Литературное чтение во 2 классе. Технологическая карта урока.

ПЛАН-КОНСПЕКТ УРОКА

Предмет: литературное чтение 2 класс

Учитель :Куят Надежда Анатольевна

Тема урока: Ф. Тютчев «Листья»; А. Фет «Ласточки пропали...»

Тип урока: Урок открытия нового знания

Деятельностная цель: формирование у обучающихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы ( фиксирование собственных затруднений в деятельности, выявление их причин, построение и реализация проекта выхода из затруднения и т.д.)

Образовательная цель: познакомить детей с новыми авторами и их произведениями

Формирование УУД:

Личностные действия: (самоопределение, смыслообразование, нравственно-этическая ориентация)

Регулятивные действия: (целеполагание, планирование, прогнозирование, контроль, коррекция, оценка, саморегуляция)

Познавательные действия: (самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели; поиск и выделение необходимой информации; осознанное и произвольное построение высказывания в устной и письменной форме)

Коммуникативные действия: (планирование учебного сотрудничества, постановка вопросов, разрешение конфликтов, управление поведением партнера, умение с достаточной точностью и полнотой выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации)

Этап урока

Действия учителя

Деятельность обучающихся

УУД

1. Организационный момент (1-2 минуты)

2.

Актуализация знаний (4-5 минут)

3. Постановка учебной задачи (4-5 минут)

4.

«

Построение проекта выхода из затруднения (7-8 минут)

5.

Первичное закрепление (4-5 минут)

6. Самостоятельная работа с проверкой по эталону. Самоанализ и самоконтроль. (4-5 минут)

7.

Рефлексия деятельности. (Итог урока 2-3 минуты)

Домашнее задание

Громко прозвенел звонок -

Начинается урок.

Наши ушки на макушке,

Глазки хорошо открыты.

Слушаем, запоминаем,

Ни минутки не теряем.

- Сегодня на уроке нас ждёт интересная и разноплановая работа.

Проверка домашнего задания

несколько учащихся по очереди читают стихотворение К. Бальмонта наизусть. Их исполнение анализируется прежде всего

с точки зрения верной и яркой передачи настроения произведения,

учитываются также громкость и скорость звучания, соблюдение стихотворного ритма, постановка логического ударения в словах, подчёркнутых на предыдущем уроке в тетрадях.

Подготовка к восприятию

- Падающие осенние листья могут вызывать у разных людей разное настроение. А может ли быть настроение у самих листьев, могут ли они что-нибудь чувствовать?

- Сейчас я прочитаю стихотворение, в котором листья сами говорят о том, что они думают и чувствуют. Это произведение написано более ста лет назад замечательным русским поэтом Фёдором Ивановичем Тютчевым. Послушайте его и постарайтесь почувствовать настроение листьев.

Знакомство с текстом и обсуждение прочитанного

Стихотворение читает учитель.

Из написанных на доске слов выберите те, которые характеризуют песнь листьев: медленная, печальная, лёгкая, легкомысленная, тревожная, стремительная, озорная, энергичная.

- С каким настроением улетают листья в этом стихотворении?

Перечитывание и работа с текстом

Прочитайте сноски к стихотворению, затем (молча) само стихотворение.

- Как вы понимаете выражение «зефиры ушли»?

- Постарайтесь определить, в каких строках ярче всего выражено нетерпение листьев.

- Как вы думаете, почему так много восклицательных знаков? О чём они говорят? Слов какой части речи здесь больше? Как вы думаете, зачем поэт их употребляет?

- Слово «докучные» в нашей разговорной речи практически не встречается и означает «надоевшие». Однокоренное слово к нему - докучать, что значит надоедать. Почему ветви названы докучными?

- Все ли листья хотят улететь?

- Как отзываются улетающие листья о тех, которые остаются?

Прочитайте.

- Какие слова передают неприязнь листьев к соснам и елям?

- Как догадаться, какое время года описано в стихотворении?

- Какие строки передают грусть листьев?

- Чем вызвана эта грусть?

- Как вы понимаете слова «Так что же нам даром висеть и желтеть?» Что значит даром?

- А теперь послушайте стихотворение другого русского поэта - Аполлона Майкова, где также присутствуют говорящие листья. Определите, какое настроение у этих листьев.

Учитель выразительно читает:

Осенние листья по ветру кружат,

Осенние листья в тревоге вопят:

«Всё гибнет, всё гибнет! Ты чёрен и гол,

О лес наш родимый, конец твой пришёл».

Не слышит тревоги их царственный лес

Под тёмной лазурью суровых небес.

Его спеленали могучие сны,

И зреет в нём сила для новой весны.

- Какое же настроение у этих листьев?

- Оказывается, одно и то же время года воспринимается и листьями, и поэтами совершенно по-разному, и у каждого человека - своя осень.

Далее учащиеся отвечают на вопросы и выполняют задания учебника № 1-3, осуществляя языковой анализ произведения.

Вопросы учебника № 5 и № 6 готовят учащихся к выразительному чтению стихотворения. На это же направлены задания тетради № 1 и № 2. (В задании № 1 верным вариантом является второй,

в задании № 2 - первый.)

- Прочитайте стихотворение выразительно, стараясь передать

его настроение, лёгкий, но стремительный ритм полёта.

Работая над выразительным чтением этого стихотворения, дети учатся передавать изменения настроения посредством изменения темпа чтения, эмоциональной окраски и силы голоса.

Качество чтения анализируется с помощью вопроса:

- Кто прочитал стихотворение, сумев передать его настроение?

С какими новыми произведениями познакомились? Какие выделили особенности?

Дома дети выполняют в тетради последнее задание учебника к стихотворению Ф. Тютчева, а также знакомятся со стихотворением А. Фета, отвечая на все вопросы и выполняя все задания к нему по учебнику и в тетради.

Настраиваются на активную работу на уроке.

Внимательно слушают учителя

Отвечают на вопросы

Фронтальная работа

(Им хочется скорее умчаться.)

Фронтальная работа

(Зефир - тёплый южный ветер. Зефиры ушли» - значит перестали дуть, ведь осенью чаще дуют холодные ветры.)

Выполняя это задание, дети перечитывают последнюю строфу.

(Торчат; тощая зелень, как иглы ежа; не свежа.)

(Дети читают первую половину третьей строфы.)

(Она вызвана чувством ухода, конца.)

(Бесполезно, без дела. Листья хотят что-то делать, двигаться. Может быть, они надеются отыскать птичек, цветы, солнечные лучи, тёплые ветры.)

Выполняют задание в рабочей тетради

(Этим листьям тревожно, страшно. Они не хотят улетать.)

Отвечая на группу вопросов под номером 1, учащиеся определяют, что повторение слов, как и обилие восклицательных знаков, передаёт эмоциональное состояние листьев.

Ответы детей

Регулятивные :

формирование способности к организации своей деятельности.

Регулятивные: целеполагание; коммуникативные: постановка вопросов; познавательные: самостоятельное формулирование цели.

Регулятивные: планирование, прогнозирование; познавательные: моделирование выдвижение гипотезы, поиск решения проблемы, коммуникативные: инициативное сотрудничество в поиске и выборе информации.

Познавательные: моделирование логической цепи рассуждений, доказательство, выдвижение гипотез и обоснование.

Коммуникативные: инициативное сотрудничество в поиске и выборе информации.

Регулятивные: планирование своих действий.

Познавательные: моделирование логической цепи рассуждений, доказательство, выдвижение гипотез и обоснование.

Коммуникативные: инициативное сотрудничество в поиске и выборе информации.

Регулятивные :

планирование своих действий в соответствии с поставленной задачей; прогнозирование.

Личностные:

самоконтроль, устанавливать связь между целью деятельности и её результатом

Регулятивные:

совместно с учителем и одноклассниками давать оценку своей деятельности на уроке

Коммуникативные:

строить монологическое высказывание.