Риторика 2 класс Тема: Как узнать новое?

Риторика

Тема: Как узнать новое?

Цель: Вызвать у детей интерес к собственной устной речи и речи окружающих людей, потребность к постоянному её совершенствованию.

Задачи:

Познакомить детей с такой особенностью устной речи, как тембр. Учить анализировать и оценивать устную речь с точки зрения такого её свойства, как окраска голоса.

Развивать умение говорить не только правильно, но и свободно, с учётом ситуации общения. Воспитывать любовь к слову.

Оборудование: компьютерная презентация, магнитофонная запись, учебник "Детская риторика" (Т. А. Ладыженская и др.), детские книги.

Ход урока

1.Орг момент

Повторение ранее изученного материала

Учитель: Как называется наш урок? Что такое риторика? (Наука, которая учит искусно говорить.)

Очень давно, 2500 лет тому назад в школе изучали такую науку, которая называлась Риторика. Это не просто древняя, а древнейшая наука.

На уроках риторики учили говорить: сообщать, убеждать, объяснять, спорить, договариваться, хвалить, призывать, воспевать, воодушевлять, приветствовать.

Учили говорить (как): отчётливо, свободно, разумно, складно, понятно, увлекательно, ярко, убедительно, ясно, точно, искусно, умело.

2. Речевая разминка 1) Работа над чистоговорками.

- Откройте учебники. Прочитаем маленькое стихотворение. Как называются такие маленькие удивительные стихи? В чём особенность чтения (говорения) чистоговорок? Их произносят громко и медленно. Само название этих стихов говорит о том, как их надо произносить: говори чисто, без ошибок.

(Учитель произносит чистоговорку, ученики хором повторяют её.)

- Зачем мы три раза произносим слог за? (Чтобы правильно произнести слово коза.)

Чтение чистоговорок.

Ба-ба-ба - из окна торчит труба. Жа-жа-жа - есть иголки у ежа.

2) Работа над скороговоркой. ежата, ужата, У ежа, у ужа.

Прочитайте слова, которые написаны на экране. Составьте предложение, которое является скороговоркой. Почему вы составили именно это предложение?

В чём особенность чтения (говорения) скороговорок? (Произносим громко и быстро.)

Произносим скороговорку всем классом медленно, затем нормально, потом быстрее, потом очень громко.

Работа в минигруппах. Произнесите скороговорку соседу. Договоритесь, кто это сделает первым.

3. Актуализация знаний. Постановка проблемы урока

Мы учимся искусно говорить. Какую же речь мы с вами будем развивать? Какие особенности устной речи вы знаете? (громкость, темп). От чего зависит громкость речи и темп? Сегодня узнаем ещё одну особенность устной речи.

Игра "Отгадай, кто говорит?" На магнитофон записана речь нескольких детей, читающих стихи

"Ты загадку отгадай: кто позвал тебя - узнай"

Водящий отворачивается, все ученики маршируют и хором говорят слова: "Ты загадку отгадай, кто позвал тебя - узнай". По указанию учителя один из учеников называет водящего по имени. Водящий поворачивается и называет имя того, кто его позвал. Если правильно - все хлопают, если неправильно - качают головой.

Ну, отгадал загадку? Тогда скорей ответь! Названье этой книжки…

("Маша и медведь")- Почему во всех играх вы угадали, кто говорил?

Вывод: Устная речь каждого человека неповторима, имеет свою особенную окраску, что позволяет нам отличить её от речи других людей. Какова же тема нашего урока?

Окраска голоса (тембр). На какой вопрос вы бы хотели получить ответ?

(Зачем люди меняют окраску голоса?)

4. Открытие нового знания Вспомните сказки, в которых герои изменяли окраску голоса. Зачем они это делали? Могут ли люди менять окраску голоса?

5. Инсценировка отрывка из сказки "Три медведя» Иллюстрация к сказке "Три медведя".

Помните сказку "Три медведя"? Какие слова произносили недовольные Михайло Иванович, Настасья Петровна и маленький Мишутка?

Кто хлебал из моей чашки? Кто сидел на моём стуле и сдвинул его с места?

Кто ложился на мою постель и смял её?

Сыграйте так, чтобы было понятно, когда говорит Михайло Иванович, а когда Настасья Петровна Мишутка.

6. Итог

С какой особенностью устной речи познакомились?

Риторика

Тема: Культура общения

Цель урока: расширение знаний детей о культуре общения.

Задачи:

Развивать коммуникативные умения,

формировать навыки вежливого обращения;

воспитывать потребность в доброжелательном общении.

Ресурсы: интерактивная доска со слайдами,

Круг радости.

Ход урока

1. Орг момент Круг радости

Сколько приветствий простых и прекрасных,

Бытует на нашей земле испокон:

«Счастливо!», И «добрый день», И «здравствуйте» «Бывайте здоровы»,

Сегодня на уроке мы повторим правила этикета при общении, т.е. речевой этикет. (Справка для учителя: Слово «этикет» французского происхождения и означает «ярлык», «этикетка». Этикет - это «установленный порядок поведения, формы обхождения в каком-либо общении»), будем учиться общаться. (Слайд с названием темы урока)

Беседа.

- Умеете ли вы общаться? Да, конечно

- Ребята, понятие «общение» намного обширнее, чем вам кажется. Это не только - «привет» и «пока». Будем учиться правильно общаться.

- Как вы здороваетесь с разными людьми? С учительницей - «здравствуйте!», «доброе утро», с подругой или другом - «привет», с бабушкой - «приветик»

Вывод: при общении надо употреблять вежливые слова(слова прощения, благодарности и т.д.)

Игра «Вежливые слова»

. Маша знала слов немало, Но одно из них пропало. А оно-то, как на грех,

Говорится чаще всех. Это слово ходит следом За подарком, за обедом.

Это слово говорят, Если вас благодарят.

Но молчит она как рыба

Правила общения.

- Культурный человек придерживается определенных правил при общении с людьми. Запомните их:

• Здоровайтесь со всеми.

• Обращайтесь к человеку по имени.

• Будьте доброжелательными.

• С уважением относитесь к мнению вашего собеседника.

• Спокойно высказывайте своё мнение.

• Умейте выслушать собеседника.

• Стремитесь к взаимопониманию в общении.

Творческая работа

- Сейчас вам надо будет разыграть сценки, представив, как происходит общение в следующих ситуациях. Откройте учебник на с.33, рубрика «Инсценирование»

1) Вы звоните домой другу. Телефонную трубку поднимает кто-то из членов семьи…

Вывод: Телефонный диалог - это важный вид речевого общения, Телефонный этикет сложился далеко не сразу. Долгое время телефонные переговоры отличались краткостью.

- Каким должен быть разговор по телефону? Разговор по телефону должен быть вежливым, ясным, чётким.

2) Вы перешли в другую школу. Вам предстоит встреча с новыми одноклассниками… Поздороваться, представиться, познакомиться с новыми одноклассниками, попросить показать школу

3) Вы едете в библиотеку в общественном транспорте и не знаете, на какой остановке нужно выйти…

Обобщение.

Ребята, мы с вами узнали, что вежливого человека можно узнать по его поведению по отношению к другим, по его манере общения. Добрые, вежливые слова приятно слушать и говорить; когда мы говорили вежливые слова, мы радуем людей и нас все хорошо понимают.

От сердца к сердцу

Нам встречи привычные радость приносят,

Прощаясь, увидится вновь мы спешим.

Общение с другом - великое счастье,

Веление сердца, потребность души.

Риторика

Тема: Культура общения

Задача: познакомить детей с правилами и вежливыми формами переписки; развивать «чувство стиля» у учащихся, обогащать словарь детей.

Оборудование: рисунки героев повести сказки Э.Успенского, конверты с памятками - помощницами, канцелярские принадлежности.

Ход урока.

1. Введение в тему урока.

Учитель приветствует класс и желает хорошего урока. Под веселую музыку учитель открывает доску и на доске рисунки героев повести «Дядя Федор, пес и кот» и «Тетя дяди Федора».

Познакомьтесь с гостями нашего урока. (Дети узнают героев и называют их). Стук в дверь.

Входит почтальон Печкин (это может быть учитель или старшеклассник).

Печкин: Здесь ребята 2-го класса?

- Да.

Печкин: Вам корреспонденция! Получите! (вручает учителю конверт).

- Спасибо.

Печкин: До свидания!

Учитель: - Ребята, вам интересно узнать, что там? Давайте вскроем конверты, (кстати, кто имеет право распечатать и прочитать письмо?) Ответы ребят.

Правило 1.

Полученное письмо может распечатать только его адресат. Нельзя читать чужие письма.

Хорошо читающий ученик читает текст письма.

Дорогие ребята!

Я живу хорошо. Просто замечательно. У меня есть свой дом. Он тёплый. В нём одна комната и кухня. А недавно мы клад нашли и корову купили. И трактор - тр-тр Митю. Трактор хороший, только он бензин не любит, а любит суп.

А ещё у нас печка есть тёплая. Я так люблю за ней отдыхать! Здоровье-то у меня не очень: то лапы ломит, то хвост отваливается. Потому что, дорогие мои ребята, жизнь у меня была сложная, полная лишений и выгоняний. Но сейчас всё по-другому.

И колбаса у меня есть, и молоко парное стоит в мисочке на полу. Пей - не хочу. Мне мышей даже видеть не хочется. Я их просто так ловлю, для развлечения. Или на удочку, или пылесосом изнорок вытаскиваю и в поле уношу. А днём я люблю на крышу вскарабкаться. И там глаза вытаращу, усы расправлю и загораю как ненормальный. На солнышке облизываюсь и сохну.

А на днях я линять начал. Старая шерсть с меня сыплется - хоть в дом не заходи. Зато новая растёт - чистая, шелковистая! Просто каракуль. Да ещё охрип я немножечко. Прохожих много, на всех лаять приходится. Час полаешь, два полаешь, а потом у меня не лай, а свист какой-то получается и бульканье.

Дорогие ребята, вы меня теперь просто не узнаете. Хвост у меня крючком, уши торчком, нос холодный и лохматость повысилась. Мне теперь можно зимой даже на снегу спать. Я теперь сам в магазин хожу. И все продавцы меня знают. Кости мне бесплатно дают... Так что вы за меня не переживайте. Я такой здоровый стал, прямо -ух! Если я на выставку попаду, мне все медали обеспечены. За красоту и сообразительность.

До свиданья. Дядя Федор, кот Матроскин и пес Шарик.

Учитель: - Что можно сказать о тексте?

Ответы детей: Это письмо…

Учитель: - Будем ли отвечать?

Дети: - Да.

Правило №2

Невежливо не ответить на полученное письмо. Сделать это необходимо не позднее 3-5 дней после получения и в вежливой форме.

Учитель: Кто из вас писал письма? А кто знает как надо правильно писать письма?

Ответы детей.

Учитель: Давайте возьмем это темой сегодняшнего урока?

Итак тема сегодняшнего урока - написание письма.

2. Рассказ учителя.

ЭПИСТОЛЯРНЫЙ жанр в прошлом веке был чрезвычайно популярен. Романы в письмах, стихотворные послания мы находим у А.С.Пушкина, Ф.М.Достоевского, А.П. Чехова.

Сейчас письма, деловые и личные, вытеснили телефон, телефакс. Но не следует забывать об этом способе общения людей. Безусловно, каждый человек должен знать правила написания и оформления писем, тем более что они одинаковы для всех стран.

Историческая справка.

Письма люди пишут давно. Первыми письмами были наскальные изображения. Жители Месопотамии много тысяч лет тому назад писали письма на сырых плитках, индейцы на шкуре бизона. Па Руси первые письма и документы представляли собой берестяные грамоты. Бересту сушили, обрезали по краями процарапывали буквы костяным «писалом». Найдены 12 берестяных листов, принадлежащих мальчику Онфиму. На одном из них надпись;

«Поклон от Онфима ко Даниле». Видимо, это письмо к другу. Современные формы и правила переписки сложились 150 лет назад. Пришли они из Англии. Рассмотрим их подробно.

3. Работа над новым материалом

Учитель: Какие письменные принадлежности нужно приготовить?

(Учащиеся из большого количества канцелярских принадлежностей, выставленных на отдельном столике, выбирают чистый конверт, белый лист бумаги, шариковую ручку.)

правило №3

Бумага и конверт должны быть безупречны чистыми. Личные письма пишутся, как правило, от руки, аккуратным почерком, шариковой ручкой, без исправлений. Если страниц несколько, их следует пронумеровать. Складывают послание текстом внутрь.

Учитель: С чего начинать письмо?

Пишут письма только в хорошем настроении. Учитывая, кто адресат, выбирают тон письма. Он может быть почтительным (к учителю, бабушке), шуточным (к приятелю, самому близкому человеку - маме). Не допустима фамильярность.

Продумайте, о чем вы напишете, какой эпизод из своей жизни приведите в письме.

Правило 4.Дату принято ставить в начале послания. Далее следует вступительное обращение, «приступ», основной текст, заключительная формула вежливости.

Учитель: как обратится к адресату, на Вы или ты? От чего это зависит?

- В «приступе» описывается причина написания письма:

Учитель: Почитайте эти причины в памятках-помощницах.

(Дети вытаскивают из конвертов памятки).

Учитель: Ребята, расскажите, что вы запомнили о правилах написания писем?

4.Групповая работа: написание писем. Могут быть предложены ситуации, (дети могут использовать памятки-помощницы). Чтение работ. Обсуждение.

5.Подведение итогов урока.

Что узнали сегодня на уроке.

С какими правилами написания вы познакомились?

Риторика

Тема: Учись говорить выразительно

Цель урока:

Познакомить учащихся с основными условиями, от которых зависит выразительность речи.

Попытаться с риторических позиций оценить прослушанную речь.

Воспитывать уважительное отношение к речи других людей

Оборудование: иллюстрации

Ход урока

1 Орг момент

2 Сообщение темы урока. Выразительность речи

Прочитайте легенду. Как вы поняли её смысл? Когда язык - самая лучшая вещь в мире?

Однажды богатый грек Ксанф приказал своему рабу, знаменитому баснописцу Эзопу, купить самую лучшую вещь в мире. Эзоп пошёл на базар и принёс… язык. « Почему ты принёс язык? Неужели ты считаешь, что это самая лучшая вещь в мире?» - спросил Ксанф. « Конечно, - ответил Эзоп.- Разве может быть в мире что - нибудь лучше, чем язык?» - «Хорошо, иди опять на базар и принеси теперь самую худшую вещь в мире», - сказал Ксанф. Эзоп ушел и принёс … язык.

Язык - это наша с вами речь, при помощи его мы передаём свои чувства, мысли, пожелания, тревоги. И для того, чтобы ваша речь стала яркой и выразительной, вы должны немало потрудиться. На уроке вы услышите несколько советов и несколько примеров выразительной речи. Начну с того, что предложу прочитать вам высказывания о слове.

Выберите одно из прочитанных высказываний, то, что больше понравилось.

Мой дружок, мне нравится, когда слово плавится и когда оно поёт.

Словом можно убить… Словом можно продать, и предать, и купить, слово можно в разящий свинец перелить.

Берегись такого слова, которое разъединяет людей.

Л.Толстой.

Расскажите в паре об условиях выразительности речи.

Применяя материал прочитанного, оцените речь.

Я, эта… в кино…Клёвый фильм. В общем, эта … ну…здорово! Он как даст ему, а он… эта…значит, это самое… как упал. А он, так сказать, того удрал. Здорово.

Прочитайте Это слова В Высоцкого , творчество которого вы немножко знаете. Ответьте на вопросы:

Это текст устной или письменной речи?

Это специально подготовленная речь?

Выразительна ли его устная речь?

Выполняет ли В.Высоцкий требования выразительной речи?

Прослушайте песню В.Высоцкого «Вершина». (компьютер)

Вопросы.

Выразительна ли письменная речь В.Высоцкого?

Что он хотел выразить в своей речи перед исполнением песни, что добавляют его слова к нашему пониманию этой песни?

Прослушайте песню, посвящённую В.Высоцкому. Её написал А.Кириловский. Оцените с точки зрения выразительности текст песни.(флэшка)

Вспомните слова В.Высоцкого «Альпинизм … это просто для того, чтобы утверждать себя»

Мне бы очень хотелось, чтобы вы тоже выбрали, в чём можно утверждать себя: в защите слабого, во внимании к женщине, к пожилому человеку, в охране природы, в походах по родному краю.. Для этого потребуются большие усилия ума и сердца. И чем больше таких усилий вы прилагаете, тем богаче, сильнее и мужественнее становитесь. Помните: мужчина мужает в борьбе с собой, со своими недостатками.

Послушайте мнение о том, как утвердить себя в сегодняшней жизни, как заполнить пустоты полезным делом, а не умирать от водки, простуд, наркомании.

Перед вами два интересных человека, которых объединила любовь к природе и фотографии, к экстремальным ситуациям. Каждое лето они идут на природу, чтобы увидеть и почувствовать удивительный мир, окружающий нас. Послушайте их выступления и скажите, выразительна ли их речь согласно правилам упр 129. Можно задать вопросы.

Итог

- С чем познакомились?

Риторика

Тема: Учись говорить выразительно

Цель:

- определить основные черты правильной речи;

- развивать устную речь учащихся:

- прививать культуру речи и общения;

- воспитывать любовь к родному слову.

Организация: схемы

Ход урока.

1 Организация класса.

2Сообщение темы и цели урока.

Записать в тетрадь дату и тему урока: «Правильная речь».

Словарь: риторика, ритор.

Что такое риторика? Как давно родилась эта наука? Когда появилась в России?

Кто такой ритор?

4.Речевая разминка.

Лом - лопата. Проколи щеку.

Считаем этажи. Скороговорка «Волки рыщут - пищу ищут».

Ортологическая пятиминутка.

Проставьте ударения в словах.

Портфель, щавель, братья, платья, торты, звонит, звоним, звонят.

Составьте словосочетания или предложения с этими словами.

6. Новый материал «Правильная речь»

Нарисуйте апельсин. Отламывая каждую дольку, выявим вместе основные черты правильной речи.

Вывод: Речь должна быть четкая и соответствовать норме (литературной, лексической, грамматической). С этими нормами вы познакомитесь постепенно, изучая литературу, русский язык, риторику, МХК.

Кто скажет, что значит слово «засбоили»?

- О высокочтимый мой учитель, я имею честь сказать Вам, о великодушнейшая дочь Константина, что ответа я не знаю.

- Почему слова Никиты вызвали улыбку?

Уместна ли бала его речь?

Вывод: Речь должна быть уместной.

Чтение отрывка из стих. А.С.Пушкина «Осень»

- Что вы представили, когда слушали отрывок?

- Какие образы возникли? Вслушайтесь в красоту слова.

Вывод: Речь должна быть образной, яркой.

- Перечислите основные признаки правильной речи.

Занесите область «Правильная речь» на карту нашего острова.

- Как вы понимаете: бедная и богатая речь?

Учебник литературы статья «Обогащаем нашу речь».

- Что советуют нам авторы статьи?

7. Риторическая игра.

«Танцуем сидя»

- В чем ценность такой игры?

- За что мама скажет спасибо?

- Что вы знаете о нормах этикета?

8. .Риторическая задача

Закончите фразу:

«Я вышел на улицу и увидел…»

9. Риторический анализ речевой ситуации.

Чтение отрывка «Новенький»

- Как Люся определила, что новенький двоечник?

Соотнесите его речь с нормами правильной речи.

10. Итог урока.

О чем говорили на сегодняшнем уроке?

Что нового узнали?

Риторика

Тема: Темп речи

Цели:

сформировать у детей знание о темпе речи, умение применять темп речи в зависимости от ситуации;

развивать речь учащихся, память, мышление;

прививать навыки культуры поведения.

Оборудование: картинки с изображением поезда, самолета, ракеты, Незнайки.

Опоры: темп речи, виды темпов речи, текст скороговорки

ХОД УРОКА

I. Оргмомент

- Улыбнитесь друг другу. Здравствуйте.

II. Речевая разминка

- Сначала выполним речевую разминку.

Упражнение "Вкусное варенье", "Щетка", "Лошадка", "Надуй шарик".

- Посмотрите, ребята, кто к нам пришел на урок! Он хочет научиться правильно говорить.

III. Постановка проблемы

На доске картинки с изображением самолета, ракеты, поезда.

- Посмотрите на доску.

- Назовите одним словом.

- Помогите Незнайке определить самый медленный вид транспорта. А самый быстрый?

- А наша устная речь имеет скорость? Попытайтесь доказать.

- Кто знает, как называется скорость речи?

- Скорость речи по-другому называется темпом. Прочитаем вместе. (Темп.)

- А теперь прочитаем, что такое темп речи.

IV. Сообщение темы урока. Постановка цели

- Какая тема сегодняшнего урока? Чему будем учиться?

V. Совместное открытие нового- Послушайте внимательно три почти одинаковых текста Определите, чем они отличаются.

Звучит магнитофонная запись текста, прочитанного в трех темпах.

Однажды я нашел белый гриб. Из него получился хороший наваристый суп. Мы его ели с превеликим удовольствием. Вечером я еще сходил в лес, нашел 30 грибов: маслят и сыроежек.

- Чем отличались тексты? (Темпом их чтения)

- В каком темпе я читала 1-й раз? 2-й раз? 3-й раз?

- Повторим виды темпов.

Физкультминутка

- Незнайка предлагает поиграть. Если я укажу на поезд, то вы произнесете фразу в медленном темпе. Если я покажу на ракету - в быстром. И, наконец, если я укажу на самолет, вы произнесете фразу в среднем темпе.

- Прочитаем эту фразу и запомним ее.

Скачет сито по полям, а корыто по лугам.

- Молодцы! Ни разу не ошиблись.

- Как вы считаете, а в каком темпе эту фразу следует читать? Почему?

Конкурс скороговорок - В каких случаях нужно говорить быстро?

- Какие скороговорки знаете? - Кто желал бы поучаствовать в конкурсе скороговорок?

Желающие рассказывают скороговорки.

- Аплодисментами покажите, насколько вам понравилось чтение каждого из ребят.

- Незнайка предлагает разучить новую скороговорку. Прочитайте ее.

Хорош творожок, внутри пирожок.

- Что заметили? - Наш Незнайка опять все напутал.

- Прочитаем скороговорку в правильном варианте и запомним ее.

- Шепотом повторите скороговорку в медленном, затем в среднем, и, наконец, в быстром темпе.

- Ребята, представьте себе , что вы были свидетелями пожара. В каком темпе вы расскажите о том, как люди тушили пожар?

- Вспомните стихотворение "Кошкин дом."

- Повторяйте за мной движения и слова.

Подведение итогов - Повторим для Незнайки, что такое темп речи.

- Назовите темпы речи.

- От чего зависит темп?

Развитие речи

Тема: Темп речи

Цели:

сформировать у детей знание о темпе речи, умение применять темп речи в зависимости от ситуации;

развивать речь учащихся, память, мышление;

прививать навыки культуры поведения.

Оборудование: картинки с изображением поезда, самолета, ракеты, Незнайки.

Опоры: темп речи, виды темпов речи, текст скороговорки

ХОД УРОКА

1. Оргмомент

2. Сообщение темы урока

Развитие темпа речи

Поделиться…

Приведенные ниже игры и упражнения помогут вашему ребенку научиться регулировать силу голоса и темп речи.

«Громко-тихо»

Приготовьте парные игрушки разных размеров (большая и маленькая собачки, кошечки, барабаны, дудочки - игрушки, звук которых можно имитировать). Покажите ребенку двух собачек со словами: «Большая собачка, громко лает: "Ав-ав!" Как лает большая собачка? Ребенок громко произносит: «Ав-ав!» «А маленькая собачка лает тихо: "Ав-ав!"» Ребенок тихо произносит: «Ав-ав!» Теперь уберите собачек и предложите ребенку сказать «ав-ав», когда покажете собачку, причем напомните, что лают собачки по-разному.

«Позови»

Приготовьте игрушечных животных: мишку, зайца, белку. Расставьте их в 2-3 метрах от малыша и предложите позвать игрушки в гости. Продемонстрируйте: «Зайка, иди!» Ребенок будет звать «гостей», а вы следите, чтобы он звал игрушку громко, но не кричал.

«Кукла спит»

Приготовьте куклу с закрывающимися глазами, кровать для нее, мелкие игрушки (кубик, мячик), а также коробку для игрушек. Поставьте коробочку на кроватку со спящей куклой и предложите помочь убрать игрушки так, чтобы не разбудить куклу. Ребенок тихо называет игрушку, которую вы кладете в коробку.

• ГРОМКО-ТИХО •

Цель игры: развитие умения менять силу голоса: говорить то громко, то тихо.

Взрослый показывает двух собачек и говорит:

«Большая собачка лает громко: «Ав-ав».

Как лает большая собачка? (Ребенок повторяет громко.)

А маленькая собачка лает тихо: «Ав-ав».

Как лает маленькая собачка? (Ребенок повторяет тихо.)»

• ИДЕМТЕ С НАМИ ИГРАТЬ •

Цель игры: развитие умения пользоваться громким голосом.

Инструкция и ход игры: приготовьте игрушечных мишку, зайчика, лису или других зверей. На расстоянии 2-3 метра от малыша взрослый расставляет игрушки и говорит: «Мишке, зайке и лисичке скучно сидеть одним. Позовем их играть вместе с нами. Чтобы они услышали нас, звать надо громко, вот так: «Мишка, иди!» Малыш вместе с родителем зовет мишку, зайку и лисичку и играет с ними. Важно следить за тем, чтобы ребенок звал игрушки громко, но не кричал.

• НЕ РАЗБУДИ КУКЛУ •

Цель игры: развитие умения пользоваться тихим голосом.

Инструкция и ход игры: приготовьте заранее куклу с закрывающимися глазами, кроватку с постельными принадлежностями, мелкие игрушки (кубик, мячик, машинку и др.), коробку для игрушек. Взрослый говорит, показывая на кроватку со спящей куклой: «Катя много гуляла, устала, пообедала и уснула. А нам надо убрать игрушки, но очень тихо, чтобы не разбудить Катю. Скажи мне тихо, какую игрушку надо убрать в коробку». Ребенок тихо называет игрушку. Важно следить, чтобы малыш говорил тихо, но не шептал.

• ДУЕТ ВЕТЕР •

Цель игры: развитие умения в зависимости от ситуации пользоваться громким или тихим голосом.

Инструкция и ход игры: желательно найти 2 картинки, на одной из которых изображен легкий ветерок, качающий травку, цветы, а на другой - сильный ветер, качающий деревья. Взрослый показывает ребенку картинку с изображением ветерка и говорит:

«Летом мы пошли на прогулку в лес.

Дует легкий ветерок и колышет травку и цветочки.

Он дует тихо-тихо, вот так: «У-у-у» (звук произносится тихо и длительно)».

Итог

- С чем познакомились?

Риторика

Тема: Тон высказывания

Цель: Систематизировать знания и умения об основных этапах звуковой культуры речи на примерах разученных произведений (упражнений) с применением секрета - речи - основного тона высказывания.

Задачи:

- Познакомить учащихся с одним из интонационно-звуковых средств выразительности устной речи - основным тоном высказывания;

-Научить слышать и различать его различные оттенки;

-Заложить основы умения использовать это средство выразительности в собственной речи;

- Дать детям испытать чувство радости от полученного результата творческой работы.

Способы организации работы на уроке: коллективная, индивидуальная, работа в паре, групповая.

Оборудование: мультимедио установка, доска, магниты., аудитория со столами и стульями.

Ход урока

1 Орг момент

2 Сообщение темы

Произнесите фразу "Какая у него профессия" так, чтобы выразить: восхищение; сочувствие; презрение; пренебрежение; вопрос; зависть; вопрос-переспрос; удивление.

Упражнение Прочитайте текст в соответствии с авторскими ремарками:

Пришла?! Мне страшно за тебя! - - -(со страхом)

Во всем вини саму себя! - - -(со страхом)

Пришла?! А самолюбье где? - - -(с осуждением)

За ним как верный пес везде! - - -(с осуждением)

Пришел!? Так обмануть меня! - - -(с презрением)

Ты не мужик, а размазня! - - -(с презрением)

Пришел?! Вот и попался, друг! - - -(с ехидством)

Меня ведь не обманешь вдруг! - - -(с ехидством)

Пришла! Знать, так тому и быть! - - -(радостно)

Нам друг без друга не прожить! - - -(радостно)

Ушел!.. Придет иль нет? Загадка. - - -(с тревогой)

Я поступила с ним так гадко! - - -(с тревогой)

Ушел! Гора свалилась с плеч! - - -(с облегчением)

Избави бог от этих встреч! - - -(с облегчением)

Упражнение. Соедините реплики персонажей и авторские слова:

Реплики

"Сашенька, хватит сердиться! Извини меня, если я тебя обидела..."

"И ты еще издеваешься? И ты еще осмеливаешься спрашивать?"

"Я на тебя нисколько не сержусь. Клянусь."

"Я ни в чем не виновата!"

"Да-а-а, с тобой каши не сваришь..."

Авторские слова

- с сожалением протянула она.

- сказала она тихо, но решительно.

- кричала и даже взвизгивала она, размахивая руками.

- сказала она веселым голосом.

- сказала она кающимся голосом.

Упражнение . Определите, каким тоном разговаривают с Золушкой отец, мачеха, сестры, фея, принц. Слова для справок: добрый, злой, восторженный, равнодушный, грубый, нежный, удивленный, испуганный, грустный, официальный, дружеский.

Упражнение . Расскажите об опоздании студента на лекцию от лица профессора, читавшего лекцию, самого студента, вахтера.

Упражнение . Придумайте речевую ситуацию, в которой об одном и том же событии можно рассказать от лица разных героев. Обратите внимание на тон речи.

Упражнение . Подберите отрывок из произведения для детей с прямой речью героев. Проанализируйте, каким тоном надо читать реплики. Какие средства в тесте помогают верно выбрать тон речи?

Итог

- С чем познакомились?

Риторика

Тема: Тема текста

Цель: закрепить умения отличать текст от набора предложений;

учить определять тему и основную мысль текста;

знакомить с заголовком, отражающим тему и основную мысль текста;

развивать умение работать в парах и группах;

совершенствовать выразительность речи учащихся

Оборудование: презентация «Речевая разминка», карточки с предложениями для работы в парах, кроссворд, учебник

Ход урока

1 Организационный момент.

2 Сообщение темы.

Речевая разминка.

1.Развитие органов дыхания:

а) упражнение «Согреем стеклышко.

Мороз. Утром вы захотели посмотреть в окно, а оно все в морозных узорах. Давайте разогреем своим дыханием кусочек стекла.

Глубоко вдохнули через нос и медленно через рот выдыхаем, отогреваем стеклышко. (3 раза)

б) упражнение «Бумажный кораблик».

Наступила весна. Потекли ручьи. Начались долгожданные каникулы. Вы сделали бумажный кораблик и опустили его на воду. А чтобы он поплыл, на него нужно подуть. Чем дольше вы будете дуть, тем больше времени кораблик будет плыть.

Сделаем глубокий вдох, дуем медленно, не торопясь. (3 раза)

2. Произносительно-интонационные упражнения

Говори, не торопись и смотри, не ошибись.

- Произнесите скороговорки.

Под деревом тетерев тетерева встретил. Гусь Гога и гусь Гага друг без друга ни шага.

Чистоговорка - Прочти, подумай и сам придумай. Придумайте чистоговорки.

чок-чок-чок - … (простучал каблучок)

як-як-як - … (у меня брат моряк)

III. Актуализация знаний.

IV. Постановка задачи урока.

Что же такое текст? Разберём на примерах. - Прочитайте две записи, определите, где текст. Докажите.

Оса - это насекомое. Мальчик увидел бабочку. Художник нарисовал птицу.

Текст

Оса - это насекомое. У осы шесть лапок. Ещё у осы есть жало.

Вывод: верно во второй записи все предложения об одном, иначе говоря - на одну тему. А в первой записи - первое предложение о чём?.. Второе? … Третье?... Получается так, что отдельные предложения как-то связаны друг с другом, а текста не получилось, непонятно о чём он. К какой записи можно нарисовать один рисунок, отражающий её содержание, а к какой нет?

- Текст всегда о чём-то или о ком-то рассказывает. О ком или о чём рассказывает наш текст?

- Что вы узнали о ките?

Что в тексте было непонятным, и вы хотите задать вопросы?

- И так тема текста - «кит». Мы прочитали текст и определили его тему.

А я скажу, что могу определить тему многих текстов не читая, буквально только взглянув на них. Кто догадался, как я это делаю?

- Конечно, нередко достаточно прочесть только заголовок.

Чтение сведений, выделенных на планке

- Давайте подберём заголовок к нашему тексту.

Чтение остальных сведений.

VI. Работа в группах.

Работа с карточками.

- Составьте текст из отдельных предложений.

Обсуждение составленных текстов.

- Почему текст назван птичьи домики, а не гнёзда?

VII. Беседа

Заголовок- это как бы «Вывеска» текста, по которой можно узнать о содержании текста, которая помогает «войти» в текст, так же, как вы входите, например, в магазин, взглянув на его вывеску. Сейчас я буду называть заголовки разных стихотворений, а вы по ним - определяйте, о чем или о ком сам текст. «Про один лопух»?.. «Гололедица»?.. «Трудолюбивая старушка»?.. «Драка»?.. «Лис и мышонок»?... «Песни бегемотов»?..

Вы все легко справились с этим заданием, сразу представили, о ком или о чем пойдет речь в стихотворении. Сейчас я назову заголовки посложнее, а в чем сложность, вы мне скажете сами. «Эх!»?.. «Золотое сердечко»?..

- Видите, не все вам было понятно в заголовке. Ведь заголовок только отражает тему, какую-то ее сторону, часть. Мы читаем заголовок и только предполагаем, о чем текст, а уточняем тему текста, когда прочитываем полностью. Когда строчка за строчкой прочитаем весь текст, тогда и узнаем, что «Золотое сердечко» - это название сказки Виталия Бианки про девочку Зою и кукушонка, а «Эх!» - стихотворение Андрея Усачева о жалобах рыбаков, судаков и червяков. Чем больше человек читает, тем быстрее и точнее он определяет по заголовку, о чем текст.

VIII. Работа в парах.

Прочитайте два стихотворения, определите тему этих стихов, посоветуйтесь друг с другом подберите заголовок и запишите их в тетрадь. Обоснуйте свой выбор.

IX Закрепление

- Сейчас я буду называть заголовки, а вы высказывайте свои предположения о теме текста. «Музыкальная канарейка»?.. (В. Бианки - о канарейке с абсолютным музыкальным слухом.) «Поганки»?.. (В. Бианки - о птицах, которые так называются.) «Мордочка, хвост и четыре ноги»?.. (Людвиг Ежи Керн в пер. Б. Заходера - о собаке.)

- Теперь вы назовите заголовки каких-либо произведений, которые вы читали. Мы выскажем свои предположения, а вы оцените их верность.

X Рефлексия.

- Что делает текст текстом?

- Почему при чтении текста так важно обращать внимание на заголовок?

XI Постановка задачи этапа.

- Итак, когда мы читаем текст, очень важно определить его тему - о чём он.

- но этого недостаточно для понимания текста. Что ещё объединяет предложения в тексте, кроме темы?

Вы верно определили основную мысль текста. Основная мысль объединяет все предложения текста о кроте.

Основную мысль не всегда легко понять читателю, надо думать, внимательно вчитываться в текст, особенно учебный, для того чтобы понять основную мысль, а значит, и весь текст.

- Определите его тему (о чем?).

- Определите основную мысль.

XII. Подведение итога.

Риторика

Тема: Связь предложений в тексте

Цели и задачи урока:

закрепление и обобщение знаний учащихся о предложении и тексте;

формирование умений анализировать предложение; умение устанавливать связь в предложении;

развивать связную устную и письменную речь учащихся;

развивать умение работать с текстом

способствовать развитию интеллектуальных способностей учащихся;

способствовать развитию мышления, памяти, внимания учащихся;

формирование умения самостоятельно делать выводы;

воспитывать любовь и интерес к русскому языку

Оборудование: схемы

Ход урока

1 Орг момент

2 Сообщение темы

Ребята, у нас сегодня с вами необычный урок. К нам пришли гости. Они хотят посмотреть, как мы с вами умеем работать на уроке. Посмотрите за окно. Какая сегодня погода? Давайте улыбнемся друг другу, чтобы пасмурная погода не пробралась к нам в класс.

Речевая разминка.

Упражнения для губ и языка: Расчешем губки, раз, два.

Просушим, покрутим язычком во рту. Поболтаем язычком.

Упражнения для дыхания:

1Представьте, что у вас День Рождения и вас на столе стоит торт со свечками. Давайте все вместе задуем свечки.

2Прочитаем гласные (а о у ы и) и слова на доске (на доске слова мочка, почка, кочка, дочка).

Изучение нового материала.

Риторическая задача.

Какую сказку вы больше всего любите и почему?

А откуда вы узнали про них? (Во время ответов детей учитель контролирует правильность речи, построения предложений и т. п.)

Учитель показывает плакаты с отрывками текста из сказок «Золушка» Шарля Перо и «Мойдодыр» Корнея Чуковского. Дети по опорным слова угадывают сказки.

Молодцы, ребята. Вижу, что сказки эти вы знаете. А вот знаете ли вы эту сказку?

Учитель показывает книгу «Колобок». Дети называют название сказки.

О чем эта сказка, кто нам расскажет?

Один из учеников кратко рассказывает тему сказки «Колобок»

Правильно. Эта сказка о колобке. Бабушка испекла колобок, а он убежал от нее. По пути он встречался с разными зверями. И от всех ему удавалось убежать. А вот от лисы убежать не смог. Лиса съела колобка.

Работа по учебнику.

А теперь откроем учебники . Что вы видите на иллюстрации? Как сказать это одним словом? (героев) А кто катится по дорожке? (Колобок) Авторы учебника предлагают нам познакомиться с новой сказкой о колобке. В этой сказке колобок любил ходить в гости к разным сказочным героям. Прочитайте эту сказку.

Дети читают сказку

В каких сказках побывал Колобок? А как вы догадались? (по именам героев)

Правильно, имена героев помогли вам узнать сказку. Можно ли их назвать опорными?

Можно, потому что по этим словам вы догадались, в какой сказке побывал колобок.

Прочитаем сказку о Колобке вслух. (чтение сказки вслух).

А теперь давайте прочитаем пятое предложение. О какой сказке идет речь здесь? Кто нам коротко расскажет, о чем эта сказка? (один из учащихся рассказывает сюжет сказки про зайца и лису)

А как вы узнали, что именно в это сказке побывал колобок? Есть же и другие сказки про лису и зайца (по действию «помог из избушки выгнать»)

Ребята, вы видите, что догадаться о содержании произведения нам помогают не только имена героев, но также и действия, подсказывающие события сказки. Прочитаем следующее предложение. Есть ли здесь слова, кроме названия героев, помогающих догадаться о том, в какой сказке побывал Колобок?

Учащиеся читают текст сказки про Колобка до конца и находят опорные слова. Учитель выставляет книжки со сказками, в которых побывал Колобок на доску.

Посмотрите на эти сказки. Что вы можете сказать о них? Как связаны предложения в этих сказках7

Итог.

У. Что важного вы сегодня узнали на уроке?

Риторика

Тема: Вопросительные предложения.

Цели:

-познакомить учащихся с видами предложений, повествовательные, вопросительные, восклицательные.

-учить правильному выбору знака для постановки в конце предложения ( .?! )

-развивать речь, память, мышление, внимание детей;

Оборудование: учебник, тетради, таблица « Виды предложений», карточка со словом

Ход урока

1 Орг момент

2 Сообщение темы

Повторение

- Что такое предложение?

П Р Е Д Л О Ж Е Н И Е

повествовательное вопросительное восклицательное

- Что же нового мы узнали о предложении?

Какие знаки поставим в конце предложений?

1. Чтение правила.

- Откройте учебник. Давайте прочтём правило.

Предложения бывают повествовательные, вопросительные, восклицательные.

Вопросительное предложение содержит вопрос. В конце его ставится знак вопроса(?)

- Какие предложения мы называем повествовательными ( вопросительными, восклицательными)

2. Работа со стихотворением.

- Я прочитаю вам весёлые стихи, а вы постарайтесь определить тип предложений.

В О П Р О С И Т Е Л Ь Н О Е

Сейчас когда приду домой,

Произнесёт их мама.

« Ты дрался, да?..

Ты что - немой?..

Ну что молчишь упрямо?

- Какое это предложение? ( концовка содержит вопрос, значит оно вопросительное)

3. Проверка самостоятельной работы

- Как мы проверим безударную гласную в корне слова?

Саду-сад, столпились-толпы, глазок-глаз, колокольчики-колокол, глядите-глянул, степные-степь.

- Какой автор использует в описании восклицательное и вопросительное предложения?

VI. Подведение итогов

- Что называется предложением?

- Какие виды предложений вы знаете? ( Приведите примеры)

Риторика

Тема: Восклицательные предложения

Цели: углубить знания детей об интонации предложений, развивать умение правильно произносить предложения, передавая то или иное чувство.

Оборудование: схемы

Ход урока

I. Организационный момент.

II. Проверка домашнего задания.

- Почему так сказано о каждом знаке препинания?

- Расскажите стихотворение наизусть.

3. Минутка чистописания.

На доске записаны буквы: … л, м, н, о, п, р, с ...

- Какие буквы мы будем писать сегодня на минутке чистописания? (Мы будем писать буквы к, т. Буква к начинает по алфавиту этот ряд, а буква т заканчивает.)

- Что вы можете сказать об этих буквах? (Они обозначают парные глухие согласные звуки.)

Ктт Ткк Кттт Тккк …

- Определите порядок написания букв в цепочках и продолжите строчку до конца.

IV. Наблюдение над восклицательными и невосклицательными предложениями.

1. Беседа по вопросам:

- Какой вопрос вам подготовил Почемучка?

- Что вы ему ответите?

На доске записано стихотворение:

Ах, как нам добрые слова нужны!

Не раз мы в этом убеждались с вами.

А может, не слова - дела важны?

Дела - делами, а слова - словами.

- Какие бывают предложения по интонации? (Восклицательные и невосклицательные.)

- Прочитайте стихи.

- Найдите восклицательные и невосклицательные предложения.

- Как вы думаете, о каких добрых словах говорит автор?

2. Работа над упражнением

3. Чтение сведений по языку.

- Встаньте, пожалуйста. Сейчас мы проведем физкультминутку. Я буду называть предложения. Если предложение по интонации восклицательное, вы три раза хлопаете в ладоши, если предложение невосклицательное, то вы три раза подпрыгиваете. Прежде чем выполнять действие, дослушайте предложение до конца.

Учитель называет предложения:

Хорошо иметь чижа!

Очень песня хороша!

Белка сушит грибы.

Ты ходил осенью в парк?

Какой ужас!

Да какой же он малюсенький!

Брат вытащил крошечного мышонка.

А ты где живёшь?

V. Упражнение в произношении предложений.

1. Выполнение упражнений на нахождение вопросительных предложений

2. Запись предложений о своем родном городе (селе).

VI. Итог урока.

- Какое предложение называется восклицательным? Приведите примеры.

Риторика

Тема: Повествовательные предложения

Цели урока:

Учить детей распознавать в речи предложения разные по цели высказывания и уметь их правильно оформлять на письме.

Повторить ранее изученные орфограммы, вырабатывать умения и навыки по их применению.

Работать над эмоциональностью и выразительностью речи учащихся.

Оборудование урока: магнитная доска, фланелеграф

Ход урока

1 Орг момент

2 Сообщение темы

Прочтите скороговорку разным темпом и с разной интонацией: «-Не по траве, а около катилось «о», да охало, «о» окало, да охало, не по траве, а около.»

II этап урока: Актуализация знаний.

Сегодня урок праведного спора. Как вы понимаете выражение:

«Урок праведного спора?» Известный философ Сократ ввел для своих учеников специальные уроки эристики и назвал их уроками «праведного спора».Такие уроки строились как диалог.

- Каким должен быть диалог между людьми?

Проверим ваши предположения.

Диалог должен быть уважительным и праведным. Поэтому Сократ определил

основное правило ведения спора. Как нужно вести спор?

«Веди спор достойно: будь спокоен, вежлив, уважай чужое мнение!»

Уч.- Как мы будем сегодня работать на уроке риторике? Чему будем учиться сегодня, как вы думаете?

Будем учиться спорить по правилам. Будем развивать речь.

Побудительными называются предложения, выражающие волю, стремление говорящего побудить собеседника к совершению какого-либо действия. Побудительные предложения могут выражать приказание или распоряжение, требование, разъяснение, убеждение, предупреждение и т. д.

Повествовательные предложения.Повествовательным называется предложение, содержащее сообщение о реальных фактах действительности, событиях, явлениях и т. п.: Длинная, в несколько вёрст, тень ложилась от гор на степи. (Л. Толстой)

Эмоциональная окрашенность предложений.

Восклицательными называются предложения, в которых содержится эмоциональное отношение к содержанию высказывания. Повествовательные, побудительные и вопросительные предложения могут стать восклицательными при наличии восклицательной интонации: Будьте бдительны! Что вы говорите?! Он вернулся!

Интонирование предложений разных видов.

При чтении повествовательных предложений голос вначале повышается (­), затем делается небольшая пауза (|), в конце повествовательных предложений голос понижается (¯): Ребята ­ с большим интересом | смотрели фильм ¯.

При чтении вопросительных предложений наибольшее повышение голоса приходится на слово, которое показывает, о ком (о чём) спрашивается в предложении.

Вы были в Киеве? Вы были в Киеве?

Интонацией мы можем выделить одно из слов или группу слов, важных с точки зрения произносящего. Такое выделение называется логическим ударением.

2. Работа с учебником.

Чтение теоретического материала Закрепление знаний, умений и навыков

1. Тренировочные упражнения.

1) Запишите предложения. Охарактеризуйте их.

Какие книги есть в вашей домашней библиотеке? Посещаешь ли ты школьную библиотеку? Выбираешь ли ты книги сам или тебе помогает библиотекарь? О чём ты любишь читать больше всего? Стихотворения каких поэтов ты знаешь наизусть?

2) Переведите предложения предыдущего упражнения на украинский язык.

2. Работа с текстом.

Внимательно прочитайте текст. Обдумайте его содержание. Выясните значение непонятных слов и выражений. Найдите орфограммы и пунктограммы.

Буратино сел за стол, подвернул под себя ногу. Миндальные пирожные он запихивал в рот целиком и глотал не жуя.

В вазу с вареньем залез прямо пальцами и с удовольствием их облизывал. Когда девочка отвернулась, он схватил кофейник и выпил всё какао из носика. Поперхнулся, пролил какао на скатерть.

Тогда девочка сказала ему строго:

- Вытащите из-под себя ногу и опустите её под стол. Не ешьте руками.(По А. Н. Толстому)

Итог урока

- Расскажите, какие вы знаете предложения по цели высказывания?

Риторика

Тема: Повторение

Цели урока:

Учить детей распознавать в речи предложения разные по цели высказывания и уметь их правильно оформлять на письме.

Повторить ранее изученные орфограммы, вырабатывать умения и навыки по их применению.

Работать над эмоциональностью и выразительностью речи учащихся.

Оборудование урока: магнитная доска, фланелеграф, перфокарты, светофоры, индивидуальные доски.

Ход урока

1. Орг момент

Постановка задач урока.

2. Словарная работа.

Перед вами слово, вам уже знакомое:

п (посуда) и (интересный) с (сорока) м (мороз) о (огород)

Подберите в словаре на каждую букву слова по одному слову из словаря.

- Слово "интересный" - новое для вас слово, проговорим его орфографически, грамотно спишите его с доски и запомните.

Проверка: сопоставление словарных слов и звуко-буквенного разбора. Учащиеся работают со светофорами.

- Ребята, а кто-нибудь написал слово, начинающееся с буквы ь ?

- А почему нельзя этого сделать?

- Какое же новое слово вам сегодня встретилось?

(интересный) Вы часто его используете в своей речи?

- Сейчас я назову вам синонимы к этому слову.

Запомните их, они сделают вашу речь точной и выразительной:

увлекательный разговор, занимательный рассказ, занятный ребус, любопытный случай.. Работа с предложением.

- Запишем предложение с одним из этих словосочетаний с комментированием:

Ольга Шилова написала занятный рассказ.

(Ученик комментирует все встречающиеся в предложении орфограммы)

Задание: Найти главные члены предложения, стрелками показать связь слов в предложении.

(Ученики используют сигналы-светофоры, проверяя правильность выполнения задания).

ФИЗМИНУТКА.

"Спал цветок и вдруг проснулся. Больше спать не захотел.

Потянулся, улыбнулся, Взвился вверх и полетел!"

Прочитайте ещё раз тему нашего урока.

Сейчас я приглашаю к доске моих помощников, и они напомнят нам, что мы знаем об этих предложениях.

"Если мысль закончил ты, Написал на строчку, Не забудь, в конце поставь

Кругленькую точку. "

- Итак, ребята помогли нам вспомнить, когда какие ставить знаки в конце предложения.

А сейчас каждый из вас проверит свои знания. Тестирование

Обобщение изученного.

- Ребята, подумайте и скажите: зачем нужны вопросительные, восклицательные и повествовательные предложения? (Они передают наши чувства. )

- Правильно, ребята, человек радуется и огорчается, о чём-то просит других, за что-то благодарит. Без этих предложений наша речь будет бедна и невыразительна.

Убедитесь в этом сами. Попробуйте прочитать с нужной интонацией текст упр. №117, 1минута на подготовку.

Чтение по ролям.

9. Подведение итогов.

- Итак урок подходит к концу.

Риторика

Тема: Повторение

Цель:

продолжить формирование понятия о связном тексте на базе сравнительного анализа текста и набора предложений;

развивать аналитическое и образное мышление, умение выделять главное, обобщать, развивать фантазию, творческие способности;

воспитывать ответственность, добросовестное отношение к выполняемой работе.

Оборудование: плакаты с текстами, тексты и задания для индивидуальной работы, иллюстрации

Ход урока

1. Организационный момент.

- Я уверена, что ваши ожидания оправдаются, если вы будете внимательными, организованными, дружными. А ещё для работы нам потребуется запас хорошего настроения. Давайте улыбнёмся друг другу. Я уверена, что ваши улыбки принесут вам радость общения друг с другом. Я желаю вам успехов и творческих удач.

- Итак, начнём. Нам надо выяснить, что мы называем текстом. Прочитайте две записи. Какую из них можно назвать текстом? Объясни свою точку зрения.

1) В ясные осенние дни готовит себе ёж зимнюю постель. Таскает в нору под старым пнём душистые сухие листочки и мягкий лесной мох. Придёт зима, накроет его нору глубокий снежный сугроб. Под снегом, как под толстым пушистым одеялом, тепло ежу. Всю зиму проспит ёж. Никто не найдёт его норки, никто не потревожит до самой весны!

2) Осенью у ежей мало добычи. Саше и Маше подарили хорошенького ёжика. Ёж проводит взимней спячке более шести месяцев. Однажды наша кошка увидела ежа. Ежи-млекопитающие животные из отряда насекомоядных. Ёж охотится ночью.

- А я уже знаю, какая запись является текстом! - сказал Миша. - Просто я не могу это объяснить!

- Ребята, а вы можете объяснить? Давайте рассуждать вместе.

- Можно ли сказать, что обе записи на одну тему.

- В какой записи все предложения связаны по смыслу?

- С какой целью составлена первая запись, какая в ней основная мысль? Расскажи своими словами.

Можно ли определить основную мысль второй записи?- К какой записи можно подобрать несколько названий? Придумай два. Пусть одно название соответствует теме, а другое выражает основную мысль. Игра "Времена года". Для игры используются четыре шапочки из бумаги: Зима, Весна, Лето, Осень.Придумать слова, соответствующие данному времени года.

- Дополни каждое высказывание нужным словом: тема, переживание, смысл, мысль и запиши в тетрадь.

Все предложения в тексте написаны на одну : (их объединяет общая :).

Все предложения в тексе связаны по :

В тексте всегда можно обнаружить основную : или главное : автора.

- А теперь, ребята, вы сумеете научно объяснить, почему запись 1 является текстом, а запись 2 нет?

- Какие условия не выполняются в записи 2?

- А какая ещё отличительная черта есть у текста?

5. Физминутка.

6. Закрепление изученного материала.

- Но мы не выполнили самое главное задание урока. Ведь у нас урок творчества. Мы с вами должны создать собственные тексты. Но прежде чем приступим к созданию собственных текстов, закрепим умение определять тему и основную мысль текста. У каждого из вас на столе лежит листок, на котором тексты и три задания.

Карточка №1

1. Прочитать текст, определить тему и основную мысль, придумать заголовок.

Текла через село река. Была она весёлая, говорливая. Решили люди приучить речку к работе. Ведь она может помочь и коров доить, и землю пахать, и огороды поливать, и брёвна пилить, и зерно молоть.

2. Подобрать слова к теме. Тема "Магазин".

3. (Задание является основным, носит творческий характер).

Придумать связный рассказ по теме "Книга - мой лучший друг".Детям, испытывающим затруднения, можно в индивидуальном порядке дать опорные слова (читать, узнавать, приключения, сказки, интересно, удовольствие, советую).Карточка №2

1. Прочитать текст, определить тему и основную мысль, придумать заголовок.

Над озером кружились птицы. Одни садились на воду отдохнуть. Им лететь дальше на север. Другие облюбовали тут место для гнездовья. Воздух гудел от свиста крыльев и птичьих голосов.

3. Придумать связный рассказ по теме "Красота осеннего леса".

( После выполнения задания зачитываются тексты. Ученики называют более удачные на их взгляд, учитывая соответствие теме и основной мысли, точное употребление слов, связь предложений, образность языка. )

7. Итог урока. Рефлексия. - Что является темой текста? - Какова основная мысль текста?

Риторика

Тема: Тексты бывают разные

Цель: Закрепить умения учащихся определять тип текста и составлять тексты разного типа.

Задачи: Систематизировать знания учащихся о типах текстов.

Формировать умение распознавать текст описание, повествование, рассуждение; способствовать развитию умения дифференцировать типы текста в зависимости от выбранной ситуации; стимулировать познавательную активность учащихся.

Воспитывать ответственность, чувство коллективизма.

Оборудование: схемы

Ход урока

I Организационный момент.

II Сообщение темы урока.

- Сегодня у нас не обычный урок русского языка, а мастерская.

- Как вы понимаете, что такое мастерская?

- Кто в ней работает?

- Я предлагаю вам, стать мастерами, по выпуску школьных газет и совместно выпустить первый номер нашей классной газеты.(Показ заготовки газеты.)

III Систематизация знаний.

- Что же такое газета? (Работа с толковым словарём)

- Какие вам известны профессии людей, которые трудятся над выпуском газет?( словарная работа)

-Люди, которые выпускают газеты и журналы, должны хорошо уметь работать с текстом. Хорошо уметь определять тип текста и подбирать определённый тип в зависимости от ситуации.

Тексты, как вы знаете, бывают разными.

В одних рассказывается о том, что произошло, другие словами « рисуют» картины природы, людей, животных и даже удивительные заморские страны. А в третьих, авторы размышляют о чём- нибудь важном и интересном, иногда даже спорят.

И мы сегодня будем продолжать, учится работать с текстами, которые понадобятся нам при выпуске газеты.

1) Определение типа текста.

- Начнем мы нашу работу с того, что вспомним, что такое текст и какие бывают тексты.

- Дайте определение, что такое текст.

а) чтение текста учителем.

Однажды щенок Мурзик полез в лодку и нашёл там единственную вещь, которую можно было сжевать, - резиновую пробку. Ею был заткнут клапан, выпускавший воздух из надувной лодки. Мурзик лёг, зажал пробку между лапами и заворчал - пробка ему начинала нравиться.

- О чём этот текст?

- Давайте вспомним, как называется текст, в котором повествуется о событиях, поступках героев?

Вывешивается табличка красного цвета, на которой написано - ПОВЕСТВОВАНИЕ.

б) чтение текста учеником.

Я поднял голову и при свете костра увидел мохнатую, мокрую от слёз Мурзикову морду.

Он визжал от радости, но не забывал извиняться - всё время подметал хвостом сухую хвою на земле. На шее его болтался обрывок разгрызенной веревки. Он дрожал, в шерсть его набился мусор, глаза покраснели от усталости и слёз.

- А о чём этот текст? - Что можно представить, читая его?

- Так как же называются тексты, в которых описываются люди, природа, предметы?

Вывешивается табличка синего цвета, на которой написано - ОПИСАНИЕ.

в) чтение текста учеником.

И взрослым, и мальчику стало жаль Мурзика, потому что все поняли, какой трудный путь он проделал в ночном лесу. Ведь ему, щенку, было страшно, он слышал крики совы, может быть, вой волка, не раз сбивался с дороги, прежде чем нашёл своих хозяев.

- Что объясняется в этом тексте?

- Как называются тексты, в которых объясняются причины событий, явлений, доказывается что-либо?

Вывешивается табличка зелёного цвета, на которой написано - РАССУЖДЕНИЕ.

- Автором текстов, с которыми мы с вами работали, является Константин Паустовский. Он в своих произведениях часто рассказывает о забавных приключениях животных. С некоторыми из них мы знакомились на уроках литературного чтения.

- Итак, мы повторили, что такое текст и вспомнили с какими типами текстов мы знакомы. Как вы думаете, пригодятся ли нам эти знания в работе над нашей газетой?

2) Определение типа текста в зависимости от ситуации.

- Для следующей работы нам понадобятся сигнальные карточки. Они соответствуют цвету таблички, на которой записан тип текста. Слушайте внимательно и поднимите карточку такого цвета, которая соответствует типу текста в данной ситуации:

Итог

Риторика

Тема: Сочинение сказок, считалок

Цели:

• дать представление о различных речевых жанрах;

• на основе анализа языковых особенностей считалок показать, как можно сочинить считалку.

Задачи:

• формировать коммуникативные навыки;

• развивать творческое воображение и литературные способности детей.

Оборудование: схемы

Ход урока.

I . Орг момент

Речевая разминка.

- Вы помните, что наш голос как любой музыкальный инструмент требует хорошей подготовки - настройки. Именно поэтому каждое занятие мы начинаем с речевой разминки.

Кукушка кукушонку купила капюшон.

Надел кукушонок капюшон,

Как в капюшоне он смешон!

II . Актуализация знаний.

- Ребята, а что мы с вами сейчас прочитали ? ( Чистоговорку.)

- А что такое чистоговорка ? (Это маленький текст.)

III . Формулирование темы занятия.

- Итак, тема нашего занятия - … (Маленькие тексты.)

IV. Текстовый анализ.

1. Фронтальная работа.

- А вот вспомнить с какими ещё видами маленьких текстов мы знакомы, нам помогут ребята. (Ученики читают тексты, класс определяет что это: скороговорка, пословица, небылица, загадка, вывеска, поговорка, считалка.)

Теплая весна сейчас,

Виноград созрел у нас.

Конь рогатый на лугу

Летом прыгает в снегу.

Поздней осенью медведь

Любит в речке посидеть.

А зимой среди ветвей

«Га-га-га!» - пел соловей.

Быстро дайте мне ответ -

Это правда или нет? (небылица)

Стоит поп на копне,

Колпак на попе,

Копна под попом.

Поп под колпаком. (скороговорка)

- А теперь попробуйте самостоятельно определить к какому речевому жанру относится текст.

Дети получают раздаточный материал и записывают на незаполненных строчках виды текстов: скороговорка, пословица, небылица, загадка, вывеска, поговорка, считалка.

(Приложение 1.)

V. Физ. минутка с дыхательными упражнениями.

Раз - руки вверх махнули

И при том вздохнули.

Два - три нагнулись, пол достали,

А четыре - прямо встали и сначала повторяем.

Воздух сильно мы вдыхаем.

При наклонах выдох дружный,

Но колени гнуть не нужно.

Чтобы руки не устали,

Мы на пояс их поставим.

Прыгаем как мячики

Девочки и мальчики.

VI. Текстовый анализ с элементами задачи.

- Ребята, а с чего начинаются игры? Как вы определяете , например, при игре в прятки, кому водить?

- А какие считалочки вы знаете?

- Хотите сами научиться их сочинять?

- Давайте попробуем собрать считалки из разных частей. Попробуйте досказать слова в считалочке.

Мышка, мышка - длинный хвостик,

Ты не прячься глубоко, -

Приглашает кошка в гости пить парное молоко.

Мышка в норке пропищала:

- Пусть поищет чудака!

Я достала крошку сала,

Обойдусь без молока.

- Что ты прячешься, трусишка? Вылезай из норки вон!

Поиграем в кошки-мышки.

Мышка - ты, А кошка - вон!

- Сейчас такую же работу вы попробуете выполнить в парах и посмотрим, что у вас получится. (Дети получают раздаточный материал и работают в парах.)

- Сегодня на уроке вы работали и все вместе, и в парах. А если бы каждый работал самостоятельно, было бы легче, интереснее?

V. Рефлексия.

- Ребята, я предлагаю вам попробовать сочинить считалочки дома. И на следующем занятии мы составим свою копилку считалочек, которые можно будет использовать в играх.

VI. Подведение итогов.

- Давайте вспомним как звучала тема нашего задания.(Маленькие тексты)

- Как вы объясните, почему все эти маленькие тексты можно назвать текстами? (Потому, что каждый из них имеет определенную тему)

- Молодцы! Вы сегодня очень хорошо работали

Риторика

Тема: Сочинение сказок, считалок

Цели:

Дать понятие учащимся об опорных словах в произведениях, их роли в тексте. Учить ребят находить опорные слова в различных произведениях.

Развивать творческое воображение учащихся, учить детей быть творчески раскрепощенными людьми. Развивать интерес к чтению, внимание, наблюдательность.

Воспитывать доброту через сказку, дружеские отношения в коллективе. Прививать интерес к предмету.

Оборудование: Проигрыватель, грамзаписи: Произведения А. Петрова Вариации к к/ф "Человек-амфибия", сказки "Волк и семеро козлят да на новый лад" "Три поросенка" звуковое сопровождение. Фильмоскоп, д/ф "Три поросенка"; Книги - "Гуси - Лебеди" "Репка", "Теремок", "Ворона и лисица"-33шт, Кроссворд, блокнот цветовой.

Ход урока

1. Огр. момент

2. Сообщение темы

Н нас с вами сегодня необычный УРОК. К нам в гости пришла сказка, чтобы помочь нам познакомиться со словами в тексте, которые являются самыми главными, узнать, как они называются.

Кто любит сказки? За что вы любите их читать? (обобщить ответы детей)

Работа с кроссвордами.

Давайте вспомним сказки, всем нам знакомые и любимые с детства.

У вас на партах лежат кроссворды, попробуем их заполнить

Работа в парах.

Как выдумаете, о какои сказке идёт речь в нашем кроссворде?

Почему вы так считаете?

Докажите текстом.

Как можно назвать эти слова? Какие они в тексте? (главные)

Мы смогли узнать сказку с помощью этих слов. Кто сразу её узнал?

Вывод: Эти слова которые помогли нам узнать, вспомнить сказку называются опорными.

Давайте вспомним, как заканчивается эта сказка?

IV. Инсценирование сказки

Я предлагаю вам посмотреть сказку "Волк и семеро козлят, да на новый лад". Что новое?

Что нового увидели в этой сказке?

Понравилась ли вам эта сказка? Почему?

Я хочу посмотреть, кто из вас был самым внимательным.

Дополните слова из кроссворда новым опорным словом в этой сказке. (петух, голос, съел)

V. Работа с опорными словами.

Какие слова мы называем опорными?

Попробуем угадать ещё одну сказку?

Задание: Из набора слов, выбрать ответы на мои загадки, положить перед собой.

Какие опорные слова вы выбрали.О какой сказке идёт речь?

Доска

ЗАЯЦ, ВОЛК, ЛИСА, МЕДВЕДЬ, МЫШЬ, КОЛОБОК.

Кто что-нибудь заметил?

Почему это слово лишнее? Уберите.

Какие слова можно ещё добавить? (старик, старуха)

Назовите ключевое слово, подсказавшее вам название сказки. Почему оно?

(Действительно во многих сказках есть и лиса и заяц, и волк, и медведь. А вот колобок всего один).

VI. Физминутка.

Какие очаровательные мартышки. Садитесь.

Итак, кто же мне скажет, какие слова мы можем называть опорными?

VII. Пр/работа Вывод:

Опорные слова - главные. Они помогают передать в тексте самое основное. По опорным словам можно вспомнить содержание текста.

Опорные слова называют Ключевыми. Задание:

Прочитать коллективно.

Работа с басней И.А. Крылова "Ворона и лисица". Прочитать басню, найти слова, являющиеся опорными, ключевыми.

ВОРОНА, СЫР, ЛИСИЦА, СПОЙ СВЕТИК, КАРКНУЛА ВО ВСЕ ГОРЛО.

Задание 2: 3 учащихся получают различные книги, должны выбрать самостоятельно опорные слова, чтобы, прочитав их детям услышать правильное название сказки.

"Теремок" - мышка - норушка, лягушка - квакушка, теремок.

"Гуси-Лебеди" - Баба-Яга, сестра, брат, яблонька, печка, речка, гуси-лебеди.

"Репка" - бабка, дедка, внучка, Жучка, ... репка.

VIII. Закрепление

Какие слова вы выбрали? Почему именно их?

А где мы с вами на уроках можем использовать опорные слова?

В русском языке - сочинение, изложение.

Посмотрите отрывок из сказки "Три поросенка".

Найдите опорные слова. Просмотр.

Мы узнаем, чем закончилась эта сказка на следующем уроке.

Придумайте новую сказку о том, как козлята с поросятами проучили волка.

На следующем уроке мы с вами попробуем стать сказочниками и попытаемся сочинить новую сказку.

Х. Итог урока

Риторика

Тема: Обманчивое почему?

Цели: - закрепление знаний учащихся об использовании несловесных средств общения (мимика и жесты);

- развитие творческих способностей учащихся; правильной, выразительной речи с использованием несловесных средств общения;

- воспитание культуры поведения, навыков совместной деятельности.

Задачи:

помочь осознать, что мимика, взгляд, жесты, поза являются дополнительными средствами выразительности устной речи;

показать роль мимики и жестов в общении.

Оборудование:

опорные таблицы "Тон", "Темп", "Громкость", "Мимика", "Жесты";

карточки с отрывками стихов К.Чуковского для групповой работы

ХОД УРОКА

I. Организационный момент.

Дети стоят в кругу.

- Какой сегодня день? Хмурый, пасмурный, светлый или солнечный? Какое настроение вызывает у вас такая погода? А знаете, что надо сделать, чтобы улучшилось настроение, чтобы на душе было тепло и спокойно? Надо улыбнуться. Я хочу поделиться улыбкой с вами и гостями.

Привет, сосед,

Улыбнись мне в ответ

Я хочу, чтобы ты не грустил,

Всем улыбку свою дарил!

Ребята, поприветствуем наших гостей:

Скажем, здравствуйте руками.

Скажем, здравствуйте глазами.

Скажем, здравствуйте мы ртом,

Станет радостно кругом.

Здравствуйте.

II. Актуализация знаний.

- Ребята, какие средства выразительности устной речи вы знаете? (Тон, темп, громкость. Таблички с этими словами вывешиваются на доске).

- Какое средство выразительности вы использовали, улыбаясь, друг другу? Что такое мимика?

Мимика - выразительные движения мышц лица. Одна из форм проявления чувств человека.

Как поприветствовать наших гостей без слов? Какое средство выразительности вы использовали? Что такое жест?

Жест - движение рук, головы во время речи.

Ребята, хотите ли вы научиться распознавать мимику и жесты?

III . Постановка учебной задачи.

- Назовите тему нашего занятия. Какую задачу мы перед собой поставим? Для чего нужно уметь пользоваться мимикой и жестами?(Мимику и жесты мы используем, чтобы наша речь была более убедительной и понятной, яркой и успешной; чтобы нас понимали и общаться с нами было легко).

IV. Совместное открытие нового.

- Ребята, для того, чтобы четко и ясно излагать свои мысли , выполним упражнения, которые помогут нам в этом:

Артикуляционная гимнастика : «лошадки»

Дыхательная гимнастика:

вдох через рот, выдох через нос;

вдох через нос, выдох через рот;

вдох-выдох через рот;

вдох-выдох через нос.

- Предлагаю вам послушать стихи, которые приготовили для вас ваши одноклассники. А вы попробуйте определить настроение , и покажите карточку с мимикой , которая соответствует данному настроению.

(«Черепаха» К.Чуковский, «Кислые стихи» Э.Мошковская, «Воробушки» В.Берестов)

-Кто из ребят голосом (интонацией) сумел лучше передать настроение, которое испытывал автор? Кто из чтецов правильно определил громкость, темп, окраску голоса? У всех ли ребят мимика и жесты соответствовали тому, что они произносили?

- для чего нужно учиться пользоваться мимикой и жестами и уметь их читать?

Физкультминутка. "Страус Кукки".

Мимику и жесты мы используем, чтобы в нашей разминке рассказать о забавном страусе.

Страус Кукки встал с постели,

Поразмял свои бока,

Поразмял себе и шейку,

Словно длинную линейку.

Поворочал головой -

Вправо, влево:

Что с тобой?

Перья в стороны торчат,

Ноги что-то не стоят.

Потянулся клювом к луже,

Заглянул туда поглубже.

Посмотрел и так, и сяк,

А прическа - кавардак!

Это можно все поправить:

Перышки слегка пригладить,

Выпрямить осанку, заварить овсянку,

Сладко потянуться и просто улыбнуться!

V. Первичное закрепление.

1) - Игра «Угадай настроение».

Водящий отворачивается к доске, учитель показывает карточку с изображением мимики, дети в кругу изображают соответствующее настроение. Водящий должен «прочитать» мимику и назвать настроение, которое передают с её помощью игроки.

2)- Ребята, людям каких профессий нужно владеть мимикой и жестами? (актер, певец, учитель,…)

- Актеры пользуются мимикой и жестами, чтобы создать на сцене интересный выразительный образ. А как ведут себя зрители?

3) Работа в группах. Подготовить выразительное чтение отрывка, используя не словесные средства выразительности.

Отзывы зрителей.

VI. Вывод.

- Для чего нужно уметь пользоваться мимикой и жестами, уметь «читать» их?

Риторика

Тема: Описание

Цель:

1)выявить структуру текста - описания ;

2)определить последовательность составления текста- описания и слова, помогающие строить описание;

3)способствовать формированию саморефлексии знаний;

4)способствовать формированию произвольности и самостоятельности мышления

5)путём постановки и решения учебной задачи продолжать учить учащихся самостоятельности в суждениях, в целом в речевой деятельности, в постановке вопросов, в самостоятельном поиске ответов на них.

Оборудование: печатные тексты, схемы.

Ход урока

1.Организационный момент.

Каким бы вы хотели видеть наш урок? (Весёлым, интересным, познавательным.)От чего это зависит? (От того, как мы будем отвечать, внимательно слушать учителя и друг друга.) Правильно. Я желаю, чтобы этот урок прошёл с пользой и чтобы вы узнали что - то новое. Может быть, вам даже удастся открыть что - то необычное в себе и в своих товарищах.

2.Актуализация знаний.

Сегодня к нам на урок заглянуло солнышко из стихотворения Эммы Мошковской.(На экране грустное солнышко.) Ученик читает стихотворение про кислое солнышко.

Почему прохожие в стихотворении «несчастные»?

Что значит «кислое» настроение?

А как мы узнаём, что у человека «кислое» настроение? (По выражению лица, по его поступкам.)

А как можно «поднять» настроение? (Подарить человеку комплименты, говорить добрые слова.) Давайте поднимем нашему солнышку настроение, подарим ему ласковые слова.

Дети называют слова и на экране появляется весёлое солнышко со словами(красивое, приятное, яркое, лучистое, ласковое, улыбающееся.)

Весело ли стало нам?

Поднялось ли у нас настроение?

А что для этого нужно ? (Нужно говорить добрые слова)

На какой вопрос отвечают все эти слова? (какое оно?)

А зачем нужны слов в речи, которые отвечают на вопросы какой? какое? какая?(раскрашивать предметы, описывать их.)

У вас на партах лежат листы, на которых 3 текста. Прочитайте их.

Как вы думаете, какой из текстов является описанием? Докажите.

А как вы узнали? Ведь все тексты о собаке. (Этот текст отвечает на вопрос какой?)

А тип 1 текста, как называется? (Повествование, так как здесь рассказывается, что произошло с собакой, и отвечает на вопрос что случилось? что произошло?

А тогда каков тип 3 текста? (рассуждение, отвечает на вопрос почему мальчик хочет завести собаку.

А что вы знаете о тексте ? (Он состоит из предложений, связанных по смыслу, в нём есть заголовок.) А у нашего текста - описания есть заголовок? Озаглавим текст одним словом.(Такса.) На экране появляется слайд с изображением таксы.

3. Постановка учебной задачи.

На уроках литературы мы работали с произведением Д. Родари «Как Алиса в море побывала», и вы описывали дельфина.

Зачитываю 4 описания. (На экране слайд с дельфином.) У всех ли получилось описание дельфина правильным ? (Порядок описания у всех разный, нет определённости в составлении описания. Итак, умеем ли мы правильно строить текст-описание? (Нет.)

Чем же мы будем сегодня заниматься на уроке? (Будем учиться строить текст - описание.)

4. Решение учебной задачи. Какие слова помогли вам сразу узнать, что это такса?

Какие признаки отличают её от других собак?

Прочитаем эти признаки в тексте. Что называют эти слова? (Признаки предмета.)

Как можно назвать эти слова - признаки, которые указывают на существенные отличия этой породы от других пород? (Главные, первостепенные, первые признаки.)

В науке их так и называют - главные признаки( Появляется 1 человечек.) Какие признаки в описании таксы не указывают точно на её породу, на те признаки, которые есть у многих собак? Как бы вы назвали эти признаки? (Неглавные, несущественные, второстепенные.) Когда о собаке рассказывают уже подробно, какая она, т. е. называют все подробности.(Появляется 2 человечек.)

Прочитаем оставшуюся часть описания. Что выражает автор текста в словах этой части?(Отношение автора к собаке этой породы.) (Появляется 3 человечек.)

Вернёмся к выделенным и названным вами частям текста. Прочитайте их вновь. Что мы составили? (План описания.)

Итог урока.

С каким затруднением вы столкнулись в начале урока? (Не смогли построить текст - описание.) Как строится описание? (Главные признаки, подробности, своё отношение.)

Риторика

Тема: Описание

Цель:

Создание условий для знакомства учащихся с ситуацией описания внешности.

Задачи:

1) создать условия на уроке для знакомства учащихся с ситуацией описания внешности;

2) создать условия на уроке для знакомства учащихся со словами отвечающими на вопросы «какой?», «какая?», «какое?», «какие?»

3) содействовать развитию графического навыка письма; закреплять гигиенические правила письма (держание ручки, посадка, положение тетради); способствовать развитию фонематического слуха учащихся.

4) воспитывать аккуратность и прилежание; сознательное стремление достигнуть чистого, красивого и ритмичного письма; навыки культуры речевого общения; внимательное отношение к слову.

Оборудование: карточки с вопросами.

Ход урока

I. Оргмомент.

1. Проверка готовности к уроку.

III. Работа над пройденным материалом

- Дети, отгадайте загадку: «Она волшебница и вы с ней знакомы. Вы встречаетесь с ней в стихах и сказках, рассказах и стихотворениях. Она помогает вам делиться чувствами, мыслями с другими людьми. Кто эта волшебница?

«Нам дан во владение самый богатый, меткий, могучий и поистине волшебный русский язык». (К.Г. Паустовский)

- А для чего человеку нужен язык?

Каким бывает общение?

Вспомните, какие секреты устной речи вам уже известны. Слайд 5

(паузы в конце предложения, интонация, выделение слов голосом - логическое ударение, ударение в словах)

У письменной речи тоже есть секреты, какие? Слайд 6

(секрет большой буквы - начало предложения, а также имена, фамилии и т. д. пишутся с большой буквы;)

II. Сообщение темы и целей урока.

Звучит «Песня Мамонтёнка»

Потерялся Мамонтёнок. Вы смотрели такой мультфильм? Что делал он, что бы быстрее найти маму? А как поступают люди в такой ситуации?

1) рассказали бы, как выглядит мама Мамонтёнка.

2) дать объявление о том, как выглядит Мамонтёнок.

Объявление.

Потерялся совсем маленький Мамонтёнок. У него большие уши и длинный нос-хобот и маленький, короткий хвостик. Он весь покрыт длинной шерстью. И очень-очень симпатичный.

- Мы описали с вами внешность Мамонтёнка.

- Как вы думаете, как называется тема нашего урока?

Тема. Внешность. Описание внешности.

Цель: учить речевому общению - описанию внешности;

IV. Работа по теме урока.

Работа в учебнике.

1. Чтение стихотворения С.Михалкова «Что случилось…»

- Что случилось на вокзале? Давайте подумаем вместе, как помочь мальчику?

- Прочитайте, какие способы действий предлагают авторы учебника. Какой вариант вам кажется рациональным? Почему?

(второй вариант, в нём описывается внешность мальчика, по ним мама может его узнать)

- Но не только по описанию одежды и возрасту можно узнать человека.

2. Отгадывание загадок

- Отгадайте загадки о внешности человека:

Два соседа-непоседы: день на работе, ночь на отдыхе. (глаза)

Их не сеют, не сажают, они сами вырастают. (волосы)

Есть всегда он у людей, есть всегда у кораблей. (нос)

- Ребята, как вы думаете, нос, глаза, волосы важно отмечать при описании внешности?

- А у кого из сказочных героев можно узнать по:

а) глазам - сказка «Хаврошечка»,

б) носу - Буратино или у Карлик Нос,

в)волосам - Мальвина , или Златовласка.)

Словарная работа:

- Значит при описании внешности, важно описать лицо. Что такое лицо?

Лицо - особа, человек, как член общества; (Это доверенное лицо депутата)

- передняя часть головы человека; ( У него было румяное лицо)

- Прочитайте следующее выражения. Слайд 15

Не ударь в грязь лицом (не опозорься).

С лица воду не пить.

Я тебя выведу налицо. (расскажу всю правду)

- Как вы понимаете эти выражения, когда так говорят? Придумайте ситуацию, когда можно их использовать.

У тебя завтра контрольная, не ударь в грязь лицом.

- Этот мальчик плохой, некрасивый.

- Так с лица воду не пить.

Что-то ты говоришь не то, я тебя выведу на лицо.

III. Работа по теме урока

- Всегда рядом с описанием внешности идут вопросы: «какой?», «какая?», «какое?», «какие?»

- На уроке мы будем учиться узнавать слова, которые отвечают на эти вопросы, что они обозначают, каково их значение в речи.

- А какие вопросы вы уже знаете? («кто?», «что?»)

- Какие слова на них отвечают? (слова-предметы)

- почему два вопроса «кто?», «что?» (одушевлённые и неодушевлённые)

- Вам удалось по описанию внешности определить, кто из мальчиков рассказал о себе?

- Какие слова стали определяющими? (короткие волосы)

- Найдите в описании слова , которые отвечают на вопрос «какие?»

волосы (какие?) светлые, короткие глаза (какие?) голубые

Вывод:

В характеристике надо отразить внешние данные.

VII. Итог урока.

Риторика

Тема: Выделить. Отличить

Цели урока:

1. Подготовить детей к самостоятельному составлению текста типа описания.
2. Приобщить к искусству слова, помочь понять и почувствовать ценность слова.
3. Прививать любовь к природе, бережное и заботливое отношение к ней.

Оборудование:

бумажный красочный ключ, картинки с изображением птиц, телевизор, схемы-опоры, плакаты с правилами обращения с птицами (условные знаки), грамзапись песни Ю. Антонова "Родные края", хрустальный сувенир "Сова".

Ход урока

1 Орг момент

2 Сообщение темы

I. Подготовительная работа.

1. Работа над лексическим значением слов.

- Подумайте над значением этих двух слов?

- Как вы их понимаете?

2. Чтение рассказа С.Львова.

- Послушайте, как объясняет значение этих слов писатель Сергей Львов [1].

- Теперь вы поняли, чем отличаются эти близкие по значению слова, слова синонимы.

СМОТРЕТЬ - это направлять взгляд на кого-нибудь или на что-нибудь.

ВИДЕТЬ - это сознавать, усматривать, наблюдать, замечать, внимательно смотреть.

- Как же изменилось дерево? Что смог увидеть автор, когда внимательно посмотрел?

II. Беседа по наблюдениям учащихся.

- Действительно, если мы посмотрим вокруг, то увидим самые обычные, знакомые предметы как бы другими глазами, заметили то, чего раньше не замечали. И наши описания станут более яркими и выразительными.

1. Работа над выражением.

У. - Но не каждый человек внимателен, о человеке, который смотрит и ничего не замечает, говорят: "Слепой, как сова".

2. Чтение стихотворения И. Токмаковой "Ключи от леса" [1].

У.- О каких же ключах говорит автор? Как вы это понимаете?

Вот сейчас я и посмотрю, на сколько вы умеете хорошо видеть и прекрасно слышать. Для этого проведем игру.

III. Физкультминутка

IV. Сообщение темы урока.

У. - Сегодня мы будем продолжать работу по составлению описания (птица)

У. - Правильно, мы будем учиться составлять сравнительное описание птиц.

VI. Расшифруйте анаграммы и выбери правильные ответы.

Какая птица …

1). …. Никогда в жизни не садится на землю?

а) ЖИРТС, б) ЛОБУГЬ, в) АВОС (стриж)

VIII. У. - А сейчас мы побываем на передаче "Устами младенцев"

По словесному портрету

Ты скажи нам - кто же это?

1. "Посмотришь на эту небольшую размером с воробья птичку и подумаешь: ну что в ней особенного? Невзрачная, серенькая, только хвостик рыжеват. А вечером или ночью приди сюда и остановишься как вкопанный, услышав её песню. Разливается она на всевозможные лады." (Соловей)

IX. Рассказ учителя о совах.

Многие совы живут около 20 лет, а крупные - филины доживали в неволе до 68 лет. В настоящее время все эти птицы нуждаются в охране. Издавна люди считают, что птицы - предсказатели погоды. (Приведите примеры).

- Птицы поют весело - к хорошей погоде.

- Перед ненастьем птицы сильно кричат, а песен совсем не поют, много и низко летают, кружатся, ощипываются.

- Если кричит сова - к холоду.

X. Игра "Самый острый в мире глаз"

У. - Надо быть очень внимательным для того, чтобы сравнить 2 рисунка с изображением сов. Установить сходство вам помогут опорные слова на 1 таблице, а установить различие - слова на 2 талице.

Таблица 1

Таблица 2

И… и …

Как у …

Так и …

Также как …

В отличие от …

По сравнению с …

- А как вы думаете, почему эти птицы получили такие названия?

- А теперь послушайте, что рассказал о сове - сплюшке Н. Сладков.

XI. Чтение учащимся рассказа Н. Сладкова "Сова - сплюшка".

XIII. Сообщение темы урока.

У. - Сегодня на уроке мы попытаемся составить сравнительное описание птиц, раскрыв их признаки:

Название

Величина

Окраска

Форма

- головы

- спинки

- грудки

- крыльев

- хвоста

- клюва

XIV. Упражнение в составлении сравнительного описания.

1. Подготовительная работа. Рассказ учителя.

У. - Один и тот же признак можно сравнить и описать по разному.

1. 1. Воробьиный сычик и неясыть различается величиной. Воробьиный сычик меньше неясыти. Значит неясыть больше воробьиного сычика.

   2. Полярная сова и филин отличается окраской. Полярная сова имеет светлое оперение, а у филина - оно темное.

   3. Сипуха и ушастая сова различается формой "лица". У ушастой совы оно круглое, приплюснутое в клюву, как и у всех сов. А у сипухи - "лицо" сердцевидное.

2. Чтение текста о совах. (У каждого ученика на листе).

3. Раскрась птиц так, как они описаны в тексте. (Звучит грамзапись песни Ю. Антонова "Родной край")

4. Знакомство со схемами для сравнительного описания.

У. - Сравнительное описание строится по одной из двух схем.

А

Б

Одновременно производится описание и сравнение одного и того же признака у разных предметов.

А

Б

Вначале описывается один предмет. Затем другой в сравнении с первым предметом.

5. У. - Перескажи текст, пользуясь схемами.

XV. Рассказ учителя о сове - как символе высокого интеллекта.

XVI. Обобщение ответов учащихся.

1. Составление и чтение пословицы.

ЗЬЯ

ЦЫ

НА

Рисунок птиц

ДРУ

ПТИ

ШИ

- Докажите, что птицы наши друзья. А человек - друг птиц?

Итог

- С чем познакомились?

Риторика

Тема: Сравнить

Цели урока:

познакомить учащихся со сравнением, с его строением, разновидностями, способами выражения, ролью в тексте, формировать умения использовать сравнение в своей речи;

совершенствовать речь, развивать воображение, вызвать интерес к языковым особенностям творчества А.С. Пушкина;

уметь систематизировать свои знания по пунктуации (обособление обстоятельств, выраженных деепричастным оборотом, сравнительным оборотом и фразеологическими оборотами), по орфографии - правописание корней - равн-, -ровн-).

Оборудование: таблица "Сравнение", репродукция к стихотворению Пушкина А.С. "Зимний вечер"

Ход урока

1 Огр момент

2. Актуализация опорных знаний, умений и навыков.

- Обратимся к эпиграфу урока, им стали слова известного философа Конфуция: "Всё познаётся …"

- Какие слова пропущены? (В сравнении)

Как вы понимаете данное изречение? (Нас окружает мир предметов и явлений, мир красок и звуков, очертаний.) Человек постоянно стремится что-то с чем-то сравнить.

- Подберите синонимы к этому слову.

Сравнить-рассмотреть одно с другим для установления сходства или различия, сопоставить, соотнести, отличить, уловить.

- Сегодня на уроке не раз прозвучало слово-сравнение.

- Нетрудно догадаться, какова тема нашего урока, вставьте недостающее слово:

"……….. как средство выразительности речи" (Сравнение)

3. Изучение нового материала.

- Итак, сегодня мы продолжим знакомство со сравнением как интересным средством выразительности речи.

- Какие цели мы можем поставить к теме урока? Что нам необходимо знать, уметь, понимать? (Варианты учащихся сверяются с целями урока, которые появляются позже на интерактивной доске)торые особенности языка пушкинских произведений, употребление поэтом сравнений, выраженных разными спо

- Перед вами репродукция картины, подумайте, какие поэтические строки возникают в памяти, кто писал из поэтов об этом времени года и суток? ("Зимний вечер" Пушкина).

- Послушайте это стихотворение в исполнении мастера слова (звучит аудиозапись) иприготовьтесь к письму по памяти:

После прослушивания учащиеся воспроизводят его в памяти, записывая в тетрадь, оформляя орфографически и пунктуационно.

(Это стихотворение затем появляется на интерактивной доске с пропущенными знаками препинания, ученик расставляет их, комментируя знаки препинания: однородные сказуемые, деепричастные обороты, сравнительные обороты). Обращается внимание на лексическоезначение слова мгла и кровля.

- Укажите сравнения в этом тексте? ("Как зверь", "как дитя", "как путник запоздалый")

- По какому признаку и что сравнивается в поэтическом тексте?

Зверь - признак ярости, озлобления, бешенства.

Дитя - признак игривости, непредсказуемости, нежности, крикливости.

Путник - признак неожиданности, внезапности появления.

- Какое бы вы дали определение сравнению?

- Сравним ваше определение с научным определением.

Сравнение - это один из приёмов художественной речи, сопоставление двух предметов или явлений с целью показать, изобразить один из них при помощи другого.

Строение сравнения

"предмет" то, что сравнивается

"признак" то, на основании чего сравнивается "образ" то, с чем сравнивается

4. Закрепление изученного материала.

Работа по учебнику.

- Найти эти элементы в стихотворении Пушкина

Итог урока

Риторика

Тема: Правила сравнения

Цели урока:

Образовательная - научить учащихся распознавать сравнение среди других изобразительно-выразительных средств языка, находить его в литературном произведении, понимать его функцию, использовать в собственной речи.

Развивающая - развивать образное мышление, кругозор учащихся, понимать тесную связь между языком и литературой; формировать культуру выразительной речи.

Воспитывающая - воспитывать любовь к чтению, интерес к поэзии, внимание к художественному слову.

Оборудование: схемы

Ход урока

1. Организация начала урока. Мотивация познавательной деятельности. Работа с эпиграфом к уроку.

Что такое сравнение?

Это сравнение произошло, вероятно, из древних поверий об оборотничестве: тогда люди верили, что человек может, в тех или иных условиях, превращаться в зверя. птицу, дерево, т. е. "оборачиваться" им. Вспомним о герое русских народных сказок, который, ударившись о землю оборачивается серым волком. Таким образом, форма творительного падежа была рождена определенным фантастическим содержанием. Сравнения, в творительном падеже достаточно распространены не только в литературной речи, но и в разговорной.

-Как мы говорим о пышных, не уложенных в прическу волосах?

-Об обильных слезах? -О человеке, прекрасно поющем?

-О быстро и неожиданно появившейся мысли?

Сравнения в форме творительного падежа в основном характерны для произведений устного народного творчества. Автор нашего стихотворения стремится подражать народной песне (вспомним помету при слове "мурава" в толковом словаре), поэтому употребляет в своем произведении эти сравнения.

-Волосы копной -Слезы ручьем -Поет соловьем

Задание учащимся: найдите в тексте другие сравнения Вопрос к учащимся:

-почему поэт сравнил нивы с камышом, а снег с белым пухом? -назовите слово, которым связаны эти явления друг с другом, -почему поэт сравнил нивы с камышом, а снег- с белым пухом? -назовите слово, которым связаны эти явления друг с другом Второй вид сравнений - это сравнения с союзами как, как будто", "словно", "будто", "что", "точно". Эти сравнения называют простыми. Учитель обращает внимание на правильность написания союза «будто»

Учащиеся называют сравнения «нивы зрелые, что камыш густой», «снег, что белый пух». Отвечают на вопросы учителя.

-Какие сравнения встретились в тексте? Определите их вид. Учащиеся отвечают:

Простое сравнение «как буря» и развернутое сравнение: «Так точно заяц торопливый, Прижавши уши боязливо, По кочкам, полем, сквозь леса Скачками мчится ото пса.»

-что подчеркивают эти сравнения в тех явлениях, о которых идет речь?

Благодаря сравнению мы представляем сразу два предмета: и описываемый, и тот, с которым он сопоставляется.

3. Закрепление изученного (продуктивный уровень) Задание учащимся:

Вставить в текст пропущенные сравнения (каждому учащемуся дается распечатка текста с пропущенными словами) «Стих Пушкина нежен, сладостен, мягок, (как ропот волны), тягуч и густ, (как смола), ярок, (как молния), прозрачен и чист, (как кристалл), душист и благовонен, (как весна), крепок и могуч,... (как удар меча в руках богатыря)

Учитель читает авторский текст-высказывание В.Г. Белинского. Сравнивает с предложенными детьми вариантами, комментирует.

Учитель предлагает подвести итог урока, ответив на вопросы:

на чем основан вид изобразительного средства -сравнение?

какие бывают сравнения?

какие, на ваш взгляд, сравнения чаще применяются в современной разговорной речи?

зачем применяются в языке сравнения?

Учащиеся письменно вставляют в текст пропущенные сравнения.

Зачитываются различные варианты предложенных сравнений.

-Сравнение- это вид изобразительных средств языка, основанный на сходстве предметов или явлений. -Сравнения бывают в форме творительного падежа, простые сравнения с союзами как, будто, словно и др., развернутые сравнения. -В современной разговорной речи чаще применяются простые сравнения. -Сравнения помогают нарисовать образную картину, ярче представить неизвестный предмет, подчеркнуть какой-либо важный для автора признак объекта, помогают открыть новое в давно знакомых предметах или явлениях, показывают отношение автора к тому, о чем он пишет.

Итог

- С чем познакомились на уроке?

Риторика

Тема: Знакомые. Незнакомые

Цель:

• Продолжить формирование понятий «синонимы» и «антонимы».

• Способствовать развитию умения распознавать и правильно употреблять в речи синонимы и антонимы.

• Содействовать развитию устной и письменной речи, расширению кругозора учащихся, обогащению словарного запаса;

• Развитие умения выбирать антонимы в зависимости от значения слова.

• Способствовать созданию эмоционально положительной основы для развития коммуникативных способностей и навыков коллективного сотрудничества.

Оборудование: пособие Соколовой Т.Н. «Школа развития речи», индивидуальные карточки, карточки для групповой работы, кроссворды, мячик, компьютер, проектор, интерактивная доска, карточка «Спасательный круг», штурвалы красного и зелёного цвета.

Ход занятия:

I Организационный момент

II Сообщение темы занятия. (АНТОНИМЫ). Сформулируйте тему нашего занятия.

Сегодня тема нашего занятия «АНТОНИМЫ»

 Какие слова называются антонимами?

  Когда буквы е, ё, ю, я обозначают два звука?

 Какой частью речи могут быть антонимы?

На острове Антонимов

Кораблик отправляется и путешествие продолжается. Вот мы причалили к острову Антонимов.

Каждой команде по очереди задается загадка, дети вслух договаривают ответ.

1. Отгадайте загадки.

Я антоним к слову "зной",

Я в реке, в тени густой,

И в бутылках лимона

да,

А зовут меня …? (прохлада)

Я антоним к слову "лето",

В шубку снежную одета,

Хоть люблю мороз сама,

Потому что я …? (зима.)

Я антоним к слову "смех".

Не от радости, утех,

Я бываю поневоле

И от счастья, и от боли,

От обиды, неудач.

Догадались? - Это … (плач).

. Сыграем в игру «Противоположные слова»

Учитель бросает мяч ребёнку, называя слово. Ученик - называет антоним этого слова.

1 группа

Враг - друг, холод - жара.

- К какой части речи относятся данные слова?

2 группа Старый - новый, злой - добрый.

- А эти слова, какой части речи?.

У одних антонимами были имена существительные, у других - глаголы, вы встретились с антонимами - прилагательными, а вам достались антонимы - наречия.

- Какой можно сделать вывод? (Это значит, что антонимы есть в каждой части речи.)

3. В пещере Тайн

Посмотрите, перед нами пещера Тайн.

А) Откройте пособие Соколовой Т.Н. «Школа развития речи» на с.20, найдите задание №5. Попробуйте самостоятельно разобраться с тайнами антонимов.(3 минуты)

Худой (человек) - __________________,

Худой (карман) - _________________,

Близкий (путь) - _______________,

Итог

- С чем познакомились?

Риторика

Тема: Ключевые слова

Цели урока:

Научить выделять опорные слова в тексте, определять по ним тему текста.

Учить на основе опорных слов создавать текст или воссоздавать известный текст.

Развивать устную речь, культуру речи и коммуникативные умения школьников.

Оборудование: схемы

Ход урока

1. Речевая разминка (на доске)

- Прочитайте про себя написанное на доске.

- Прочитайте теперь вслух на одном выдохе.

- Прочитайте тихо.

- Прочитайте в быстром темпе.

- Что вы такое читали?

- Почему это чистоговорка?

- Что передают повторяющиеся звуки?

2. Актуализация знаний - Чем является чистоговорка?

- Почему это текст?

3. Новый материал

- Заголовок текста дает нам возможность предположить тему текста и даже его основную мысль, т. е. его основное содержание.

- Посмотрите на наш текст. В нем выделены слова. Прочитаем их. Как вы думаете, почему они выделены? Можно по ним догадаться, о чем этот текст?

- Кто знает, как называют такие слова?

- Тема сегодняшнего урока - "Опорные слова" (запись на доске).

- Какие цели будут стоять перед нами?

На доске запись:

1. Выяснить… 2. Узнать… 3. Научиться… 4. Восстанавливать… 5. Создавать… 6. Развивать…

- Итак, почему эти слова называют опорными или ключевыми?

- Прочитаем правило на странице 12 (учебник Т.А. Ладыженской "Детская риторика в рассказах и рисунках" для 2-го класса).

- Какая роль у ключевых слов?

- Повторите чистоговорку (с доски стираются слова, кроме опорных) по ключевым словам.

4. Закрепление нового материала

а) Сейчас вы в группах читаете текст на карточке и выделяете опорные слова, учитывая основную мысль текста и то, чтоб они помогли пересказать.

Карточка № 1:

"Жил - был доктор. Он был добрый. Звали его Айболит. Больше всего на свете доктор любил зверей. В комнате у него жили зайцы. В шкафу у него жила белка. На диване жил колючий еж. В сундуке жили белые мыши. Но из всех своих зверей доктор Айболит любил больше всего утку Кику, собаку Авву, маленькую свинку Хрю - Хрю, попугая Карудо и сову Бумбу". (К.И. Чуковский)

- Какие слова оказались у вас ключевыми?

Сверим с доской.

доктор еж добрый в сундуке Айболит мыши любил больше всего

в комнате Кику зайцы Авву в шкафу Хрю-Хрю белка Карундо

на диване Бумбу

- Перескажите текст по опорным словам.

- Кто автор текста? Как он называется?

б) Сейчас прочитайте опорные слова начала одной известной сказки.

На доске:

двадцать пять оловянных солдатиков сыновьями оловянной ложки

очень красивы: ружье, грудь колесом, мундир красный с синим

- Как она называется? Кто ее автор? (Г.-Х. Андерсен)

Какова основная мысль?

- Кто может вспомнить начало этой сказки?

в) Напишите опорные слова к одной известной сказке без главных героев. А мы ее отгадаем.

5. Итог урока

- Что мы узнали нового на уроке?

- Чему учились?

- Зачем нам это надо?

Риторика

Тема: Ключевые слова

Цели: Познакомить обучающихся с понятием «опорные слова». Обучать умению выделять в тексте опорные слова, определять по ним название сказки. Развивать речь. Формировать бережное отношение к книгам.

Оборудование: магнитофон, видеомагнитофон, кафедра, телевизор, фрагменты мультфильмов.

Наглядные средства: слова - выводы, опорные слова, иллюстрации героев сказок, оформленный стенд о создателях мультфильма «Ну, погоди!».

Ход урока

1.Оргмомент

2. Сообщение темы, целей.

4. Актуализация знаний.

Почему вам было трудно угадать героев сказок и сказки?

Что помогает предположить точнее кто герои сказок и о чем сказка?

а) Узнать, о чем сказка можно по названию.

Покатился Колобок и прикатился к словам, прочитаем их.

«Гуси - лебеди»

«Машенька и медведь»

«Курочка Ряба»

«Петушок и зернышко»

5. Новый материал.

Колобок предлагает поучиться вам, самим находить эти опорные слова, и узнавать сказки по опорным словам.

Физкультминутка.

Поработали ребятки, а теперь все на зарядку!

Тихо встаньте, улыбнитесь! В мишек быстро превратитесь!

Веселее в пляс пускайтесь. Все танцуйте, не стесняйтесь!

Вправо, влево повернись, то присядь, то поднимись!

Лапки вверх, лапки в бок! И на месте топ, топ, топ.

А теперь идем в присядку. Молодцы! Молодцы! Косолапые зверьки.

Замедляем, мишки, шаг. И на месте стой! Вот так!

А теперь мы сядем дружно, нам еще работать нужно

5. Новый материал.

1. Узнайте сказку по опорным словам.

Работа по учебнику. Откройте учебник на странице Узнайте по иллюстрации как зовут героя.

Шапокляк.

Из какой она сказки? Автор?

Автор - Э.Успенский «Крокодил Гена и Чебурашка».

Посмотрите, что сделала с книжками старушка Шапокляк. Хорошо, что ей не удалось уничтожить самые важные слова, по ним узнаем названия сказок. Прочитаем эти слова.

«Царевна - Лягушка» русская народная сказка

«Золушка» Ш.Перро

«Мойдодыр» К. Чуковский

Молодцы! Но что-то Колобок загрустил, ему жаль книжки. Давайте подскажем Шапокляк, как нужно обращаться с ними.

А как вы ребята относитесь к книжкам?

2. Выбери опорные слова.

«38 попугаев»

Работаем в парах. Перед вами опорные слова, выберите только те, которые подходят к этому мультфильму.

Слова: мартышка, слон, попугай, удав, баба-яга, Шапокляк, Пятачок.

3. Напиши опорные слова к сказке.

Работаем в группах. Каждой группе я даю название сказки. Напишите сами к ней опорные слова, а по ним ребята угадают сказку. Напишите четыре главных слова.

«Волк и семеро козлят» - рус. нар. сказка

«Три медведя» - рус. нар. сказка

«Три поросенка» - рус. нар. сказка

«Колобок» - рус. нар. сказка

Итог

- С чем познакомились на уроке?

Риторика

Тема: Родословное древо

Цели урока:

Обобщить основные понятия темы «генеалогическое древо»;

Повторить основные принципы построения «древа»;

Повторить принципы работы с программой «Древо жизни»

Оборудование: видеопроекционный комплекс, презентация по теме, программное обеспечение, фотографии в электронном виде.

Ход урока:

1. Оргмомент.

Два чувства в жизни близки нам. В них обретает сердце пищу:

Любовь к родному пепелищу А.С. Пушкин

2. Обобщение материала по краеведению:

Напомнить определение генеалогии. Интересные факты истории генеалогии.

Определение рода и родства. Виды родословных

Рассказать о примерах создания родословных деревьев, росписей, книг.

3. Обобщение материала

Основные возможности «Древа жизни»

Показать как выглядят генеалогические деревья построенные в данной программе

Повторить основные моменты сознания древа с помощью программы Agelong Tree 3 (Создание новой записи, вставка фотографий, создание места жительства, создание записей других персон)

Виды генеалогических деревьев

Коллективное построение (гинеологических) родословныехдеревьев( хранить и отображать информацию о родственниках и о событиях в их жизни, есть возможность поиска, сортировки и фильтрации данных, получения статистики. Программа проста в использовании - ею могут пользоваться даже дети.)

В то же время Древо Жизни имеет широкие возможности: автоматически строит родословные деревья для любой персоны, содержит механизм событий, позволяющий создавать сложные жизнеописания, позволяет хранить текст, фотографии, звук и видео, имеет возможность поиска, сортировки и фильтрации данных, получения статистики.

Кроме фотографий, имён, дат жизни и другой информации, в дереве автоматически вычисляются и отображаются степени родства (например, племянник, троюродная тётя и т.п.) по отношению к персоне, для которой это дерево построено. Родословное дерево может быть распечатано на принтере, для больших деревьев предусмотрена постраничная печать.

Основные возможности:

- Построение родословных деревьев с фотографиями

- Постраничная печать больших деревьев

- Вычисление и отображение степеней родства

- Построение и печать родословных росписей

Многие люди интересуются историей своего рода, собирают сведения о своих предках, многие хотели бы разобраться в родственных связях, привлечь к этому своих близких. Благодаря современным информационным технологиям появилась возможность собрать и систематизировать всю известную информацию о живших и живущих родственниках и наглядно представить в виде родословного (генеалогического) дерева.

Древо Жизни - это компьютерная программа для построения генеалогических деревьев, хранения и отображения информации о людях и о событиях в их жизни. Программа проста в использовании, ею пользуются даже дети. В то же время Древо Жизни имеет широкие возможности: автоматически строит генеалогические деревья для любой персоны, содержит механизм событий, позволяющий создавать сложные жизнеописания, позволяет хранить мультимедийные данные, имеет возможность поиска, сортировки и фильтрации данных, получения статистики.

Один из ключевых элементов программы - событие. Жизнь человека рассматривается как последовательность событий. В программе предусмотрен большой набор стандартных типов событий (рождение, свадьба, смерть и т.д.), можно создавать и свои типы событий. У каждого события может быть один или несколько участников. Например, в событии рождение три стандартных участника. Их роли в событии: родился (родилась), отец и мать. Кроме стандартных участников в событие можно добавлять произвольное количество участников с другими ролями (например, свидетель).

Генеалогическое дерево строится на основании сведений о персонах и событиях, которые связывают персоны. Древо может быть построено для любой выбранной персоны. Специальный алгоритм оптимальным образом формирует родословное дерево, выравнивает и балансирует родословные деревья самой сложной структуры. Набор персон, отображаемых в родословном дереве, может быть различным: от только прямых предков и потомков персоны до всех кровных родственников (и их супругов). Более того, в родословном дереве автоматически вычисляются и отображаются степени родства персон по отношению к персоне, для которой дерево построено. Родословное дерево может быть распечатано; для больших родословных деревьев предусмотрена постраничная печать.

Итог

- С чем познакомились на уроке?

Риторика

Тема: Твой словарик

Цели урока:

продолжить знакомство учащихся со школьными словарями;

сообщить, какую информацию можно получить из словарей различных типов;

учить пользоваться словарями; развитие речи учащихся;

сформировать потребность в использовании словарей различных типов;

прививать чувство любви к великому русскому языку.

Оборудование: выставка словарей русского языка; словари в обложках;

конверты с "письмами" словарей; орфографические, толковые и словари синонимов на столах учащихся;

Ход урока

1.Организационный момент.

Речевая разминка. Прочитайте стихотворение А. Шибаева

- Определите тему и основную мысль стихотворения.

- Из каких книг мы можем узнать значение, происхождение, нормы произношения, правописания слов?

III. Работа по теме.

- Каждый день жизни даёт нам знания. А как мы их приобретаем?

- В любой библиотеке можно найти полку, где помещается справочная литература. Любой человек может узнать из словарей много нужной и полезной информации. Сегодня мы познакомимся с различными типами словарей русского языка.

Перед нами выставка различных словарей, посмотрите, как их много.

Но здесь не все словари русского языка. Некоторые пришли к нам в гости анонимно, инкогнито. Но у них с собой письма, в которых содержится вспомогательная информация. Давайте попробуем отгадать, какие же словари скрываются под маской-обложкой.

Учитель читает «письма» от словарей, дети называют тип словаря, учитель снимает обложки, подтверждает ответ (название, автор)

- Ребята, вы молодцы. Не так-то просто вас провести. Посмотрим, как вы справитесь с другими заданиями.

- Вспомните, какие ещё словари мы не назвали. (антонимов - используют писатели, школьники, энциклопедический - все, орфографический - все, омонимов - учёные-лингвисты, школьники, орфоэпический - дикторы, актёры, грамматико-орфографический - школьники и все, интересующиеся русским языком люди). Учитель говорит полное название некоторых словарей и ФИО авторов, представленных на выставке (приложение 3) и предлагает ознакомиться с выставкой более подробно на перемене.

- Какие вы ещё знаете словари, назовите их авторов («Толковый словарь живого великорусского языка» В.И.Даля, «Новый словарь русского языка» Т.Ф.Ефремовой и др.)

- Сейчас некоторые словари выпускаются в электронном виде, на дисках ( показать)

- Кроме этого, существуют довольно редкие виды словарей, которые могут существовать в единственном экземпляре или выпущены малым тиражом. Давайте посмотрим на эти словари (презентация слайды 3-5)

- Из истории словарей (можно предложить два варианта работы)

1) рассказ подготовленного ученика:

Впервые «Орфографический словарь» для школьников стал издаваться в 30е годы нашего века профессором Александром Матвеевичем Пешковским, после его смерти работу продолжил Дмитрий Николаевич Ушаков, выдающийся лингвист, лексикограф.

Вышедший впервые в 1934 году «Орфографический словарь» переиздавался более 40 раз. Кроме Д.Н.Ушакова в работе над словарём в разное время принимали участие Сергей Ефимович Крючков и Лев Антонович Чешко. Одно из изданий такого словаря у вас на партах.

- Ребята, вспомните, как располагаются слова в словаре? ( в алфавитном порядке). А как называется запись информации о слове в словаре? (словарная статья, в ней могут содержаться грам. Пометы, толкование слова, примеры, син.ряд, антон. Пара. ) Как словарная статья многозначного слова от омонимов? ( многозн. - в одной статье под цифрами, омонимы - разные статьи)

2. Работа с текстом.

Прочитайте текст. Определите его тему, основную мысль, стиль и тип речи, озаглавьте текст.

(Россия, широта и величие русской земли, художественный, повествование, Россия/Родина/великая Россия).

- Какой словарь поможет нам узнать информацию о географических названиях? (энциклопедический. Вислинский залив - от названия реки Висла - самой значительной реке бассейна Балтийского моря) Что такое бассейн? А вот что говорит нам толковый словарь С.И.Ожегова и Н.Ю. Шведовой.)

- Вставьте пропущенные буквы. Каким словарем вам необходимо воспользоваться, чтобы правильно это сделать? (орфографическим)

Работа с таблицей «Что можно узнать из словарей разных типов?»

Итог урока.

- Итак, ребята, что нового мы сегодня узнали? Чему научились?

Риторика

Тема: Составление плана

Цель: создание условий для формирования совокупности УУД, обеспечивающих умение учиться, способность личности к саморазвитию и самосовершенствованию путём сознательного и активного присвоения нового социального опыта.

Задачи: создать педагогическую ситуацию для ценностного отношения к планированию своих действий; формировать социальную компетенцию (умение брать ответственность на себя, делать выбор); формировать коммуникативную компетенцию (умение слушать и слышать товарищей, уважать их мнение); формировать информационную компетенцию (умение работать с разными источниками информации).

Оборудование: схемы

ХОД УРОКА

1 Орг момент

- Поднимите руки те, у кого в полном имени 6 букв. Это первая группа. Займите места за столом. Поднимите руки те, у кого в фамилии есть одна буква «А» и хотя бы одна буква «И». Это вторая группа. Те, кто остался - третья группа. Займите места за столами. У нас сегодня на уроке гости. Предлагаю нашим гостям образовать группу и принять активное участие в работе. Я прошу вас договориться между собой, кто будет руководителем группы, выберите секретаря, докладчика и часового.

Звучит запись голоса кота Леопольда: «Ребята, давайте жить дружно!»

- Кто говорил эти слова? К кому обращался кот Леопольд? Вспомните серию, в которой мышата искали клад. Как они смогли его найти? (по карте). А что такое карта? Назовите синонимы к слову карта (алгоритм, последовательность действий, план).

2. Сообщение новых знаний.

- Ребята получили задание выяснить, что такое план. Сейчас они расскажут о результатах своей работы.

Мы проанализировали разные источники: спросили у учителей, у родителей, посмотрели в толковом словаре, посмотрели в интернете. Выяснили, что понятие «план» встречается в:

Изучив понятие «план», мы пришли к выводу, что у всех понятий есть общее: план - это последовательность каких - либо действий.

Наблюдение над новым понятием. Обобщение.

- Посмотрите и скажите: это план? (на слайде появляются фотографии плана эвакуации из гимназии, алгоритм в информатике, расстановка футболистов на поле из физкультуры, сигналы светофора из ОБЖ).

- Итак. План - определённый порядок (последовательность) действий для достижения намеченной цели, которые нужно произвести в определённое время.

Учимся составлять план

- Возьмите конверт № 1. Разложите на столе карточки в нужном порядке.

Цель - время выполнения (достижения цели) - пути достижения (решение) - результат.

Проверяю у каждой группы визуально, вывожу на экране верную последовательность.

Знакомство с последовательностью составления плана.

- Чтобы составить план, надо:

1. Определить (поставить цель) - чего вы хотите добиться. Цель должна быть конкретной (ответить на вопрос задачи, пересказать текст, дойти до гимназии хорошо выступить на соревнованиях и т. п. ), реальной. Достижимой.

2. Определить время достижения цели (когда, через сколько минут, часов. Дней и т. д. ).

3. Определить пути достижения цели (порядок решения).

4. Определить, каким должен быть итог, результат.

- Сейчас вы попробуете составить план в этом порядке. Возьмите задание из конверта № 2. На выполнение задания 2 минуты. Начните работу.

Выкладывают на столе 1 группа - подготовка к пересказу; 2 группа - работа над задачей; 3 группа - план - маршрут движения из детской библиотеки в гимназию; 4 группа (учителя) - план урока.

Во время работы прохожу, проверяю работу. Объявляю, что все справились с работой и теперь задание усложняется.

Практическая работа по составлению плана.

- Перед вами (на экране) несколько заданий. Выберите одно из них. Составьте план работы, воспользуйтесь таблицей - помощницей из конверта № 3. На подготовку даю 7 минут. Начните работу.

Выбор заданий проходит в следующем порядке: указываю группу, они называют выбранное задание, я его вычёркиваю, потом следующая группа. Четвёртой группе даю задание сама - составить план летнего отпуска.

Итог

- С чем познакомились на уроке?

Риторика

Тема: Составление плана

Цель урока:

учить членить текст и озаглавливать части;

совершенствовать умение выделять и формулировать главную мысль в прочитанном тексте;

вырабатывать орфографическую зоркость

развивать память;

развивать устную и письменную речь учащихся;

развитие информационной компетенции;

воспитывать уважительное отношение к чувствам других,

прививать интерес к художественному слову

Оборудование: толковый словарь; раздаточный материал , тетради для творческих работ;

Ход урока

I. Организационный момент. Сообщение темы и целей урока.

- Ребята, слышали ли вы случаи, когда животные спасают жизнь человеку? Об одном таком случае мы сегодня будем писать изложение.

- Что такое изложение? Как вы понимаете смысл слова изложение?

- Какие учебные задачи стоят перед нами на сегодняшнем уроке? (Запомнить текст, определить его тему и основную мысль; составить план текста; по нему грамотно записать текст.)

- Работать мы сегодня будем группами. - Вспомним правила работы в группах… (Ребята перечисляют):

Право поднятой руки (отвечает только тот, кто поднимает руку).

Быть внимательным и активным.

Быть терпимым к мнению друга.

Не перебивать говорящего, уметь слушать товарища.

II. Работа над изложением.

Составить план. Разделить текст на части и каждую из них озаглавить.

Найти слова, которые нужно проверять, объяснить их написание.

Еще раз внимательно прочитать текст. Обратить внимание на употребление слов и словосочетаний.

Была у одного геолога собака. Самая обыкновенная собака. Однажды поздним вечером геолог сидел за столом, карты геологические рассматривал. Рядом в коляске маленькая дочка спала. В углу дремала собака. Вдруг собака рванулась с места, схватила девочку за рубашку, выхватила ее из коляски и кинулась в дверь.

Геолог очень испугался. Он решил, что собака взбесилась. С ружьем в руках он выбежал из дома. И тут затряслась земля, рухнул дом. Началось землетрясение.

Так собака спасла своего хозяина и его маленькую дочку. (По Б. Зубкову)

- Какой это текст по типу? (Текст - повествование.)

- Определите его тему. (В тексте идет речь о самой обыкновенной собаке.)

- А основная мысль? (Чудо-спасение людей от землетрясения.)

- Подумайте, с какой целью автор рассказал этот случай? (Чтобы люди были внимательнее к животным.)

- Давайте в словарях найдем значение слова геолог. (Специалист по геологии). Геология - комплекс наук о строении, составе и истории земной коры и земли, о методах изыскания полезных ископаемых. - Каждая группа сейчас получит текст, внимательно его перечитает и составит вопросы по содержанию. - Задайте вопросы своим товарищам.

в) Выделение опорных слов текста.

- Переходим к следующему этапу работы. Найдите в тексте опорные слова, которые вам помогут при изложении текста. (Много подсказать, поведение, рассматривал геологические карты, дремала, вдруг рванулась, схватила, выхватила, кинулась, собака взбесилась, землетрясение.)(Слова записывают на доске.)

- Что заметили? (В основном это глаголы, которые помогут вспомнить последовательность действий.)

г) Деление текста на части, составление плана.

Дети в группах самостоятельно текст делят на смысловые части и озаглавливают их.

Зачитывание своих планов и их коллективное обсуждение (если дети согласны, то поднимают зеленый сигнальный круг, если нет, красный).

- Какую часть рассказа вы считаете главной? Как вы ее озаглавили? (Перед землетрясением.)

- Какое название вы предлагаете первой части? (Поздним вечером.)

- Как можно озаглавить третью часть? (Спасение.)

Запишите свои планы к себе в тетрадь.

д) Лексико-орфографическая подготовка.

е) Пересказ и запись текста в тетрадях.

III. Итог урока. - Что понравилось? - Чему научились?

Риторика

Тема: Богата ли у тебя речь

Цель:

- определить основные черты правильной речи;

- развивать устную речь учащихся:

- прививать культуру речи и общения;

- воспитывать любовь к родному слову.

Обобщение: схемы

Ход урока.

1 Организация класса.

2 Сообщение темы и цели урока.

Записать в тетрадь дату и тему урока: «Богата ли у тебя речь».

Словарь: риторика, ритор.

Что такое риторика? Как давно родилась эта наука? Когда появилась в России?

Кто такой ритор?

4.Речевая разминка.

Лом - лопата. Проколи щеку.

Считаем этажи. Скороговорка «Волки рыщут - пищу ищут».

Ортологическая пятиминутка. Проставьте ударения в словах.

Портфель, щавель, братья, платья, торты, звонит, звоним, звонят.

Составьте словосочетания или предложения с этими словами.

6. Новый материал «Правильная речь»

Нарисуйте апельсин. Отламывая каждую дольку, выявим вместе основные черты правильной речи.

Диалог - Где Люба - По батожья ушла. - По что? -Ну, по столбцы.

- По что? - Ну, по петушки. - По что? По что? - По стебени. - Не понимаю.

- Ну, какой ты бестолковый. По щавель. - Почему Андрей не понял Таню?

Вывод: Речь должна быть понятной.

И дружили они все, Ну, и значит, и вообще…

- Почему непонятна речь ребят? - Много ли в ней слов общедоступных, нейтральных?

- Наблюдаем ли мы четкость речи? - Соответствует ли она норме?

Вывод: Речь должна быть четкая и соответствовать норме (литературной, лексической, грамматической). С этими нормами вы познакомитесь постепенно, изучая литературу, русский язык, риторику

Кто скажет, что значит слово «засбоили»?

- О высокочтимый мой учитель, я имею честь сказать Вам, о великодушнейшая дочь Константина, что ответа я не знаю.- Почему слова Никиты вызвали улыбку?

Уместна ли бала его речь?

Вывод: Речь должна быть уместной.

Чтение отрывка из стих. А.С.Пушкина «Осень»

- Что вы представили, когда слушали отрывок?

- Какие образы возникли? Вслушайтесь в красоту слова.

Вывод: Речь должна быть образной, яркой.

- Перечислите основные признаки правильной речи.

Занесите область «Правильная речь» на карту нашего острова.

- Как вы понимаете: бедная и богатая речь?

Учебник литературы статья «Обогащаем нашу речь».

- Что советуют нам авторы статьи?

7. Риторическая игра. «Танцуем сидя» - В чем ценность такой игры?

- За что мама скажет спасибо? - Что вы знаете о нормах этикета?

8. .Риторическая задача Закончите фразу: «Я вышел на улицу и увидел…»

9. Риторический анализ речевой ситуации.

Чтение отрывка «Новенький» - Как Люся определила, что новенький двоечник?

Соотнесите его речь с нормами правильной речи.

10. Итог урока.

О чем говорили на сегодняшнем уроке?

Что нового узнали?

Риторика

Тема: Обобщение

Цель урока:

Познакомить детей с несловесными средствами общения - мимикой и жестами; уместно использовать мимику и жесты в зависимости от ситуаций;

Развивать связную устную речь, творчество, логическое мышление;

Воспитывать уважение к окружающим, учить слушать, общаться

Оборудование: компьютерный класс, проектор, экран, учебник «Детская риторика» под редакцией Т.А. Ладыженской, раздаточный материал(карточки-схемы)

Оборудование: схемы

Ход урока

1. Орг момент

2.Упражнение на постановку дыхания.

Представьте, что перед вами три свечи

Сделайте глубокий вдох.

Слегка надуйте щёки и задуйте свечи тремя порциями воздуха.

Если я укажу на поезд, то вы произносите фразу в… темпе. а на самолёте в…темпе, а если укажу на ракету в… темпе.

А как вы считаете, в каком темпе надо читать эту фразу?

Почему?

Подсказывает само содержание.

1г.-составляет по 1 иллюстрации

2г.- составляет по 2 иллюстрации

3г.-составляет по 3иллюстрации

4г.- составляет по 4 иллюстрации

Вывод: художник не даёт ответа на вопрос.

Давайте, сами разрешим поставленную проблему. (немного пофантазируем).

Что же могло произойти?

Каким образом мышка вылезла из бутылки?

Рассмотрите рисунки и решите, с какой скоростью действовали герои на протяжении всей этой истории

Вывод: человек может говорить медленно, быстро. Нормально в зависимости от ситуации общения.

А впереди следующая тучка

Дополни предложение

Речь может быть тихой и …

Когда следует говорить тихо, а когда громко?

Когда вы огорчены, вы говорите громко или тихо?

А если у тебя радость?

Как часто можно услышать: «Не кричи!» «Говори тише!»

А иногда хочется покричать выйдя на лесную поляну или на берег реки. Давайте сейчас отдохнём с Олёшиной кричалкой.

Лейся, лейся дождик, дождик!

Я хочу расти, расти!

Я не сахар, я не коржик!

Не боюсь я сырости.

А теперь попробуйте прочитать эту кричалку медленным, тихим голосом.

Изменяется при этом смысл слов?

Вывод:

Поэтому с помощью темпа и звука мы можем передавать свои чувства, настроение.

Очень важно не только то, что мы говорим, но и то, как мы говорим.

А в этом нам поможет разобраться тучка «тон».

Оцените поступок мальчика

Почему бабушке было неприятно слышать слово, пожалуйста, произнесённое мальчиком?

Мог мальчик по-другому сказать?

Измени тон, скажи те же слова, но так, чтобы хорошее слово» пожалуйста» не вызывало у бабушки неприязни. А можем ли мы с вами говорить без слов?

Итог

- С чем познакомились на уроке?

Конспекты уроков риторики

Конспекты уроков

занимательная грамматика

Конспекты уроков

логическая математика

Конспекты уроков

развитие речи

Конспекты уроков в гостях у природы

Конспект урока риторики

Тема: Повествовательные предложения

Цели урока:Учить детей распознавать в речи предложения разные по цели высказывания и уметь их правильно оформлять на письме.

Повторить ранее изученные орфограммы, вырабатывать умения и навыки по их применению.

Работать над эмоциональностью и выразительностью речи учащихся.

Оборудование урока: магнитная доска, фланелеграф, перфокарты, светофоры, индивидуальные доски.

Ход урока

1. Постановка задач урока.

Ё - Прочитайте тему нашего урока.

- Сегодня мы должны вспомнить всё, что изучали на предыдущих уроках по этой теме.

- Начнём свою работу с минутки чистописания.

Посмотрите на доску.

Задание: составить из каждой группы кружков слова.

- Прочитайте получившееся предложение.

- Как вы его понимаете?

- Записать это предложение.

Проверить по записи учителя на магнитной доске.

Письмо-одежда устной речи

2. Словарная работа.

Перед вами слово, вам уже знакомое:

п (посуда)

и (интересный)

м (мороз)

о (огород)

Подберите в словаре на каждую букву слова по одному слову из словаря.

(Один ученик в это время на индивидуальной доске делает фонетический разбор слова: письмо).

- Слово "интересный" - новое для вас слово, проговорим его орфографически, грамотно спишите его с доски и запомните.

Проверка: сопоставление словарных слов и звуко-буквенного разбора. Учащиеся работают со светофорами.

- Ребята, а кто-нибудь написал слово, начинающееся с буквы ь ?

- А почему нельзя этого сделать?

Запомните их, они сделают вашу речь точной и выразительной:

увлекательный разговор.

3. Работа с предложением.

- Запишем предложение с одним из этих словосочетаний с комментированием:

4. Прочитайте ещё раз тему нашего урока.

- Сейчас я приглашаю к доске моих помощников, и они напомнят нам, что мы знаем об этих предложениях.

- Итак, ребята помогли нам вспомнить, когда какие ставить знаки в конце предложения.

При проверке дети должны при чтении предложений голосом передать нужную интонацию.

9. Подведение итогов.

- Итак урок подходит к концу.

Давайте его ещё раз вспомним и составим нашу "Ромашку":