Русский язык (1 класс) «Ударение».

Муниципальное бюджетное учреждение

ЗАТО Северск

«Средняя общеобразовательная школа №87»

Разработка уроков:

Русский язык (1класс) «Ударение».

Учитель

начальных классов:

Григорьева

Галина Александровна

(пед. стаж 40 лет.)

Северск 2015

Пояснительная записка.

Работая с детьми младшего школьного возраста уже много лет, я поняла, что для меня важна концепция развивающего обучения В.Давыдова, и В.Репкина, в трактовке которых развивающим можно считать обучение, ориентированное на становление личности. Образовательная парадигма развивающего образования предлагает учителю не просто взять под свой педагогический контроль развитие школьника, но и направлять его. Ускорять, корректировать, направлять то, что скрыто. С первого класса привлекаю детей к постановке задач урока, разработке плана его проведения, контролю и самоконтролю, рефлексии познавательной деятельности, к оцениванию, самооцениванию и взаимооцениванию результатов деятельности.

В результате развивающего обучения у ребенка формируется способность к саморазвитию, анализу, синтезу, сравнению и конкретизации, обобщению, классификации, приемам доказательств, систематизации, аналогии, моделированию, самоконтролю. От меня требуется создание необходимых условий для такого обучения.

На мой взгляд, самоконтролю надо учить школьников так же, как мы учим их, например, решать задачи или писать сочинения. Важно при этом, чтобы учащиеся чувствовали заинтересованность учителя в этом виде их учебной деятельности.

Остановимся на некоторых типах заданий, которые способствуют развитию у учащихся умения осуществлять самоконтроль.

К этому типу заданий можно отнести тексты-инструкции, которые составляются в ходе совместной деятельности учащихся. Вот пример одного из таких текстов, формирующего у учащихся умение проверять себя, планировать свою деятельность при проведении списывания:

- прочти текст, выясни, все ли тебе в нем понятно;

- если нужно, то раздели каждое предложение на смысловые части;

- прочти предложение; воспроизведи его по памяти вслух;

- поработай над каждым словом: поставь ударение, подчеркни орфограммы карандашом;

- прочти еще раз предложение, читай его орфографически по слогам;

- вслух по памяти воспроизведи предложение, читая его по слогам;

- закрой книгу и по памяти запиши в тетрадь предложение, диктуя его орфографически;

- поставь в словах ударение и подчеркни орфограммы;

- открой книгу и сверь записанное в тетради предложение с таким же в книге; при этом читай по слогам и используй простой карандаш для поиска ошибок.

Как известно, человек может воспринимать информацию через зрительный, слуховой и кинестетический информационные каналы.

В работе по данному алгоритму списывания задействованы три типа памяти - слуховая, зрительная и кинестетическая. Когда ребенок воспроизводит текст по памяти и когда орфографически диктует себе, он активизирует слуховую память.

Ставя в слове ударение и подчеркивая орфограммы, он фиксирует свое внимание на звуко-буквенной оболочке слова. Причем подкрепляет это действие подчеркиванием.

Сверяя написанный текст с текстом учебника, ребенок проводит контроль образа слова. На первом этапе важно не столько вообще не допускать ошибок, сколько уметь их самостоятельно исправить. Ведь это своеобразное кинестетическое действие имеет след в памяти: я сам увидел ошибку, сам зачеркиваю и запишу правильную букву.

Одним из способов контроля является умение сравнивать план своей деятельности с образцом или системой образцов. Дети с удовольствием играют в игры «Сделай, как у меня», «Сделай так же», «Сложи такую же фигуру», «Подбери подходящий по форме», «Найди различия», «Что изменилось» и т.д. Эти игры отрабатывают действия контроля во внешнем плане. Для развития этого же способа контроля учащимся предлагаются, например, такие задания:

- Сверь свое решение задачи со следующим.

- Даны два решения одной задачи. Объясни идею каждого из них.

- На карточках даны вразброс тексты нескольких задач, их краткие записи и решения. Установи соответствия между условием, краткой записью и решением задачи.

- Реши задачу. При затруднениях можешь использовать карточки-помощники.

Задания, формирующие умение видеть ошибки, объяснять их причины, прогнозировать возможные ошибки.

Приведем несколько примеров: «При выполнении задания допущено две ошибки. Найди их. Объясни причины их появления. На полях отметь наличие ошибки на данной строке. Найди ошибку, исправь ее, покажи способ проверки».

Если ошибка часто повторяется, ученик заносит данную орфограмму в «Орфографический справочник» (индивидуальный) в раздел «Мои ошибки». Периодически при индивидуальной работе отрабатывается именно та орфограмма, что указана у ученика в «Справочнике».

Не редкими являются такие виды работ, как диктант, который проводит ученик: ученик диктует, а учитель выполняет роль ученика, пишет с объяснением, имея право на ошибки. Учащиеся определенными знаками сигналят результат оценки: это карандаш зеленого или красного цвета, это квадрат «да» - «нет», это на пальчики, хлопки и т.д. Все зависит от фантазии учителя.

Задания, формирующие умение осуществлять самооценку

После того, как дети выполнили задание, учитель предлагает им оценить свою работу и раскрасить треугольный флажок (квадрат) и т.д. в нужный цвет. Причем рядом флажок (фигура) другой формы (для учителя):

- Красный - получилось все отлично.

- Желтый - получилось все хорошо.

-Зеленый - только часть задания выполнена так, как хотелось.

- Синий - не получилось так, как хотелось.

Затем критерий самооценки несколько усложняется. Вводится и шкала (ватерлиния, столбики и т.д.) В зависимости от качества выполнения работы ребенок отмечает «крестиком» три уровня - высокий, средний, низкий - по трем параметрам - правильность, аккуратность, трудность (у некоторых учителей красота). Здесь параметры оценивания задает сам учитель. Ребенок сможет сопоставить свою оценку (мнение) с учительской, сделать выводы, чти ему надо доработать. Взрослеет ребенок, изменяются требования к самоконтролю и самооценке. Вводится понятие о 4-балльной системе оценивания. После выполнения самостоятельной работы идет проверка любого вида - по образцу, фронтальная, выборочная и т.д., - дается норма оценок, и ребенок оценивает свою работу, товарища или группы. Так, например, ученикам, сидящим за одной партой дается одна карточка с двумя задачами. Дети решают свои задачи. Затем идет взаимопроверка.

Как показывает опыт, систематическая и целенаправленная работа по развитию умения осуществлять самоконтроль положительно влияет на усвоение знаний, умений и навыков, стимулирует творческую активность и самостоятельность мышления учащихся.

Русский язык.1 класс.

Тема: «Ударение».

Цели: Закрепить умение находить ударный слог; выяснить роль ударения в слове; воспитывать интерес к русскому языку, к поэтическому слову, умение слушать; развивать мышление, устную и письменную речь, умение наблюдать, сравнивать.

Ход урока.

I. Организационный момент. Разминка - «Мозговая гимнастика». (см.приложение).

II. Минутка чистописания.

- Записать число. Для минутки чистописания приготовила слово, но Звукомор перемешал все буквы.

д а р и е е у н. Составьте слово.

Записать по середине строки: Ударение.

- Чему будет посвящен урок?

- Что мы уже знаем об ударении? Как найти ударный слог?

- Какова же роль ударения? /На доске «Почемучка»/.

III. Новый материал.

МОК

- Разгадайте ребус ЗА . Запишите.

- Где была Золушка на балу? /показ замок/. Запишите.

- Чем похожи слова? Чем отличаются?

- Отгадайте, кто это?

«То рыжая, то серая,

а прозваньем белая».

Запишите: белки.

- Как из слова, обозначающего животного получить слово, обозначающее белую часть куриного яйца.

Сравнить 2 слова: белки - белки

Затем также показать кружки и кружки. Записать, сравнить.

- Что это: «Два неизвестных - один высокий, другой низенький - в

беге соревнуются». /показать часы/. стрелки - ….

- А тот, кто стреляет? Записать, сравнить.

- Какой же вывод можно сделать? Как ответить на вопрос Почемучки?

Какова роль ударения? /значение, смысл/.

IV. Упражнение для глаз «Ходики».

V. Сам Самычу стало интересно, на каком слоге стоит ударение в словах русского языка? /На доске/. Давайте проведем с вами исследование.

Угадайте, какие слова спрятались в изографах от дядюшки Уса (см. прил.1). Записать через запятую:

ворона сорока снегирь воробей

- Как проверить орфограммы в этих словах? /по словарику/.

На изографах есть все буквы.

- Как назвать одним словом? /птицы/. Записать, объяснить орфограмму.

Что называет это слово?

Подберите к слову , слово - . /перелетные птицы/. Записать. Расставить ударение, надписать цифрами, на какой по счету слог падает ударение.

- Есть ли в разных словах постоянное место у ударения?

Возвращаются к Почемучке.

VI. Физминутка «Подвижные фигурки» под музыку. (см. приложение 2)

VII. - Вы отдохнули, а ударение - нет. Оно тоже решило отдохнуть и просит дать ему 2 выходных (как у вас: суббота и воскресенье).

- Когда же знак ударения может не выходить на работу в словах?

Когда не нужно ставить косую черточку над словом? (1 слог и над ё).

Учитель: «Расскажи-ка буква ё

Как твоё житьё - бытьё?

Буква ё дает отчет:

Ученик: «Ничего житьё. Течёт.

Я - ударная всегда!

Ой-ё-ёй, вот это да!»

- Вот и получил знак ударения 2 выходных. А мы продолжаем работать.

На доске: [ б`ир`оза], [ас`ина], [топал],[р`иб`ина].

- Найдите лишнее слово. Почему «тополь»? Запишите тополь. Как обозначить гласный звук на письме? (не знаем).

Как показать, что [л`]?

Как назвать одним словом эту группу? Запишите звуками (один ученик у доски) [д`ир`эв`йа]. Запишите слово. Как обозначить 1 слабую позицию? Как на письме показать, что в слове [й]?

- Одинаковая работа в этих словах у ь? Нет.

стужа, вишня, туча, мотор

дорога, сон, молоко, петух

VII. Итог урока.

Солнце село за село.

Нам ужасно повезло,

Что в гости к Ударению сходили -

И все его секреты мы раскрыли.

- Какие же это секреты? /по вопросам на доске/.

Всегда ли на ё падает ударение нам еще предстоит разобраться позже.

И еще нам ударение поможет выйти на основной закон русского письма. Но это уже во 2 классе.

VIII. Домашнее задание: попробуйте найти, записать пары слов, которые состоят из одинаковых букв, но имеют ударения в разных слогах.

На доске стихотворение. Читают хором.

Ударный слог, ударный слог.

Он назван так недаром.

Эй, невидимка - молоток,

Отметь его ударом.

И молоток стучит, стучит.

И четко речь моя звучит.

/А.Шибаев/.

IX. Оцените свою работу оценочной шкалой.

- Кто считает, что он отлично потрудился - поднимитесь. Молодцы!

- А если изменить слово в ударении, что получится?

«Мозговая гимнастика».

«Качания головой» (упражнение стимулирует мыслительные процессы):

дышите глубоко, расслабьте плечи и уроните голову вперед. Позвольте голове медленно качаться из стороны в сторону, пока при помощи дыхания уходит напряжение. Подбородок вычерчивает слегка изогнутую линию на груди по мере расслабления шеи. Выполнять 30 секунд.

«Ленивые восьмерки» (упражнение активизирует структуры мозга, обеспечивающие запоминание, повышает устойчивость внимания): нарисуйте в воздухе в горизонтальной плоскости «восьмерки» по три таза каждой рукой, а затем обеими руками.

«Шапка для размышлений» (улучшает внимание, ясность восприятия и речь): «наденьте шапку», то есть мягко заверните уши от верхней точки до мочки три раза.

«Зоркие глазки» (упражнение служит для профилактики нарушений зрения): глазами нарисуйте 6 кругов по часовой стрелке и 6 кругов против часовой стрелки.

«Стрельба глазами» (упражнение служит для профилактики нарушений зрения): двигайте глазами вправо-влево, вверх-вниз по 6 раз.

Приложение №1.

В

л

ч

что сделает (ют)?

что будет (ут) делать?

в

ч

что делал(и)?

что сделал(и)?

в

л

ч

что делает(ют)?

Приложение №2.

ова

у ева

личн. форма инфинитив

ива

у ыва

инфинитив