Рабочая программа по окружающему миру 2 класс

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

"Кусакская средняя общеобразовательная школа"

Рабочая программа по учебному предмету

Окружающий мир

Образовательная область «Естествознание и обществознание»

Начального общего образования

УМК «Начальная школа XXI века»

под редакцией профессора Н.Ф.Виноградовой

2 класс

(на 2015-2016 учебный год)

Программу разработала:

учитель начальных классов

Дзюбак Наталья Николаевна

с. Кусак, 2015 год

Пояснительная записка

Рабочая программа разработана на основе следующих документов:

1. ФГОС, утверждены приказом Министерства образования и науки РФ от 6.10.2009года № 373.

2. Примерные программы по учебным предметам. Начальная школа. В 2ч. Ч.1.- 5-е изд; перераб.-М.: Просвещение, 2011. - 400с. -(Стандарты второго поколения).

3. Основная образовательная программа начального общего образования МБОУ «Кусакская СОШ».

4. Программы «Окружающий мир», Н.Ф. Виноградовой 1-4 классы/ Н.Ф. Виноградова. - М.: Вентана-Граф, 2012. - 184с., Начальная школа XXI века.

Рабочая программа разработана в соответствии с программой «»Окружающий мир» 1-4 классы Н.Ф. Виноградова. - М. Издательский центр «Вентана -Граф», 2012.- 184 стр (Начальная школа 21 века). Программа создана на основе концепции «Начальная школа XXI века» (руководитель-доктор педагогических наук, профессор Н.Ф. Виноградова).

Программа рассчитана на проведение двух уроков в неде­лю. Общее число часов по классам: 1 класс - 66 ч, 2 класс - 68 ч, 3 класс - 68 ч, 4 класс - 68 ч. Программа обеспечена следующим методическим комплектом:

Учебник: Н.Ф. Виноградова Окружающий мир, 1 класс: учебник для учащихся общеобразовательных учреждений в 2 ч. - М.: Вентана - Граф, 2011.

Рабочие тетради: Н.Ф. Виноградова Окружающий мир 1 класс: №1,2 ,3 для учащихся общеобразовательных учреждений - М.: Вентана - Граф, 2012.

Учебник: Н.Ф. Виноградова Окружающий мир, 2 класс: учебник для учащихся общеобразовательных учреждений в 2 ч. - М.: Вентана - Граф, 2011.

Рабочие тетради: Н.Ф. Виноградова Окружающий мир: 2 класс: №1,2 для учащихся общеобразовательных учреждений - М.: Вентана - Граф, 2013.

Учебник: Н.Ф. Виноградова Окружающий мир, 3 класс: учебник для учащихся общеобразовательных учреждений в 2 ч. - М.: Вентана - Граф, 2013.

Рабочие тетради: Н.Ф. Виноградова Окружающий мир: 3 класс: №1,2 для учащихся общеобразовательных учреждений - М.: Вентана - Граф,2013..

Учебник: Н.Ф. Виноградова Окружающий мир, 4 класс: учебник для учащихся общеобразовательных учреждений в 2 ч. - М.: Вентана - Граф, готовится к изданию

Рабочие тетради: Н.Ф. Виноградова Окружающий мир, 4 класс: №1,2 для учащихся общеобразовательных учреждений - М.: Вентана - Граф, готовится к изданию

Учебники включены в федеральный перечень. Соответствуют федеральному компоненту государственных образовательных стандартов начального общего образования. Рекомендованы Министерством образования Российской Федерации.

Место учебного предмета в учебном плане.

1. По БУП общий объём времени, отводимого на изучение предмета «Окружающий мир» в 1-4 классах, составляет 270 часов, что соответствует примерной программе по предмету «Окружающий мир» (Примерные программы по учебным предметам. Начальная школа. В 2ч. Ч.1.- 5-е изд; перераб.-М.: Просвещение, 2011. - 400с. -(Стандарты второго поколения). В каждом классе на предмет проводится 2 часа в неделю из расчета 66 часов в 1 классе и по 68 часов во 2-4 классах.

2. В авторской программе на изучение предмета в 1-4 классах отводится 270 часов. В каждом классе на предмет проводится 2 часа в неделю из расчета 66 часов в 1 классе и по 68 часов во 2-4 классах.

3. В рабочую программу изменения не внесены.

Отличительные особенности программы

Данная программа отражает один из возмож­ных вариантов раскрытия федерального государственного стандарта начального общего образования (2009 г.) по пред­метной области «Естествознание и обществознание (Окру­жающий мир)» и используется для обучения в четырёхлет­ней начальной школе в образовательном учреждении любого типа.

В программе представлены следующие ведущие содержа­тельные линии.

• Человек как биологическое существо: чем человек отлича­ется от других живых существ, индивидуальность человека, здо­ровье и образ его жизни, знание себя как необходимое условие эмоционального благополучия и успешной социализации.

Темы: «Мы - школьники», «Твоё здоровье» (1 класс); «Кто ты такой», «Что такое здоровье» (2 класс); «Земля - наш об­щий дом» (3 класс); «Человек - биологическое существо (ор­ганизм)» (4 класс).

• Я и другие люди: может ли человек жить один, как нужно относиться к другим людям, правила культурного поведения и почему их нужно выполнять.

Темы: «Ты - первоклассник», «Мы и вещи» (1 класс); «Кто живёт рядом с тобой» (2 класс); «Каким был человек в разные времена (исторические эпохи)» (3 класс); «Человек и обще­ство» (4 класс).

• Человек и мир природы: что такое природа, может ли чело­век жить без природы, почему люди должны беречь природу.

Темы: «Родная природа» (1 класс); «Мы - жители Земли» (2 класс); «Родная страна: от края до края», «Человек - живое существо (организм)» (4 класс).

обеспечивающих развитие у младших школьников представ­лений о языке науки конкретной образовательной области, осознанное оперирование усвоенными терминами и поня­тиями;

- преемственность и перспективность в предъявлении терминологии и понятийного аппарата, т. е. реализация про­педевтического значения этапа начального образования, формирование готовности к дальнейшему усвоению научных понятий.

Конструирование содержания программы предполага­ет связь теоретических сведений с деятельностью по их прак­тическому применению, что определило необходимость дать в программе перечень экскурсий, опытов, практических ра­бот.

• Человек и общество: чем богата и знаменита родная стра­на, почему гражданин любит свою Родину, что значит любить Родину, семья как ячейка общества.

Темы: «Родной край», «Наша страна - Россия» (1 класс); «Россия - твоя Родина» (2 класс); «Как трудились люди в ста­рину» (3 класс); «Человек - защитник своего Отечества», «Человек среди людей» (4 класс).

• История родной страны: как рождалось и развивалось на­ше государство, какие важнейшие события произошли в его истории, как развивались экономика, техника, культура и ис­кусство в нашей стране.

Темы: «Наша Родина - от Руси до России», «Как люди жи­ли в старину», «Как трудились в старину» (3 класс); «Чело­век - творец культурных ценностей» (4 класс).

Представленная в программе логика изложения содержа­ния образования в рамках предмета «Окружающий мир» адек­ватно отражается и в средствах обучения. Важнейшая особен­ность содержания предмета рассматриваемого учебного кур­са - определённость, жизненность, реальность всех воспринимаемых явлений, тогда как в других учебных предме­тах создаются в основном искусственные (учебные) ситуации, которые, «в чистом виде» в жизни не встречаются. Это объяс­няет особую уникальность уроков познания земного мира: обеспечение развития многих интеллектуальных умений, ко­торые с успехом могут использоваться при изучении других предметов. Причём эта особенность процесса изучения мира распространяется на изучение природы и общества, предмет­ного мира и деятельности и творчества человека. Эта особен­ность предмета продиктовала две технологические позиции, представленные в средствах обучения:

1. организацию целенаправленной деятельности воспри­ятия (наблюдения, опыты и пр.);

2. усиление внимания к поисковой и исследовательской деятельности учащихся.

Исходя из этого обучение требует от учителя использова­ния различных организационных форм, часть которых проходит вне классной комнаты (на пришкольном участке, в пар­ке и на водоёме, в учреждении культуры и т. д.). Логика по­строения процесса изучения предмета «Окружающий мир» на уроках в классе (обучение идёт с использованием учебни­ка и рабочих тетрадей) направлена на создание (конструиро­вание) учителем ситуаций удивления, вопроса, предвидения, предположения, которые становятся основой для появления у обучающегося мотива познавательной деятельности и ус­пешного учебного диалога.

Программа предусматривает проведение уроков обобще­ния. Их цель: оживить знания школьника, систематизиро­вать их, создать стройную картину определённого историче­ского периода развития нашего государства. Особенно важ­ны уроки обобщения в 4 классе, когда систематизируются знания, полученные за все четыре года обучения, и создаётся возможность чётко представить обобщённое видение исто­рических эпох: Древняя Русь, Московское государство, Рос­сия, Советская Россия, современная Россия.

Программа рассчитана на проведение двух уроков в неде­лю. Общее число часов по классам: 1 класс - 66 ч, 2 класс - 68 ч, 3 класс - 68 ч, 4 класс - 68 ч.

К учебнику разработаны рабочие тетради, в которых пред­ставлены поисковые, исследовательские и творческие за­дания.

Общая характеристика курса «Окружающий мир. 1-4»

На основе установленных результатов изучения предмета «Окружающий мир» были определены его функции: образо­вательная, развивающая, воспитывающая. Образователь­ная функция заключается в создании условий для формирова­ния у школьников понятий о природе, обществе, человеке, развития способности ориентироваться в изменяющемся ми­ре, освоения доступных для понимания младшим школьни­ком терминов и понятий. Развивающая функция обеспечива­ет формирование научных взглядов школьника на окружаю­щий мир, психическое и личностное развитие обучающегося, формирование его общей культуры и эрудиции. Воспитываю­щая функция предмета связана с решением задач социализа­ции ребёнка, принятием им гуманистических норм жизни в природной и социальной среде.

Отбор конкретного естественнонаучного и обществовед­ческого содержания обучения подчиняется определённым требованиям.

1. Центральной идеей, на которой строится интеграция разных знаний, является раскрытие роли человека в природе и обществе, прослеживание становления трудовой деятель­ности людей, история развития культуры общества. Эти зна­ния от класса к классу расширяются и углубляются, наполня­ются новыми понятиями и терминами.

2. При отборе понятий, которые должен усвоить млад­ший школьник к концу обучения в начальной школе, учиты­ваются:

• знания, накопленные ребёнком на эмпирическом уров­не, в том числе в дошкольном детстве;

• необходимость постепенного и последовательного пере­вода ученика с этапа общей ориентировки в термине или по­нятии на этап осознания существенных его характеристик;

• зависимость усвоения понятия от уровня сформированности логической связной речи, коммуникативных умений, обеспечивающих развитие у младших школьников представ­лений о языке науки конкретной образовательной области, осознанное оперирование усвоенными терминами и поня­тиями;

- преемственность и перспективность в предъявлении терминологии и понятийного аппарата, т. е. реализация про­педевтического значения этапа начального образования, формирование готовности к дальнейшему усвоению научных понятий.

3. Конструирование содержания программы предполага­ет связь теоретических сведений с деятельностью по их прак­тическому применению, что определило необходимость дать в программе перечень экскурсий, опытов, практических ра­бот.

Цели и задачи курса

Основная цель обучения по предмету «Окружающий мир» в начальной школе - представить в обобщённом виде культурный опыт человечества, систему его отношений с природой и обществом и на этой основе формировать у младшего школьника понимание общечеловеческих ценно­стей и конкретный социальный опыт, умения применять правила взаимодействия во всех сферах окружающего мира. В данном контексте к общечеловеческим ценностям отно­сятся: экологически грамотные правила взаимодействия со средой обитания; нравственный портрет и духовное богат­ство человека современного общества; исторический ас­пект «складывания» общерусской культуры, развитие нацио­нальных традиций, взаимосвязь и взаимодействие культур народов России.

В последние годы в среде практических работников появилось осознание важности изучения предмета «Окружаю­щий мир» не только для дальнейшего успешного обучения, но и для интеллектуального и особенно для духовно-нравст­венного развития младших школьников. Эта позиция зафик­сирована и в стандарте второго поколения, где цели изуче­ния этого предмета определяют его вклад в процесс воспита­ния школьника. Особое значение этой предметной области состоит в формировании целостного взгляда на окружающую социальную и природную среду, место человека в ней, в по­знании учащимся самого себя, своего Я.

Ценностные ориентиры содержания курса

В основе построения курса лежат следующие принципы.

1. Принцип интеграции - соотношение между естествен­нонаучными знаниями и знаниями, отражающими различные виды человеческой деятельности и систему общественных от­ношений. Реализация этого принципа особенно важна по двум причинам: во-первых, интеграция даёт возможность учесть од­ну из важнейших психологических особенностей младшего школьника - целостность, нерасчленённость восприятия окружающего мира, а во-вторых, обеспечивает познание отдельных сторон действительности в их взаимосвязи, тогда как отсутствие интеграции рождает «болезнь блуждания от одного предмета к другому и интеллектуальную бестолковость» (Г. Гегель). Интеграция затрагивает не только общий подход к отбору содержания в системе «человек - природа - общество», но и более частные составляющие этой системы: «человек и предметный мир», «человек и другие люди», «чело­век и его самость», «человек и творческая деятельность». Это обеспечивается представленностью знаний из различных предметных областей - природоведческих, географических, гигиенических, психологических, исторических и др.

2. Педоцентрический принцип определяет отбор наибо­лее актуальных для ребёнка этого возраста знаний, необхо­димых для его индивидуального психического и личностного развития, а также последующего успешного обучения; предо­ставление каждому школьнику возможности удовлетворить свои познавательные интересы, проявить свои склонности и таланты.

Актуализация содержания обучения предполагает его от­бор с учётом специфики социальных ролей данной возраст­ной группы, социально значимых качеств, обеспечивающих успешное взаимодействие с различными сторонами действи­тельности.

3. Культурологический принцип - это обеспечение ши­рокого эрудиционного фона обучения, что даёт возможность развивать общую культуру школьника, его возрастную эруди­цию. Именно поэтому большое внимание в программе уделя­ется общекультурным сведениям: творчеству выдающихся личностей, научным открытиям, истории развития техники, искусства, литературы и др. Для реализации этого принципа в программу введён специальный раздел «Расширение круго­зора школьников».

4. Необходимость принципа экологизации содержания обучения по предмету «Окружающий мир» определяется социальной значимостью решения задачи экологического образования младших школьников. Этот принцип реализу­ется двумя путями: расширением представлений школьни­ков о взаимодействии человека с окружающим миром (руб­рики «Человек и растение», «Человек и животные», «Человек и природа»), а также раскрытием системы правил пове­дения в природе, подчиняющихся принципу «Не навреди». Действие принципа распространяется на отношение чело­века не только к природным объектам, но и к другим людям (элементы социальной экологии).

5. Принцип поступательности обеспечивает постепен­ность, последовательность и перспективность обучения, воз­можность успешного изучения соответствующих естествен­нонаучных и гуманитарных предметов в основной школе.

6. Краеведческий принцип обязывает учителя при изуче­нии природы и социальных явлений широко использовать местное окружение, проводить экскурсии на природу, в места трудовой деятельности людей, в краеведческий, историче­ский, художественный музеи и т. п. Всё это обеспечивает обо­гащение чувственных представлений школьников и облегча­ет усвоение естественнонаучных и обществоведческих по­нятий.

Общая характеристика организации учебного процесса.

Представленная в программе логика изложения содержа­ния образования в рамках предмета «Окружающий мир» адек­ватно отражается и в средствах обучения. Важнейшая особен­ность содержания предмета рассматриваемого учебного кур­са - определённость, жизненность, реальность всех воспринимаемых явлений, тогда как в других учебных предме­тах создаются в основном искусственные (учебные) ситуации, которые, «в чистом виде» в жизни не встречаются. Это объяс­няет особую уникальность уроков познания земного мира: обеспечение развития многих интеллектуальных умений, ко­торые с успехом могут использоваться при изучении других предметов. Причём эта особенность процесса изучения мира распространяется на изучение природы и общества, предмет­ного мира и деятельности и творчества человека. Эта особен­ность предмета продиктовала две технологические позиции, представленные в средствах обучения:

• организацию целенаправленной деятельности воспри­ятия (наблюдения, опыты и пр.);

• усиление внимания к поисковой и исследовательской деятельности учащихся.

Исходя из этого обучение требует от учителя использова­ния различных организационных форм, часть которых проходит вне классной комнаты (на пришкольном участке, в пар­ке и на водоёме, в учреждении культуры и т. д.). Логика по­строения процесса изучения предмета «Окружающий мир» на уроках в классе (обучение идёт с использованием учебни­ка и рабочих тетрадей) направлена на создание (конструиро­вание) учителем ситуаций удивления, вопроса, предвидения, предположения, которые становятся основой для появления у обучающегося мотива познавательной деятельности и ус­пешного учебного диалога.

Программа предусматривает проведение уроков обобще­ния. Их цель: оживить знания школьника, систематизиро­вать их, создать стройную картину определённого историче­ского периода развития нашего государства. Особенно важ­ны уроки обобщения в 4 классе, когда систематизируются знания, полученные за все четыре года обучения, и создаётся возможность чётко представить обобщённое видение исто­рических эпох: Древняя Русь, Московское государство, Рос­сия, Советская Россия, современная Россия.

Длительность урока в 1 классе - 35 мин в первом полугодии, 45 мин во втором, в 2-4 классах - 45 минут.

Используемые технологии:

-Использование ИКТ;

-Использование ЛОО;

-Игровые технологии (поддерживать интерес) ;

-Здоровьесберегающие технологии.

ОЦЕНИВАНИЕ ПИСЬМЕННЫХ РАБОТ

Особенности контроля в 1 классе

Контроль и оценка знаний по «Окружающему миру» в 1 классе имеют те же особенности, что и при изучении других школьных предметов:

• контрольные работы в первом полугодии не проводятся;

• оценка самостоятельных работ и ответов проводится только словес­но, отметки не ставятся;

• учитель обязательно положительно оценивает любую удачу ученика, даже если она весьма незначительна.

Для первой самостоятельной работы (III четверть) можно использовать задания, которые позволят проверить уровень усвоения программных зна­ний, умение учащихся устанавливать элементарные связи и зависимости в природе, сравнивать и обобщать объекты и явления, ориентироваться в окружающем мире.

В конце учебного года может быть проведена ещё одна проверочная ра­бота. Подбирая задания, учитель учитывает общий уровень развития детей. степень сформированности умения читать, наблюдательность и любозна­тельность. Могут быть повторно даны отдельные задания, которые предла­гались в III четверти, особенно выполненные с ошибками или не выпол­ненные.

Текущий контроль во 2 классе

Во 2 классе вводятся уже все виды контроля: текущий, тематический, итоговый. Основная цель текущего опроса - проверка того, как идёт процесс формирования знаний и умений, связанных с изучением природы, об­щественных явлений (наблюдать, сравнивать, классифицировать, устанав­ливать причину, определять свойства и т. п.), анализ деятельности учителя и корректировка её в том случае, если это необходимо.

В записную книжку учителя

Очень важно помнить, что текущий контроль проводится в период ста­новления знаний и умений школьника, а это происходит в разные сро­ки. В этот период ученик должен иметь право на ошибку, на подробный анализ своих успехов, ошибок и неудач, осуществляемый совместно с учи­телем и другими учениками. Поэтому нецелесообразны поспешность, злоупотребление цифровой отрицательной оценкой, если умение или знание ещё не сформировалось. Необходимо тщательно продумывать коллектив­ную работу над ошибками.

Текущий контроль может проводиться на каждом уроке в виде индиви­дуального опроса, выполнения заданий на карточках, тестовых упражне­ний и др. Для текущего контроля можно использовать упражнения, дан­ные в рабочих тетрадях.

При оценке контрольных работ использовать отметку в виде дроби: числитель говорит о том, каков результат выполнения работы (нет ошибок), а знаменатель - о некоторых допущенных промахах, не­достатках, погрешностях в работе, которые не влияют на её результат. Это общее впечатление от работы. Сущность этой оценки состоит в определе­нии отношения учителя к внешнему виду работы (аккуратность, эстетиче­ская привлекательность, чистота, оформленность и др.). Отметка ставится как дополнительная в дневник, а в журнал заносится только отметка чис­лителя. Данная позиция учителя в оценочной деятельности позволит бо­лее объективно оценивать результаты обучения и «развести» ответы на во­просы: «Чего достиг ученик в усвоении предметных знаний?» и «Каково его прилежание и старание?».

Тематический контроль во 2 классе

Тематический контроль особенно целесообразно проводить на уроках

окружающего мира». Это связано с особенностями данного вида контролирующей деятельности: ученику предоставляется возможность более тщательно подготовиться к ответу: переделать, дополнить, уточнить и в результате - исправить отметку, то есть «закрыть» предыдущую, улучшить итоговую четвертную оценку.

Итоговый контроль во 2 классе

Итоговый контроль проводится как оценка результатов обучения за достаточно большой промежуток времени - четверть, полугодие, год. Итоговые контрольные проводятся таким образом четыре раза в год: в конце I, II, III, и IV четвертей учебного года.

Со 2 класса учитель систематически использует различные формы ор­ганизации контроля: устный, письменный (самостоятельные и контроль­ные работы), а также опрос тестового характера.

Устный опрос - это диалог учителя с одним учеником (индивидуальный опрос) или со всем классом (фронтальный опрос). Очень важно продумать вопросы к беседе, которые проверят не столько способность учеников за­поминать и воспроизводить текст (правило, образец), сколько уровень осоз­нанности полученных знаний, умение их применять в нестандартной си­туации. Поэтому целесообразно избегать вопросов репродуктивного харак­тера («Как называется? Что вы видите на рисунке? Что ещё вы видите? О ком говорится?» и т. п.), а предлагать детям вопросы, которые учили бы их рассуждать, находить существенный признак явления, его причину, аргументировать свой ответ.

В начальной школе целесообразнее проводить полилог - коллективное обсуждение поставленного учителем вопроса. Это связано с тем, что у младших школьников ещё недостаточно развито умение слушать сверстника, который отвечает у доски: дети начинают отвлекаться, вертеться, не слышат ни отвечающего, ни учителя. Когда вопрос обсуждается всеми, внимание учеников более сосредоточено: чтобы быть активным в процессе общей дискуссии, каждый участник должен слы­шать вопрос, анализировать ответ, быть готовым дополнить, исправить высказать своё мнение. Это, безусловно, наиболее эффективная и интерес­ная для детей форма взаимодействия в учебном диалоге. Вместе с тем он требует особой подготовки учителя: продуманных заранее вопросов, реплик, дополнительных приёмов активизации мыслительной деятельности всех учащихся, а также педагогической интуиции - умения предвидеть дальнейший ход беседы.

Письменный опрос - это самостоятельные и контрольные работы. На проведение самостоятельной работы потребуется 10-15 минут. Цель её - проверить, как идёт формирование знаний и умений по теме курса, изучение которой ещё не закончено. Основное значение этих работ в том, что учитель вовремя может скорректировать процесс обучения и помочь учащимся устранить возникшие трудности. Например, большинство учеников 2 класса, заполняя схему «Животное - живое существо», не выделили такие существенные процессы жизнедеятельности животного, как дыхание, дви­жение, размножение. Учитель возвращается к изученному материалу, используя различные методы: наблюдение за поведением щенка, просмотр отрывок из видеофильма «Мир вокруг нас. Природа» (студия «Кварт», 2001); коллективное обсуждение задания «Что сначала, что потом» (игра с картинками) икра - головастик - лягушка», «яйцо - цыплёнок - курица», «яйцо - крокодильчик - взрослый крокодил» и т. п.), коллективное составление и обсужде­ние схемы «Животное - живое существо».

На уроках «Окружающего мира» целесообразно проводить короткие 5-10 минут) опросы с целью уточнить и закрепить знания. Эти работы не обязательно оценивать отметкой (особенно в случае плохого выполнения), их основная функция - тренировочная. Приведём примеры.

Учитель даёт следующее задание: «Я буду читать названия разных живот­ных. Знаком "круг" вы отмечаете насекомых, а знаком "треугольник" - зве­рей. В конце подсчитаем, правильно ли вы выполнили задание». Учитель читает: «Носорог, бабочка, слон, кошка, мышь, майский жук, пчела, мура­вей, лиса, стрекоза, рысь, медведь, коза, корова, оса». Анализируются ито­ги: «Я назвала девять зверей и шесть насекомых. Проверьте, правильно ли вы выполнили задание, какие есть ошибки и почему они возникли».

Контрольная работа используется при фронтальном текущем или ито­говом контроле при проверке усвоения учащимися знаний и умений по достаточно крупной теме курса, изучение которой закончено. Очень целесо­образно, когда контрольные составлены не как идентичные варианты, а как разноуровневые задания. Например, на доске написаны три разных зада-кия - одно на «3», другое на «4», а третье на «5»; ученику предоставляется право выбрать любое из предложенных заданий. Учитель может посоветовать школьнику, какое ему выбрать задание, особенно в тех случаях, когда са­мооценка ученика слишком завышена («Я советую тебе сначала выполнить задание на "четыре", а если останется время, приступить к более сложно­го») или слишком занижена («Ты вполне справишься с заданием на "че­тыре", смелее, я в тебе уверена»).

Дополнительные, более трудные задания могут присутствовать и в тради­ционных (двухвариантных) контрольных. Чтобы у детей возникло желание выполнить эти задания, их можно и оценивать дополнительной отметкой: в случае правильного решения ученик получает «5», а если не справился, метка не ставится. Если осталось время на этом уроке или на следующем, учитель обязательно проанализирует дополнительные задания и покажет, как их правильно выполнить.

Самостоятельные или контрольные работы могут быть представлены в форме тестовых, графических заданий, работы с картой и т. п.

Своеобразной формой контроля могут быть различные соревновательные игры («Умники и умницы», «Что? Где? Когда?», «Брейн-ринг»). Вопросы для таких игр могут подбирать и сами учащиеся, опираясь на полученные знания. Интересно, когда соревнования проходят между классами.

Критерии и нормы оценки знаний обучающихся

Специфика содержания предметов, составляющих образовательную область "Окружающий мир", влияет на содержание и форму контроля. Основная цель контроля - проверка знания фак­тов учебного материала, умения детей делать простейшие выводы, высказывать обобщенные су­ждения, приводить примеры из дополнительных источников, применять комплексные знания.

Для контроля и оценки знаний и умений по предметам этой образовательной области исполь­зуются индивидуальная и фронтальная устные проверки, различные письменные работы, кото­рые не требуют развернутого ответа с большой затратой времени, а также самостоятельные практические работы с картами, приборами, моделями, лабораторным оборудованием.

Фронтальный опрос проводится как беседа-полилог, в котором участвуют учащиеся всего класса. Учитель подготавливает серию вопросов по конкретной теме курса, на которые учащиеся дают короткие обоснованные ответы. Поскольку основная цель таких контрольных бесед - про­верка осознанности усвоения учебной программы, это определяет необходимость подбора та­ких вопросов, которые проверяют не только знания фактического материала (повторить статью учебника, перечислить, вспомнить и т. п.), но и умение сопоставить факты, выбрать альтернативу, сравнить, проанализировать, найти причину явления и т. п.

Индивидуальный устный опрос также имеет свои специфические особенности на уроках по предметам данной образовательной области. Можно выделить следующие формы индивидуаль­ного опроса: рассказ-описание и рассказ-рассуждение.

Рассказ-описание. Ученик дает последовательное, логическое описание объекта или явления окружающего мира, раскрывающее их существенные признаки и свойства. При оценке этого вида рассказа учитываются полнота раскрытия вопроса, выделение наиболее существенных при­знаков объекта, логичность изложения, передача собственного отношения к описываемому предмету. Положительной оценки заслуживает желание ученика отступить от текста учебника, не повторить его дословно, а высказать мысль своими словами, привести примеры из своего жиз­ненного опыта. Особо отмечается использование дополнительной литературы и иллюстриро­ванного материала, самостоятельно выполненных рисунков и схем.

Рассказ-рассуждение. Проверяется умение учащегося самостоятельно обобщить полученные знания, правильно установить причинно-следственные, пространственные и временные связи использовать приобретенные знания в нестандартной ситуации с применением схем, таблиц, диаграмм и т. п. Этот вид опроса очень важен для проверки уровня развития школьника, сформи­рованности логического мышления, воображения, связанной речи-рассуждения.

При письменной проверке знаний по предметам естественно-научного и обществоведческо­го направления используются также контрольные работы, которые не требуют полного, обстоя­тельного ответа в связи с недостаточными возможностями письменной речи младших школьни­ков. Поэтому целесообразны тестовые задания по нескольким вариантам на поиск ошибки, выбор ответа, продолжение или исправление высказывания и др.

Большое значение имеют работы с индивидуальными карточками-заданиями: дети заполняют таблицы, рисуют или дополняют схемы, диаграммы, выбирают правильную дату и т. п. Такие зада­ния целесообразно дифференцировать, это позволит проверить и учесть в дальнейшей работе индивидуальный темп продвижения детей.

Интересна письменная форма контроля сформированности представлений об окружающем мире - графические работы. Учитель проверяет осмысленность имеющихся у школьника знаний, умение передать мысль не словом, а образом, моделью, рисунком-схемой.

Специфической формой контроля, сочетающей в себе элементы как устного, так и письменно­го опроса, является работа с приборами, лабораторным оборудованием, моделями. Эта форма контроля используется в основном на уроках, формирующих естественно-научные представле­ния детей. Основная цель таких проверочных работ - определение уровня развития умений школьников работать с оборудованием, планировать наблюдение или опыт, вести самостоятель­но практическую работу.

Классификация ошибок и недочетов, влияющих на снижение оценки

Ошибки:

• неправильное определение понятия, замена существенной характеристики понятия несу­щественной;

• нарушение последовательности в описании объекта (явления) в тех случаях, когда она явля­ется существенной;

• неправильное раскрытие (в рассказе-рассуждении) причины, закономерности, условия протекания того или иного изученного явления;

• ошибочное сравнение объектов, неверная классификация по группам на основании сущест­венных признаков;

• незнание фактического материала, неумение привести самостоятельные примеры, подтвер­ждающие высказанное суждение;

• неумение выполнить рисунок, схему, правильно заполнить таблицу, подтвердить свой ответ схемой, рисунком, иллюстративным материалом;

• ошибочная постановка опыта, приводящая к неправильному результату;

• неумение ориентироваться на карте и плане, затруднение при показе изученных объектов (природоведческих и исторических).

Недочеты:

• преобладание при описании объекта его несущественных признаков;

• неточности при выполнении рисунков, схем, таблиц, не влияющие отрицательно на резуль­тат работы; отсутствие обозначений и подписей;

• отдельные нарушения последовательности операций при проведении опыта, не влекущие неправильного результата;

• неточности в определении назначения прибора, способность применить его только после наводящих вопросов;

• неточности при нахождении объекта на карте.

Характеристика цифровой оценки (отметки)

• "5" ("отлично") - уровень выполнения требований значительно выше удовлетворительного: отсутствие ошибок как по текущему, так и по предыдущему учебному материалу; не более одного недочета; логичность и полнота изложения материла.

• "4" ("хорошо") - уровень выполнения требований выше удовлетворительного: использование дополнительного материала, полнота и логичность раскрытия вопроса; самостоятельность суждений, отражение собственного отношения к предмету обсуждения. Наличие 2-3 ошибок или 4-6 недочетов по текущему учебному материалу; не более 2 ошибок или 4 недочетов по пройденному материалу; незначительные нарушения логики изложения материала; использова­ние нерациональных приемов решения учебной задачи; отдельные неточности в изложении ма­териала.

• "3" ("удовлетворительно") - достаточный минимальный уровень выполнения требований, предъявляемых к конкретной работе; не более 4-6 ошибок или 10 недочетов по текущему учеб­ному материалу; не более 3-5 ошибок или 8 недочетов по пройденному учебному материалу; отдельные нарушения логики изложения материала; неполнота раскрытия вопроса.

• "2" ("плохо") - уровень выполнения требований ниже удовлетворительного: более 6 ошибок или 10 недочетов по текущему материалу; более 5 ошибок или 8 недочетов по пройденному ма­териалу; нарушение логики изложения материала; неполнота, нераскрытость обсуждаемого во­проса, отсутствие аргументации либо ошибочность ее основных положений.

Характеристика словесной оценки (оценочное суждение)

• Словесная оценка - краткая характеристика результатов учебного труда школьников. Такая форма оценочного суждения позволяет раскрыть перед учеником динамику результатов его учебной деятельности, проанализировать его возможности и прилежание. Особенностью сло­весной оценки являются ее содержательность, анализ работы школьника, четкая фиксация ус­пешных результатов и раскрытие причин неудач. Причем эти причины не должны касаться лич­ностных характеристик учащегося.

• Оценочное суждение сопровождает любую отметку в качестве заключения по существу рабо­ты, раскрывающего как положительные, так и отрицательные ее стороны, а также пути устране­ния недочетов и ошибок.

Планируемые результаты

Изучение предмета «Окружающий мир» позволяет достичь личностных, предметных и метапредметных результатов обучения, т. е. реализовать со­циальные и образовательные цели естественнонаучного и обществоведческого образования младших школьников.

Личностные результаты представлены двумя группами. Первая относится к личности субъекта обучения, его но­вым социальным ролям, которые определяются новым ста­тусом ребёнка как школьника:

• готовность и способность к саморазвитию и самообучению;

• высокий уровень учебной мотивации, самоконтроля и са­мооценки;

• личностные качества, позволяющие успешно осуществлять учебную деятельность и взаимодействие с её участниками.

Другая группа личностных результатов передаёт социаль­ную позицию школьника, сформированность его ценностно­го взгляда на окружающий мир:

• формирование основ российской гражданской идентичности, понимания особой роли многонациональной России в объединении народов, в современном мире, в развитии общемировой культуры; понимание особой роли России в ми­ровой истории, воспитание чувства гордости за националь­ные достижения;

• воспитание уважительного отношения к своей стране, её истории, любви к родному краю, своей семье, гуманного от­ношения, толерантности к людям независимо от возраста, на­циональности, вероисповедания;

• понимание роли человека в обществе, принятие норм нрав­ственного поведения в природе, обществе, правильного взаи­модействия со взрослыми и сверстниками;

• формирование основ экологической культуры, понимание ценности любой жизни, освоение правил индивидуальной безо­пасной жизни с учётом изменений среды обитания

Предметные результаты обучения нацелены на ре­шение прежде всего образовательных задач:

• осознание целостности окружающего мира, расширение знаний о разных его сторонах и объектах;

• обнаружение и установление элементарных связей и зави­симостей в природе и обществе;

• овладение наиболее существенными методами изучения окружающего мира (наблюдение, опыт, эксперимент, измере­ние);

• использование полученных знаний в продуктивной и пре­образующей деятельности;

• расширение кругозора и культурного опыта школьника, формирование умения воспринимать мир не только рацио­нально, но и образно.

В соответствии со стандартом второго поколения при отбо­ре содержания обучения и конструировании его методики осо­бое внимание уделяется освоению метапредметных ре­зультатов естественнонаучного и обществоведческого обра­зования. Достижения в области метапредметных результатов позволяют рассматривать учебную деятельность как ведущую деятельность младшего школьника и обеспечить формирова­ние новообразований в его психической и личностной сфере. С этой целью в программе выделен специальный раздел «Уни­версальные учебные действия», содержание которого опре­деляет круг общеучебных и универсальных умений, успешно формирующихся средствами данного предмета. Среди мета­предметных результатов особое место занимают интеллекту­альные, регулятивные и коммуникативные действия:

• под интеллектуальными действиями понимается способ­ность применять для решения учебных и практических задач различные умственные операции (сравнение, обобщение, ана­лиз, доказательство и др.);

• под регулятивными действиями понимается владение спо­собами организации, планирования различных видов деятель­ности (репродуктивной, поисковой, исследовательской, творческой), понимание специфики каждой;

• под коммуникативными действиями понимается способ­ность в связной логически целесообразной форме речи пере­дать результаты изучения объектов окружающего мира; владение рассуждением, описанием, повествованием.

Особое место среди метапредметных универсальных дей­ствий занимают способы получения, анализа и обработки информации (обобщение, классификация, сериация, чте­нием др.), методы представления полученной информации (.моделирование, конструирование, рассуждение, описа­ние и др.).

Требования к знаниям и умениям обучающихся

К концу обучения в 1 классе учащиеся научатся

• воспроизводить своё полное имя, домашний адрес, назва­ние города, страны, достопримечательности столицы России;

• различать дорожные знаки, необходимые для безопас­ного пребывания на улице; применять знания о безопасном пребывании на улице;

• ориентироваться в основных помещениях школы, их местоположении;

• различать особенности деятельности людей в разных учреждениях культуры и быта; приводить примеры лич­ных профессий;

• различать понятия «живая природа», «неживая природа», «изделия»;

• определять последовательность времён года (начиная с любого), находить ошибки в предъявленной последовательности; характеризовать кратко сезонные изменения

• устанавливать зависимости между явлениями неживой и живой природы;

• описывать (характеризовать) отдельных представителей растительного и животного мира;

• сравнивать домашних и диких животных.

К концу обучения в 1 классе учащиеся смогут на­учиться:

• анализировать дорогу от дома до школы, в житейских ситуациях избегать опасных участков, ориентироваться на знаки дорожного движения;

• различать основные нравственно-этические понятия;

• рассказывать о семье, своих любимых занятиях, со­ставлять словесный портрет членов семьи, друзей;

• участвовать в труде по уходу за растениями и живот­ными уголка природы.

К концу обучения во 2 классе учащиеся научатся:

• составлять небольшие тексты о семье, труде, отдыхе, взаимоотношениях членов семьи;

• называть основные права и обязанности граждан Рос­сии, права ребёнка;

• оценивать жизненную ситуацию, а также представлен­ную в художественном произведении с точки зрения этики и правил нравственности;

• различать (соотносить) прошлое, настоящее, будущее; год, век (столетие); соотносить событие с его датой ;

• характеризовать кратко Солнечную систему; назы­вать отличия Земли от других планет;

• называть царства природы;

• описывать признаки животного и растения как живого существа;

• моделировать жизнь сообщества на примере цепи пи­тания;

• различать состояния воды как вещества, приводить при­меры различных состояний воды;

• устанавливать основные признаки разных сообществ; сравнивать сообщества;

• описывать представителей растительного и животного мира разных сообществ;

• сравнивать представителей растительного и животно­го мира по условиям их обитания.

К концу обучения во 2 классе учащиеся могут на­учиться:

• «читать» информацию, представленную в виде схемы;

• воспроизводить в небольшом рассказе-повествовании

(рассказе-описании) изученные сведения из истории Москвы;

• ориентироваться в понятиях: «Солнечная система»; «сообщество», «деревья», «кустарники», «травы», «лекарст­венные растения», «ядовитые растения»; «плодовые куль­туры», «ягодные культуры»;

• проводить несложные опыты и наблюдения (в соответ­ствии с программой);

• приводить примеры растений и животных из Красной книги России (на примере своей местности).

К концу обучения в 3 классе учащиеся научатся:

• характеризовать условия жизни на Земле;

• устанавливать зависимости между состоянием воды и температурой воздуха;

• описывать свойства воды (воздуха);

• различать растения разных видов, описывать их;

• объяснять последовательность развития жизни расте­ния, характеризовать значение органов растения;

• объяснять отличия грибов от растений;

• характеризовать животное как организм;

• устанавливать зависимость между внешним видом, осо­бенностями поведения и условиями обитания животного;

• составлять описательный рассказ о животном;

• приводить примеры (конструировать) цепи пи­тания;

• характеризовать некоторые важнейшие события в ис­тории Российского государства (в пределах изученного);

• сравнивать картины природы, портреты людей, одеж­ду, вещи и т. п. разных эпох;

• называть даты образования Древней Руси; венчания на царство первого русского царя; отмены крепостного права; свержения последнего русского царя;

• работать с географической и исторической картами, кон­турной картой.

К концу обучения в 3 классе учащиеся могут на­учиться:

• ориентироваться в понятии «историческое время»; различать понятия «век», «столетие», «эпоха»;

• анализировать модели, изображающие Землю (глобус, план, карту). Различать географическую и историческую карты. Анализировать масштаб, условные обозначения на карте;

• приводить примеры опытов, подтверждающих различ­ные свойства воды и воздуха;

• проводить несложные опыты по размножению рас­тений;

• проводить классификацию животных по классам; выде­лять признак классификации;

• рассказывать об особенностях быта людей в разные ис­торические времена;

• ориентироваться в сущности и причинах отдельных со­бытий в истории родной страны (крепостное право и его от­мена; возникновение ремёсел; научные открытия и др.);

• высказывать предположения, обсуждать проблем­ные вопросы, сравнивать свои высказывания с текстом учеб­ника.

К концу обучения в 4 классе учащиеся научатся:

• выявлять признаки живого организма, характерные для человека;

• моделировать в учебных и игровых ситуациях правила безопасного поведения в среде обитания;

• устанавливать последовательность возрастных этапов развития человека; характеризовать условия роста и разви­тия ребёнка;

• оценивать положительные и отрицательные качества человека; приводить примеры (жизненные и из художест­венной литературы) проявления доброты, честности, смело­сти и др.;

• анализировать модели, изображающие Землю (глобус, план, карту); в соответствии с учебной задачей находить на географической и исторической картах объекты; оценивать масштаб, условные обозначения на карте, плане;

• описывать характерные особенности природных зон России, особенности почв своей местности;

• составлять рассказ-описание о странах - соседях России;

• различать год, век, арабские и римские цифры, поль­зоваться терминами «историческое время», «эпоха», «сто­летие»;

• соотносить события, персоналии с принадлежностью к конкретной исторической эпохе;

• называть имена наиболее известных правителей разных исторических эпох (в рамках изученного), рассказывать об их вкладе в развитие общества и его культуры;

• различать (называть) символы царской власти, симво­лы современной России. Называть имя президента совре­менной России;

• описывать основные события культурной жизни России (в разные исторические эпохи), называть их даты (в рамках изученного);

• называть имена выдающихся деятелей, писателей, ком­позиторов разных исторических эпох.

К концу обучения в 4 классе учащиеся могут на­учиться:

• применять в житейской практике правила здорового об­раза жизни, соблюдать правила гигиены и физической куль­туры; различать полезные и вредные привычки;

• различать эмоциональное состояние окружающих лю­дей и в соответствии с ним строить общение;

• раскрывать причины отдельных событий в жизни стра­ны (войны, изменения государственного устройства, события в культурной жизни) в рамках изученного.

Содержание курса

Название раздела (темы)

Программное содержание

Характеристика деятельности детей

(универсальные учебные действия)

1 класс

Введение. Этот удивительный мир (1ч)

Что такое окружающий мир. Как можно объединить разные предметы и объекты окружающего мира

Речевая разминка. «Закончи предложение». Работа с иллюстративным материалом и беседа «Что нас окружает» (фото природных явлений, знаменитых архитектурных сооружений (шедевров мировой архитектуры), портретов великих людей). Задания на классификацию «Объединим предметы в группы», дидактическая игра «Назовём объекты». Выполнение заданий в рабочей тетради

Мы - школьники (2ч)

Знакомимся с одноклассниками. Рассказываем о себе: кто я (он, она), чем я (он, она) люблю (любит) заниматься, чем особенно интересуюсь (интересуется). Развитие речи: составление описательного рассказа по картинкам. Какие помещения есть в школе? Для чего они предназначаются? Первоклассник должен знать и соблюдать правила поведения в школе

Речевая разминка. «Назови, кто (что) где находится».

Рисование «Варежки». Рассказывание «Расскажу вам о себе». Работа с иллюстративным материалом: «Придумаем детям имена», «Кто чем занимается». Логическое упражнение на сравнение: «Сравним портреты двух девочек».

Речевая разминка. Игра «Кто быстрее назовёт школьные помещения». Рассказывание: «Познакомимся: расскажу вам о себе». Работа с текстом стихотворения «Первоклассник». Упражнения: как правильно вставать и садиться в классе, как вести себя в столовой, раздевалке. Работа с текстом стихотворения «Первый урок»

Родная природа (31ч)

Сентябрь. Октябрь. Ноябрь. Декабрь. Январь. Февраль. Март. Апрель. Май. Сад. Огород. Сезонные изменения в природе. Растения и животные вокруг нас. Птицы и звери в разные сезоны. Ты пешеход. Красная книга России

Наблюдения: характеристика основных признаков времени года. Установление зависимости между изменениями в неживой и живой природе. Описание растений пришкольного участка (уголка природы): название, особенности внешнего вида. Опыты по установлению условий жизни растения (свет, тепло, вода, уход). Характеристика животных разных классов: название, особенности внешнего вида. Различение: домашние, дикие животные. Моделирование ситуаций безопасного обращения с растениями и животными, правил ухода за ними. Трудовая деятельность в классном уголке природы

Семья (2ч)

Что такое семья? Моя семья: её члены, их труд, семейные обязанности. Чем любят заниматься члены семьи в свободное время. Досуг. Хозяйственный труд в семье

Описание особенностей жизни семьи: члены семьи, труд и отдых в семье. Речевая разминка. Рассказывание: «Семья Миши» (по рисункам) и «Моя семья». «Люблю ли я кукольный театр?». Работа с текстом стихотворений «Простое слово», «Бабушка». Дидактическая игра «Узнай сказку по иллюстрации». Ролевая игра (на выбранную детьми тему). Дифференцированная работа: чтение и обсуждение текста

Труд людей (6ч)

Хлеб - главное богатство людей. Домашние и дикие животные. Как заботиться о домашних животных. Труд людей родного города (села). Профессии людей. Сезонные работы. Различные виды транспорта. Россия - страна, которая открыла миру космос

Наблюдения общественных событий и труда людей родного города (села). Характеристика профессий людей, занятых на производстве, в сельском хозяйстве, учреждениях культуры и быта. Речевая разминка. Описание натуральных объектов. Дидактическая игра с иллюстративным материалом. Словесная дидактическая игра «Угадай, кто я». Создание плаката «Транспорт», практическая работа «Огород на окне», «Цветник нашего класса»

Наша страна - Россия.

Родной край (15 ч)

Родной город (село). Россия, Москва. Символика России: гимн, флаг, герб. Разнообразие и богатство природы России. Описание зданий разных функциональных назначений: учреждение, жилой дом городского и сельского типа. Какие правила нужно знать, чтобы по дороге в школу не попасть в беду? Права и обязанности граждан России

Моделирование воображаемых ситуаций: прогулки по Москве. Моделирование «Улица города».

Игра с пазлами «Знаки дорожного движения».

Игра «Мой адрес». Ориентирование по карте. Ролевая игра «Магазин "Российский сувенир"». Знакомство со столицей России. Путешествие по карте России. Речевая разминка. Беседы

Твоё здоровье (6ч)

Твои помощники - органы чувств. Правила гигиены. О режиме дня. Правила закаливания. Какая пища полезна. Как правильно питаться

Речевая разминка. Дидактические игры: «Угадай предмет на ощупь, по звуку, по форме и цвету». Упражнения с часами: «Определи время на часах», «Закончи предложение»

Я и другие люди (3ч)

Кого называют друзьями. Правила дружбы. Правила поведения в гостях. Развитие письменной речи: письмо другу. Развитие речевого творчества

Речевая разминка. «Расскажи о своём друге», «Идём в гости», «Сказка о старых вещах». Беседа с использованием литературного материала. Обсуждение воображаемой ситуации «Подарок». Упражнение «Письмо заболевшему другу». Сценарий классного праздника на Новый год

2 класс

Введение.

Что окружает человека (1ч)

Что такое окружающий мир. Время: настоящее, прошлое, будущее

Классификация объектов окружающего мира: объекты живой/неживой природы; изделия, сделанные руками человека. Различение: прошлое - настоящее - будущее

Кто ты такой (14ч)

Сходство и различия разных людей. Наследственность (без предъявления термина).

Органы чувств. Здоровье человека: как его сохранить. Режим дня. Правильное питание. Физическая культура. Закаливание

Сравнение портретов разных людей. Коммуникативная деятельность (описательный рассказ на тему «Какой я»). Дидактические игры: удержание цели, соблюдение правил.

Наблюдения: деятельность разных органов чувств. Моделирование ситуаций: здоровье и осторожность

Кто живёт рядом с тобой (6ч)

Семья: семейное древо, взаимоотношения членов семьи, труд и отдых в семье. Правила поведения

Коммуникативная деятельность (описательный рассказ на тему «Моя семья»). Моделирование ситуаций на правила поведения со взрослыми, сверстниками. Классификация качеств по признаку положительное - отрицательное (добрый - жадный, справедливый - несправедливый и др.). Сравнение поведения героев художественных произведений, реальных лиц в разных этических ситуациях

Россия - твоя Родина(13ч)

Наша Родина - Россия. Символы государства. Конституция России, права и обязанности граждан. Родной край - частица Родины. Труд россиян. Города России. Жизнь разных народов в нашей стране

Характеристика понятий «Родина», «родной край». Подбор синонимов к слову «Родина». Характеристика прав и обязанностей граждан России. Наблюдения труда, быта людей родного края. Моделирование воображаемых ситуаций: путешествие по России. Узнавание города по его достопримечательностям

Мы - жители Земли (9ч)

Солнечная «семья». Земля как планета жизни

Характеристика планет Солнечной системы

Природные сообщества (23ч)

Сообщества. Царства природы. Среда обитания. Лес, луг, поле, сад и его обитатели. Водные жители

Классификация объектов природы по признаку принадлежности к царству природы. Работа со схемой «Царства природы». Характеристика растений и животных данного сообщества (луг, лес, поле, водоём, сад, огород). Коммуникативная деятельность: описательный рассказ о представителях сообщества. Различение: культурные - дикорастущие растения

Природа и человек (2ч)

Человек - часть природы. Правила поведения в природе

Моделирование ситуаций: человек и природа. Поиск информации на тему «Роль человека в сохранении и умножении природных богатств. Правила поведения в природе»

3 класс

Земля - наш общий дом (7ч)

Где и когда ты живёшь.

Историческое время.

Солнечная система. Условия жизни на Земле

Определение исторического времени, сравнение: год, век, столетие. Соотнесение события со временем (в прошлом, в настоящем, в будущем).

Характеристика планет Солнечной системы. Систематизация учебного материала: условия жизни на Земле. Характеристика свойств воды, воздуха. Опыты: свойства и состояния воды, свойства воздуха

Человек изучает Землю(4ч)

Изображение Земли на моделях. Географическая карта, план, глобус. Компас. Ориентирование

Работа с моделями: глобус, карта, план (в соответствии с учебной задачей). Конструирование объектов (план классной комнаты, школьный двор и др.). Знакомство с компасом

Царства природы. Бактерии.

Грибы.

Растения.

Животные (26ч)

Бактерии. Виды бактерий и места их обитания. Грибы. Отличие грибов от растений. Съедобные и несъедобные грибы. Растения: распространение, разнообразие. Жизнь растений.

Растения и человек.

Животные как часть природы. Разнообразие и классы животных. Животное как живой организм. Человек и животные

Разнообразие бактерий. Образ жизни бактерий. Характеристика грибов как живых организмов. Классификация: съедобные - несъедобные грибы. Сравнение грибов по внешнему виду. Коммуникативная деятельность: описательный рассказ на тему «Грибы». Классификация: виды растений (хвойные, цветковые, мхи и др.); однолетние, двулетние, многолетние растения. Характеристика представителей разных видов: название, особенности внешнего вида, условия жизни. Характеристика значения (функций) разных органов растения. Трудовая деятельность: выращивание растений; уход за растениями в уголке природе. Коммуникативная деятельность: описание представителей растительного мира родного края. Классификация: растения культурные, дикорастущие; полезные и ядовитые для человека.

Классификация: классы животных; животные одноклеточные и многоклеточные; беспозвоночные и позвоночные. Характеристика животных - представителей разных классов. Конструирование цепей питания. Коммуникативная деятельность: описательный рассказ на тему «Животное - живой организм». Характеристика значения (функций) разных органов животного. Поиск информации с использованием справочной литературы на тему «Человек и животные»

Наша Родина: от Руси до России (11ч)

Древняя Русь. Древнерусское государство. Первые русские князья. Московская Русь. Российская империя. Советская Россия. СССР. Российская Федерация. Названия русского государства в разные исторические времена

Различение названий российского государства в разные исторические времена

Как люди жили в старину(12ч)

Портрет славянина в разные исторические времена. Быт, труд, праздники славянина и россиянина. Предметы старины

Характеристика особенностей быта, труда россиянина в разные исторические эпохи. Коммуникативная деятельность: описательный рассказ на тему «Портрет славянина». Различение внешнего вида людей разных сословий (дворянин, крестьянин и др.)

Как трудились в старину (7ч)

Человек и растения, земледелие. Крепостное право. Ремёсла в России. Появление фабрик и заводов. Торговля. Техника

Обобщение учебного материала: возникновение земледелия. Классификация: труд крестьянина, ремесленника, рабочего. Характеристика крепостного права: особенности, причины отмены. Различение: ремёсла и их результаты - продукты. Коммуникативная деятельность: описательный рассказ на темы «Как трудятся люди родного края», «Первые космонавты», «Как создали первый автомобиль»

4 класс

Человек - живое существо (организм) (16ч)

Человек - живой организм. Органы и системы органов человека. Восприятие, память, внимание, мышление человека. Отличие человека от животного. Человек и здоровье. ОБЖ. Человек среди людей

Характеризовать функции разных систем органов. Конструирование ситуаций, раскрывающих правила охраны здоровья. Характеристика правил поведения во время болезни. Сравнение: организм человека и животного

Твоё здоровье (12ч)

Правила здоровой жизни. Режим дня школьника. Правильное питание. Закаливание. Вредные привычки. Опасности в доме. Правила работы с бытовыми приборами. Опасности на дороге. ПДД. Правила оказания первой медицинской помощи. Опасные животные

Высказывание предположений и оценивание физического развития. Составление режима дня. Работа в парах. Составление таблицы «Продукты питания». Правила закаливания, работа с фотографиями. Правила здорового образа жизни. Составление плана поведения при пожаре. Практическая работа «Правила оказания первой медицинской помощи». Составление памятки «Признаки ядовитых растений»

Человек - часть природы(2ч)

Отличия человека от животных. От рождения до старости: различные возрастные этапы развития человека

Работа с иллюстрационным материалом. Составление рассказа о значении речи в жизни людей. Работа в группах. Коммуникативная деятельность: описательный рассказ на тему «Развитие человека от рождения до старости»

Человек среди людей (5ч)

Основные человеческие качества: добро, справедливость, смелость, трудолюбие и вежливость

Работа с иллюстрационным материалом. Пересказ и умение делать выводы о прочитанном произведении. Умение вести беседу. Правила общения. Работа в группах. Моделирование ситуаций, раскрывающих поведение человека среди людей

Родная страна: от края до края (10ч)

Природные зоны России. Почвы России. Рельеф России. Как возникали и строились города. Кремлёвские города России. Россия и соседи

Характеристика основных природных зон России. Различение (по описанию, рисункам, фото) природных зон. Работа с картой: выполнение учебных задач. Различение: кремлёвские города и их достопримечательности

Человек - творец культурных ценностей (12 ч)

Культура в разные исторические времена

Соотнесение произведения искусства с его автором. Называние имён выдающихся деятелей литературы и искусства разных исторических эпох и их произведений

Человек - защитник своего Отечества (5 ч)

Человек - воин. Героические страницы истории

Коммуникативная деятельность: повествовательные рассказы на темы «Войны в Древней Руси», «Великие войны России». Установление последовательности важнейших исторических событий

Гражданин и государство (3ч)

Государственный язык России. Гражданин и государство. Символы государства

Характеристика прав и обязанностей гражданина России

Тематическое планирование

Материально-техническое и учебно-методическое обеспечение рабочей программы

Список литературы для учеников:

Учебник: Н.Ф. Виноградова Окружающий мир, 1 класс: учебник для учащихся общеобразовательных учреждений в 2 ч. - М.: Вентана - Граф, 2011.

Рабочие тетради: Н.Ф. Виноградова Окружающий мир 1 класс: №1,2 ,3 для учащихся общеобразовательных учреждений - М.: Вентана - Граф, 2012.

Учебник: Н.Ф. Виноградова Окружающий мир, 2 класс: учебник для учащихся общеобразовательных учреждений в 2 ч. - М.: Вентана - Граф, 2011.

Рабочие тетради: Н.Ф. Виноградова Окружающий мир: 2 класс: №1,2 для учащихся общеобразовательных учреждений - М.: Вентана - Граф, 2013.

Учебник: Н.Ф. Виноградова Окружающий мир, 3 класс: учебник для учащихся общеобразовательных учреждений в 2 ч. - М.: Вентана - Граф, 201

Рабочие тетради: Н.Ф. Виноградова Окружающий мир: 3 класс: №1,2 для учащихся общеобразовательных учреждений - М.: Вентана - Граф,.2013.

Учебник: Н.Ф. Виноградова Окружающий мир, 4 класс: учебник для учащихся общеобразовательных учреждений в 2 ч. - М.: Вентана - Граф,

Рабочие тетради: Н.Ф. Виноградова Окружающий мир, 4 класс: №1,2 для учащихся общеобразовательных учреждений - М.: Вентана - Граф,

Список литературы для учителя:

1. Н.Ф. Виноградова Окружающий мир, программа: 1-4 классы/ Н.Ф. Виноградова. - М.: Вентана-Граф, 2012. - 184с Начальная школа XXI века.

2. Н.Ф. Виноградова Окружающий мир . Методические рекомендации 1-2 \ Н.Ф. Виноградова - М.: Вентана-Граф, 2012

3. Поурочные планы по учебнику Н.Ф. Виноградовой Окружающий мир 1 класс. Авторы-составители Т.В. Бут, Н.В. Лободина /Волгоград, издательство «Учитель» 2011г.

Наглядные пособия:

Летние и осенние изменения в природе.

1. Живая и неживая природа

2. Виды термометров

3. Изменение температуры воздуха

4. Части растения

5. Плоды и семена

6. Травянистые растения. Цветение растений

7. Ярусы леса

8. Хвойные и лиственные растения

9. Грибы

10. Дикие и домашние животные

11. Питание диких и домашних животных

12. Насекомые

13. Перелётные и зимующие птицы

Технические средства обучения и оборудование:

1. Цифровой фотоаппарат Olympus VG-160

2. Датчик расстояния Vernier Go!Motion

3. Датчик температуры Vernier Go!Temp

4. Адаптер Vernier Go!Link

5. Датчик чистоты сердечных сокращений (ручной пульсометр)

6. Датчик содержания кислорода Vernier O2Gas Sensor

7. Датчик света Vernier TI/TI Light Probe

8. Учебно-методический комплекс

9. Интерактивный USB - микроскоп Cos View

10. Компьютер

11. DVD-проектор.

12. Экспозиционный экран.

Интернет-ресурсы:

1. Учебные материалы и словари на сайте «Кирилл и Мефодий». -

2. Я иду на урок начальной школы (материалы к уроку).

3. Викторины -

4. Единая коллекция Цифровых Образовательных Ресурсов.

5. Презентация уроков «Начальная школа».

6. Образовательный портал. www.uroki.ru

Лист дополнений и изменений

Дата внесения изменений

Содержание

Реквизиты документа

Подпись лица, внёсшего запись

Согласовано