающихся людях родного края

Работа с текстом учебника: знакомство с историей Древнерусского государства в изучаемый период.

Обсуждение военных побед, роста городов, усиления княжеской власти.

Оценка личности князя Ярослава Мудрого.

Экскурсия в краеведческий музей

Ослабление

Древнерусского государства.

С. 24-25

09.02

Проявлять уважительное отношение к России, родному краю, культуре.

Анализировать иллюстрации и сопоставлять их со словесным описанием в тексте.

Приводить примеры культурных и общественных событий, оценивать их значимость в жизни людей, государства

Знакомство с древнерусской архитектурой (деревянное и каменное зодчество).

Сравнение крестьянского дома и боярского двора по рисунку на с. 15.

Определение устного народного творчества как источника информации об истории Древней Руси.

Понимание изречений в летописях и сборниках того времени и рассуждение об их смысле, соотнесение этих изречений с современностью.

Практическая работа «Как учили школьников»: проведение исследования по изучению развития письменности на Руси

Ордынское нашествие.

С. 26-29

10.02

Устанавливать причинно-следственные связи раздробленности государства и их последствий.

Определять понятие «натуральное хозяйство»

Нахождение в тексте учебника причин раздробленности и ослабления Древнерусского государства.

Представление о натуральном хозяйстве на основе описания в учебнике

Угроза с запада.

С. 29-33

16.02

Соотносить исторические события с датами, конкретную дату с веком.

Находить место изученных событий на ленте времени.

Определять последовательность

исторических событий России.

Называть исторических деятелей (Чингисхан, Батый).

Проводить сравнения по рисункам учебника.

Пересказывать изученные события по плану

Отражение ордынского нашествия на ленте времени.

Определение последовательности событий.

Знакомство с полководцами кочевников Чингисханом и Батыем.

Анализ иллюстраций в учебнике: сравнение одежды, оружия воинов орды и доспехов дружинников, суждение по одежде об уровне развития ремесел, видах занятий народов.

Обсуждение возможных причин поражения Руси

Залесская земля.

С. 34-36

17.02

Испытывать чувство гордости за национальные победы.

Соотносить исторические события с датами, конкретную дату с веком.

Определять последовательность событий в истории России.

Строить сообщения об исторических деятелях (А.Невский), используя дополнительные источники информации.

Приводить примеры событий, фактов, характеризующих личность, оценивать их значимость для людей и государства

Отражение на ленте времени битв на Неве (1240 г.) и Чудском озере (1242 г.).

Характеристика особенностей положения Новгородского княжества.

Сравнение тактики боя немецких рыцарей и русского войска.

Анализ исторической карты: сопоставление ее с описанием

событий в тексте.

Характеристика личности А. Невского с использованием текстовой информации в учебнике и репродукции картины П. Корина «Александр Невский».

Нахождение в тексте учебника подтверждения военного

таланта А. Невского

Объединение русских земель вокруг Москвы(12 часов)

Что такое

природное

сообщество.

С. 36-37

24.02

Определять последовательность важных событий в истории России.

Обобщать изученный материал.

Определять периоды зарождения и распада Древнерусского государства

Определение местонахождения Залесской земли на физической карте.

Сравнение условий жизни человека в лесу и в степи.

Объяснение причин упадка Киевского княжества и Древнерусского государства.

Чтение и обсуждение былин и сказаний

Законы лесной

жизни.

С. 38-45.

б) № 79

01.03

Определять понятие «природное сообщество».

Осваивать доступные способы изучения природы (наблюдение, сравнение).

Осознавать элементарные правила поведения в природе и социальной среде

Экскурсия в природу.

Обсуждение особенностей разнообразия природы России.

Знакомство с понятием «природное сообщество».

Наблюдение за природой родного края на примере одного из сообществ

Природное

сообщество

луг.

С. 45-49

2.03

Использовать рисунки, собственные наблюдения, текст учебника для изучения природного сообщества, объяснять взаимосвязи в лесу.

Воспринимать окружающий мир целостно в единстве природы.

Устанавливать и выявлять причинно-следственные связи в природе.

Выявлять положительное и отрицательное влияние человека на природу.

Знать элементарные правила поведения человека на природе (лесу).

Определять значение леса для древнерусского и для современного человека

Определение понятия «природное сообщество».

Приведение примеров природных сообществ.

Знакомство по рисунку с природным сообществом лес.

Установление по рисунку взаимосвязей в живой природе.

Деление растений на группы (светолюбивые и теневыносливые).

Составление цепи питания между представителями лесного сообщества.

Выявление положительного и отрицательного влияния

человека на природу.

Моделирование ситуации поведения в лесу.

Составление (в группах) правил поведения в лесу.

Решение задач на ориентирование в лесу

Природное

сообщество

озеро.

С. 49-56.

б) № 82, 83

09.03

Использовать рисунки, собственные наблюдения, текст учебника для изучения природного сообщества, объяснения взаимосвязей растений и животных луга.

Воспринимать окружающий мир целостно в единстве природы.

Устанавливать и выявлять причинно-следственные связи в природе.

Выявлять положительное и отрицательное влияние человека на природное сообщество луг.

Приводить примеры растений и

животных луга, ядовитых растений

Установление связей в природном сообществе луг по рисунку.

Составление пищевых цепей.

Определение роли животных в сообществе луг.

Приведение примеров животных, растений, насекомых, обитающих на лугу.Знакомство с ядовитыми растениями луга.

Описание сезонных изменений, происходящих на лугу (по тексту учебника).

Сравнение луга и степи

Природное

сообщество

поле.

С. 56-59

15.03

Находить на карте и знать названия крупных озер России.

Использовать рисунки, собственные наблюдения, текст учебника для изучения природного сообщества озеро.

Извлекать из текста учебника главную мысль.

Воспринимать окружающий мир целостно в единстве природы.

Устанавливать и выявлять причинно-следственные связи в природе.

Выявлять положительное и отрицательное влияние человека на природное сообщество озеро.

Приводить примеры растений и животных озера, приспособления животных к разным средам обитания

Характеристика озера как природного сообщества.

Нахождение на карте крупнейших озер России.

Сравнение озера и пруда.

Поиск в тексте доказательств того, что озеро - это сообщество.

Знакомство с обитателями озера.

Обсуждение цепи питания в озере (по рисунку).

Описание внешнего строения какого-нибудь животного, обитающего в озере, с доказательством его приспособленности к условиям среды обитания.

Составление цепей питания.

Обсуждение правил поведения на воде

Возвышение Москвы.

С. 60-63

16.03

Находить в тексте и приводить доказательства своей точки зрения.

Исследовать связи между человеком и природой, между растениями и животными.

Воспринимать окружающий мир целостно в единстве природы.

Выявлять положительное и отрицательное влияние человеческой деятельности на природу.

Различать природные сообщества поле и луг.

Сравнивать изучаемые природные сообщества лес, луг, водоем как единство неживой и живой природы (солнце, воздух, вода, почва,

животные)

Различение поля и луга.

Поиск в тексте доказательств того, что поле - сообщество.

Обсуждение изменений орудий и техники для обработки почвы от древности до настоящего времени.

Распределение растений по группам по самостоятельно выделенным признакам (культурные, луговые, сорняки, ядовитые).

Работа в группах: классификация растений и животных по сообществам.

Нахождение в тексте мероприятий по сохранению плодородия почвы.

Оценивание растений и насекомых с позиции полезности и вредности для человека

Куликовская битва.

С. 63-66

22.03

Определять последовательность исторических событий.

Находить в тексте учебника необходимую информацию об условиях, которые способствовали возвышению Москвы.

Знакомиться с обликом столицы и его изменением в ходе исторического времени (к концу XIII века)

Работа с текстом учебника.

Определение преимущества географического положения Москвы.

Соотнесение информации из текста с картой.

Работа с картой: возможные торговые пути.

Использование дополнительных источников (энциклопедии, справочники и т.д.) для составления описания древней Москвы

Стояние на реке

Угре.

С. 66-68

23.03

Составлять портрет исторического деятеля (Дмитрий Донской).

Приводить из текста примеры фактов и событий, характеризующих личность.

Соотносить исторические события с датами.

Составлять план сражения и описывать его, используя текстовую и графическую информацию (рисунок, схема).

Знать дату и значение Куликовской битвы для России, народа

Составление плана сражения по тексту.

Соотнесение информации из текста со схемой сражения. Работа с лентой времени: отметка даты Куликовской битвы (1380 г.)

Обсуждение значения Куликовской битвы для русского народа.

Определение своего отношения к эпизодам Куликовской

битвы

Создание

Московского государства.

С. 68-69

5.04

Анализировать иллюстрации в учебнике, сопоставлять их со словесным описанием в тексте.

Реконструировать исторические события по отражающим их репродукциям картин.

Соотносить исторические события с датами, дату с веком. Определять последовательность важных исторических событий России.

Называть причины победы русских войск над захватчиками. Знать дату освобождения Руси от ордынского ига - 1480 г.

Анализ схемы «Стояние на реке Угре» (с. 67 в учебнике).

Сравнение с Куликовской битвой (ход сражения, виды оружия).

Нахождение и выписывание из текста в учебнике основных причин победы русских войск.

Анализ репродукций картин А. Бубнова и М. Авилова, сопоставление с текстом учебника

Грозный

царь.

С. 69-71.

б) № 89

6.04

Отражать важнейшие события истории на ленте времени (конец XV - начало XVI века, создание Московского государства).

Пользоваться историческими картами.

Ориентироваться в важнейших для страны событиях в изучаемый период времени.

Иметь представление об истории Московского государства. Различать разные периоды прошлого (Древняя Русь и Московское княжество)

Обобщение пройденного материала.

Подведение итогов: чем закончился предыдущий исторический период.

Работа с исторической картой: нахождение и определение территории Московского государства XVI века; сравнение с картой Древнерусского государства.

Нахождение в тексте учебника особенностей Московского княжества, нововведений Ивана III

Развитие

русской

культуры.

С. 72-80

12.04

Составлять портрет исторического деятеля Ивана Грозного.

Оценивать факты и события с позиции их значимости для истории русского народа.

Уметь оценивать роль личности в истории с разных сторон

Обсуждение на основе текста личности Ивана IV.

Работа в группах: нахождение отрицательных и положительных сторон деятельности Ивана Грозного.

Анализ репродукции картины И. Репина

Русские

первопроходцы.

С. 80-83.

б) № 93

13.04

Понимать особую роль России в мировой истории.

Испытывать чувство гордости за национальные свершения, открытия, победы.

Анализировать развитие культуры, зодчества, искусства России.

Сопровождать сообщения демонстрацией фотографий, репродукций картин, открыток

Представление сообщений о городах, входящих в Золотое кольцо России.

Нахождение на карте и фиксация на контурной карте этих городов.

Обсуждение одежды разных слоев населения по рисунку.

Беседа о событиях и открытиях XVI века в России.

Чтение текста в учебнике о развитии культуры, зодчества, искусства России и обсуждение в классе

Путь от Руси к России(13 часов)56

Географическое

положение Азии.

Сибирь.

С. 83-87.

б) № 94

19.04

Находить и показывать на карте пути великих путешественников, открывателей новых земель

(А. Никитин и Ермак).

Составлять небольшие рассказы о достопримечательностях новых земель.

Находить на карте географические объекты (Белое, Азовское моря, Тихий океан, Балтийское море,

острова Северного Ледовитого океана).

Оценивать качества личности путешественников.

Оценивать устное высказывание одноклассников: его соответствие обсуждаемой теме, полноту и доказательность

Ориентирование по карте.

Нахождение и фиксация на контурной карте маршрутов путешественников.

Выделение по тексту и обсуждение цели новых основных направлений пути.

Извлечение информации из сообщений о путешествиях Ермака и А. Никитина

Тайга.

С. 88-92.

б) № 96

20.04

Определять географическое положение Азии.

Находить и называть географические объекты, заданные учителем.

Разделять материк на две части света: Европу и Азию.

Называть и показывать географические объекты, по которым проходит условная граница.

Выделять природные особенности Сибири

Самостоятельное описание географического положения Азии с использованием текста и карты.

Работа в группе: описание по карте рельефа Азии, нахождение и фиксация на карте географических объектов (крупные острова, полуострова, озера, вулканы, горы, равнины Азии).

Характеристика природных условий Сибири с использованием текста и карты и знание причин их особенностей

Природное

сообщество

болото.

С. 93-97.

б) № 100,

101

26.04

Использовать карты природных зон для составления характеристики тайги.

Сравнивать изучаемые природные зоны России.

Классифицировать животных зоны лесов на группы по самостоятельно выделенным признакам.

Приводить примеры животных и растений зоны тайги.

Знать правила поведения в лесу.

Оценивать свое поведение и поведение других людей в природе

Нахождение зоны тайги на карте природных зон.

Сравнение тайги с зоной смешанных лесов.

Составление плана рассказа о природной зоне тайге.

Соотнесение текста с рисунком.

Знакомство по рисунку с животными тайги.

Составление в классе правил поведения в лесу, обсуждение мер предотвращения пожаров в тайге.

Классификация животных на группы по самостоятельно выделенным признакам

«Хождение за три

моря».

С. 98-103.

б) № 102

27.04

Находить на карте болота.

Объяснять причины образования болот, описывать их особенности как природного сообщества.

Приводить примеры представителей растительного и животного мира, характерных для этого природного сообщества.

Знать правила поведения на болоте.

Устанавливать взаимосвязи между неживой и живой природой в болоте.

Сравнивать изучаемые природные сообщества (лес, луг, водоем и др.) как единство живой (растения, животные) и неживой природы (солнечный свет, воздух, вода, почва)

Определение по карте местоположения болот, знакомство с их условным обозначением.

Поиск в тексте причин образования болот.

Знакомство по рисунку в учебнике с животным и растительным миром болот.

Определение значения болот в природе.

Обсуждение правил поведения на болоте.

Работа в группах: приведение доказательств того, что лес, луг, водоем - это сообщества

Смутное время.

Спасители земли

Русской.

С. 104-109.

б) № 105

3.05

Находить и демонстрировать на карте путь путешественника А. Никитина.

Использовать карты, дополнительные источники информации (энциклопедии, справочники), рисунки, картинки для подготовки и представления сообщений о природе Индии

Определение по картам (физической и природных зон) географического положения Индии.

Обсуждение, в пределах каких природных зон располагается Индия.

Обсуждение способов представления сообщений о путешествии А. Никитина, о животных и растениях тропического леса.

Сравнение лесов умеренного пояса с лесами тропического

пояса

Расширение

пределов

страны.

С. 109-111.

б) № 107

4.05

Воспринимать смысл текста.

Выделять необходимую информацию.

Устанавливать причинно-следственные связи недовольства народа, знати и т.д.

Определять роль Минина и Пожарского в истории России.

Оценивать характер русского народа.

Знать историю появления государственного праздника Дня народного единства

Установление последовательности событий по тексту учебника.

Обсуждение условий жизни во времена Смутного времени.

Выявление роли К. Минина и Д. Пожарского в истории России.

Работа с лентой времени: дата освобождения России от польских захватчиков (1612 г.).

Соотнесение событий 1612 года с современным государственным праздником - Днем народного единства (4 ноября)

Природа тундры.

С. 112-118.

б) № 110

10.05

Испытывать чувство гордости за открытия, сделанные русскими путешественниками.

Использовать карты, схемы маршрутов, рисунки для объяснения природных явлений, нахождения

географических объектов.

Находить на карте и показывать путь великого путешественника С. Дежнева.

Определять значение экспедиции команды С. Дежнева для страны

Работа с контурной картой: нанесение географических объектов, маршрута путешественников.

Обсуждение значения для страны открытий, сделанных С. Дежневым.

Моделирование ситуации похода в Сибирь (что для этого

необходимо).

Обсуждение качеств личности первооткрывателя

Природа тундры

(продолжение).

С. 118-122

б) 109

11.05

Использовать рисунки, собственные наблюдения, текст учебника для изучения природной зоны.

Воспринимать окружающий мир целостно в единстве природы.

Устанавливать и выявлять причинно-следственные связи в природе

Определение по карте границ тундры.

Составление характеристики особенностей природных условий тундры на основе схемы и текста в учебнике.

Знакомство по рисунку с животными тундры.

Классификация животных на группы по самостоятельно выделенным признакам.

Составление плана рассказа «Природа тундры»

Арктическая

пустыня.

С. 122-127.

б) № 112

17.05

Выявлять положительное и отрицательное влияние человека на природу.

Приводить примеры растений и животных тундры, их приспособления к жизни в тундре.

Знать основные виды деятельности человека в тундре

Нахождение в тексте информации о приспособлении животных и растений к жизни в тундре.

Сравнение растительности степи и тундры.

Выделение основных занятий людей в тундре, используя текст учебника

Народы Сибири

Рудознатцы. Послы.

С. 128-133

18.05

Использовать рисунки, текст учебника, дополнительные источники информации для изучения природной зоны.

Воспринимать окружающий мир целостно в единстве природы.

Устанавливать и выявлять причинно-следственные связи в природе.

Выявлять положительное и отрицательное влияние человека на природу.

Приводить примеры растений и животных Арктики, их приспособления к жизни в арктической пустыне.

Сравнивать условия жизни в разных природных зонах

Нахождение на карте зоны арктической пустыни.

Сравнение понятий «арктическая пустыня» и «пустыня жаркого климата».

Сопоставление Арктики и Антарктики.

Работа с вопросами и заданиями в учебнике.

Обсуждение сообщений о животных арктической пустыни

Россия накануне

реформ.

С. 134-136.

б) № 115

24.05

Устанавливать взаимосвязи между человеком и природой, зависимость деятельности человека от

жизни в определенных природных условиях.

Осуществлять поиск иллюстративного и текстового материала в дополнительных источниках, рекомендуемых учителем

Обсуждение влияния природных условий на жизнь человека.

Обмен информацией из дополнительных источников (справочники, энциклопедии, Интернет) о народах Сибири и их традициях.

Обсуждение значения открытий полезных ископаемых для развития России.

Выявление значения соблюдения правил поведения в обществе (этикет)

Проверочная работа за 2 полугодие

25.05

Оценивать устные высказывания одноклассников в соответствии с обсуждаемой темой.

Оформлять результаты исследовательской работы.

Использовать исторические понятия для решения учебно-познавательных задач.

Узнавать государственную символику.

Соотносить исторические понятия с датами, конкретную дату с веком.

Определять последовательность важнейших событий в истории России

Представление альбомов по истории культуры России.

Выполнение обобщающих заданий.

Работа с картой и лентой времени

Повторение пройденного

31.05

⇧

⇩

скачать материал