- Учителю
- Сообщение на семинаре 'Мониторинг в начальной школе'
Сообщение на семинаре 'Мониторинг в начальной школе'
Формирование и мониторинг метапредметных, предметных и личностных результатов в начальной школе.
Инновационной сущностью стандартов второго поколения являются новые результаты образования, которые будут получены на основе внедрения системно-деятельностного подхода. Это не только предметные результаты, как в основном было раньше, но также метапредметные и личностные. Это значит, что, освоив основную образовательную программу НОО, младший школьник должен овладеть УУД, которые, в свою очередь, обеспечат в дальнейшем формирование ключевых компетенций: социальной, политической, коммуникативной, общекультурной, информационной, а также способности учиться всю жизнь. Исходя из этого, учитель начальных классов должен не только овладеть технологиями формирования УУД, не только освоить новую систему оценки планируемых результатов, но и осуществлять мониторинг за результатами внедрения новых стандартов, основным объектом которого будет реализация школами предметных, метапредметных и личностных целей образования школьников. Показателем наличия в школе системы оценки метапредметных результатов будет наличие в арсенале педагога инструментария оценки УУД.
Согласно требованиям Стандарта в итоговой оценке освоения обучающимися ООП НОО выделены две составляющие:
1) результаты промежуточной аттестации, отражающие динамику их индивидуальных образовательных достижений, продвижение в достижении планируемых результатов освоения программы;
2) результаты итоговых работ, характеризующие уровень освоения основных формируемых способов действий, необходимых для обучения на следующей ступени общего образования.
С введением в школе образовательных стандартов главным критерием качества образования становятся образовательные результаты, их адекватность образовательным запросам личности, общества и государства.
Чтобы работа по стандартам была эффективной, предстоит развивать систему оценки качества образования. Теперь результативность складывается из единого комплекса показателей, описывающих предметные, метапредметные и даже личностные достижения ребёнка.
Владение учебным понятием, знание того или иного способа решения задач, умение сотрудничать, ценностное отношение к собственному здоровью - всё это становится предметом целенаправленного формирования со стороны педагогов и предметом измерения и оценки.
Можно ли всё перечисленное отследить и измерить привычными способами контроля и оценки? Частично - да. Знания ребёнка по тому или иному учебному курсу можно проверить с помощью вопросов, заданий, решения различных учебных задач в ходе устного или письменного опроса, посредством текущего и тематического контроля. Оценить уровень выполнения контрольной работы учеником можно с помощью понятных и привычных педагогических критериев (количество ошибок, аккуратность и т.д.). А как измерить метапредметные результаты? Годятся ли старые и хорошо знакомые нам формы контроля качества предметных знаний для измерения универсальных учебных действий? Очевидно, что не годятся. Для достижения этой цели необходимо разбираться в природе УУД и разрабатывать новые подходы к измерению уровня их развития и сформированности, ориентироваться в особых измерительных инструментах.
Наиболее точным измерительным инструментом для отслеживания и оценки как предметных умений, так и процесса универсальных учебных действий, по мнению учёных, является мониторинг.
Мониторинг представляет систему диагностических процедур, проводимых в различные возрастные периоды детей с целью управления качеством образования.
Мониторинг может осуществляться в несколько этапов:
- разработка контрольно измерительных материалов для оценки качества подготовки учащихся;
- первичная диагностика учащихся;
- повторная диагностика учащихся;
- сравнительный анализ результатов диагностики.
Для того, чтобы мониторинг выполнял свою задачу, проводить его необходимо регулярно, с опорой на планируемые результаты по предметам и на перечень УУД, подлежащих формированию и оценке в начальной школе.
Мониторинг в школе может быть представлен двумя уровнями. Мониторинг первого уровня (индивидуальный) осуществляет сам учитель. Это наблюдения, фиксирование динамики развития каждого ученика и классного коллектива в целом или по определённым направлениям.
Мониторинг второго уровня (внутришкольный) осуществляет администрация школы.
Мы поведём разговор о мониторинге, осуществляемом учителем, так как именно мониторинг первого уровня обеспечивает развитие или коррекцию индивидуальных особенностей каждого ученика, его включение в учебную деятельность с учетом возможностей и способностей.
В практической деятельности могут быть использованы различные виды педагогического мониторинга.
Примерные виды мониторинга
№
Объекты мониторинга
Сроки
Ответствен-
ные
Вид отчёта
1
Результаты диагностики уровня сформированности познавательных умений и навыков у будущих первоклассников
Апрель -май
Учитель
Таблица
2
Уровень адаптации первоклассника
Первое полугодие
Учитель,
школьный психолог
Таблица
3
Мониторинг уровня сформированности читательских навыков
1 раз в четверть
Учитель
Диаграмма
4
Мониторинг контрольных работ по русскому языку, математике
1 раз в четверть
Учитель
Анализ, диаграмма
5
Мониторинг сформированности УУД
Сентябрь
Май
Учитель,
школьный психолог
Таблицы, анализ
6
Мониторинг уровня воспитанности
Второе полугодие
Учитель,
школьный психолог
Таблицы, анализ
В начальной школе рекомендуется использовать три вида оценивания: стартовую диагностику, текущее оценивание, тесно связанное с процессом обучения, и итоговое оценивание.
При проведении стартовой диагностики следует помнить о том, что частичное или даже полное отсутствие у ребёнка отдельных знаний или навыков не является основанием для любых дискриминационных решений, а указывает на необходимость индивидуальной коррекционной работы с данным ребёнком.
Стартовая работа проводится в начале сентября и позволяет определить актуальный уровень знаний, необходимый для продолжения обучения, а также наметить «зону ближайшего развития» и предметных знаний, организовать коррекционную работу. Результаты стартовой работы фиксируются в протоколах, таблицах или, например, в «Карте - характеристике к началу школьного обучения»
Карта - характеристика к началу школьного обучения
ФИО ребёнка____________________________________
Дата рождения___________________________________
Обучаемость
Знаком-ство *
Мотивация
Внимание
Память
Мышление
Самооценка
Устой-
чивость
Объём
Слухо-речевая
Зритель-ная
Тип
Обобще-ние
Ребенка
Роди-телей
Готовность к школе
Чтение
Математика
Письмо
Буквы
Слоги
Слова
Текст
Счёт от 1 до 10
Название чисел от 10 до1
Решение примеров
Решение задач
Точки (само-регуля-ция)
Копи- рование
Развитие речи
Фонематический слух
Словарь
Лого **
Активный запас
Пассивный запас
Лексический запас
* В этой графе учитель пишет, знает ли будущий первоклассник свой адрес, имена и отчества родителей, бабушек, дедушек, братьев, сестёр, как он идёт на контакт с учителем.
** Здесь учитель отмечает логопедические проблемы будущего первоклассника.
Для изучения сформированности личностных результатов учитель может использовать следующий инструментарий:
- типовые задания по оценке личностных результатов, представленные в пособии «Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе» под редакцией А.Г.Асмолова;
- проверочные работы 3-4 классы «Диагностика метапредметных и личностных результатов начального образования» Р.Н.Бунеева и др.;
- методики для изучения процесса и результатов развития личности учащегося.
В качестве примера можно предложить методику «Этика поведения», цель проведения которой - выявление уровня знаний учащихся начальной школы о правилах поведения в простых жизненных ситуациях. В данной методике предлагается продолжить предложения:
1.Когда я вижу, что кто-то из детей находится в нелепой ситуации, то я_____
2.Если кто - то надо мной смеётся, то я_________________________________
3.Если я хочу, чтобы меня приняли в игру, то я __________________________
4.Когда меня постоянно перебивают, то я_______________________________
5.Когда со мной начинает общаться одноклассник, с которым мне разговаривать не хочется, то я _______________________________________
Для оценки сформированности метапредметных результатов персонифицированные мониторинговые исследования можно проводить с использованием следующего инструментария:
- рабочая тетрадь «Учимся учиться и действовать» Т.В.Меркуловой, А.Г.Теплицкой и др., издательский дом «Фёдоров»;
- методическое пособие «Диагностика уровня сформированности УУД у учащихся начальной школы» Шаталовой О.А.;
- пособие для учителя «Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе» под редакцией А.Г.Асмолова;
- проверочные работы 1 класс, 2 класс, 3-4 классы «Диагностика метапредметных и личностных результатов начального образования» Р.Н.Бунеева и др.;
- педагогическая диагностика по русскому языку и математике издательства «Вентана - Граф»;
- итоговые проверочные работы по предметам «Русский язык», «Математика», где УУД как инструментальная основа (под ред. Г.С.Ковалёвой, О.Б.Логиновой)
- комплексные работы на межпредметной основе и работе с информацией (под ред. Г.С.Ковалёвой, О.Б.Логиновой)
- итоговые комплексные работы «Мои достижения» (под ред.О.Б.Логиновой, С.Г.Яковлевой);
- комплексные работы системы «Начальная инновационная школа»;
- олимпиадные и творческие задания, проекты (внеурочная деятельность).
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения обучающимися планируемых результатов по учебным предметам, представленным в учебном плане образовательного учреждения.
Оценка достижения предметных результатов ведётся как в ходе текущего и промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых проверочных работ. Объектом оценки предметных результатов в соответствии с требованиями Стандарта служит способность обучающихся решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи с использованием средств, относящихся к содержанию учебных предметов, в том числе на основе метапредметных действий. Содержательной и критериальной базой оценки предметных результатов служат планируемые результаты начального общего образования. В рамках промежуточной и итоговой аттестации и текущего контроля в качестве инструментария используются уровневые контрольные работы по русскому языку, математике и другим предметам учебного плана, включающие проверку сформированности базового уровня (оценка планируемых результатов под условным названием «Выпускник научится») и повышенного уровня (оценка планируемых результатов под условным названием «Выпускник получит возможность научиться»). С этой целью педагогами могут разрабатываться стандартизированные письменные работы, практические работы, творческие работы, проекты.
С целью проведения текущего оценивания учителям начальных классов рекомендуется использовать разнообразные методы: наблюдение, оценка выполнения, выбор ответа, краткий ответ, открытый ответ, портфолио, самоанализ.
Пользуясь методом наблюдений, можно фиксировать и оценивать многие аспекты формирования социальных навыков, например:
- способность принимать ответственность;
- способность уважать других;
- умение сотрудничать;
- умение участвовать в выработке общего решения;
- способность разрешать конфликты;
- способность приспосабливаться к выполнению различных ролей при работе в группе.
Оценочные листы для фиксации личностных, предметных и метапредметных результатов обучения:
Мониторинг навыков чтения в 1,2,3,4 классах
№
Фамилия, имя ученика
Способ чтения
Правильность
Осознанность
Темп при норме в __слов
Выразитель-ность
1
2
Мой темп чтения
Кол-во
слов
май
сентябрь
Первая
четверть
Вторая
четверть
Третья четверть
Четвёртая четверть
40
50
60
70
80
90
100
Входящий контроль. Математика. IV класс.
№
Фамилия, имя ученика
Сложе-ние
Вычита-ние
Умноже-ние
Деле-
ние
Задачи
Геомет-рия
Приме-чание
1
Иванов Е.
+
+
+
+
+
+
2.
Петров Е.
+
+
-
-
+
-
!!
4
Андреев А.
+
+
+
-
+
-
!
Условные обозначения:
!! - провести дополнительные занятия, усилить контроль за выполнением домашних заданий;
! - провести тематический контроль
Мои контрольные диктанты
Без ошибок
1-2 ошибки
3-5 ошибок
Более 5 ошибок
Дата
Мои контрольные работы
Без ошибок
1-2 ошибки
3-5 ошибок
Более 5 ошибок
Дата
Уровень воспитанности ученика
Критерии оценки
Показатели воспитанности
Степень сформирован-ности качества личности
Эрудиция
Прочность и глубина знаний, использование разнообразных источников информации
Культура речи
Доказательность и аргументиро-ванность суждений
Сообразительность
Прилежание
Старательность и добросовестность
Регулярность и системность занятий
Самостоятельность
Внимательность
Взаимопомощь
Трудолюбие
Организованность и собранность
Стремление совершенствовать результаты
Бережливость
Социальная направленность
Привычка к самообслуживанию
Соблюдение правил безопасности в работе
Эстетика в труде
Я и природа (отношение к природе)
Бережное отношение к земле, к растениям, к животным
Сохранность природы в повседневной жизнедеятельности и труде
Помощь природе
Я и общество (отношение к общественным нормам и закону)
Выполнение правил поведения
Соблюдение правил внутреннего распорядка
Следование нормам и правилам человеческого общежития, толерантность
Милосердие как противоположность жестокости
Участие в жизни класса и школы
Эстетический вкус (отношение к прекрасному)
Аккуратность и опрятность
Культурные привычки
Внесение эстетики в жизнедеятельность
Умение находить прекрасное в жизни
Я (отношение к себе)
Саморегуляция
Умение организовать своё время
Соблюдение санитарно-гигиенических правил ухода за собой
Забота о здоровье
Отсутствие вредных привычек
Степень сформированности качества личности (третья графа) оценивается по пятибалльной системе:
1 - качество не проявляется
2 - качество проявляется редко
3 - качество проявляется почти всегда, но под воздействием воспитателя
4 - качество проявляется почти всегда, но ещё не стало потребностью школьника, требуется контроль со стороны взрослых, коллектива
5 - качество стало потребностью, иначе ученик поступить не может
Оценочный лист ученика __ класса________ (фамилия, имя)
№
стро-ки
Критерий оценки
Уровень проявления критерия
Да
Скорее да, чем нет
Скорее нет, чем да
Нет
1.
Учащийся способен к саморазвитию
1а
Имеет место положительная динамика способности учащегося к саморазвитию
2
У учащегося сформирована мотивация к обучению и познанию
2а
Имеет место положительная динамика формирования мотивации к обучению и познанию
3
У учащегося сформировано уважительное отношение к иному мнению
4
У учащегося сформировано уважительное отношение к истории и культуре других народов
5
У учащегося имеется позитивная к учебной деятельности
6
У учащегося сформирован личностный смысл учения
7
У учащегося развита самостоятельность и личная ответственность за свои поступки
8
У учащегося развито чувство доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей
9
У учащегося развиты навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях
10
У учащегося развито умение находить выход из конфликтных ситуаций
11
У учащегося сформированы установки на безопасный, здоровый образ жизни
12
У учащегося имеется мотивация к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям
13
Учащийся может работать в группе
14
Учащийся может организовать работу других участников группы
15
Учащийся способен осуществить самооценку своей деятельности (саморефлексии)
16
Учащийся обладает способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, находить средства их осуществления
17
Учащийся освоил способы решения проблем творческого и поискового характера
18
У учащегося сформированы умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации
19
Учащийся может определять наиболее эффективные способы достижения результата
20
У учащегося сформировано умение понимать причины успеха (неуспеха) учебной деятельности
21
У учащегося сформирована способность конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха
22
Учащийся освоил начальные формы познавательной и личностной рефлексии
23
Учащийся умеет использовать знаково - символические средства представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач
24
Учащийся активно использует речевые средства и средства информационных и коммуникационных технологий для решения коммуникативных и познавательных задач
25
Учащийся использует различные способы поиска (в справочных источниках и открытом учебном информационном пространстве), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета
26
Учащийся умеет вводить текст с помощью клавиатуры, фиксировать (записывать) в цифровой форме измеряемые величины и анализировать изображения, готовить своё выступление и выступать с аудио-, видео- и графическим сопровождением; соблюдать нормы информационной избирательности, этики и этикета
27
Учащийся владеет навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами
28
Учащийся умеет осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах
29
У учащегося сформировано позитивное отношение к правильной устной и письменной речи
30
Учащийся овладел логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям
31
Учащийся готов слушать собеседника и вести диалог
32
Учащийся готов признать возможность существования различных точек зрения и право каждого иметь свою
33
Учащийся может излагать своё мнение, аргументировать свою точку зрения и оценку событий
34
Учащийся может определять общую цель и пути её достижения
35
Учащийся умеет договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности
36
Учащийся умеет осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности
37
Учащийся может адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих
38
Учащийся готов конструктивно разрешать конфликты посредством учёта интересов сторон и сотрудничества
39
Учащийся овладел начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и др.) в соответствии с содержанием учебного предмета
40
Учащийся может работать в материальной и информационной среде начального общего образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета
Каждый критерий оценивания результатов обучения учащихся, освоивших основную образовательную программу начального общего образования, оценивается по двум составляющим: конечному результату и динамике его достижения. Строки с порядковыми номерами служат для оценки конечного результата, а строки с порядковыми номерами и литерой «а» служат для оценки динамики достижения этого результата. В таблице для примера приводятся формулировки строк для оценки динамики достижения только первых двух результатов. Для остальных критериев строки с оценкой динамики достижения результатов формулируются аналогичным образом и в таблице не приводятся.
Такой же принцип оценивания (конечный результат и динамика) может быть использован и при оценивании достижений учащихся по отдельным предметам.
Довольно распространён и достаточно надёжен метод оценивания, который можно условно назвать как открытый ответ. Он представляет собой, как правило, письменный ответ, который даётся в форме небольшого текста, рисунка, диаграммы или решения. Обычно этот метод используется для дифференцированной оценки отдельных аспектов достигаемых образовательных результатов.
Наиболее адекватным методом интегральной оценки является Портфолио - такая подборка детских работ, которая демонстрирует нарастающие успешность, объем и глубину знаний, достижение более высоких уровней рассуждений, творчества, рефлексии. Используется для оценивания индивидуального прогресса в обучении.
Строгих правил, описывающих то, что должно представлять собой портфолио младшего школьника, не существует. Для создания портфолио лучше использовать папку «на кольцах», которая заполняется файлами. Можно в папку вложить разделители, которые помогут структурировать её по разделам. Нежелательно называть его «Портфель моих достижений» или «Мои достижения» и на первый план не стоит выводить раздел, документально подтверждающий эти достижения - грамоты, сертификаты.
Основная идея портфолио - научить ребёнка обобщать свой опыт, подводить итоги знаний, уметь «презентовать» себя. Содержание портфолио можно разбить на следующие категории работ:
- обязательные: промежуточные и итоговые письменные проверочные работы;
- поисковые: результаты проектной работы ( как индивидуальной, так и в малых группах), самостоятельное исследование отдельных предметных проблем;
- ситуативные: применение изученного материала в практических ситуациях;
- описательные: сочинения, эссе, письменные комментарии к отдельным работам;
- внешние: отзывы учителей одноклассников, родителей, а также оценочные листы.
Для начальной ступени образования разработано разнообразное методическое обеспечение формирования планируемых результатов образования и демоверсии всех видов проверочных работ (предметных, комплексных, диагностических), овладение которыми должно составить основу стандарта готовности педагогов к внедрению ФГОС нового поколения. Его можно представить в виде таблицы, заполнение которой поможет педагогу создать индивидуальный план подготовки к введению ФГОС, руководителю МО - спланировать систему работы МО, а администрации ОУ получить чёткие критерии готовности учителей к введению Стандарта.
Опираясь на имеющееся методическое обеспечение, учитель может разработать свою систему контроля планируемых результатов освоения ООП, создать инструментарий, разработать критерии оценки достижений.