Рабочая программа по русскому языку 3 класс. 'Планета знаний'.

Пояснительная записка

Данная рабочая программа разработана в соответствии с основным положением Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, Концепцией духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, планируемыми результатами начального общего образования; требованиями Основной образовательной программы МБОУ «СОШ №15» г. Салавата авторской программой Л.Я.Желтовская, О.Б.Калинина «Русский язык» и ориентирована на работу по УМК «Планета знаний».

Учебная программа и пособие УМК «Планета знаний» нацелены на решение приоритетной задачи начального общего образования - формировать универсальные учебные действия (общие учебные умения, обобщённые способы действий, ключевые умения), обеспечивающие готовность и способность ребёнка к овладению компетентностью «уметь учиться».

Общая характеристика учебного предмета.

В системе предметов общеобразовательной школы курс русского языка реализует познавательную и социокультурную цели:

• познавательная цель связана с представлением научной картины мира, частью которого является язык, на котором говорит ученик, ознакомлением учащихся с основными положениями науки о языке и, как следствие, формированием логического и абстрактного мышления учеников;

• социокультурная цель включает формирование:

1) коммуникативной компетенции учащихся (развитие устной и письменной речи);

2) навыков грамотного, безошибочного письма как показателя общей культуры человека.

Особенность курса в том, что он представляет собой первоначальный этап изучения системы родного языка. В этот период осуществляется не только подготовка к изучению языка (период обучения грамоте), но и изучение языка на понятийном уровне, доступном детям 6-10 лет.

Специфика начального курса русского языка заключается в его тесной взаимосвязи с литературным чтением. Эти два предмета представляют собой единый филологический курс.

Задачи и направления изучения русского языка в начальной школе:

1) развивать речь, мышление, воображение школьников, способность выбирать средства языка в соответствии с условиями общения, правильно их употреблять в устной и письменной речи, развитие интуиции и «чувства языка»;

2) овладеть умениями общаться в устной и письменной формах, участвовать в диалоге, составлять несложные монологические высказывания;

3)воспитывать позитивное эмоционально-ценностное отношение к языку своего народа; пробуждать познавательный интерес к русскому слову, стремление совершенствовать свою речь, чувства ответственности за сохранение чистоты языка своего народа.

Достижению целей и задач курса русского языка активно содействуют такие подходы к его изучению, как культурологический (язык и общество), познавательно-коммуникативный, информационный, деятельностный. В русле этих подходов был произведён отбор языкового материала, его структурирование (выстраивание стержня, последовательности изучения), выбраны перспективные принципы организации содержания курса.

В целом начальный курс русского языка представлен как совокупность понятий, правил, сведений, взаимодействующих между собой и являющихся основой для интеллектуального и коммуникативного развития детей.

Цели и задачи учебного предмета.

Изучение русского языка в начальной школе направлено на достижение следующих целей:

1)развитие речи, мышления, воображения школьников, способности выбирать средства языка в соответствии с условиями общения, правильно их употреблять в устной и письменной речи;

2)освоение первоначальных знаний о системе родного языка, лексических, фонетических, грамматических средств языка;

3)овладение умениями общаться в устной и письменной формах, участвовать в диалоге;

формирование орфографических и пунктуационных умений и навыков (в рамках программы);

4)воспитание позитивного эмоционально-ценностного отношения к языку своего народа, пробуждение познавательного интереса к русскому языку, стремление совершенствовать свою речь.

В курс изучения «Русского языка» включен материал, реализующий в образовательном процессе национальные, региональные и этнокультурные особенности Республики Башкортостан.

Ценностные ориентиры содержания учебного предмета

Одним из результатов обучения русскому языку является осмысление и интериоризация (присвоение) учащимися системы ценностей.

Ценность добра - осознание себя как части мира, в котором люди соединены бесчисленными связями, в том числе с помощью языка; осознание постулатов нравственной жизни (будь милосерден, поступай так, как ты хотел бы, чтобы поступали с тобой).

Ценность общения - понимание важности общения как значимой составляющей жизни общества, как одного из основополагающих элементов культуры.

Ценность природы основывается на общечеловеческой ценности жизни, на осознании себя частью природного мира. Любовь к природе - это и бережное отношение к ней как среде обитания человека, и переживание чувства её красоты, гармонии, совершенства. Воспитание любви и бережного отношения к природе через тексты художественных и научно-популярных произведений литературы.

Ценность красоты и гармонии - осознание красоты и гармоничности русского языка, его выразительных возможностей.

Ценность истины - осознание ценности научного познания как части культуры человечества, проникновения в суть явлений, понимания закономерностей, лежащих в основе социальных явлений; приоритетности знания, установления истины, самого познания как ценности.

Ценность семьи. Понимание важности семьи в жизни человека; осознание своих корней; формирование эмоционально-позитивного отношения к семье, близким, взаимной ответственности, уважение к старшим, их нравственным идеалам.

Ценность труда и творчества - осознание роли труда в жизни человека, развитие организованности, целеустремлённости, ответственности, самостоятельности, ценностного отношения к труду в целом и к литературному труду, творчеству.

Ценность гражданственности и патриотизма - осознание себя как члена общества, народа, представителя страны, государства; чувство ответственности за настоящее и будущее своего языка; интерес к своей стране: её истории, языку, культуре, её жизни и её народу.

Место учебного предмета в учебном плане.

Место предмета «Русский язык» в базисном учебном плане предусматривает обязательное изучение русского языка. Данная программа рассчитана на 170 часов (5 ч в неделю).

класс

Количество часов по триместрам.

1 триместр

2 триместр

3 триместр

Итого за год

3

51

63

56

170

Результаты изучения учебного предмета.

ЛИЧНОСТНЫЕ

У учащихся будут формироваться:

• осознание русского языка как явления культуры русского народа, связь развития языка с развитием культуры и общества;

• внимание к мелодичности устной речи и изобразительным средствам русского языка;

• внимание к синонимическим средствам языка при выражении одной и той же мысли;

• стремление к соблюдению языковых норм как условию взаимопонимания собеседников;

• положительная мотивация и познавательный интерес к изучению языка своего народа, своей страны;

• чувство сопричастности к сохранению богатства и самобытности русского языка, стремление стать борцом за чистоту родного языка.

ПРЕДМЕТНЫЕ

Учащиеся научатся:

• осознавать слово, предложение как главные средства языка;

• использовать правила обозначения гласных и согласных звуков на письме;

• использовать знание последовательности букв в алфавите для упорядочивания слов и поиска нужной информации (в словарях и др.);

• производить звуко-буквенный, морфемный, морфологический анализы слов;

• соблюдать произносительные нормы в собственной речи (в объёме представленного в учебнике материала);

• различать родственные (однокоренные) слова и формы слов;

• осознавать свойства значений слов: однозначные, многозначные, слова с прямым и переносным значением, слова с близким и противоположным значением и использовать эти свойства при создании собственных высказываний;

• оценивать уместность использования слов в тексте, подбирать точные слова при выражении своих мыслей и чувств;

• осознавать критерии (общее значение) объединения слов в группы по частям речи (существительное, прилагательное, глагол, местоимение, предлоги, союзы);

• осознанно использовать для отрицания частицу НЕ;

• осознавать роль изучения словосочетаний в курсе русского языка, их общность со словом в назначении - назвать предмет, явление;

• осознавать признаки и назначение предложения как коммуникативного средства языка (выражение мысли, связь слов, интонационная законченность, речевая задача);

• дифференцировать предложения по цели высказывания, по силе выраженного чувства, по строению (простое, сложное);

• находить главные и второстепенные члены предложения (без деления на виды) при анализе предложений и употреблять разные члены предложения при создании собственного высказывания;

• анализировать (производить разбор) словосочетаний, простых предложений;

• вычленять общие способы решения орфографических задач и использовать их при письме;

• применять правила правописания (в объеме содержания курса 3 класса);

• определять (уточнять) правописание слова по орфографическому словарю учебника;

• осознавать место возможного возникновения орфографической ошибки;

• подбирать примеры с определённой орфограммой;

• при работе над ошибками осознавать причины появления ошибки и определять способы действий, помогающих предотвратить её в последующих письменных работах;

• распознавать типы текстов по их назначению: повествование, описание, рассуждение;

• -каллиграфически и орфографически правильно, без искажений, замены, пропусков, вставок букв списывать тексты (с печатного и письменного шрифта) объёмом в 55-60 слов, писать под диктовку тексты в 60-70 слов; излагать содержание исходных текстов в 60-75 слов, создавать тексты /сочинения/ в 8-12 предложений, правильно оформляя начало и конец предложений.

МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ

Коммуникативные

• соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного общения (умения слышать, точно реагировать на реплики) при диалоговой форме общения;

• понимать тему и основную мысль высказывания (текста) по содержанию, по заголовку;

• озаглавливать текст по основной мысли текста;

• подробно воспроизводить содержание текста с опорой на план (составленный самостоятельно);

• прогнозировать содержание текста по ориентировочным основам (заголовку, пунктам плана).

Регулятивно-познавательные

• осознавать цели и задачи изучения курса, раздела, темы;

• осознавать способы и приёмы действий при решении языковых задач;

• выполнять учебные действия в материализованной, громкоречевой и умственной форме;

• следовать при выполнении заданий инструкциям учителя и алгоритмам, описывающем стандартные действия (памятки в справочнике учебника);

• осуществлять само-и взаимопроверку работ;

• осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий (в справочниках, словарях, таблицах);

• использовать преобразование словесной информации в условные модели и наоборот;

• находить, анализировать, сравнивать, характеризовать единицы языка: звуки, части слова, части речи;

• осуществлять синтез как составление целого из частей (составление слов, предложений).

Основное содержание учебного предмета

Раздел № 1 - Речевое общение

Круг сведений о речи как основе формирования речевых умений

Речь. Речь как способ общения с помощью языковых средств. Речевое общение как мыслительно-речевая деятельность. Представление о речевых действиях, об основных видах речевой деятельности: говорении, слушании, письме, чтении. Единство двух сторон речевого общения: передача (говорение, письмо) и восприятие (слушание, чтение) смысла. Качества речи.

Высказывание. Текст. Высказывания в форме текста-диалога и текста-монолога. Тема и основная мысль текста. Отражение темы в заголовке. Главная часть текста в раскрытии темы. Основная мысль (идея) текста. Способы выражения идеи: в заголовке, в предложении текста. Наблюдение над развитием мысли в текстах. Особенности текстов с точки зрения их назначения (цели высказывания): описание предметов (цветов, изделий народных промыслов, времени года, поделок и пр.); повествование (о своих увлечениях, любимых играх, об увиденном, услышанном, прочитанном); рассуждение (о любимом периоде времени года, дереве, уголке природы и др.), объяснение выбора своих решений.

Жанровое разнообразие текстов. Стихи. Письмо как текст. Объявление. Загадка.

Речевой этикет. Просьба, пожелание, приглашение, разговор по телефону. Средства выразительности речи. Мелодика речи: интонационный рисунок предложений, слов. Средства выражения авторского отношения: использование оценочной лексики, синонимов, антонимов, сравнений, фразеологизмов. Употребление слов в переносном значении. Роль ис-пользования в речи пословиц, поговорок. Приемы целесообразного использования при об-щении несловесных средств (мимики, жестов).

Развитие речи. Виды речевой деятельности (коммуникативно-речевые умения)

Слушание и чтение. Слушание и чтение как процесс восприятия смысла, добывания информации из устного и письменного текста: объяснений учителя, вопросов, содержания небольших текстов как учебного, так и художественного характера, формулировок заданий к упражнениям, правил, определений. Восприятие (понимание смысла обращенной к ученику речи) устных и письменных высказываний, включающих две микротемы. Восприятие интонационного рисунка предложения, фразы, выделение главного, понимание средств выразительности словесных и несловесных средств общения (образные слова, оценочные слова, интонация, мимика, жесты). Чтение осмысленное, плавное (целыми словами и словосочетаниями). Выявление непонятных слов, выражений, уточнение их значения (с помощью взрослых, толкового, этимологического словарей). Определение темы и основной мысли текста по заголовку, по ключевым словам и главным частям текста.

Говорение и письмо. Говорение и письмо как процесс передачи смысла, информации. Устное и письменное воспроизведение чужой речи. Списывание с образца, письмо по памяти, под диктовку. Устный пересказ, письменное изложение текста по частям (свободное списывание или диктант), изложение целого текста с опорой на коллективно составленный план, на рисунки, иллюстрации.

Создание собственных высказываний (сочинений, небольших по объему, с 1 - 2 микротемами). Определение темы и цели высказывания, отбор нужного для материала, продумывание способов донесения смысла высказывания до слушателей, читателей. Выделение в собственном высказывании главного, выражение основной мысли и своего отношения к высказываемому (посредством заголовка, употребления специальных слов и выражений, их форм). Употребление слов в соответствии с орфоэпическими нормами, использование точной интонации в собственной речи.

Оформление письменной речи. Разборчивое и достаточно быстрое письмо слов в соответствии с требованиями каллиграфии и грамотного письма.

Составление текста письма (родным, друзьям), подпись конверта; составление текстов записки, объявления о пропаже животного, описание любимых цветов, изделий народных промыслов (матрешки), выражение своего отношения к разным периодам времен года, месяцам, праздникам, сочинение юмористических историй по рисункам, рассказ об историях, происшедших реально.

Ведение диалога: вступление в разговор, поддерживание его репликами, выражение своей точки зрения, убеждение, рациональное использование при разговоре несловесных средств общения.

Уместное использование и правильное построение высказываний этикетного характера: просьбы, пожелания, разговора по телефону.

Оценивание высказывания, редактирование.

Раздел № 2 - Язык как средство общения

Круг сведений о языке как основе формирования языковых умений

Общие сведения о языке. О роли языка. Язык как кодовая система отражения реального мира с главным средством - словом. Языковые средства для обозначения предметов и явлений. Язык как средство общения. Сведения из истории происхождения слов (этимологические экскурсы). Происхождение географических названий. Пословицы и поговорки как выразители мудрости и национального характера русского народа. Сведения о некоторых произносительных, словообразовательных и словоупотребительных нормах русского языка (красивее, надеть - одеть, нравиться, красненький и т.п.). Разделы языкознания (представление о разделах науки о языке).

Фонетика, орфоэпия. Словесное ударение. Произношение звуков и сочетание звуков в соответствии с нормами русского литературного языка. Фонетический разбор (анализ) слова.

Графика. Знание алфавита: правильное название букв, знание их последователь-ности. Использование алфавита при работе со словарями, справочниками, каталогами.

Установление соотношения звукового и буквенного состава слов с мягкими соглас-ными, с йотированными гласными е, е, ю, я, с непроизносимыми согласными.

Использование на письме разделительных ь и ъ знаков; небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса, абзаца, красной строки.

Развитие графической зоркости, умения точного списывания с образца.

Чистописание. Совершенствование техники написания письменных букв по группам в порядке усложнения их начертания: 1) и, ш, И, Ш, п, р, т, г; 2) л, м, М, я, Я, А, 3) у, ц, щ, У, Ц, Щ, ч, 4) с, С, е, о, О, а, д, б; 5) ь, ы, ь; 6) н, ю, Н, Ю, к, К, 6) В, 3, з, Э, э, Ж, ж, X, х, ф, 7) Ф, У, Г, Ю, П, Т, Р, Б, Д. Отработка начертания букв и их рациональных соединений при письме слов и предложений.

Слово и его значение. Связь формы и значения слова. Лексика как раздел науки о языке, изучающий лексические значения слов. Многозначные слова. Синонимы. Антонимы. Употребление слов в речи (тексте) в переносном значении. Сведения о заимствованиях в русском языке. Представление о фразеологизмах. Представление о способах толкования лексических значений слов при работе со словарями разных типов: толковыми, синонимов, антонимов.

Слово и его строение.Углубление представлений о морфемном составе слова (корень, приставка, суффикс, окончание) и роли морфем в словах. Корень как главная значимая часть слова, «проводник» истории происхождения слова. Слова с двумя корнями (сложные слова). Словоизменение и словообразование. Значения и роль окончаний в словах. Общее представление о продуктивных способах образования слов (приставочный, суффиксальный). Приставка и суффикс как значимые словообразующие морфемы. Наблюдение над оттенками значений, вносимыми в слова приставками (от-, бес-, за-, вы- и др.), суффиксами (-онок-, -ек-, -ищ-, -тель- и др.). Роль употребления в речи слов с уменьшительно-ласкательными суффиксами (-очк-, -ек-, -ик-, -еньк-).

Слово как часть речи (морфология). Критерии распределения слов по частям речи (общие значения, вопросы как средства их выделения, формы изменения, роль в предложении). Обогащение словарного запаса словами разных частей речи, имеющими эмоционально-оценочную окраску (молодец, красивая, ужасная, приплелся, умная и т.п.).

Имя существительное. Углубление представлений о значениях имен существительных: обозначение признака (белизна, чернота), обозначение эмоций (счастье, радость, тревога, горе). Имена собственные и нарицательные (единицы административного деления России: края, округа, области, районы, названия улиц). Наблюдение над изменением имен существительных по падежам в единственном и множественном числе. Роль имен существительных в предложениях.

Имя прилагательное. Углубление представлений о значениях имен прилагательных: оценочная характеристика предмета, лица (дружный, смелый, красивый, добрый); материал, из которого сделан предмет (железный ковш, шерстяной костюм). Наблюдение над измене­нием имен прилагательных по падежам в единственном и множественном числе. Роль имен прилагательных в предложениях.

Глагол. Углубление представлений о значениях глаголов: речевые и мыслительные про­цессы (думает, говорит, представляет), состояние (болеет, нездоровится, удивляется). Наблю­дение над оттенками значений, выражаемых глаголами совершенного и несовершенного вида (без терминов). Общее представление о начальной форме глаголов. Время глаголов. Наблю­дение над изменением глаголов по лицам и числам. Роль глаголов в предложениях.

Местоимение. Наблюдение над особенностью значения местоимений - обозначать пред­мет, лицо, не называя, а лишь указывая на них. Личные местоимения, употребляемые в единст­венном и множественном числе (я, ты, он, мы, вы, они). Роль местоимений в предложениях.

Служебные части речи. Углубление представлений о роли служебных частей речи: выражение различного рода отношений между знаменательными частями речи (пространст­венные, причинные, цели - предлоги, союзы), оттенки значений и чувств (вопроса, уточне­ния, восхищения, отрицания - частицы). Наблюдение над ролью предлогов и союзов в со­ставе словосочетаний, союзов в составе сложных предложений.

Синтаксис

Словосочетание. Углубление представлений о структуре и значениях словосочетаний: предмет и его признак, действие и предмет, с которым оно связано (читать книгу, заплетать косу, рубить топором). Словосочетания с синонимическими значениями (малиновое варе­нье- варенье из малины). Связь слов в словосочетаниях (наблюдение над согласованием, управлением). Роль словосочетаний в предложениях.

Предложение. Виды предложений по цели высказывания (вопросительные и нево­просительные), разнообразие целей высказывания (речевых задач), выражаемых невопро­сительными предложениями: сообщить (повествовательные); убедить, попросить, приказать побудительные); утвердить, отрицать, предположить и т. п. Виды предложений по эмоцио­нальной окраске: восклицательные и невосклицательные. Интонационное и пунктуационное оформление предложений, разных по цели высказывания и по эмоциональной окраске. Раз­витие речевого слуха: интонирование и восприятие интонации этих предложений.

Структура предложений. Главные члены как основа предложения. Подлежащее и ос­новные способы его выражения в предложениях (имя существительное, местоимение). Ска­зуемое и основные средства его выражения в предложениях (глаголы).

Предложения распространенные и нераспространенные. Общее представление о вто­ростепенных членах предложения. Расширение грамматического строя речи: целевое ис­пользование в предложениях определенных частей речи; распространение мысли с по­мощью второстепенных членов в зависимости от речевой задачи.

Наблюдения над интонацией предложений, осложненных обращениями.

Раздел № 3 - Орфография и пунктуация

Повторение изученных орфограмм. Слова с двумя безударными гласными в корне (зе­ленеет, холодит, береговой, воробей). Гласные и согласные в приставках. Употребление мягкого знака после шипящих на конце имен существительных женского рода (ночь, мышь). Употребление разделительного твердого знака. Написание частицы НЕ с глаголами. Напи­сание родовых окончаний прилагательных, глаголов прошедшего времени. Употребление большой буквы в названиях областей, районов, городов, сел, улиц.

Знаки препинания в конце предложений.

Слова с непроверяемым написанием

Автомобиль, аквариум, альбом, аппарат, аппетит, багаж, батарея, береза, береста (береста), беречь, беседа, блокнот, вверх, вниз, внимание, восхищение, вперед, гвоздика, георгин, гимнастерка, гимнастика, гладиолус, горизонт, государство, здание, здесь, здо­ровье, извинение, иллюстрация, Интерес, квартира, километр, колокольчик, комбат, комната, компас, корабль, корзинка, корова, костер, лопата, молоко, образ, объект, ого­род, огурец, одуванчик, памятник, память, песок, полотенце, помидор, природа, профес­сия, сверкать, сначала, собеседники, солома, соломенная, соломинка, специальность, субъект, урожай, фиолетовый, фломастер, фотоаппарат, фотография, шел.

Требования к уровню подготовки учащихся.

Данная программа обеспечивает достижение необходимых личностных, метапредметных, предметных результатов освоения курса, заложенных в ФГОС НОО.

Личностные результаты освоения курса «Русский язык»:

• осознание русского языка как явления культуры русского народа, связь развития язы­ка с развитием культуры и общества;

• внимание к мелодичности устной речи и изобразительным средствам русского языка;

• внимание к синонимическим средствам языка при выражении одной и той же мысли;

• стремление к соблюдению языковых норм как условию взаимопонимания собе­седников;

• положительная мотивация и познавательный интерес к изучению языка своего на­рода, своей страны;

• чувство сопричастности к сохранению богатства и самобытности русского языка, стремление стать борцом за чистоту родного языка.

Метапредметные результаты освоения курса «Русский язык».

Регулятивные результаты освоения курса «Русский язык»:

• осознавать цели и задачи изучения курса, раздела, темы;

• на доступном уровне планировать свои действия для реализации задач урока;

• осознавать и выбирать способы и приемы для решения простых языковых задач;

• руководствоваться правилами при создании речевого высказывания;

• следовать инструкциям и алгоритмам при выполнении инструкций (памятки);

• осуществлять само- и взаимопроверку, находить и исправлять речевые,

орфографи­ческие и пунктуационные ошибки на изученные правила.

Познавательные результаты освоения курса «Русский язык»:

• осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий (учебник, словарь, энциклопедия);

• ориентироваться в соответствующих возрасту словарях и справочниках;

• использовать знаково-символические средства (таблицы, схемы, алгоритмы)

для ре­шения языковых задач;

• находить, характеризовать, анализировать, сравнивать, классифицировать единицы языка: звук, буква, часть слова, часть речи, предложение;

• осуществлять синтез как составление целого из частей: составлять слова, предложе­ния, тексты;

• владеть общим способом проверки орфограмм;

• строить речевое высказывание с позиций передачи информации, доступной для по­нимания слушателем.

Коммуникативные результаты освоения курса «Русский язык»:

• владеть диалоговой формой речи;

• учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций при ра­боте в паре, группе;

• договариваться и приходить к общему решению;

• формулировать собственное мнение и позицию;

• задавать вопросы, уточняя непонятое в высказывании;

• адекватно использовать речевые средства для решения коммуникативных задач.

Предметные результаты освоения программного материала:

• осознавать слово, предложение как главные средства языка;

• использовать правила обозначения гласных и согласных звуков на письме;

• использовать знание последовательности букв в алфавите для упорядочивания слов и поиска нужной информации (в словарях и др.);

• производить звуко-буквенный, морфемный, морфологический анализы слов;

• соблюдать произносительные нормы в собственной речи (в объеме представленного в учебнике материала);

• различать родственные (однокоренные) слова и формы слов;

• осознавать свойства значений слов: однозначные, многозначные, слова с прямым и переносным значением, слова с близким и противоположным значением - и использовать эти свойства при создании собственных высказываний;

• оценивать уместность использования слов в тексте, подбирать точные слова при вы­ражении своих мыслей и чувств;

• осознавать критерии (общее значение) объединения слов в группы по частям речи существительное, прилагательное, глагол, местоимение, предлоги, союзы);

• осознанно использовать для отрицания частицу НЕ;

• осознавать роль изучения словосочетаний в курсе русского языка, их общность со словом в назначении - назвать предмет, явление;

• осознавать признаки и назначение предложения как коммуникативного средства языка (выражение мысли, связь слов, интонационная законченность, речевая задача);

• дифференцировать предложения по цели высказывания, по силе выраженного чувства, по строению (простое, сложное);

• находить главные и второстепенные члены предложения (без деления на виды) при анализе предложений и употреблять разные члены предложения при создании собствен­ного высказывания;

• анализировать (производить разбор) словосочетаний, простых предложений;

• вычленять общие способы решения орфографических задач и использовать их при письме;

• применять правила правописания (в объеме содержания курса 3 класса);

• определять (уточнять) правописание слова по орфографическому словарю учебника;

• осознавать место возможного возникновения орфографической ошибки;

• подбирать примеры с определенной орфограммой;

• при работе над ошибками осознавать причины появления ошибки и определять спо­собы действий, помогающих предотвратить ее в последующих письменных работах;

• распознавать типы текстов по их назначению: повествование, описание, рассуж­дение;

• каллиграфически и орфографически правильно, без искажений, замены, пропусков, вставок букв списывать тексты (с печатного и письменного шрифта) объемом в 55-60 слов, писать под диктовку тексты в 60-70 слов; излагать содержание исходных текстов в 60-75 слов, создавать тексты (сочинения) в 8-12 предложений, правильно оформляя начало и ко­нец предложений;

• осознавать тему и цель высказывания, отбирать нужный для этого материал, проду­мывать способы донесения его до слушателей, читателей;

• говорить и писать логично, четко выделяя главное, не отвлекаясь от предмета речи;

• выражать основную мысль и свое отношение к высказываемому (посредством заго­ловка, употребления специальных слов и выражений, их форм);

• произносить слова четко, в соответствии с орфоэпическими нормами, добиваться ^точной интонации, чтобы речь была доступной для понимания при восприятии на слух;

• писать слова разборчиво, в соответствии с требованиями каллиграфии, и достаточно быстро (примерная скорость письма при списывании - до 35 букв, при свободном письме - 20- 50 букв в минуту);

• использовать и правильно строить высказывания этикетного характера: извинение, пожелание, разговор по телефону (ситуация - абонента нет дома, просьба передать информацию);

• осуществлять самоконтроль, оценивать высказывание, редактировать, давать советы улучшению речи.

Оценка достижения планируемых результатов освоения

учебной программы.

Основные результаты начального общего образования, подлежащие оценке:

• формирование универсальных и предметных способов действий, опорной системы знаний,

• обеспечивающих возможность продолжения образования в основной школе;

• воспитание основ умения учиться - способности к самоорганизации с целью постановки и решения учебно-познавательных и учебно-практических задач;

• индивидуальный прогресс в основных сферах развития личности - мотивационно-смысловой, познавательной, эмоциональной, волевой и саморегуляции.

Особенностями системы оценки являются:

• комплексный подход к оценке результатов образования (оценка предметных, метапредметных и личностных результатов общего образования);

• использование планируемых результатов освоения основных образовательных программ в качестве содержательной и критериальной базы оценки;

• оценка успешности освоения содержания отдельных учебных предметов на основе системно-деятельностного подхода, проявляющегося в способности к выполнению учебно-практических и учебно-познавательных задач;

• оценка динамики образовательных достижений обучающихся;

• сочетание внешней и внутренней оценки как механизма обеспечения качества образования;

• использование персонифицированных процедур итоговой оценки и аттестации обучающихся и неперсонифицированных процедур оценки состояния и тенденций развития системы образования;

• уровневый подход к разработке планируемых результатов, инструментария и представлению их;

• использование накопительной системы оценивания (портфолио), характеризующей динамику индивидуальных образовательных достижений;

• использование наряду со стандартизированными письменными или устными работами таких форм и методов оценки, как проекты, практические работы, творческие работы, самоанализ, самооценка, наблюдения и др.;

• использование контекстной информации об условиях и особенностях реализации образовательных программ при интерпретации результатов педагогических измерений.

Оценка личностных результатов

Объектом оценки личностных результатов являются сформированные у учащихся универсальные учебные действия, включаемые в три основных блока:

• самоопределение - сформированность внутренней позиции обучающегося - принятие и освоение новой социальной роли обучающегося; становление основ российской гражданской идентичности личности как чувства гордости за свою Родину, народ, историю и осознание своей этнической принадлежности; развитие самоуважения и способности адекватно оценивать себя и свои достижения, видеть сильные и слабые стороны своей личности;

• смыслоообразование - поиск и установление личностного смысла (т. е. «значения для себя») учения обучающимися на основе устойчивой системы учебно-познавательных и социальных мотивов; понимания границ того, «что я знаю», и того, «что я не знаю», «незнания» и стремления к преодолению этого разрыва;

• морально-этическая ориентация - знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение на основе понимания их социальной необходимости; способность к моральной децентрации - учёту позиций, мотивов и интересов участников моральной дилеммы при её разрешении; развитие этических чувств - стыда, вины, совести как регуляторов морального поведения.

Основное содержание оценки личностных результатов на ступени начального общего образования строится вокруг оценки:

• сформированности внутренней позиции обучающегося, которая находит отражение в эмоционально-положительном отношении обучающегося к образовательному учреждению;

• ориентации на содержательные моменты образовательного процесса - уроки, познание нового, овладение умениями и новыми компетенциями, характер учебного сотрудничества с учителем и одноклассниками - и ориентации на образец поведения «хорошего ученика» как пример для подражания;

• сформированности основ гражданской идентичности - чувства гордости за свою Родину, знания знаменательных для Отечества исторических событий; любви к своему краю, осознания своей национальности, уважения культуры и традиций народов России и мира; развития доверия и способности к пониманию и сопереживанию чувствам других людей;

• сформированности самооценки, включая осознание своих возможностей в учении, способности адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха в учении; умения видеть свои достоинства и недостатки, уважать себя и верить в успех;

• сформированности мотивации учебной деятельности, включая социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы, любознательность и интерес к новому содержанию и способам решения проблем, приобретению новых знаний и умений, мотивации достижения результата, стремления к совершенствованию своих способностей;

• знания моральных норм и сформированности морально-этических суждений, способности к решению моральных проблем на основе децентрации (координации различных точек зрения на решение моральной дилеммы); способности к оценке своих поступков и действий других людей с точки зрения соблюдения/нарушения моральной нормы.

Оценка метапредметных результатов предполагает оценку универсальных учебных действий учащихся (регулятивных, коммуникативных, познавательных), т. е. таких умственных действий обучающихся, которые направлены на анализ своей познавательной деятельности и управление ею. К ним относятся:

• способность обучающегося принимать и сохранять учебную цель и задачи; самостоятельно преобразовывать практическую задачу в познавательную; умение планировать собственную деятельность в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации и искать средства её осуществления; умение контролировать и оценивать свои действия, вносить коррективы в их выполнение на основе оценки и учёта характера ошибок, проявлять инициативу и самостоятельность в обучении;

• умение осуществлять информационный поиск, сбор и выделение существенной информации из различных информационных источников;

• умение использовать знаково-символические средства для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебно-познавательных и практических задач;

• способность к осуществлению логических операций сравнения, анализа, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установлению аналогий, отнесению к известным понятиям;

• умение сотрудничать с педагогом и сверстниками при решении учебных проблем, принимать на себя ответственность за результаты своих действий.

• Достижение метапредметных результатов обеспечивается за счёт основных компонентов образовательного процесса - учебных предметов, представленных в обязательной части учебного плана.

Основное содержание оценки метапредметных результатов на ступени начального общего образования строится вокруг умения учиться. Оценка метапредметных результатов проводится в ходе различных процедур таких, как решение задач творческого и поискового характера, учебное проектирование, итоговые проверочные работы, комплексные работы на межпредметной основе, мониторинг сформированности основных учебных умений

Оценка предметных результатов

Объектом оценки предметных результатов является освоение учащимися предметных знаний и способов действия для решения учебно-познавательных и учебно-практических задач.
В качестве содержательной и критериальной базы оценки выступают планируемые предметные результаты.

Оценка достижения предметных результатов ведётся как в ходе текущего и промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых проверочных работ.

В учебном процессе для выявления причин затруднения в освоении предметных результатов проводятся диагностические работы, для определения уровня освоения предметных результатов - промежуточные и итоговые проверочные работы. Результаты, полученные в ходе текущего и промежуточного оценивания, фиксируются в форме накопительной оценки - портфеля достижений (или другой формы, принятой в образовательном учреждении).

Формы текущего контроля и промежуточной аттестации: диктант, контрольное списывание, обучающее изложение, обучающее сочинение, словарный диктант, тестирование, комплексная работа.

Контрольный диктант за 1 триместр

Санитары леса.

Мы входим в лес. В воздухе пахнет грибами и спелой малиной. Сорока перелетает с сосны на сосну. Около ели встретился большой муравейник. Муравьи суетились, у каждого на спине была хвоинка. Ты встречал в лесу муравьиные дома? Не разоряй их! Муравьи - санитары леса.

Слова для справок:

Муравьиные

Задание.

1. Выписать три слова с безударной гласной в корне слова, подобрать проверочные слова.

2. В третьем предложении подчеркни главные члены.

Контрольный диктант за 2 триместр

КОРМУШКА

Зима. Стоит чудесный денек. Ребята сделали для птиц кормушку и повесили ее на березу. Дети насыпали в кормушку хлебных крошек. Для синиц они привязали на дерево кусочки сала. К кормушке подлетели снегири, воробьи, голуби. На ветку березы сели прелестные птички. На голове черная шапочка. Спина, крылья, хвостик и головка синие. Это синицы. Радостно им иметь хороших друзей.(57сл.)

Грамматическое задание:

1. Анализ слов по составу: Молоденький, осинки, привязали

2.В 4 предложении найти главные члены предложения и части речи.

Итоговая контрольная работа (диктант)

Могучий дуб.

Рос на опушке могучий дуб. Был он самым заметным в округе. Стоял великан и осматривал всю местность, тихо шелестел листвой. Пышным ковром стелилась изумрудная трава под деревом.

Однажды к дубу пришли люди и поставили скамейки. Теперь здесь с утра до позднего вечера толпился народ. Свежесть манила всех. На опушке любили играть дети. Всем дуб дарил радость. Хорошо посидеть на мягкой травке! Это стало любимое место отдыха.(68сл.)

Грамматическое задание:

1. Сделать анализ предложения по членам предложения и частям речи:

1 вариант 2 вариант

Полярные совы живут в тундре. В воздухе раздаётся пересвист птицы.

2. Определить форму падежа имён существительных в предложении:

По небу плывёт лёгкое облачко. Крепкий лёд на реке потемнел

Нормы оценки знаний учащихся.

Диктанты

Оценка "5" ставится за диктант, в котором нет ошибок и исправлений; работа написана аккуратно, в соответствии с требованиями письма.

Оценка "4" ставится за диктант, в котором допущено не более двух орфографических ошибок; работа выполнена чисто, но допущены небольшие отклонения от норм каллиграфии.

Оценка "3" ставится за диктант, в котором допущено 3-5 орфографических ошибок, работа написана небрежно.

Оценка "2" ставится за диктант, в котором более 5 орфографических ошибок, работа написана неряшливо.

Ошибкой в диктанте следует считать:

• нарушение правил орфографии при написании слов;

• пропуск и искажение букв в словах;

• замену слов;

• отсутствие знаков препинания в пределах программы данного класса; неправильное написание словарных слов.

За ошибку в диктанте не считаются:

• ошибки на те разделы орфографии и пунктуации, которые не изучались;

• единичный пропуск точки в конце предложения, если первое слово следующего предложения записано с заглавной буквы;

• единичный случай замены одного слова другим без искажения смысла.

За одну ошибку в диктанте считаются:

• два исправления;

• две пунктуационные ошибки;

• повторение ошибок в одном и том же слове.

Негрубыми ошибками считаются следующие:

• повторение одной и той же буквы в слове;

• недописанное слово;

• перенос слова, одна часть которого написана на одной строке, а вторая опущена;

• дважды записанное одно и то же слово в предложении.

Грамматические задания

Оценка "5" ставится за безошибочное выполнение всех заданий.

Оценка "4" ставится, если ученик правильно выполнил не менее 3/4 заданий.

Оценка"3" ставится, если ученик правильно выполнил не менее 1/2 заданий.

Оценка "2" ставится, если ученик не справился с большинством грамматических заданий.

Изложения и сочинения

Оценка "5" ставится:

а) по содержанию и речевому оформлению:

• правильное и последовательное воспроизведение авторского текста, логически последовательное раскрытие темы, отсутствие фактических ошибок, богатство словаря, правильность речевого оформления (допускается не более одной речевой неточности);

б) грамотность:

• нет орфографических и пунктуационных ошибок;

• допускается 1 --2 исправления.

Оценка "4" ставится:

а) по содержанию и речевому оформлению:

• правильное и достаточно полное воспроизведение авторского текста, раскрыта тема, но имеются незначительные нарушения последовательности изложения мыслей;

• имеются отдельные фактические и речевые неточности;

• допускается не более 3 речевых недочетов, а также недочетов в содержании и построении текста.

б) грамотность:

• две орфографические и одна пунктуационная ошибки.

Оценка "3" ставится:

а) по содержанию и речевому оформлению:

• допущены отклонения от авторского текста;

• отклонение от темы;

• допущены отдельные нарушения в последовательности изложения мыслей;

• беден словарь;

• имеются речевые неточности;

• допускается не более 5 речевых недочетов в содержании и построении текста.

б) грамотность:

• 3-5 орфографических и 1-2 пунктуационных ошибок.

Оценка "2" ставится:

а) по содержанию и речевому оформлению:

• работа не соответствует теме;

• имеются значительные отступления от авторской темы;

• много фактических неточностей;

• нарушена последовательность изложения мыслей;

• во всех частях работы отсутствует связь между ними;

• словарь беден;

• более 6 речевых недочетов и ошибок в содержании и построении теста.

б) грамотность:

• более З орфографических и 3-4 пунктуационных ошибок.

Контрольное списывание

Оценка "5" ставится: нет ошибок и исправлений; работа написана аккуратно, в соответствии с требованиями каллиграфии письма.

Оценка "4" ставится: имеется 1 ошибка и одно исправление.

Оценка "3" ставится: имеется 2 ошибки и одно исправление.

Оценка "2" ставится: имеется 3 ошибки и 1-2 исправления.

Словарный диктант

Оценки:

«5» - без ошибок;

«4» - 1 ошибка и 1 исправление;

«3» - 2 ошибки и 1 исправление;

«2» - 3-5 ошибок.

Тематическое планирование

№

Дата проведения

Тема

Примеча

ние

план

факт

1 триместр

02.09

Использование речи при общении.

03.04

Речь устная и письменная.

04.09

Речевые действия.

07.09

Речевые действия.

08.09

Основные типы записи слов.

09.09

Проверяемые орфограммы в корне.

10.09

Непроверяемые орфограммы в корне.

11.09

Употребление мягкого знака.

14.09

Большая буква в именах собственных

10.

11.

15.09

Лексическое значение слова.

16.09

Вводный контрольный диктант.

12.

17.09

Работа над ошибками. Значимые части слов.

13.

18.09

Лексическое и общее значение слов.

14.

21.09

Слово в предложении и тексте.

15.

22.09

Главные и второстепенные члены предложения.

16.

23.09

Слово - основная единица языка.

17.

24.09

Слово. Предложение. Текст.

18.

25.09

Основа предложения.

19.

28.09

Слово и его роль в речи.

20.

29.09

Слово и словосочетание.

21.

30.09

Обучающее изложение.

22.

01.10

Части речи.

23.

02.10

Род имён существительных. Словарный диктант.

24.

05.10

Род имён существительных.

25.

06.10

Употребление мягкого знака после шипящих на конце имен существительных женского рода.

26.

07.10

Употребление мягкого знака после шипящих на конце имен существительных женского рода.

27.

12.10

Изменение имён прилагательных по родам.

28.

13.10

Связь частей речи в словосочетании.

29.

14.10

Устойчивые сочетания слов.

30.

15.10

Контрольное списывание.

31.

16.10

Работа над ошибками. Вопросительные и повествовательные предложения.

32.

19.10

Употребление отрицательной частицы -не-.

33.

20.10

Восклицательные, побудительные предложения.

34.

21.10

Комплексная диагностическая работа.

35.

22.10

Восклицательные, побудительные предложения.

36.

23.10

Знаки препинания в конце предложений.

37.

26.10

Предложение.

38.

27.10

Вопросительные и повествовательные предложения.

39.

28.10

Виды предложений.

40.

29.10

Виды предложений.

41.

30.10

Текст.

42.

43.

02.11

Типы текстов.

03.11

Контрольный диктант за 1 триместр.

44.

04.11

Работа над ошибками. Текст-повествование.

45.

05.11

Текст-описание.

46.

06.11

Текст-рассуждение.

47.

09.11

Списывание текста с речевой задачей.

48.

10.11

Употребление мягкого знака после шипящих на конце имен существительных женского рода.

49.

11.11

Творческая работа: составление текста о зиме.

50.

12.11

Работа над ошибками. Обобщение о тексте.

51.

13.11

Главные части в средствах языка.

2 триместр

52.

23.11

Корень - главная значимая часть слова.

53.

24.11

Правописание корня.

54.

25.11

Правописание корня.

55.

26.11

Способы про­верки двух (одной) без­ударных глас­ных в словах.

56.

27.11

Способы про­верки двух (одной) без­ударных глас­ных в словах.

57.

30.11

Слова с полногласными и неполногласными сочетаниями оро-ра, оло-ла, ере-ре.

58.

01.12

Правописание гласных и согласных в корне.

59.

02.12

Диктант по теме: «Правописание корня»

60.

03.12

Работа над ошибками. Главное слово в словосочетании

61.

04.12

Главные члены предложения - подлежащее и сказуемое.

62.

07.12

Подлежащее и грамматические средства его выражения.

63.

08.12

Сказуемое и грамматические средства его выражения.

64.

09.12

Подлежащее и сказуемое - смысловое и структурное ядро предложения.

65.

10.12

Обучающее сочинение.

66.

11.12

Работа над ошибками. Простые и сложные предложения.

67.

14.12

Подлежащее и сказуемое как главные члены. предложения

68.

15.12

Главная (основная) мысль текста.

69.

16.12

Главная (основная) мысль текста.

70.

17.12

Составление плана текста.

71.

18.12

Способы выражения основной мысли.

72.

21.12

Правописание корня.

73.

22.12

Обучающее изложение «Зима»

74.

23.12

Работа над ошибками. Правописание корня.

75.

24.12

Тема и план текста.

76.

25.12

Главные части слова и словосочетания.

77.

28.12

Части речи в роли главных членов предложения.

78.

29.12

Части речи в роли главных членов предложения

79.

30.12

Подлежащее. Употребление личных местоимений в роли подлежащего.

80.

11.01

Подлежащее, выраженное личными местоимениями.

81.

12.01

Значение лица, числа и рода личных местоимений.

82.

13.01

Сказуемое. Употребление форм глагола.

83.

14.01

Употребление глаголов в форме прошедшего, настоящего и будущего времени.

84.

15.01

Образование глаголов прошедшего. Настоящего и будущего времени. Формы числа.

85.

18.01

Родовые окончания глаголов прошедшего времени.

86.

19.01

Формы лица и числа глаголов настоящего и будущего времени. Проверочная работа.

87.

20.01

Формы лица и числа глаголов настоящего и будущего времени.

88.

21.01

Употребление временных глаголов в роли сказуемого.

89.

22.01

Взаимосвязь подлежащего и сказуемого.

90.

25.01

Главная (основная) мысль текста.

91.

26.01

Диктант по теме: «

92.

27.01

Работа над ошибками. Взаимосвязь подлежащего и сказуемого.

93.

28.01

Проверяемые и непроверяемые орфограммы в корне слова.

94.

29.01

Составление текста-инструкции.

95.

01.02

Проверяемые и непроверяемые орфограммы в корне слова.

96.

02.02

Структурные части средств языка.

97.

03.02

Роль приставок и суффиксов в словах.

98.

04.02

Написание приставок и предлогов.

99.

05.02

Приставки. Их значение, правописание.

100.

08.02

Правописание гласных в приставках.

101.

09.02

Правописание гласных в приставках.

102.

10.02

Контрольное списывание.

103.

11.02

Правописание согласных в приставках.

104.

12.02

Приставки в наречиях.

105.

106.

15.02

Разделительный твёрдый знак.

16.02

Контрольный диктант за 2 триместр.

107.

17.02

Работа над ошибками. Употребление разделительного твёрдого знака.

108.

18.02

Правописание слов с приставками.

109.

19.02

Употребление слов с уменьшительно-ласкательными суффиксами.

110.

22.02

Употребление слов с суффиксами, указывающими на лицо и род занятий.

111.

24.02

Правописание предлогов и приставок.

112.

25.02

Назначение зависимого слова в словосочетании.

113.

26.02

Падежные формы имён существительных.

114.

29.02

Употребление в словосочетаниях падежных форм имён существительных.

3 триместр

115.

07.03

Употребление в словосочетаниях падежных форм имён прилагательных.

116.

09.03

Обучающее изложение

117.

10.03

Работа над ошибками. Падежные формы разных частей речи.

118.

11.03

Употребление падежных форм имён существительных, имён прилагательных.

119.

14.03

Употребление падежных форм местоимений.

120.

15.03

Правописание местоимений с предлогами.

121.

16.03

Диктант по теме; «

122.

17.03

Работа над ошибками. Словосочетание.

123.

18.03

Второстепенные члены предложения.

124.

21.03

Анализ (разбор) простого предложения.

125.

22.03

Комплексная диагностическая работа.

126.

23.03

Работа над ошибками. Анализ (разбор) простого предложения.

127.

24.03

Связь второстепенных членов с главными членами предложения.

128.

25.03

Сопоставление состава простых и сложных предложений.

129.

28.03

Текст-повествование.

130.

29.03

Текст - описание.

131.

30.03

Текст-рассуждение.

132.

31.03

Сравнение особенностей текстов.

133.

01.04

Связь второстепенных членов с главными членами предложения.

134.

04.04

Грамматическая основа предложения.

135.

05.04

Обучающее сочинение «Моя любимая игрушка»

136.

06.04

Работа над ошибками. Средства языка и их анализ.

137.

07.04

Слово и словосочетание.

138.

08.04

Слово как часть речи.

139.

18.04

Морфологический анализ частей речи.

140.

141.

19.04

Изменение частей речи. Разбор частей речи по составу.

20.04

Контрольный диктант по теме «Предложение и словосочетание»

142.

21.04

Работа над ошибками. Правописание орфограмм в корне слова.

143.

22.04

Решение орфографических задач при записи предложений и текстов.

144.

25.04

Правописание орфограмм в корне слова.

145.

146.

26.04.

Особенности предложения и текста.

27.04

Обучающее изложение.

147.

28.04

Работа над ошибками. Правописание орфограмм в корне слова.

148.

29.04

Второстепенные члены предложения.

149.

02.05

Особенности предложения и текста.

150.

03.05

Особенности предложения и текста.

151.

152.

04.05

Итоговый контрольный диктант.

05.05.

Работа над ошибками. Правописание орфограмм в корне слова.

153.

06.05

Связь слов в словосочетании.

154.

09.05

Связь слов в словосочетании.

155.

10.05

Падежные формы имен существительных.

156.

11.05

Падежные формы имен прилагательных.

157.

12.05

Связь слов в словосочетании.

158.

13.05

Падежные формы местоимений..

159.

16.05

Правописание местоимений с предлогами.

160.

17.05

Контрольное списывание

161.

18.05

Анализ (разбор) простого предложения

162.

19.05

Анализ (разбор) простого предложения

163.

164.

20.05

Члены предложения.

23.05.

Члены предложения.

165.

24.05

Правописание орфограмм в корне слова

166.

25.05

Анализ (разбор) простого предложения

167.

26.05

Правописание орфограмм в корне слова

168.

27.05

Проба пера. Письмо

169.

30.05

Занима­тельное язы­коведение.

170.

31.05

Занимательное языковедение.

Материально-техническое обеспечение образовательного процесса.

Книгопечатная продукция

Учебники и учебные пособия для учащихся:

• Л.Я.Желтовская, О.Б.Калинина «Русский язык»3 класс. Учебник. В 2ч. Астрель,2013

• Л.Я.Желтовская,О.Б.Калинина«Русскийязык» 3класс. Рабочие тетради №12.Астрель, 2013

Методические пособия для учителя:

• Л.Я.Желтовская, О.Б.Калинина «Обучение в 3 классе по учебнику «Русский язык».Методическое пособие. Астрель.

• Программы общеобразовательных учреждений. УМК «Планета знаний».

• Список дополнительной литературы:

• Л.Я. Желтовская, О.Б. Калинина "Русский язык", Контрольные и диагностические работы 3 класс М.: АСТ: Астрель,2013

• О. Узорова. Е. Нефёдова «Все словарные слова». 3 класс, Астрель, 2013

• О. Узорова «Итоговое тестирование» 1-4 класс. Астрель, 2011

Печатные пособия

• Таблицы к основным разделам грамматического материала, содержащегося в программе по русскому языку.

• Наборы сюжетных (предметных) картинок в соответствии с тематикой, определенной в программе по русскому языку.

• Словари по русскому языку: толковый словарь, словарь фразеологизмов, словарь синонимов и антонимов, орфографический словарь.

Компьютерные и информационно-коммуникативные средства

• Электронная версия учебника «Русский язык»3 класс. Л.Я.Желтовская, О.Б.Калинина в 2ч. Астрель,2013

• Электронные приложения (тесты, презентации, таблицы, мультимедийные карты).

• Компьютерные и информационно-коммуникативные средства: мультимедийные инструменты и образовательные ресурсы, соответствующие содержанию обучения, обучающие программы по предмету.

Интернет-ресурсы

• Архив учебных программ и презентаций

• Клуб учителей начальной школы: http://www.4stupeni.ru/

• Методический центр NUMI.RU.http:// numi.ru/

• Сеть творческих учителей

• Сайт для учителя

• Сайт учителей начальной школы

• Сеть творческих учителей

• Учительский портал: http://www.uchportal.ru/

• Фестиваль педагогических идей "Открытый урок"

Технические средства обучения

• Классная доска с набором приспособлений для крепления таблиц (магниты)

• Персональный компьютер с принтером.

• Проектор.