Публикация на тему: 'Совершенствование навыков чтения младших школьников' (1-4 класс)

Совершенствование навыков чтения младших школьников.

Разработала: Пьянкина Т.А.

Совершенствование навыков чтения младших школьников.

Кто постигает новое,

лелея старое,

тот может быть учителем.

Конфуций.

Мудрые слова. Можно соглашаться с ними, а можно и не соглашаться. Но как бы мы порой в текучке дел не хотели бы избежать в работе каких-либо новых влияний, по разным причинам нам это не удается, так как сама жизнь, наши обычные и необычные дети вносят в нее коррективы, "подталкивают" нас, учителей, к решению ряда проблем разными путями, одним из которых является применение новых технологий. К.Д. Ушинский утверждал, что основной закон детской природы состоит в том, что "дитя требует деятельности беспрестанно и утомляется не деятельностью, а ее однообразием и односторонностью". Неосознанно ребенок тянется к той деятельности, которая сулит ему возможность развития.

Развитие - вот та основная цель, которую ставили и ставят в главу угла передовые педагоги разных времен. Развитие в широком понимании значения этого слова. Взгляды на содержание и формы обучения меняются, корректируются в зависимости от состояния общества, от его требований к типу формируемой личности. Сегодня, как никогда осознается необходимость повысить внимание к процессу формирования личности, дать ей возможность свободного творческого развития. В жизни общества какие бы изменения оно не претерпевало, есть непреходящие ценности, забвение или игнорирование которых грозит обществу катастрофой. Главная из таких ценностей - дети. Следовательно, и проблемы чтения детей всегда актуальны.

Чтение в жизни каждого культурного человека, занимает важное место. Современный читатель в условиях господства телевидения, радио и кино, не потерял интерес к чтению книг, способных обогатить внутренний мир человека, дать знания о жизни и окружающем мире, развить самостоятельность мышления и доставить читателю художественное наслаждение. Не только в школе, но и дома, в семье, мы учим детей любить книги. Наверное, нет родителей, которые бы не хотели научить детей быстро и выразительно читать, привить интерес к чтению, ибо роль книги в жизни огромна. Хорошая книга - и воспитатель, учитель, и друг. Вспоминаются слова В.А. Сухомлинского о том, что можно жить и быть счастливым, не овладев математикой. Но нельзя быть счастливым, не умея читать. Тот, кому недоступно искусство чтения - невоспитанный человек, нравственный невежда. Выражение "уметь читать" включает в себя широкий спектр понятий: от умения складывать слоги в слова до умения не только прочитать текст, но и осознавать его, эмоционально отзываясь на каждый поступок героя, переживая за него. В.А. Сухомлинский отмечал: "уметь читать - это означает быть чутким к красоте слова, к его тончайшим оттенкам".

Только тот ученик "читает", в сознании которого слово играет, трепещет и переливается всеми красками мелодиями окружающего мира. Это возможно только при условии овладения синтетическим чтением, которое характеризуется слиянием техники и понимания. Проблема становления навыка чтения, обучения восприятию и пониманию текста, а также формирования квалифицированного чтения - одна из самых острых и постоянных проблем школьного обучения и ее успешное решение во многом зависит от первых шагов ребенка, обучающегося читать. Изменившиеся социальные условия предъявляют иные, чем в прошлом, количественные и качественные требования к объему и способу восприятия информации. Слабо читающий ученик, перейдя в среднее, а затем и в старшее звено школы, будет если не тонуть, то захлебываться в потоке информации. Надеяться "на авось", на то, что с годами беглость чтения придет сама, не стоит. Младшеклассники находятся в том благоприятном возрасте, когда можно добиться оптимальной скорости, они имеют практически неисчерпаемый резерв повышения техники чтения.

Вопрос, как научить детей читать быстро, рационально, эффективно и сознательно интересуют каждого учителя. Как показывает опыт, быстро обычно читают те учащиеся, которые читают много. В процессе чтения совершенствуется оперативная память и устойчивость внимания. От этих двух показателей, в свою очередь, зависит умственная работоспособность. Вслух долго читать невозможно, так как громкое чтение, как следствие извлечения информации, не рационально. При чтении "про себя" скорость чтения намного возрастает. При этом ученые и практики сходятся во мнении, что большинству учащихся вполне доступна скорость чтения 120 слов в минуту. Как же научить ребенка осознанно и правильно читать, сформировать навык работы с разными видами текстов, определить уровень понимания прочитанного? Как привести учащихся к пониманию смысла текста, к пониманию и запоминанию условия арифметической задачи, грамматического правила и задания при однократном чтении, научить вычленять главное в научно-познавательной статье, учебном тексте? Как сделать уроки чтения и сам процесс чтения радостью для учащегося? Наверное, каждый учитель задумывается над этими вопросами и каждый старается по-своему решить проблему совершенствования навыков чтения, стремиться к тому, чтобы уроки чтения оставляли заметный след в сознании каждого ученика, были направлены на то, чтобы двигать детей в их идейно-нравственном, умственном, эмоциональном, эстетическом и речевом развитии, развивали у школьников интерес к книге, любовь к чтению, прививали им полезные для жизни и дальнейшей учебы умения и навыки.

Несмотря на многие усилия, в классе всегда оказывается группа слабо читающих детей. У них работа с книгой вызывает умственную перегрузку, а это приводит к нежеланию читать, в конечном счете, к отставанию в учебе.

Интерес к чтению возникает в том случае, когда читатель свободно владеет осознанным чтением и у него развиты учебно-познавательные мотивы чтения. Одним из вариантов повышения качества чтения в начальных классах является целенаправленное управление обучением чтению. В процессе работы формируются навыки осознанного чтения и умения самостоятельно работать с текстом с помощью системы специальных упражнений и способов действий, активно влияющих на основные параметры чтения: осмысление, технику, выразительность.

Какие же упражнения используют в работе по совершенствованию навыков чтения? К ним относятся:

1) упражнения, направленные на развитие четкости произношения;

2) упражнения, вырабатывающие внимание к слову и его частям и являющиеся предпосылкой правильного чтения;

3) упражнения, развивающие оперативное поле чтения и память;

4) упражнения, развивающие гибкость и скорость чтения вслух и "про себя", умение угадывать последующий текст.

Предлагаются упражнения следующего вида:

а) разминка (артикуляционная гимнастика)

• вдох носом, выдох через рот;

• вдох, задержка дыхания, выдох;

• вдох, форсированный выдох.

б) упражнения для развития четкости произношения:

Самолеты взлетают: у-у-у.

Машины едут: ж-ж-ж.

Лошадки поскакали: цок-цок-цок.

Рядом ползет змея: ш-ш-ш.

Муха бьется в стекло: з-з-з.

в) чтение шепотом и медленно:

ра-ра-ра - начинается игра,

ры-ры-ры - у нас в руках шары,

ру-ру-ру - будем все играть в игру.

г) чтение тихо и умеренно:

арка арца

арта арда

арла арча

арса аржа

д) чтение громко и быстро:

гарь - парь - жарь

дверь - зверь - червь

е) чтение скороговорок, чистоговорок, пословиц, поговорок.

Довольно часто на уроках использую такой вид работы, как чтение трудных слов с доски с последующим объяснением значения этих слов, чтение слов наоборот.

ецнлос

ансев

цясем

ж) чтение зашумленных слов:

снег зима

мороз вьюга

з) чтение наложенных друг на друга слов:

р с п

машина весенний а

б е предметы

о ж т

т н а

а ы

й

к) чтение согласных по таблице. Учащиеся делают глубокий вдох и на выдохе читают 15 согласных одного ряда:

БТМПВЧФКНШЛЖЦС

КВМСПЛБШГРДБЛСТ

ПРЛГНТВЦСЧФБХНМ

ВМРГКТБДЗЩЗБЧВН

ФЩМЖДШХЧМКПБРВС

Чтение согласной с какой-нибудь гласной, используя эту же таблицу. Например: 1 ряд читает с гласным [а], 2 ряд - с гласным [о], 3 ряду - с гласным [у] и т.д. после этого упражнения учащиеся тренеруются в чтении ряда гласных с ударением на одном из них: а о у ы и э.

Следующий вид работы - чтение по таблице-треугольнику.

м а р 1 а

м о р 2 о

м · у р 3 у

м ы р 4 ы

м и р 5 и

Учащиеся смотрят только на точку и читают все слоги: ма; мо; му; мы; ми (или смотрят на цифру 1 и читают все слоги).

Любимый у учащихся вид чтения - ролевое чтение, вызывает массу чувств, эмоций. Весьма полезны и принимаемы детьми еще такие виды чтения, как "игра в прятки" и "мнимое слово".

"Игра в прятки": ведущий начинает читать не сначала, а где попало, называя только страницу, остальные должны найти и подстроиться под чтение ведущего. Дети очень радуются, когда первыми успевают найти абзац, который читает ведущий.

"Мнимое слово": учитель в ходе чтения произносит неправильно слово, дети прерывают чтение и прочитывают слово с исправлением. Этот вид чтения привлекателен, что они имеют возможность поправить учителя, что поднимает их собственный авторитет и придает уверенность в своих силах. Слабо читающему ученику больше помогает такой вид работы, как "чтение за диктором". Диктором может быть и учитель, и хорошо читающий ученик, можно использовать и аудиозапись произведения.

Большую пользу приносит хоровое чтение. Здесь на равных работают все учащиеся: как быстро читающие, так и читающие медленно.

В своей работе использую методику профессора И.П. Федоренко, которая способствует достижению результативности в обучении чтению. Она гласит, что при работе над книгой (при чтении) важна не длительность, а частота тренировочных упражнений. Память человека устроена таким образом, что запоминается не то, что постоянно перед глазами, а то, что мелькает: то есть, то нет. Именно оно создает раздражение и запоминается. Потому, если мы хотим освоить какие-то умения, довести их до автоматизма, до уровня навыка, то мы не должны проводить длинные по времени упражнения, они проводятся короткими порциями, но с большей частотой.

Что же зачастую наблюдается во многих семьях? Папа или мама усаживают своего сынишку-первоклассника, который плохо читает, у которого чтение вызывает затруднение, и говорят следующее: "Прочитай вот эту сказку. Пока не прочитаешь, из-за стола не выходи". При той низкой технике чтения, которой обладает первоклассник, ему необходимо час - полтора, чтобы прочитать эту коротенькую сказку. Это час - полтора очень трудной работы. Родители допускают здесь очень серьезную педагогическую ошибку, подавляя у ребенка желание читать. Было бы гораздо лучше, если бы домашняя тренировка проводилась тремя порциями по 5 минут. небольшой абзац ребенок прочитывает и пересказывает его содержание. Через час - два еще одна порция. Перед сном еще одна порция. Эффективность такой тренировки гораздо выше, чем тренировки в течение часа - полутора за один прием. Если ребенок не любит читать, то необходим режим щадящего чтения. Режим щадящего чтения - это такой режим, когда ребенок прочитывает одну-две строчки и после этого получает кратковременный отдых. Такой режим автоматически получается, если ребенок просматривает диафильмы, слайды: две строчки под кадриком прочитал, посмотрел картинку - отдохнул. В качестве средства современного обучения можно использовать компьютер. Сейчас разработано много образовательных программ для детей младшего школьного возраста.

Целесообразно проводить ежеурочные пятиминутки чтения. Наиболее эффективными из системы И.Т. Федоренко оказались упражнения:

1. многократное чтение;

2. чтение в темпе скороговорки;

3. выразительное чтение с переходом на незнакомую часть текста.

Все три упражнения проводятся коллективно, т.е. читают одновременно все ученики (каждый в своем темпе), в полголоса. Проводится это практически таким образом: после того, как начало нового рассказа прочитано и осознано, осмыслено детьми, учитель предлагает начать чтение всем одновременно, продолжать в течение одной минуты. По истечении одной минуты каждый из учеников замечает, до какого слова он дочитал. Затем следует повторное чтение этого же отрывка текста, при этом ученик снова замечает до какого слова он дочитал, сравнивает результаты. Естественно, что во второй раз он прочитал больше. Это вызывает у детей положительные эмоции и им хочется читать еще раз. Однако более трех раз не следует читать один и тот же отрывок, лучше изменить характер упражнения и поупражнять на этом же кусочке текста артикуляционный аппарат. Это чтение в темпе скороговорки, при этом требования к выразительности чтения здесь понижены, но зато повышены требования к четкости прочтения окончаний слов. Окончания слов не должны "проглатываться" учениками, они должны четко проговариваться. Упражнение длится не более 30 секунд. Затем останавливаю учеников, и начинаем третье упражнение. Читайте текст чуть медленнее, зато красиво и выразительно. Ребята прочитывают знакомую часть до конца и учитель не останавливает их. Они переходят на незнакомую часть текста. И вот здесь совершается маленькое чудо. Чудо это состоит в том, что ребенок несколько раз прочитавший один и тот же отрывок текста, выработавший уже здесь повышенный темп чтения, при переходе на незнакомую часть продолжает читать ее в том же повышенном темпе. его возможностей не надолго хватает (пол строчки, строчки), но если ежедневно проводить три таких упражнения на уроках чтения, то длительность чтения в повышенном темпе будет увеличиваться. Через две-три недели чтение ребенка заметно улучшится.

Надо стремиться достигнуть скорости 80-90 слов в минуту уже к концу 2 класса, к середине третьего класса большую часть детей на уровень 120 слов в минуту, во втором полугодии третьего класса уделять основное внимание отстающим ученикам. Перед детьми поставлена цель: постепенно достичь чтения 120 слов в минуту. Надо, чтобы ребенок постоянно видел свое приближение к цели. Поэтому в конце урока отводится несколько минут для самостоятельного замера скорости чтения. Все читают одну минуту, подсчитывают количество слов и записывают их в "Таблицу достигнутых результатов" . дети должны видеть свои достижения.

Дата

Скорость

чтения

Количество

ошибок

Большая роль в правильном руководстве детским чтением принадлежит семье. Поэтому родителям предлагаю следующие рекомендации:

1. Занятия чтением должны вызывать положительные эмоции и создавать хорошее настроение у ребенка.

2. При выборе книг опирайтесь на желание ребенка.

3. Начинать самостоятельное чтение книг надо с большим количеством иллюстраций.

4. Литература для чтения должна быть разнообразной: сказки, научно-фантастическая, рассказы, стихотворения, басни, фольклор.

5. Время, выбранное для чтения, не должно ущемлять других интересов ребенка.

6. Надо организовать семейное чтение книг. Это сближает родителей и детей, помогает лучше узнать ребят, понять их увлечения и интересы.

7. Для совместного чтения выбирайте интересную и увлекательную книгу, чтобы дети с удовольствием ждали вечера.

8. Читать вслух следует по очереди. Чтение вслух - полезная тренировка для детей, они привыкают читать громко, выразительно, четко.

9. Продолжительность домашнего чтения не должна превышать 45 минут, чтобы не утомлять детей, не притуплять интереса к чтению.

10. После чтения важно завоевать доверие у ребенка, чтобы он захотел поделиться своими впечатлениями, ни в коем случае не навязывать ему свои мысли о прочитанном.

11. Всячески поддерживайте, одобряйте и хвалите, особенно неуверенного в себе ребенка.

12. И конечно, невозможно воспитать любовь к книге без навыков культурного обращения с ней. Приучайте детей к бережному отношению к книгам.

Список использованной литературы.

1. Андреев О.А., Хромов Л.Н. Учитесь быстро читать. - М.: ГЭОТАР-Медиа, 2010.

2. Львов М.Р. Методика развития речи младших школьников. - М.: Просвещение, 2008, 3-е издание.

3. Патлах В.В. Энциклопедия технологий и методик. - Пенза, 1995.

4. Светловская Н.Н. Введение в науку о читателе. - М.: Просвещение, 1997.