МБОУ «Иланская средняя общеобразовательная школа №2»

г. Иланского Красноярского края

Рассмотрено

на педагогическом совете

МБОУ «Иланская СОШ №2»

Протокол №1 от 29. 08. 2014г.

Утверждаю

Директор МБОУ «Иланская СОШ №2»

____________ Сорокина Н. П.

Приказ № 116 А от 30. 08. 2014 г.

Программа объединения

дополнительного образования

внеурочной деятельности

«Юный исследователь»

Возраст учащихся: 10 -11лет

Срок реализации: 1 года

Разработана

учителем начальных классов

Бондар О.И.

2014-2015 учебный год

Пояснительная записка

Программа объединения дополнительного образования внеурочной деятельности «Юный исследователь» разработана на основе Программы внеурочной деятельности (система Л.В. Занкова) Сост. Е.Н. Петрова. - Самара: Издательство «Учебная литература»: Издательский дом «Федоров», 2011. - 144 с., программы «Я исследователь» - автор Савенков А.И.- Самара: Издательство «Учебная литература»: Издательский дом «Федоров», 2011.

в соответствии с:

- требованиями федерального государственного образовательного стандарта общего образования;

При разработке программы была использована программа, разработанная Р.И.Сизовой и Р.Ф.Селимовой «Учусь создавать проект» и обеспеченная методическим пособием для учителя /Р.И.Сизовой и Р.Ф.Селимовой - М., Издательство РОСТ, 2012 г.,/

Программа - модифицированная.

Направление программы - научно-познавательное.

В настоящее время в образовательной практике активно применяется метод проектов, который успешно решает как учебные, так и воспитательные задачи. Занятия по методу проектов дают возможность ученику проявить себя в системе общественных отношений, способствуют формированию у него новой социальной позиции. В ходе занятий ученики приобретают навыки планирования и организации собственной деятельности, у них появляется возможность открыть и реализовать врожденные способности. Данная программа формирования навыка самоопределения спланирована с учетом возрастной специфики учащихся.

Цель образовательной программы - создание условий для формирования навыка саморегуляции и самоопределения младшего школьника.

Задачи:

1. Знакомство с проектной технологией, с алгоритмом построения проекта (познавательные УУД).

2. Формирование позиции взаимодействия, навыка группового взаимодействия (коммуникативные УУД).

3. Формирование опыта выполнения самостоятельной творческой работы, оценки своей деятельности (регулятивные УУД).

4. Формирование навыка самоопределения, реализации собственного проекта (личностные УУД).

Программа научно- познавательного направления «Юный исследователь» предназначена для детей младшего школьного возраста и рассчитана на 1 год обучения.

Количество часов по четвертям, в год, периодичность занятий:

Количество учебных часов в неделю - 1 час, в год- 34 часа.

Период обучения

Количество часов

1 четверть

9 часов

2 четверть

7 часов

3 четверть

10 часов

4 четверть

8 часа

Итого за год:

34 часа

Программа предусматривает использование следующих форм проведения занятий:

-типовые занятия (объяснения и практические работы),

-уроки-тренинги,

-групповые исследования,

-игры-исследования,

-творческие проекты.

Для опережающего обучения доказана эффективность методов обучения в группе. Поэтому в процессе работы, помимо традиционных методов обучения, будут использованы методы обучения в группе. К ним относятся:

- кооперативное обучение,

- мозговой штурм,

- групповая дискуссия.

Обучение в группе означает, что дети учатся:

- обмениваться друг с другом информацией и выражать личное мнение;

- говорить и слушать;

- принимать решения, обсуждать и совместно решать проблемы.

Обучение в группе развивает личностные и социальные навыки, необходимые для эффективного обучения.

2

Общая характеристика программы

Проектная деятельность включает в себя следующие этапы:

1. Постановка проблемы

Проблема может идти от ребенка (например, проведя анкетирование в классе, можно узнать все волнующие учеников проблемы), а может направ­ляться учителем, то есть учитель создает такую ситуацию, которая покажет заинтересованность или незаинтересованность детей данной пробле­мой. В случае принятия ситуации, отметим еще раз, проблема становится личной и уже исходит от самого ребенка.

2. Тема проекта

Тема (название проекта) должна отражать его основную идею. Важно, что при разработке проекта сначала должна возникнуть проблема, потом определяется тема проекта. Презентация строится иначе: снача­ла озвучивается тема, потом - проблема, которая определила название проекта.

3. Цель проекта

После того как из ряда поставленных проблем­ных вопросов был выбран наиболее значимый, определяется цель проекта.

4. Задачи проекта

Чаще всего задачи рассматриваются в следую­щем ключе:

• задачи, связанные с теорией (теоре­тические задачи: изучить, найти, собрать инфор­мацию);

• задачи, связанные с моделированием или исследованием (смоделировать изучаемый объект или провести исследование-эксперимент);

• задачи, связанные с презентацией (проведение грамотной защиты проекта).

При разработке проекта учитель не только ставит задачи, но и обсуждает их с детьми .. В защите проекта задачи обязательно озвучиваются.

5. Гипотеза

Гипотезу выдвигают исходя из цели.

6. План работы

Прежде чем начать практическую разработку проекта (то есть уже определившись с целями и задачами, но еще не начав действовать), мы долж­ны познакомить детей с методами исследования, которыми они будут пользоваться при работе над проектом:

• подумать самостоятельно;

• посмотреть книги;

• спросить у взрослых;

• обратиться к компьютеру;

• понаблюдать;

• проконсультироваться со специалистом;

• провести эксперимент;

• другие.

В защите мы озвучиваем взаимосвязь мето­дов исследования и поставленных задач. Это и есть план действия (то есть практическая реализация задач через методы). при решении первой задачи дети называют методы, которыми пользо­вались, чтобы разрешить теоретическую задачу, связанную с поиском информации.

Чтобы разрешить вторую задачу, связанную с исследованием или моделированием, дети расска­зывают о том, какое исследование они проводили или что они смоделировали. Здесь важно четко озвучить итоги эксперимента или объяснить нужность моделирования с разъ­яснением правомерности выбора материала. Если в проекте участвует несколько человек, то на этом этапе каждый высту­пающий обязательно должен рассказать о личном вкладе в разработку общего проекта - другими словами, кратко представить свой «подпроект».

Реализация третьей задачи - проведение презентации проекта - идет на протяжении всей защиты проекта.

7. Продукт проекта

Логическим итогом любого проекта должно быть представление продукта проекта. Идея проекта, работа над разрешением целей и задач, вдохновение, которое сопутствовало вам на протяжении всей работы, - все это должно найти свое отражение в продукте проекта.

Это может быть книга, в которой собрана самая важная и полезная информация по теме проекта; альбом, где представлен алгоритм выполнения какой-то определенной операции; диск с за­писью или демонстрацией важного этапа проекта; сценарий разработанного мероприятия, ката­лог, фильм и т.д. Все, что будет представлено как продукт проекта, должно быть значимым не только для создателей и разработчиков проекта, но и для других лиц, чей интерес будет каким-то образом соприкасаться с темой вашего проекта.

Таким образом, продукт проекта - это материали­зованный итог всей работы, который подтверж­дает значимость проекта в современной жизни.

8. Выводы (итог) проекта

Заканчивается работа над проектом подведением итогов: смогли ли вы добиться поставленной цели или нет, подтвердилась ли гипотеза, довольны ли вы своей работой. Можно озвучить планы на будущее.

Способы проверки результатов освоения программы:

В качестве подведения итогов, результатов освоения данной программы, будут организованы следующие мероприятия:

выставки творческих работ учащихся;

мини - конференции по защите исследовательских проектов;

школьная научно - практическая конференция;

3

Планируемые результаты освоения программы «Юный исследователь»

Личностные универсальные учебные действия

У обучающегося будут сформированы:

- положительное отношение к исследовательской деятельности;

- широкая мотивационная основа исследовательской деятельности, включающая социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы;

- интерес к новому содержанию и новым способам познания;

- ориентация на понимание причин успеха в исследовательской деятельности, в том числе на самоанализ и самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов требованиям конкретной задачи, понимание предложений и оценок учителя, взрослых, товарищей, родителей;

- способность к самооценке на основе критериев успешности исследовательской деятельности.

Обучающийся получит возможность для формирования:

- внутренней позиции обучающегося на уровне понимания необходимости исследовательской деятельности, выраженного в преобладании познавательных мотивов и предпочтении социального способа оценки деятельности;

- выраженной познавательной мотивации;

-устойчивого интереса к новым способам познания;

Регулятивные универсальные учебные действия

Обучающийся научится:

- принимать и сохранять учебную задачу;

- учитывать выделенные учителем ориентиры действия;

- планировать свои действия;

-осуществлять итоговый и пошаговый контроль;

-адекватно воспринимать оценку учителя;

- различать способ и результат действия;

- вносить коррективы в действия на основе их оценки и учета сделанных ошибок;

- выполнять учебные действия в материале, речи, в уме.

Обучающийся получит возможность научиться:

- проявлять познавательную инициативу;

- самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры действия в незнакомом материале;

- преобразовывать практическую задачу в познавательную;

- самостоятельно находить варианты решения познавательной задачи.

Познавательные универсальные учебные действия

Обучающийся научится:

-осуществлять поиск нужной информации для выполнения учебного исследования с использованием учебной и дополнительной литературы в открытом информационном пространстве, в т.ч. контролируемом пространстве Интернет;

-использовать знаки, символы, модели, схемы для решения познавательных задач и представления их результатов;

- высказываться в устной и письменной формах;

- ориентироваться на разные способы решения познавательных исследовательских задач;

- владеть основами смыслового чтения текста;

- анализировать объекты, выделять главное;

-осуществлять синтез (целое из частей);

- проводить сравнение, классификацию по разным критериям;

-устанавливать причинно-следственные связи;

- строить рассуждения об объекте;

- обобщать (выделять класс объектов по какому-либо признаку);

- подводить под понятие;

Обучающийся получит возможность научиться:

- осуществлять расширенный поиск информации в соответствии с исследовательской задачей с использованием ресурсов библиотек и сети Интернет;

- фиксировать информацию с помощью инструментов ИКТ;

- осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме;

- оперировать такими понятиями, как явление, причина, следствие, событие, обусловленность, зависимость, различие, сходство, общность, совместимость, несовместимость, возможность, невозможность и др.;

- использованию исследовательских методов обучения в основном учебном процессе и повседневной практике взаимодействия с миром.

Коммуникативные универсальные учебные действия

Обучающийся научится:

- допускать существование различных точек зрения;

- учитывать разные мнения, стремиться к координации;

- формулировать собственное мнение и позицию;

- договариваться, приходить к общему решению;

- соблюдать корректность в высказываниях;

- задавать вопросы по существу;

- использовать речь для регуляции своего действия;

- контролировать действия партнера;

- владеть монологической и диалогической формами речи.

Обучающийся получит возможность научиться:

-учитывать разные мнения и обосновывать свою позицию;

- аргументировать свою позицию и координировать ее с позицией партнеров при выработке общего решения в совместной деятельности;

- с учетом целей коммуникации достаточно полно и точно передавать партнеру необходимую информацию .как ориентир для построения действия;

- допускать возможность существования у людей разных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и учитывать позицию партнера в общении и взаимодействии;

4

Календарно-тематический план

Содержание курса

Количество часов

Перечень универсальных действий обучающихся

Введение. Что такое исследование? Кто такие исследователи?

1

Личностные: Определять и высказывать общие для всех людей правила поведения при сотрудничестве (этические нормы);

-анализировать и сопоставлять, обобщать, делать выводы, проявлять настойчивость в достижении цели.

Метапредметные:

-- Определять и формулировать цель деятельности .

- Проговаривать последовательность действий;

- высказывать своё предположение (версию)

- совместно с учителем и другими учениками давать эмоциональную оценку деятельности учащихся

Предметные: знать понятия «исследовательская деятельность». Важность исследовательских умений в жизни современного человека. Диагностика исследовательских интересов учащихся.

Способы мыслительной деятельности.

10

Личностные:- анализировать и сопоставлять, обобщать, делать выводы, проявлять настойчивость в достижении цели.; соблюдать правила игры и дисциплину; правильно взаимодействовать с партнерами по команде (терпимо, имея взаимовыручку и т.д.). Метапредметные: Слушать и понимать речь других.

- Совместно договариваться о правилах общения и поведения в школе и следовать им;

- планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей ;адекватно воспринимать предложения и оценку учителя, товарища, родителя и других людей;

- контролировать и оценивать процесс и результат деятельности ( под руководством учителя)

Предметные: - осуществлять поиск нужной информации для выполнения учебного исследования с использованием учебной и дополнительной литературы в открытом информационном пространстве, в т.ч. контролируемом пространстве Интернет;

-использовать знаки, символы, модели, схемы для решения познавательных задач и представления их результатов;

Исследовательская практика.

13

Личностные: - положительное отношение к исследовательской деятельности;

- широкая мотивационная основа исследовательской деятельности, включающая социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы;

- интерес к новому содержанию и новым способам познания;

- ориентация на понимание причин успеха в исследовательской деятельности, в том числе на самоанализ и самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов требованиям конкретной задачи, понимание предложений и оценок учителя, взрослых, товарищей, родителей;- способность к самооценке на основе критериев успешности исследовательской деятельности Метапредметные: принимать и сохранять учебную задачу; учитывать выделенные учителем ориентиры действия; планировать свои действия; осуществлять итоговый и пошаговый контроль; адекватно воспринимать оценку учителя;

-допускать существование различных точек зрения; учитывать разные мнения, стремиться к координации; формулировать собственное мнение и позицию;

Предметные: владеть элементарными навыками исследовательской деятельности;

- уметь определяться с выбором темы;

- уметь выдвигать гипотезы;
- уметь устанавливать причинно-следственные связи.

- уметь работать с различными источниками информации, обобщать полученную информацию, делать выводы по собранному материалу;

- уметь составлять план исследовательской работы: определять методы исследования, выстраивать их по порядку;

- уметь оформлять и представлять результат своей работы

- Владеть навыками оценочной самостоятельности.

Самостоятельные (предметные) проекты.

10

Итого

34ч.

5

Учебно-тематическое планирование.

№

Тема занятий

Кол-во часов

Описание примерного содержания занятий

Даты занятий

Корректировка дат

Раздел 1 Введение (1ч.)

1

Что такое исследование? Кто такие исследователи?

1

Познакомить учащихся с целями и задачами изучаемого курса.

Понятие «исследовательская деятельность». Важность исследовательских умений в жизни современного человека. Диагностика исследовательских интересов учащихся.

06.09

Раздел 2. Способы мыслительной деятельности.(10ч.)

2

Культура мышления.

1

Практические задания «Как давать определения понятиям».

Анализ и синтез. Практические задания «Как правильно высказывать суждения», «Как делать обобщения», «Как классифицировать». Практические задания по структурированию текстов.

13.09

3

Методы исследования.

1

Практические задания по совершенствованию владения основными методами исследования (подумать самостоятельно, спросить у другого человека, понаблюдать, провести эксперимент и др.). Практические задания: тренировка в использовании методов исследования в ходе изучения доступных объектов. Исследования с помощью новейших информационных технологий.

20.09

4

Научная теория.

1

Коллективная беседа «Как гипотеза превращается в теорию». Коллективная беседа о том, что такое научная теория, какими бывают научные теории. Главные особенности описательных теорий. Главные особенности объяснительных теорий. Коллективная беседа «Известные, но недоказанные гипотезы.

27.09

5

Научное прогнозирование.

1

Что такое научный прогноз и чем он отличается от предсказания. Какими бывают научные прогнозы. Методы прогнозирования (экстраполяция, построение прогнозных сценариев и др.). Практические задания на продуцирование гипотез и провокационных идей. Практическое занятие по проверке собственных гипотез.

04.10

6

Совершенствование техники наблюдения и экспериментирования.

1

Коллективная беседа как правильно проводить наблюдения и эксперименты. Практическое занятие проведение наблюдений и экспериментов.

11.10

7

Искусство задавать вопросы и отвечать на них.

1

Тренинговые упражнения.

Данетка», «Угадай, о чем спросили», «Задай вопрос герою произведения», «Найди причину события с помощью вопроса».

18.10

8

Ассоциации и аналогии.

1

Коллективная беседа «Ассоциации и аналогии в научном поиске». Практические задания на выявление уровня развития логического мышления. Практические задания на ассоциативное мышление. Практические задания на создание аналогий.

25.10

9

Как правильно делать выводы из наблюдений и экспериментов.

1

Коллективная беседа «Предположения и результаты наблюдений и экспериментов». Практические задания по развитию умений высказывать суждения и делать умозаключение на основе наблюдений.

01.11

10

Умение выявлять проблемы.

1

Формирование инструментальных навыков и умений логического и творческого мышления. От проблемы к цели (ситуация, проблема, задачи, ресурсы). Определение источников информации, способов сбора и анализа информации, вида продукта и возможных форм презентации результатов проекта.

Тренинговые упражнения.

«Назовите как можно больше признаков предмета», «Сколько значений у предмета», «Посмотри на мир чужими глазами», «Тема одна - сюжетов много», «Составь рассказ от имени другого персонажа».

15.11

11

Как подготовиться к защите.

1

Индивидуальная работа над подготовкой к защите собственных исследовательских работ. Анализ полученных материалов. Определение основных понятий. Структурирование материалов. Подготовка текста доклада. Подготовка к ответам на вопросы. Разработка и выполнение рисунков, чертежей, схем, графиков, макетов, моделей и т.п.Самостоятельная исследовательская практика.

22.11

Раздел 3. Исследовательская практика (13ч.)

12

Определение проблемы и выбор темы собственного исследования. Проект «Охрана природы в нашем крае».

1

Коллективное обсуждение проблематики возможных исследований. Обсуждение планов выбора темы собственного исследования. Обучение на примере проекта «Охрана природы в нашем крае».

План исследовательской работы. Выбор источников для сбора материала. Алгоритм работы со справочной литературой и каталогами, правила поиска информации в сети Интернет.

Анализ результатов и качества выполнения проекта. Оценка продвижения учащегося в рамках проекта и оценка продукта. Способы преодоления трудностей.

Подведение итогов работы проектной группы (пожелания, замечания, планирование).

29.11

13

Индивидуальная работа по планированию и проведению самостоятельных исследований

1

06.12

14

Организация и методика исследования.

1

13.12

15

Подготовка к представлению результата.

1

20.12

16

Мини-конференция по представлению результата.

1

27.12

17

Индивидуальная консультационная работа по проведению самостоятельных исследований.

1

17.01

18

Защита исследовательских работ в группах.

1

Психологический аспект готовности к выступлению. Культура выступления: соблюдение правил этикета, ответы на вопросы, заключительное слово. Знакомство с памяткой «Как подготовиться к публичному выступлению».

Эталон. Оценка. Отметка. Самооценка.

Анализ результатов и качества выполнения проекта. Оценка продвижения учащегося в рамках проекта и оценка продукта.

Способы преодоления трудностей.

24.01

19

Защита исследовательских работ перед всем классом.

1

31.01

20

Групповой анализ качества исследовательских работ.

1

07.02

21

Оформление исследовательских работ в брошюру.

1

14.02

22

Эксперимент.

1

Тренинговые упражнения. Мысленные эксперименты, эксперименты с реальными объектами.

21.02

23

Основы работы в сети Интернет.

1

Что такое Интернет. Основы безопасной работы в сети Интернет. Поиск информации в Интернет по ключевому слову. Поиск адреса необходимого сайта. Авторское право. Электронная почта.

28.02

24

Поиск информации в сети Интернет.

1

07.03

Раздел 4. «Самостоятельные (предметные) проекты» (10ч.)

25

Проект «Открытие берестяных грамот». Сбор информации к проекту.

1

Коллективный проект по теме, выбор формы оформления проекта, сбор информации, иллюстраций, фотографий к данной теме. Защита проектов. Посещение библиотеки, работа с Интернетом.

14.03

26

Сбор и сортировка информации к проекту «Открытие берестяных грамот».

1

21.03

27

Оформление проекта «Открытие берестяных грамот»

1

04.04

28

Защита проектов «Открытие берестяных грамот».

1

11.04

29

Проект «Наш край (город) в годы Великой Отечественной войны». Введение в историческую тему

1

Провести беседу по заранее подготовленным вопросам, сделать выводы, использовать материалы краеведческого музея, расспросить взрослых, пригласить ветеранов войны и тыла на занятие. Оформить проект и провести его презентацию для учащихся.

18.04

30

Сбор и сортировка информации к проекту «Наш край (город) в годы Великой отечественной войны».

1

25.04

31

Защита проектов. «Наш край (город) в годы Великой отечественной войны».

1

02.05

32

Проект по русскому языку, выбор формы проекта «Фразеологический словарь».

1

Собрать и проанализировать литературу, работа со словарями: «Словарь фразеологизмов», «Толковый словарь». Применение в самостоятельной деятельности фразеологизмов. Защита проектов.

16.05

33

Сбор и сортировка информации к проекту «Фразеологический словарь».

1

23.05

34

Защита проектов «Фразеологический словарь».

1

28.05

7

Перечень информационно-методического обеспечения

Перечень литературы для педагога:

1. Ильиных Л.М. Развитие исследовательских способностей школьников. // Начальная школа + 2007, №7

2. Савенков А.И. Методика проведения учебных исследований учащихся начальной школы. /

3. Савенков А.И. Методика организации игр-исследований с младшими школьниками. //

Перечень литературы для обучающихся:

1. Познавательные журналы для детей младшего школьного возраста1: «В мире исследований»: научно популярный журнал / гл. ред. С. Швелидзе.М. : Центр Медиа Проектов.

2. «ГЕОленок»: познавательный журнал про все на свете / гл. ред. О. Мареева.М.: ООО «Гунер + Яр Магазин».

3. «Девчонки и мальчишки. Школа ремесел»: познавательный журнал по декоративно прикладному искусству / О. Кудина. М.: ООО «Формат М».

Цифровые ресурсы:

. .

Воронцов Г.А. Работа над рефератом, Р-на-Д, ИЦ «Март Т», 2002.
Примерная программа учебно-исследовательской деятельности. Электронный ресурс. Код доступа:

Пичугина В.А. Программа проектной и исследовательской деятельности обучающихся "Я - исследователь". Электронный ресурс. Код доступа:

Технология и организация проектной и исследовательской деятельности. - СПб.: Российский государственный педагогический университет им. А.И. Герцена. 2005

.

Фундаментальное ядро содержания общего образования./ Под ред. В. В. Козлова, А. М. Кондакова. - М.: Просвещение, 2011../ Под ред. В. В. Козлова, А. М. Кондакова. - М.: Просвещение, 2011

Рекомендуем материалы сайта Программа Intel «Обучение для будущего»

Печатные пособия:

1. Савенков А.И. Материалы для младших школьников по самостоятельной исследовательской деятельности. //

2. Савенков А.И. Учим детей выдвигать гипотезы и задавать вопросы. // Одаренный ребенок. 2003, №2

3. Шереметьева М.А. Развитие навыков исследовательской деятельности старших дошкольников и младших школьников. //

Оборудование:

1. Компьютер, колонки

2. Проектор

3. Интерактивная доска.

8