Исследовательская работа на тему: 'Использование традиционных и инновационных технологий- путь к компетентностному подходу к обучению грамоте перво классников'

Байдиков А.Ю., Байдикова Т.К.

МБОУ Сусанинская школа Первомайского района

Республика Крым

Использование традиционных и инновационных технологий - путь к компетентностному подходу в обучении грамоте первоклассников

Актуальность

Сегодня в арсенале учителей огромное количество инновационных технологий, и в погоне за ними мы порой забываем старые, проверенные временем, методики обучения. Нет , мы не призываем к консерватизму, а пытаемся взять максимум прогрессивного из прошлого и соединить с современными инновационными технологиями с целью повышения эффективности обучения, то есть для решения тех задач, которые ставят перед нами программы обучения, в том числе и по обучению грамоте первоклассников : « …В процессе обучения грамоте необходимо учитывать умения, приобретенные учащимися в дошкольном учебном заведении. Учитель должен обеспечить достаточную учебную нагрузку тем детям, которые в определенной степени умеют читать и писать, оказать индивидуальную помощь менее подготовленным. В случае необходимости следует скорректировать эти умения, помогая детям преодолеть побуквенное чтение, неумение правильно сидеть, держать ручку и др.,» [1 ] Даже эта часть программы показывает, насколько сложные задачи стоят перед учителем начальных классов. Поэтому прежде, чем входить в класс, учитель очень серьезно должен изучить психологию современного первоклассника. В этом случае он сможет рационально , современно, «природосообразно» организовать эффективный процесс обучения грамоте и решить все проблемы , стоящие перед ним и его учениками. «Природосообразность» обучения требует от нас, учителей, неустанной заботы о здоровье детей, то есть любые технологии обучения должны быть здоровьесберегающими.. Наш выдающийся соотечественник великий педагог В.А.Сухомлинский писал: «Помним, уважаемые коллеги, что без нашей повседневной и умелой заботы о здоровье школьника не может быть и речи ни о гармонии физического и духовного, ни о гармонии мысли, чувств, мировоззрения, моральных убеждений ,эстетических вкусов и взглядов. Мудрый педагог является добрым гением детского здоровья.» [3]

Современные подходы к организации начального образования должны быть сосредоточены на усилении практической направленности обучения: привлечение личного опыта школьников, овладение умениями применять знания в новых ситуациях. Решение этих задач требует компетентностного подхода, который предполагает личностно- деятельностное измерение результатов обучения каждого школьника, что повышает его заинтересованность и ответственность. Результаты компетентностного подхода выявляются в компетенциях и компетентностях.

Образовательная компетенция является совокупностью взаимосвязанных смысловых ориентаций, знаний, умений, навыков и опыта деятельности ученика относительно определенного круга объектов реальной действительности, необходимых для осуществления личностно значимой продуктивной деятельности. Компетенция- это общественная норма, требование, которая сама по себе не является характеристикой индивида. Ею она становится в процессе усвоения и рефлексии учащегося, превращаясь в компетентность.

Компетентность- сложное личностное образование, которое интегрирует в соответствии с требованиями определенной деятельности знания, умения, навыки, личный опыт ее выполнения, отношение к процессу и результату, она создает условия для активных самостоятельных действий.[5]

Цель :

-совершенствование обучения грамоте первоклассников на основе применения традиционных и инновационных технологий с целью реализации компетентностного подхода и краеведческого принципа обучения.

Задачи:

-Показать важность симбиоза традиционных и инновационных технологий в обучении грамоте первоклассников на основе современных требований.

-.Предложить новые подходы в организации процесса обучения грамоте с опорой на краеведческий принцип обучения и игровые виды деятельности.

-Обосновать интеграционный тип уроков письма и чтения в процессе обучения грамоте на основе применения новых информационных технологий.

Ожидаемые результаты:

-Повышение эффективности обучения грамоте первоклассников, реализация компетентностного подхода к обучению.

-Улучшение эстетического и эмоционального фона уроков на основе реализации краеведческого принципа обучения.

-Сохранение психологического и физического здоровья младших школьников.

1. Психолого- педагогическое обоснование использования информационно- компьютерных технологий ( ИКТ) на уроках обучения грамоте.

С приходом в первый класс жизнь шестилетнего первоклассника кардинально меняется: меняется уклад жизни, социальный статус, игровая деятельность передвигается на второй план, а ведущей становится учебная деятельность. Главной обязанностью становится учеба- серьезное и важное дело, которое требует от младшего школьника больших волевых усилий. И, к большому сожалению, как правило, чем больше учится ребенок, тем больше снижается интерес к обучению... Психологи выделяют несколько причин этой проблемы. Они могут носить личностный характер- недостатки в развитии познавательной деятельности или в развитии личности(мотивация учения, самоорганизация, самодисциплина.) Одной из основных причин развития данных проблем мы можем назвать и разрушенную в наше время систему дошкольного воспитания: многие дети просто не приучены жить в коллективе; они привыкли к тому, что всегда были в центре внимания, а в классном коллективе такое просто невозможно. Именно в это время от учителя требуется особое педагогическое мастерство, которое позволит ребенку безболезненно пройти адаптационный период. Отсутствие такого мастерства усугубляет проблему. Но больше всего ее обострит противоречие между «продвинутыми» первоклассниками и устаревшими средствами и методами обучения.

Особенно отчетливо выделяется этап первоначального вхождения ребенка в новые условия школьной жизни. В основном дети с радостью идут в школу в ожидании чего- то необычного по сравнению с домом. Они, как правило, быстро принимают требования учителя, касающиеся правил поведения в классе, норм отношений с товарищами, распорядка дня. Эти требования ребенок принимает как общественно значимые и неизбежные.

Особое внимание следует обратить на развитие познавательных процессов: восприятия, внимания, памяти, воображения, мышления.

Восприятие на начальном этапе школьной жизни сводится лишь к узнаванию и называнию формы и цвета, отсутствует систематический анализ самих воспринимаемых свойств и качеств. Возможности ребенка анализировать и дифференцировать воспринимаемые предметы связаны с формированием у него более сложного вида деятельности, чем ощущение и различение отдельных непосредственных свойств вещей. Этот вид деятельности, называемый наблюдением, особенно интенсивно складывается в процессе школьного обучения.

Дети, приходящие в школу, еще не имеют целенаправленного внимания. Они обращают свое внимание в основном на то, что им непосредственно интересно, что выделяется яркостью и необычностью (непроизвольное внимание). Произвольность внимания, умение преднамеренно направлять его на ту или иную задачу- важное приобретение младшего школьного возраста. Произвольное внимание первоклассников неустойчиво, так как они не имеют внутренних средств саморегуляции. Поэтому опытный учитель прибегает к разнообразным видам учебной работы, сменяющим друг друга на уроке и не утомляющим детей.

Шестилетний ребенок, пришедший в школу, запоминает преимущественно буквально внешне яркие и эмоционально впечатляющие события , описания, рассказы. Продуктивность памяти младших школьников зависит от понимания ими характера мнемической задачи и от овладения соответствующими приемами и способами запоминания и воспроизведения. Обе формы памяти - непроизвольная и произвольная- претерпевают в младшем школьном возрасте такие качественные изменения, благодаря которым устанавливается их тесная взаимосвязь и взаимопереходы.

В развитии мышления младших школьников также наблюдаются две стадии. На первой - мышление практически не отличается от мышления дошкольника ( практически- действенный или чувственный анализ). Аналитико- синтетическая деятельность формируется к концу второго периода, то есть к окончанию начальной школы. Все эти особенности необходимо учитывать при планировании использования информационно- компьютерных технологий.[6] При изготовлении наглядности с использованием ИКТ необходимо учитывать санитарно- гигиенические требования. Текст должен легко читаться, музыка не должна быть сильно громкой или , наоборот, очень тихой, что одинаково негативно отразится на восприятии изучаемого материала. Как показывает практика, следует придерживаться и временных ограничений. Слишком долгое восприятие не приводит к прочному усвоению текстов. Особое внимание следует обратить на тот факт, что при использование мультимедийного проектора качество изображения ухудшается при неправильном подборе шрифта ,фона, количества объектов, компоновки объектов. Поэтому при подготовке данной продукции следует проверять материал перед использованием именно на экране и вносить в случае необходимости определенные коррективы.

При создании наглядности предлагаемого типа следует учесть и деление памяти по времени сохранения материала. Имеется в виду кратковременная, долговременная и оперативная память. Кратковременная память выступает в роли своеобразного фильтра, который пропускает нужную информацию в долговременную память, одновременно осуществляя в ней строгий отбор. Поскольку память связана с волей, мы должны учитывать как произвольную память, так и непроизвольную. Сочетание зрительной, слуховой и словесно - логической памяти способствует более прочному усвоению знаний как элемента компетенции учащихся.

2. Использование краеведческого принципа обучения и информационных технологий в обучении грамоте первоклассников как путь к ноосферному образованию.

В.А.Сухомлинский призывал превратить начальные классы в «школу радости», в школу мышления среди природы. В письме к одному из болгарских учителей он сделал такой вывод «…школьное обучение имеет один очень серьезный недостаток, а именно: с той минуты, когда ребенок сел за парту, мы классными стенами, доской, книгой, тетрадями отгораживаем его от той среды, в которой открылся его первый родник живой мысли и живого слова, от природы. От леса и сада, от тихой дубравы и зеленого луга, от синего неба и огненного цветка подсолнечника, от звонкой песни жаворонка и журчания первых весенних ручейков» [2]. Прочитав ряд статей и книг великого педагога, мы задумались над тем, как продолжить общение с природой, подчеркиваем, родной природой, тогда, когда холодно, когда на улице слякоть и идет дождь, когда снег и мороз не позволяют вывести или вывезти детей из школы на природу. Ответ мы нашли с помощью современных информационных и других технологий. И первым помощником стала видеокамера. Мы сняли небольшие сюжеты о природе в разные времена года. Как правило, сюжет по времени не превышает пяти минут. Это может быть степной пейзаж в разные времена года, деревья, сад, улица села, животные и птицы, небо и т д. Снятые материалы могут использоваться с различными дидактическими целями.

Приведем фрагмент урока с использованием видеосюжета об осеннем лесе. Тема урока: «Звуки [о] [н] [н´]; буквы н, о. Составление диалогов на предложенную учителем тему, чтение слов, предложений, придумывание ситуаций».

-Учитель: Ребята, давайте сейчас представим, что мы с вами в настоящем лесу. ( Через мультимедийный проектор демонстрируется движение по осеннему лесу. Слышен шорох листвы, пение птиц, шум ветра. Через определенные промежутки времени учитель останавливает изображение (стоп кадр) и задает вопросы:

-Какое время года показано на экране?

- Осень.

-Почему вы так решили? (Выслушиваются версии детей)

-А теперь скажите, пожалуйста, сколько слогов в слове «осень»? Сколько букв? Назовите их. А звуков? Назовите их. .А почему звуков меньше? Какой звук первый, второй, третий, четвертый? Какая буква первая, вторая, третья, четвертая, пятая? Что вы можете сказать о первом звуке ? Третьем?...

Учитель включает фрагмент дальше.

- Вы слышите, как поют птицы? Давайте представим, что они умеют разговаривать. Сейчас вы превратитесь в птиц , которые говорят об осени , за каждой партой сидят две птицы и разговаривают. Придумайте такой разговор. А как называется разговор двух и более лиц, а в нашем случае птиц? ( Далее слушаются диалоги . После этого можно предложить учащимся прочесть стихи об осени на фоне осенних пейзажей. Далее читаем слова и предложения в учебнике. Можно их с помощью технологии POWER POINT записать на статичных пейзажах и вывести на экран с помощью мультимедийного проектора) .

И конечно же физкультминутка. C помощью программы Movie maker можно создать оригинальное сопровождение с использованием музыки и фотографий и видеофрагментов о родном крае. Это могут быть растения, животные, пейзажи и т.д. По ходу физкультминутки дети видят все это, запоминают, задают после увиденного много вопросов.

Маки

Пион

Лютик

Фрагменты видеофизкультминутки с названиями цветов.

Музыка, красочные фото и видеофрагменты, безусловно, снимают усталость,способствуют дальнейшей продуктивной работе. Такую физкультминутку можно превратить и в продолжение учебного процесса. Достаточно спросить, какие цветы они успели запомнить. Мы можем на фото и видеофрагментах написать буквы, обозначающие гласные звуки, шипящие и даже правила, например , «Жи, ши пиши с «и». Желательно , чтобы правила повторялись много раз. И снова вопрос учителя: «А какое правило (правила) вы увидели на бегущей строке?»

Чу , щу пишу с «у»

Ча, ща пиши с «а»

Жи, ши пиши с «и» «и«и»

Фрагмент видеофизкультминутки с правилами.

Почему мы считаем вот такое продолжение идей В.А.Сухомлинского очень важным? Дело в том, что в результате развития природы и общества они сплелись в одно целое. Это новое качество биосферы В.И. Вернадский назвал , вслед за французами Э. Леруа и П. Т. Де Шарденом, словом «ноосфера», что значит «сфера разума». Поэтому образование в эпоху ноосферного развития должно быть направлено на воспитание человека, сознающего свою ответственность за эволюцию биосферы и общества.[4] Вот почему нужно всеми силами и средствами «возвращать» школьников в лоно природы и уже сейчас вводить элементы ноосферного образования .начиная с детского сада.

3.Информационные технологии и совершенствование навыков чтения ,письма и развития памяти первоклассников на уроках обучения грамоте.

Бессмысленно надеяться на то, что полученные первоклассниками знания на уроке надолго сохранятся. Чтобы этого не произошло, традиционная методика рекомендует повторение. Используя современные иформационные технологии можно организовать повторение изученного более эффективно. Многие дети плохо запоминают буквы и звуки, прописные и печатные буквы. Из-за этого возникают проблемы со скоростью чтения, письмом под диктовку. Учащиеся много времени расходуют на определение букв и звуков. Мы можем им помочь. Необходимо с помощью компьютера создать таблицу, в которой вперемешку будут расположены заглавные и строчные прописные и печатные буквы. Систематическая работа с таким пособием с помощью мультимедийного проектора обязательно приведет к тому, что учащиеся перестанут путать буквы, значительно повысится скорость чтения. Этот вид работы проводится небольшими по продолжительности порциями.

Почему многие рекомендуемые нами пособия следует использовать с помощью мультимедийного проектора? Во- первых , это упрощает их создание и, во-вторых, повышает скорость поиска и использования. Такие пособия можно выводить на рабочий стол компьютера. В -третьих, что немаловажно, нет проблем с хранением пособий в отличие от традиционного изготовления пособий.

Фрагмент пособия для быстрого повторения и закрепления букв и звуков.

Данное пособие в распечатанном виде мы раздаем родителям. Результат очень хороший. Скорость чтения и письма значительно выросли. Точно такое же пособие мы сделали с помощью программы Paint Net . На фоне фотографий нажатием кнопки мышки быстро выводятся буквы, которые дети должны быстро назвать.

Фрагмент мультимедийного пособия для быстрого запоминания букв и звуков. Для слабоуспевающих детей могут быть подобраны рисунки или фото на соответствующую букву.

Ии

Ммм

Тт

Новые информационные технологии дают возможность активно, наглядно и эффективно использовать метод сравнения при оценке результатов выполнения письменных работ. На мультимедийный пректор выводим фрагменты работ учащихся ,и ,как на ладони , ребята увидят все хорошие и плохие стороны своих работ. При таком сравнении очень важно избежать унижающей личность школьника критики и , тем более, насмешек. Учитель должен похвалить обе ( несколько) работ, выведенных через мультимедийный проектор и очень мягко, сказать о недостатках, которые надо устранить в следующих работах. Проводя сравнение предлагаемым способом, мы учим ребенка анализировать свою работу, видеть недостатки, сравнивать с образцом. Таким образом мы способствуем его успещному обучению в будущем.

4.Обучение грамоте без деления на уроки письма и чтения.

Учитывая психологические особенности первоклассников , необходимость больше внимания уделять каждому заставило нас пересмотреть деление уроков обучения грамоте на чтение и письмо. Именно такую возможность дает использование современных технологий и технических средств обучения. Это должен быть интегрированный урок. В пользу этого говорит анализ современных методических пособий, в которых с целью устранения утомляемости предлагается проводить на уроке много различных видов работы, никак не связанной с развитием навыков письма или чтения. Порой урок превращается в элементарный калейдоскоп различных приемов работы , которые не всегда приводят к эффективности обучения грамоте.

Интегрированный же урок позволяет комбинировать элементы уроков чтения с уроками письма и за счет этого вносить эффективное разнообразие в работу по обучению грамоте . Используя игру, мы можем превратить урок в незабываемый праздник знаний. В.А.Сухомлинский писал: «Я глубоко уважаю дидактику и ненавижу прожектерство. Но сама жизнь требует, чтобы овладение знаниями начиналось непроизвольно, чтобы обучение- этот самый серьезный и кропотливый труд- было одновременно и радостным трудом, который укрепляет духовные и физические силы детей. Это особенно важно для малышей, которые еще не могут понять цели труда, сущности трудностей.

Интегрированный урок позволяет организовать как коллективную работу, так и индивидуальную. Первоклассники практически не воспринимают просьбу учителя следить за чтением товарища, а часто и предложение читать самостоятельно. Вот в этом случае следует организовать самостоятельную работу по письму, а читать индивидуально с каждым. В связи с тем, что дети приходят в школу с разным уровнем подготовки , можно разделить их на интегрированном уроке на группы, из которых одна пишет, а другая читает.

Весьма эффективным приемом работы по обучению грамоте является вывод на мультимедийный экран страниц прописей и букваря, это намного облегчает работу учителя и понимание учащимися как нового материала так и ранее изученного. Мы уверены, что будущее за электронными версиями учебников. Кроме того, это есть здоровьесберегающая технология, так как перевод внимания с экрана на учебник и наоборот благотворно влияет на зрение. С помощью компьютера мы выводим на экран только нужный нам фрагмент, что позволяет сосредоточить внимание первоклассников на нужном нам моменте урока

Фрагменты букваря и «Прописей» на мультимедийном экране.

Выводы

Информационные технологии позволяют сделать традиционные методы преподавания более привлекательными, яркими, что немаловажно для ребенка, более эстетичными. Многие из них можно связать с родной природой, и таким образом решать ряд других образовательных задач. Движение к ноосферному образованию обязывает нас вводить его элементы уже начиная с уроков обучения грамоте. Возможность организации такой работы дают нам информационные технологии.

Симбиоз традиционных приемов и методов обучения позволяет сделать урок более современным и продуктивным, так как значительно больший объем учебного материала прорабатывается на уроке. Все это позволяет осуществлять и личностно- деятельностное измерение результатов обучения каждого школьника. Применение информационных технологий вносит, практически, революционные изменения в деятельность и учителя, и учащихся.

Актуальным становится и пересмотр организации обучения грамоте путем интеграции уроков письма и чтения, что позволяет сохранить здоровье детей, их заинтересованность в результатах обучения . Симбиоз названных уроков позволяет больше внимания уделить разным по успеваемости категориям учащихся, то есть более успешно осуществлять дифференцированный подход к обучению. Значительно расширяется и арсенал приемов и методов обучения.

Литература

1.Программы для средней общеобразовательной школы с русским языком обучения. 1-4 классы., «Початкова школа», Киев- 2006, с.65

2.Сухомлинский В.А. Письмо болгарскому учителю. «Воспитывайте разум ребенка». Письмо первое..-ЦГАВО Украины, ф.5097, оп.1,д 590, письмо 20-48.

3.Сухомлинский В.А..Избранные произведения: в 5 томах.К.:Радянська школа,1977.-Т.3.с.102

4. Сухомлинский В.А.Сердце отдаю детям/В.А.Сухомлинский//Избранные произведения-К.:Радянська школа, 1977.т 3.с.5-279.

5Довгопол И.И., Ивкова Т.А. Современные образовательные педагогические технологии. Симферополь, НАТА, 2007,с.186

6.Критерии оценивания учебных достижений системы общего среднего образования учащихся начальных классов. Том 1., Киев, 2010,с.3

7.Коджаспирова Г.М., Петров К.В. Технические средства обучения и их использовании.М.-2001. с.1-10