Технологическая карта урока русского языка на тему Правописание Ь после шипящих на конце существительных во 2 классе

Технологическая карта урока №2

Учитель

Ершова Наталья Викторовна, учитель начальных классов, I категория, стаж работы 21 год

Образовательное учреждение

МБОУ СОШ №15 г. Мичуринск

Предмет

Русский язык

Класс

2-а

Автор УМК

Нечаева Н.В. Русский язык. Система Л.В.Занкова.

Тема урока

Правописание Ь после шипящих на конце существительных.

Цель и задачи

Цель: знакомство с правилом правописания ь на конце существительных после шипящих.

Задачи:

1.Ознакомить учащихся с правописанием мягкого знака после шипящих на конце существительных.

2.Формировать умение писать Ь после шипящих в именах существительных.

3.Развивать орфографическую зоркость и мыслительную деятельность учащихся.

4.Воспитание культуры учебного труда и коммуникативных способностей.

Тип урока

Изучение нового материала.

Этапы

урока

Цели

Время

Приемы,

методы

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Планируемые результаты

I

Cамоопределе-ние (мотивация)

к деятельности

( Орг. момент)

Включение

уч-ся в деятельность

на личностно-

значимом уровне

1-2 мин

Учитель создает эмоциональный настрой на урок, высказывает добрые пожелания.

</ Вы пришли сюда …

Не лениться, …

Работать как? …

А слушать как? ...

Если хочешь отвечать…

Если спросят …

- Ребята, вы согласны с этими словами? Почему?

Слушают стихотворение и договаривают слова.

(учиться)

(а трудиться)

(старательно)

(внимательно)

(руку не забудь поднять).

(надо встать, громко, чётко отвечать).

Личностные:

- внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к занятиям русским языком

II

Актуализация знаний.

1) Чистописание.

2) Словарная работа.

Повторение изученного материала, необходимого для открытия нового знания, и выявление затруднений в индивидуальной деятельности каждого уч-ся.

4-5 мин

На доске записано:

ш щ ч ж ы (Слайд 2)

- Какая буква «лишняя»?

- Как одним словом назвать звуки, обозначенные этими буквами?

Запишите строчку этих букв.

- Раздели их на две группы (всегда твёрдые и всегда мягкие или звонкие и глухие). Запишите в два столбика.

- Какие варианты у вас получились? Проверьте.

(Слайд 3-4)

- Какие правила написания с этими буквами вы уже знаете?

- Сегодня узнаем, какие новые сюрпризы они преподнесут совместно с мягким знаком.

- Прочитайте слова.

Заяц, дорога, картина, комар, молоко, огурец, пенал, язык, пальто, корова, дочка, печка, метро, солнце. (Слайд 6)

- Какой частью речи они являются?

Разделите их на три группы. Как вы это сделаете? (Слайд 7)

- Какие орфограммы встретились в словах?

(ы)

(Шипящие)

Делят звуки на группы.

Объясняют свой выбор.

Вспоминают правила написания сочетаний жи-ши, ча-ща, чу-щу. (Слайд 5)

- Это имена существительные.

- По родам: мужской, женский и средний род.

Подчеркивают и объясняют орфограммы.

Регулятивные:

- принимать и сохранять учебную задачу;

- в сотрудничестве с учителем, классом находить несколько вариантов решения учебной задачи.

Познавательные:

- проводить сравнение и классификацию изученных фактов языка по самостоятельно выделенным основаниям при указании количества групп.

Коммуникативные

- формулировать собственное мнение и позицию

- воспринимать другое мнение и позицию.

III

Постановка учебной задачи

Обсуждение затруднений; проговаривание цели урока в виде вопроса, на который предстоит ответить.

4-5 мин

Метод постановки учебной задачи: побуждающий от проблемной ситуации диалог.

- Прочитайте слова. Какой частью речи они являются? (Слайд 8)

- Что общего у всех слов?

Морж, рожь, ночь, калач, малыш, мышь, речь, меч, помощь, плащ.

- На какие две группы можно разделить слова?

- Запишите в 2 столбика по родам.

- Что вы ещё заметили?

- Предложите название темы урока.

(Слайд 9)

- Оканчиваются на шипящие согласные звуки.

Делят слова на группы.

Объясняют свой выбор.

- Состоят из 1 или 2 слогов.

- Существитель-ные мужского и женского рода.

Формулируют тему урока.

Регулятивные:

- принимать и сохранять учебную задачу;

- в сотрудничестве с учителем, классом находить несколько вариантов решения учебной задачи.

Познаватель-ные:

- строить сообщение в устной форме;

- устанавливать причинно-следственные связи

Коммуникатив-ные

- выбирать адекватные речевые средства в диалоге с учителем, одноклассниками.

IV

« Открытие нового знания».

1) Работа по учебнику.

2) Работа с правилом.

Физкульт-

минутка.

Мы ногами топ-топ,

Мы руками хлоп-хлоп!

Мы глазами миг-миг,

Мы плечами чик-чик!

Раз-сюда, раз-туда,

Повернись вокруг себя.

Раз - присели, два - привстали

Руки кверху все подняли

Раз-два, раз-два,

Заниматься нам пора.

Решение устной задачи и обсуждение её решения; фиксирование нового алгоритма

( понятия) в языке и знаково.

7-8 мин

Подводящий к открытию знания диалог.

Стр. 93 упр. 186.

Мышь, луч, багаж, плащ, речь, рожь, ковш, ночь, помощь, малыш.

Стр. 94.

После шипящих у существительных женского рода в начальной форме на конце пишется ь, а у слов мужского рода - не пишется.

- Какие 2 роли Ь вы знаете?

- О какой новой роли Ь вы сегодня узнали? (Слайд 10)

- Прочитайте 2-ю часть правила.

--Попробуйте построить алгоритм написания слов.

(Слайд 11)

Анализ языкового материала.

Делят слова на группы (по роду имен существительных).

Делают вывод.

1-я - смягчающий

2-я - разделительный

3-я - указывает (после шипящих) на грамматическую форму слова.

Парная работа.

1. Определить часть речи.

2. Определить род.

3. У сущ. Ж. р. Ь пишется, у сущ. М.р. - не пишется.

Личностные:

- интерес к предметно-исследовательской деятельности, предложенной в учебнике.

Регулятивные:

- учитывать выделенные учителем ориентиры действия в учебном материале;

- принимать установленные правила в планировании и контроле способа решения.

Познаватель-ные:

- находить в материалах учебника ответ на заданный вопрос;

- осуществлять синтез как составление целого из частей

Коммуникатив-ные

- договариваться, приходить к общему решению.

V

Первичное закрепление

Проговаривание нового знания; решение типовых заданий на новый способ действия.

4-5 мин

Комментирование

Фронтальная работа; работа в парах. (Слайд 12)

Запиши с комментированием.

Под столом сидит мышь.

Отец затопил печь.

Маша взяла карандаш.

Выпишите имена существительные с шипящей на конце.

Рядом со словами - именами существительными напиши грамматические признаки слов:

Одушевлённое - неодушевлённое,

Собственное - нарицательное,

Число,

Род. (Слайд 13)

- Почему важно уметь понимать это правило?

Упражнение в написании существительных с Ь.

Записывают предложения с комментирова-нием.

Обосновывают выбор написания Ь.

Взаимопроверка.

Регулятивные:

- осуществлять пошаговый контроль по результату под руководством учителя.

Познаватель-ные:

- подводить анализируемые объекты под понятия в соответствии с заданием.

Коммуникатив-ные

- договариваться, приходить к общему решению.

VI

Самостоя-тельная работа с самопровер-кой по эталону

Каждый для себя должен сделать вывод о том, что он уже умеет; создание мотивации на успех для каждого ребёнка.

4-5 мин

Письменная самостоят. работа.

- Составьте из слов каждой строчки предложения, вставив, где требуется мягкий знак:

рыбалку, товарищ(?), пошёл, мой, на.

была, прохладной, ноч(?).

дрож(ь), охватила, лёгкая, друга.

шла, мимо, дорога, избушки.

жил, в, сторож(?), ней.

топил, печ(?), он.

(Слайд 14)

- Кто верно выполнил всё задание? (Слайд 15)

- Написание каких слов вызвало затруднения?

- Смогли ли вы проверить свою работу?

Самоконтроль; самооценка.

Регулятивные:

- осуществлять пошаговый контроль по результату под руководством учителя.

VII

Включение нового знания в систему знаний и повторение

Решение задач на повторение и закрепление изученного материала.

7-8 мин

Стр. 94 упр. 188

- Нужно ли ещё потренироваться в решении таких задач?

Парная работа.

Делят слова на группы.

Обобщение изученных правил, связанных с особенностями шипящих согласных.

Регулятивные:

- вносить необходимые коррективы в действия на основе принятых правил.

Познаватель-ные:

- проводить аналогии между изучаемым материалом и собственным опытом.

VIII

Рефлексия деятельности

( итог урока).

Домашнее задание

Осознание уч-ся своей учебной деятельности; самооценка результатов деятельности своей и всего класса; дифференци-рованное домашнее задание.

2-3 мин

Урок пора нам завершить.

А чтоб пошёл он впрок -

Нам надо знания обобщить

И подвести итог.

- Что вы сегодня узнали на уроке?

- Расскажите друг другу о своих открытиях .

- Где можно применить новое знание?

- Какое задание вызвало у вас затруднение?

- Над чем ещё надо поработать?

- Кому из ребят скажем спасибо?

- Как оцените работу класса? (Слайд 16)

Упр. 187.

- Покажи три роли Ь: составь три группы слов. Количество слов выберите по желанию.

- Спасибо за урок.

Называют основные позиции нового материала и как они их усвоили (что получилось, что не получилось и почему).

Работа в парах, работа со шкалой.

Личностные:

- ориентация на понимание предложений и оценок учителя и товарищей;

- понимание причин успеха в учебе.

Регулятивные:

- адекватно воспринимать оценку своей работы учителем, друзьями.

Коммуникатив-ные

- формулировать собственное мнение и позицию

- воспринимать другое мнение и позицию.

17