Рассмотрено «Утверждаю»

на педсовете Директор школы

30.08.2008года О.Н. Малая

Приказ №123 от31.08.2007г

Целевая программа

«Коррекционно-развивающее обучение»

МОУ средней общеобразовательной школы № 14

города Костромы

на 2007-2012 год

Паспорт целевой программы

«Коррекционно- развивающее обучение»

Наименование Программы

«Коррекционно- развивающее обучение»

Нормативная база

для разработки Программы

1.Закон РФ «Об образовании» ст. 50 п. 10

2.«Типовое положение об общеобразовательном учреждении» от 19.03.01 г. ч. 2 п. 30.

3.Инструктивное письмо МО РФ от 4 сентября 1997 года № 48 «О специфике деятельности специальных (коррекционных) образовательных учреждений I - VIII видов».

Заказчик программы

Педколлектив школы, родители ( в том числе законные представители, родители замещающих семей)

Основные разработчики Программы

Творческая группа педагогов школы ( администрация, члены ПМПк,

члены методического совета)

Цель Программы

Создание условий в общеобразовательной школе, способствующих освоению детьми с задержкой психического развития образовательного стандарта, сохранению их здоровья, коррекции отклонений в развитии познавательной деятельности, успешной социализации с учетом индивидуальных способностей, потребностей обучающихся.

Задачи Программы

1.Обеспечить своевременное выявление детей с образовательными затруднениями.

2.Осуществлять комплексный (психолого-медико-педагогический) подход в коррекционно-развивающей деятельности.

3.Проводить индивидуальную коррекцию развития детей с ЗПР.

4.Оказывать помощь семье в коррекционно-развивающем процессе.

5.Осуществлять сотрудничество с учреждениями социокультурной среды микрорайона и города для повышения эффективности коррекционно-развивающей деятельности.

Основные направления работы

1.Организация коррекционно-развивающего обучения в ОУ.

2.Диагностическое сопровождение коррекционно-развивающего обучения.

3.Кадрово-методическое обеспечение

4. Управление коррекционно-развивающим обучением.

5. Сотрудничество с семьей, учреждениями микрорайона, города.

Ожидаемый результат

1.Овладение учащимися специальных (коррекционных) VII вида классов для детей с ЗПР образовательными стандартами.

2. Положительная динамика развития учащихся.

3. Переход учащихся на более высокий уровень развития, увеличение числа учащихся, интегрированных в общеобразовательную среду.

4. Профессиональное самоопределение выпускников специальных (коррекционных) VII вида 9 классов.

I. Концептуальные подходы.

1.1. Обоснование проблемы и необходимость её решения

В условиях модернизации российского образования, исходя из потребностей обучающихся школы, коррекционно-развивающее обучение является актуальным.

Социальный состав контингента обучающихся:

воспитанников детских домов -12% ,

детей из приёмных семей -2,2%,

детей опекаемых -2,2%,

детей, находящихся в Центре реабилитации несовершеннолетних, -3,8%,

детей с задержкой психического развития, обучающихся в специальных (коррекционных 7 вида) классах ,-16%,

детей-инвалидов -1,2 %,

больных детей, находящихся на индивидуальном обучении, -1,9%,

детей, состоящих на учете в школе,- 2,5%,

детей, состоящих на учете в ПДН,- 1,6,

многодетных семей- 4%,

неблагополучных семей-7,3%,

малообеспеченных семей -14,3%

-безработных -3,8%

-детей-чернобыльцев -0,6%,

детей, страдающих хроническими заболеваниями -14,7%

Среди учащихся, испытывающих стойкие трудности в обучении и адаптации к школе, особое место занимают дети, не имеющие выраженных сенсорных отклонений, а также грубых нарушений интеллектуального и речевого развития.
Недостаточное формирование способностей к усвоению знаний у этих учащихся сочетается с ослабленным нервно-психическим или соматическим здоровьем. Трудности в обучении могут быть обусловлены незрелостью эмоционально-личностной сферы, снижением уровня развития познавательной деятельности или сочетанием тех и других неблагоприятных факторов. Значительную роль в неуспеваемости детей играет неблагоприятная ситуация развития, в частности - отсутствие стимуляции развития познавательной деятельности. Итак, задержка психического развития может быть обусловлена следующими причинами:

- социально-педагогическими (отсутствие заботы родителей, нормальных условий для обучения и воспитания детей, педагогическая запущенность, нахождение ребенка в трудной жизненной ситуации);

- физиологическими (тяжелые инфекционные заболевания, черепно-мозговые травмы, наследственная предрасположенность и др.)

Задержка психического развития проявляется в нарушении познавательной деятельности в связи с незрелостью эмоционально-волевой сферы, пониженной работоспособностью, функциональной недостаточностью ряда высших психических функций. Нарушение эмоционально-волевой сферы проявляются в слабости волевых установок, эмоциональной неустойчивости, импульсивности, возбудимости или вялости, апатичности.

Недостаточная выраженность познавательных интересов сочетается с нарушениями внимания, памяти, слабостью зрительного и слухового восприятия, плохой координацией движений.

Недоразвитие речи может проявляться в нарушениях звукопроизношения, бедности словаря, трудности усвоения логико-грамматических конструкций, понятий.

Снижение познавательной активности проявляется в ограниченности запаса знаний об окружающем мире и практических навыков, соответствующих возрасту. Недоразвитие моторики руки отрицательно отражается на продуктивной деятельности - лепке, рисовании, конструировании.

Недостаточная готовность к школе проявляется в замедленном формировании соответствующих возрасту элементов учебной деятельности. Ребенок понимает задание, но нуждается в помощи взрослого для усвоения способа действия и осуществления переноса усвоенного на другие предметы и действия при выполнении последующих заданий.

Способность принимать помощь, осваивать принцип действия и переносить его на аналогичные задания отличает детей с ЗПР от олигофренов.

У детей с ЗПР потенциально сохранены возможности интеллектуального развития. Им необходимо создать условия для обучения, развития, воспитания, такие дети способны интегрироваться в общеобразовательную среду. Коррекционно-развивающее обучение позволяет обеспечить оптимальные условия для детей с трудностями в обучении и адаптации к школе.

Коррекционно-развивающее обучение - форма дифференцированного образования, которая позволяет решать задачи своевременной активной помощи детям с трудностями в обучении и адаптации к школе. Эта форма дифференциации возможна при обычной традиционной организации учебно-воспитательного процесса, но более эффективна при создании специальных классов КРО, позволяющих обеспечить оптимальные педагогические условия для детей с трудностями в обучении и проблемами в соматическом и нервно-психическом здоровье. Коррекционная направленность обучения обеспечивается набором базовых учебных предметов .Фронтальное коррекционно-развивающее обучение осуществляется учителем на всех уроках и позволяет обеспечивать усвоение учебного материала на уровне требований стандарта. Коррекция индивидуальных недостатков развития осуществляется на индивидуально- групповых занятиях, специально выделенных для этой цели. Это могут быть коррекционно-развивающие занятия, способствующие коррекции недостатков памяти, внимания, развитию мыслительной деятельности, закреплению в речи поставленных логопедом звуков, обогащению и систематизации словаря, но могут быть и предметной направленности: подготовка к восприятию трудных тем учебной программы, восполнение пробелов предшествующего обучения . Значительное место занимают также логопедические занятия для детей, имеющих речевые нарушения.
Эффективность коррекционно-развивающей работы определяется ее комплексностью, то есть тесным взаимодействием педагогов, психологов, логопедов, социальных педагогов, медицинских работников.

Организация учебно-воспитательного процесса в системе коррекционно-развивающего обучения должна осуществляться на основе принципов коррекционной педагогики и предполагает со стороны специалистов глубокое понимание основных причин и особенностей отклонений в развитии психической деятельности ребенка, умение определять условия для интеллектуального развития ребенка и обеспечивать создание личностно -развивающей среды, позволяющей реализовать познавательные резервы обучающихся
Развитие системы КРО требует реализации новых подходов к системе подготовки и переподготовки кадров. Для работы с детьми необходимы специалисты, владеющие основами знаний в области смежных наук и хорошо ориентирующихся в вопросах коррекционной педагогики, психологии, логопедии.
Важным моментом в организации системы коррекционно-развивающего обучения является динамическое наблюдение за продвижением каждого ребенка специалистами школьного психолого-педагогического консилиума. Для четкого определения задач коррекционной работы необходимо проводить диагностику причин, вызывающих у детей трудности в обучении. Коррекционно-развивающее обучение должно осуществляться в единстве с этой диагностикой. При соответствующей организации обучения, создающей оптимальные условия для развития личности, и своевременном выявлении возникающих у ребенка проблем можно получить хорошие результаты. При успешной коррекции и сформированности готовности к школьному обучению дети поступают в обычные классы традиционной системы обучения или, наоборот, при необходимости продолжения коррекционной работы, - в классы КРО.

Учитывая особенности контингента обучающихся, педагогам школы необходимо решать проблемы детей с трудностями в обучении, , поиска дифференцированных форм организации обучения, обеспечивающего полноценное образование и развитие детей с задержкой психического развития, охрану их соматического и психического здоровья.

1.2. Цель и задачи коррекционно-развивающего обучения.

1.2.1 Цель коррекционно- развивающего обучения

Целью коррекционно-развивающего обучения детей с ЗПР является создание условий в общеобразовательной школе, способствующих освоению ими образовательного стандарта, сохранению их здоровья, коррекции отклонений в развитии познавательной деятельности, успешной социализации с учетом индивидуальных способностей, потребностей обучающихся.

1.2 .2.Задачи коррекционно-развивающего обучения.

Задачи коррекционно- развивающего обучения:

• обеспечить своевременное выявление детей с образовательными затруднениями,

• осуществить комплексный (психолого-медико-педагогический) подход в коррекционно-развивающей деятельности,

• проводить индивидуальную коррекцию развития детей с ЗПР,

• оказывать помощь семье в коррекционно-развивающем процессе,

• осуществлять сотрудничество с учреждениями социокультурной среды микрорайона и города для повышения эффективности коррекционно-развивающей деятельности.

1.3. Принципы коррекционно-развивающего обучения.

1. Единство диагностики и коррекции недостатков развития.

2. Системность.

3. Комплексность.

4. Индивидуализация коррекционной работы.

5. Дифференциация.

6. Сотрудничество с семьей, учреждениями социокультурной среды.

1.4. Нормативно-правовое обеспечение коррекционно-развивающего обучения.

Перечень нормативных документов.

1. Письмо Управления специального образования Минообразования России от 30 мая 2003 г. № 27/2881-6 «О единых требованиях к наименованию и организации деятельности классов компенсирующего обучения и классов для детей с задержкой психического развития»

2. Закон РФ «Об образовании» ст. 51 п. 10.

3. «Типовое положение об общеобразовательном учреждении» от 19.03.01 г. ч. 2 п. 30.

4. «Типовое положение о специальном (коррекционном) образовательном учреждении для обучающихся с отклонениями в развитии» от 12.03.1997 г.

5. Постановление Правительства РФ «О внесении изменений и дополнений в Типовое положение о специальном (коррекционном) образовательном учреждении для обучающихся, воспитанников с отклонениями в развитии» №212 от 10.03.2000 г.

6. Приказ МО РФ «Положение о классах компенсирующего обучения» от 8 сентября 1992 года

7. Инструктивное письмо МО РФ от 4 сентября 1997 г. № 48 «О специфике деятельности специальных (коррекционных) образовательных учреждений I - VIII видов».

8. Приказ МОРФ от 10 апреля 2002 г. № 29/2065-п «Об утверждении учебных планов специальных (коррекционных) образовательных учреждений для обучающихся, воспитанников с отклонением в развитии».

9. Письмо МО РФ «О специальных классах выравнивания для детей с ЗПР» (сборник приказов № 21 за 1988 год).

10. Письмо МО РФ № 72-М от 17.09.85, 17-154-6 от 30.06.89, 252-М от 27.05.76. 17-122-6 от 25.05.90. 22-0208/11 от 23.01.90.

11. Решение коллегии МО РФ № 3/1 от 09.02.99 г. «О психолого-педагогической социальной реабилитации лиц с ограниченными возможностями здоровья в системе образования».

12. Письмо МО РФ «О направлении рекомендаций об индивидуальных и групповых коррекционных занятиях с учащимися специальных школ и классов выравнивания для детей с ЗПР» от 30.06.89 г. № 17-154-6.

13. Письмо МО РФ «О приведении в соответствие с законом РФ о психиатрической помощи и гарантиях прав граждан при ее оказании» от 5.04.1993 г. №63-м.

14. Письмо МО РФ «О приведении государственной аттестации выпускников в специальных (коррекционных) образовательных учреждениях I - VIII вида» № 29/21-6 от 15.05.2002.

15. Письмо МО РФ от 03.08.2000 № 22-06-862 «Об усилении контроля за соблюдением прав на получение образования детей и подростков с отклонениями в развитии».

16. Письмо МО РФ от 27.03.2000 №27/901-6 «О психолого-медико-педагогическом консилиуме (ПМПк) образовательного учреждения».

II. Основные направления коррекционно-развивающего обучения в ОУ.

1. Организация коррекционно-развивающего обучения в ОУ.

2. Диагностическое сопровождение коррекционно-развивающего обучения.

3. Кадрово-методическое обеспечение программы

4. Управление коррекционно-развивающим обучением.

5. Сотрудничество с семьей, учреждениями микрорайона, города.

2.1. Организация коррекционно-развивающего обучения.

Специальные (коррекционные) VII вида классы для детей с ЗПР организуются в соответствии с Законом «Об образовании в РФ» (п. 10 ст. 51). ,«Типовым положением о специальном (коррекционном) образовательном учреждении, на основании Письма Министерства общего и профессионального образования от 04. 09. 97 г. № 48 «О специфике деятельности специальных (коррекционных) образовательных учреждений I - VIII вида».

Коррекционные VII вида классы в общеобразовательном учреждении открываются Управлением образования Администрации города Костромы по ходатайству муниципального общеобразовательного учреждения на основе заявления родителей и заключению-рекомендации ПМПК.

В специальных (коррекционных) VII вида классах для детей с ЗПР образовательный процесс осуществляется на основе адаптированных учебных программ при сохранении общего цензового объема содержания обучения, календарно-тематического планирования. При адаптации программ особое внимание следует уделять овладению детьми практических умений и навыков, уменьшению объема теоретических сведений, включению отдельных тем или целых разделов в материалы для обзорного, ознакомительного или факультативного изучения с учетом объяснительных записок с рекомендациями к изменениям, внесенным в программу массовой школы для обучения детей с ЗПР (5-9 классы), разработанных в НИИ дефектологии по согласованию с Министерством образования РФ. Обучение регламентируется базисным учебным планом.

Перевод детей в общеобразовательные классы осуществляется по мере коррекции отклонений в развитии по рекомендации школьного ПМПк в 4, 5 - 9 классах, после повторного обследования на ПМПК по завершении начальной ступени образования.

Наполняемость класса, группы продленного дня для детей с ЗПР - до 12 человек.

Государственная (итоговая) аттестация за основную школу проводится в соответствии с рекомендациями Министерства образования РФ для специальных (коррекционных) I - VII вида. Выпускники сдают экзамен по математике и русскому языку (диктант или изложение по решению педсовета) письменно и одному из выбранных обучающимися предметов устно. Тексты письменных экзаменационных работ, вопросы и задания билетов к устному экзамену составляются предметными педагогическими сообществами и утверждаются ГМЦ.

В целях коррекции отклонений в развитии, ликвидации пробелов в знаниях проводятся индивидуально-групповые, коррекционные занятия. Воспитанники, имеющие речевые нарушения, получают логопедическую помощь.

2.2. Диагностическое сопровождение коррекционно-развивающего обучения.

Цель диагностического сопровождения КРО - выявить затруднения учащихся, определить основные направления коррекционной работы.

Содержание коррекционно-развивающей работы определяется на основе данных психолого-медико-педагогических диагностик.

Педагог-психолог проводит систематическое отслеживание динамики развития ребенка.

Изучается:

• уровень и динамика развития познавательной сферы;

• уровень и динамика развития эмоционально-волевой сферы;

• психологический микроклимат в классном коллективе, эмоциональное самочувствие ребенка;

• уровень адаптации к начальному, основному звену обучения;

• мотивация учащихся.

Педагог- учитель выявляет:

• уровень владения ЗУН ,учитель физической культуры определяет уровень физического развития детей с ЗПР;

• уровень развития общеучебных умений и навыков учащихся (организационных, информационных, мыслительных, коммуникативных).

Педагог-классный руководитель определяет:

• уровень воспитанности;

• уровень участия в делах класса и школы;

• занятость в системе дополнительного образования.

Социальный педагог выявляет:

• детей, находящихся в трудной жизненной ситуации;

• «трудных учащихся», определяет причины отклонений в поведении.

Педагог-логопед выявляет детей с нарушением речи.

В работе учитываются рекомендации ПМПК, результаты диспансеризации детей, данные медицинского обследования.

Основные направления коррекционной работы.

1. Совершенствование движений и сенсомоторного развития: развитие мелкой моторики кисти и пальцев рук; развитие навыков каллиграфии; развитие артикуляционной моторики.

2. Коррекция отдельных сторон психической деятельности: развитие зрительного восприятия и узнавания; развития зрительной памяти и внимания; формирование обобщенных представлений о свойствах предметов (цвет, форма, величина); развитие пространственных представлений и ориентации; развитие представлений о времени; развитие слухового внимания и памяти; развитие фонетико-фонематических представлений, формирование звукового анализа.

3. Развитие основных мыслительных операций: формирование навыков соотносительного анализа; развитие навыков группировки и классификации (на базе овладения основными родовыми понятиями); формирование умения работать по словесной и письменной инструкции ,алгоритму; формирование умений планировать свою деятельность; развитие комбинаторных способностей.

4. Развитие различных видов мышления: развитие наглядно-образного мышления; развитие словесно-логического мышления (умений видеть и устанавливать логические связи между предметами, явлениями и событиями).

5. Коррекция нарушений и развитие эмоционально-личностной сферы (релаксационные упражнения для мимики лица, драматизация, чтение по ролям и др.).

6. Развитие речи, владение техникой речи.

7. Расширение представлений об окружающем мире и обогащение словаря.

8. Коррекция индивидуальных пробелов в знаниях.

9. Коррекция девиантного поведения.

2.3. Кадрово-методическое обеспечение программы «Коррекционно-развивающее обучение».

Продуктивность коррекционно-развивающего обучения зависит от квалификации кадров ОУ. Методическая работа направлена на совершенствование владения педагогами технологии коррекционно-развивающего обучения, оказание помощи учителям при работе в специальных (коррекционных) VII вида классах для детей с ЗПР.

В педагогической деятельности КРО реализуются следующие принципы:

Принципы

Методы и приемы реализации

1. Мотивация к учению

• Ситуация успеха.

• Актуализация и обогащение жизненного опыта.

• Рефлексивная деятельность.

• Планирование учебной деятельности, ее результатов.

• Ликвидация пробелов в знаниях.

• Мобилизующее начало урока.

• Индивидуальные задания.

2. Динамичность восприятия

• Задание по степени нарастающей трудности.

• Паузы перед заданиями.

• Использование ярких примеров, образов, интересных познавательных сведений.

• Наглядные средства обучения.

• Нетрадиционные уроки.

3. Продуктивная обработка информации

• Выполнение задания по образцу.

• Самостоятельная работа.

• Помощь педагога.

• Перенос способа умственной деятельности.

4. Развитие и коррекция высших психический функций

• Минутки развития.

• Упражнения по коррекции высших психических функций.

Педагогическая технология коррекционно-развивающего обучения в ОУ выглядит следующим образом:

I. Концептуальная основа строится на принципах сотрудничества, гуманизма, педагогической поддержки.

II. Содержательная часть определяется учебными программами. Целями обучения являются развитие способов умственной деятельности, действенно-практической, эмоционально-нравственной сферы, формирование ЗУНов.

III. Процессуальная часть технологии КРО:

1). Преобладающие методы и приемы деятельности учителя: частично-поисковый, объяснительно-иллюстративный, игровой, , репродуктивный (при перечислении использован метод ранжирования).

2). Преобладающие виды деятельности ученика: наблюдение, сравнение, обобщение, выполнение по образцу.

3). Преобладающие формы учебного процесса: индивидуальная, групповая, парная, фронтальная

4). Методы контроля: индивидуальный,самоконтроль, фронтальный, коррекция ЗУН.

2.4. Управление коррекционно-развивающим обучением.

Целью управления коррекционно-развивающим обучением является создание условий для усвоения учащимися специальных (коррекционных) VII вида классов для детей с ЗПР образовательного стандарта, для позитивной динамики развития детей

Задачи управления:

• осуществлять анализ состояния и результатов КРО;

• принимать управленческие решения по устранению негативных тенденций, выявлению передового педагогического опыта;

• выявлять методическое обеспечение образовательного процесса, состояние воспитательной, профилактической работы;

• развивать ученическое самоуправление;

• привлекать родителей (законных представителей) к управлению образовательным процессом;

2.6. Сотрудничество с семьей, учреждениями социокультурной среды микрорайона и города.

Цель сотрудничества:

обеспечение оптимальных условий для коррекции развития учащихся с учетом их индивидуальных способностей, потребностей.

Задачи:

• осуществить просвещение родителей по вопросам коррекционно-развивающего обучения, оказать содействие семье в воспитании детей с отклонениями в развитии,

• содействовать профопределению учащихся 9 классов,

• осуществлять профилактику правонарушений, беспризорности, безнадзорности, вырабатывать потребность в здоровом образе жизни,

• способствовать развитию интересов, потребностей учащихся через систему дополнительного образования.

Объекты сотрудничества

Формы сотрудничества

Детдом №1, детдом п. Волжский, городской центр реабилитации несовершеннолетних.

1. Консультации.

2. Профвсеобуч.

3. Участие в работе ПМПк, педсоветах, совещаниях при директоре, «круглых столах», торжественных линейках, внеклассных мероприятиях, родительских собраниях, профсовете, родительском комитете.

Инспектор по делам несовершеннолетних КДН, ИДН

1. Рейды в семьи.

2. Индивидуальные беседы с учащимися и их родителями.

3. Профилактические мероприятия.

4. Участие в работе профсовета

ЦЗН, ИНКАД, учреждения начального и среднего профессионального образования

1. Беседы.

2. Консультации.

3. Дни открытых дверей.

4. «Круглые столы».

5. Участие в работе родительских собраний.

6. Участие в презентации элективных курсов.

Библиотека № 12, ДШИ №6, ДТЮ «Жемчужина», ДЮСШ №9, клуб «Спарта»

1. Участие в работе кружков.

2. Совместные внеклассные мероприятия.

III. Мероприятия по реализации программы «Коррекционно-развивающее обучение».

№ п/п

Содержание

Дата

Ответственные

I. Организация коррекционно-развивающего обучения

1

Изучение нормативных документов, связанных с обучением детей с ЗПР.

Регулярно

Администрация ОУ, учителя

2

Составление учебного плана.Отражение в школьном компоненте коррекционно- развивающей направленности обучения

Ежегодно

Администрация ОУ

3

Направление на ПМПК учащихся с трудностями в обучении для определения маршрута обучения.

Ежегодно

Февраль-март

Администрация ОУ, кл. руководители

4

Комплектование специальных (коррекционных) VII вида классов для детей с ЗПР.

Апрель-август

ежегодно

Администрация ОУ

5

Открытие специальных (коррекционных) VII вида классов по разрешению Управления образования Администрации города Костромы, на основе заключений ПМПК, заявлений родителей.

Август

Малая О.Н.

6

Организация групп продленного дня.

Сентябрь

Зам.директора по УВР

7

Организация и проведение государственной (итоговой) аттестации в 9 классе.

Май-июнь

Зам.директора по УВР

II. Диагностическое сопровождение учащихся специальных (коррекционных) VII вида классов для детей с ЗПР

1

Изучение:

• уровня и динамики развития познавательной сферы;

• уровня и динамики развития эмоционально-волевой сферы;

• уровня адаптации к начальному, основному звену обучения, вновь прибывших обучающихся, выявление причин дезадаптации;

• мотивации учащихся;

• психологического микроклимата в классном коллективе, эмоционального самочувствия;

• уровня развития общеучебных умений и навыков (организационных, информационных, мыслительных, коммуникативных);

• уровня владения ЗУН;

• уровня обученности;

• уровня познавательной и творческой активности;

• уровня физического развития;

• уровня воспитанности;

• уровня участия в делах класса и школы;

• занятость в системе дополнительного образования.

Январь-февраль

Ежегодно

Сентябрь-май

Регулярно

Регулярно

Январь-май

Октябрь

Педагог-психолог

Учитель-предметник

Учитель физической культуры

Классные руководители

2

Выявление:

• детей, находящихся в трудной жизненной ситуации, определение причин отклонений в их поведении;

• детей с нарушением речи, определение динамики развития.

Регулярно

Сентябрь-май

Социальный педагог

Учитель -логопед

3

Изучение рекомендаций ПМПк по обучению детей с ЗПР

Сентябрь

Кл. руководители, учителя

4

Знакомство с результатами диспансеризации детей, медицинскими обследованиями.

Ежегодно

Медицинский работник

III. Кадрово-методическое обеспечение программы «КРО»

1

Курсовая подготовка учителей, работающих в специальных (коррекционных) VII вида классах для детей с ЗПР.

Ежегодно

Малая О.Н.

2

Составление тематического планирования.

Сентябрь

Учителя

3

Разработка программ личностного развития учащихся на основе диагностик, их реализация.

Ежегодно

Учителя

4

Работа творческой группы учителей «Коррекционно-развивающее обучение».

Ежегодно

Психолог, зам. директора по УВР

5

Пополнение картотеки «Коррекционно-развивающее обучение».

Ежегодно

Зав. метод. кабинетом

6

7

Семинары по проблемам коррекционно-развивающего обучения

Семинары по распространению опыта работы:

«Организация коррекционно- развивающего обучения в общеобразовательном учреждении»;

«Коррекционно-развивающая направленность обучения в общеобразовательном учреждении»

Ежегодно

2007-2008

2008-2009

Зам. директора по УВР

Администрация школы

8

Работа школьного ПМПк.

Ежегодно

Зам. директора по УВР, психолог

8

Совершенствование дидактической системы учителя по работе в классах КРО.

Ежегодно

Зам. директора по УВР, психолог

9

Пополнение банка передового опыта по работе с детьми с ЗПР.

Распространение передового опыта работы в специальных (коррекционных) VII вида классах:

- проведение открытых уроков, коррекционно-развивающих занятий;

- участие в методической декаде «Механизмы совершенствования образовательного процесса»,

-конференции « Использование современных образовательных технологий для повышения эффективности образовательного процесса»

Ежегодно

В течение года

Ежегодно

Учителя, зам. директора по УВР

Учителя

Администрация

10

Обобщение опыта работы в специальных (коррекционных) классах:

Королевой О.А.

Балагуровой О.Ю.

2007-2008

2008-2009

Руководители педагогических сообществ,

зам. директора по УВР

11

Аттестация учителей, работающих в специальных (коррекционных) VII вида классах на квалификационную категорию.

2008-2009уч.год

Администрация ОУ

12

Проведение коррекционно-развивающих занятий.

В течение года

Учителя,педагог-психолог

13

Организация работы по коррекции ЗУН

на основе индивидуально- тематических диагностик, карт знаний обучающихся

В течение года

Учителя

14

Работа творческой группы «Коррекционно- развивающее обучение»

В течение года

Педагог- психолог

15

Организация занятости детей в системе дополнительного образования.

Сентябрь-май

Кл. руководители

16

Обсуждение рейтинга класса по качеству знаний, уровню обученности, посещаемости.

1 раз в четверть

Кл. руководители

17

Педсоветы:

«Возможности базисного учебного плана для развития личности ребёнка, его способностей, удовлетворения образовательных потребностей, адаптации к жизни в обществе»

«Эффективность информационно- коммуникационных технологий в образовательном процессе»

2007-2008 г.

2008-2009 г.

Администрация ОУ

18

Участие в городском конкурсе «Инновационный проект» на гранд Главы города «Социальная адаптация, коррекция развития, реабилитация детей, находящихся в трудной жизненной ситуации, в условиях функционирования единого образовательного пространства»

2008

Администрация ОУ

Деятельность психолога

1

Знакомство педагогов с результатами диагностик

на ПМПк,

индивидуально,

на заседаниях творческой группы.

Регулярно

Педагог-психолог

2

Оказание помощи педагогам по составлению программ личностного развития учащихся специальных (коррекционных) VII вида классов для детей с ЗПР.

Сентябрь

Педагог-психолог, заместитель директора по УВР

3

Составление и реализация программ по коррекции развития детей на основе диагностических данных.

В течение года

Педагог-психолог

4

Консультации для педагогов, родителей по коррекции развития детей.

В течение года

5

Тренинги для педагогов по работе с детьми, имеющими в развитии.

6

Организация и проведение педмастерской «Приемы, направленные на самопознание, самоопределение, саморазвитие учащихся».

2007 г.

Психолог, зам. директора по УВР

Деятельность логопеда

1

Логопедические занятия для детей с ЗПР.

По расписанию

Учитель-логопед

2

Работа с речевой картой детей.

В течение года

3

Определение результативности работы.

май

Деятельность социального педагога

1

Индивидуальная работа с учащимися, находящимися в трудной жизненной ситуации.

Регулярно

Соц. педагог

2

Организация работы шефов над «трудными». Рейды в семьи учащихся.

В течение года

3

Просвещение родителей учащихся специальных (коррекционных) VII вида классов.

В течение года

4

Организация недели правовых знаний.

Октябрь

5

Проведение операции «Подросток».

Май-сентябрь

6

Вовлечение в кружки, спортивные секции учащихся, находящихся в трудной жизненной ситуации.

Сентябрь

Соц.педагог

7

Участие в месячнике по ЗОЖ.

Октябрь

IV.Управление коррекционно-развивающим обучением

1

Подбор кадров для работы в специальных (коррекционных) VII вида классах.

Май-август

Директор ОУ

2

Контроль тематического планирования.

Сентябрь

Зам.директора по УВР

3

Контроль технологии преподавания в специальных (коррекционных) VII вида классах.

Февраль

Администрация ОУ

4

Контроль ЗУН учащихся, посещаемости.

Декабрь-май

Учителя, зам.директора по УВР

5

Контроль за составлением программ личностного развития учащихся.

Анализ результатов государственной (итоговой) аттестации в 9 классе.

Сентябрь

Июнь-август

Учителя, зам.директора по УВР

6

Классно-обобщающий контроль специальных (коррекционных) VII вида классов для детей с ЗПР.

Анализ реализации программ личностного развития учащихся.

Февраль

Май

Администрация ОУ

Учителя, зам.директора по УВР

7

Анализ работы творческой группы «КРО».

Май

Зам.директора по УВР

8

Анализ работы учителей, социального педагога, педагога-психолога, учителя-логопеда по работе с учащимися специальных (коррекционных) VII вида классов.

Май

Администрация ОУ

9

Мониторинг распределения выпускников 9 классов.

Сентябрь

Кл. руководители

10

Мониторинг развития детей с ЗПР. Оформление карт диагностических решений.

Регулярно

Кл. руководители, зам. директора по УВР

11

Контроль личных карт обучающихся

май

Зам. директора по УВР

V. Сотрудничество с семьей, учреждениями микрорайона.

1

Организация работы педвсеобуча.

1 раз в месяц

Кл. руководители

2

Проведение родительских собраний, консультаций для родителей.

Посещение семей учащихся

Регулярно

Кл. руководители .психолог, соц. педагог, администрация ОУ

3

Участие в работе педсоветов ПМПк администрации детских домов, ЦРН.

Администрация ОУ

4

Привлечение к работе с детьми, находящимся в трудной жизненной ситуации, инспектора по делам несовершеннолетних, КДН и других правоохранительных структур.

Регулярно

Соц. педагог

5

Использовать сетевую городскую модель для осуществления предпрофильной подготовки учащихся.

В течение года

Администрация ОУ

6

Дополнительное образование детей на базе ДТЮ «Жемчужина», ДЮСШ №9, клубом «Спарта» и др.

В течение года

Кл. руководители

7

Сотрудничество с библиотекой №12.

В течение года

Кл. руководители

IV. Ожидаемые результаты

1. Овладение учащимися специальных (коррекционных) VII вида классов для детей с ЗПР образовательными стандартами.

2. Положительная динамика развития учащихся.

3. Переход учащихся на более высокий уровень развития, увеличение числа учащихся, интегрированных в общеобразовательную среду.

4. Профессиональное самоопределение выпускников специальных (коррекционных) VII вида 9 классов.