Развитие креативного мышления на уроках русского языка в начальной школе

Рыженкова Ольга Петровна

Учительначальных классов МБОУ «Новотаволжанская СОШ имени героя Советского Союза И.П.Серикова Шебекинского района Белгородской области»

rijenkowa.olga@yandex.ru

Развитие креативного мышления на уроках русского языка в начальной школе

Аннотация

В статье рассматривается вопрос применения творческих заданий как средство развитиякреативного мышления на уроках русского языка и внеурочной деятельности в начальной школе.Автором описываются адаптированные примеры творческих заданий.

Актуальность этой темы в том, что в современной школе возникает насущная потребность в расширении методического потенциала в целом, и в активных формах учебы в частности. К таким активным формам учебы, недостаточно освещенным в методике преподавания русского языка, относятся игры и упражнения для развития креативного мышления.

Ключевые слова:креативность, творческая деятельность, словарные слова, игры,творческие способности,творческое мышление.
Творчество - это создание нового и прекрасного, оно противостоит разрушению, шаблону, банальности, оно наполняет жизнь радостью,вводит человека в атмосферу поиска.
Л. Толстой указывал на необходимость развития творческого потенциала ребенка : «Если ученик в школе не научится сам творить, то и в жизни он всегда только будет наследовать, будет копировать, поскольку мало таких, которые, научившись копировать, умели сделать самостоятельное дополнение этих сведений".

Стремиительные изменения в различных сферах современного общества ставит перед образованием принципиально новый социальный заказ -превратить процесс обучения в мощный фактор развития способностей к постановке новых задач. Это говорит об актуальности существующей проблемы, воспитания творчески мыслящих школьников, обладающих нестандартным мышлением, владеющих навыками исследовательской работы.Одной из составляющих этой проблемы является задача развития креативного мышления учащихся.

Что такое креативное мышление? Насколько важно его развитие у детей младшего школьного возраста? Именно в младшем школьном возрасте формируется психологическая основа для развития креативного мышления. В.А.Сухомлинский утверждал, что жизнь требует «исподвольного» овладения знаниями, а учеба-самый серьезный и кропотливый труд ребенка и она должна быть радостным трудом.

В буквальном переводе креативность означает «творческость».Это способность порождать необычные идеи, отклоняясь в мышлении от привычных схем, разрешать проблемные ситуации необычным способом. Креативность является полной противоположностью шаблонного мышления. Она уводит в сторону от банальных идей и скучного , привычного взгляда на вещи, рождает оригинальные решения.Креативность делаетпроцесс мышления интересным и увлекательным, помогает находить новые нестандартные решения в стандартных ситуациях.

Психологи и педагоги убеждены, что формирование креативного мышления невозможно без проблемного обучения, т.е. процесс обучения должен содержать в себе проблемные ситуации.Подавляющее большинство выводов , закономерностей , обобщений, умозаключений младшие школьники, при руководстве и при разной степени помощи педагога должны формировать сами и даже сами должны приходить к постановке вопросов.

Трудно найти педагога, который бы не стемился развит в своих учениках не только определенные знания , умения и навыки, но и способность самостоятельно учиться, добывая эти знания и на их основе решать решать творческие задачи,которые поставит жизнь.

Все мы хотим , чтобы наши дети выросли счастливыми, здоровыми и развитыми. Есть много путей, позволяющихэтого достичь. Уроки русского языка увлекательны, интересны, многогранны. Они помогают всестороннему развитию личности маленького человека, открывают перед ним удивительный мир творчества.

Структура креативного урока с применением технологии ТРИЗ по методологии творчества отличается от традиционного урока и включает в себя блоки, реализующие цели урока, адекватные целям креативного образования в целом.

Логика построения занятий обусловлена целью, сделать процесс обучения подлинно развивающим. Овладение различными способами разных видов активной деятельности; размышлениями об удивительныхпредметах; действиями с головоломками;решением творческих задач существенно обогащает развитие ребенка.

Таким образом, на уроках русского языка активно и постоянно поддерживаются положительные эмоции успеха к концу каждого блока урока и желание перейти к следующему этапу работы.

Тема урока « Игра как способ усвоения правописания словарных слов»

Игры и упражнения есть одно из уникальных форм учебы, которая позволяет сделать интересными и увлекательным не только работу учеников на творчески-поисковом уровне, но и будничные шаги по изучению русского языка. Любопытство условного мира игры делает положительно эмоционально окрашенной монотонную деятельность по запоминанию, повторению, закреплению или усвоению информации, а эмоциональность игрового действа активизирует все психические процессы и функции ребенка. Другой позитивной стороной игры является то, что она способствует использованию знаний в новой ситуации.

1.Блок мотивации.

Мотивация представляет собой специально отобранную систему оригинальных заданий, способных вызвать удивление учащегося.Этот блок обеспечивает мотивацию учащегося к занятиям и развивает его творческие способности.
Виды упражнений для развития творческого мышления.
К творческим видам работы на уроках грамматики и правописания традиционно относятся переводы, устные письменные произведения, творческие диктанты, работа с деформированным текстом и так далее. Творческие задания можно использовать на разных этапах урока, в том числе и при работе со словарными словами.
В моей практике сложился определенный опыт развития творческих способностей детей при работе со словарными словами. Работа с ними проводится начиная с периода учебы грамоте. В это время она носит пропедевтический характер. В этот период очень эффективные игровые методы учебы, которые способствуют совершенствованию учебно-воспитательного процесса. Именно дидактичные игры позволяют сделать изменение ведущих видов деятельности от игровой к учебной менее ощутимой для ребенка.
Да, в первом - втором классах наибольший интерес у моих детей вызывают следующие игры со словарными словами.

1.Блок мотивации..

Мотивация представляет собой специально отобранную систему оригинальных заданий, способных вызвать удивление учащегося.Этот блок обеспечивает мотивацию учащегося к занятиям и развивает его творческие способности.

^ Игра "Песочные часы".
На доске изображения песочных часов, где вместо песка буквы А, (7 шт.), О (7 шт.), С (2 шт.), Б, К (2 шт.), Л, П (2 шт.) Т, Р (2 шт.), В (2 шт.), В, Д, Н.
Буквы, проходя через узкую шейку песочных часов, образуют словарные слова. Пересыпьте песочек с буквами и соберите эти слова. Прочитайте слова орфо-графически. (Собака, лопата, корова, посуда, ворона)
^ Игра "Составное лото"
- - Прочитайте слоги на карточках и сложите из них слова.
Дети работают в парах. Один игрок называет слог, с которого начинается слово. Второй должен угадать, какое слово было задумано и сложить его из карточек. За правильный ответ он получает балл. Потом дети меняются ролями. Выигрывает тот, кто набирает больше баллов за определенное время.
(Молоко, малина, мороз, весело, машина).
Игра "Магазин Овощи-фрукты"
В доме восемь дробь один
Есть волшебный магазин.
Здесь продукты продают|
Только денег не берут.
Чтобы что - то здесь купить
Грамотеем нужно быть.
По местам расставишь буквы -
Купишь овощи и фрукты.
На кассовом чеке пробитые буквы.
Игра в парах: один ученик "покупатель", второй, - "продавец". "Покупатель" выбирает чек и отгадывает слово. "Продавец" выбирает из набора карточек с рисунками, ту на которой нарисован нужный овощ (фрукт). Выигрывает та пара, которая быстрее всех сделает "покупки".
(Огурцы, помидоры, капуста, морковь, картофель, яблоки).

Игра "Картинки - загадки" На этих листочках
Картинки - загадки.
Что здесь за слова-
Догадайтесь ребятки.
Прочитайте слова ,зашифрованные в рисунках
(Само течение, собака, яблоко, сорока, паровоз с вагоном, ракета).

Игра "Угадай слово".
- - Назовите букву, которая в алфавите стоит между буквами "Й" и "Л". Какие звуки на листе мы помечаем этой буквой? Назовите словарные слова, которые отвечают на вопрос "кто"? или "что"?, у которых есть звук [К] или [К'].
- - Я задумала слово: оно начинается из звука [К], в нем три составы, безударный звук "А" в первом составе. Отгадайте, что это за слово? (корова).
Дети хором говорят его орфографически. Потом, опираясь на вопрос учителя, складывают с данным словом предложение по схеме.
^ Корова Зорька дает бабушке вкусное молоко.
Игра "Поиск общего"
- - Прочитайте пару слов. Найдите общие признаки. Сложите предложение.
карандаш и тетрадь
молоко и компот
газета и календарь
само течение и машина.
Для детей, в которых достаточно хорошо сформирован навык чтения, предлагаем анаграммы и попросим найти не только общие признаки, но и отличия.
Игра "Догадайся, что за слово"
- - Прочитайте слова. Догадайтесь, какие из них живут в домике. Задание даем с учетом уровня способности к учебе детей. Дети с высоким уровнем заполняют кроссворд самостоятельно. Дети со средним уровнем могут пользоваться словарем. Детям с низким уровнем предлагается карточка-помощница со словами: ворона, туча, машина, сорока, солома, горох, корова, урожай, соловей.
- -Весь ли домик заселили? Какое еще слово может жить в домике?
Поддерживать интерес к учению помогает игра "Кто как голос подает"?
- - Сложите предложение, вставляя пропущенные буквы. Попробуйте объединить эти предложения в один рассказ. Дайте ему название..
П . тух лает.
С . рока мычит.
С . бака кукарекает.
К . рова каркает.
В . рона чирикает.
В . робей стрекочет.
Используя эти же части предложений, можно предложить детям поиграть в "Путаницу" - сложить небылицу, как это сделал К. И. Чуковский, и пофантазировать, чем это может закончиться. Дети предложили следующие варианты.
Путаница.
Собрались на опушке звери и птицы. Начали озоровать, шуметь. Петух гавкает. Сорока мычит. Собака кукарекает. Корова каркает. Ворона чирикает. Воробей стрекочет. Славная путаница вышла!
Путаница.
Петухи зажужжали.
Вороны заржали.
Собаки замяукали.
А воробьи захрюкали.
Вдруг будильник зазвенел
И проснулась Маша
Смотрит:
Солнышко в окно смотрит
Воробей в кустах сидит
Петушок закукарекал
А сделали вид мычит корова.
Ах, какой же странный сон!
Подобные задания, кроме формирования навыка безошибочного письма, развития творческих способностей, формируют у детей целостное представление об окружающем мире, природе.
Игру "Загадай желание" можно провести перед Новым годом. На развороте открытки, которую дети подготовили самостоятельно, они записывают свое желание, дополняя предложенную фразу (по желанию) своими словами:
Если бы я был березкой, я бы .., потому что ..
Если бы я был воробьем, я бы .., потому что .
Если бы я был медведем, я бы .., потому что .
Если бы я был собачкой, я бы .., потому что .
Если бы я был ягодкой, я бы .., потому что .
Игра не только способствует формированию навыка безошибочного написания словарных слов, развитию воображения, фантазии, но и помогает детям лучше знать свои ощущения, понять себя.
Большой интерес вызывает у детей игра "Придумай мультфильм".
Детям даны 2 словарных слова. Нужно придумать цепочку слов от заданного первого слова до последнего, а потом попробовать по этим словам придумать мультфильм, сюжет которого будет разворачиваться от одного слова к другому.
Со словами "ворона" и "молоко" ученики придумали такие варианты:
^ 1) Ворона - учитель - пальто -воробей - стакан - капуста - спасибо.
В лесной школе учитель - ворона. Она надела пальто и вышла на улицу. Там она встретила воробья по фамилии Стаканов. Воробей угостил ворону капустой. Ворона сказала: "Спасибо".

^ 2) Россия - пальто -сапоги -пояс - машина .
Я была в России. Там на базаре продавались пальто, сапоги и пояса. А по улицам ездили разные машины.
^ 3) Москва - пальто - огурец - пенал - арбуз - стакан .
Из Москвы к нам приехал друг по фамилии Огурцов. Он привез в подарок пальто, стаканы, пенал. Получив подарки, мы сели есть арбуз.
Выполняя предложенные упражнения творческого характера, дети неоднократно читают и говорят словарные слова орфографически, что способствует запоминанию их правописания с опорой на зрительную, слуховую память. Это происходит поневоле на позитивном эмоциональном фоне.
Работа над словом допускает не только усвоение его написания, но и "количественное" и "качественное" обогащение словаря учеников и его активизацию.
С этой целью дети во втором классе заводят блокнот - "Творческая копилка", в которой устанавливают связки слова по значению и сочетаемость с другими словами. Например, при разборе слова "мороз" ученики устанавливают
разного рода связки (родо-видовые; родственные; синонимические; антонимические), сочетаемость слов, фразеологичные соединения.
Это происходит постепенно. Работа начинается на уроке. Дети определяют родо-видовые связки и фиксируют их в тетради. Потом подбирают и записывают несколько родственных слов, антонимов, синонимов, словосочетаний. Аналогично работа продолжается и во внеурочное время. Ученики используют при этом авторские произведения и произведения устного народного творчества, с которыми познакомились как на уроках чтения, так и во время чтения книг дома. Такая работа проводится самостоятельно в течение недели. Потом дети обмениваются накопленным материалом в классе и, в случае необходимости, пополняют свои "творческие копилки" находками товарищей. В результате выполнения лексико-орфографических упражнений на уроках и во внеурочное время у детей на страничке появляется запись:
^ МОРОЗ
Мороз - это холод.
Мороз - это холодная зимняя погода.
Мороз, морозец, морозный, морозно, замораживание, морозит.
Мороз - холод, стужа.
Мороз - жара.
Морозы сильные, жестокие, февральские, январские, трескучие.
На мороз выйти, гулять в мороз, на морозе стоят.
^ Мороз по коже (по спине) идет - возникает неприятное ощущение от холода или внезапного страха.
Если же на уроке дети знакомятся с целым блоком новых словарных слов, то целесообразнее использовать групповую форму работы. Выполнение подобных упражнений способствует не только усвоению правописания словарного слова, но и осознанию лексического значения многих слов и позволяет правильно использовать эти слова при построении собственных высказываний. Накопленный материал дети используют при работе над устными и письменными произведениями, переводами. С большим интересом дети складывают рассказы за серией сюжетных картинок.
Учитель читает стих и просит учеников рассмотреть картинки.
Вы встречали на опушке
Зайку - Серенькие Ушки?
Вон в работе день-деньской
В будний день и в выходной.
То посадка, то прополка -
Вон давно забыл о волка.
Зайке некогда дрожать -
Надо овощи сажать.
Потом проводится беседа по содержанию каждой картинки и дети приступают к записи сюжетного рассказа. Вот какие работы вышли:
Жил в домике заяц Пушок. Он любил ухаживать за растениями. В огороде вскопал заяц лопатой грядку и посадил капусту с морковью. Зверь ухаживал за овощами, поливал их. И вырос у него хороший урожай. Однажды в госты к Пушку пришла собачка Жулька. Заяц угостил ее вкусными овощами.
У Степашки есть дом и огород. Заяц вскопал лопатой грядки и посадил овощи. Он ухаживал за капустой и морковью. Вырос у Степашки хороший урожай. К зайке пришел сосед Филя. Степашка принес морковку и угостил собачку.
Выполняя подобные задания, дети учатся не только правильно конструировать предложения, последовательно выражать события, но и практикуются в правильном употреблении и написании словарных слов.
С целью формирования умения использовать в своем языке наиболее яркие признаки предмета, нужные в данный момент языки, предлагаем детям следующее задание:
- - Подберите пропущенные слова, которые будут точно помечать признаки предмета в данных предложениях.
Дети с высоким уровнем интеллектуального развития выполняют задание самостоятельно; детям с низким уровнем интеллектуального развития предлагаем слова для справок: холодный, пронзительный, сильный, буйный, тоскливый, вольный.
Осенью дует . ветер
. ветер гуляет на просторное.
. ветер гонит стаи туч на край земли.
Помогает в формировании умения подбирать соответствующие по смыслу слова, работа над сравнениями. Даются предложения, а сравнения должны подобрать ученики.
Трактор шумел, как . . С треском свалилась осина, будто . .
На солнце засверкали ягоды земляники, словно . .
Подобные задания со словарными словами помогают пополнить и активизировать словарь детей, учат точнее выражать свои мнения и ощущения.
Легко запомнить правописание слов с орфограммами, которые непроверяются, помогают ассоциации. Для этого необходимо связать начальное слово с графическим образом буквы, которую необходимо запомнить, можно потом и нарисовать.
При работе со словом "собака" у детей возникли такие ассоциации: буква "о" похожа на ошейник у собаки; на круглый вход в собачью будку. А в слове "заяц" буква "я" похожа на зайца, который встал на уши. У буквы "а" в слове "пальто" есть "хвостик" - вешалка для пальто.
А можно слово, которое изучается, связать по смыслу с другим словом, где "тяжелый" звук слышится четко. Вот какие варианты предложили ребята: карандаш лежит в пенале на парте; у морковки острый кончик.
Отрабатывать, закреплять правописание слов с орфограммами, которые не проверяются, помогает и аудирование с творческим заданием.
Дети прослушивают аудиозапись и запоминают словарные слова, которые встретились в тексте. Каждый ученик записывает слова, которые запомнил в тетрадь и составляет с ними одно - два предложения. Потом дети орфографически читают слова, выясняют, кто больше запомнил; зачитывают предложение, отмечают наиболее интересные и те, в которых было наибольшее количество словарных слов.
Ученикам был предложен текст "Весенний ручеек" :
Наступила весна. Пошел далеко на север трескучий мороз. Весело дует теплый ветерок, ярко светит солнце. У леса под большим заносом родился ручеек. Он радостно поздравил большую березу, которая росла неподалеку, и отправился в путь. Воробей, увидев ручеек, громко зачирикал. Лесс просыпался от зимнего сна. Звонко трещала сорока. Медведь с медведицей покинули берлогу и грелись под теплым весенним солнышком. Заяц удивленно замер, отметив ручеек. А ручеек побежал дальше, через лес к большой синей реке.
После прослушивания и записи слов, дети сложили такие предложения:
^ Наконец пришел с севера мороз. Подул холодный ветер.
Зимой медведь спит в берлоге. Заяц меняет серую шубку на белую.
На лесной опушке около березы заяц, воробей и медведь, играли в догонялки.
Ценность данного задания еще и в том, что за короткое время можно повторить и закрепить достаточно большой по объему материал. При систематическом применении подобных упражнений развиваются слуховое восприятие и слуховая память, творческие способности детей.
Развитию креативности содействует и такой вид работы, как творческий диктант. Материал для проведения творческих диктантов усложняется постепенно. Сначала ученикам предоставляются слова для составления отдельных предложений :
Класс, мальчики, в, входят, девочки, и, весело.
Урок, языка, начинается, русского.
Дети возобновляют предложения и записывают их в тетрадь. Предложения зачитываются, разбирается правильность их построения. Ученики самостоятельно выбирают лучшие варианты, обосновывают свой выбор. Дальше предлагается составить и записать свое предложение со словарными словами. В результате выйдет такой текст:
^ Весело входят в класс девочки и мальчики. Начинается урок русского языка. Все ученики пишут в тетрадях.
На следующем этапе даются незавершенные предложения или опорные слова для складывания предложений, объединенных общим сюжетом. Работа строится по такому же принципу.
Творческий диктант по данному началу - это интересный для учеников вид работы. Учитель диктует начало текста, дальше дети самостоятельно составляют предложения, которые являются продолжением продиктованного, используя словарные слова.
Детям было дано такое начало текста :
Ребята взяли лопаты и расчистили площадку, залили ее водой. Ночью был сильный мороз.
Ученики продолжили текст таким образом:
1 вариант. К утру вода превратилась в лед. Вечером девочки и мальчики взяли коньки и пошли кататься. Весело на катке!
2 вариант. Вода замерзла. Хороший каток вышел. Мальчики взяли коньки, клюшки и шайбу и начали играть в хоккей.
^ Творческий диктант содействует развитию самостоятельности учеников, их языка и мышления и служит средством повторения правописания словарных слов.
Работая со словарными словами, ученики учатся устанавливать ситуативные связки между предметами. Им предлагается такое задание:
- - Составь как можно больше вопросов, соединяя два предмета. Пытайся, чтобы вопросы были необычными или смешными.
Например:
машина - медведь
Сколько медведей войдет в одну машину?
Сколько необходимо машин, чтобы отвезти одного медведя?
Почему, играя в машину, ты рычишь как медведь?
^ Почему охотник на машине не может догнать медведя у леса?
сапоги - ворона
Сколько нужно сносить сапог, чтобы поймать одну ворону?
Сколько сапог может сносить ворона на своем веку?
Сумеет ли ворона обуть сапоги кошке?
^ Сколько понадобится времени, чтобы сапоги догнали ворону?
капуста - тетрадь
Сколько раз слово "капуста" можно записать в одной тетради?
Сколько тетрадей можно сделать из одного кочана капусты?
Сколько кочанов капусты можно завернуть в одну тетрадь?
Можно предложить детям и такие пары слов : молоко - заяц, ягоды - береза и др.
Дети, выполняя упражнения со словарными словами, учатся представлять следствия событий, связывать слова в предложения. С этой целью можно предложить такие задания:
Придумай как можно больше событий, которые могут состояться через названные события.
Девочка упустила карандаш на пол и .
Учитель открыл классный журнал и .
Товарищ поехал в село на машине и .
- - Измени слова так, чтобы вышло как можно больше предложений.
Собака, найти, на, улице, сахарная, косточка.
Товарищ, угощать, ягоды, ребята.
Эти упражнения не только способствуют формированию навыков грамотного письма, но и развивают словесно-логическое мышление.
Разные виды упражнений, письменных работ не должны быть отвернуты от жизни. Это лишает их смысла. Правописание словарных слов запоминается быстрее и не требует длительных тренировок в том случае, если они изучаются как слова - понятия, которыми пользуется человек в жизни.
При изучении группы слов на тему "Одежда» дети пробовали складывать рекламу.
^ Бабушки и мамы!
Покупайте на зиму
Сапоги и валенки.
А особенное пальто
Чтобы было вам тепло.
Если вы простудились
Когда ходили на каток
Купите обязательно
Носовой платок.

Используя слова на тему "Огород", писали мини - произведения для выставки даров природы.
Урожай.
В огороде у бабушки выросли овощи. Вот на грядках большие кочаны капусты. В ограждении красные помидоры. Есть и сочная морковка. Пора убирать богатый урожай.
Использование выше перечисленных и других упражнений творческого характера способствует быстрому и крепкому усвоению словарных слов, вследствие чего формируется навык грамотного написания слов с орфограммами, которые не проверяются, с которыми ученики встречаются как в устной, так и в письменнй речи. Разнообразные задания, направленные на развитие креативности в работе над словарными словами, активизируют деятельность детей, повышают интерес к овладенияю богатствами родного языка, воспитывают внимание к слову. В результате увеличивается количество позитивных отметок, растет интерес к русскому языку.

Важным условием повышения эффективности учебного процесса является использование развивающего потенциала креативного мышления у детей младшего школьного возраста, какое бы помогало осуществлять оптимальную учебно-познавательную деятельность младших школьников.
Универсальные творческие способности - это индивидуальные особенности качества человека, которые определяют успешность выполнения их творческой деятельности разного рода. Детский возраст имеет богатейшие возможности для развития творческих способностей. К сожалению, эти возможности со временем необратимо теряются, потому необходимо, как можно эффективнее использовать их в младшем школьном детстве.

Каждый отдельно взятый урок русского языка включает в себя и такие блоки:

Блок интеллектуальной разминки.

«О сколько нам открытий чудных

Готовит просвещенья дух,

И опыт- сын ошибок трудных,

И гений парадоксов друг»

- Как вы думаете, почему мы начали урок с этих слов?

Блок музыкальной интеллектуальной поддержки

Прослушивание фоновой музыки во время творческой деятельности.

Музыкально- эстетические впечатления способствуют развитию эмоциональных

центров мозга, активизируя умственную деятельность, что является важным для интеллектуального развития ребёнка. Музыка воздействует на нравственное и эстетическое развитие ребенка, является великолепным фоном для создания творческих детских работ.

Блок музыкальной физкультминутки.

Физкультминутки помогают снять психологическое напряжение,

усталость,помогают быстрее организоваться, быстрее прийти к успеху,

повышают работоспособность.

»Деревце»

«Всали. Руки опущены, спина прямая, ноги прижаты к полу.Плавно поднимите руки вверх, сделайте глубокий вдох и задержите дыхание..Задержите руки вверху , пальцы веером, спина прямая.Представьте,что вы высокое ,стройное дерево.Ваш организм как дерево тянется к солнцу.Он наполняется силой , энергией, бодростью, красотой, здоровьем, весельем.Плавно опустите руки , сделайте выдох.(Поделитесь радостью, бодростью, весельем, здоровьем друг с другом)

Блок содержательной части.

Блок рефлексии.

-Ребята, а сейчас я попрошу вас нарисовать на полях тетради «сосуд знаний».Наполните его знаниями на столько,на сколько у вас прибавилось знаний сегодня на уроке.(Дети рисуют сосуд).

Закончи предложение:

Сегодня у меня хорошо получилось … … …

Мне очень понравилось … … ….

Я бы хотел …. …..

Данный заключительный этап урока обеспечивает обратную связь с учащимися и предусматривает качественную и эмоциональную оценку самого урока.

Ссылки на источники

1. Утёмов В.В. Система задач открытого типа как средство развития креативности учащихся // Современные проблемы науки и образования. - 2011. - № 5; URL: www.science-education.ru/99-4805 (дата обращения: 08.03.2015).

2. Дидактика средней школы - М. Прсвещение - 1982, с149

3. Зиновкина М. М. НФТМ - ТРИЗ: Креативное образование 21 века. Теория и практика - М. МГИУ, 2008, с.306

4. Утёмов В. В., Зиновкина М. М., Горев П. М. Увлекательные игры с Совёнком: учебно-методическое пособие по развитию творческого мышления детей дошкольного возраста. - Киров: Изд-во МЦИТО, 2015. - 112 с.

5. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования: Федеральный закон Российской Федерации от 17 декабря 2010 №1897Ф3

6. Альтшуллер Г.С. «Найти идею. Введение в теорию решения изобретательских задач» - Петрозаводск «Скандинавия», - 2003 - с.173-185.

7. Е.В. Бунеева, Н.А.Исаева Русский язык. Методические рекомендации- М. БАЛАСС - 2013.