Программа формирования универсальных учебных действий у младших школьников

МБОУ ДПО « Центр сопровождения участников образовательного процесса»

Программа

по формированию универсальных учебных действий у младших школьников.

Автор :

Бородулина О.Н., педагог-

психолог МБОУ ДПО «ЦСУОП»

Ярославская область

П. Борисоглебский

2011г.

Пояснительная записка

Перемены, происходящие в обществе, требуют ускоренного совершенствования образовательного пространства, определения целей образования, учитывающих государственные, социальные и личностные потребности и интересы. В связи с этим приоритетным направлением становится обеспечение развивающего потенциала новых образовательных стандартов.

Это влечет за собой необходимость психологического сопровождения введения ФГОС второго поколения. А ценность ступени начального общего образования как фундамента всего последующего образования обуславливает актуальность первостепенного сосредоточения внимания именно на психологическом сопровождении введения новых стандартов на этом уровне.

В основе Стандарта лежит системно-деятельностный подход, который предполагает ориентацию на результаты образования как его системообразующий компонент. Развитие личности обучающегося на основе усвоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира составляет цель и основной результат образования. Овладение обучающимися универсальными учебными действиями создает возможность самостоятельного успешного усвоения новых знаний и умений, овладения компетентностями, включая организацию усвоения, то есть умения учиться.

Таким образом, формирование у школьников системы универсальных учебных действий становится теперь приоритетной целью школьного образования.

Данная коррекционно-развивающая программа рассчитана на специалистов (школьных психологов, учителей начальных классов), работающих с обучающимися 3-4-х классов. Программа состоит из 16 занятий. При соблюдении режима проведения - 1 занятие в неделю, цикл рассчитан на 4 месяца. Время проведения - 40-50 минут. Для программы подобраны упражнения, которые можно использовать на большой группе детей. Значительное разнообразие упражнений позволяет на их базе увеличивать при необходимости число занятий. Занятия проводятся в школьном классе (необходимы парты и свободное пространство для подвижных игр).

Цель программы - содействие формированию универсальных учебных действий у младших школьников.

Задачи:-содействие формированию регулятивных УУД (развитие внимания, произвольности поведения самоконтроля, способности к организации своей деятельности)

- содействие формированию коммуникативных УУД (развитие навыков взаимодействия со сверстниками: умение выслушать другого, договориться, дополнить мысль другого, умения задавать вопросы, строить понятные для партнера высказывания, осуществлять взаимный контроль по ходу выполнения деятельности и т.д.)

-содействие формированию познавательных УУД (знаково-символических действий, умения анализировать объекты с целью выделения существенных и несущественных признаков; выбирать основания для сравнения, сериации, классификации объектов, строить логическую цепь рассуждений, моделировать и т.д.)

-содействие формированию личностных УУД (познавательных интересов, учебных мотивов, самооценки, эмпатии, доброжелательности и т.д.)

Структура занятия:

• дыхательное упражнение - 3-4 минуты;

• глазодвигательное упражнение - 3-4 минуты;

- упражнения, способствующие формированию универсальных учебных действий - 25 -30 минут;

- релаксация - 4-5 минут.

-рефлексия-5минут

Каждое занятие включает в себя задания, направленные на развитие недостаточно сформированных у данной группы детей УУД, а именно: познавательных логических, знаково- символических действий; регулятивных действий контроля; коммуникативно- речевых действий с соблюдением принципа поэтапности формирования УУД и усложнения заданий. В рамках системно- деятельностного подхода овладение навыком происходит от абстрактного к конкретному, посредством анализа, планирования, рефлексии с постепенным переходом от выполнения действия с опорой на материальные средства к умственной форме и от совместной деятельности ведущего и обучающихся к совместно- разделенной. (в младшем школьном возрасте).

Формы работы: дидактическая игра, коллективная мыследеятельность, диалог, дискуссия, работа в парах и мини- группах.

Обоснование выбора и описание упражнений:

Дыхательные упражнения улучшают ритмирование организма, развивают самоконтроль и произвольность. Единственным ритмом, которым произвольно может управлять человек, является ритм дыхания и движения. Нарушение ритма организма (электрическая активность мозга, дыхание, сердцебиение, перистальтика кишечника, пульсация сосудов и т. д.) непременно приводят к нарушению психического развития ребенка. Умение произвольно контролировать дыхание развивает самоконтроль над поведением. Отработку дыхательных упражнений лучше всего начинать со стадии выдоха, после чего, выждав естественную в цикле дыхания паузу и дождавшись момента, когда появится желание вдохнуть, сделать глубокий вдох ртом или носом так, чтобы было приятное, легкое, без напряжения ощущение вдоха. Нужно внимательно следить за тем, чтобы двигалась диафрагма и оставались спокойными плечи, хотя при глубоком вдохе обязательно будет двигаться верхняя часть грудной клетки. На этапе освоения глубокого дыхания детям также предлагается положить руку на область движения диафрагмы, чувствуя, как на вдохе рука поднимается вверх, а на выдохе - опускается вниз. Дыхание (различные его этапы) можно сочетать с разнообразными вариантами упражнений глаз [26 ].

Глазодвигательные упражнения позволяют расширить поле зрения, улучшить восприятие. Однонаправленные и разнонаправленные движения глаз и языка развивают межполушарное взаимодействие и повышают энергетизацию организма. Известно, что разнонаправленные движения глаз активизируют процесс обучения. Дело в том, что многие черепные нервы, идущие от продолговатого мозга, включая тройничные, лицевой, отводящие, глазодвигательный и блоковый, соединяются с глазом. Они активизируют движение глазного яблока во всех направлениях, сокращают или расслабляют мышцы зрачка, чтобы регулировать колебания сетчатки, и изменяют форму хрусталика для того, чтобы видеть вблизи и вдали. В трехмерной среде глаза находятся в постоянном движении, собирают сенсорную информацию и строят сложные схемы образов, необходимые для обучения. Мозг объединяет их с другой сенсорной информацией для построения визуальной системы восприятия. Трехмерное визуальное восприятие является необходимым условием успешного обучения. К сожалению, в учебной деятельности чаще всего используется двумерное пространство (книга, таблица, тетрадь, компьютер и т. д.), что существенно снижает качество обучения [26 ].

Функциональные упражнения

Большую часть упражнений составляют задания, способствующие формированию регулятивных универсальных учебных действий. Это связано с двумя обстоятельствами: первое- почти у всех обучающихся выявлен низкий уровень сформированности регулятивных УУД ( и, соответственно, регуляторных процессов); второе - формирование саморегуляции- одно из основных условий развития других способностей и учебных действий.

Формированию регулятивных универсальных учебных действий содействуют упражнения, направленные на развитие внимания. Согласно подходу, разработанному в рамках концепции поэтапного формирования умственных действий (П.Я. Гальперин, С.Л. Кабыльницкая, 1974), внимание понимается как идеальное, интериоризированное и автоматизированное действие контроля. Занятия по формированию внимания проводятся в виде обучения «внимательному письму» и строятся на материале текстов, содержащих разные типы ошибок «по невнимательности»: подмена или пропуск слов в предложении, подмена или пропуск букв в слове, слитное написание слова с предлогом и др. Как показали исследования авторов, наличие текста-образца, с которым необходимо сравнивать ошибочный текст, не является достаточным условием для точного выполнения заданий по обнаружению ошибок. Для преодоления глобального восприятия и формирования контроля за текстом нужно учить детей читать с учетом элементов на фоне понимания смысла целого. Вот как описывает П. Я. Гальперин этот основной и наиболее трудоемкий этап работы: «Детям предлагали прочесть отдельное слово (чтобы установить его смысл), а затем - разделить его на слоги и, читая каждый слог отдельно, проверить, соответствует ли он слову в целом. Подбирались самые разные слова (и трудные, и легкие, и средние по трудности). Вначале слоги разделялись вертикальной карандашной чертой, затем черточки не ставились, но слоги произносились с четким разделением (голосом) и последовательно проверялись. Звуковое разделение слогов становилось все короче и вскоре сводилось к ударениям на отдельных слогах. После этого слово прочитывалось и проверялось по слогам про себя ("первый - правильно, второй - нет, здесь пропущено... переставлено"). Лишь на последнем этапе мы переходили к тому, что ребенок прочитывал все слово про себя и давал ему общую оценку (правильно - неправильно; если неправильно, то разъяснял почему). После этого переход к прочтению всей фразы с ее оценкой а потом и всего абзаца (с такой же оценкой) не составляли особого труда» (П. Я. Гальперин, 1987, с. 97-98).

Важным моментом процесса формирования внимания является работа со специальной карточкой, на которой выписаны правила проверки, порядок операций при проверке текста. Наличие такой карточки является необходимой материальной опорой для овладения полноценным действием контроля. По мере интериоризации и свертывания действия контроля обязательность использования такой карточки исчезает. Для обобщения сформированного действия контроля оно отрабатывается затем на более широком материале (картинки, узоры, наборы букв и цифр). После этого, при создании специальных условий, контроль переносится из ситуации экспериментального обучения в реальную практику учебной деятельности. Таким образом, метод поэтапного формирования позволяет получить полноценное действие контроля, то есть сформированность внимания.

В программе на это направлены упражнения « Найди ошибки». Выполнение данного задания не требует от детей специальных знаний и умений, а обеспечивается характером включенных в текст ошибок: подмена букв, подмена слов в предложении, элементарные смысловые ошибки.

Работа проводится следующим образом. Каждому ребенку дается отпечатанный на листочке текст и сообщается инструкция: «В тексте, который вы получили, есть разные ошибки, в том числе и смысловые. Найдите их и исправьте». Каждый ученик работает самостоятельно, на выполнение задания отводится определенное время.

При анализе результатов этой работы важным является не только количественный подсчет найденных исправленных и не обнаруженных ошибок, но и то, как ученики выполняют работу: сразу включаются в задание, обнаруживая и исправляя ошибки по ходу чтения; долго не могут включиться, при первом чтении не обнаруживают ни одной ошибки; исправляют правильное на неправильное и др.

Важное значение имеет психологическая коррекция отдельных свойств внимания, среди которых выделяются: объем внимания, распределение внимания, устойчивость внимания, концентрация внимания, переключение внимания.

На развитие концентрации внимания и двигательного контроля, развитие навыков удержания программы направлены, например, такие упражнения как «Руки-ноги», «4 стихии», «Буратино», «Парад», «Колпак мой треугольный», «Чайничек с крышечкой»; произвольного внимания и самоконтроля - «Запрещенная буква», «Запрещенное слово», «Кто летает?», «Считалочки-бормоталочки», «Слушай хлопки», « Зашифрованное предложение». «Пишущая машинка», «»Шифровальщик». Развитию концентрации внимания способствуют так же упражнения «Цифровые таблицы», «Квадраты», «Где спрятался предмет?», «Лабиринты», «Найди слово», «Корректор»; переключения и распределения- «Красно-черная таблица», «Сосчитай знаки». Умению планировать, рефлексировать , организовывать исполнение действий способствуют так же игра «Поиск клада», «Восстанови рисунок по коду», «Дорисуй» и др.

К упражнениям для развития произвольности относят движения, которые осуществляются по словесной команде и должны быть определенным образом осмыслены, «перекодированы» ребенком, на основании чего он дает команду произвести то или иное действие. В процессе занятий степень произвольности может быть различной. Оптимальным для развития произвольности являются подробные инструкции, подразумевающие постепенное формирование у ребенка способности к построению собственной программы.

Очень важны четкая повторяющаяся структура занятий, неизменное расположение предметов, что является дополнительным организующим моментом при формировании произвольности. Еще одним условием развития произвольности является соблюдение детьми правил, ритуалов и временного регламента. Кроме того, поочередное приписывание каждому участнику группы роли лидера автоматически повышает степень его доминантности, а следовательно, уровень его произвольной саморегуляции, программирования и контроля над собой и происходящим вокруг.

В программу включены разнообразные упражнения, содействующие формированию коммуникативных УУД. Индивидуальные упражнения направлены на восстановление и дальнейшее углубление контакта с собственным телом, невербальное выражение состояний и отношений.

Парные упражнения способствуют расширению «открытости» по отношению к партнеру - способности чувствовать, понимать и принимать его. Групповые упражнения через организацию совместной деятельности дают ребенку навыки взаимодействия в коллективе.

На развитие навыков взаимодействия со сверстниками и двигательного контроля направлены упражнения «Дракон», «Золотая рыбка», «Сиамские близнецы», «Сороконожка», «Компас», «Распускающийся бутон», «Мост дружбы».

Коммуникативные упражнения с правилами - «Путаница», «Животные», «Хвасталки».

Кроме того, отрабатывать навыки общения сверстников между собой ( умение выслушать другого, договориться, дополнить мысль другого) позволяет коллективное создание текста. В программе это упражнения «Бином фантазии», «Сказки наизнанку».

Повышению уровня сформированности действия по передаче информации и отображению предметного содержания и условий деятельности содействуют упражнения «Дорога к дому», «Лабиринт» (здесь задействованы умения задавать вопросы, строить понятные для партнера высказывания, взаимный контроль по ходу выполнения деятельности). Формированию умения договариваться способствуют и варианты упражнения «Нераскрашенная футболка», связной речи - «Восстанови рассказ».

Формированию личностных УУД способствуют многие из вышеперечисленных упражнений. Кроме того, на эмоциональное развитие направлены упражнения «Чаша доброты», «Фотография», «Мне нравится», «Пасьянс». (Последняя входит в комплект эмоционально- коммуникативных игр «Азбука настроений».)

В каждое занятие включены упражнения, способствующие формированию недостаточно развитых познавательных УУД .

Задания «Найди лишнее слово», «Запиши одним словом», «Найди общее название», «Исключи лишнее», «Восстанови слова» направлены на развитие вербально-логического мышления, то есть таких универсальных логических действий, как выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов,способности к абстрагированию. Например, в задании «Найди лишнее слово» в каждом ряду даётся 4-5 слов. Их можно классифицировать различным образом. Имеется качество или характеристика, которым подходят все слова, кроме одного, которое и должно быть вычеркнуто. Игра «Исключение лишнего» развивает способность не только устанавливать неожиданные связи между разрозненными явлениями, но легко переходить от одних связей к другим; учит также одновременно удерживать в поле мышления сразу несколько предметов и сравнивать их между собой. Немаловажно, что игра формирует установку на то, что возможны совершенно разные способы объединения и расчленения некоторой группы предметов, и поэтому не стоит ограничиваться одним единствениым «правильным» решением, а надо искать целое их множество.

Развитию умения сравнивать, обобщать способствуют так же упражнения «Найди похожие слова», «Найди общее название», «Сравнение».

Тренировка осуществления знаково-символических действий - кодирования (замещения) происходит при помощи упражнений «Кодирование», «Шифровальщик», «Восстанови рисунок по коду». Упражнение «Существенные признаки» направлено на развитие умения ананлизировать объекты с целью выделения признаков (существенных и несущественных).

Задания «Аналогия», «Вставь пропущенное число» направлены на развитие умения устанавливать связи между понятиями. Такие задания могут вызвать затруднения, так как не встречаются в учебной деятельности, поэтому каждое досконально разбирается. Только когда будет сформировано устойчивое и последовательное умение устанавливать логические ассоциации, можно переходить к заданиям для самостоятельной работы.

Задание «Какой фигуры не хватает?» способствует развитию у детей аналитических познавательных способностей. Это задание основано на диагностической методике «Прогрессивные матрицы Равена». Детям предлагается выбрать из числа имеющихся вариантов недостающую фигуру, используя выявленные логические закономерности.

Умению строить логическую цепь рассуждений, делать умозаключения, моделировать способствуют упражнения «Продолжи числовой ряд», «Вставь пропущенное число», «Логические связки», «Логические операции», «Умозаключения», «Логические задачи». Эти упражнения можно выполнять в группах. Когда группа находит правильный ответ, ее представитель подходит к ведущему и тихо сообщает этот ответ. Если он правильный, группа ждет, когда задачу решат другие. В заключение проходит обсуждение правильного решения.

Релаксация проводится в конце с целью интеграции приобретенного в ходе занятия опыта. Интеграция в теле (релаксация, самонаблюдение, воспоминание событий и ощущений) является частью единого процесса. За ней следуют интеграция в движении (невербальный компонент) и в обсуждении (вербальный компонент). Эти три составляющие создают необходимые условия для рефлексии ребенком ощущений и навыков, приобретенных в ходе занятия.

Рефлексия

Обсуждение ведется на темы: что понравилось на занятии; что вызывало затруднения; кто был самым внимательным и т.п.

В конце каждого занятия предлагается таблица для оценки выполненных заданий. Детям следует закрасить прямоугольники. Если обучающийся считает, что он выполнил задание правильно, он закрашивает прямоугольник зеленым цветом; если сомневается в правильности выполнения- красным. При оценивании ведущим: верно- прямоугольник зеленый, допущена ошибка- красный. Ребенок самостоятельно ищет свои ошибки, или учитель объясняет, в чем они заключаются. Так же используется взаимопроверка в парах.

Необходимым условием любого коррекционного процесса является система наказаний и поощрений, которая разрабатывается всей группой в начале занятий. Наказанием может служить выбывание из игры на «скамью запасных», лишение роли лидера и т. д. В качестве поощрений могут служить различные призы, выбор любимой музыки для сопровождения занятий, ведущая роль в игре и т. д.

Содержание

Занятие 1

1.Дыхательное упражнение.

И.п. - сидя на стуле. Вдох. Детям предлагается расслабить мышцы живота, начать вдох, надувая в животе шарик, например, красного цвета (цвета необходимо менять). Пауза (задержка дыхания). Выдох. Детям предлагается втянуть живот как можно сильнее. Пауза. Вдох. При вдохе губы вытягиваются трубочкой и с шумом «пьют» воздух.

2.Глазодвигательное упражнение. И.п. - сидя на стуле. Голова фиксирована. Глаза смотрят прямо перед собой. Начинается отработка движений глаз по четырем основным (вверх, вниз, направо, налево) и четырем вспомогательным направлениям (по диагоналям); сведение глаз к центру. Каждое из движении производится сначала на расстоянии вытянутой руки, затем на расстоянии локтя и, наконец, около переносицы. Движенияия совершаются в медленном темпе (от 3 до 7 секунд) с фиксацией в крайних положениях; причем удержание должно быть равным по длительности предше

ствующему движению. При отработке глазодвигательных упражнений для привлечения внимания детей рекомендуется использовать какие-либо предметы,например, канцелярские принадлежности. В начале освоения этих упражнений дети должны следить за предметом, перемещаемым взрослым,

а затем передвигать его самостоятельно, держа сначала в правой, потом в левой руке, а затем обеими руками вместе. Тем областям в поле зрения ребенка, где происходит «соскальзывание» взгляда, следует уделить дополнительное внимание, «прорисовывая» их несколько раз, пока удержание не станет устойчивым.

3.Упражнение «Кулак-ребро-ладонь».

Детям показываются три положения руки на плоскости пола, последовательно сменяющих друг друга. Ладонь на плоскости, ладонь сжатая в кулак, ладонь ребром на плоскости пола, распрямленная ладонь на плоскости пола. Дети выполняют пробу вместе с ведущим, затем по памяти в течение 8-10 повторений моторной программы. Проба выполняется сначала правой рукой, потом левой, затем двумя руками вместе. При усвоении программы или при затруднениях в выполнении ведущий предлагает детям помогать себе командами(«кулак-ребро-ладонь»), произносимыми вслух или про себя.

2. «Пишущая машинка»

Каждому ребенку присваивается определенная буква алфавита, кроме букв й, ь, ъ, т.к. они редко встречаются в одно-, двусложных словах. Ведущий произносит слово и пишет его на доске мелом. Затем дети, которым присвоены буквы хлопают в ладоши (по одному хлопку ) в той последовательности, в какой их буквы стоят в данном слове.

Примеры слов для игры: еж, дом, ты, папа, мама, цирк, чаща, каша, рама, рука, ложка, вода, бык, герб, заря, сон, стул.

Замечание: следует подбирать слова так, чтобы каждый ребенок хотя бы раз поучаствовал в игре.

2. «Найди все слова в строчках».

роллгнерекадьбртдомпнеавмячррклщшнгехлебпаерсвлщулаорпакнигаистлдшгеллосьаувимдщегшедаблшгекуледаквкпаедлонкошкаасвыкотмавдлглимонвукндлуквылдволкдлтилисатетрадьимпмирждшгенкнигавакщеткадльбжирафрплакинодлтимсысумкадлорпитпарталдшгнканикулыжубтьзебраллдш

6. Упражнение «Дракон».

Участники стоят друг за другом, держась за талию впереди стоящего ребенка. Первый ребенок - это «голова дракона», последний - «кончик хвоста». Дракон будет ловить свой хвост. Остальные дети должны цепко держаться

друг за друга. Если дракон не поймает свой хвост за определенное время, то на место головы дракона встает другой ребенок.

6. Упражнение «Найди лишнее слово».

В каждом ряду вычеркни слово, которое по смыслу не подходит к остальным трем словам.

1 линейка, ручка, карандаш, резинка

2. облака, книги, лампы, столик

3. воробей, ручей, ночь, конь

4. поле, стекло, мороз, утро

5. диван, стол, окно, шкаф

6. диван, стол, кресло, стул

7. «Жигули», «Волга», «Лада», «КамАЗ»

8. арифметика, природоведение, тетрадь, чтение

6. Упражнение «Найди общее название».

Нужно записать обобщающее понятие для каждой группы слов.

Пример: туфли, сапоги, ботинки - обувь.

1. баул, портфель, рюкзак -

2. сморчок, волнушка, груздь -

3. халва, плюшка, рогалик -

4. бинокль, перископ, телескоп -

5. Цейлон, Крит, Кипр-

6. Релаксация «Поза покоя». Цель: освоение и закрепление позы покоя и расслабления мышц рук.

Необходимо сесть ближе к краю стула, опереться на спинку, руки свободно положить на колени, ноги слегка расставить. Формула общего покоя произносится ведущим медленно, ти хим голосом, с длительными паузами.

Всё умеют танцевать,

Прыгать, бегать, рисовать,

Но пока не все умеют

Расслабляться, отдыхать.

Есть у нас игра такая -

Очень легкая, простая,

Замедляется движенье,

Исчезает напряженье...

И становится понятно -

Расслабление приятно!

10. Рефлексия.

Занятие 2

1. Дыхательное упражнение. И.п. - сидя на стуле. Вдох, пауза, выдох, пауза. Ребенку предлагается вокализировать на выдохе, пропевая отдельные звуки (а, о, у, и др.) и их сочетания.

2.Глазодвигательное упражнение. То же.

3.Упражнение « 4 стихии»

Дети сидят на стульях или стоят по кругу и по команде ведущего выполняют определенные движения руками:

«Земля» - опускают руки вниз;

«Вода» - вытягивают руки вперед;

«Воздух» - поднимают руки вверх,

«Огонь» - вращают руками в локтевых суставах, держа кисти рук на плечах.

Затем ведущий «путает» детей, показывая одни движения, а называя другие.

4.Упражнение «Ищи безостановочно».

Задача - в течение 10-15 секунд увидеть вокруг себя как можно больше предметов одного и того же цвета (размера, формы, материала и т.п.) По сигналу ведущего один ребенок начинает перечисление, другие его дополняют.

5.Упражнение «Корректор».

Корректурные задания с чередованием правил вычеркивания букв. Например, первые 2 минуты ребенок вычеркивает букву «С», следующие 2 минуты- «З». Затем поочередно вычеркивает букву «С» вертикальной линией, а «З» - горизонтальной, еще через 2 минуты - наоборот.

6. Упражнение «Золотая рыбка».

Участники встают в круг, взявшись за руки и прижимаясь друг к другу плечами, бедрами, ногами. Это - сеть. Водящий «золотая рыбка» стоит в кругу. Его задача - выбраться из круга, а задача сети - не выпустить рыбку. Если водящему долго не удается выбраться из сети, то дети ему помогают.

7.Упражнение «Исключение лишнего»

Нужно исключить один предмет, не имеющий некоторого признака, общего для остальных.

Берут любые три слова, например: «собака», «помидор», «солнце». Надо оставить только те слова, которые обозначают в чем-то сходные предметы, а одно слово, «лишнее», не обладающее этим общим признаком, исключить. Следует найти как можно больше вариантов исключения лишнего слова, а главное - больше признаков, объединяющих оставшуюся пару слов и не присущих исключенному, лишнему. Не пренебрегая вариантами, которые сразу же напрашиваются (исключить «собаку», а «помидор» и «солнце» оставить, потому что они круглые), желательно поискать нестандартные и в то же время очень метки с решения. Побеждает тот, у кого ответов больше.

8. Упражнение «Какой фигуры не хватает?».

Нужно написать на месте пропуска номер фигуры, которой не хватает.

.

9.Релаксация «Кулачки» И.п. - сидя на стуле. Цель: освоение и закрепление позы покоя и расслабления мышц рук.

Ведущий: «Сожмите пальцы в кулачок покрепче. Руки положите на колени. Сожмите их сильно-сильно, чтобы косточки побелели. Руки устали. Расслабили руки. Отдыхаем. Кисти рук потеплели. Легко, приятно стало. Слушаем и делаем, как я. Спокойно! Вдох - пауза, выдох - пауза!

Это и каждое последующее упражнение повторяется 3 раза.

Руки на коленях,

Кулачки сжаты,

Крепко, с напряжением

Пальчики прижаты (сжать пальцы).

Пальчики сильней сжимаем -

Отпускаем, разжимаем.

Легко поднять и уронить расслабленную кисть.

Знайте, девочки и мальчики, Отдыхают наши пальчики».

6. Рефлексия.

Занятие 3

1. Дыхательное упражнение.

И.п. - сидя на стуле. Дыхание только через левую, а потом только через правую ноздрю (при этом для закрытия правой ноздри используют большой палец правой руки, остальные пальцы смотрят вверх, а для закрытия левой ноздри применяют мизинец правой руки) Дыхание медленное, глубокое. Дыхание только через левую ноздрю активизирует работу правого полушария головного мозга, способствует успокоению и релаксации Дыхание только через правую ноздрю активизирует работу левого полушария головного мозга, способствует решению рациональных задач.

2. Глазодвигательное упражнение.

Голова фиксирована. Глаза смотрят прямо перед собой. Продолжается отработка движений глаз по четырем основным (вверх, вниз, направо, налево) и четырем вспомогательным направлениям (по диагоналям); сведение глаз к центру.

2. Игра «Слушай хлопки».

Дети двигаются свободно или ходят по кругу. Когда ведущий хлопнет в ладоши определенное количество раз, дети принимают соответствующую позу (на 10-20 сек.)

1 хлопок - поза «аиста» (ребенок стоит на одной ноге, поджав другую)

2-поза «лягушки» (присесть, пятки вместе, носки врозь, ладони рук между ступнями)

3 - дети возобновляют ходьбу.

Замечание: до начала игры выучить позы.

Упражнение «Цифровые таблицы»

В таблице - разбросаны различные цифры. Нужно показать их все по порядку.

2. Упражнение «Расшифруй»

Используя шифр, как можно быстрее найти слова, которые скрываются за этими цифрами.

Шифр:

1. 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11

Д Р Т М А О Ч К В Е С

12 13 14 15 16 17 18 19 20 21

У Ж Б Л Н Ы Ш П И Ц

8 6 15 6 14 6 8 _________________________

19 2 12 13 20 16 5_____________________

4 17 18 8 5_____________________________

16 6 11 20 8 ____________________________

12 15 17 14 8 5 ________________________

2 6 13 20 21 5 _________________________

12 15 20 3 8 5 _________________________

8 6 2 6 14 6 7 8 5 ___________________

13 12 7 6 8 _____________________________

13 5 9 6 2 6 16 6 8___________________

2. Упражнение «Мне нравится».

Работа в парах. Первый ребенок говорит второму:

«Мне в тебе нравится…(перечисляются качества характера, умения).

Второй отвечает: «Спасибо. А еще я …». Затем происходит смена ролей.

2. Упражнение «Сиамские близнецы».

Дети разбиваются на пары и встают как можно ближе к своему партнеру. Инструктор бинтом обматывает правую руку одного партнера с левой рукой

другого. Аналогично соединяются и ноги. Затем детям даются различные задания: пройти по комнате, станцевать, нарисовать рисунок и т.д. Для оживления упражнения одному из партнеров можно завязать глаза.

8.Упражнение «Вставь по аналогии».

Даны три слова, первые два находятся в определённой связи. (Надо подумать, почему они связаны.)

Между третьим и одним из предложенных четырёх слов существуют такие же отношения. Необходимо найти четвёртое слово.

воробей - птица = щука -

насекомое, рыба, вода, млекопитающее

нос - лицо = палец -

человек, рука, показывать, тело

вода - пить = хлеб -

пирог, кофе, резать, есть

март - апрель = среда -

понедельник, неделя, четверг, месяц

картина - стена = ковёр -

одеяло, персидский, большой, пол

пить - напиток = есть -

голодный, овощи, пища, обедать

склад - товар = библиотека -

стол, библиотекарь, полка, книги

9. Релаксация «Олени». Цель: освоение и закрепление позы покоя и расслабления мышц рук.

Ведущий: «Представьте себе, что вы - олени. Поднимите руки над головой, скрестите их, широко расставив пальцы. Напрягите руки. Они стали твердыми! Нам трудно и неудобно держать так руки, уроните их на колени. Расслабьте руки. Спокойно. Вдох -пауза, выдох - пауза.

Посмотрите: мы - олени,

Рвется ветер нам на встречу!

Ветер стих,

Расправим плечи,

Руки снова на колени.

А теперь немножко лени...

Руки не напряжены

И расслаблены.

Знайте, девочки и мальчики,

Отдыхают ваши пальчики!

Дышится легко, ровно, глубоко.

10.Рефлексия.

Занятие 4

1. Дыхательное упражнение. И.п. - сидя на стуле. Глубокий вдох, руки медленно поднять до уровня груди. Задержать дыхание, внимание сконцентрировать на середине ладоней. Медленно выдохнуть, руки опустить вдоль тела.

2. Глазодвигательное упражнение. То же.

3.Упражнение «Руки-ноги И.п. - стоя.

Прыжки на месте с одновременными движениями руками и ногами.

Ноги вместе - руки врозь.

Ноги врозь - руки вместе.

Ноги вместе - руки вместе.

Ноги врозь - руки врозь.

Цикл прыжков повторить несколько раз

4. Упражнение «Квадраты».

В квадрате 1 в случайном порядке расположены числа. В квадрате 2 эти числа надо расставить в возрастающем порядке. По мере тренировки надо увеличивать числа до 25, а в случае хороших результатов - до 30-40.

№1. №2.5

12

1

7

10

3

9

16

14

6

11

2

5.Упражнение «Восстанови рисунок по коду».

Построй указанные точки по их координатам и последовательно соедини ломаной линией.

А1(3;3), А2(3;5), А3(6;5), А4(6;3), А1, А2, А5(1;5), А6(3;7), А2, А3, А7(6;7), А8(8;7), А9(8;5), А3, А8, А10(9;6), А9, А11(4;5), А12(4;4), А3, А13(5;3), А14(5;2), А15(4;1), А14, А16(6;1).

6. Упражнение «Сороконожка».

Участники группы встают друг за другом, держась за талию впереди стоящего. По команде ведущего «Сороконожка» начинает двигаться вперед, затем приседает, прыгает на одной ножке, проползает между препятствиями и т.д. Главная задача участников - не разорвать цепочку и сохранить «Сороконожку».

2. Упражнение «Какой фигуры не хватает?»

2. Упражнение « Восстанови рассказ».

Нужно вставить пропущенные слова так, чтобы получился рассказ на тему «Осень».

* * *

Настало утро. Светит солнце.

По низкому плывут .

сильный ветер разноцветные листья. Наступает _______________ пора .

2. Релаксация «Загораем».

</ Цель: Расслабление мышц ног.

Ведущий: «Представьте себе, что ноги загорают на солнышке (вытянуть ноги вперед, сидя на полу). Поднимите ноги, держите на весу. Ноги напряглись (можно предложить ребенку самому потрогать; какими твердыми стали его мышцы). Напряженные ноги стали твердыми, каменными": Опустите ноги. Они устали, а теперь отдыхают, расслабляются. Как хорошо, приятно стало. Вдох - пауза, выдох - пауза.

Мы прекрасно загораем!

Выше ноги поднимаем!

Держим...Держим... Напрягаем...

Загораем! Опускаем (ноги резко опустить на пол).

Ноги не напряжены, расслаблены».

2. Рефлексия.

Занятие 5

1. Дыхательное упражнение.

Дети кладут одну руку на грудь или живот и акцентируют внимание на том, как на вдохе рука поднимается, а на выдохе - опускается. Затем в такт с дыханием другой рукой они показывают, как дышат (на вдохе рука поднимается до уровня груди, а на выдохе - опускается). Далее дети должны плавно и медленно поднимать и опускать руку или обе руки одновременно в такт дыханию, но уже на определенный счет

(на 8, на 12).

2. Глазодвигательное упражнение. То же. И.п. - сидя на стуле. Усложнение - упражнение выполняется с плотно сжатыми челюстями.

3. Упражнение «Руки-ноги». И.п. - стоя.

Прыжки на месте с одновременными движениями руками и ногами.

Ногу вправо- руки влево,

Ногу влево- руки вправо,

Ногу вправо- руки вправо,

Ногу влево- руки влево.

Цикл прыжков повторить несколько раз.

2. Упражнение «Красно-черная таблица».

Оборудование: таблица с черными и красными цифрами в различных расположениях. Занятие включает 3 этапа:

1-рассмотреть таблицу и найти по порядку все числа черного цвета от 1 до 12;

2- рассмотреть таблицу и найти все числа красного цвета в обратном порядке;

3- поочередно искать числа черного цвета в прямом порядке, а красного -в обратном.

5. «Найди все слова в строчках».

Солнцеапркнрайонлгшгаенновостьдлшгзхкэкзаменвлпшлкдпхвостерглгкщзотощшпоаорплрчхоккейьтчвнгпфралюбовьмтиснекпаоспектакльджщвнухпамятьюданкгщпртивпннародыоргоорадостьждшлогркпрапорконкурстршоулдлздриплаваниеоьлнщжоооторгпгротршомррадостьгглшкнврпгриарппннатюрмортмьсропунсчеловеклпгргротиплоггппателевизорргггшегбропагградугаррииывшмафулажгпирмсвфкрепостьшррпоиппмяуррзавтракорпнпрпбылинатнанрсердцепигррлтлощогщкомпьютеррлрогпрамоадлзщпрмропаеншгддлр

6.Коммуникативное упражнение с правилами «Путаница».

Дети встают в круг и берутся за руки Водящий должен выйти из комнаты или отвернуться. Не отпуская рук, дети «запутываются» в кругу кто как может Задача водящего распутать детей в круге.

7.Упражнение «Расшифруй» (другой вариант).

8. Игра «Пасьянс».

9. Релаксация «Штанга». Цель: расслабление мышц рук, ног,

корпуса. И.п. - стоя. Инструктор: «Встаньте. Представьте,

что вы поднимаете тяжелую штангу. Наклонитесь, возьми

те ее. Сожмите кулаки. Медленно поднимите руки. Они

напряжены! Тяжело! Руки устали, бросаем штангу (руки

резко опускаются вниз и свободно опускаются вдоль туло

вища). Они расслаблены, не напряжены, отдыхают. Легко

дышится. Вдох - пауза, выдох - пауза.

Мы готовимся к рекорду,

Будем заниматься спортом

(наклониться вперед).

Штангу с пола поднимаем

(выпрямиться, руки вверх).

Крепко держим...

И бросаем!

Наши мышцы не устали

И еще послушней стали.

Во время выполнения упражнения можно прикоснуться к мышцам плеча и предплечья ребенка и проверить, как они напряглись.

Нам становится понятно: Расслабление приятно.

10.Рефлексия

Занятие 6

1. Дыхательное упражнение.

Глубоко вдохнуть. Завернуть уши от верхней точки до мочки. Задер жать дыхание. Выдохнуть с открытым сильным звуком а-а-а (чередовать со звуками ы-ы-ы, у-у-у, о-о-о).

2. Глазодвигательное упражнение. То же.

3.Упражнение «Руки-ноги».

И.п. - стоя

Прыжки на месте с одновременными движениями руками и ногами.

Левая рука вперед, правая рука назад + правая нога вперед, левая нога назад.

Левая рука назад, правая рука вперед + правая нога назад, левая нога вперед.

Левая рука вперед, правая рука вперед + правая нога назад, левая нога назад.

'Левая рука назад, правая рука назад + правая нога вперед, левая нога чперед.

Цикл прыжков повторить несколько раз.

4.Упражнение «Где спрятался предмет?»

На рисунке в переплетении линий и изображений найти спрятанные предметы (животных).

5. Упражнение «Инструкция».

1. Если мышь больше, чем кошка, зачеркни слово мышь. Если наоборот, подсчитай, сколько будет 2+1=

2. Из этого ряда чисел 1 5 2 4 7 2 3 6 1 5 зачеркни все числа больше трех, но меньше семи.

3. Из четырех чисел:28935, 27298, 28935, 21549 подчеркни одинаковые числа, зачеркни самое маленькое число, а в оставшемся числе нарисуй кружок вокруг двух самых больших цифр.

4. Из следующего ряда букв а и м о п р и л м в г м о р вычеркни те буквы, которые имеются в нем как минимум два раза, но не больше трех раз.

5.Подчеркни первое задание и два раза подчеркни два последних слова третьего задания.

2. Коммуникативное упражнение с правилами «Животные».

Дети встают в круг. Инструктор каждому участнику шепотом на ушко говорит название какого-либо животного: собака, корова, кошка и т.д. Название животного держится в секрете. Дети закрывают глаза и «превращаются» в это животное, издавая соответствующие звуки: гав-гав, му-му, мяу-мяу и т.д. Дети должны медленно передвигаться по комнате и прислушиваться к голосам всех «животных», объединяясь в родственные группы. Нашедшие друг друга «собаки», «коровы», «кошки» берутся за руки и передвигаются.

7.Упражнение «Сходства и различия предметов».

Детям показывают напечатанные на маленьких белых карточках слова (каждое отдельно) и громко произносят: «банан» и «персик». Ребенка спрашивали: «Чем похожи друг на друга банан и персик?» Затем к двум первым словам присоединялось слово «картофель». И снова психолог задавал вопрос: «Чем картофель отличается от банана и персика?» И затем: «Что общего между бананом, персиком и картофелем?» Следующим присоединялось слово «мясо». Детей спрашивали: «Чем мясо отличается от банана, персика и картофеля?» Затем: «В чем состоит сходство между бананом, персиком, картофелем и мясом?» Эту процедуру продолжают до тех пор, пока не получится ряд, состоящий из следующих слов: банан, персик, картофель, мясе, молоко, вода, воздух, бактерия. В конце ряда присоединяют «контрастный» объект, о котором спрашивают, чем он отличается от предшествующих объектов. Например, слово «камень», которое завершает список «банан - персик». 3атем тем же способом предлагался детям второй ряд слов: колокольчик, рожок, телефон, радио, газета, книга, картинг, обучение - и по контрасту с предшествующими словами - «смущение».

8. Игра «Исключение лишнего» (другой вариант).

9. Релаксация «Kopaблик». Цель: расслабление мышц рук, ног, корпуса.

Ведущий: «Представьте себе, что вы на корабле. Качает. Чтобы не упасть, расставьте ноги шире и прижмите их к полу. Руки сцепите за спиной. Качнуло палубу, прижмите к полу правую ногу (правая нога напряжена, левая расслаблена, немного согнута в колене, носком касается пола). Выпрямьтесь! Расслабьте ногу, Качнуло в другую сторону, прижмите к полу левую ногу. Выпрямитесь. Вдох - пауза, выдох - пауза.

Стало палубу качать!

Ногу к палубе прижать!

Крепче ногу прижимаем,

А другую расслабляем.

Упражнение выполняется поочередно для каждой ноги. Обратите внимание ребенка на напряженные и расслабленные мышцы ног.

После обучения расслаблению ног рекомендуется еще раз повторить позу покоя.

Снова руки на колени,

А теперь немного лени...

Напряженье улетело,

И расслаблено все тело...

Наши мышцы не устали

И еще послушней стали.

Дышится легко, ровно, глубоко...».

10. Рефлексия

Занятие 7

1Дыхательное упражнение.

И.п. - сидя на стуле

Выдох, открыть глаза. Вдохнуть, закрыть глаза. Продолжать, выдыхая при свете, вдыхая в темноте. Пусть ваши глаза полностью расслабятся, когда они закрыты. Открыть глаза и поморгать. Каждый раз, открывая глаза, необходимо отмечать то, что видите. Замечайте все изгибы и формы, линии и углы. Сначала замечайте только темное, затем только светлое.

2.Глазодвигательное упражнение.

Голова фиксирована. Глаза смотрят прямо перед собой. Продолжать отработку движения глаз по четырем основным (вверх, вниз, направо, налево) и четырем вспомогательным направлениям (по диагоналям); сведение глаз к центру. Движения глаз необходимо совмещать с дыханием. На фазе глубокого вдоха необходимо сделать движения глазами, затем удержать глаза в крайнем латеральном положении на фазе задержки дыхания. Возврат в исходное положение сопровождается пассивным выдохом. Усложнение - упражнение выполняется с легко прикушенным языком.

3. Упражнение «Буратино И.п. - стоя.

Правая рука вверх + прыжок на левой ноге. Левая рука вверх + прыжок на правой ноге. Правая рука вверх + прыжок на правой ноге. Левая рука вверх + прыжок на левой ноге.

Цикл прыжков повторить несколько раз.

4. « Сосчитай треугольники».

Прямоугольник разбит линиями на множество треугольников (большие состоят из маленьких). Нужно сосчитать треугольники.

2. 4. Упражнение «Корректор». То же

3. Коммуникативное упражнение с правилами «Хвасталки».

Дети садятся в круг и начинают рассказывать о своих успехах и достижениях в любой сфере. Обязательное условие упражнения - рассказывать не всей группе в целом, а одному конкретному человеку, так как для этого требуется больше мужества. Участник упражнения, которому рассказали «хвасталку», должен сказать: «Я рад за тебя!», и поделиться своими достижениями со следующим участником игры.

2. Упражнение «Вставь пропущенное число».

Нужно определить, как получено число в скобках в первой строке, и по аналогии вставить пропущенное число во вторую строку.

42 (44) 38 651 (331) 342

23 ( ) 28 449 ( ) 523

16 (27) 43 196 (25) 324

29 ( ) 56 325 ( ) 137

2. Упражнение «Вставь по аналогии» (другой вариант).

9. Релаксация «Любопытная Варвара». Цель: расслабление мышц шеи.

а) инструктор- «Поверните голову влево, постарайтесь это сделать так, чтобы увидеть как можно дальше. Сейчас мышцы шеи напряжены! Потрогайте шею справа, мышцы стали твердые, как каменные. Вернитесь в исходное положение. Аналогично в другую сторону, Вдох - пауза, выдох- пауза.

Любопытная Варвара

Смотрит влево...

Смотрит вправо...

А потом опять вперед -

Тут немного отдохнет.

Шея не напряжена, а расслаблена».

Движения повторяются по 2 раза в каждую сторону.

б) инструктор: «Теперь поднимите голову вверх. Посмотрите на потолок. Больше откиньте голову назад! Как напряглась шея! Неприятно! Дышать трудно. Выпрямьтесь. Легко стало, свободно дышится. Вдох - пауза, выдох - пауза.

А Варвара смотрит вверх!

Выше всех, все дальше вверх!

Возвращается обратно -

Расслабление приятно¹

Шея не напряжена

И расслаблена».

в) инструктор: «Сейчас медленно опустите голову вниз. Напрягаются мышцы шеи. Сзади они стали твердыми. Выпрямите шею. Она расслаблена. Приятно, хорошо дышится Вдох - пауза, выдох - пауза.

А теперь посмотрим вниз - Мышцы шеи напряглись!

Возвращаемся обратно -

Расслабление приятно!

Шея не напряжена

И расслаблена»

10. Рефлексия

Занятие 8

1. Дыхательное упражнение

Глубоко вдохнуть. На выдохе произносить звуки: пф-пф-пф-пф-пф. Вдох. На выдохе: р-р-р-р. Вдох. На выдохе: з-з-з-з. Вдох. На выдохе: ж-ж-ж-ж. Вдох. На выдохе: мо-ме-мэ-му.

2. Глазодвигательное упражнение. То же. И.п. - сидя на полу.

3.Упражнение «Парад». И.п. - стоя.

Марширование на счет «Раз-два-три-че-тыре». В первом цикле шагов хлопок руками, а счет «раз», во втором - на счет «два», в третьем - на счет «три», в четвертом - на счет «четыре». Раз (хлопок)-два-три-четыре. Раз-два (хлопок)-три-четыре, Раз-два-три (хлопок)-четыре. Раз-два-три-четыре (хлопок).

Повторить несколько раз.

4.«Сосчитай знаки».

В таблице в произвольном порядке нарисованы знаки (крестики, круги, квадраты). Например: крестик, круг, крестик, квадрат ,крестик, круг, ит.д. Считать нужно в таком порядке: «Один крестик, один круг, два крестика, один квадрат, три крестика, два круга и т.д.) При последующем проведении упражнения, таблицу нужно повернуть на 90 градусов.

5.Упражнение «Найди ошибки».

Детям дается текст с ошибками: подменой букв, подменой слов в предложении, элементарными смысловыми ошибками. Нужно их обнаружить.

Например:

На Крайнем Юге нашей страны не росли овощи а теперь растут. В огороде выросло много моркови. Под Москвой не разводили, а теперь разводят. Бешал Ваня по полю, да вдруг остановился. Грчи вьютгнезда на деревьях На новогодней елке висело мноо игрушек. Охотник вечером с охоты. В тетгади Раи хорошие отметки.Нашкольной площадке играли дети. Мальчик мчался на лошади. В траве стречет кузнечик. Зимой цвела в саду яблоня.

6. Упражнение «Компас».

Дети выстраиваются друг за другом «паровозиком» и кладут руки на плечи впереди идущего. Глаза должны быть закрыты. Ведущий «компас» идет самый первый

с открытыми глазами по комнате, меняя направление. Он должен так вести группу, чтобы все находились в безопасности. Успешность выполнения упражнения зависит от каждого участника. В роли ведущего поочередно могут быть все играющие. В конце упражнения обсуждаются ощущения детей в роли ведущего и в роли ведомого.

6. Упражнение «Сказки наизнанку».

У известных сказок, например, «Красная шапочка», предлагается изменить характеристики персонажей. Так, Красная шапочка будет злой и коварной девочкой, а волк- добрым и доверчивым. Далее меняется ход известной сказки. Дети сочиняют собственную.

Пояснение: дети делятся на 2 команды (по 6 человек). Название сказки определяет каждая команда друг другу. После прочтения командой своей сказки, вторая команда задает уточняющие вопросы.

6. Упражнение «Выделение существенных признаков».

Нужно выбрать из скобок и подчеркнуть два слова, которые являются главными (именами существенными) для слова перед скобками.

уравнение (корень, равенство, сумма, неизвестная, произведение)

сумма (слагаемое, равенство, плюс, делитель, множитель)

периметр (разность, сторона, сумма, фигура, прямоугольник)

спорт (стадион, оркестр, награда, состязание, зрители)

частное (делимое, множитель, пример, делитель, сложение)

6. Упражнение «Логические связки».

В квадрате живут четные числа. В треугольнике - двузначные.

Впиши правильно каждое число. Закрась ту область, где живут четные двузначные числа.

Числа: 32, б, 47, 2, 16, 17, 8, 53,

10. Релаксация «Шарик». Цель: расслабление мышц живота.

Ведущий: «Представьте, что вы надуваете воздушный шар. Положите руку на живот. Надувайте живот, будто это большой воздушный шар. Мышцы живота напрягаются. Это сильное напряжение неприятно! Сделайте спокойный вдох животом так, чтобы рукой почувствовать небольшое напряжение мышц. Плечи не поднимайте. Вдох - пауза, выдох - пауза. Мышцы живота расслабились. Стали мягкими. Теперь легко сделать новый вдох.

Воздух сам легко входит внутрь. И выдох свободный, ненапряженный!

Вот как шарик надуваем!

А рукою проверяем (вдох).

Шарик лопнул, выдыхаем, Наши мышцы расслабляем. Дышится легко... ровно... глубоко...»

11. Рефлексия

Занятие 9

1. Дыхательное упражнение.

И. п. - сидя на полу, скрестив ноги, с прямой спиной (!).

Поднять руки вверх над головой с вдохом и опустить вниз на пол перед собой с выдохом, немного сгибаясь при этом в туловище. Это упражнение хорошо тем, что оно автоматически заставляет ребенка дышать правильно, у него просто нет возможности дышать по-другому.

2. Глазодвигательное упражнение. То же. И. п. - сидя на
   
   полу. Усложнение - упражнение выполняется с широко от-
   
   крытым ртом.

3. Упражнение «Колпак мой треугольный» (старинная игра).

Участники садятся вокруг. Все по очереди, начиная с ведущего, произносят по одному слову из фразы: «Колпак мой треугольный, треугольный мой колпак. А если не треугольный, то это не мой колпак». Затем фраза повторяется, но дети, которым выпадает говорить слово «колпак», заменяют его жестом (легкий хлопок ладошкой по голове). Затем фраза повторяется еще раз, но при этом на жесты заменяются два слова, слово «колпак» (легкий хлопок ладошкой по голове) и «мой» (показать рукой на себя). При повторении фразы в третий раз заменяются на жесты три слова: «колпак», «мой» и «треугольный» (изображение треугольника руками).

.

4. Упражнение « Нарисуй такую же фигуру».

Работа по образцу. Нужно точно воспроизвести предложенный рисунок (бумага, линованная в клеточку).

5. Упражнение «Найди ошибки». (другой вариант).

6. Коммуникативное упражнение «Распускающийся бутон».

Участники разбиваются на группы по 5 человек, садятся на пол и берутся за руки. Необходимо всем вместе, не отпуская рук, встать на ноги и превратиться в распускающийся бутон. Для этого дети должны отклониться назад, крепко держа друг друга за руки. Очень важно, чтобы группа была хорошо сбалансирована. Для усложнения упражнения можно попробовать составлять бутоны большего размера.

7. Упражнение «Запиши одним словом»

Нужно заменить выражения одним глаголом.

путаться под ногами -

пропустить мимо ушей -

водить за нос -

прикусить язык -

тянуть кота за хвост -

витать в облаках -

падать с ног -

брать на карандаш -

8. Упражнение «Логические связки».

На каждом рисунке - три геометрические фигуры. В каждой фигуре «живут» точки разных цветов. Нужно поставить цифру 3 в областях, где «живут» точки трех цветов. Цифру 2 в двухцветных областях и цифру 1 - в одноцветных.

9. Релаксация «Пляж».

Цель: развитие мышечного контроля, элиминация импульсивности. И.п. - лежа. Предложите ребенку закрыть глаза и представить, что он лежит на теплом песке. Ласково светит солнышко и согревает его. Веет легкий ветерок. Он отдыхает, слушает шум прибоя, наблюдает за игрой волн и танцами чаек над водой. Пусть прислушается к своему телу. Почувствует позу, в которой он лежит. Удобно ли ему? Пусть попытается изменить свою позу так; чтобы ему было максимально удобно, чтобы он был максимально расслаблен. Пусть представит себя всего целиком и запомнит возникший образ. Затем нужно потянуться, сделать глубокий вдох и выдох, открыть глаза, медленно сесть и аккуратно встать.

10. Рефлексия

Занятие 10

1. Дыхательное упражнение. И.п. - сидя на коленях или на пятках, ноги вместе.

Прямые руки расставлены в стороны параллельно полу. Кисти сжаты в кулаки, кроме больших пальцев, вытянутых вовне. С вдохом поворачивать руки большими пальцами вверх; с выдохом - вниз.

2. Глазодвигательное упражнение. То же. И.п. - сидя на полу.

3. Упражнение «Чайничек с крышечкой».

Участники садятся в круг. Каждый из них пропевает песенку, сопровождая ее определенными мануальными жестами:

«Чайничек (вертикальные движения ребрами ладоней)!

На чайничке - крышечка (левая рука складывается в кулак, правая - ладонью делает круговые движения над кулаком). На крышечке - шишечка (вертикальные движения кулаками).

В шишечке -дырочка (указательный и большой пальцы обеих рук делают колечки) Издырочки пар идет (указательными пальцами рисуются спиральки). Пар идет с дырочки,

Дырочка в шишечке, Шишечка на крышечке, Крышечка на чайничке».

При последующем повторении песенки одно слово нужно поменять на «Гу-гу-гу», жесты сохраняются:

«Гу-гу-гу!

На чайничке - крышечка и т. д.».

4. Упражнение «Арифметические задачи».

Даны два числа: 6 и 3. Сложите первое число и второе и от полученного числа отнимите 2 … Затем отнимите еще 4. Пишите!

5. «Найди все слова в строчках» (другой вариант).

6. Игра «Лабиринт».

Работа в парах. В каждой паре один из участников с помощью устных указаний командует и «заводит» своего партнера в воображаемый лабиринт, схему которого в виде ломаной линии с прямыми углами он держит перед собой, но не показывает своему «ведомому». Всего используется три команды: «прямо», «направо», «налево». Пройдя лабиринт, «ведомый» должен развернуться на 180 градусов и выйти из него вслух сообщая обо всех своих перемещениях. В это время «заводящий» контролирует партнера. Если «ведомый» справился с заданием, напарники меняются ролями.

7. Упражнение «Логические связки».

Представь правильно на схеме отношения между множествами.

Пример: Задания.

Учителя, родители, люди.

Двузначные числа, числа, четные числа.

Животные; птицы; умеют летать.

8. Упражнение «Фотография».

Ведущий показывает детям фотографию с изображением человека с определенным настроением. Один из участников должен воспроизвести заданную ему фразу с интонацией, соответствующей эмоции на фотографии. Необходимо сопроводить высказывание соответствующей мимикой и жестами. Остальные дети должны оценить правильность выполнения задания.

11. Релаксация «Огонь и лед». Цель: развитие мышечного контроля, элиминация импульсивности. Упражнение включает в себя попеременное напряжение и расслабление всего тела. Дети выполняют упражнение лежа. По команде инструктора «огонь» дети начинают интенсивные движения всем телом. Плавность и степень интенсивности движений
    
    каждый ребенок выбирает произвольно. По команде «лед» дети застывают в позе, в которой их застигла команда, напрягая до предела все тело. Инструктор несколько раз чередует обе команды, произвольно меняя время выполнения той и другой.

10.Рефлексия

Занятие 11

1. Дыхательное упражнение. И.п. - сидя на стуле.

Прямые руки вытянуты вперед или в стороны на уровне плеч, ладони смотрят вниз С вдохом поднять левую кисть вверх, одновременно опуская правую вниз (движение только в лучезапястном суставе). С выдохом - левая кисть вниз, правая вверх.

2. Глазодвигательное упражнение. И.п. - сидя на полу.
   
   То же упражнение выполнять с подключением однонаправленных движений языка (глаза и язык вправо - вдох, пауза, в исходное положение - выдох, пауза, глаза и язык влево - вдох, пауза, в исходное положение - выдох, пауза и т д.).

3. Упражнение «Кто летает?»

Дети садятся на полу полукругом, инструктор называет предметы Если предмет летает - дети поднимают руки, если не летает - руки у детей опущены. Когда ведущий сознательно ошибается, детям необходимо своевременно удержаться и не поднять руку. Ребенок, который не удержался, должен заплатить фант и выкупить его в конце игры, выполнив какое-либо задание.

4. Упражнение «Лабиринты».

Проследить взглядом линию от старта до финиша.

5. Упражнение «Найди ошибки».

(другой вариант).

6. Упражнение «Раскрась футболки».

Работа в парах. Детям раздаются изображения нераскрашенных футболок. Они должны раскрасить их так, чтобы футболки были одинаковые внутри пары.

7. Упражнение «Найди похожие слова».

Нужно найти и подчеркнуть 2 слова в каждом ряду, которые наиболее тесно связаны между собой, обозначают практически одно и то же.

вскоре, почти, едва, частично, часто, отдельно

отрекаться, забывать, ненавидеть, оставлять, владеть, презирать

бесчеловечный, жестокий, мужественный, осторожный, жалостливый, добродетельный

больной, необычный, странный, усталый, напыщенный, забавный

общий, смешанный, много, главный, сплошной, полный

сражаться, осуществлять, сопротивляться, существовать, воздействовать, применять

8. Упражнение «Логические связки».

В классе учатся 15 человек, из них 5 отличников и 8 спортсменов. Определи с помощью данной картинки:

а) Сколько в классе не отличников? (10чел.)

б) Сколько в классе спортсменов? (7 чел.)

в) Сколько в классе ребят- не отличников и не спортсменов? (5чел.)

9. Релаксация «Ковер-самолет».

Ведущий: «Мы ложимся на волшебный ковер-самолет, ковер плавно и медленно поднимается, несет нас по небу, тихонечко покачивает, убаюкивая; ветерок нежно обдувает усталые тела, все отдыхают... Далеко внизу проплывают дома, поля, леса, реки и озера... Постепенно ковер-самолет начинает снижение и приземляется в нашей комнате (пауза)... Потягиваемся, делаем глубокий вдох и выдох, открываем глаза, медленно и аккуратно садимся».

10. Рефлексия

Занятие 12

1. Дыхательное упражнение. И. п. - сидя на стуле.

Вдыхать левой ноздрей, выдыхая через правую ноздрю. На вдохе представлять, как с воздухом «золотисто-серебристая энергия» проходит через левую ноздрю, левую часть горла, левую часть сердца и желудка и доходит до копчика. При выдохе «желтая больная энергия» выходит через правую часть тела (печень, почки, правую часть сердца, правую часть горла и правую ноздрю). Затем вдыхать правой ноздрей, а выдыхать левой. Циклы повторить по 3 раза.

2. Глазодвигательное упражнение. То же.

3. Упражнение «Считалочки-бормоталочки».

Ведущий просит детей повторить фразу: «Идет бычок, качается». Они должны несколько раз подряд произнести эту фразу. В первый раз они произносят вслух все три слова, во второй раз они произносят вслух только слова «идет бычок», а слово «качается» произносят про себя, хлопая при этом один раз в ладоши. В третий раз они произносят вслух только слово «идет», а слова «бычок, качается» произносят про себя, сопровождая каждое слово хлопком в ладоши. В четвертый раз дети произносят все три слова про себя, заменяя их тремя хлопками.

Итак, это выглядит следующим образом:

1. Идет бычок, качается.

2. Идет бычок (хлопок).

3. Идет (хлопок) - (хлопок).

4. (Хлопок) - (хлопок) - (хлопок).

Возможные варианты считалочек-бормоталочек:

1. Ехал грека черел реку.

2. Ехал грека через (хлопок).

3. Ехал грека (хлопок) - (хлопок).

4. Ехал (хлопок) - (хлопок) - (хлопок).

5. (Хлопок) - (хлопок) - (хлопок) - (хлопок).

1. Подарил - утенку - ежик - пару - кожаных - сапожек.

2. Подарил - утенку - ежик - пару - кожаных - (хлопок).

3. Подарил - утенку - ежик - пару - (хлопок) - (хлопок).

4. Подарил - утенку - ежик - (хлопок) -(хлопок) - (хлопок).

5. Подарил - утенку - (хлопок) - (хлопок) - (хлопок) - (хлопок).

6. Подарил - (хлопок) - (хлопок) - (хлопок) - (хлопок) - (хлопок).

7. (Хлопок) - (хлопок) - (хлопок) - (хлопок) - (хлопок) - (хлопок).

4. Игра «Поиск клада».

Работа в парах, ведущий - консультант.

1.Дети самостоятельно рисуют план помещения, используя условные обозначения предметов.(Предварительно потренировавшись на простом примере).

2. В парах меняются планами, проверяют правильность их выполнения друг у друга.

3. Один ребенок прячет какой-либо предмет, обозначая его местонахождение на плане, другой ищет его.

4. Дети меняются ролями.

5. Ведущий предлагает первым детям из пар представить, что они- учителя и объяснить, обучить игре второго.

6. Теперь в роль учителя входит второй ученик и оценивает правильность и понятность объяснения правил игры и ее проведения.

5. Упражнение «Дорога к дому».

Работа в парах. Дети садятся друг напротив друга . У одного карточка с линией, изображающей путь к дому (она опущена под парту или спрятана за ширмой), у другого- карточка с ориентирами-точками. Первый ребенок говорит, как надо идти к дому. Второй старается провести линию- дорогу к дому по его инструкции. Ему разрешается задавать любые вопросы, но нельзя смотреть на карточку с изображением дороги. После выполнения задания дети меняются ролями, намечая новый путь к дому.

6. Упражнение «Логические операции»

Нужно подписать рядом с каждым предложением буквы, указывающие ряды чисел, подходящие к этим предложениям.

А)133, 8, 14, 17; Б) 3, 5, 6, 8; В) 4, 6, 13, 15; Г) 3, 8, И, 17; Д) И, 7, 17, 9; Е) 12, 14, 16, 18.

1) Все числа - нечетные ( ).

2) Все двузначные числа - нечетные ( ).

3) Все двузначные числа - четные ( ).

4)Некоторые однозначные числа - нечетные ( ).

5) Имеются двузначные нечетные числа ( ).

6) Не имеется нечетных двузначных чисел ( ).

7. Упражнение «Чаша доброты».

Ведущий: «Сядьте удобно, закройте глаза. Представьте перед собой свою любимую чашку. Мысленно наполните ее до краев своей добротой. Представьте рядом другую чужую чашку, она пустая. Отлейте в нее из своей чашки доброты. Рядом еще одна пустая чашка, еще и еще… Отливайте из своей чашки доброту в пустые. Не жалейте! А сейчас посмотрите в свою чашку. Она пустая, полная? Добавьте в нее своей доброты. Вы можете делиться своей добротой с другими, но ваша чашка всегда будет оставаться полной. Откройте глаза. Спокойно и уверенно скажите: «Это я! У меня есть такая чашка доброты!»

8. Релаксация «Раскачивающееся дерево». И.п. - стоя. Предложите ребенку представить себя каким-нибудь деревом. Корни - это ноги, ствол - туловище, крона - руки и голова. Начинает дуть ветер, и дерево плавно раскачивается - наклоняется вправо и влево (3-5 раз), вперед и назад. Во время выполнения движений необходимо стремиться соблюдать ритмичность дыхания. В результате выполнения упражнения усиливается деятельность внутренних органов, улучшается эластичность легких, особенно нижних отделов, и кровообращение головного мозга

.9. Рефлексия

Занятие 13

1. Дыхательное упражнение. И.п. - сидя на стуле.

Глубоко вдохнуть. Руки медленно поднять через стороны вверх. Задержать дыхание на вдохе. Выдохнуть с открытым сильным звуком а-а-а. Руки медленно опустить. Вдохнуть. Руки мед

ленно поднять до уровня плеч через стороны. Задержать дыхание. Медленно выдохнуть с сильным звуком о-о-о, обнять себя за плечи, опустив голову на грудь. Медленно и глубоко вдохнуть. Руки поднять до уровня груди. Задержать дыхание. Медленно выдохнуть с сильным звуком у-у-у. Руки опустить вниз, голову на грудь.

2. Глазодвигательное упражнение. И.п. - сидя на полу. Голова фиксирована. Выполнять движения глаз по траектории лежащей восьмерки: на расстоянии вытянутой руки, на расстоянии локтя и около переносицы. Упражнение выполняется с подключением дыхания, однонаправленных и разнонаправленных движений языка:

• глаза и язык вправо по траектории лежащей восьмерки: вдох - пауза - в исходное положение - выдох - пауза;

• глаза и язык влево по траектории лежащей восьмерки: вдох - пауза - в исходное положение - выдох - пауза;

• глаза вправо по траектории лежащей восьмерки, язык влево: вдох - пауза - в исходное положение - выдох - пауза;

• глаза влево по траектории лежащей восьмерки, язык вправо: вдох - пауза - в исходное положение - выдох - пауза;

3. Коррекционно-развивающая техника «Скорая помощь».

Верхняя буква каждой строки проговаривается вслух. Нижняя буква обозначает движение руками: Л-левая рука поднимается в левую сторону; П - правая рука поднимается в правую сторону, В - обе руки поднимаются вверх.

Упражнение выполняется в последовательности от первой буквы к последней, а затем от последней буквы к первой. Можно изготовить плакат или индивидуальные карточки с буквами:

А

Б

В

Г

Д

Е

Ж

З

И

Л

П

П

В

Л

В

Л

П

В

К

Л

М

Н

О

П

Р

С

Т

Л

Л

П

Л

Л

П

В

П

Л

У

Ф

Х

Ц

Ч

Ш

Я

П

В

Л

В

В

П

Л

4. Упражнение «Сосчитай знаки».

5. Упражнение «Найди ошибки».

6. Игра «Бином фантазии».

Дети называют любые два предмета, никак не связанные друг с другом (например, собака и вертолет). Эти два слова нужно соединить в предложении.

Пояснение: дети делятся на 4 команды (по 3 человека). Команды попарно задают слова друг другу, а затем оценивают выполнение .

7. Упражнение «Восстанови слова».

Нужно восстановить слова и подчеркнуть лишнее слово в каждом столбике.

саивл снируко

реох едулжко

шпаук мниско

шрауг ртаника

шнияв зайпеж

планам висьжпио

7. Упражнение «Умозаключения»

а) Ель той же высоты, что и дом, а сосна той же высоты, что и ель. Что выше - сосна или ель?

б) Саша ростом выше Миши, а Миша ниже Сережи. Можно ли назвать имя самого высокого мальчика?

в) Четыре друга получили разные оценки за контрольную работу. Олег получил оценку выше, чем Володя, Володя получил оценку ниже, чем Костя, но выше, Петя. Кто получил самую низкую оценку?

г) Лена живет на 4 или 5 этаже. Лена не живет на 5 этаже. На каком этаже живет Лена?

д) Все многоугольники имеют стороны и вершины. Треугольник - это многоугольник. Какой вывод можно сделать о треугольнике?

е) Все названия рек пишутся с большой буквы. Волга - это река. С какой буквы пишется это слово?

ж) Високосный год состоит из 366 дней. 2000 год- високосный. Сколько дней в 2000 году?

з) Если число оканчивается цифрой 0, то оно делится на 5. Известно, что число П не делится на 5. Следовательно, …

и) В равностороннем треугольнике все углы равны. Следовательно, в треугольнике АВС все углы равны. ( Пропущена малая посылка: треугольник АВС равносторонний.)

к) Марс - планета солнечной системы. Следовательно, Марс вращается вокруг Солнца. (Пропущена большая посылка: Все планеты Солнечной системы вращаются вокруг Солнца.)

7. Релаксация «Море».

И.п. - сидя на полу или стоя. Ребенок вместе с инструктором рассказывает историю и

сопровождает ее соответствующими движениями: «На море плещутся волны маленькие и большие (сначала одной, а затем другой рукой в воздухе рисует маленькие волны; руки

сцеплены в замок - рисует в воздухе большую волну). По волнам плывут дельфины (совершает синхронные волнообразные движения всей рукой вперед). Они сначала вместе, а потом по очереди ныряют в воду - один нырнул, другой нырнул (совершает поочередные волнообразные движения рук). За ними плывут их дельфинята (руки согнуты в локтях, прижаты к груди, кисти рук выполняют синхронные волнообразные движения вперед). Они ныряют вместе и по очереди (выполняет одновременные и поочередные волнообразные движения кистями рук). Вот так двигаются их хвостики (каждый палец поочередно совершает волнообразные движения). Вместе с дельфинами плавают медузы (руки, сжатые в кулаки, резко разжимаются). Все они танцуют и смеются (вращение рук в лучезапястных суставах).

10. Рефлексия

Занятие 14

1. Дыхательное упражнение. И.п. - сидя на стуле.

Вдыхать левой ноздрей, выдыхать через правую ноздрю. На вдохе представлять, как с воздухом «золотисто-серебристая энергия» проходит через левую ноздрю, левую часть горла, левую часть сердца и желудка и доходит до копчика. При выдохе «желтая больная энергия» выходит через правую часть тела (печень, почки, правую часть сердца, правую часть горла и правую ноздрю). Затем вдыхать правой ноздрей, а выдыхать левой. Циклы повторить по 3 раза.

2. Глазодвигательное упражнение. То же.

3. Игра «Запрещенное слово».

Выбираются запрещенные слова. Например, да и нет. Спрашивая о чем-нибудь ребенка, ведущий бросает мяч. Ребенок должен ответить, не называя запрещенные слова.

4. Упражнение «Восстанови рисунок по коду».

5. Упражнение «Найди ошибки».

6. Упражнение «Раскрась футболки» (другой вариант).

Работа в парах. Детям раздаются изображения не раскрашенных футболок. Одно на пару.

Нужно вдвоем раскрасить одну футболку.

7. Упражнение «Продолжи числовой ряд»

Нужно внимательно прочитать ряд чисел и на два свободных места напиши такие два числа, которые продолжат данный числовой ряд.12

14

13

15

14

16____

_____

24

23

21

20

18

17____

_____

18

14

17

13

16

12____

_____

2

5

10

17

26

37____

_____

21

18

16

15

12

10____

_____

3

6

8

16

18

36____

_____

98

87

76

65

54

43____

_____

87

80

73

66

59

52____

_____

8. Упражнение «Логические задачи».

1. Отца одного человека зовут Николай Петрович, а сына - Николай Владимирович. Как зовут этого человека?

2. Иван Петрович - отец Нины Ивановны, а Катя - дочь Нины Ивановны. Кем приходится Катя Ивану Петровичу?

3. Возможно ли такое предложение: « Ты мне сын, но я тебе не отец?»

9. Релаксация «Парусник». Детям предлагается изобразить своим телом лодку с парусом: встать ни колени, носочки оттянуть, пальцами ног касаться друг друга, пятки несколько развести. Сесть на пятки или между ними. Пальцы рук сплести в замок за спиной. Инструктор: «Подул ветерок, и парус расправился, н гдулся (на выдохе, не расцепляя рук, выпятить грудь, свести лопатки, голову откинуть назад). Ветер утих и парус «сник» (на выдохе голову опустить как можно ниже, плечи вперед так, чтобы спина стала круглой)».

Усложнение-ребенок фиксирует руки, например, под пальцами ног, на подошвах или на пятках. Можно также изобразить большой парусник, на вдохе поднимаясь с пяток на колени.

10.Релаксация

Занятие 15

1. Дыхательное упражнение. И.п. - сидя на стуле

. Выдохнуть, открыть глаза. Вдохнуть, закрыть глаза. Продолжать, выдыхая при свете, вдыхая в темноте. Пусть ваши глаза полностью расслабятся, когда они закрыты. Открыть глаза и поморгать. Каждый раз, открывая глаза, отмечать то, что видите, - все изгибы и формы, линии и углы. Сначала попробуйте замечать только темное, затем - только светлое.

2. Глазодвигательное упражнение. Тоже.

3. Упражнение «Зашифрованное предложение».

Для запоминания даются короткие предложения, например: «Дети играли во дворе». Детям предлагается зашифровать предложение, добавляя через каждый слог вставку «хве»: «Де(хве)ти(хве) иг(хве)ра(хве)ли(хве) во(х-вe) дво(xвe)pe(xвe)».

4. Упражнение «Восстанови рисунок по коду».

5. Коммуникативное упражнение «Лабиринт».

6. Упражнение «Кодирование».

7. Упражнение «Логические задачи».

В соревнованиях по бегу Сережа, Гриша и Коля заняли три первых места. Какое место занял каждый, если известно, что Гриша занял не 2 и не 3 место, а Сережа не 3 ?

Пояснение: желательно составить краткий алгоритм решения задачи. Например:

Шаг 1. Построить таблицу (в строчках- о чем задача, в столбиках- что нужно узнать.)

Шаг 2. Обозначить знаками «+» и «- «, что известно по условию.

Шаг 3. Заполнить оставшиеся клетки.

Шаг 4. Вывод- решение задачи.

8. Релаксация «Потянулись - сломались».

И. п. - стоя, руки и все тело устремлены вверх, пятки от пола не отрывать. Инструктор: «Тянемся, тянемся вверх, выше и выше... Мысленно отрываем пятки от пола, чтобы стать еще выше (реально пятки на полу)... А теперь наши кисти как бы сломались, безвольно повисли. Теперь руки сломались в локтях, в плечах, упали плечи, повисла голова, сломались в талии, подогнулись колени, упали на пол... Лежим расслабленно, безвольно, удобно... Прислушайтесь к себе Осталось ли где-нибудь напряжение? Сбросьте его». Во время выполнения упражнения следует обратить внимание детей на два момента:

• показать разницу между выполнением команды «опустить кисти» и «сломались в кистях» расслабление кистей достигается только во втором случае);

• когда дети лежат на полу, педагог должен обойти каждого из них и проверить, полностью ли расслаблено его тело, указать места зажимов.

Занятие 16

1. Дыхательное упражнение «Очищающее дыхание».

Ведущий: «Сядьте, выпрямившись, на стул, спину держите прямо. Положите руки на колени так, чтобы ладони смотрели на потолок. Теперь мысленным взором посмотрите в центр своей груди. Когда вы вдыхаете, представьте себе, что ваш выдох в виде дыма, долетает до дверей комнаты. А когда вы вдыхаете, то представьте себе, что вдыхаете голубое небо (солнечный свет и т.д.). Можно выдыхать свое беспокойство, страх, напряжение. А вдыхать спокойствие, уверенность, легкость. Вдох - пауза, выдох - пауза».

2. Глазодвигательное упражнение. То же

3. Игра «Запрещенная буква».

Выбирается запрещенная буква. Водящий, поочередно обращаясь к играющим, задает вопросы, требуя немедленного ответа. Например: «Сколько тебе лет?», « С кем ты сидишь за партой?», «Какое ты любишь варенье?» и т.п. Отвечающий должен построить фразу, не употребив буквы, объявленной запрещенной.

4. Упражнение «Пишущая машинка»

5. Упражнение «Дорога к дому».

6. Упражнение «Найди ошибки».

7. Упражнение «Мост дружбы».

Ведущий просит детей по желанию образовать пары, придумать и показать какой-нибудь мостик (при помощи рук, ног, туловища), например, соприкоснувшись головами или ладошками. Затем он спрашивает, кто из детей хотел бы «построить» мостик втроем, вчетвером и т.д., до тех пор, пока будут находиться желающие. Заканчивается упражнение тем, что все берутся за руки, поднимают руки вверх, изображая «мост дружбы».

8. Релаксация «Росток».

И.п. - дети сидят на корточках в кругу, голову нагнув к коленям и обхватив их руками. Инструктор: « Представьте себе, что вы маленький росток,

только что показавшийся из земли. Вы растете, постепенно выпрямляясь, раскрываясь и устремляясь вверх. Я буду помогать вам расти, считая до пяти. Постарайтесь равномерно распределить стадии роста». В начале освоения этого упражнения на каждый счет детям называется часть тела, которая активизируется в данный момент при абсолютной пассивности, расслабленности других: «один» - медленно выпрямляются ноги, «два» - ноги продолжают выпрямляться и постепенно расслабляются руки, висят, как «тряпочки», «три» - постепенно выпрямляется позвоночник (от поясницы к плечам), «четыре» - разводим плечи и выпрямляем шею, поднимаем голову, «пять» - поднимаем руки вверх, смотрим вверх, тянемся к солнышку. Усложняя в будущем это упражнение, педагог может увеличивать продолжительность «роста» до 10-20 «стадий». После этого упражнения полезно сразу перейти к упражнению «Потянулись -сломались».

9. Рефлексия

Апробация

Для исследования уровня сформированности у обучающихся универсальных учебных действий (далее УУД) был подобран следующий комплекс диагностических методик:

1 Методика «Кто Я?» [8].

(модификация методики М. Куна)

Цель: выявление сформированности Я-концепции и самоотношения.

Оцениваемые универсальные учебные действия: действия, направленные на определение своей позиции в отношении социальной роли ученика и школьной действительности; действия, устанавливающие смысл учения.

2 Рефлексивная самооценка учебной деятельности. [8]

Цель: выявление рефлексивности самооценки школьников в учебной деятельности.

Оцениваемые универсальные учебные действия: личностное действие самоопределения в отношении эталона социальной роли «хороший ученик»; регулятивное действие оценивания своей учебной деятельности.

3. Шкала выраженности учебно-познавательного интереса (по Г.Ю. Ксензовой) [8].

Цель: определение уровня сформированности учебно-познавательного интереса школьника.

Оцениваемые универсальные учебные действия: действие смыслообразования, установление связи между содержанием учебных предметов и познавательными интересами учащихся.

4. Опросник мотивации [8].

Цель: выявление мотивационных предпочтений школьников в учебной деятельности.

Оцениваемые универсальные учебные действия: действие смыслообразования, направленное на установление смысла учебной деятельности для школьника.

5. Методика выявления характера атрибуции успеха/неуспеха [8].

(Рефлексивная оценка - каузальная атрибуция неуспеха)

Цель: выявление адекватности понимания учащимся причин успеха/неуспеха в деятельности.

Оцениваемые универсальные учебные действия: личностное действие самооценивания (самоопределения), регулятивное действие оценивания результата учебной деятельности.

6. Анкета «Оцени поступок» [8].

(дифференциация конвенциональных и моральных норм по Э. Туриелю в модификации Е.А. Кургановой и О.А. Карабановой, 2004)

Цель: выявление степени дифференциации конвенциональных и моральных норм .

Оцениваемые универсальные учебные действия: выделение морального содержания действий и ситуаций.

7. Проба на внимание (П.Я. Гальперин и С.Л. Кабыльницкая) [8].

Цель: выявление уровня сформированности внимания и самоконтроля.

Оцениваемые универсальные учебные действия: регулятивное действие контроля.

8. Методика «Домик» (Н.И.Гуткина) [12].

Цель: выявление умения ребенка ориентироваться на образец, точно его копировать, определение особенностей развития произвольного внимания.

Оцениваемые универсальные учебные действия: умение принимать и сохранять задачу воспроизведения образца, планировать свое действие в соответствии с особенностями образца, осуществлять контроль по результату и по процессу, оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение.

9.Методика «Исключение понятий» [12].

Цель: оценка способности обобщения, установление уровня сформированности понятийного мышления ребенка, определение тех существенных для ребенка признаков понятий (предметов или явлений), которыми он пользуется для проведения обобщающих операций.

Оцениваемые универсальные учебные действия: познавательное действие постановки и решения проблемы или задачи, базирующееся на сформированности данной логической операции.

10.Методика «Сравнение понятий» [22].

Цель: оценка способности выделения существенных признаков различия или сходства, т.е. умения осуществлять аналитико-синтетическую деятельность, осмыслять.

Оцениваемые универсальные учебные действия: познавательные логические действия и действия постановки и решения проблемы или задачи, базирующееся на сформированности данной логической операции.

11. Методика «Выделение двух существенных признаков» [12].

Цель: оценка способности выделения существенных признаков предметов и явлений (в данном случае, двух существенных признаков) и определения их отличия от несущественных, второстепенных, логичность суждений, устойчивость способа рассуждений при решении однотипных задач.

Оцениваемые универсальные учебные действия: познавательное логическое действие

12. Методика «Простые аналогии» [12].

Цель: выявление возможности установления логической связи между словами и понятиями, умения устойчиво сохранять заданный способ рассуждений при решении ряда разнообразных задач.

Оцениваемые универсальные учебные действия: познавательные логические действия и действия постановки и решения проблемы или задачи, базирующееся на сформированности данной логической операции.

13.Методика «Кодирование» [7].

(11_й субтест теста Д. Векслера в версии Ю.З.Гильбуха)

Цель: выявление умения ребенка осуществлять кодирование с помощью символов.

Оцениваемые универсальные учебные действия: знаково-символические действия - кодирование (замещение); регулятивное действие контроля.

14. Задание «Дорога к дому» [8].

(модифицированный вариант методики «Архитектор_строитель»)

Цель: выявление уровня сформированности действия по передаче информации и отображению предметного содержания и условий деятельности.

Оцениваемые универсальные учебные действия: коммуникативно-речевые действия.

В исследовании приняли участие обучающиеся 3-го «Б» класса Борисоглебской СОШ №2, в количестве 28 человек, занимающиеся по системе Л.В.Занкова.

Анализ результатов исследования выявил следующее:

• Практически все обучающиеся показали высокий результат по определению своей позиции в отношении социальной роли ученика и школьной действительности. Это связано с тем, что незадолго до обследования педагогом было проведено занятие «Кто я? Какой я?», направленное на содействие формированию Я-концепции детей. Данный факт подтверждает необходимость и результативность проведения работы по развитию УУД во внеурочное время.

• С заданием на оценивание своей учебной деятельности дети также неплохо справились, в основном, показав высокий и средний уровни рефлексивности самооценки.

• Экспертная оценка уровня сформированности учебно-познавательного интереса показала, что большая часть детей испытывает устойчивый и ситуативный учебно-познавательный интерес.

• Оценивая результат учебной деятельности, дети, в основном, ориентируются на атрибуции «собственные усилия», «способности» и «объективная сложность задачи». Причем причиной успеха называют чаще собственные усилия, а неуспеха - объективную сложность задания.

• В умении выделять моральное содержание действий и ситуаций основная часть детей находится на среднем уровне, уравнивая степень недопустимости нарушения моральных и конвенциональных норм.

• Регулятивное действие контроля у большей части детей развито на среднем уровне.

• Познавательные УУД сформированы большей частью на среднем уровне. Наибольшую сложность вызывают универсальные логические действия анализа объектов с целью выделения существенных и несущественных признаков, построения логической цепи рассуждений, в основе которой лежат логические операции сравнения, выделения общего и различного, устанавливания аналогий.

• При осуществлении коммуникативно-речевых действий, обучающиеся, в целом, показали средний уровень их сформированности. Большую трудность вызывает необходимость строить понятные для партнера высказывания, учитывающие, что он знает и видит, а что нет.

Из общего количества третьеклассников была выделена группа детей с недостаточно сформированными УУД различных видов. Таких обучающихся оказалось двенадцать человек Результаты диагностики представлены в приложении 1. Внутри этой группы у детей выявлены:

• Низкий уровень развития коммуникативно-речевых действий у 50% (6 человек). Кроме сложности построения понятных для партнера высказываний, учитывающих, что он знает и видит, а что нет, присущих большинству обследованных третьеклассников, данные обучающиеся не осуществляли взаимного контроля по ходу выполнения деятельности и не замечали друг у друга отступлений от первоначального замысла.

• Низкий уровень развития регулятивного действия контроля у 75% (9 человек)

• Недостаточно сформирован уровень развития познавательных УУД. Низкий уровень развития знаково-символических действий - кодирования у 33% (4 человека). Ниже возрастной нормы сформированы умения анализировать объекты с целью выделения существенных и несущественных признаков у 16 % (2 человека); выбирать основания для сравнения, сериации, классификации объектов (в основе логические операции классификации, сравнения, обобщения) у 58 %(7 человек); строить логическую цепь рассуждений (в основе- логические операции установления аналогий, причинно-следственных связей)- у 83% (10 человек).

Личностные УУД у обучающихся в целом сформированы. Все учащиеся показали высокий уровень дифференцированности Я-концепции (социальные роли, умения, интересы, личностные свойства, оценочные суждения), ее обобщенности, положительное самоотношение.

Низкий уровень развития самооценки учебной деятельности у 16%(2 человека). Отсутствие учебно-познавательного интереса у 8% (1 человек). Низкий учебно-познавательный интерес у 16% (2 человека) Негативного отношения к школе не наблюдается ни у кого из обследованных. Преобладание внешней учебной мотивации у 8% (1 человек). Сложности с выделением морального содержания действий и ситуаций наблюдается у 8 % (1 человек)

Анализ сформированности УУД у данной группы обучающихся показал, что наименее развитыми являются познавательные логические действия, регулятивные действия контроля, коммуникативно-речевые действия. На их развитие и направлена «Программа по формированию универсальных учебных действий».

Результативность программы.

По окончании занятий в группе все участники были еще раз обследованы с применением других вариантов заданий психодиагностического комплекса, который был использован при первичной диагностике.

В целом, результаты исследования свидетельствуют о произошедших положительных изменениях в уровне развития универсальных учебных действий каждого ребенка (приложение 2).

• Низкий уровень развития коммуникативно-речевых действий показало8% (1чел.) против 50% (6 человек) при первоначальной диагностике. 25% (3 чел.) показали высокий уровень. Ребята владеют умением строить понятные для партнера высказывания, учитывающие, что он знает и видит, а что нет, осуществлять совместное планирование, взаимный контроль по ходу выполнения деятельности.

Наблюдается увеличение контактности между детьми в группе, снижение вербальной агрессии, повышение активности замкнутых детей в обсуждении упражнений, подведении итогов занятий, заинтересованность в собственной деятельности и, как следствие, повышение качества работы группы.

• Низкий уровень развития регулятивного действия контроля выявлен у 25% (3 чел.) против 75% (9чел.) при первичной диагностике. 64% (8чел.) показали высокий уровень. Поведение детей стало более произвольным (снизилась импульсивность в поведении), дети стали более способны к организации своей деятельности (планирование, контроль, оценка), адекватному восприятию оценки и отметки. Повысилось умение взаимодействовать со взрослыми и со сверстниками в учебной деятельности.

• Практически у всех обучающихся повысился уровень развития познавательных УУД. Если распределять детей в соответствии с выделенными оценочными уровнями, то большая часть детей переместилась с 2-3 уровня на 3-4 уровень. Сложнее всего детям давались задания на построение логической цепи рассуждений (в основе - логические операции установления аналогий, причинно-следственных связей), но и здесь присутствует прогресс: при первоначальном обследовании уровень ниже среднего показало 75% ( 9 человек), а по окончанию занятий- 16% (2чел.). Повысился и уровень развития знаково-символических действий - кодирования: все обучающиеся показали средний и высокий уровни развития.

Повысился уровень развития самооценки учебной деятельности, учебно-познавательный интерес. Хочется отметить возросшую познавательную активность детей. Дети стали задавать больше вопросов, стали более активными на занятиях. В случае, если ребята не успевали выполнить какое- либо задание на занятии, они просили разрешения взять его для завершения домой.

Среди мотивационных предпочтений школьников в учебной деятельности преобладают учебно-познавательные и социальные мотивы.

Сложности с выделением морального содержания действий и ситуаций не возникли ни у одного из обучающихся.

Из всего вышеперечисленного можно сделать вывод о достаточной эффективности данной коррекционно-развивающей программы.

Список литературы:

1. Артюхова И.С. Развитие мышления, внимания, памяти, саморегуляции у младших школьников.- М.: Чистые пруды, 2008.-32с.- (Библиотечка «Первого сентября», серия «Школьный психолог». Вып. 21).

2. Белопольская Н.Л. Азбука настроений. Эмоционально-коммуникативная игра. Когито-Центр, 2008. 8+8с., формат:jpeg, pdf Размер: 12 Mb

3. Гальперин П.Я. Методы обучения и умственное развитие ребенка / П.Я Гальперин.- М., 1985.

4. Гин Светлана. Мир логики [электронный ресурс], 2003 http: //www. Trizway.com/ author.php?id=3

5. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения.- М, 1996.

6. Есипова Н.Д. Когнитивный тренинг «Логика».- М.: Полиграфсервис, 2001

7. Измерение интеллекта детей. Пособие для психолога-практика./ Под ред. Ю.З.Гильбуха.- Киев,1992, с.74.

8. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе. От действия к мысли. Пособие для учителя./ Под ред. А.Г. Асмолова,-М.: Просвещение, 2008.

9. Конжаспирова Г.М. Педагогика в схемах, таблицах и опорных конспектах.- М.,2008.

10. Мамайчук И.И., Ильина М.Н. Помощь психолога ребенку с задержкой психического развития. Научно- практическое руководство.- СПб.: Речь, 2004 - 352с.

11. Марищук В.Л., Блудов Ю.М., Плахтиенко В.А., Серова Л.К. Методики психодиагностики в спорте.- М., «Просвещение», 1984.

12. Оценка достижения планируемых результатов в начальной школе. Система заданий. В 2 ч. Ч.1/ [М.Ю.Демидова, С.В.Иванов, О.А.Карабанова и др.]; под ред. Г.С.Ковалевой, О.Б.Логиновой.- М.: Просвещение, 2009 -Стандарты второго поколения.

13. Пакет психодиагностических методик для рабочего места педагога-психолога общеобразовательного учреждения. Ярославская область: образовательные ресурсы. Информационно - методический сборник.-Выпуск115.- Ярославль 2009,CD. Педагогика: Учебное пособие / Под ред. В. А. Сластенина. - М., 2004.

14. Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Начальная школа / [сост. Е.С.Савинов].- М.: Просвещение, 2010.- Стандарты второго поколения.

15. .Развивающие задания. Тесты, игры, упражнения. Учебно- методический комплект. Составитель Языканова Е.В.- М.: Экзамен, 2010.

16. Рукавишников А.А. (автор адаптации). Тест интеллекта свободный от влияния культуры.Тест вербального интеллекта. - Ярославль, НПЦ «Психодиагностика», 1995.

17. Самоукина Н.В. Игровые методы в обучении и воспитании. Психотерапевтические упражнения и коррекционные программы.- М., 1992.

18. Самоукина Н.В. Игры в школе и дома: Психотерапевтические упражнения и коррекционные программы.- М.: Новая школа, 1995.

19. Сенсомоторика, внимание.// Диагностический инструментарий детского психолога./ Под ред. В.И.Дубровиной.- Выпуск1.-Новгород, 1996-с.23-26.

20. Симановский А.Э. Коррекционная работа в начальной школе.- Ярославль, 1994.,67с.

21. Сиротюк А.Л. Синдром дефицита внимания с гиперактивностью. Диагностика, коррекция и практические рекомендации родителям и педагогам. - М.: ТЦ Сфера, 2002 - 128с. (Серия «Практическая психология».)

22. Содержание и организация психолого-педагогического сопровождения индивидуального развития воспитанников детских домов и школ- интернатов. Выпуск 2./ Под ред. В.К. Солондаева.- Ярославль: Ремдер, 2006- 248с.

23. Федекин И.Н. Новый метод диагностики сформированности действия планирования.// Вестник МАРО, 2000. №7.

24. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования.- www.yar-edudep.ru/fgos

25. Чистякова М.И. Психогимнастика.- М.: Просвещение, Владос, 1995.

Приложение 2

Результаты сформированности УУД детей коррекционно-развивающей группы (заключительная диагностика).Шифр

Обучающегося название

Методики, уровни

свормированности

«Кто я?»

«Самооценка учебной деятельности»

(Н*.С*.В*.)

Учебно -познавательный интерес

(1,2,3,4,5,6)

Мотивация (0,1,2,3)

Каузальная атрибуция неуспеха (1,2,3)

«Оцени поступок» (1,2,3)

Проба на внимание (Н,С,В)

«Домик» (Н,С,В)

«Исключение лишнего» (1,2,3,4)

«Сравнение понятий» (1,2,3,4)

«Существенные признаки» (1,2,3,4)

«Простые аналогии» *(1,2,3,4)

«Кодирование» (1,2,3)

«Дорога к дому» (Н,С,В)

Д1

В

В

6

3

3

3

В

В

3

3

4

4

3

В

Д2

В

В

5

3

3

3

В

В

4

4

4

3

2

В

Д3

В

С

5

2

3

2

Н

С

3

3

4

3

2

С

Д4

В

С

3

2

2

2

Н

С

3

4

3

3

2

Н

Д5

В

С

3

3

3

2

С

С

3

3

4

2

3

С

Д6

В

С

4

2

2

2

С

С

3

3

4

3

3

С

Д7

В

В

5

3

3

3

С

В

4

4

4

4

3

С

Д8

В

В

5

2

3

2

С

В

4

4

4

3

3

С

Д9

В

С

3

3

3

3

С

С

4

4

3

2

2

С

Д10

В

С

4

2

3

2

Н

С

4

4

3

4

3

С

Д11

В

С

4

3

2

3

В

В

3

4

4

3

3

В

Д12

В

С

5

3

3

3

С

В

4

4

4

3

3

С

Н* - низкий уровень _____ - уровни низкий и ниже среднего

С* - средний уровень _____ - высокий уровень

В* - высокий уровень

Приложение 1Шифр

Обучающегося название

Методики, уровни

свормированности

«Кто я?»

«Самооценка учебной деятельности»

(Н*.С*.В*.)

Учебно -познавательный интерес

(1,2,3,4,5,6)

Мотивация (0,1,2,3)

Каузальная атрибуция неуспеха (1,2,3)

«Оцени поступок» (1,2,3)

Проба на внимание (Н,С,В)

«Домик» (Н,С,В)

«Исключение лишнего» (1,2,3,4)

«Сравнение понятий» (1,2,3,4)

«Существенные признаки» (1,2,3,4)

«Простые аналогии» *(1,2,3,4)

«Кодировние» (1,2,3)

«Дорога к дому» (Н,С,В)

Д1

В

С

5

3

3

2

С

В

2

2

3

3

2

С

Д2

В

С

4

2

3

2

С

В

4

3

3

2

1

С

Д3

В

С

4

2

3

2

Н

С

2

2

3

2

1

С

Д4

В

С

2

2

2

2

Н

С

2

3

2

2

1

Н

Д5

В

С

2

2

2

2

Н

С

2

2

3

2

2

Н

Д6

В

С

3

2

1

2

С

Н

2

2

3

2

2

Н

Д7

В

С

4

3

3

2

Н

В

4

3

3

3

2

С

Д8

В

С

4

1

3

2

Н

В

3

4

3

2

2

С

Д9

В

Н

1

2

2

2

Н

С

3

3

2

2

1

Н

Д10

В

С

4

2

3

1

Н

С

4

4

4

3

2

С

Д11

В

Н

3

2

2

2

С

В

2

4

3

2

3

С

Д12

В

С

5

3

3

2

Н

С

3

3

3

2

3

Н

Результаты сформированности УУД детей коррекционно-развивающей группы (первичная диагностика).

Н* - низкий уровень _____ - уровни низкий и ниже среднего

С* - средний уровень _____ - высокий уровень

В* - высокий уровень