Формирование исследовательских умений на уроках литературного чтения в начальной школе

Формирование исследовательских умений на уроках

литературного чтения в начальной школе

Только тот человек может полноценно действовать в изменяющемся мире,

изменить этот мир, внести в него что - то новое, который способен

самостоятельно выйти за пределы ключевых компетентностей, сделать

самостоятельный выбор, принять решение.

А если ребёнок владеет алгоритмом исследования, то он изучит ситуацию.

Для этого надо отточить исследовательские умения. Чтобы это получилось,

учитель должен уметь моделировать урок в разных технологиях.

Один из ключевых принципов построения стандартов второго поколения:

- рассмотрение в качестве основных концепций развивающего обучения, теории

деятельностного подхода, при которой ребёнок

становится активным субъектом

учебной деятельности.

Это связано, сегодня, с применением интерактивных методов обучения, где происходит

взаимодействие или беседа, диалог с чем - либо или кем - либо. Следовательно,

интерактивное обучение на уроках, в частности литературного чтения - это, прежде

всего, диалоговое обучение, в ходе которого осуществляется взаимодействие учителя и

ученика.

Чтение, наравне с русским языком и математикой, занимает особое место в учебном

материале ФГОСа второго поколения.

Какие основные группы умений, входящих в исследовательскую компетентность,

разработаны в стандартах второго поколения:



умение объективно воспринимать те процессы, которые происходят в различных

ситуациях;



умение анализировать соотношения «цель - средства - результат» применительно

к выбору ситуации;



умение требовать и доверять;



умение быстро ориентироваться и переключать внимание;



умение проявлять позиционную гибкость при организации деятельности;



умение в одной и той же ситуации пользоваться разнообразными приёмами;

Следует признать, что

интерактивное обучение

- это специальная форма организации

познавательной деятельности. Она имеет в виду вполне конкретные и прогнозируемые

цели. Одна из таких целей состоит в создании комфортных условий обучения, таких,

при которых ученик чувствует свою успешность, свою интеллектуальную

состоятельность, что формирует исследовательские умения.

Я составила карту "Характеристики учащихся по уровню сформированности

исследовательских умений и навыков".

1 группа

- умеют находить несколько обоснованных способов решения учебных задач и

свободно переключаются с одной умственной операции на другую;

2 группа

-умеют анализировать, делать несложные выводы на основании изученного; к

обобщению материала в состоянии подойти только после выполнения целого ряда

промежуточных видов работы;

3 группа

-отличаются инертностью мышления, не могут руководствоваться правилами даже в

знакомой ситуации.

Суть интерактивного обучения состоит в том, что учебный процесс организован таким

образом, что практически все учащиеся оказываются вовлечёнными в процесс

формирования исследовательских навыков.

Основная идея: проблемное обучение рассчитано на максимальное раскрытие

личностных качеств ученика и учителя в процессе совместной деятельности.

Какие формы взаимодействия, по характеру общения с учениками, можно использовать

в ходе различных этапов учебной деятельности?

1. Коллективно - распределённая деятельность - коллективное размышление,

дискуссия и совместные поиски:



использование на многих структурных этапах урока прогнозирования;



формулирование учащимися темы и цели урока;



интерактивные экскурсии;



коллективное сочинение сказок с продолжением.

2. Диалоговое общение между учителем и учащимися, между обучающимися:



на уроках чтения проводится работа над текстом: какие использованы описания;

найти предложения, определяющие главную мысль текста; озаглавить; найти

образное выражение; найти слова, которые усиливают настроение текста и т. д.;



обмен мнениями о прочитанных книгах на уроках чтения;



экспресс - исследования по предложенной тематике;



возвращение время от времени к ранее выполненным работам с целью

редактирования и правки.

3. Общение по типу «учитель - ученик» в момент постановки проблемы:



установление соответствия реальности прогнозируемого результата поставленной

цели.

4. Работа в паре «ученик - ученик» во время проведения самоконтроля и самооценки:



взаимообучение;



совместная исследовательская деятельность;



взаимопроверка, взаимооценка.

5. Групповая работа в процессе поиска способа решения учебной задачи.

Работа в группе осуществляется по следующему плану:

1.

чтение и разбор задания (по группам);

2.

выполнение задания (в группах);

3.

обсуждение задания (в группах);

4.

осуждение задания (в классе);

5.

выводы.

- перенос акцента на поисковую и творческую деятельность;

- круглый стол;

- учебные групповые дискуссии.

6. Межгрупповое взаимодействие при обобщении, выведении общих закономерностей,

формулировании выводов.

Деление класса на группы по способностям учащихся. В каждой группе равное

количество сильных и слабых детей. Ученик - консультант обязательно руководит

ходом работы в каждой группе.



деловая игра (так же, как и при работе в малых группах, только на последнем

итоговом этапе еще и умение выстраивать диалог между группами, критически

оценивать работы оппонентов, задавать «каверзные» вопросы, находить

компромиссные решения);



состязание (развивает «командный дух», умение приходить к общим решениям,

сопереживать);



чтение по ролям, обыгрывание ситуаций, дети выступают в роли театральных

«постановщиков»;



работа в малых группах (у каждого своя «роль» в группе и, если эта «роль» не

выполнена, то группа проиграет).

7. Индивидуальная работа во время выполнения заданий по пройденному материалу и

творческих работ:



написание сочинений

:

1.

теоретические экспресс - исследования (задача ребёнка - собрать материал из

книг и других источников по заранее предложенной теме);

2.

при подготовке к написанию сочинений использую упражнение - составление

стихотворений;

3.

использую метод основанный на знаменитом магическом выражении

К.С.Станиславского «если бы...» (ребёнок переносит себя или воображаемый

персонаж из реальной ситуации в воображаемую, но конкретно представляемую,

пытается осмыслить предлагаемые обстоятельства и сочинить текст о себе или

воображаемом персонаже);

4.

использую метод трансформации текстов или составление одного вида текста на

основе другого (текст, воспринимаемый в одной знаковой системе - словесной,

изобразительной, музыкальной перекодируется в другую, более доступную

возрасту ребёнка).

На уроках литературного чтения учащиеся учатся критически мыслить, решать

сложные проблемы на основе анализа информации, взвешивать альтернативные

мнения, принимать продуманные решения, участвовать в дискуссиях, общаться с

другими людьми; организуются индивидуальная, парная и групповая работа,

применяются исследовательские проекты, ролевые игры, идёт работа с документами и

различными источниками информации, используются творческие работы.

Таким образом, интерактивные методы обучения способствуют формированию

исследовательских умений.

Фрагмент урока в 4 классе по теме "Сказка мудростью богата".

Цель: сделать сравнительный анализ сказок о мудрости.

ИСПОЛЬЗОВАННАЯ ЛИТЕРАТУРА

1.Белова И.С.Школа педагогического мастерства: семинары - практикумы, фестиваль

педагогических идей. Волгоград: Учитель,2009.

2.Кондаков А.М. Реализация Федерального госу