Пояснительная записка

Рабочая программа по литературному чтению разработана и составлена с учётом требований Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования 2009 года, авторской программы Э. Э. Кац «Литературное чтение, с учетом межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного процесса, задачи формирования у младшего школьника умения учиться.

Обучение грамоте и развитие речи являются составной частью курса русского языка в начальных классах общеобразовательной школы и подготовительным этапом дальнейшего языкового и литературного образования.

Целями обучения литературному чтению являются:

• помочь ребенку стать читателем: подвести к осознанию богатого мира отечественной и зарубежной детской литературы как искусства художественного слова; обогатить читательский опыт.

Задачи обучения литературному чтению для 1 класса:

- формирование навыка чтения вслух и про себя, интереса и потребности чтения;

- формирование читательского кругозора и приобретение опыта самостоятельной читательской деятельности, умения пользоваться справочным аппаратом учебника, словарями, справочниками, энциклопедиями;

- развитие устной и письменной речи, умения участвовать в диалоге, строить монологические высказывания, сопоставлять и описывать различные объекты и процессы;

- формирование коммуникативной инициативы, готовности к сотрудничеству;

- формирование эстетического чувства, художественного вкуса, умения анализировать средства выразительности, находить сходство и различие разных жанров, сравнивать искусство слова с другими видами искусства;

- развитие воображения, творческих способностей;

- формирование нравственного сознания и чувства, способности оценивать свои мысли, переживания, знания и поступки;

- обогащение представлений об окружающем мире.

Главные цели курса в период обучения грамотея заключаются в том, чтобы:

• помочь учащимся овладеть механизмом чтения и письма;

• обеспечить речевое развитие детей;

• дать первичные сведения о языке и литературе, которые предоставят ребёнку возможность постепенного осознания языка как средства общения и познания окружающего мира, заложат необходимый фундамент для последующего успешного изучения, как русского, так и иностранных языков.

Поставленные цели определены с учётом психических и физиологических особенностей детей 6-7-летнего возраста и реализуются на доступном для учащихся уровне при решении следующих задач.

1. Выработка навыка осознанного, правильного и выразительного чтения.

2. Обогащение и активизация словарного запаса детей.

3. Формирование азов культуры речевого общения как неотъемлемой части общей культуры человека.

4. Воспитание любви к чтению, развитие познавательного интереса к детской книге, начало формирования читательской деятельности, расширение общего кругозора первоклассников на основе разнообразного содержания используемых литературных произведений.

Общая характеристика учебного курса

Уроки обучения грамоте являются начальной ступенью литературного образования учащихся. На доступном учебном материале дети учатся:

• понимать содержание и главную мысль произведения;

• понимать поступки и мотивы поведения героев, выражать своё отношение к ним;

• извлекать из текстов интересную и полезную для себя информацию.

На уроках обучения грамоте учитель систематически знакомит учащихся с разнообразными произведениями детской художественной литературы, входящей в круг чтения младшего школьника. Герои сказок на протяжении всего букварного периода «помогают» учащимся изучать новые звуки и буквы. Данная игровая ситуация способствует успешному освоению учащимися нового учебного материала, расширяет их читательский кругозор, развивает познавательный интерес к детской книге.

Содержание курса предполагает включение учебных материалов, воспитывающих у ребёнка способность сопереживать, уважать историю своей страны, бережно и ответственно относиться к русскому языку.

В обучении грамоте выделяются два основных периода: подготовительный (добуквенный) и основной (букварный).

Последовательность изучения букв в букваре основана на принципе частотности использования букв в русской речи. Чередование букв гласных звуков с буквами сонорных согласных помогает уже в самом начале процесса обучения чтению значительно расширить объём доступного для чтения материала.

Содержание курса и формы работы представляют широкие возможности для успешного формирования навыка чтения, которые обеспечиваются:

• специальным отбором учебного материала, представленного на страницах букваря и рабочей тетради;

• организацией работы с детьми разного уровня подготовленности.

В период выработки первоначального навыка чтения приоритетной является работа по развитию фонематического слуха детей, которая обеспечивается использованием в учебных пособиях разнообразных заданий по звуковому анализу и моделированию речи.

В течение всего периода обучения грамоте объектом внимания детей выступает слово. Наблюдение за словом проводится с разных позиций и на разных уровнях: фонетическом, морфемном, морфологическом и лексическом. Учащимся предоставляется возможность проводить наблюдения за различными языковыми явлениями: словообразованием и словоизменением, различием произношения и написания слов. Эти наблюдения помогают развитию у детей языкового чутья и орфографической зоркости, способствуют началу формирования у учащихся ведущих приёмов анализа фактов языка, таких, как изменение и сравнение.

Обучение чтению строится на принятом в отечественной методике аналитико-синтетическом звуко-буквенном методе. Механизм чтения основывается на позитивном принципе, который заключается в умении ученика ориентироваться при чтении на букву гласного звука, идущего в слове за буквой согласного звука.

При отборе содержания курса «Обучения грамоте и развитие речи» учитывались не только устоявшиеся в дидактике принципы, но и новые: специфический принцип коммуникативной направленности в обучении языку, а также принципы развития и вариативности, отражённые в Концепции содержания непрерывного образования.

Учебный материал, отобранный в соответствии с принципом коммуникативной направленности, обеспечивает развитие соответствующих умений во всех видах речевой деятельности. Коммуникативная направленность обеспечивает взаимосвязь теоретических знаний с практическим речевым опытом детей, т.к. именно в речи реализуется коммуникативная функция языка - сообщение и общение.

Принцип развития предполагает ориентацию содержания курса на стимулирование и поддержку эмоционального, духовно-нравственного и интеллектуального развития ребёнка. Данный принцип реализуется за счёт создания условий для проявления самостоятельности, инициативности, творчества в различных видах деятельности учащихся.

Принцип вариативности обеспечивает индивидуальный подход к каждому ребёнку. Данный принцип реализуется через выделение инвариантного минимума образования и вариативной части. Данное разделение нашло отражение как в отборе содержания курса, так и в структуре учебных пособий.

Инвариантная часть содержит новый материал и задания на его первичное закрепление. Она обеспечивает реализацию обязательного минимума содержания начального образования и требований к уровню подготовки учащихся по русскому языку к концу обучения в начальной школе.

Вариативная часть включает задания на расширение знаний по теме, на их дополнительное закрепление, на применение полученных знаний в нестандартных ситуациях. Учебные пособия предлагают блоки заданий, дифференцированных по уровню сложности. Важное место в вариативной части занимают задания на развитие творческих способностей. Эти задания требуют от учащихся определённого уровня развития воображения и нестандартного мышления. Вариативная часть предусматривает организацию как индивидуальной, так и коллективной проектной деятельности учащихся, которая предполагает по завершению каждого их двух периодов обучения грамоте. Все задания вариативной части выполняются по желанию и выбору учащихся. Важное место в вариативной части занимают задания, для выполнения которых необходима работа детей с источниками информации. В начальный период обучения грамоте дети учатся получать нужную информацию при общении со сверстниками, родителями, учителями.

В ходе выполнения разнообразных заданий дети учатся работать в коллективе: распределять работу, договариваться, получать общий результат. В связи с этим ряд заданий инвариантной и вариативной части предусматривает работу детей в парах постоянного и сменного составов. Выполняя эти задания, дети усваивают новые формы общения, учатся разрешать конфликтные ситуации.

После курса «Обучение грамоте и развитие речи» начинается раздельное изучение литературного чтения.

Содержание и построение этого курса определяются возрастными особенностями младших школьников, уровнем развития их эмоционально-чувственной сферы, их личным жизненным опытом, необходимостью создать условия для формирования у них навыка чтения и умения «погружаться» в мир художественного произведения.

Это обусловливает особое внимание к принципу доступности при отборе художественных произведений для чтения и изучения. Принцип доступности является общедидактическим принципом. Но в течение долгого времени ведущим критерием доступности художественного текста в младших классах оставалась доступность его для самостоятельного прочтения учеником, ещё недостаточно владеющим техникой чтения. При отборе материала часто не учитывалось, что ребёнок, живущий в XXI веке, получает из разных источников пусть бессистемную и различную по качеству, но разнообразную информацию, в том числе по непростым, «взрослым» аспектам жизни.

В программу включены художественные произведения Разных жанров русских и зарубежных авторов. Они объединены в блоки, «скреплённые» сквозными темами и определёнными нравственно-эстетическими проблемами. Место Конкретного блока в курсе и отдельного произведения внутри блока определяется содержанием имеющихся у школьников знаний о мире, психологическим состоянием детей на определённом этапе обучения, сложившейся у них установкой, то есть предрасположенностью к восприятию определения формируется внутренняя речь.

«Молчаливое» чтение также способствует её развитию.

На каждом этапе обучения на первое место выдвигаются определенные психолого-педагогические и нравственно-эстетические задачи.

В первом классе ребёнок вводится в мир художественной литературы через игру, которая является предпосылкой художественного творчества. Известно, что у детей ярче, чем у взрослых, развито восприятие цвета, звука, ритма. Наблюдения психологов и педагогов показывают, что навыки свободного чтения легче вырабатываются у учащихся при освоении стихов. Короткая строка концентрирует внимание ребёнка, ритм создаёт определённую инерцию речевого «движения», «ведёт за собою». Музыкальность поэтической речи согласуется с повышенной чувствительностью детей к звуку и ритму, их эмоциональностью. Поэтому в курсе литературного чтения в первом классе значительное место отводится стихам.

Программой предусмотрено развитие самостоятельного творческого опыта младших школьников. Литературное Творчество помогает ребёнку оценить художественное произведение, понять позицию писателя, значение художественных средств, использованных им. В процессе этой деятельности ученик учится пристальнее вглядываться вслушиваться в мир живой и неживой природы, переносить собственные внутренние состояния на другие объекты , состояние окружающих. В соответствии с пережитым и осмысленным он начинает преобразовывать мир с п мощью воображения. Личный творческий опыт убеждать учащегося в необходимости литературоведческих знаний полученных на уроках, так как они помогают ему выразить чувства и мысли в собственном произведении.Хорошо известно различие психологического механизма письменной и устной речи. «Барьер» между двумя видами речи, возникающий на ранней стадии обучения, не преодолевается многими ребятами до конца школьного курса. Поэтому определённое место в курсе литературного чтения занимают задания, требующие письменного самовыражения учащихся.

Программа предусматривает право учителя и учащегося на выбор тем и видов творческих работ, стихотворений для заучивания, отрывков для выразительного чтения, произведений для внеклассного чтения. Педагог может самостоятельно выбрать произведения, на материале которых он решает поставленные программой задачи.

Важной частью курса является внеклассное чтение. Интерес к нему стимулируется включением в программу фрагментов (глав) отдельных произведений. Это способствует пробуждению желания прочитать их полностью. В учебник первого класса включены задания для семейного внеклассного чтения. В учебнике второго класса произведения, предназначенные для самостоятельного внеурочного чтения, объединены в рубрику «Читальный зал». В учебниках третьего и четвёртого классов отдельно дается система заданий для организации уроков по внеклассному чтению. Кроме того, учащиеся получают специальные задания, которые стимулируют их на поиск книг и отдельных произведений по внеклассному чтению, вырабатывают умение самостоятельно ориентироваться в них.

Программа литературного чтения опирается на психологическую теорию искусства, которая выделяет в процессе взаимодействия читателя с художественным произведением ряд психологических действий: интеллектуальное познание и самопознание, художественную оценку и самооценку, творческое преобразование слова-знака в живой образ и эмоциональное преобразование самого себя, переосмысление читательских переживаний и перенос эстетических, нравственных открытий в жизненный опыт.

Сложные интеллектуальные и эмоциональные процессы, сопровождающие изучение художественной литературы, способствуют формированию учеников разнообразных знаний и умений. Это во многом определяет связь курса литературного чтения с другими учебными дисциплинами

Содержание курса позволяет организовать целенаправленную работу по развитию всех видов речевой деятельности учащихся:

слушания - восприятие и понимание звучащей речи;

говорения - использование средств языка в устной речи в соответствии с условиями общения; овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения: приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой;

чтения - чтение и понимание учебного текста, выборочное чтение, нахождение необходимого учебного материала.

Тексты, представленные в учебных пособиях, являются образцами литературной речи и дают возможность для совершенствования диалогической и формирования монологической речи учащихся.

Рассматривая речь как средство общения, необходимо отметить взаимообусловленность речевых навыков учащихся и их умение работать в паре. Одним из условий успешной работы детей в паре являются их коммуникативные навыки. В то же время, работая в паре, учащиеся на практике совершенствуют навыки общения.

Отметки в первом классе не ставятся. Оценка ответов, самостоятельных работ проводится только словесно. Учитель положительно оценивает любую удачу ученика, если даже она весьма незначительна. Тематические проверочные работы содержат несколько заданий по одной теме с целью выявления картины усвоения каждым учеником изученного материала;

Источники информации для оценивания:

• деятельность учащихся (индивидуальная и совместная);

• статистические данные;

• работы учащихся;

• результаты тестирования.

Методы оценивания:

• наблюдение,

• открытый ответ,

• краткий ответ,

• выбор ответа ,

• самооценка.

Приемы оценочной деятельности, используемые на уроке при безотметочном обучении:

«Лесенка» - ученики на ступеньках лесенки отмечают как усвоили материал: нижняя ступенька - не понял, вторая ступенька - требуется небольшая помощь или коррекция, верхняя ступенька - ребёнок хорошо усвоил материал и работу может выполнить самостоятельно;

«Волшебная линеечка» - на полях тетрадей чертят шкалы и отмечают крестиком, на каком уровне, по их мнению, выполнена работа. При проверке учитель, если согласен с оценкой ученика, обводит крестик, если нет, то чертит свой крестик ниже или выше;

«Светофор» - оценивание выполнения заданий с помощью цветовых сигналов: красный - я умею сам, жёлтый - я умею, но не уверен, зелёный - нужна помощь.

Допускается словесное оценивание - устным ответам учитель даёт словесную оценку: если очень хорошо - «Умница!», «Молодец!», «Отлично!», если есть маленькие недочёты - «Хорошо» и т.д.

Место в учебном плане

Согласно базисному учебному плану на изучение предмета «Литературное чтение» в 1 классе отводится 132 часа (4 часа в неделю, 33 учебных недели).

Обучение грамоте - 92 ч (4 часов в неделю)

• подготовительный (добуквенный) период (14 часов) - тема «Наша речь»;

• основной (букварный) период (78 часов)- тема «Алфавит».

Литературное чтение- 40 ч (4 часа в неделю)

Ценностные ориентиры содержания курса

Ценность жизни - признание человеческой жизни величайшей ценностью, что реализуется в отношении к другим людям и к природе.

Ценность добра - направленность на развитие и сохранение жизни через сострадание и милосердие как проявление любви.

Ценность свободы, чести, и достоинства как основа современных принципов и правил межличностных отношений.

Ценность природы основывается на общечеловеческой ценности жизни, на осознании себя частью природного мира, Любовь к природе - это и

бережное отношение к ней как среде обитания человека, и переживание чувства её красоты, гармонии, совершенства. Воспитание любви и

бережного отношения к природе через тексты художественных и научно-популярных произведений литературы.

Ценность красоты и гармонии - основа эстетического воспитания через приобщение ребёнка к литературе как виду искусства. Это ценность

стремления к гармонии, к идеалу.

Ценность истины - это ценность научного познания как части культуры человечества, проникновения в суть явлений, понимания закономерностей, лежащих в основе социальных явлений. Приоритетность знания, установления истины, само познание как ценность - одна из задач образования, в том числе литературного.

Ценность семьи. Семья - первая и самая значимая для развития социальная и образовательная среда. Содержание литературного

образования способствует формированию эмоционально- позитивного отношения к семье, близким, чувства любви, благодарности, взаимной

ответственности.

Ценность труда и творчества. Труд - естественное условие человеческой жизни, состояние нормального человеческого существования.

Особую роль в развитии трудолюбия ребёнка играет его учебная деятельность. В процессе её организации средствами учебного предмета у

ребёнка развиваются организованность, целеустремлённость, ответственность, самостоятельность, формируется ценностное отношение у

труду в целом и к литературному труду в частности.

Ценность гражданственности - осознание себя как члена общества, народа, представителя страны, государства; чувство ответственности за

настояще е и будущее своей страны. Привитие через содержание предмета интереса к своей стране: её истории, языку, культуре, её жизни и её народу.

Ценность патриотизма. Любовь к России, активный интерес к е прошлому и настоящему, готовность служить ей.

Ценность человечества. Осознание ребёнком себя не только гражданином России, но и частью мирового сообщества. для существования

и прогресса которого необходимы мир. Сотрудничество, толерантность,уважение к многообразию иных культур.

Учебно-методический комплект

Программа обеспечивается учебно-методическим комплектом, который включает учебники, рабочие тетради и методические рекомендации для учителя.

Т. М. Андрианова Учебник «Букварь» для 1 класса. - М.: Астрель, 2012 г

Т. М. Андрианова. Спутник Букваря для читающих детей. - М., АСТ, Астрель.2012г

Т. М. Андрианова Рабочая тетрадь к «Букварю» для 1 класса. - М.: Астрель, 2014 г

Э. Э. Кац Учебник «Литературное чтение» для 1 класса. - М.: Астрель, 2012 г.

Э.Э. Кац. Литературное чтение. 1 класс. Рабочие тетради № 1. - ., ACT, Астрель, 2014г

Т. М.Андрианова, В.А. Илюхина. Обучение грамоте в 1 классе. Методические рекомендации - М., АСТ, Астрель, 2014г

Э.Э. Кац. Литературное чтение. 1 класс. Методическое пособие. М., АСТ «Астрель», 2014 г

Планируемые результаты

Основные требования к уровню знаний и умений учащихся (на конец букварного периода)

Учащиеся должны знать:

• название букв алфавита;

• различия звука и буквы;

• различия гласных и согласных звуков;

• основные гигиенические требования при письме;

• правила графического изображения каждой письменной буквы, её составные части и развёрнутый алгоритм написания;

• знать и использовать все виды соединения букв между собой.

Учащиеся должны уметь:

• определять отдельные звуки в словах;

• определять количество звуков в словах и их последовательность;

• различать звуки и буквы, гласные и согласные звуки, твёрдые и мягкие согласные звуки;

• определять количество слогов в слове;

• определять место ударения в слове;

• определять количество слов в предложении и количество предложений в тексте;

• соблюдать при письме высоту и ширину букв, параллельность наклонных линий в них, интервалы между словами;

• чётко, без искажений писать строчные и заглавные буквы, их соединения в слогах и словах;

• правильно списывать слова и предложения, написанные печатным и рукописным шрифтом;

• грамотно (без пропусков, искажений букв) писать под диктовку слова, предложения из 3-5слов, написание которых не расходится с произношением;

• употреблять большую букву в начале, точку в конце предложения;

• устно составлять 3-5 предложений на определённую тему;

• правильно писать формы букв и соединения между ними;

• уметь прочитать слово орфографически и орфоэпически и на этой основе установить, так ли данное слово пишется, как оно произносится, в какой части слова находится буква или буквы, обозначающие несовпадение.

Учащиеся могут знать:

• парные и непарные звонкие и глухие согласные звуки;

• алфавит;

• правила оформления текста на письме.

Учащиеся могут уметь:

• распределять слова по алфавиту;

• находить среди группы слов родственные;

• ставить вопросы к словам-предметам, словам-признакам, словам-действиям;

• составлять и записывать ответ на вопрос (с опорой на лексику вопроса), а также небольшой текст из 2-3 предложений на определённую тему (с опорой на ключевые слова).

Навыки чтения на конец букварного периода: ориентировочная скорость чтения незнакомого текста - 20-25 слов в минуту; чтение плавное слоговое; целыми читаются слова простой слоговой конструкции; чтение осмысленное, с соблюдением пауз между предложениями.

Освоения программы по литературному чтению к концу 1 класса.

ЛИЧНОСТНЫЕ

У учащихся будет сформировано:

• положительное отношение к урокам литературного чтения.

Учащиеся приобретают опыт:

• внимательного отношения к нравственному содержанию поступков;

• внимательного отношения к собственным переживаниям и переживаниям других людей;

У учащихся может быть сформировано:

• внимание к красоте окружающего мира.

ПРЕДМЕТНЫЕ

Речевая и читательская деятельность

Учащиеся научатся:

• воспринимать на слух художественное произведение;

• сознательно, плавно, правильно читать целыми словами;

• объяснять смысл названия произведения;

• читать вслух осмысленно, передавая нужную интонацию;

• отвечать на вопросы по содержанию прочитанного.

Учащиеся получат возможность научиться:

• высказывать свое отношение к героям произведения с помощью учителя, опираясь на личный опыт.

Творческая деятельность

Учащиеся научатся:

• выразительно читать и учить наизусть стихотворения.

Учащиеся получат возможность научиться:

• сочинять рассказы по рисункам;

• сочинять короткие истории на заданную тему по вопросам педагога.

Литературоведческая пропедевтика

Учащиеся получат возможность научиться:

• выделять рифмы в тексте стихотворения;

• чувствовать ритм стихотворения (прохлопывать ритм);

• различать сказки, стихотворения, рассказы.

МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ

Учащиеся научатся:

• ориентироваться в учебнике (система обозначений, структура текста, рубрики, словарь, содержание);

• находить значения отдельных слов в толковом словаре, помещённом в учебнике (под руководством учителя);

• участвовать в диалоге;

• сравнивать героев разных произведений.

Учащиеся получат возможность научиться:

• выбирать задание, тему проекта из предложенных, основываясь на своих интересах;

• знакомиться с новой книгой, ее автором, названием, иллюстрациями;

• внимательно слушать собеседника и оценивать его высказывание;

• сравнивать свой ответ с ответами одноклассников.

Содержание программы

1 класс (4 ч. в неделю - 132 ч)

Обучение грамоте и развитие речи по «Букварю» (92 ч.)

РЕЧЕВОЕ ОБЩЕНИЕ

Сведения о речи. Речь как способ общения. Речь устная и письменная. Диалог. Общее представление о тексте как связной (монологической) речи. Словесные и несловесные средства устного общения (язык слов, интонация, мимика, жесты).

Слушание. Восприятие звучащей речи. Понимание сути вопросов и объяснения учителя.

Говорение. Ответы на вопросы учителя. Элементарное умение вступать в диалог с одноклассниками и поддерживать его. Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения: приветствие, прощание, обращение с вопросом.

Устные рассказы детей по материалам собственных игр, наблюдений, по рисункам. Разыгрывание диалогов и сюжетных сценок.

Чтение. Овладение плавным слоговым чтением. Понимание прочитанного текста при его прослушивании и самостоятельном чтении. Нахождение информации, содержащейся в тексте в явном виде. Озаглавливание текстов с ярко выраженной темой.

Письмо. Овладение печатным и рукописным шрифтами. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений в системе обучения грамоте. Списывание с прописей, доски, учебника русского языка. Письмо под диктовку.

Подготовительный (добуквенный) период (14 ч)

Речь. Предложение. Слово. Речь - способ общения людей. Формы речи: устная и письменная. Несловесные средства устного общения (интонация, мимика, жесты, позы).

Выделение из потока речи высказываний в объёме предложений. Предложение и слово. Смысловое единство слов в предложении. Моделирование предложения. Знаки препинания.

Слова - названия предметов, явлений окружающего мира. Различение понятий: предмет и слово как название предмета.

Слогоделение. Ударение. Ударный слог.

Звуки и буквы. Звуки речи. Звуковое строение слов. Установление числа и последовательности звуков в слове. Осознание смыслоразличительной функции звуков. Сопоставление слов, различающихся одним звуком (мак - рак). Гласные и согласные звуки. Твёрдые и мягкие согласные звуки (лук - люк). Моделирование звукового состава слов с помощью схем.

Развитие речи. Развитие фонематического и интонационного слуха. Упражнения по отработке чёткости произнесения слов. Составление предложений по рисункам, предложенным ситуациям. Составление рассказов по серии сюжетных картинок.

Графика. Знакомство с гигиеническими требованиями при письме (посадка за столом, положение тетради и ручки). Соблюдение гигиенических навыков письма.

Знакомство с разлиновкой прописи. Развитие глазомера и мелких мышц пальцев (бордюры, штриховка)

Основной (букварный) период (78 ч)

Звуки речи (фонетика). Звуки речи. Звуковое строение слов. Единство звукового состава слова и его значения. Гласные и согласные звуки. Различение согласных по твёрдости-мягкости и по звонкости-глухости.

Слог как минимальная произносительная единица. Слогообразующая роль гласных звуков. Деление слов на слоги.

Ударные и безударные гласные в слове. Определение места ударения в слове. Смыслоразличительная роль ударения (замок-замок).

Буквы (графика). Различение звука и буквы: буква как знак звука. Обозначение звуков (в сильной позиции) буквами. Буквенное строение письменного слова. Воспроизведение звуковой формы слова по его буквенной записи (чтение).

Роль гласных букв для обозначения мягкости предшествующих согласных в слове. Роль йотированных букв е, ё, ю, я. Обозначение буквами звука [й´] в разных позициях. Употребление букв ь и ъ.

Знакомство с русским алфавитом, с печатным и письменным начертанием букв.

Письмо прописных и строчных букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений с соблюдением графических норм. Сравнительный анализ буквенных записей слов с разными позициями согласных звуков. Списывание с печатного и письменного шрифта, письмо под диктовку при орфографическом проговаривании.

Понимание функции небуквенных графических средств и использование их на письме (пробел между словами, знак переноса, знак ударения, знаки препинания).

Слово и предложение. Восприятие слова как названия предметов и явлений окружающего мира, как объекта изучения, материала для анализа. Анализ строения слова (звуковой, буквенный, слогоударный). Наблюдение над значением слова (слова, близкие и противоположные по смыслу, многозначные).

Различение слова и предложения. Наблюдение за интонацией предложения и оформлением её на письме. Составление предложений. Перемещение логического ударения (простые случаи).

Орфография. Ознакомление с правилами правописания и применение их на практике:

- обозначение гласных после шипящих (жи-ши, ча-ща, чу-щу);

- раздельное написание слов;

- перенос слов по слогам без стечения согласных;

- большая буква в начале, знаки препинания в конце предложения.

Развитие речи. Общее представление о тексте. Понимание содержания текста при его прослушивании и при самостоятельном чтении. Восстановление деформированного текста повествовательного характера. Устные ответы на вопросы учителя.

Литературное чтение (40 ч.)

Страна Вообразилия (16 ч.)

С. Михалков (из Ю. Тувима) «Азбука»; В. Левин «Маленькая песенка о большом дожде», «Обыкновенная история»; К. Чуковский «Храбрецы», «Тараканище» (отрывок), «Скрюченная песенка»; Д. Родари «Лежебока»; В. Лифшиц «Тимоша»; И. Токмакова «Пряничные человечки»; М. Карем «На травке»; В. Хотомская «Аист»; Ю. Тувим «Чудеса», «Пляска»; Д.Самойлов «Сказка», Б. Заходер (из Я. Бжехвы) «На Горизонтских островах»; О. Мандельштам «Телефон»; О. Дриз «Юла»; В. Лунин «Жук»; Н. Матвеева «Молчание листика» (отрывок), «Было тихо».

Песенки, считалки, загадки разных народов мира.

Сказки о животных (14 ч)

Народные сказки. «Лиса и рак»; «Лиса и тетерев»; «Лисичка-сестричка и волк»; «Конь и лиса»; «Как кролик взял койота на испуг»; «Гиена и черепаха».

Авторские сказки. К. Ушинский «Лиса и козёл»; Дж. Харрис «Сказки дядюшки Румуса» (отдельные главы); Н. Заболоцкий «Как мыши с котом воевали»; Д. Биссет «Лягушка в зеркале»; А. Усачёв «Пятно»; Б.Сергуненков «Сладкая трава».

Природа и мы (10 ч)

Г. Балл «Кружавинка»; М. Пришвин «Осеннее утро», «Черёмуха»; А. Блок «Зайчик»; Н. Рубцов «Воробей»; Л. Толстой «Орёл», «Какая бывает роса на траве»; Е. Чарушин «Как Томка научился плавать»; А. Барто «Думают ли звери?»; В. Жуковский «Жаворонок».

Семейное чтение. К. Чуковский «Тараканище», «Федорино горе»; русские народные сказки «Петушок-золотой гребешок», «Лиса и заяц»; Дж. Харрис «Сказки дядюшки Римуса»; Ш. Перро «Кот в сапогах»; А. Усачёв «Королевская дворняжка»; Л. Толстой «Слон», «Котёнок»; В. Бианки «Рассказы о животных».

Календарно - тематическое планирование

Обучение грамоте и развитие речи по «Букварю» (92 ч.)

Подготовительный (добуквенный) период (14 ч)

Основной (букварный) период (78 ч)

урока

Тема урока,

Дата

Задачи урока

Деятельность учащихся, нацеленная на формирование предметных и метапредметных умений /УУД/

Подготовительный (добуквенный) период (14 ч)

Наша речь

1

Мы теперь не просто дети, мы теперь - ученики

01.09

Формировать понимание важности нового социального статуса детей - ученик

Сравнивать (с помощью иллюстраций) дошкольную и школьную деятельность детей

Обсуждать свою новую социальную роль школьника

2

Мы живем в России. Наш общий язык - русский

03.09

Познакомить учащихся с маршрутным листом по теме: «Наша речь». Дать представление учащимся о речи как процессе общения между людьми.

Определять последовательность учебных тем (с опорой на маршруты).

Комментировать иллюстрации в учебнике.

Вступать в диалог в процессе совместной игры.

3

Как мы общаемся. Язык мимики и жестов.

04.09

Познакомить учащихся с неязыковыми средствами устного общения: жестом, мимикой, движением, позой

Определять адекватный выбор языковых и неязыковых средств устного общения (при инсценировании предложенных ситуаций)

Участвовать в групповой работе, связанной с общением

4

Как зарождалась речь

05.09

Дать первоначально представление о том, как зарождалась речь

Комментировать последовательность иллюстраций в букваре.

Разыгрывать ситуации передачи информации без использования речи.

Осваивать правила выполнения работы в паре

5

Устная и письменная речь.

08.09

Познакомить учащихся с понятиями «устная речь», «письменная речь».

Наблюдать за особенностями устной и письменной речи.

Участвовать в процессе говорения и слушания.

Составлять рассказ о серии сюжетных картинок.

6

Предложение.

11.09

Учить детей различать слово и предложение. Познакомить учащихся с графической моделью предложения

Составлять самостоятельно схемы простых предложений различной распространенности. Придумывать предложения с опорой на рисунки и схемы.

Определять количество слов в предложении

7

Знаки препинания

12.09

Познакомить учащихся с понятием «интонация» и со знаками препинания в конце предложения

Читать и сравнивать предложения с разной интонацией.

Определять соответствие интонационных средств смыслу предложений

8

Предмет и слово

15.09

Учить детей различать предмет и слово, обозначающее этот предмет. Познакомить со звуковыми схемами слов

Различать предмет и слово, обозначающее этот предмет.

Соотносить название изображенного предмета со схемой слова, обозначающего этот предмет.

Моделировать звуковой состав слова (количественный)

9

Слоги

17.09

Дать учащимся первоначальное представление о слоге как минимальной произносительной единице речи. Формировать умение делить слова на слоги

Скандировать по слогам слова-предложения.

Определять количество слогов в словах и моделировать слоговой состав слова

10

Звуки речи. Гласные и согласные звуки.

18.09

Формировать умение различать гласные и согласные звуки

Классифицировать звуки в ходе специального прослушивания.

Соотносить название предмета с его звуковой схемой

11

Звуки речи. Твердые и мягкие согласные звуки

19.09

Учить детей различать твердые и мягкие согласные звуки

Объяснять смыслоразличительную роль звуков речи (мак - рак, лук - люк).

Характеризовать звуки речи и их последовательность в конкретных словах.

Моделировать звуковой состав слов

12

Ударение. Ударный слог

22.09

Познакомить учащихся с ударением и ударным слогом

Объяснять смыслоразличительную роль ударения при сравнении слов (за^′мок - замо^′к).

Выделять ударные слоги при произнесении различных слов.

Определять на схеме место ударения в слове

13

Звуки и буквы

24.09

Учить детей различать звуки речи и буквы, обозначающие эти звуки на письме

Различать звуки и буквы.

Находить буквы современного русского алфавита среди других групп букв.

Объяснять смысл определения: буквы - знаки звуков

Внеклассная деятельность учащихся

Выбирать форму своего участия в проектной деятельности по теме, предложенной в букваре (по желанию)

Основной (букварный) период (78 ч)

Алфавит

14

Звук [а]. буквы А, а

25.09

Познакомить учащихся с маршрутным листом по теме: «Алфавит». Познакомить учащихся с гласным звуком [а] и буквами А и а, обозначающими этот звук на письме

Анализировать и сопоставлять звуковые и буквенные модели слов.

Определять количество звуков и их последовательность в словах.

Рассматривать «А» как букву, слог и слово (с опорой на иллюстрации в букваре)

15

Звук [у]. Буквы У, у

26.09

Познакомить учащихся с гласным звуком [у] и буквами У и у, обозначающими этот звук на письме

Читать предложения со словами «А» и «У».

Экспериментировать в звукоподражании.

Распределять роли и очередность действий при работе в паре.

Обсуждать смысл пословиц, приводить примеры, иллюстрирующие пословицы

16

Закрепление изученного. Чтение слогов. Звуко-буквенный анализ слова.

29.09

Закрепить навыки работы со звуковыми моделями слов. Обучать детей чтению двузвучных слов

Читать и правильно интонировать предложения.

Соотносить звуковые модели слов с названиями предметов

17

Обычные буквы - специальные знаки

01.10

Познакомить учащихся со специфичным использованием букв А и у

Расшифровывать значение букв «а» и «У», используемых на транспорте.

Заменять буквы в словах и наблюдать за изменением значения слов с опорой на иллюстрации в букваре (при решении ребусов)

18

Звуки [м], [м^,]. Буквы М, м

02.10

Познакомить учащихся с парными (по твердости - мягкости) согласными звуками [м], [м^,] и буквами М и м, обозначающими эти звуки на письме.

Учить читать слоги и двусложные слова.

Читать двусложные слова.

Определять наличие в звучащем слове твердого [м] или мягкого [м^,].

Различать слоги и слова, слова и предложения.

Контролировать свою работу по разгадыванию загадок, соотнося слова-отгадки с их звуковыми моделями

19

Звуки [н], [н^,]. Буквы Н, н

03.10

Познакомить учащихся с парными (по твердости - мягкости) согласными звуками [н], [н^,] и буквами Н, н, обозначающими эти звуки на письме.

Подбирать к звуковым моделям соответствующие слова.

Наблюдать за количеством слогов и количеством гласных звуков в слове.

Наблюдать за многозначностью слов (с опорой на иллюстрации в букваре)

20

Большая буква в именах людей и кличках животных

06.10

Информировать учащихся об использовании большой буквы в написании имен людей и кличках животных

Выделять среди слов имена людей.

Сопоставлять похожие по написанию, но разные по значению слова.

Определять количество предложений в тексте

21

Закрепление изученного. Чтение слогов и слов.

08.10

Обучать детей чтению слогов и слов с изученными буквами

Дополнять слоги до слов.

Расшифровывать буквенную символику («М», «ТУ», «АН»).

Экспериментировать со своей фамилией, используя ее часть для придумывания названия марки самолета.

22

Звук [о]. Буквы О, о

09.10

Познакомить учащихся с гласным звуком [о] и буквами О и о, обозначающими этот звук на письме

Читать предложения, при записи которых использованы слова и рисунки.

Соотносить названия предметов сл звуковой и буквенной схемами.

Выделять из цепочки слогов слова и читать их

23

Звук [э]. Буквы Э, э

10.10

Познакомить учащихся с гласным звуком [э] и буквами Э и э, обозначающими этот звук на письме

Наблюдать за делением слов на слоги и постановкой в словах ударения.

Устанавливать связь слов в предложении (в процессе совместного обсуждения) и наблюдать за изменением слов.

Распределять роли и очередность действий при работе в парах

24

Использование слов он, она, оно

13.10

Учить детей правильно использовать в своей речи слова он, она, оно

Соотносить изображенные предметы с соответствующими словами он, она, оно.

Дополнять слоги до слов с опорой на рисунки.

Сравнивать звучание рифмующихся слогов и слов

25

Закрепление изученного. Чтение слогов и слов.

15.10

Тренировать детей в чтении слогов и слов (с использованием материалов «Читального зала №1»)

Восстанавливать и читать слова с пропущенной буквой.

Читать слова, записанные нестандартным способом.

Наблюдать за изменением значения слова при замене буквы в слове.

26

Звуки [р], [р^,]. Буквы Р,р

16.10

Познакомить учащихся с парными (по твердости - мягкости) согласными звуками [р], [р^,] и буквами Р, р, обозначающими эти звуки на письме

Выделять в скороговорке наиболее часто повторяющиеся звуки.

Читать предложения, перемещая логическое ударение (в процесс коллективной работы).

Сочинять чистоговорку, используя слоги ра-ру (работа в парах)

27

Звуки [л], [л^,]. Буквы Л, л

17.10

Познакомить учащихся с парными (по твердости - мягкости) согласными звуками [л], [л^,] и буквами Л, л, обозначающими эти звуки на письме

Читать слова, заменяя буквы «р» на «л» и наоборот.

Выбирать из текста предложение, соответствующее данной схеме.

Составлять рассказ по заданной теме (из 3 - 4 предложений)

28

Закрепление изученного. Звуко-буквенный анализ слова.

20.10

Тренировать детей в проведении звуко-буквенного анализа слов

Анализировать звуковой и буквенный состав слов.

Подбирать пару к полным и уменьшительным (кратким) именам (при работе в парах и самостоятельно)

39

Закрепление изученного .Чтение слогов и слов.

22.10

Тренировать детей в чтении слов с пропущенными буквами

Восстанавливать и читать слова с пропущенными буквами и слова-палиндромы.

Наблюдать за изменением смысла слов при замене и сокращении букв в словах (при решении ребусов)

30

Звук [ы]. Буква ы

23.10

Познакомить учащихся с гласным звуком [ы] и буквой ы, обозначающей этот звук на письме.

Выявлять характерные особенности буквы ы (печатная буква состоит из двух отдельных элементов; отсутствуют слова, начинающиеся с буквы ы).

Различать слова в форме единственного и множественного числа (без термина) на основе игры «Один - много».

Отвечать на вопросы в тексте

31

Звук [и]. Буквы И, и. Обозначение мягкости согласных звуков на письме буквой и

24.10

Познакомить детей с гласным звуком [и] и буквами И, и, обозначающими этот звук на письме. Познакомить учащихся с использованием буквы и для обозначения мягкости предшествующих согласных звуков на письме

Выявлять общий признак у изображенных предметов.

Читать слова с мягкими согласными звуками.

Классифицировать предметы по признаку их использования

32

Закрепление изученного. Чтение слогов и слов.

27.10

Тренировать детей в словообразовании, в чтение слогов и слов (с использованием «Читального зала №1»)

Образовывать слова из данных с помощью приставок (без использовании термина).

Придумывать свои варианты данной скороговорки, используя перестановку слов

33

Слова с противоположным значением

29.10

Тренировать учащихся в подборе слов с противоположным значением

Подбирать слова-антонимы (с опорой на иллюстрации в букваре).

Наблюдать за изменением слов по числам (один - много).

Выбирать подходящие неязыковые средства для пантомимы по заданной теме

34

Звук [й^,]. Буквы Й, й

30.10

Познакомить учащихся с непарным мягким согласным звуком [й^,] и буквами Й, й, обозначающими этот звук на письме

Определять на слух наличие в словах звука [й^,].

Правильно произносить и читать слова со звуком [й^,] и буквой й.

Разыгрывать ситуации (с опорой на иллюстрации в букваре)

35

Закрепление изученного. Чтение слов с буквой- й.

31.10

Тренировать детей в чтении слов с буквой й

Дополнять слоги до слов, учитывая особенности их написания.

Правильно называть изученные буквы и находить их в алфавите

36

Звуки [б], [б^,]. Буквы Б, б

10.11

Познакомить учащихся с парными (по твердости - мягкости) согласными звуками [б], [б^,] и буквами Б, б, обозначающими эти звуки на письме

Выбирать способ озвучивания некоторых предложений без использовании речи.

Восстанавливать слова и придумывать с ними предложения (с опорой на иллюстрации в букваре).

Составлять слово из первых букв названий предметов

37

Звуки [п], [п^,]. Буквы П,п

12.11

Познакомить учащихся с парными (по твердости - мягкости) согласными звуками [п], [п^,] и буквами П, п, обозначающими эти звуки на письме

Овладевать плавным слоговым чтением или более совершенным способом чтения.

Находить слова одинаковые по написанию, но разные по значению.

Описывать случаи из собственной жизни по заданной теме

38

Закрепление изученного. Чтение слогов и слов.

13.11

Тренировать детей в чтении слогов и слов со стечением согласных звуков

Находить среди слогов слова, значение которых можно объяснить.

Подбирать антонимы к многозначным словам (с опорой на иллюстрации в букваре)

39

Парные звонкие и глухие согласные звуки: [б] - [п], [б^,] - [п^,]

14.11

Познакомить учащихся с парными (по звонкости - глухости) согласными звуками: [б] - [п], [б^,] - [п^,]

Наблюдать за сильной и слабой позициями звука [б] в предложенных словах.

Сопоставлять парные звуки по твердости - мягкости [б] - [б^,], [п] - [п^,] и парные звуки по звонкости - глухости [б] - [п], [б^,] - [п^,]

40

Звуки [в], [в^,]. Буквы В, в

17.11

Познакомить учащихся с парными (по твердости - мягкости) согласными звуками [в], [в^,] и буквами В, в, обозначающими эти звуки на письме

Наблюдать за смысловыми оттенками значения слов.

Читать слова с переносом на другую строку.

Находить «слово в слове», не меняя буквы местами

41

Звуки [ф], [ф^,]. Буквы Ф, ф

19.11

Познакомить учащихся с парными (по твердости - мягкости) согласными звуками [ф], [ф^,] и буквами Ф, ф, обозначающими эти звуки на письме

Правильно называть изученные буквы.

Образовывать мужские и женские фамилии от данных имен (работа в паре).

Узнавать необходимую информацию, задавая вопросы взрослым

42

Закрепление изученного. Чтение слогов и слов.

20.11

Тренировать детей в чтении слов, различающихся одной буквой (с использование материалов «Читального зала №2»)

Наблюдать за изменением слов в столбиках и объяснять смыслоразличительную роль звуков речи.

Расшифровывать анаграммы с опорой на заданный порядок букв

43-44

Закрепление изученного. Парные согласные по звонкости, глухости [в] - [ф], [в^,] - [ф^,]

21.11

Познакомить учащихся с парными (по звонкости - глухости) согласными звуками: [в] - [ф], [в^,] - [ф^,]

Наблюдать за слабой и сильной позициями звука [в] в предложенных словах.

Осваивать новые способы решения ребусов с использование воображаемого предлога «в» (без термина).

Определять прямое и переносное значение слов

45

Звуки [г], [г^,]. Буквы Г, г

24.11

Познакомить учащихся с парными (по твердости - мягкости) согласными звуками [г], [г^,] и буквами Г, г, обозначающими эти звуки на письме

Находить закономерность изменения слов в столбиках и продолжать ее.

Объяснять происхождение слов (названий грибов).

Читать стихотворение по ролям.

Воспроизводить стихотворные строки с различными смысловыми оттенками

46

Звуки [к], [к^,]. Буквы К, к

26.11

Познакомить учащихся с парными (по твердости - мягкости) согласными звуками [к], [к^,] и буквами К, к, обозначающими эти звуки на письме

Читать слова со стечением согласных звуков.

Сравнивать слова и находить в словах общую часть.

Экспериментировать с образованием имен, добавляя к ним разные буквы

47

Закрепление изученного. Чтение слогов и слов.

27.11

Информировать детей об участии буквы к в словообразовании (рыба - рыбка)

Объяснять специфику образования слов с помощью буквы к (образование уменьшительно-ласкательных слов, исключая имена).

Подбирать слова-признаки к изображенным предметам и антонимы к данным словам.

Распределять роли при работе в паре (по возможности самостоятельно)

48

Закрепление изученного. Парные согласные по звонкости, глухости [г] - [к], [г^,] - [к^,].

29.11

Познакомить учащихся с парными (по звонкости - глухости) согласными звуками: [г] - [к], [г^,] - [к^,]

Наблюдать за слабой и сильной позициями звука [г] в предложенных словах.

Различать сказки, написанные в поэтической и прозаической форме.

Придумывать и восстанавливать вопросительные предложения

49

Звуки [д], [д^,]. Буквы Д, д

01.12

Познакомить учащихся с парными (по твердости - мягкости) согласными звуками [д], [д^,] и буквами Д, д, обозначающими эти звуки на письме

Анализировать текст скороговорок на наличие в них слов со звуками [д], [д^,].

Различать слова-названия предметов и слова-признаки предметов.

Находить в словах общую часть.

Определять в тексте функции небуквенных графических средств (без термина)

50

Звуки [т], [т^,]. Буквы Т, т

03.12

Познакомить учащихся с парными (по твердости - мягкости) согласными звуками [т], [т^,] и буквами Т, т, обозначающими эти звуки на письме

Обобщать слова по тематическому признаку.

Находить в тексте слово, используемое в разных значениях.

Находить информацию по заданию в букваре

51

Закрепление изученного. Чтение слогов и слов.

04.12

Тренировать детей в осмысленном правильном и выразительном чтении (с использованием материалов «Читального зала №3»)

Выбирать наиболее точное название текста из нескольких предложенных.

Рассуждать на тему «Кого можно называть другом?», приводить примеры, опираясь на личный опыт

52

Большая буква в географических названиях

05.12

Информировать учащихся о правописании названий стран, населенных пунктов и рек

Узнавать географические названия среди других слов.

Наблюдать за слабой и сильной позициями звука [д] в предложенных словах.

Находить закономерность в цепочке названий городов и продолжать эту закономерность

53

Звуки [ж]. Буквы Ж, ж

08.12

Познакомить учащихся с непарными твердым согласным звуком [ж] и буквами Ж, ж, обозначающими эти звуки на письме

Различать слова, отвечающие на вопросы «кто?» и «что?».

Описывать случаи из собственной жизни, свои наблюдения и переживания с опорой на пословицу «Жизнь дана на добрые дела»

54

Звуки [ш]. Буквы Ш, ш

10.12

Познакомить учащихся с непарными твердым согласным звуком [ш] и буквами Ш, ш, обозначающими эти звуки на письме

Различать слова-названия предметов и слова-действия предметов.

Находить рифмы в стихотворении.

Расшифровывать слова, записанные без букв, обозначающих гласные звуки

55

Сочетание букв жи-ши

11.12

Тренировать детей в чтении слов, содержащих сочетание букв жи-ши

Сравнивать произношение слов (содержащих жи - ши) с их написанием.

Воспроизводить строки текста с различными смысловыми оттенками.

56

Закрепление изученного. Парные согласные по звонкости, глухости [ж] - [ш].

12.12

Познакомить учащихся с парными (по звонкости - глухости) согласными звуками [ж] - [ш]

Наблюдать за слабой и сильной позициями звука [ж] в предложенных словах.

Группировать слова, отвечающие на вопросы «кто?» и «что?».

Классифицировать (в процессе совместной работы) сказки: народная - авторская, русская - зарубежная

57

Звуки [з], [з^,]. Буквы З, з

15.12

Познакомить учащихся с парными (по твердости - мягкости) согласными звуками [з], [з^,] и буквами З, з, обозначающими эти звуки на письме

Подбирать синонимы к названиям предметов.

Классифицировать слова-названия предметов, слова-признаки и слова-действия.

Сравнивать содержание текста и иллюстрации к нему.

Пересказывать текст с опорой на иллюстративный ряд

58

Звуки [с], [с^,]. Буквы С, с

17.12

Познакомить учащихся с парными (по твердости - мягкости) согласными звуками [с], [с^,] и буквами С, с, обозначающими эти звуки на письме

Подбирать слова-антонимы к разным частям речи (без использования терминов).

Самостоятельно озаглавливать текст.

Объяснять использование букв в спортивной символике

59

Закрепление изученного. Слова-синонимы, слова-антонимы.

18.12

Закрепить знания детей о многозначности слова, о словах-синонимах, словах-антонимах

Активизировать и расширять словарный запас, используя знания о многозначности слова, о синонимах и антонимах (без использования терминов).

Контролировать свою работу по разгадыванию загадок, соотнося слова-отгадки с их звуковыми моделями

60

Слова: в, на, за, над, под, к, с и др.

19.12

Информировать учащихся о словах: в, на, за, над, под, к, с и др., служащих для связи слов в предложениях

Наблюдать за слабой и сильной позициями звука [з] в предложенных словах.

Устанавливать зависимость между смыслом предложения и средствами связи слов (предлогами).

Выражать свое отношение к поступкам героя рассказа

61

Сочетание звуков [й^,э], [й^,о]. Буквы Е,е и Ё, ё

22.12

Познакомить учащихся с буквами Е, е и Ё, ё обозначающими на письме сочетания звуков [й^,э], [й^,о].

Читать и сравнивать слова, содержащие буквы е, ё в начале слова, со звуковыми моделями этих слов и делать выводы.

Выявлять общий признак у изображенных предметов.

Объяснять значения слов и причину переноса названия одного предмета на другой

62

Буквы Е, Ё - показатели мягкости предшествующих согласных звуков

24.12

Познакомить учащихся с использованием букв е, ё для обозначения мягкости предшествующих согласных звуков на письме

Соотносить слова, содержащие буквы е, ё после согласных, со звуковыми моделями этих слов.

Заучивать наизусть стихотворение или его часть (по желанию).

Вспоминать ранее изученные стихи по данной тематике

63

Диалог. Речевой этикет.

25.12

Познакомить учащихся с правилами речевого этикета при ведении диалога

Самостоятельно контролировать использование правил речевого этикета в диалоге со взрослыми и сверстниками (в ситуациях учебного и бытого общения).

Придумывать и разыгрывать диалоги с использованием (вежливых слов).

Заменять фразеологические обороты (без использования термина) соответствующим словом

64-65

Закрепление изученного. Звуко-буквенный анализ слов с буквой е, ё.

26.12

Тренировать детей в проведении звуко-буквенного анализа слов, содержащих буквы е, ё

Определять на слух наличие в словах звука [й^,]

Различать две функции букв е, ё в словах.

Осмысленно читать текст, понимать его содержание, отвечать на вопросы и озаглавливать текст.

Подбирать к названиям изображенных предметов синонимы

16.01

66

Сочетание звуков [й^,у]. Буквы Ю, ю

29.12

Познакомить учащихся с буквами Ю, ю, обозначающими на письме сочетания звуков [й^,у]

Выделять первую букву и первый звук в предложенных словах.

Сопоставлять содержание стихотворения с иллюстрациями к нему.

Приводить примеры многозначных слов и объяснять их значение

67

Сочетание звуков [й^,а]. Буквы Я, я

14.01

Познакомить учащихся с буквами Я, я, обозначающими на письме сочетания звуков [й^,а]

Использовать ранее полученные знания для проведения звуко-буквенного анализа.

Находить в четверостишии рифмующиеся слова, определять их сходство и различие.

Выразительно читать рассказ по ролям

68

Устное народное творчество

15.01

Расширить и углубить знания детей о русских народных песнях и сказках

Рассказывать о своем восприятии и своем отношении к русским народным песням и сказкам.

Выявлять в текстах песен и сказках звуковой ряд, влияющий на образование слов с оттенками нежности и ласковости.

Экспериментировать с названиями сказок по предлагаемому образцу

69

Закрепление изученного Звуко-буквенный анализ слов с буквой ю, я.

16.01

Тренировать учащихся в чтении и проведение звуко-буквенного анализа слов, содержащих буквы ю и я, являющихся показателями мягкости предшествующих согласных звуков

Определять в словах звука [й^,], его место в слове и обозначение на письме.

Доказывать, что принцип написания данного стихотворения основан на сходстве звучания пар слов, не являющихся рифмами

70

Буква ь. Мягкий знак - показатель мягкости предшествующего согласного звука

17.01

Познакомит учащихся с буквой ь как показателем мягкости предшествующего согласного звука

Сравнивать слова, содержащие мягкий знак со звуковой моделью этих слов и делать выводы.

Обсуждать свою учебную деятельность в школе.

Рассуждать на тему «Кого можно назвать заботливым человеком»

71

Закрепление изученного .Звуко-буквенный анализ слов с ь.

19.01

Тренировать детей в чтении и в проведении звуко-буквенного анализа слов, содержащих мягкий знак

Подбирать к звуковым моделям соответствующие слова.

Группировать слова по тематическому принципу.

Фантазировать на тему, как может выглядеть лень.

Исследовать новый вид ребусов и находить варианты решения

72

Разелительный мягкий знак - ь

21.01

Тренировать детей в чтении слов с разделительным мягким знаком

Вспоминать и называть слова, в которых слышится звук [й′], но нет буквы й (разные случаи).

Сравнивать написание и произношение слов с разделительным мягким знаком.

Сочинять веселую путаницу методом перестановки слов (работа в парах)

73

Буква ъ. Разделительный твердый знак.

21.01

Познакомить детей с разделительным твердым знаком.

Сравнивать написание и произношение слов с разделительным твердым знаком.

Правильно называть изученные буквы и находить их место в алфавите.

Рассуждать на тему «Нужно ли думать о других?»

74

Закрепление изученного. Чтение слов с разделительным твердым знаком.

22.01

Тренировать детей в чтении слов, содержащих разделительный твердый знак

Дополнять словосочетания соответствующими словами с разделительным твердым знаком (с опорой на иллюстрации в букваре).

Вспоминать и называть слова, в которых слышится звук [й′], но нет буквы й (все случаи).

Объяснять переносное значение слов, обозначающих способы подъема в гору

75

Звуки [х], [х^,]. Буквы Х, х

23.01

Познакомить учащихся с парными (по твердости - мягкости) согласными звуками [х], [х^,] и буквами Х, х, обозначающими эти звуки на письме

Находить сходство и различие в представленных парах слов.

Выразительно читать текст по ролям.

Подбирать рифмующиеся словак названиям изображенных предметов.

Сочинять двустишия с заданными рифмующимися словами

76

Звук [ц]. Буквы Ц, ц

26.01

Познакомить учащихся с непарным твердым согласным звуком [ц] и буквами Ц, ц, обозначающими этот звук на письме

Определять место звука [ц] в различных словах и сравнивать его звучание.

Дифференцировать похожие звуки [ц], [с], [з] в процессе коллективной работы.

Вспоминать сказку «Царевну-лягушку» и продолжать отрывок, приведенный в букваре

77

Закрепление изученного. Выразительное чтение стихотворений.

28.01

Тренировать детей в осмысленном правильном и выразительном чтении

Находить в тексте ответы на поставленные вопросы.

Рассуждать на тему бережного отношения к природе.

Различать понятия «цветы» и «цвета»

78

Веселые путаницы.

29.01

Расширить и углубить знания детей о путаницах (авторских и фольклорных)

Сравнивать написание и произношение слов с гласными е, ы, и, стоящими после ц.

Обобщать знания о непарных твердых согласных звуках ж, ш, ц.

Придумывать различные варианты путаницы.

Расшифровывать слова, записанные без букв, обозначающих гласные звуки

79

Звук [ч′]. Буквы Ч, ч. Прямое и переносное значение слов

30.01

Познакомить учащихся с непарным мягким согласным звуком [ч′] и буквами Ч, ч, обозначающими этот звук на письме

Наблюдать а написанием и произношением слов с буквой ч.

Принимать участие в чтении текста по ролям и в разыгрывании сценок.

Приводить примеры использования слов в прямом и переносном значении (с опорой на иллюстрации в букваре)

80

Звук [щ′]. Буквы Щ, щ. Сочетание букв ча - ща, чу - щу

02.02

Познакомить учащихся с непарным мягким согласным звуком [щ′] и буквами Щ, щ, обозначающими этот звук на письме и буквосочетаниями ча - ща, чу - щу

Наблюдать за написанием и произношением слов с буквой щ.

Различать произведения малых фольклорных форм (загадки, путаницы, скороговорки, считалки).

Вспоминать знакомые считали, объяснять их назначение

81-82

Шипящие согласные звуки

04.02

Обобщить знания детей о шипящих согласных звуках [ж], [ш], [ч], [щ]

Находить в тексте слова с шипящими ж, ш, ч, щ (по конкретному заданию).

Заучивать наизусть стихотворение и выразительно его читать.

Сравнивать слова в столбиках и находить «лишнее»

83

Закрепление изученного Звуко-буквенный анализ слов.

05.02

Тренировать детей в чтении и в проведении звуко-буквенного анализа слов.

Подбирать к звуковым моделям соответствующие слова.

Группировать слова по тематическому принципу.

Исследовать новый вид ребусов и находить варианты решения

84

Закрепление изученного. Выразительное чтение стихотворений.

06.02

Тренировать учащихся в осмысленном правильном и выразительном чтении

Определять, к каким строчкам стихотворения выполнена иллюстрация.

Высказывать свою точку зрения, выражать согласие или несогласие с призывом «Подружиться с книгой…»

85

Алфавит

09.02

Обобщить знания детей об изученных буквах и об алфавите

Объяснить, как появилась в русском языке слово «Азбука».

Правильно называть все изученные буквы и находить их место в алфавите.

Сравнивать алфавит с буквами, которых описываются в стихотворении

86

Необычные азбуки

11.02

Познакомить детей с различными авторскими стихотворными азбуками

Наблюдать за сходством различных стихотворных азбук.

Включаться в работу по поиску детских книг, в которых можно прочитать эти азбуки целиком

87

Из истории Букварей

12.02

Информировать учащихся об истории создания первого русского букваря Ивана Федорова

Сравнивать страницы старых букварей со страницами данного Букваря.

Выражать удовлетворение по поводу полученных знаний и своих достижений в обучении грамоте

Внеклассная работа

Выбирать форму своего участия в проектной деятельности по теме «Алфавит» (по желанию)

20.02

88

Сказки - диалоги о животных

13.02

Совершенствовать навыки чтения и инсценирования сказок

Читать и инсценировать сказки.

Участвовать в обсуждении организационных и учебных проблем (высказывать пожелания при выборе текста и распределении ролей)

89

Ребятам о зверятах

Расширить и углубить знания детей о повадках лесных животных и их образе жизни

Описывать случаи своего общения с животными.

Рассказывать о своих наблюдениях и переживаниях

90

Сказки в сказке

16.02

Обобщить знания детей о сказке

Использовать полученные знания для ответов на вопросы и обсуждения прочитанного.

Выслушивать ответы одноклассников, высказывать свою точку зрения, комментировать ситуацию

91

Обобщающий урок «В стране Алфавитинск».

18.02

Обобщить знания детей.

Правильно называть все изученные буквы и находить их место в алфавите.

Выслушивать ответы одноклассников, высказывать свою точку зрения, комментировать ситуацию

92

Урок -путешествие «От А до Я».

19.02

Календарно - тематическое планирование

Литературное чтение - 40 часов

Деятельность учащихся, нацеленная на формирование предметных и метапредметных умений /УУД/

1.

Знакомство с учебником.

03.03

Формирование представления об информационном пространстве учебника, его компонентах, их взаимосвязи.

Умение рассказывать о прочитанном; ориентироваться в учебнике; соотносить новую информацию с прошлым опытом общения с книгой.

.

СТРАНА ВООБРАЗИЛИЯ (16 ЧАСОВ)

2.

Игра с буквами.

05.03

Способствовать обогащению словаря, совершенствованию техники чтения. Способствовать формированию умения работать со словарём; развитию творческого воображения, ассоциативного мышления.

Умение воспринимать на слух художественное произведение; отвечать на вопросы по содержанию текста; читать вслух с интонационным выделением знаком препинания.

3.

С.Михалков. «Азбука».

06.03

Способствовать обогащению словаря, совершенствованию техники чтения, переходу к плавному чтению целыми словами. Учить определять свою эмоциональную реакцию на произведение, находить в тексте фрагменты, подтверждающие собственную эмоциональную оценку персонажа. Тренировать в заучивании наизусть.

Умение читать про себя, выделять в тексте нужные фрагменты.

Находить в тексте доказательства отдельных мыслей и чувств автора.

Объяснять смысл названия произведения.

Выбирать слова из списка для характеристики персонажа.

Находить рифмующиеся слова, прохлопывать ритм стихотворения.

Привлекать читательский и жизненный опыт для сопоставления с прочитанным.

Рисовать героев произведений.

Фантазировать, описывая внешний вид фантастических существ.

Сочинять истории, песенки, загадки.

Фиксировать в письменной форме результаты творческой деятельности.

Сравнивать свой ответ с ответами одноклассников, оценивать высказывания по поводу художественного произведения.

Оценивать свои эмоциональные реакции.

Конструировать монологическое высказывание.

Участвовать в диалоге.

Аргументировать собственную позицию.

Находить в словаре в конце учебника значение слов, встречающихся в тексте произведения.

Выбирать форму участия в проектной деятельности по теме «Загадки, считалки, скороговорки»: подбирать загадки, считалки, скороговорки на заданную тему, готовить книжку-самоделку, участвовать в коллективной подготовке стенда-выставки, принимать участие в конкурсе (викторине).

4.

Фантастические существа.

07.03

Способствовать формированию культуры чтения стихотворений, понимания эмоционально-смыслового значения, умения выдерживать паузу в конце и внутри стихотворной строки. Способствовать развитию внимания к звуковому образу слова.

.

5.

К.Чуковский. «Храбрецы».

07.03

Способствовать формированию культуры чтения стихотворений. Развитие представления о связи интонации и смысла речи. Выявление эмоционально-оценочного смысла слова в контексте произведения. Способствовать развитию умения актуализировать читательский и жизненный опыт.

6.

В.Левин. «Маленькая песенка о большом дожде»

10.03

7.

Стихотворный ритм (хорей)

Дж.Родари. «Лежебока».

*В.Лифшиц. «Тимоша»

12.03

Закрепление умения выдерживать паузу при чтении. Способствовать формированию представления о ритме. Обогащение словаря, включение новых слов в собственную речь. Развитие внимания к многозначности слова. Способствовать развитию творческого воображения. Включение в информационный поиск.

.

8.

Стихотворный ритм (ямб)

«Купите лук».

В.Левин. «Обыкновенная история».

13.03

Способствовать развитию внимания к ритмичности стихотворной речи, к интонации и её смысловому наполнению. Способствовать развитию внимания к названию произведения и его смысловому значению. Способствовать развитию творческого воображения.

9.

И.Токмакова. «Пряничные человечки».

14.03

Способствовать развитию внимания к ритмичности стихотворной речи, к интонации и её смысловому наполнению. Способствовать развитию творческого воображения. Формирование умения фиксировать в письменной форме результаты собственного творчества.

10.

Освоение рифмы

К.Чуковский. «Тараканище».

М.Карем.«На травке».

В.Хотомская. «Аист».

17.03

Обогащение словаря. Развитие умения определять свои эмоциональные впечатления от прослушанного литературного произведения и передавать их в процессе собственного чтения. Способствовать формированию умения передавать в устной речи собственный вымысел, приобретение опыта записи придуманного.

11.

Освоение рифмы

К.Чуковский. «Скрюченная песенка».

19.03

12.

Считалки.

20.03

Развитие внимания к эмоционально-смысловому содержанию слова в литературном тексте. Творчество по образцу.

13.

Чудесные приключения

Ю.Тувим. «Чудеса».

Д.Самойлов. «Сказка»

*Б.Заходер. «На Горизонтских островах».

21.03

Закрепление культуры чтения стихотворений. Формировать умение включать новые слова в речь, находить в тексте фрагменты, иллюстрирующие высказанную мысль. Способствовать развитию внимания к оттенкам собственных переживаний, умения помещать себя в воображаемую ситуацию.

14.

Неживое становится живым

О.Мандельштам. «Телефон».

О.Дриз. «Юла».

*Ю.Тувим. «Пляска».

30.03

Развитие внимания к переживаниям героя произведения и способам его выражения. Формирование умения передавать при чтении эмоциональное состояние героя. Обучение сравнению героев разных произведений. Развитие внимания к ритму стихотворения.

15.

Загадки.

01.04

Обогащение словаря. Знакомство с определением жанра загадки. Сочинение загадок. Формирование умения описывать объект в устной речи.

16.

Звучащий мир в поэзии

В.Лунин. «Жук».

Н.Матвеева. «Груши».

* Н.Матвеева. «Было тихо…»

02.04

Знакомство со способами передачи звуковых впечатлений в лирическом произведении. Развитие внимания к эмоциональной окрашенности произведения. Формирование умения создавать рассказ по картинкам. Способствовать развитию эстетического чувства.

Проект по теме «Загадки, считалки, скороговорки».

Умение выбирать форму своего участия в проектной деятельности по теме.

СКАЗКИ О ЖИВОТНЫХ (14 ЧАСОВ)

17.

Народные сказки.

03.04

Формирование умения читать литературный текст по ролям, пересказывать сюжет сказки. Актуализация читательского опыта.

Умение выразительно читать литературное произведение.

Читать по ролям художественный текст.

Читать про себя, выделять в тексте основные смысловые части, озаглавливать их.

Отвечать на вопросы, используя текст.

Пересказывать текст кратко, развёрнуто.

Находить в тексте доказательства выражения мыслей и чувств автора.

Сравнивать персонажей произведения, определять авторское и своё отношение к ним.

Определять причины совершаемых героями поступков, давать им нравственную оценку.

Рассказывать по предложенному плану.

Придумывать возможное развитие сюжета.

Раскрывать смысл слова в контексте художественного произведения.

Подбирать подписи к иллюстрациям в учебнике, опираясь на текст произведения.

Пересказывать текст от лица одного из героев произведения.

Инсценировать художественное произведение.

Оценивать высказывание, чтение товарища, аргументировать свою позицию.

Включать в речь новые слова.

Выбирать форму участия в проектной деятельности по теме «Сказки»: подбирать сказки авторские, русские народные, сказки других народов; участвовать в коллективной подготовке инсценировки сказок.

18.

«Лиса и Рак». Русская народная сказка.

06.04

19.

«Лиса и тетерев». Русская народная сказка.

08.04

Способствовать обогащению словаря. Способствовать развитию внимания к связи внутреннего состояния героя с его поступками. Формирование умения передавать при чтении состояние персонажа. Формирование представлений об устойчивости характера отдельных животных в народных сказках. Формирование умения оценивать чтение товарища.

20.

«Лисичка-сестричка и волк». Русская народная сказка.

09.04

Формирование умения работать с текстом: озаглавливать части произведения; рассказывать о последовательности действий персонажа; понимать переживания героя, определять своё отношение к нему. Способствовать развитию творческого воображения, навыков коллективной деятельности.

.

21.

«Конь и лиса». Немецкая народная сказка.

10.04

Способствовать обогащению словаря. Способствовать развитию внимания к смысловому наполнению слова в тексте художественного произведения. Формирование умений находить нужные фрагменты текста, воспроизводить последовательность событий, определять основные качества героев. Обогащение знаний о нравственной оценке поступков.

22.

«Как кролик взял койота на испуг». Сказка американских индейцев.

13.04

23.

«Гиена и черепаха». Африканская народная сказка.

15.04

24.

Авторские сказки

К.Ушинский. «Лиса и козёл».

16.04

Актуализация прошлого читательского опыта. Формирование умения читать текст по ролям, передавая в интонации состояние героя. Развитие интереса к позиции повествователя. Сопоставление героев-животных в народных и авторских сказках.

25.

Дж. Харрис. Главы из книги «Сказки дядюшки Римуса».

17.04

Обогащение словаря, обозначающего внутренние переживания. Закрепление умения передавать при чтении состояние героя. Развитие внимания к причинам изменений во внутреннем состоянии персонажа. Формирование умения объяснять сделанные выводы.

26.

Н.Заболоцкий. «Как мыши с котом воевали».

20.04

Развитие внимания к названию произведения, к эмоциональной окрашенности произведения, умения передавать при чтении нужную интонацию. Формирование умений работать с текстом: находить нужные фрагменты; рассказывать о герое по предложенному плану; определять причины поступков героев.

27 -

28.

Д.Биссет. «Лягушка в зеркале».

22.04

Формирование умений работать с текстом: озаглавливать части рассказа; определять внутреннее состояние героя; выражать своё отношение к нему; рассказывать о его поступках; обосновывать свою позицию. Развитие умения воспроизводить в устной речи и рисунках результаты творческой деятельности.

29.

А.Усачёв. «Пятно».

23.04

Включение новых слов в речевую практику. Формирование умений передавать сюжет произведения, оценивать героя и сравнивать своё отношение к героям разных произведений. Способствовать развитию внимания к внутреннему состоянию героя и к авторской позиции.

30.

Б.Сергуненков. «Сладкая трава».

24.04

Обогащение словаря, позволяющего оценить героя. Соотнесение поступка и внутреннего состояния героя. Обогащение знаний нравственной оценке поступка героя. Формирование умения воспроизводить в устной речи результаты самостоятельного творчества.

Проект по теме «Сказки».

Умение выбирать форму своего участия в проектной деятельности по теме.

ПРИРОДА И МЫ (10 ЧАСОВ)

31.

Г.Балл. «Кружавинка».

27.04

Способствовать развитию внимания к эмоционально-смысловому содержанию слова, к авторской позиции и способам её выражения. Развитие эстетического чувства, внимания к отношению человека к природе.

Умение выразительно читать художественное произведение по тексту и наизусть.

Объяснять смысл названия произведения.

Пересказывать текст подробно, выборочно.

Выделять нужные фрагменты текста.

Определять главную мысль произведения.

Описывать героев произведения, определять их состояние, отношение к ним автора.

Сопоставлять описания природы в произведениях разных авторов.

Создавать письменный текст.

Пользоваться словарём в конце учебника.

Включать новые слова в свою речь.

Определять свои возможности и интересы при выборе задания.

Оценивать чтение товарища.

Участвовать в диалоге, понимать позицию собеседника, аргументировать собственную позицию.

Знакомиться с новой книгой, её автором, названием, иллюстрациями.

Выбирать форму участия в проектной деятельности; участвовать в инсценировке.

32.

М.Пришвин. «Осеннее утро».

28.04

Способствовать развитию внимания к смыслу слова в художественном тексте, внутреннему состоянию героя. Формирование умения оценивать чтение и высказывание товарища.

33.

А.Блок. «Зайчик».

30.04

Обогащение словаря. Закрепление умения читать лирическое произведение. Формирование умения выделять слова, передающие эмоционально-смысловую окрашенность текста. Сопоставление описаний природы в произведениях разных авторов.

.

34.

Н.Рубцов. «Воробей».

04.04

Обогащение словаря, включение новых слов в речевую практику. Формирование умения выражать собственные переживания, вызванные прослушиванием литературного произведения. Тренировка в заучивании наизусть.

35.

Л.Толстой. «Орёл».

06.05

Формирование умений определять и передавать в процессе чтения своё отношение к изображаемым событиям.

36.

Е.Чарушин. «Как Томка научился плавать».

07.05

Формирование умения рассказывать о наружности и поведении литературного персонажа, об авторской позиции. Формирование умения передавать в устной речи результаты жизненных наблюдений.

37.

А.Барто. «Думают ли звери?».

08.05

Развитие внимания к смыслу поставленного вопроса. Формирование умения понимать чувства и мысли повествователя. Формирование умения оценивать чтение товарища.

38.

М.Пришвин. «Черёмуха».

11.05

Обогащение словаря. Формирование умения рассказывать о любимых явлениях природы.

39.

В.Жуковский. «Жаворонок».

13.05

Формирование умений воспринимать литературное произведение на слух и передавать в устном высказывании впечатление от услышанного, оценивать выступление товарища. Развитие внимания к поэтическому слову. Закрепление знаний о рифме.

40.

Л.Толстой. «Какая бывает роса на траве».

14.05

Способствовать развитию внимания к переживаниям повествователя. Формирование умения рассказывать о зрительных впечатлениях. Формирование умения оценивать чтение товарища.

Материально-техническое обеспечение

Оборудование:

• Учебные столы.

• Доска большая универсальная ( с возможностью магнитного крепления).

• Интерактивная доска..

• Ноутбук.

• Экран.

• Принтер.

Интернет-ресурсы.

• 1. Единая коллекция Цифровых Образовательных Ресурсов. - Режим доступа: school-collection.edu.ru

• 2. Презентация уроков «Начальная школа». - Режим доступа: nachalka.info

• 3. Я иду на урок начальной школы (материалы к уроку). - Режим доступа: www.festival.1september.ru

• 4. Сайт «Планета знаний». - Режим доступа: planetaznaniy.astrel.ru

• 5. Образовательный портал «Ucheba.com». - Режим доступа: www.uroki.ru</

Информационно-коммуникативные средства.

• 1. Электронный учебник к «Букварю» по УМК «Планета знаний».

• 2. Электронный учебник «Литературное чтение» по УМК «Планета знаний».

• 3. Презентации к урокам, созданные учителем.

• Наглядные пособия.

• 1. Букварь. 1 класс. Комплект таблиц по литературному чтению для начальной школы.

• 2. Портреты писателей.

43