Программа учебного предмета ЧТЕНИЕ для 1-4 класса в соответствии с требованиями ФГОС образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)

ПРОГРАММА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

«ЧТЕНИЕ»

Образовательная область

«Язык и речевая практика»

1-4 классы

ЧТЕНИЕ

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Программа учебного предмета «Чтение» разработана в соответствии со следующими нормативно-правовыми и инструктивно-методическими документами:

• Федеральный закон Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации» N 273-ФЗ (в ред. Федеральных законов от 07.05.2013 N 99-ФЗ, от 23.07.2013 N 203-ФЗ);

• Федеральный государственный образовательный стандарт образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), утвержденный приказом министерства образования и науки Российской Федерации от 19.12.2014 года № 1599;

• Примерная адаптированная основная общеобразовательная программа образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (одобрена решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию, протокол от 22 декабря 2015 г. № 4/15);

• Устав ГКОУКО «Троицкая школа-интернат»;

• Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида. Подготовительный, 1-4 классы. Под ред. В.В. Воронковой. - М.: Просвещение, 2010г.

1.ОБЩИЕ ЦЕЛИ ОБРАЗОВАНИЯ

Целями изучения учебного предмета «Чтение» в начальной школе являются:

• развитие речемыслительной деятельности учащихся в процессе овладения способами и приёмами работы с языковым материалом;

• формирование основ навыка полноценного чтения художественных текстов, доступных для понимания по структуре и содержанию;

• формирование положительных нравственных качеств и свойств личности.

Программа направлена на реализацию основных задач образовательной области «Язык и речевая практика» средствами предмета «Чтение». Она определяет ряд практических задач, решение которых обеспечит достижение основных целей изучения предмета.

В период обучения грамоте (1 класс):

• углубленное изучение детей, включение их в школьные занятия;

• выявление особенностей общего и речевого развития каждого ребёнка;

• исправление недостатков произношения, слухового, зрительного и двигательного анализаторов;

• уточнение и развитие словарного запаса;

• уточнение и обогащение представлений об окружающей действительности и овладение на этой основе языковыми средствами (слово, предложение, словосочетание);

• формирование первоначальных навыков повествовательной речи.

Во 2-4-м классах решаются такие задачи:

• уточнение, расширение и активизация словаря;

• коррекция недостатков речевой и мыслительной деятельности;

• осознание значения чтения для решения социально значимых задач, развития познавательных интересов, воспитания чувства прекрасного, элементарных этических представлений, понятий, чувства долга и правильных жизненных позиций;

• формирование и развитие техники чтения, осознанного чтения доступных по содержанию и возрасту литературных текстов;

• формирование коммуникативных навыков в процессе чтения литературных произведений.

2.ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

В начальной школе чтение служит опорным предметом для изучения смежных дисциплин, а в дальнейшем знания и умения, приобретенные при его изучении, и первоначальное овладение чтением и развитием речи станут необходимыми для подготовки умственно отсталых учащихся к жизни, овладению доступными профессионально-трудовыми навыками и фундаментом обучения в основной школе специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждений.

Процесс обучения чтению и развитию речи неразрывно связан с коррекцией и развитием познавательной деятельности, личностных качеств ребенка, а также воспитанием трудолюбия, самостоятельности, терпеливости, настойчивости, воли, любознательности, формированием умений планировать свою деятельность, осуществлять контроль и самоконтроль.

Обучение чтению и развитию речи носит практическую направленность и тесно связано с другими учебными предметами, жизнью, является одним из средств социальной адаптации в условиях современного общества.

Предмет «Чтение» включает в себя два раздела: «Обучение грамоте», «Чтение и развитие речи».

Обучение грамоте в специальных (коррекционных) образовательных учреждениях VIII вида осуществляется в 1 классе в течение всего года. Обучение ведется звуковым аналитико-синтетическим методом.

Программа состоит из двух разделов, соответствующих добукварному и букварному периодам.

Добукварный период составляет примерно три недели (16 часов) первой четверти.

В этот период начинается работа по формированию у детей общеречевых навыков, по развитию слухового и зрительного восприятия, совершенствованию произношения и пространственной ориентировки, а также развитию мелких мышц рук. Обучение проходит в процессе ознакомления с предметами и явлениями окружающей действительности, организации дидактических игр и игровых упражнений.

На уроках обучения грамоте значительное место отводится развитию речи. Первоклассники учатся слушать и понимать собеседника, выполнять несложные инструкции (сядь, встань, подойди к доске и др.), отвечать на вопросы.

Развитие речи на уроках обучения грамоте предусматривает также формирование правильной артикуляции и дикции, соответствующего темпа и ритма речи. Основными видами работы в этом направлении являются беседы; заучивание с голоса учителя коротких стихотворений, загадок, скороговорок; небольшие инсценировки.

Совершенствованию произносительной стороны речи способствуют артикуляционные упражнения для губ, языка, нёба, щек и т. д. Дети, у которых обнаруживается грубое нарушение произношения, с первых дней обучения в школе занимаются с логопедом.

Развитие слухового восприятия и речевого слуха в добукварный период является основой для усвоения звуков речи. Первоклассники учатся различать звуки окружающей действительности, например: шуршание листьев, голоса животных (р-р-р, ш-ш-ш, з-з-з) и т. д. Учащиеся практически знакомятся с понятиями слово, часть слова (слог), звук. Они учатся составлять предложения по заданиям и вопросам учителя, с использованием рисунков, по предложенной теме: делить предложения на слова, слова на слоги: выделять отдельные звуки в начале слова.

Развитие зрительного восприятия и пространственной ориентировки в большей степени направлено на подготовку к осознанию образа буквы, ее пространственного расположения, к сочетанию с другими буквами. Эта работа способствует предупреждению неточного восприятия напечатанных или написанных слов.

К концу добукварного периода учащиеся учатся делить предложения (из двух-трех слов) на слова, двусложные слова на слоги, выделять звуки а, у, м в начале слов, владеть графическими навыками.

Букварный период. В этот период у учащихся формируется звукобуквенный анализ и синтез как основа овладения чтением и письмом. Материалом обучения грамоте являются звуки и буквы, слоговые структуры, предложения, короткие тексты.

Для умственно отсталых детей несколько изменен (по сравнению с общеобразовательной школой) порядок изучения звуков, букв и слоговых структур. Он является наиболее доступным умственно отсталым школьникам, так как учитывает особенности их аналитико-синтетической деятельности.

Усвоение звука предполагает выделение его из речи, правильное и отчетливое произношение, различение в сочетаниях с другими звуками, дифференциацию смешиваемых звуков. Буква изучается в следующей последовательности: восприятие общей ее формы, изучение состава буквы (элементов и их расположения), сравнение с другими, ранее изученными буквами. Важным моментом является соотнесение звука и буквы.

Слияние звуков в слоги и чтение слоговых структур осуществляется постепенно. Сначала читаются слоги-слова (ау, уа). затем обратные слоги (ам, ум), после этого прямые слоги (ма, му). требующие особого внимания при обучении слитному их чтению, и после них слоги со стечением согласных. Лучшему усвоению образа буквы, соотнесения звука и буквы составлению слогов и слов поможет использование кукольной азбуки и других игровых технологий.

Чтение слов осуществляется по мере изучения слоговых структур. Большое внимание уделяется чтению по букварю, использованию иллюстративного материала для улучшения понимания читаемого. Основным методом обучения чтению является чтение по следам анализа.

Раздел «Чтение и развитие речи»(2-4 классы)

Во 2-4 классах у учащихся формируется навык сознательного, правильного, беглого и выразительного чтения.

Для чтения подбираются произведения народного творчества, классиков русской и зарубежной литературы, доступные пониманию статьи из газет и журналов. В процессе обучения чтению у учащихся последовательно формируется умение с помощью учителя разбираться в содержании прочитанного.

Тематика произведений для чтения подобрана с учетом максимального развития познавательных интересов детей, расширения их кругозора, воспитания нравственных качеств.

На всех годах обучения читаются произведения о нашей Родине, ее прошлом и настоящем, о мудрости и героизме русского народа.

Совершенствование техники чтения осуществляется последовательно на каждом году обучения. Постоянное внимание следует уделять формированию навыка правильного чтения, которым умственно отсталые учащиеся в силу особенностей психического развития овладевают с большим трудом, что затрудняет понимание содержания прочитанного.

Беглое чтение, т. е. плавное, в темпе разговорной речи чтение вслух, формируется постепенно. Во 2 классе учащиеся читают по слогам, постепенно переходя к чтению целыми словами. В дальнейшем навык беглого чтения совершенствуется.

Одновременно с овладением чтением вслух школьники учатся читать про себя. Систематическая работа по обучению чтению про себя начинается с 3 класса.

С выразительностью речи умственно отсталые учащиеся знакомятся в 1 и 2 классах. Однако систематическое формирование выразительного чтения начинается примерно в 3 классе с перехода на чтение целыми словами.

Усвоение содержания читаемого осуществляется в процессе анализа произведений. При этом очень важна система работы по установлению причинно-следственных связей и закономерностей, так как этот вид деятельности имеет огромное коррекционное значение.

Учитель в процессе обучения чтению должен уделить особое внимание работе с иллюстративным материалом как одним из эффективных средств формирования познавательной деятельности учащихся и коррекции недостатков их развития.

Развитие речи. Большое внимание на уроках чтения уделяется развитию связной устной речи. Учащиеся овладевают правильным, полным и последовательным пересказом в процессе систематической работы, направленной на понимание содержания произведений, обогащение и уточнение словарного запаса, обучение правильному построению предложений, и в процессе упражнений в воспроизведении прочитанного. С этой целью в младших классах в зависимости от сложности текста используются вопросы, готовый или коллективно составленный план, картинный план.

Внеклассное чтение ставит задачу начала формирования читательской самостоятельности у учащихся: развития у них интереса к чтению, знакомства с лучшими, доступными их пониманию произведениями детской литературы, формирования навыков самостоятельного чтения книг, читательской культуры; посещения библиотеки; умения выбирать книгу по интересу.

3.МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ

Предмет «Чтение» входит в образовательную область «Язык и речевая практика» учебного плана ГКОУКО «Троицкая школа-интернат».

На изучение предмета «Чтение» отводится:

• в 1 классе 132 часа, 4 часа в неделю, 33 учебных недели,

• во 2 классе 136 часов, 4 часа в неделю, 34 учебных недели,

• в 3 классе 136 часов, 4 часа в неделю, 34 учебных недели,

• в 4 классе 136 часов, 4 часа в неделю, 34 учебных недели.

4.ЛИЧНОСТНЫЕ И ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ

УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

Освоение обучающимися учебного предмета предполагает достижение ими двух видов результатов: личностных и предметных.

В структуре планируемых результатов ведущее место принадлежит личностным результатам, поскольку именно они обеспечивают овладение комплексом социальных (жизненных) компетенций, необходимых для достижения основной цели современного образования ― введения обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в культуру, овладение ими социокультурным опытом.

Личностные результаты освоения учебного предмета включают индивидуально-личностные качества и социальные (жизненные) компетенции обучающегося, социально значимые ценностные установки.

Оценка личностных результатов предполагает, прежде всего, оценку продвижения ребенка в овладении социальными (жизненными) компетенциями, которые, в конечном итоге, составляют основу этих результатов.

Личностные результаты:

1. Способность инициировать и поддерживать коммуникацию со взрослыми и сверстниками; способность использовать разнообразные средства коммуникации согласно ситуации.

2. Знание и уважительное отношение к Государственным символам России; понимание эмоций других людей, сочувствие, сопереживание; понимание ценности семьи, формирование чувства уважения, благодарности, ответственности по отношению к своим близким; любовь к своему краю, к своей малой родине, месту проживания.

3. Способность идти на компромисс; проявление терпимости к людям иной национальности.

4. Умение адекватно оценивать свои возможности и силы (различает «что я хочу» и «что я могу»); сознательное и ответственное отношение к личной безопасности (что можно - что нельзя); владение навыками самообслуживания.

5. Принятие и следование общественным и групповым нормам жизнедеятельности; способность следовать усвоенным нормам при изменении условий жизнедеятельности (переход в другой класс, школу, переезд и т.д.).

6. Умение вступить в контакт и общаться в соответствии с возрастом, близостью и социальным статусом собеседника; умение корректно привлечь к себе внимание.

7. Наличие положительной учебной мотивации; ответственное отношение к учению (выполнение всех требований, предъявляемых к ученикам).

8. Желание и умение выражать себя в доступных видах творчества; способность проявлять интерес к чтению, произведениям искусства; стремление к опрятному внешнему виду; способность ценить красоту природы, труда и творчества.

9. Стремление к соблюдению морально-этических норм (соответственно возрасту), проявление добра, умение сопереживать и чувствовать боль других людей.

10. Ценностное отношение к своему здоровью, безопасности и здоровью близких людей; наличие навыков безопасного экологически грамотного нравственного поведения в природе, в быту, в обществе; проявление дисциплинированности, последовательности и настойчивости в процессе трудовой деятельности.

Предметные результаты освоения АООП общего образования включают освоенные обучающимися знания и умения, специфичные для каждой предметной области, готовность их применения. Предметные результаты обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) не являются основным критерием при принятии решения о переводе обучающегося в следующий класс, но рассматриваются как одна из составляющих при оценке итоговых достижений.

ФГОС определяет два уровня овладения предметными результатами: минимальный и достаточный. Достаточный уровень освоения предметных результатов не является обязательным для всех обучающихся.

Минимальный уровень является обязательным для большинства обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями). Вместе с тем, отсутствие достижения этого уровня отдельными обучающимися по отдельным предметам не является препятствием к продолжению образования по варианту программы.

В том случае если обучающийся не достигает минимального уровня овладения предметными результатами по всем или большинству учебных предметов, то по рекомендации психолого-медико-педагогической комиссии и с согласия родителей (законных представителей) образовательное учреждение может перевести обучающегося на обучение по индивидуальному плану или на вариант D общеобразовательной программы.

Предметные результаты связаны с овладением обучающимися содержанием каждой общеобразовательной области и характеризуют достижения обучающихся в усвоении знаний и умений, способность их применять в практической деятельности.

Минимальный и достаточный уровни усвоения предметных результатов

на конец обучения в младших классах:

Минимальный уровень:

• осознанно и правильно читать текст вслух по слогам и целыми словами;

• пересказывать содержание прочитанного текста по вопросам;

• участвовать в коллективной работе по оценке поступков героев и событий;

• выразительно читать наизусть 5-7 коротких стихотворений.

Достаточный уровень:

• читать текст после предварительного анализа вслух целыми словами (сложные по семантике и структуре слова ― по слогам) с соблюдением пауз, с соответствующим тоном голоса и темпом речи;

• отвечать на вопросы учителя по прочитанному тексту;

• определять основную мысль текста после предварительного его анализа;

• читать текст про себя, выполняя задание учителя;

• выделять главных действующих героев, давать элементарную оценку их поступкам;

• читать диалоги по ролям с использованием некоторых средств устной выразительности (после предварительного разбора);

• пересказывать текст по частям с опорой на вопросы учителя, картинный план или иллюстрацию;

• выразительно читать наизусть 7-8 стихотворений.

5.СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

Раздел «ОБУЧЕНИЕ ГРАМОТЕ».

Формирование элементарных навыков чтения.

Звуки речи. Выделение звуки на фоне полного слова. Отчетливое произнесение. Определение места звука в слове. Определение последовательности звуков в несложных по структуре словах. Сравнение на слух слов, различающихся одним звуком.

Различение гласных и согласных звуков на слух и в собственном произношении.

Обозначение звука буквой. Соотнесение и различение звука и буквы. Звукобуквенный анализ несложных по структуре слов.

Образование и чтение слогов различной структуры (состоящих из одной гласной, закрытых и открытых двухбуквенных слогов, закрытых трёхбуквенных слогов с твердыми и мягкими согласными, со стечениями согласных в начале или в конце слова). Составление и чтение слов из усвоенных слоговых структур. Формирование навыков правильного, осознанного и выразительного чтения на материале предложений и небольших текстов (после предварительной отработки с учителем).

Разучивание с голоса коротких стихотворений, загадок, чистоговорок.

Речевое развитие.

Использование усвоенных языковых средств (слов, словосочетаний и конструкций предложений) для выражения просьбы и собственного намерения (после проведения подготовительной работы); ответов на вопросы педагога и товарищей класса. Пересказ прослушанных и предварительно разобранных небольших по объему текстов с опорой на вопросы учителя и иллюстративный материал. Составление двух-трех предложений с опорой на серию сюжетных картин, организованные наблюдения, практические действия и т.д.

Раздел «ЧТЕНИЕ И РАЗВИТИЕ РЕЧИ»

Содержание чтения (круг чтения). Произведения устного народного творчества (пословица, скороговорка, загадка, потешка, закличка, песня, сказка, былина). Небольшие рассказы и стихотворения русских и зарубежных писателей о природе родного края, о жизни детей и взрослых, о труде, о народных праздниках, о нравственных и этических нормах поведения. Статьи занимательного характера об интересном и необычном в окружающем мире, о культуре поведения, об искусстве, историческом прошлом и пр.

Примерная тематика произведений: произведения о Родине, родной природе, об отношении человека к природе, к животным, труду, друг другу; о жизни детей, их дружбе и товариществе; произведении о добре и зле.

Жанровое разнообразие: сказки, рассказы, стихотворения, басни, пословицы, поговорки, загадки, считалки, потешки.

Навык чтения: осознанное, правильное плавное чтение с переходом на чтение целыми словами вслух и про себя. Формирование умения самоконтроля и самооценки. Формирование навыков выразительного чтения (соблюдение пауз на знаках препинания, выбор соответствующего тона голоса, чтение по ролям и драматизация разобранных диалогов).

Работа с текстом. Понимание слов и выражений, употребляемых в тексте. Различение простейших случаев многозначности и сравнений. Деление текста на части, составление простейшего плана и определение основной мысли произведения под руководством учителя. Составление картинного плана. Пересказ текста или части текста по плану и опорным словам.

Внеклассное чтение. Чтение детских книг русских и зарубежных писателей. Знание заглавия и автора произведения. Ориентировка в книге по оглавлению. Ответы на вопросы о прочитанном, пересказ. Отчет о прочитанной книге.

6.ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ЧТЕНИЕ»

Раздел «ОБУЧЕНИЕ ГРАМОТЕ»

1 КЛАСС (132 часа, 4 часа в неделю)

Кол-во

часов

Основные виды деятельности обучающихся

Формирование элементарных навыков чтения

1) добукварный период

2) букварный период

1-й этап.

Изучение звуков и букв: а, у, о, м, с, х.

2-й этап. Повторение пройденных звуков и букв и изучение новых: ш, л, н, ы, р.

3-й этап. Повторение пройденных звуков и букв, изучение новых: к, п, и, з, в, ж, б, г, д, й, ь, т.

4-й этап. Повторение пройденных звуков и букв, изучение новых: е, я, ю, ц, ч, щ, ф, э, ъ.

Речевое развитие

Внеклассное чтение

16

116

Называние слов по предметным картинкам,

составление простых предложений по своим практическим действиям, по картинкам и по вопросам.

Различение звуков в окружающей действительности (стук, звон, гудение, жужжание и др.).

Различение звуков и простых звукосочетаний в речи.

Отчетливое повторение произносимых учителем слов и фраз.

Различение слов, сходных по звуковому составу (жук - лук, стол - стул, палка - лапка).

Деление простого предложения (из двух-трех слов) на слова.

Деление простых по структуре слов на слоги.

Выделение из слов некоторых гласных и согласных звуков (а, у, м и др.), различение их в словах (узнавание и называние слов, начинающихся с данных звуков).

• Выделение слов из речевого потока (из предложения):

-отчётливое произношение отдельного слова;

-деление слова на слоги и отчётливое произношение слогов, входящих в него;

-выделение ударного слога, произношение слова с усиленным, выделенным ударением.

• Выделение звука нового, т. е. предназначенного для изучения на данном уроке:

-выделение согласного звука из закрытого слога;

-выделение согласного звука из открытого слога;

-выделение гласного, образующего целый слог: о-сы, у-сы (желательно, чтобы слог был ударным);

-выделение йотированных звуков: ю-ла, я-ма, е-ду и т. п.;

-перечисление слов с одним начальным звуком;

-договаривание слова, произнесённого по картинке;

-соотнесение звука с соответствующей буквой.

• Перечисление звуков в слове, их последовательное называние, подсчёт количества звуков в слове.

• Подбор слов с заданным звуком и определение его нахождения в словах (в начале, в середине, в конце).

• Сопоставление, сравнение слов по звучанию и по начертанию.

• Произношение слога или слова, предварительно подвергнутого звуковому анализу, и последующее составление из разрезной азбуки;

• чтение этого слога или слова.

• Образование слоговых таблиц на основе согласного (ма, мо, му, мы) или на основе гласного (са, ма, ра, ша и т. д.);

• чтение таких таблиц по букварю или по плакату;

• составление таблиц из букв разрезной азбуки.

• Чтение слов по подобию: мама -Маша - Саша (слова различаются одной согласной буквой).

• Наращивание гласных или согласных в начале или в конце слова (мал - мала, сор - сорт, рот - крот, мел - смел);

• Добавление звука в середине слова: плот - пилот, трава - травка.

• Перестановка звуков: пи-ла - липа, хорош - шорох, лиса - сила и т. п.

• Перестановка слогов: сос-на - на-сос, но-ра - ра-но и т. п.

• Отбрасывание звука или слога: сухари - сухарь, машина - маши и т. п.

Участие в общей беседе.

Составление простых нераспространенных предложений на основе демонстрируемого действия и действия, изображенного на картинке;

добавление к ним одного пояснительного слова по вопросам чем? что? куда? где?

Правильное употребление форм знакомых слов в разговорной речи.

Использование предлогов в, на и некоторых наиболее употребительных наречий (хорошо - плохо, близко - далеко и др.).

Построение связного высказывания в виде ответов на 2-3 вопроса.

знакомство с лучшими, доступными пониманию учащихся произведениями детской литературы,

самостоятельное чтение книг;

выбор книги по интересу.

Раздел «ЧТЕНИЕ И РАЗВИТИЕ РЕЧИ»

2 КЛАСС(136 часов, 4 часа в неделю)

Кол-во

часов

Основные виды деятельности обучающихся

Поговорим о буквах

10

ТЕХНИКА ЧТЕНИЯ (Осознанное, правильное чтение слов по слогам. Постепенный переход на чтение целыми словами.)

Составление и чтение слов со сходными по звучанию и артикуляции звуками, со стечением согласных, с разделительными ь и ъ знаками.

Чтение с соблюдением интонации законченности предложения, вопроса и восклицания, соответствующего тона голоса (с опорой на подражание речи учителя и смысловой разбор текста).

ПОНИМАНИЕ ЧИТАЕМОГО

Рассматривание иллюстраций к тексту;

соотнесение слова, предложения текста с иллюстративным материалом, выбор нужной иллюстрации к тексту из ряда похожих по ситуации и наоборот;

выборочное чтение по вопросу, картинке, заданию;

выбор нужного заголовка к тексту из предложенных вариантов;

коллективное составление заголовка к тексту;

элементарная оценка прочитанного (для чего написано произведение).

РАЗВИТИЕ РЕЧИ

Пересказ содержания прочитанного по вопросам учителя; с опорой на сюжетные картинки.

Чтение отдельных предложений на заданную тему и составление короткого рассказа с опорой на сюжетные картинки.

Разучивание по учебнику или с голоса учителя коротких стихотворений, чтение их перед классом.

Стихи, загадки, короткие рассказы

33

О братьях наших меньших

40

О хорошем и плохом

38

Весна пришла

6

Внеклассное чтение

9

Знакомство с доступными детскими книгами в чтении учителя;

рассматривание читаемой книги, правильное называние книги, автора;

ответы на вопросы: о ком она, о чем в ней рассказывается?

3 КЛАСС(136 часов, 4 часа в неделю)

Кол-во

часов

Основные виды деятельности обучающихся

Сентябрь начинается школьным звонком.

6

ТЕХНИКА ЧТЕНИЯ (Осознанное, правильное чтение текста вслух целыми словами после работы над ним под руководством учителя. Слоговое чтение трудных по смыслу и слоговой структуре слов.)

Плавное чтение с соблюдением интонации законченности предложения, восклицательной и вопросительной интонации.

Передача голосом эмоционального содержания читаемого.

Выразительное чтение по ролям после отработки текста.

Чтение про себя простых по содержанию текстов.

ПОНИМАНИЕ ЧИТАЕМОГО

Выделение темы произведения.

Анализ заголовка.

Нахождение основной идеи текста.

Нахождение и объяснение слов и выражений с опорой на наглядность.

Ответы на вопросы, о ком или о чем говорится в прочитанном тексте.

Выборочное чтение с анализом текста.

Сравнение прочитанного со своим опытом и с содержанием другого знакомого текста.

Деление текста на части с опорой на иллюстрации, с помощью учителя;

коллективное придумывание заголовков к выделенным частям;

составление картинного плана;

рисование словарных картин.

РАЗВИТИЕ РЕЧИ

Подробный пересказ содержания прочитанного рассказа или сказки.

Чтение диалогов.

Драматизация простейших оценок из рассказов и сказок.

Продолжение незаконченного рассказа по иллюстрациям.

Самостоятельная работа по заданиям и вопросам, помещенным в книге для чтения.

Составление рассказа по серии картинок.

Разучивание небольших по объему стихотворений, чтение их перед классом.

Вспомним лето!

16

Осенняя пора.

18

О хорошем и плохом.

13

Зимушка-зима, как ты хороша!

15

Хитрость, мудрость и смекалка.

17

О тех, кто рядом с нами.

15

Весна пришла.

15

Месяц май.

12

Внеклассное чтение

9

Чтение доступных детских книжек.

Ответы на вопросы по содержанию прочитанного и объяснение иллюстраций.

4 КЛАСС (136 часов, 4 часа в неделю)

Кол-во

часов

Основные виды деятельности обучающихся

Родина краше солнца, дороже золота.

10

ТЕХНИКА ЧТЕНИЯ (Правильное чтение вслух целыми словами. Чтение про себя.)

Плавное чтение с соблюдением интонации законченности предложения, интонации перечисления, восклицательной и вопросительной интонации.

Передача голосом эмоционального содержания читаемого.

Чтение с изменением силы голоса, темпа (на отработанном материале).

ПОНИМАНИЕ ЧИТАЕМОГО

Выделение главной мысли произведения, осознание последовательности, причинности и смысла читаемого.

Анализ заголовка.

Нахождение и объяснение слов и выражений с опорой на наглядность.

Восстановление нарушенного порядка частей текста.

Выделение логических частей текста по данным заголовкам;

подбор заголовков с анализом основной мысли каждой части.

Ответы на вопросы по содержанию; составление вопросов к иллюстрированным отрывкам.

Деление текста на законченные по смыслу части по данным заглавиям;

придумывание заглавий к основным частям текста, коллективное составление плана.

Объяснение выделенных учителем слов и оборотов речи.

Выделение главных действующих лиц, оценка их поступков;

выбор в тексте слов, выражений, характеризующих героев, события, картины природы.

РАЗВИТИЕ РЕЧИ

Самостоятельный полный и выборочный пересказ, рассказ по аналогии с прочитанным.

Составление рассказа по серии картинок, близких к содержанию прочитанного текста.

Заучивание наизусть стихотворений, басен.

Ученье - главное богатство.

15

Ходит осень повсюду дозором и осенние правит дела.

15

Без хлеба не прожить.

14

Здравствуй,

гостья - зима.

15

Где правда, там счастье.

Где ум, там и толк.

16

На страже родины.

8

Ах, какая красота!

В гости к нам пришла вена!

10

О добре и дружбе, о мире и труде.

24

Внеклассное чтение

9

Чтение доступных детских книг из школьной библиотеки и детских газет, журналов;

называние заглавия прочитанной книги, ее автора;

ответы на вопросы по содержанию;

рассказывание отдельных эпизодов из прочитанного.

7.МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ

учебного предмета «Чтение» включает:

Комплекты учебников:

• 1 класс - Букварь.1 класс: для специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида. В.В. Воронкова, И.В. Коломыткина - М.: Просвещение, 2007г.

• 2 класс - Чтение: учебник для 2 класса специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида (авт.-сост. Воронкова В.В., Пушкова И.Е.).- М.: Гуманитарн. Изд. Центр ВЛАДОС, 2014г.

• 3 класс - Чтение: учебник для 3 класса специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида (авт.-сост. Воронкова В.В. и др..).- М.: Гуманитарн. Изд. Центр ВЛАДОС, 2012г.

• 4 класс - Чтение: учебник для 4 класса специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида (авт.-сост. Воронкова В.В. и др.).- М.: Гуманитарн. Изд. Центр ВЛАДОС, 2007г

Научно-популярные и художественные книги для чтения, в соответствии с основным содержанием обучения.

Детская справочная литература.

Наборы книг для внеклассного чтения.

Методические пособия для учителя:

• Воронкова В.В. «Обучение грамоте и правописанию в 1-4 классах вспомогательной школы»-М.: Просвещение, 1988.

• Волина В.В. «Занимательное азбуковедение» - М.: Просвещение, 1990.

• Обучение чтению в специальных коррекционных классах. 1 класс./ авт.-сост. Рудченко Л.И.-Волгоград: Учитель, 2007.

Печатные пособия:

• наборы сюжетных картинок в соответствии с тематикой изучаемых произведений, в том числе и в цифровой форме;

• словари по русскому языку;

• репродукции картин художников в соответствии с тематикой читаемых произведений;

• портреты поэтов и писателей; детские книги разного типа из круга детского чтения.

Технические средства обучения;

Экранно-звуковые пособия:

• аудиозаписи прочтения мастерами художественного слова произведений художественной литературы; слайды, соответствующие содержанию обучения;

• игры и игрушки, настольное литературное лото, настольные литературные игры.

12