Методическая разработка Рабочая программа по русскому языку для 1 класса УМК Школа 2100

Рабочая программа

по предмету «Русский язык»

для 1 класса

УМК «Школа 2100»

Пояснительная записка

Курс русского языка в начальной школе - часть единого непрерывного курса обучения, поэтому он ориентирован на предмет и цели обучения русскому языку в основной школе. Предметом обучения в основной школе является современный русский литературный язык в его реальном функционировании.

В системе предметов общеобразовательной школы курс «Русский язык» реализует следу­ющие цели:

познавательная предполагает ознакомление учащихся с основными положениями науки о языке и формирование на этой основе знаково-символического восприятия и логического мышления;

социокультурная- изучение русского языка - включает формирование коммуникативной компетенции учащихся: развитие устной и письменной речи, монологической и диалогической речи, навыков грамотного, безошибочного письма как показателя общей культуры человека.

Для достижения поставленных целей необходимо решение следующих практических задач:

- развитие речи, мышления, воображения школьников, умения выбирать средства языка в со­ответствии с целями, задачами и условиями общения;

- освоение учащимися первоначальных знаний о лексике, фонетике, грамматике русского языка;

- овладение обучающимися умениями правильно писать и читать, участвовать в диалоге, со­ставлять несложные монологические высказывания и письменные тексты-описания и тексты- повествования небольшого объёма;

- воспитание у учеников позитивного эмоционально-ценностного отношения к русскому языку, чувства сопричастности к сохранению его уникальности и чистоты; пробуждение позна­вательного интереса к языку, стремления совершенствовать свою речь.

Общая характеристика учебного предмета

Структура курса

Обучение грамоте и развитие речи.

Добуквенный период.

Задачи добуквенного периода - развитие фонематического слуха детей, умения вычленять звуки из слова, производить слого-звуковой и звуковой анализ слов; сравнивать звуки в похоже звучащих словах. На этом этапе обучения большую роль играет развитие устной речи, навыков слушания и говорения. На уроках вводятся также понятияслово, предложение, гласные звуки, ударение. Дети учатся подбирать слова, обозначающие предмет на рисунке, называть один и тот же предмет разными словами(котик, котёнок, игрушка; дед, дедушка,старик, старичок и т. д.),рисовать схему слова (показывать гласные звуки, количество слогов, ударение), составлять пред­ложения по картинкам, изображать предложение в виде схемы.

В добуквенный период ведётся подготовка к обучению письму (раскрашивание, рисование, штриховка в разных направлениях, обведение по контуру, написание элементов букв).

Букварный период.

В букварный период ведётся работа по обучению чтению и письму, по развитию речи, инте­реса к чтению.

Последовательность введения букв определяется, с одной стороны, ориентацией при чтении на буквы согласных звуков, с другой - учётом сходства внешнего облика букв, наличия в них общих элементов (буквы согласных звуков г, п, т, р, затем буквы гласных звуков и, о, а, ы; бук­вы согласных звуков н, к; буква гласного звукам; буквы согласных звуков с, л, м, т, д, в; буквы е, ё, б, з, я, х, ж, и, ч, щ, ф, э, ю, ь, ь).

В процессе работы большая роль отводится слого-звуковому и звукобуквенному анализу слов, который даёт возможность наблюдать способы обозначения мягкости согласных звуков на письме, замечать в ряде слов несоответствие между произношением и написанием, то есть зани­маться орфографической пропедевтикой, развивать орфографическую зоркость.

В ходе обучения письму проводится анализ печатного и письменного образа буквы, анализ графических знаков, из которых состоит буква; сопоставление с другими буквами, содержащими сходные элементы, упражнения в написании элементов букв, букв и соединений, слов и предло­жений, списывание слов, предложений, текстов с печатного образца.

Языковая пропедевтика в период обучения грамоте.

В период обучения грамоте происходит попутное ознакомление учащихся с различными яв­лениями языка из области фонетики, лексики, морфемики, морфологии, синтаксиса и пунктуа­ции, орфографии.

Из области фонетики - это звук в сопоставлении с буквой; звуки гласные и согласные; глас­ные звуки: ударные и безударные; слог; слогообразующая роль гласных звуков; ударение: удар­ный и безударный слог; согласные звуки: звонкие и глухие; согласные твёрдые и мягкие; парные и непарные обозначения мягкости согласных на письме (с помощью ь, букв е, ё, ю, я, и); ь и ь разделительные.

Проводится наблюдение над случаями несоответствия написания и произношения (буквосо­четания жи - ши, ча - ща,

чу - щу).

Из области лексики - дети знакомятся с тем, что каждое слово что-то обозначает (имеет лек­сическое значение), в ходе наблюдения устанавливают, что в языке есть слова, у которых не­сколько значений; наблюдают над сочетаемостью слов в русском языке; тренируются в правиль­ном словоупотреблении.

Из области морфемики - дети получают первоначальное представление о составе слова: кор­не, приставке, суффиксе (без введения понятий), об однокоренных словах; осваивают графиче­ское обозначение частей слова (кроме окончания).

Из области морфологии - происходит предварительное знакомство с частями речи без введе­ния понятий: слова-названия, которые отвечают на вопросы кто? что?', слова, которые отвечают на вопросы какой? (какой предмет?) что делает? как? (как делает?); наблюдают за ролью в речи местоимений он, она, оно, они; за словами в единственном и множественном числе (называют один предмет - много предметов); знакомятся с ролью предлогов, учатся различать предлоги и приставки.

Из области синтаксиса и пунктуации - дети получают сведения о предложении (предложе­ние состоит из слов, слова связаны по смыслу, предложение - законченная мысль); об интонации повествовательной, вопросительной, ^восклицательной и её коммуникативной значимости; зна­комятся с точкой, восклицательным знаком, вопросительным знаком и многоточием в конце предложения. В ходе чтения текстов происходит практическое знакомство с обращением; даётся общее понятие о тексте.

Из области орфографии - в ходе обучения чтению и письму дети осваивают написание за­главной буквы в начале предложения, именах и фамилиях людей, кличках животных, географи­ческих названиях; при изучении буквосочетаний жи-ши, ча-ща, чу-щу начинается формирование орфографической зоркости в ходе наблюдений за несоответствием произношения и написания.

Работа с текстом.

На материале текстов прописей начинается формирование у детей типа правильной читатель­ской деятельности (термин Н. Н. Светловской) - системы приёмов понимания текста. В работе с текстом выделяются три этапа:

I. Работа с текстом до чтения.

1. Самостоятельное чтение детьми ключевых слов и словосочетаний, которые выделены учи­телем и записаны на доске (на плакатах, на наборном полотне). Эти слова и словосочетания осо­бенно важны для понимания текста.

2. Чтение заглавия, рассматривание иллюстрации к тексту. На основании ключевых слов, за­главия и иллюстрации дети высказывают предположения о содержании текста. Ставится задача: прочитать текст и проверить свои предположения.

II. Работа с текстом во время чтения.

1. Первичное чтение (самостоятельное чтение детей про себя, или чтение учителя, или ком­бинированное чтение).

2. Выявление первичного восприятия (короткая беседа).

3. Перечитывание текста. Словарная работа по ходу чтения. Учитель ведёт «диалог с авто­ром», включая в него детей; использует приём комментированного чтения.

</ III.Работа с текстом после чтения.

1. Обобщающая беседа, включающая смысловые вопросы учителя ко всему тексту.

2. Возвращение к заглавию и иллюстрации на новом уровне понимания.

3. Творческие задания (иллюстрирование, словесное рисование, придумывание продолжения)

Место учебного предмета в учебном плане

В первом классе на изучение учебного предмета «Русский язык» отводится 165 часов (5 часов в неделю).

Ценностные ориентиры содержания учебного предмета

Одним из результатов обучения русскому языку является осмысление и интериоризация (присвоение) учащимися системы ценностей.

Ценность добра - осознание себя как части мира, в котором люди соединены бесчисленными связями, в том числе с помощью языка; осознание постулатов нравственной жизни (будь милосерден, поступай так, как ты хотел бы, чтобы поступали с тобой).

Ценность общения - понимание важности общения как значимой составляющей жизни общества, как одного из основополагающих элементов культуры.

Ценность природы основывается на общечеловеческой ценности жизни, на осознании себя частью природного мира. Любовь к природе - это и бережное отношение к ней как среде обитания человека, и переживание чувства её красоты, гармонии, совершенства. Воспитание любви и бережного отношения к природе через тексты художественных и научно-популярных произведений литературы.

Ценность красоты и гармонии - осознание красоты и гармоничности русского языка, его выразительных возможностей.

Ценность истины - осознание ценности научного познания как части культуры человечества, проникновения в суть явлений, понимания закономерностей, лежащих в основе социальных явлений; приоритетности знания, установления истины, самого познания как ценности.

Ценность семьи. Понимание важности семьи в жизни человека; осознание своих корней; формирование эмоционально-позитивного отношения к семье, близким, взаимной ответственности, уважение к старшим, их нравственным идеалам.

Ценность труда и творчества - осознание роли труда в жизни человека, развитие организованности, целеустремлённости, ответственности, самостоятельности, ценностного отношения к труду в целом и к литературному труду, творчеству.

Ценность гражданственности и патриотизма - осознание себя как члена общества, народа, представителя страны, государства; чувство ответственности за настоящее и будущее своего языка; интерес к своей стране: её истории, языку, культуре, её жизни и её народу.

Ценность человечества - осознание себя не только гражданином России, но и частью мирового сообщества, для существования и прогресса которого необходимы мир, сотрудничество, толерантность, уважение к многообразию иных культур и языков.

Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета

Уроки обучения грамоте представляют собой занятия, включающие раз­личные виды практических работ, связанных с освоением обучающимися элементарного письма. После курса обучения грамоте начинается изучение русского языка. Обу­чающиеся овладевают начертанием новой буквы, учатся соединять ее с ранее изученными бук­вами, упражняются в письме буквосочетаний в слогах, словах, предложениях.

Основанием для отбора и определения содержания начального общего образования по рус­скому языку стали учебные действия, связанные со спецификой самого предмета и его основны­ми функциями на каждой ступени начального обучения.

Одним из главных направлений остается обогащение словаря и повышение культуры речи обучающихся. Расширение словаря осуществляется на основе частотности лексических единиц в языке и разговорной речи детей, познавательных интересов и запросов школьников младшего возраста.

Выбранная базовая дидактическая модель педагогического процесса и педагогические сред­ства отражают модернизацию основ учебного процесса, их переориентацию на достижение конкретных результатов в виде сформированных обобщенных способов предметных и универсаль­ных учебных действий.

Регулятивные УУД:

- определять, формулировать учебную проблему (задачу), цель деятельности на уроке в диа­логе с учителем и одноклассниками;

- совместно с учителем и другими учениками оценивать результат решения учебной задачи по плану (Какую учебную задачу решали? Решена ли учебная задача? Что нам необходимо было знать и уметь, чтобы решить задачу? Как мы решали задачу? Что нового узнали, чему научи­лись?);

- выделять, фиксировать и проговаривать последовательность операций предметного способа действия в диалоге с учителем и одноклассниками;

- определять совпадение, сходство и различие своих действий с образцом, учиться отличать верно выполненное задание от неверного (пошаговый контроль правильности написания буквы и слова в составлении предложений);

- проводить пошаговый, пооперационный взаимоконтроль и самоконтроль действий, состо­ящих из нескольких операций, опираясь на схему способа;

- находить ошибки, соотносить их с операциями способа действия;

- корректировать графические и орфографические ошибки.

Познавательные УУД:

- применять общеучебные умения (анализ, сравнение, обобщение, классификация) для уста­новления языковых закономерностей;

- моделировать звуковой состав слова;

- сокращать предложения в соответствии с моделью;

- классифицировать звуки, слова по заданному основанию;

- анализировать предложенный для восприятия текст или серию сюжетных картинок;

- производить синтез (составление целого текста из частей);

- осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме;

- владеть смысловым чтением, выбирать вид чтения в зависимости от цели;

- выделять основную и второстепенную информацию;

- устанавливать причинно-следственные связи;

- использовать наглядные модели и символические средства (планы, схемы, цвета) для по­знания окружающего мира, ориентироваться в универсальных знаковых системах (алфавит и т. п.); - строить логические цепи рассуждений.

Коммуникативные УУД:

- планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками;

- формулировать вопросы для поиска и сбора информации;

- точно и полно выражать свои мысли, обосновывать точку зрения, выслушивать однокласс­ников;

- обращаться к одноклассникам и отвечать на их обращения в ходе общеклассной дискуссии или групповой работы, использовать специальные знаки;

- задавать вопросы, необходимые для организации совместной работы: в паре, группе: «Ты согласен?», «Ты не возражаешь?», «А как ты думаешь?», «Позему ты так считаешь?», «А это можно доказать?»;

- работать в паре по операциям, чередуя роли исполнителя и контролера, выполнять различ­ные роли в группе (лидер, организатор, исполнитель, критик, секретарь, докладчик).

Личностные УУД:

- осознавать роль языка и речи в жизни людей;

- проявлять интерес к способам решения новой частной задачи;

- иметь представление о себе и своих возможностях, объяснить самому себе, что делает с удовольствием, с интересом, что получается хорошо, а что - нет;

- использовать приобретенные знания в обучении и повседневной жизни для исследования языковых явлений.

Планируемые результаты изучения учебного предмета

Должны знать:

- признаки предложения;

- оформление предложений; первое слово пишется с большой буквы, в конце ставится один из знаков:. ? !;

- звуки и буквы русского алфавита, их основные различия;

- признаки гласные и согласных звуков;

- признаки согласных звуков мягких и твердых, глухих и звонких;

- написание гласных а, и, у после согласных ж, ш, ч, щ ' алфавит.

Должны уметь:

- использовать необходимые правила речевого общения в школе, классе, со взрослыми, детьми;

- голосом показывать различия в цели высказывания;

- пользоваться учебными книгами;

- читать осознанно и правильно вслух небольшой текст до 90 слов целыми словами;

-списывать слова и предложения с печатного и рукописного текста, правильно писать строчные и заглавные буквы и их соединения, различать сходные по начертанию буквы;

-писать правильно под диктовку текст (до 20 слов), включающий изученные орфограммы и пунктограммы;

- соотносить схему слова с названием предмета, записывать в виде буквенных схем дикту­емые слова, схемы диктуемых предложений простого состава, придумывать несколько предло­жений, соответствующих одной схеме;

- различать на слух звуки речи;

- различать гласные и согласные звуки, согласные мягкие и твердые, глухие и звонкие;

- определять место ударения в двусложных словах;

- делить слова на слоги;

- находить в ряду слов родственные слова;

- применять правила написания слов с гласными и, а, у после согласных ж, ш, щ, ч, перено­сить слова по слогам, находить границы предложения, начинать писать предложения с большой буквы, заканчивать знаками (.!?).

Способны решать следующие жизненно-практические задачи:

- создавать несложные тексты в устной речи по интересующей школьника тематике;

- соблюдать нормы русского речевого этикета в ситуациях повседневного общения;

- адекватно воспринимать звучащую речь;

- работать со словарями; соблюдать орфоэпические нормы.

Содержание учебного предмета

Повторение и систематизация пропедевтического курса русского языка, знакомство с кото­рым происходило в курсе обучения грамоте (письмо).

Слово.

Звуки речи гласные (ударные и безударные), согласные (звонкие и глухие,парные и непар­ные; твёрдые и мягкие, парные и непарные), слог, ударение.

Обозначение мягкости согласных звуков на письме.

Алфавит.

Правописание буквосочетаний жи-ши, ча-ща, чу-щу, чк, чн.

Большая буква в именах, фамилиях, географических названиях.

Однокоренные слова. Корень слова.

Слова, которые отвечают на вопросы кто? что? какой? какая? какое? какие? что делает? что сделал?

Предложение. Текст.

Признаки предложения, оформление предложения на письме.

Отличие текста от набора предложений, записанных как текст.

Каллиграфия. Закрепление навыков письма в одну линейку, обучение работе в Тетрадях по русскому языку. Совершенствование навыка написания букв и соединений, отработка напи­саний, в которых дети допускают ошибки.

В курсе русского языка реализуются следующие сквозные линии развития учащихся средст­вами предмета.

Линии, общие с курсом литературного чтения:

_- овладение функциональной грамотностью на уровне предмета (извлечение, преобразование и использование текстовой информации);

- овладение техникой чтения, приёмами понимания и анализа текстов;

- овладение умениями, навыками различных видов устной и письменной речи.

Линии, специфические для курса «Русский язык»:

- приобретение и систематизация знаний о языке;

- овладение орфографией и пунктуацией;

- раскрытие воспитательного потенциала русского языка;

- развитие чувства языка.

В курсе «Обучение грамоте» обеспечивается пропедевтика изучения курса русского языка.

Из области фонетики - дети знакомятся с понятием звук в сопоставлении с буквой, звуками гласными и согласными;,. согласными звуками звонкими и глухими, твёрдыми и мягкими; ударе­нием, ударными и безударными гласными; делением слова на слоги; обозначением мягкости со­гласных на письме с помощью букве, ё, и, ю, я, ь; наблюдают случаи несоответствия написания и произношения (буквосочетания жи-ши, чу-щу, ча-ща, безударные гласные). Дети учатся про­износить звуки, слушать звучащее слово, соотносить произношение и написание, делать слогозвуковой и звукобуквенный анализ слов.

В период обучения грамоте закладываются основы для развития у детей орфографической зоркости. Проходит ознакомление с явлениями и понятиями из области словообразования:в процессе наблюдения и практической работы со словом дети осознают, что в слове выделяются части; знакомятся с корнем, однокоренными словами, суффиксом, приставкой, графическим обо­значением этих частей слова, наблюдают за приставочным и суффиксальным способами образо­вания слов.

В ходе рассредоточенной лексической работы дети наблюдают за тем, что слова называют предметы, их признаки; действия людей, животных и предметов; осознают, что каждое слово что-то означает, то есть имеет значение; что значений у одного слова может быть несколько. По­стоянно ведётся наблюдение над сочетаемостью слов в русском языке, над особенностями сло­воупотребления.

Из области морфологии - первоклассники получают первоначальное представление о суще­ствительных, прилагательных, глаголах и личных местоимениях (без введения понятий), предло­гах; учатся ставить вопросы от слова к слову, различать предлоги и приставки.

Вводятся также такие синтаксические понятия, как предложение, текст. Дети учатся пра­вильно писать и пунктуационно оформлять простые предложения, читать и произносить пред­ложения с правильной интонацией. В ходе чтения текстов букваря идёт целенаправленное фор­мирование у них типа правильной читательской деятельности.

Разделы «Предложение» и «Текст».

В курсе русского языка в начальной школе ведущим направлением учебной деятельности детей является овладение письменной речью, культурой письменного общения (естественно, на­ряду с развитием умений чтения, говорения и слушания). Поэтому в ряду основных разделов, изучаемых в каждом классе, разделы «Предложение» и «Текст».

В 1 классе, после завершения курса обучения грамоте, дети повторяют и систематизируют знания о предложении и тексте, оформлении предложения на письме.

Раздел «Слово».

Третьим важнейшим разделом в курсе русского языка начальной школы является раздел «Слово».

Слово рассматривается с четырёх точек зрения:

1) звукового состава и обозначения звуков буквами;

2) морфемного состава и словообразования;

3) грамматического значения;

4) лексического значения, лексической сочетаемости и словоупотребления.

В 1 классе происходит закрепление необходимого минимума знаний из области фонетики, которые вводятся в курсе обучения грамоте: звук и буква, звуки главные и согласные; согласные звонкие и глухие, твёрдые и мягкие, парные и непарные; слог, слогообразующая роль гласных; ударение, гласные ударные и безударные, слоги ударные и безударные. Развиваются и совершенствуются умения произносить звуки, слышать звучащее слово, соотносить звуковой состав слова и его написание, делать звукобуквенный анализ слов (с составлением схемы слова).

Отрабатываются знание алфавита и навык его практического использования.

Фонетические знания и умения являются базовыми для развития следующих орфографиче­ских умений:

1) видеть (обнаруживать) орфограммы в словах и между словами;

2) правильно писать слова с изученными орфограммами;

3) графически обозначать орфограмму и условия выбора (без введения термина «условия вы­бора орфограммы»);

4) находить и исправлять орфографические ошибки.

Чтобы обеспечить преемственность в изучении орфографии между начальной и основной школой и сделать процесс развития орфографических умений более осмысленным, вводится по­нятие орфограмма (написание, которое нельзя безошибочно установить на слух, то есть написа­ние по правилу). Дети знакомятся с «опасными местами» в словах русского языка (гласные в безударных слогах; звук [й'] после согласных перед гласными; согласные на конце слова; ме­сто после [ш], [ж], [ч], [щ]; место после мягкого согласного), учатся находить эти места в словах, то есть обнаруживать в словах орфограммы.

Изучаются следующие орфограммы:

- обозначение мягкости согласных на письме с помощью букве, ё, и, ю, я, ь;

- большая буква в именах, отчествах, фамилиях людей, кличках животных, географических названиях;

- буквы и, у, а после букв шипящих [ж], [ш], [ч], [щ];

- разделительные ь и ъ;

- проверяемые и непроверяемые буквы безударных гласных в корне слова (на материале двусложных слов);

- проверяемые буквы согласных на конце слова;

- пробел между предлогом и соседним словом.

Кроме того, дети знакомятся с правилами переноса слов и орфограммой-черточкой при пере­носе.

Изучение орфографии в начальной школе направлено на то, чтобы помочь детям осознать важность правильного использования языка не только в устной речи, но и на письме, показать, что необходимым компонентом письменной речи является орфографический навык.

Орфографически-правильная письменная речь - залог успешного общения в письменной форме.

На этом подходе уже основан пропедевтический курс русского языка в период обучения гра­моте. Наблюдение за звуковым составом слова, собственным произнесением отдельных звуков, определение места ударения в слове - всё это способствует овладению тем фонетическим мини­мумом, который необходим для последующего сознательного овладения орфографией. Одно­временно целенаправленно проводятся наблюдения над лексическим значением слова и его со­четаемостью, так как умение верно определять лексическое значение корня очень важно для пра­вильного написания.

Второй аспект в рассмотрении слова в курсе русского языка начальной школы - это его морфемный состав. Чтобы решить одну из важнейших задач курса - формирование у детей чувства языка, необходимо обращение к составу слова уже в 1 классе, так как чувство языка связано прежде всего с пониманием и чутьём к особенностям словообразования и словоизме­нения.

Уже в период обучения грамоте даётся необходимый словообразовательный минимум: на­блюдение над группами однокоренных слов позволяет детям осмыслить понятия «корень слова», «однокоренные слова», познакомиться с приставками и суффиксами. Дети наблюдают за ролью суффиксов и приставок в слове, тренируются в образовании слов с их помощью.

На протяжении всех лет обучения в начальной школе у ребёнка формируется чувство языка, чувство слова; создаётся база для формирования орфографической зоркости, развития орфо­графических умений.

Третий аспект рассмотрения слова - лексический. Он связан с называнием предметов и явле­ний окружающего мира. Лексическая работа пронизывает весь курс: регулярно ведётся на­блюдение над значением слов, в том числе однокоренных; объясняются и уточняются значения слов (в том числе с помощью толкового словаря). Дети наблюдают над сочетаемостью слов, сло­воупотреблением, практически знакомятся с синонимией, антонимией, омонимией, многознач­ностью, переносным значением слова.

Четвёртый аспект рассмотрения слова - морфологический.

Морфология - самый сложный для ребёнка раздел, так как его изучение предполагает сформированность определённых мыслительных операций, способности к обобщению, абстрагирова­нию. Изучение частей речи требует знаний о составе слова и словообразовании, а также знаний из области лексики (значение слова), синтаксиса (функционирование слов в предложении). Нуж­но также иметь в виду, что морфология изучается как средство развития мышления детей, пред­ставления о языке как системе, как средство повышения орфографической грамотности.

В 1 классе в курсе обучения грамоте дети знакомятся с группами слов, которые отвечают на определенные вопросы (1) кто? что? 2)какой? какая? какое? какие? 3)что делает? что де­лал? что сделал?), учатся ставить вопросы к словам, от слова к слову, узнают, что слова, которые отвечают на вопросы «кто? что?», могут называть один предмет и много предметов; частично усваивают определения частей речи.

Кроме того, выделяется группа слов, к которым нельзя задать вопрос (предлоги, союзы, а также слова, которые выражают чувства, но не называют их - без введения термина «междоме­тие»). Так постепенно у детей складывается представление о трёх группах слов в русском языке - самостоятельных (знаменательных), служебных, междометиях - и об их функциях в речи.

При изучении частей речи особое внимание уделяется наблюдению за их ролью в предложе­нии, тексте, особенностями употребления существительных, прилагательных, глаголов и лич­ных местоимений, синонимией и антонимией; а также упражнениям в подборе синонимов и антонимов, тематических групп слов.

В курсе русского языка дети получают первоначальное представление о системе языка, так как знакомятся на элементарном уровне со всеми единицами языка: звуком, морфемой, словом, словосочетанием, предложением и текстом, наблюдают соотношения между этими языковыми единицами.

Помимо разделов «Слово», «Предложение» и «Текст» в курс русского языка входят разде­лы «Развитие речи» и «Совершенствование навыков каллиграфии». Два последних не выде­лены в качестве специальных разделов для изучения, но являются ведущими направлениями ра­боты по русскому языку в курсе начальной школы.

Тематическое планирование

Наименование раздела

Количество часов

Характеристика основных видов деятельности

Обучение грамоте (письмо)

100

Определять направление движения при письме различных письменных элементов.

Овладевать разборчивым аккуратным письмом с учётом гигиенических требований к этому виду учебной работы. Различать и использовать разные виды штриховки.

Ориентироваться на странице прописи и на строке прописи.

Овладевать начертанием письменных букв.

Писать буквы, буквосочетания, слоги, слова, предложения с соблюдением гигиенических норм.

Писать под диктовку слова и предложения, написание которых не расходится с произношением.

Усваивать приёмы и последовательность правильного списывания текста.

Понимать функции небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса, красной строки (абзаца).

Сопоставлять слова, различающиеся одним звуком.

Запоминать правила правописания и применять их при письме: обозначение букв гласных после шипящих в позиции под ударением (ча-ща, чу-щу, жи-ши); заглавная буква в начале предложения, в именах собственных; раздельное написание слов; перенос слов без стечения согласных по слогам; знаки препинания в конце предложения.

Использовать на письме разделительный ь и ъ.

Понимать прослушанный и прочитанный текст.

Составлять рассказы по серии сюжетных картинок.

Сочинять небольшие устные рассказы повествовательного характера (по материалам собственных игр, занятий, наблюдений).

Восстанавливать деформированный текст.

Знакомиться с новым учебником: рассматривать обложку, читать оглавление, прогнозировать содержание.

Читать и понимать смысл заданий к упражнениям. Выполнять задания в нужной последовательности.

Проверять себя по учебнику. Выделять звуки в слове.

Находить слова с заданными звуками. Характеризовать звуки (гласные - ударные, безударные; согласные - звонкие, глухие; парные - непарные; твёрдые - мягкие, парные - непарные; шипящие).

Ставить ударение, делить слова на слоги. Соотносить слова со слогоударной схемой. Подбирать слова, соответствующие схеме. Характеризовать функцию букв гласных, букв ъ и ь.

Находить однокоренные слова в группе слов.

Выделять корень слова. Подбирать проверочные слова. Анализировать поэлементный состав букв.

Писать прописные и строчные буквы, сравнивать написанное с образцом.

Записывать под диктовку отдельные слова, предложения.

Списывать слова и предложения в соответствии с заданным алгоритмом, контролировать этапы своей работы.

Составлять и читать схему предложения, конструировать предложение по схеме.

Участвовать в учебном диалоге, включаться в групповую работу.

Повторяем звуки и буквы

8

Слоги и ударения

9

Способы обозначения мягкости согласных звуков на письме

6

Повторяем написание большой буквы и разделительного ь в словах

5

Написание жи -ши, ча - ща, чу -щу, чк - чн в словах.

4

Корень слова

12

Словарные слова

5

Предложение и текст

16

Учебно-методическое и материально-техническое обеспечение образовательной деятельности

Учебно-методическая литература:

1. Пронина О. В. Мои волшебные пальчики. Прописи для первоклассников к учебнику «Бук­варь» : в 5 тетрадях / О. В. Пронина ; под науч. ред. Р. Н. Бунеева, Е. В. Бунеевой. - М.:Баласс : Школьный дом, 2015.

2. Бунеев Р Н. Русский язык (первые уроки): учебник для 1 класса / Р.Н.Бунеев, Е.В.Бу­неева, О.В.Пронина. -М.: Баласс: Школьный дом, 2011.

Средства обучения:

1. Компьютер

2. Интерактивная доска;

4. Алфавит;

5.Таблицы к основным разделам грамматического материала

6. Классная магнитная доска

Интернет - ресурсы:

1. Единая коллекция Цифровых Образовательных Ресурсов : school-collection.edu.ru

2. Справочно-информационный Интернет-портал «Русский язык» : www.gramota.ru

3. Я иду на урок начальной школы (материалы к уроку) : nsc.1september.ru/urok

4. Официальный сайт УМК «Школа 2100» : www.school2100.ru