Учителю
Рабочая программа по русскому языку 2 класс ПНШ ФГОС

Рабочая программа по русскому языку 2 класс ПНШ ФГОС

Автор публикации: Вознякова И.В.

Дата публикации: 17.09.2016

Краткое описание:

предварительный просмотр материала

Управление образования Красносулинского района р.п. Горный

муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

средняя общеобразовательная школа №22

Рассмотрено и принято Утверждаю

на заседании педагогического совета Директор МБОУ СОШ № 22

МБОУ СОШ №22 ___________ Г.И. Тоткалова

протокол от «__»____2016 г. №__ приказ от «__»_______2016 г. №____

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

по русскому языку

(указать учебный предмет, курс)

Уровень общего образования начальное общее 2 класс

(начальное общее, основное общее, среднее общее образование с указанием класса)

Количество часов 166

Срок реализации программы 2016-2017 учебный год_________________________

Учитель Вознякова Ирина Владимировна

(ФИО)

I. Пояснительная записка

Рабочая программа по русскому языку составлена в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом на основе концепции «Перспективная начальная школа».

В основе данной рабочей программы лежат следующие документы:

- Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» (от 29.12.2012 № 273-Ф3)

- Областной закон «Об образовании в Ростовской области» (от 14.11.2013 № 26-3С).

- Приказ Минобрнауки России «Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (от 06.10.2009 №373).

- Приказ Минобразования Ростовской области «О введении федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования в образовательных учреждениях Ростовской области (от 03.06.2010 № 472).

- Приказ Минобрнауки России «О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 06.10.2009 № 373 (от 26.11.2010 №1241).

- Приказ Минобрнауки России «Об утверждении федеральных перечней учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих образовательные программы общего образования и имеющих государственную аккредитацию на 2013-2014 учебный год (от 19.12.2012 №1067).

- Приказ Минобрнауки России «Об утверждении федеральных перечней учебников, рекомендованных к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования» (от 31.03.2014 № 253).

- САНПИН 2.4.2.2821-10. Постановление главного санитарного врача Российской Федерации (от 29.12.2010 №189) (с изменениями на 29.06.2011 г.).

- Основная образовательная программа школы.

- Примерная образовательная программа по учебному предмету.

- Календарный учебный график на 2015-2016 учебный год (приказ МБОУ СОШ 22 от 30.08.2016 №).

- Учебный план школы на 2016-2017 учебный год (приказ МБОУ СОШ № 22 от 30.08.2016 №.).

II. Общая характеристика учебного курса

В начальном обучении предмет «Русский язык» занимает ведущее место, так как направлен на формирование функциональной грамотности и коммуникативной компетенции младших школьников, при этом значение и функции предмета носят универсальный, обобщающий характер, поскольку успехи в изучении русского языка во многом определяют качество подготовки ребенка по другим школьным предметам.

1. А. Обязательный учёт реальных норм произношения на территории огромной страны.

Это касается разных сторон преподавания языка - и практической, и теоретической. Например. Рассмотрения одной из ведущих орфографических проблем - проблемы безударных гласных. Для многих территорий, на которых распространено полногласие, нет проблемы чередования звуков [о] и [а] в первой предударной (и во второй предударной!) позиции. Поэтому традиционный вариант рассмотрения проблемы безударных гласных здесь не срабатывает, является неубедительным. Это касается и теоретических проблем, поскольку отражается на формировании понятийного аппарата. При учёте существования территорий, на которых распространено полногласие, невозможно пользоваться определением орфограммы, к которому мы привыкли, это понятие должно быть ориентировано не на подчёркивание расхождения и необходимость правильного выбора написания.

Б. Учёт реальных норм произношения предполагает и учёт статистики самых частотных ошибок произношения, связанных, во-первых, с неправильным ударением, а во-вторых, с искажением произношения отдельных звуков. Это требует организации специальной работы. Связанной с неоднократным возвращением к одним и тем же лексическим единицам, употребляемым в разном контексте для реального освоения норм правильного произношения. Это требует и введения в обиход (и включения в корпус УМК) орфографического словаря, к которому школьник постоянно отсылается для решения конкретной орфоэпической задачи.

2. Учёт того, что с каждым годом в классах растёт процент учащихся, для которых русский язык является вторым, а не первым языком, на котором они говорят.

Не учитывать этого в структуре материала учебника означает не только игнорировать важнейшую проблему адаптации этой части класса к доминирующей языковой среде, но и искусственно тормозить языковое развитие русскоговорящей части класса. Учитывая то, что в русском языке господствует флексийный (через окончание) способ связи слов в предложении, совершенно ясной становится задача именно во 2 класса: постоянно обращать внимание детей на причины разницы окончаний знаменательных частей речи в словосочетания и в предложениях. Решение этой задачи требует сознания многочисленных ситуаций, которые позволяют детям осознавать различие существительных по родам, осознавать разницу окончаний прилагательных, согласованных с существительными, и причины этой разницы.

Специально организованная по другим основаниям орфоэпическая работа, о которой мы уже говорили выше, также является чрезвычайно важной и для решения проблем двуязычных детей.

Постоянная работа с обратным словарём (включённым в корпус УМК), в котором языковой материал выстроен с учётом суффиксального способа словообразования как господствующего в русском языке и флексийного способа связи слов в предложении. Также способствует не только сознательному, но и подсознательному освоению системы языка.

3. Учёт того, что практически каждый ребёнок, приходящий в начальную школу,- это ребёнок со своим набором логопедических проблем, потребовал разработки специальной системы упражнений. Цель которой - усиленное формирование фонематического слуха на протяжении первых двух лет обучения. В течение первого года обучения каждый школьник осваивает базовые звуковые оппозиции (к которым относятся гласные и согласные, а внутри гласных - [а] - [о]; внутри согласных - [м] - [п.], [т'] - [д'], [д] - [н] и др.) в течение второго года обучения дети переходят к закреплению базовых оппозиций, а также к тренировке различения периферических оппозиций, которые важны для усвоения круга орфограмм 2 класса. Связанных с правописанием шипящих, звонких - глухих парных согласных, разделительных знаков. Это, прежде всего. Оппозиции: свистящие - шипящие, шипящие между собой, свистящие между собой, свистящие между собой, звонкие-глухие парные согласные. Без внимания не остаются также оппозиции[р] -[л],[л]-[л'],[л']-[в'],[л]-[й'],[р]-[й'],[р']-[л'],[г]-[х],[в]-[д],[ф]-[п.] и др. Из большого числа периферических оппозиций предпочтение отдано именно тем, неразличение которых дает максимальное количество дисграфических ошибок. Разработана система упражнений (включающая так называемую звукобуквенную зарядку и последовательную работу с орфоэпическим словарем) постепенно подводит детей к пониманию многих фонетических закономерностей, например: в каких случаях пишутся разделительные ь и ъ знаки; почему парные звонкие согласные на конце слова заменяются глухими; как и почему используются приставки о - и об -, и др. Эта система работы в итоге приводит к правильному определению корней слов и - что очень важно - к правильному выделению окончаний.

4. Учет того, что ученик начальной школы - это не только городской, но и сельский ребенок привел к тому, что в качестве того жизненного опыта, на который ориентировались авторы комплекта, был выбран жизненный опыт ребенка, проживающего в провинции и сельской местности. Та картина мира, которая выстраивается в учебниках комплекта путем разворачивания внешней интриги, обладает узнаваемостью для большинства детей. Те психологические характеристики, которыми отличаются разновозрастные дети - герои учебников, являются достоверными, вызывают доверие учащихся, стремление общаться (переписываться) с ними. Интерактивная переписка, которая заложена как методический прием в комплект учебников, - это тоже форма реакции на то, что обучающиеся в начальной школе проживают не только в мегаполисе или крупных областных центрах, но и в небольших городах и в сельской местности, часто испытывают дефицит впечатлений и общения, нуждаются в дополнительной эмоциональной поддержке.

5. Учет неврологического образа современного ребенка вызывает к жизни работу в нескольких направлениях.

А. Изучение всего материала строится не на искусственных языковых моделях и примерах, а на реальных коротких стихотворных, часто шуточных, текстах, которые: а) представляют собой реальные высокохудожественные, доступные возрасту образцы речи, б) способны удержать внимание ребенка своей эмоционально-образной системой и поддержать его интерес к рассматриваемой проблеме.

Б. Система заданий представляет собой пошаговое продвижение в рассмотрении языковой проблемы, а сама проблема складывается как система конкретных наблюдений. Только движение от конкретных наблюдений к общению и только пошаговое рассмотрение материала соответствуют возрастным особенностям младшего школьника и создают условия ненасильственного изучения материала.

В. Свойственная возрасту и современному неврологическому состоянию сознания неспособность младшего школьника долго удерживать внимание на чем-то одном, а также удерживать в памяти открытую закономерность или правило требует многократного возвращения к уже завоеванным позициям на протяжении всего периода обучения. Любое изученное правило, каждая открытая языковая закономерность через определенный отрезок времени снова предъявляются школьнику - не для того, чтобы он ее вспомнил, а для того, чтобы он ею воспользовался как инструментом для решения текущей языковой задачи.

6. Для создания условий выживания в мире информации, поток которой постоянно возрастает, в УМК продумана система работы, побуждающая школьника постоянно самому добывать информацию и оперировать ею. Речь идет о системе словарей, которые включены в особый том учебника (со второго класса) и к которым школьник вынужден постоянно обращаться, решая конкретные языковые задачи. Разработана система заданий, не позволяющая ребенку ответить на вопрос или выполнить задание, пока он не добудет недостающий кусочек знаний в «другой» книге.

7. Для создания или восстановления целостной картины мира в учебнике продумана внешняя интрига, герои которой будут сопровождать школьника на протяжении 4 лет обучения. Эти герои - действующее интеллектуальное окружение школьника, они не только наравне с ними решают те же задачи, но и завязывают с ними содержательную переписку, смысл которой не только в том, чтобы создать интерактивную форму обучения русскому языку, но и в том, чтобы возродить почти утраченную культуру переписки, возродить почти утраченную культуру клубной работы для младших школьников, восстановить тот воспитательный потенциал (без прежней идеологической подоплеки), который несли в себе прежние идеологические объединения школьников. Для восстановления целостной картины мира особое внимание в УМК уделяется системе иллюстраций. Огромное психологическое воздействие иллюстраций на сознание ребенка - хорошо известный факт. Разработанная система иллюстраций включает а) иллюстрации внешней интриги, которые позволяют удерживать в сознании образы тех героев, которые его сопровождают в книге; б) дидактические иллюстрации, которые носят образно-ассоциативный характер и помогают понять абстрактивные языковые закономерности; в) иллюстрации к текущим стихотворным текстам.

Чтобы сделать учебник любимым, авторский коллектив стремился к тому, чтобы иллюстрации были проникнуты чувством юмора и нравились детям.

Для построения целостной картины мира, формирования речевой культуры младших школьников, поддержания интереса к занятиям по развитию речи в УМК по русскому языку разработана система работы с живописными произведениями, которая проводится на материале репродукций, помещенных в учебнике «Литературное чтение».

Программа разработана в соответствии с требованиями ФГОС, сделавшего упор на формирование УУД, на использование приобретенных знаний и умений в практической деятельности и повседневной жизни.

Программа разработана в соответствии с принципами, которые сформулированы в концепции «Перспективная начальная школа» (т.е. принципами развивающего обучения, которые сочетаются с традиционным принципом прочности)

Учебно-методический комплект по русскому языку отвечает также тем общим требованиям, которые «перспективная начальная школа» предъявляет к своим учебникам. Эти требования касаются структурной организации содержания (внешняя интрига, участниками которой являются сквозные для всего комплекта» Перспективная начальная школа» герои, оформляет предметное содержание), методики разворачивания предметного материала (вокруг конкретной проблемы языка или речи, имеющей практический смысл или представляющей научный интерес), организационных форм работы на уроке (методический аппарат максимально размещён в самом учебнике, что включает и организационные формы, нацеливающие школьников распределять работу с соседом по парте, меняться ролями, проверять работу в малой группе и т.д.)

Данный комплект учебников подчиняется требованиям инструментальности и интерактивности (насколько это требование можно реализовать на бумажном носителе) в силу того что он ориентирован на максимально возможное обеспечение самостоятельной работы на уроке. Это касается не только организационных форм: комплект содержит разнообразный справочный материал, который выполняет роль дополнительного инструментария, необходимого для решения конкретных языковых задач. Интерактивность обеспечивается тем, что учебники завязывают, а методисты издательства «Академкнига/Учебник» поддерживают содержательную переписку с учащимися (один раз в конце 1класса, по 4 раза - в каникулы, начиная со 2 класса).

Прописанное в концепции сочетание принципов развивающего обучения с традиционным принципом прочности вызывает к жизни необходимость, с одной стороны, обеспечения устойчивого орфографического навыка, а с другой стороны - организацию работы, связанной с пониманием школьниками внутренней логики языка, зарождением интереса к языковым проблемам.

Принципы развивающего обучения, ориентированные на осознанность процесса учения, стали основанием для выстраивания линии последовательной фонетической работы; для выявления механизмов работы звука в слове, слова - в предложении, предложения - в тексте. Традиционным принципом прочности, ориентированный на усвоение обязательного минимума содержания образования по предмету лег в основу организации многократного возвращения к одним и тем же теоретическим проблемам и, тем более, к решению одних и тех же орфографических задач.

Организация фонетической работы (начиная с первого класса), позволяющей значительно уменьшить количе6сто дисграфических ошибок, становится одним из важнейших оснований для решения орфографических задач. Начиная со второго класса, фонетический анализ слова дополняется морфемным (причем этот анализ частично сопровождается словообразовательным анализом), что дает школьнику еще один инструмент для решения орфографических задач. С третьего класса эти два вида анализа слова (где слово рассматривается пока в его статике) дополняются обращением к морфологическому анализу слова (где слово исследуется в изменениях его форм), что практически завершает создание инструмента, обеспечивающего проверку правописания основного круга орфограмм.

Цель комплекта учебников - сделать все три вида анализа слова и предложения функционально необходимыми, добиться того, чтобы школьник обнаружил, что разбор помогает ему решать практические задачи правописания. Сведения о происхождении слов (их этимологический анализ - 4 вид анализа, и данные о том, из какого именно языка пришли слова в русский язык) используются не только для того, чтобы расширить представления об истории языка. Процедура исторического (этимологического) анализа (разбора) помогает обнаружить меняющуюся со временем структуру слова, и привлечь значение слова (т.е. его лексический анализ) для решения орфографических задач. Суть проводимого все усложняющегося синтаксического анализа простого предложения состоит в том, чтобы помочь школьнику обнаружить функции разных членов предложения и понять зависимость между смыслом высказывания и структурой предложения.

Возможности использования транскрипции в этом комплекте ограничиваются тем, что московская младшая норма произношения имеет распространение далеко не во всех регионах страны, а тем более в сельской местности. Так, жители Костромской и Нижегородской, частично Ярославской областей, жители Вологды, Архангельска и других северных территорий традиционно являются носителями «оканья». В этой связи появление в транскрипции звука [а] на месте первого и второго предударного звука, обозначаемого в слове буквой о, вызывает у детей данных регионов сильное недоумение.

В силу этих обстоятельств программа первого класса выбирает для звукового анализа слова, в которых гласные звуки находятся в сильной позиции, или слова, где гласный звук [а] в предударной позиции обозначается буквой а. Со 2 класса программа обозначает разницу произношения слов с первым и вторым предударными звуками на месте буквы о в разных регионах страны как проблему. Опирающееся на московскую младшую форму произношения представление, что в предударной позиции никогда не может быть звуков [о] и [э] (представление, которое находит отражение во многих современных учебниках русского языка, созданных в рамках развивающих систем) далеко не всегда соответствует практике произношения в разных регионах нашей страны, а фонетика, как известно «изучает не то, что говорящие могли бы произнести, а то, что реально есть в языке и речи» (М.В.Панов).

Основание для не противоречивого использования понятия «орфограмма» для безударных (предударных) гласных в учебниках этого комплекта - это не констатация того, что в данных случаях написание не может быть подвержено на слух. Основанием является то, что есть сомнение в написании, поскольку существуют разные варианты произношения (есть регионы, где написание подтверждается на слух, а есть другие регионы, где оно не подтверждается на слух, более того, эти вторые регионы и представляют общегосударственную норму произношения), а значит, такое написание можно считать орфограммой. В связи с вышесказанным: во-первых, в учебниках чаще всего используется частичное обращение к транскрипции - транскрибируется не слово целиком, но лишь то его место, которое представляет собой орфографическую проблему. Во-вторых, транскрипция целого слова используется в двух вариантах произношения. Использование двух транскрипций одного слова, представляющих два варианта его произношения, ориентируют детей прислушиваться к себе, осознавать собственную норму произношения и на этом основании решать конкретную орфографическую задачу. Использование транскрипции целого слова необходимо потому, что позволяет сохранить и развить тот методически грамотный ход, который должен быть усвоен детьми еще в букварный период: от звука к его оформлению в букве; от звучащего слова - к его написанию.

Решение проблем развития речи опирается на разведение представлений о языке и о речи: язык как система позволяет одно и то же сообщение выразить массой способов, а речь ситуативно - это реализация языка в конкретной ситуации. Программой предусматриваются две линии работы: первая помогает детям усвоить важнейшие коммуникативные формулы устной речи, регулирующие общение школьников и взрослых, детей между собой; вторая линия позволит освоить основные жанры письменной речи, доступные возрасту: от поздравительной открытки и телеграммы до аннотации и короткой рецензии на литературное произведение.

Теоретическими и методическими источниками программы по «Русскому языку» являются идеи, изложенные в научных и научно-методических работах М.В.Панова «Фонемный принцип русской орфографии, характеристика современного русского произношения»; П.С.Жедек «Теория и практика обучения морфологии, методика изучения морфемного состава слова»; П.С.Жедек, Л.И.Тимченко «Списывание в обучении правописанию»; Е.С. Скобликовой «Синтаксис простого предложения»; В.В.Репкина «Принципы развивающего обучения русскому языку»; Л.В.Занкова «Принципы развивающего обучения, методика организации деятельности наблюдения»; М.С.Соловейчик «Требования к современному уроку русского языка»; Н.И.Жимкина «Развитие речи младших школьников».

Фонетика и орфография

Чередования звуков, не отражаемые на письме (фонетические чередования): чередования ударных и безударных гласных (в [о] - ды - в [а] да); парных глухих и звонких согласных на конце слова и в корне перед шумным согласным (подру [г] а - дру [к], ло [ж] ечка - ло [ш] ка); согласных с нулевым звуком (мес. [т] о - ме [сн] ый). Общее правило обозначения этих чередований на письме: чередующиеся в одном и том же корне звуки обозначаются на письме одинаково, в соответствии с проверкой. Различные способы проверок подобных написаний.

Правописание сочетаний жи-ши, ча-ща, чу-щу.

Правописание сочетаний чк, чн, нч.

Написание ы или и после ц в разных частях слова.

Написание частицы не со словами, называющими действия.

Разграничение на письме приставок и предлогов.

Написание разделительных ь и ъ.

Написание слов-названий предметов с основой на шипящий звук.

Лексика

Понятие о слове как основной номинативной единице языка. ^ Многозначность слова. Понятие об омонимах (без введения термина). Способы разграничения многозначных и омонимичных слов. Синонимы. Отличия однокоренных слов от синонимов и омонимов.

Понятие о происхождении слов. Слова и их дальние родственники. Использование сведений о происхождении слова при решении орфографических задач.

Морфемика и словообразование

Понятие об окончании слова и его основе. Окончания слов-названий предметов, слов-названий признаков и слов-названий действий. Разграничение слов, имеющих окончания (изменяемых) и не имеющих окончания (неизменяемых). Окончания, выраженные звуками, и нулевые.

Корень слова. Понятие о родственных словах.

Как делаются слова (элементарные представления о словообразовании).

Образование слов с помощью суффиксов. Образование слов с помощью приставок.

Образование слов с помощью приставки и суффикса одновременно. Сложные слова с соединительными гласными.

Понятие о составе слова. Основные морфемы русского языка, их функции и способы вычленения.

Чередования звуков, видимые на письме (исторические чередования). Системность подобных чередований при словообразовании и словоизменении.

Морфология

Разграничение разных слов и разных форм одного и того же слова (словообразование и словоизменение).

Понятие о начальной форме слова. Начальная форма слов-названий предметов, слов-названий признаков и слов-названий действий. Изменение слов-названий предметов по числам и по команде вопросов (по падежам, без введения термина). Род слов-названий предметов.

Изменение слов-названий признаков по числам, по команде вопросов (по падежам) и по родам.

Синтаксис

Понятие о словосочетании. Различие между грамматической связью слов в словосочетании и слов, входящих в основу предложения.

Понятие о предложении. Типы предложения по цели высказывания: повествовательные, вопросительные и побудительные. Типы предложений по эмоциональной окраске: восклицательные и невосклицательные.

Понятие о главных и неглавных членах предложения. Формирование умения ставить вопросы к разным членам предложения.

Понятие об обращении и способах его оформления на письме.

Лексикография

Знакомство с учебными словарями: толковым, орфографическим (словарь «Пиши правильно»), обратным, орфоэпическим (словарь «Произноси правильно»), этимологическим (словарь происхождения слов). Создание учебных ситуаций, требующих обращения к словарям различных типов; формирование представлений об информации, которую можно извлечь из разных словарей; элементарные представления об устройстве словарных статей в разных словарях.

Развитие речи с элементами культуры речи

Построение текста. Выделение в тексте смысловых частей. Оформление записи следующей части текста с помощью нового абзаца.

Текст-описание и текст-повествование.

Тема и основная мысль (основное переживание) текста. Составление плана текста. ^ Изложение как жанр письменной речи. Использование плана для написания сочинения и для устного рассказа.

Определение темы и основной мысли живописного произведения.

Сравнительный анализ разных текстов, посвященных одной теме (сравнение основной мысли и переживания); сравнительный анализ разных текстов, посвященных разным темам (сравнение основной мысли или переживания). Сравнение научно-популярных и художественных текстов (интегрированная работа с авторами комплекта по окружающему миру).

«Азбука вежливости»: закрепление основных формул речевого этикета, адекватных ситуации речи (в беседе со школьниками или со взрослыми); освоение жанра письма с точки зрения композиции и выбора языковых средств в зависимости от адресата и содержания.

Правила употребления приставок на - и о- в словах надеть, надевать, одеть, одевать.

III. Место учебного предмета в учебном плане

Рабочая программа по русскому языку составлена из расчета 5 часов в неделю (34 недели) - 170 часов. В соответствии с календарным учебным графиком школы на 2016-2017 учебный год в рабочей программе по русскому языку запланировано 166 часов, в четком соответствии с содержанием учебника «Русский язык» - М: Академкнига/учебник, 2011 г. Автор учебника Н.А.Чуракова.

IV.Формы промежуточной аттестации и порядок текущего контроля, шкала оценивания

Система оценки достижений учащихся: во 2 классе ведётся качественный мониторинг успешности обучения школьников, что соответствует позиции Министерства образования и науки РФ. Отметки выставляются со 2 полугодия. Система оценивания пятибалльная.

Инструментарий для оценивания результатов: отметки (2,3,4,5);

V.Учебно-методическое и материально-техническое обеспечение образовательного процесса

Для характеристики количественных показателей используются следующие обозначения:

Д - демонстрационный экземпляр (не менее одного на класс)

К - полный комплект (на каждого ученика класса)

Ф - комплект для фронтальной работы (не менее одного на двух учеников)

П - комплект для работы в группах (один на 5-6 учащихся)

Наименование объектов и средств материально- технического обеспечения

Необходимое кол-во

Имеющееся кол-во

Библиотечный фонд (книгопечатная продукция)

Учебно-методические комплекты УМК «Перспективная начальная школа» для 1-4 классов (программа, учебники, рабочие тетради для самостоятельной работы)

100%

Компьютерные и информационно-коммуникативные средства

Технические средства обучения

Интерактивная доска

Магнитная доска

Персональный компьютер

Мультимедийный проектор

Сканер, принтер

100%

Оборудование класса

Ученические столы двухместные с комплектом стульев

Стол учительский тумбой

Шкафы для учебников, дидактических материалов, пособий.

Подставки для книг

100%

VI.Планируемые результаты освоения учебного предмета.

Личностные результаты изучения предмета «Русский язык» во 2 классе:

осознавать язык как основное средство человеческого общения;
воспринимать русский язык как явление национальной культуры;
понимать то, что правильная устная и письменная речь является показателем интеллектуальной культуры человека;
уметь оценивать собственную речь

Метапредметные результаты освоения курса русского языка во 2 классе:

уметь использовать язык с целью поиска необходимой информации в различных источниках для решения учебных задач;
уметь ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения;

Уметь выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач с учётом особенностей разных видов речи, ситуаций общения;

понимать необходимость ориентироваться на позицию партнёра, учитывать различные мнения и координировать различные позиции в сотрудничестве с целью успешного участия в диалоге;
стремиться к более точному выражению собственного мнения и позиции;
уметь задавать вопросы.

овладеть начальными представлениями о нормах русского литературного языка и правилах речевого этикета;
уметь применять орфографические правила и правила постановки знаков препинания при записи собственных и предложенных текстов; уметь проверять написанное;
находить, сравнивать, классифицировать, характеризовать такие языковые единицы, как звук, буква, часть слова, часть речи, член предложения, простое предложение;

уметь контролировать свои действия, проверять написанное.

В области познавательных общих учебных действий обучающиеся научатся, получат возможность научиться:

инструментально освоить алфавит для свободной ориентации в корпусе учебных словарей: быстрого поиска нужной группы слов или словарной статьи;
ориентироваться в учебной книге: читать язык условных обозначений; находить нужный текст упражнения, нужные правило или таблицу; быстро находить выделенный фрагмент текста, выделенные строчки и слова на странице и развороте;
работать с несколькими источниками информации (с частями учебной книги и тетрадью для самостоятельной работы; учебной книгой и учебными словарями; текстом и иллюстрацией к тексту);
работать со словарями: находить нужные словарные статьи в словарях различных типов и читать словарную статью, извлекая необходимую информацию.

В области коммуникативных учебных действий обучающиеся научатся, получат возможность научиться:

а) в рамках коммуникации как сотрудничества:

работать с соседом по парте: распределять работу между собой и соседом, выполнять свою часть работы, осуществлять взаимопроверку выполненной работы;
выполнять работу по цепочке;

б) в рамках коммуникации как взаимодействия:

видеть разницу между двумя заявленными точками зрения, двумя позициями и мотивированно присоединяться к одной из них;
использовать правила, таблицы, модели для подтверждения своей позиции или высказанных героями точек зрения.

В области контроля и самоконтроля учебных действий обучающиеся научатся, получат возможность научиться:

понимать, что можно апеллировать к правилу для подтверждения своего ответа или того решения, с которым он соглашается;
научиться проверять выполненную работу, используя правила и словари, а также самостоятельно выполнять работу над ошибками.

Обучающиеся должны уметь работать со справочником, схемой предложения, текстом, таблицами, схемами, памятками, орфографическим, фразеологическим и словообразовательным словарями, перфокартами, рифмовкой, алгоритмом, иллюстрацией, книгой, дополнительной литературой.

Предметными результатами курса 2 класса

являются формирование следующих умений:

В результате изучения раздела «Фонетика и орфография» обучающиеся научатся

определять в слове количество слогов, находить ударные и безударные слоги;
соотносить количество и порядок расположения букв и звуков, давать характеристику отдельных согласных и гласных звуков.

В результате изучения раздела «Лексика и лексикография» обучающиеся научатся

выявлять слова, значения которых требуют уточнения;
определять значение слова по тексту или уточнять с помощью толкового словаря учебника.
пользоваться разными типами словарей;
извлекать из словарей нужную информацию;
создавать словарные статьи для разных типов словарей.

В результате изучения раздела «Морфемика и словообразование «обучающиеся научатся

различать изменяемые и неизменяемые слова;
различать родственные слова и формы слова;
находить значимые части слова, выделять в слове окончание (дифференцируя материально выраженное и нулевое окончание) и основу; противопоставлять слова, имеющие окончания, словам без окончаний;
выделять в слове корень, подбирая однокоренные слова;
сравнивать слова, связанные отношениями производности; объяснять, какое из них от какого образовано, указывая способ словообразования;
мотивированно выполнять разбор слова по составу на основе словообразовательного анализа;
обнаруживать регулярные источники чередования;
разграничивать разные слова и разные формы одного и того же слова.

В результате изучения раздела «Морфология» обучающиеся научатся

определять начальную форму слов-названий предметов, слов-названий признаков и слов-названий действий;
изменять слова-названия предметов по числам и команде вопросов; определять их род;
изменять слова-названия признаков по числам, команде вопросов и родам.

В результате изучения раздела «Синтаксис» обучающиеся научатся

различать предложение, словосочетание и слово;
находить в составе предложения все словосочетания; в словосочетании находить главное и зависимое слово и ставить от первого ко второму вопрос;
определять тип предложения по цели высказывания и эмоциональной окраске;
находить в предложении основу (главные члены) и неглавные члены;
задавать вопросы к разным членам предложения.

Содержательная линия «Орфография и пунктуация».

Обучающиеся научатся:

проверять сомнительные написания (безударные гласные в корне, парные по глухости-звонкости согласные, непроизносимые согласные); жи-ши, ча-ща, чу-щу в разных частях слова;
выбирать букву и или ы в позиции после ц в разных частях слова;
писать словарные слова в соответствии с заложенным в программе минимумом;
определять (уточнять) написание слова по орфографическому словарю учебника (Словарь «Пиши грамотно»);
различать на письме приставки и предлоги;
употреблять разделительные ь и ъ;
находить в тексте обращения и выделять их пунктуационно.

Содержательная линия «Развитие речи»

Обучающиеся научатся:

определять тему и основную мысль текста, составлять план текста и использовать его при устном и письменном изложении;
членить текст на абзацы, оформляя это членение на письме;
грамотно написать и оформить письмо элементарного содержания;
владеть нормами речевого этикета в типизированных речевых ситуациях;
соблюдать орфоэпические нормы речи;
устному повседневному общению со сверстниками и взрослыми с соблюдением норм речевого этикета (встреча, прощание и пр.);
писать записки, письма, поздравительные открытки с соблюдением норм речевого этикета.

К концу 2-го года обучения обучающиеся должны

Знать/понимать:

значимые части слова (корень, приставка, суффикс, окончание);
типы предложений по цели высказывания и эмоциональной окраске;

уметь:

определять в слове количество слогов, находить ударные и безударные слоги, соотносить количество и порядок расположения букв и звуков, давать характеристику отдельных согласных и гласных звуков;
проверять сомнительные написания (безударные гласные в корне, парные по глухости звонкости согласные, непроизносимые согласные); жи-ши, ча-ща, чу-щу в разных частях слова;
выбирать буквы и или ы в позиции после ц в разных частях слова;
писать словарные слова в соответствии с заложенным в программе минимумом;
различать на письме предлоги и приставки;
употреблять разделительные ь и ъ;
выделять в слове окончания и основу; противопоставлять слова, имеющие окончания, словам без окончаний;
выделять в слове корень, подбирая однокоренные слова;
сравнивать слова, связанные отношениями производности, объяснять, какое из них от какого образовано, указывая способ словообразования (с помощью приставки, с помощью суффикса, сложением слов с соединительными гласными);
мотивированно выполнять разбор слова по составу на основе словообразовательного анализа;
обнаруживать регулярные исторические чередования;
разграничивать разные слова и разные формы одного и того же слова;
определять начальную форму слов-названий предметов, названий признаков и названий действий;
изменять слова-названия предметов по числам и команде вопросов; определять их род;
изменять слова-названия признаков по числам, команде вопросов и родам;
находить в составе предложения все словосочетания; в словосочетании находить главное слово и зависимое, ставить от первого ко второму вопрос;
определять тип предложения по цели высказывания и эмоциональной окраске;
находить в предложении основу и неглавные члены; задавать вопрос к разным членам предложения;
находить в тексте обращения и выделять их пунктуационно;
находить нужные словарные статьи в словарях различных типов и «читать» словарную статью, извлекая необходимую информацию;
правильно употреблять приставки на - и о- в словах надеть, надевать, одеть, одевать;
правильно произносить орфоэпически трудные слова из орфоэпического минимума, отобранного для изучения в этом классе;
определять тему и основную мысль текста, составлять план текста и использовать его при устном и письменном изложении;
членить на абзацы, оформляя это членение на письме;
грамотно написать и оформить письмо элементарного содержания;

владеть нормами речевого этикета в типизированных речевых ситуациях.

образовывать слова с помощью этих суффиксов и приставок; видеть и самостоятельно подбирать однокоренные слова; обращать внимание на особенности употребления слов;
ставить вопросы к словам в предложении; видеть слова, называющие, о ком или о чем говорится в предложении и что говорится; составлять предложения из слов, предложения на заданную тему;
предполагать по заглавию, иллюстрации и ключевым словам содержание текста;
отвечать на вопросы учителя по ходу чтения и на вопросы ко всему тексту после его чтения;
выбирать подходящее заглавие к тексту из ряда данных;
составлять небольшой текст (4-5 предложений) по картинке или на заданную тему и записывать его с помощью учителя.

Использование приобретенных знаний и умений в практической деятельности и повседневной жизни:

писать поздравительные письма, записки с соблюдением орфоэпических норм;
соблюдения орфоэпических норм устной речи и норм речевого этикета в процессе устного повседневного общения со сверстниками и взрослыми.

Словарь

Арбуз, берёза, билет, быстро, вдруг, весело, воробей, ворона¸ газета, город, группа, девочка, деревня, директор, до свидания, завод, заяц, здравствуй, иней, капуста, класс, корова, лисица, лопата, магазин, машина, медведь, молоко, морковь, мороз, Москва, народ, одежда, посуда, работа, ребята, Родина, Россия, русский, сирень, скоро, собака, сорока, спасибо, столица, суббота, тетрадь, товарищ, урожай,. Ученик, учитель, фамилия, хорошо, ягода, язык.

(55слов).

Оценивание.

Текущие и итоговые контрольные работы оцениваются следующим образом:

«5» - за безошибочное выполнение всех заданий;

«4» - если ученик выполнил правильно не менее 3/4 всех заданий;

«3» - если ученик выполнил не менее 1/2 заданий;

«2» - если ученик не справился с большинством заданий.

При оценке контрольной работы учитывается в первую очередь правильность ее выполнения. Исправления, которые сделал ученик, не влияют на отметку. Учитывается только последняя поправка. Оформление работы также не должно влиять на отметку.

Тест проводится как отдельная контрольная работа. Этот вид контроля достаточно сложен и требует от учащихся полной самостоятельности и хорошей ориентировки в языковых явлениях и фактах. Тесты состоят из 14 заданий и оцениваются по следующей системе:

«5» - если ученик набрал 13-14 баллов;

«4» - если ученик набрал 10-12 баллов;

«3» - если ученик набрал 7-9 баллов;

«2» - если ученик набрал менее 7 (от 0 до 6) баллов.

Диктанты с орфографическим заданием.

За диктант выставляется одна отметка:

«5» - если в диктанте нет ошибок;

«4» - если в работе допущены 2 ошибки;

«3» - если допущены 3 - 4 ошибки;

«2» - если в работе допущено 5 и более ошибок.

Ошибкой считается:

нарушение орфографических правил при написании слов, включая ошибки на пропуск, перестановку, замену и вставку лишних букв в словах;
неправильное написание слов, не регулируемых правдами, круг которых очерчен программой каждого класса (слова с непроверяемыми написаниями, то есть словарные);
отсутствие знаков препинания, изученных на данный момент в соответствии с программой;

Недочетом считается:

отсутствие точки в конце предложения, если следующее предложение написано с большой буквы.
отсутствие "красной" строки;

3) неправильное написание одного слова (при наличии в работе нескольких таких слов) на одно и то же правило.

Орфографическое задание оценивается так:

«5» - за полностью выполненное задание без ошибок;

«4» - за полностью выполненное задание при одной ошибке;

«3» - за не полностью выполненное задание или за полностью выполненное при 2 ошибках;

«2» - за невыполненное задание.

Отметка за диктант с исправленными ошибками не снижается. Аккуратность выполнения, каллиграфический навык оцениваются отдельной отметкой - за общее впечатление от работы.

Контрольное списывание - способ проверки орфографических и пунктуационных навыков, умения видеть и запоминать все предложение и отдельные его части, а также орфографической зоркости младших школьников. Учитель сам определяет уровень сложности работы для каждого ученика, выбирает один из вариантов в качестве опорного уровня.

Оценивание списывания:

«5» - за безукоризненно выполненную работу, в которой нет исправлений;

«4» - за работу, в которой допущено 1 - 2 исправления или 1 ошибка;

«3» - за работу, в которой допущено 2 - 3 ошибки;

«2» - за работу, в которой допущено 4 и более ошибок.

Контрольный словарный диктант включает не более десяти слов с непроверяемыми написаниями. Оценивание словарного диктанта:

«5» - за работу без ошибок;

«4» - за работу, в которой допущена 1 ошибка;

«3» - за работу, в которой допущено 2 ошибки;

«2» - за работу, в которой допущено 3 - 5 ошибок.

Формы и средства контроля

В целях выявления уровня обученности и контроля качества знаний во 2 классе наиболее приемлемыми являются следующие формы контроля достижений учащихся:Форма контроля

Всего часов

1 четверть

2 четверть

3 четверть

4 четверть

Диктант

Контрольная работа

Контрольное списывание

Словарный диктант

Тест

Виды самостоятельной работы учащихся:

работа с учебником
составление простого плана (учебной статьи, изложения, художественного текста)
самопроверка
самоконтроль
составление алгоритма
моделирование
проектная деятельность
работа в парах
работа в группах

VII.Тематическое планирование.

Раздел

учебного курса, кол-во часов

Элементы содержания

УУД

Формы контроля

Раздел 1. (67ч) Фонетика (10ч) и орфография (57ч)

Чередования звуков, не отражаемые на письме (фонетические чередования): чередование ударных и безударных гласных; парных глухих и звонких согласных на конце слова и в корне перед шумным согласным; согласных с нулевым звуком.

Общее правило обозначения этих чередований на письме: чередующиеся в одном и том же корне звуки обозначаются на письме одинаково, в соответствии с проверкой.

Различные способы проверок подобных написаний.

Правописание сочетаний жи-ши, ча-ща, чу-щу.

Правописание сочетаний чк, чн, нч.

Написание ы или и после ц в разных частях слова.

Написание частицы не со словами, называющими действия.

Разграничение на письме приставок и предлогов.

Написание разделительных ъ и ь.

Написание слов-предметов с основой на шипящий звук.

Классифицировать звуки русского языка по значимым основаниям (в том числе в ходе заполнения таблицы «Звуки русского языка»).

Характеризовать звуки (гласные ударные/безударные; согласные твердые/мягкие, звонкие/глухие).

Анализировать: разные способы проверки орфограмм, звуки и звучащие слова, звуковые характеристики. Соотносить звук (выбирая из ряда предложенных) и его качественную характеристику; приводить примеры гласных звуков, твердых/мягких, звонких/глухих согласных.

Группировать слова по месту или по типу

Орфограммы, слова с разным соотношением количества звуков и букв (количество звуков равно количеству букв, количество звуков меньше количества букв, количество звуков больше количества букв).

Объяснять принцип деления

слов на слоги.

Наблюдать: языковой материал, выбирать необходимый звук из ряда предложенных, давать его качественную характеристику.

Оценивать правильность проведения фонетического анализа слов, самостоятельно проводить фонетический анализ по данному алгоритму

Находить в чужой и своей работе орфографические ошибки; объяснять их причины.

Устанавливать наличие в словах изученных орфограмм.

Обосновывать написание слов. Прогнозировать наличие определенных орфограмм: письмо с пропуском определенных орфограмм, необходимость использования дополнительных источников информации: уточнять написания слов по орфографическому словарю.

Устанавливать зависимость способа проверки от места орфограммы в слове.

Моделировать алгоритмы применения орфографических правил,

следовать составленным алгоритмам.

Входная контрольная работа

Самостоятельная работа

Практическая работа

Контрольная работа

Словарный диктант

Тестирование

Контрольное списывание

Проверочная работа

Контрольный диктант

Раздел 2

Лексика(3 ч) и лексикография

Понятие о слове как основной номинативной единице языка.

Многозначность слова.

Понятие об омонимах.

Способы разграничения многозначных и омонимичных слов.

Синонимы.

Отличие однокоренных слов от синонимов и антонимов.

Понятие о происхождении слов.

Слова и их дальние родственники.

Использование сведений о происхождении слова при решении орфографических задач.

Знакомство с учебными словарями: толковым, орфографическим, (словарь «Пиши правильно»), обратным, орфоэпическим (словарь «Произноси правильно»), этимологическим (словарь происхождения слов).

Представлять (прогнозировать)

необходимость использования дополнительных источников для уточнения значения незнакомого слова.

Объяснять принцип построения толкового словаря. Определять

(выписывать) значение слова,

пользуясь толковым словариком в учебнике или толковым словарем (сначала с помощью учителя, затем самостоятельно). Составлять собственные толковые словарики, внося в них слова, значение которых ранее было неизвестно.

Наблюдать за использованием в тексте синонимов.

Реконструировать текст, выбирая из ряда синонимов наиболее подходящий для заполнения пропуска в предложении текста.

Контролировать уместность использования слов в предложениях, находить случаи неудачного выбора слова, корректировать обнаруженные ошибки, выбирая наиболее точный синоним.

Составлять (в процессе коллективной деятельности и самостоятельно) словарь устаревших слов (на материале знакомых сказок).

Объяснять значение фразеологизмов. Соотносить фразеологизмы и соответствующие им рисунки.

Создавать собственные шуточные рисунки, основанные на буквальном понимании значения слов, входящих в состав фразеологизма.

Анализировать употребление в тексте слов в прямом и переносном значении. Сравнивать прямое и переносное значение слов, подбирать предложения, в которых

слово употреблено в прямом/переносном значении.

Оценивать уместность использования слов в тексте, выбирать (из ряда предложенных) слова для успешного решения коммуникативной задачи

Самостоятельная работа

Практическая работа

Контрольная работа

Словарный диктант

Тестирование

Контрольное списывание

Проверочная работа

Контрольный диктант

Раздел 3.

Морфемика и словообразование (5 ч)

Понятие об окончании слова и его основе.

Окончания слов - названий предметов, слов - названий признаков и слов - названий действий.

Разграничение слов, имеющих окончание, и слов, не имеющих окончания (неизменяемых).

Окончания, выраженные звукам, и нулевые.

Корень слова.

Понятие о родственных словах.

Как делают слова (элементарные представления о словообразовании).

Образование слов с помощью суффиксов.

Образование слов с помощью приставок.

Образование слов с помощью приставки и суффикса одновременно.

Сложные слова с соединительными гласными.

Понятие о составе слова.

Основные морфемы русского языка, их функции и способы вычленения.

Чередования звуков, видимые на письме (исторические чередования).

Системность подобных чередований при словообразовании.

Объяснять способы изменения формы слова, действия изменения формы слова.

Различать изменяемые и неизменяемые слова, включать неизменяемые слова в предложения.

Контролировать правильность объединения слов в группу: обнаруживать лишнее слово в ряду предложенных (например, синоним или слово с омонимичным корнем в ряду родственных слов).

Характеризовать алгоритм разбора слова по составу, использовать его.

Анализировать заданную схему состава слова и подбирать слова заданного состава

Объяснять значение слова - давать развернутое толкование его значения.

Различать родственные слова и

формы слова.

Объяснять роль и значение суффиксов/приставок.

Анализировать текст с установкой на поиск в нем родственных слов, слов с заданными приставками, с заданными суффиксами.

Моделировать слова заданного

состава (в том числе в процессе игры типа «Составь слово, в котором корень, как в слове... приставка, как в слове... окончание, как в слове...»).

Самостоятельная работа

Практическая работа

Контрольная работа

Словарный диктант

Тестирование

Контрольное списывание

Проверочная работа

Контрольный диктант

Раздел 4

Морфология

(50 часов)

Разграничение разных слов и разных форм одного и того же слова (словообразование и словоизменение)

Понятие о начальной форме слова.

Начальная форма слов-предметов, слов-названий и слов-названий действий.

Изменение слов-названий предметов по числам и по команде вопросов (по падежам, без введения терминов).

Род слов-названий предметов.

Изменение слов-названий признаков по числам, по команде вопросов (по падежам) и по родам.

Классифицировать (группировать) слова по частям речи, объяснять основания классификации (части речи; служебные и самостоятельные части речи).

Выдвигать предположения: о происхождении слова, морфемном составе слова по его морфологическим характеристикам, и обратное - о морфологических характеристиках слова по его морфемному составу.

Находить основания для классификации имен существительных (по родам, числам, склонениям), глаголов (по вопросам, временам, спряжениям)

Самостоятельная работа

Практическая работа

Контрольная работа

Словарный диктант

Тестирование

Контрольное списывание

Проверочная работа

Контрольный диктант

Раздел 5

Синтаксис

(15 часов)

Понятие о словосочетании.

Различие между грамматической связью и слов, входящих в основу предложения.

Понятие о предложении.

Типы предложений по цели высказывания: повествовательные, вопросительные и побудительные.

Типы предложений по эмоциональной окраске: восклицательные и невосклицательные.

Понятие о главных и неглавных членах предложения.

Формирование умения ставить вопросы к разным членам предложения.

Понятие об обращении и способах его оформления.

Сравнивать предложение, словосочетание, слово: описывать их сходство и различия. Устанавливать при помощи смысловых вопросов связь между словами в предложении и словосочетании.

Наблюдать: находить в тексте

повествовательные/побудительные/вопросительные предложения.

Классифицировать предложения по цели высказывания.

Соотносить предложение и его характеристики: находить в тексте предложения с заданными характеристиками

Анализировать деформированный текст: определять границы предложений, выбирать знак в конце предложений.

Объяснять способы нахождения главных членов предложения.

Наблюдать: находить в тексте и самостоятельно составлять предложения с однородными членами.

Объяснять выбор нужного союза

в предложении с однородными членами

Самостоятельная работа

Практическая работа

Контрольная работа

Словарный диктант

Тестирование

Контрольное списывание

Проверочная работа

Контрольный диктант

Раздел 6.

Развитие речи с элементами культуры речи

(30 ч)

Построение текста

Выделение в тексте смысловых частей.

Оформление записи следующей части текста с помощью нового абзаца.

Текст-описание и текст-повествование.

Тема и основная мысль текста.

Составление плана текста.

Изложение как жанр письменной речи.

Использование плана для написания сочинения и для устного рассказа.

Определение темы и основной мысли живописного произведения.

Сравнительный анализ разных текстов, посвящённых одной теме; сравнительный анализ разных текстов, посвящённых разным темам. Сравнение научно-популярных и художественных текстов.

«Азбука вежливости»: формулы речевого этикета, адекватные ситуации речи; жанр письма с точки зрения композиции и выбора языковых средств в зависимости от адресата и содержания.

Характеризовать особенности ситуации общения: цели, задачи, состав участников, место, время, средства коммуникации.

Обосновывать целесообразность выбора языковых средств, соответствующих цели и условиям общения.

Анализировать уместность использования средств устного общения в разных речевых ситуациях, во время монолога и диалога.

Оценивать правильность выбора языковых и неязыковых средств устного общения на уроке, в школе, в быту, со знакомыми и незнакомыми, с людьми разного возраста.

Анализировать нормы речевого этикета, оценивать собственную речевую культуру.

Моделировать правила участия

в диалоге, полилоге (умение слышать, точно реагировать на реплики, поддерживать разговор, приводить доводы).

Анализировать собственную успешность участия в диалоге, успешность участия в нем другой стороны. Выражать собственное

мнение, аргументировать его с учетом ситуации общения.

Соотносить тексты и заголовки,

выбирать наиболее подходящий

заголовок из ряда предложенных.

Создавать тексты по предложенному заголовку. Воспроизводить (пересказывать) текст в соответствии с заданием: подробно, выборочно, от другого лица.

Анализировать и корректировать тексты с нарушенным порядком предложений, находить в текс_

те смысловые пропуски.

Соотносить текст и несколько вариантов плана текста, обосновывать выбор наиболее удачного плана.

Создавать план текста (сначала

с помощью учителя, затем самостоятельно).

Сравнивать между собой разные типы текстов: описание, повествование, рассуждение, осознавать особенности каждого.

Анализировать письменную

речь по критериям: правильность,

богатство, выразительность.

Составлять устные монологические высказывания: словесный отчет

о выполненной работе; рассказ на определенную тему с использованием разных типов речи (описание, повествование, рассуждение).

Сочинять письма, поздравительные

открытки, записки. Писать отзыв на прочитанную книгу.

Оценивать текст, находить в тексте смысловые ошибки. Корректировать тексты, в которых допущены смысловые ошибки.

Анализировать последовательность собственных действий при работе над изложениями и сочинениями и соотносить их с разработанным алгоритмом.

Оценивать

правильность выполнения учебной задачи: соотносить собственный текст с исходным (для изложений)

и с заданной темой (для сочинений)

Изложение

Устный рассказ

Составление монолога и диалога

Орфоэпический диктант

Составление плана текст

VIII. Календарно - тематическое планирование по русскому языку 2 класс ПНШ

ур.

Дата по плану

Дата факт.

Содержание учебного материала (тема программы, тема урока)

Номер стр. учебника

Кол. час.

Повторение материала 1 класса. Главное сокровище библиотеки Анишит-Йокоповны (10 часов)

01.09.2016

Толковый словарь

с.5-7

02.09.2016

Обратный словарь

с.7-8

05.09.2016

Словари «Пиши правильно» и «Произноси правильно», «Происхождения слов».

с.8-11

06.09.2016

Звукобуквенная зарядка.

с.12-13

07.09.2016

Развитие речи с элементами культуры речи.

Какие бывают предложения.

Ч.2

с.5-8

08.09.2016

Главные и неглавные слова в предложении.

с.14-17

09.09.2016

Главные и неглавные слова в предложении.

с.18-20

12.09.2016

Главные и неглавные слова в предложении.

с.21-24

13.09.2016

Главные и неглавные слова в предложении.

с.25-26

14.09.2016

Главные и неглавные слова в предложении.

с.27

Морфология и словообразование (39 часов)

15.09.2016

Развитие речи с элементами культуры речи.

Что такое текст.

Ч.2

с.9-10

16.09.2016

Окончания слов - названий предметов.

с.28-30

19.09.2016

Что такое словосочетание.

с.31-32

20.09.2016

Входная контрольная работа по теме: «Преложение. Текст»

21.09.2016

Что такое словосочетание.

с.33-36

22.09.2016

Основа слова и его окончание.

с.37-38

23.09.2016

Развитие речи с элементами культуры речи.

Что такое текст.

Ч.2

с.11-14

26.09.2016

Основа слова и его окончание. Нулевое окончание.

с.39-40

27.09.2016

Слова-названия предметов, у которых нет окончаний. Род неизменяемых и изменяемых слов-предметов.

с.41-43

28.09.2016

Слова-названия предметов, у которых нет окончаний.

с.44

29.09.2016

Слова-названия предметов, у которых нет окончаний. Род неизменяемых и изменяемых слов-предметов.

с.45-47

30.09.2016

Развитие речи с элементами культуры речи.

Что такое текст.

Ч.2

с.15-18

03.10.2016

Слова-названия предметов, у которых нет окончаний.

с.48-49

04.10.2016

Слова-названия предметов, у которых нет окончаний.

с.50-51

05.10.2016

Слова-названия предметов разного рода.

с.52-53

06.10.2016

Слова-названия предметов разного рода.

с.53-57

07.10.2016

Слова-названия предметов разного рода.

с.57-59

10.10.2016

Слова-названия предметов разного рода.

с.60-62

11.10.2016

Развитие речи с элементами культуры речи.

Что такое текст. Работа с картиной Т. Мавриной «Васильки на окне»

Ч.2

с.20-22

12.10.2016

Слова-названия предметов разного рода.

с.63-65

13.10.2016

Слова-названия предметов разного рода.

с.66-68

14.10.2016

Проверочная работа по теме «Слова-названия предметов разного рода».

17.10.2016

Начальная форма слова.

с.69-73

18.10.2016

Начальная форма слова.

с.73-76

19.10.2016

Начальная форма слова.

с.77-79

20.10.2016

Развитие речи с элементами культуры речи.

Азбука вежливости. Как писать письмо.

Ч.2

с.23-25

21.10.2016

Это слово и другое слово.

с.80-84

24.10.2016

Развитие речи с элементами культуры речи.

Устное изложение «Утята»

Ч.2

с.26-28

25.10.2016

Слово и формы этого слова. Родственные слова.

с.84-86

26.10.2016

Слово и формы этого слова. Родственные слова.

с.86-88

27.10.2016

Слово и формы этого слова. Родственные слова.

с.89-92

Лексика (8 часов)

28.10.2016

Слова, у которых несколько значений.

с.92-94

07.11.2016

Слова, у которых несколько значений.

с.95-97

08.11.2016

Развитие речи с элементами культуры речи.

Тема и основная мысль текста.

Ч.2

с.28-32

09.11.2016

Разные слова, которые случайно одинаково звучат и пишутся.

с.98-99

10.11.2016

Разные слова, которые случайно одинаково звучат и пишутся.

с.100-105

11.11.2016

Слова со сходным значением, которые по-разному звучат и пишутся.

с.105-109

14.11.2016

Слова и их дальние родственники.

с.110-112

15.11.2016

Развитие речи с элементами культуры речи.

Тема и основная мысль текста.

Ч.2

с.34-35

Фонетика и орфография (32 часа)

16.11.2016

Чередование звуков в корнях слов. Которые мы не видим на письме.

с.113-114

17.11.2016

Чередование звуков в корнях слов. Которые мы не видим на письме.

с.115-118

18.11.2016

Чередование звуков в корнях слов. Которые мы не видим на письме.

с.119-121

21.11.2016

Чередование звуков в корнях слов. Которые мы не видим на письме.

с.122-125

22.11.2016

Чередование звуков в корнях слов. Которые мы не видим на письме.

с.126-129

23.11.2016

Развитие речи с элементами культуры речи.

Главное переживание текста. Работа с картиной Т. Мавриной «Костёр во дворе»

Ч.2

с.34-36

24.11.2016

Чередование звуков в корнях слов, которые мы не видим на письме.

с.130-133

25.11.2016

Работа над ошибками.

Чередование звуков в корнях слов, которые мы не видим на письме.

с.134-135

28.11.2016

Составь свой диктант. Чередование звуков в корнях слов, которое видно на письме.

с.136-138

29.11.2016

Чередование звуков в корнях слов, которое видно на письме.

с.139-141

30.11.2016

Чередование звуков в корнях слов, которое видно на письме.

с.141-143

01.12.2016

Чередование звуков в корнях слов, которое видно на письме.

с.143-145

02.12.2016

Развитие речи с элементами культуры речи.

Тема и основная мысль текста.

Ч.2

с.37-41

05.12.2016

Тайна написаний ЖИ-ШИ, ЧА-ЩА, ЧУ-ЩУ.

с.146-148

06.12.2016

Тайна написаний ЖИ-ШИ, ЧА-ЩА, ЧУ-ЩУ.

с.149-151

07.12.2016

Написание слов названий предметов мужского и женского рода с основами на шипящий звук.

с.152-154

08.12.2016

Написание слов названий предметов мужского и женского рода с основами на шипящий звук.

с.154-156

09.12.2016

Написание слов названий предметов мужского и женского рода с основами на шипящий звук.

с.157-158

12.12.2016

Развитие речи с элементами культуры речи.

Работа с картиной А.Рылова «Полевая рябинка»

Ч.2

с.42-43

13.12.2016

Повторение по теме: «Родственные слова и формы слова»

с.159-161

14.12.2016

Повторение по теме: «Родственные слова и формы слова»

с.161-164

15.12.2016

Развитие речи с элементами культуры речи.

Азбука вежливости. Как писать письмо.

Ч.2

с.44-43

16.12.2016

Повторение по теме: «Лексика»

с.164-166

19.12.2016

Повторение по теме: «Лексика»

с.167-169

20.12.2016

Повторение по теме: «Орфография»

с.169-172

21.12.2016

Диктант с грамматическим заданием по теме: «Написание слов названий предметов мужского и женского рода с основами на шипящий звук».

с.172-174

22.12.2016

Повторение по теме: «Синтаксис».

с.174-176

23.12.2016

Развитие речи с элементами культуры речи.

Устное изложение.

Ч.2

с.46-48

26.12.2016

Повторение по теме: «Орфография».

27.12.2016

Повторение по теме: «Орфография».

28.12.2016

Развитие речи с элементами культуры речи.

Как написать поздравление?

Ч.2

с.49-51

10.01.2017

Задание для членов клуба «Ключ и заря».

Ч.3

с.5-7

11.01.2017

Развитие речи с элементами культуры речи.

Письменное изложение «Весенний звон».

Ч.2

с.52-55

Морфология (11 часов)

12.01.2017

Заседание клуба, на котором все учились задавать вопросы.

с.7-9

13.01.2017

Учимся определять начальную форму слов. Словарная работа.

с.9-11

16.01.2017

Учимся определять начальную форму слов. Словарная работа.

с.12-14

17.01.2017

Учимся определять начальную форму слов. Словарная работа.

с.14-15

18.01.2017

Учимся определять начальную форму слов. Словарная работа.

С.16

19.01.2017

Развитие речи с элементами культуры речи.

Деление текста на части.

Ч.2

с.56-59

20.01.2017

Написание Ы после Ц в окончаниях слов-названий предметов.

с.17-19

23.01.2017

Написание Ы после Ц в окончаниях слов-названий предметов.

с.19-20

24.01.2017

Написание Ы после Ц в окончаниях слов-названий предметов.

с.21

25.01.2017

Развитие речи с элементами культуры речи.

Деление текста на части.

Ч.2

с.60

26.01.2017

Заседание клуба, на котором все учились задавать вопросы.

Морфемика и словообразование

(49 часов)

27.01.2017

Как делаются слова, что такое суффикс. Суффиксы слов называющих предметы.

с.22-24

30.01.2017

Развитие речи с элементами культуры речи.

Деление текста на части. Работа с картиной Матисса «Разговор».

Ч.2

с.61-63

31.01.2017

Как делаются слова. Что такое суффиксы слов, называющих предметы?

с.25-27

01.02.2017

Как делаются слова. Что такое суффиксы слов, называющих предметы?

с.27-28

02.02.2017

Как делаются слова. Что такое суффиксы слов, называющих предметы?

с.28-31

03.02.2017

Как делаются слова. Что такое суффиксы слов, называющих предметы ипризнаки. Написание буквосочетаний ЧК, ЧН.

с.32-35

06.02.2017

Как делаются слова. Суффиксы слов, называющих предметы и признаки.

с.35-38

07.02.2017

Развитие речи с элементами культуры речи.

Деление текста на части.

Ч.2

с.64-65

08.02.2017

Как делаются слова. Суффиксы слов, называющих предметы и признаки.

с.38-40

09.02.2017

Как делаются слова. Суффиксы слов, называющих предметы и признаки.

с.40-42

10.02.2017

Как делаются слова. Суффиксы слов, называющих предметы и признаки.

с.43-44

13.02.2017

Диктант с грамматическим заданием по теме: Как делаются слова. Что такое суффиксы слов, называющих предметы. Написание буквосочетаний ЧК, ЧН.

с.45-46

14.02.2017

Развитие речи с элементами культуры речи.

Деление текста на части.

Ч.2

с.61-63

15.02.2017

Как делаются слова. Снова суффикс слов, называющих предметы.

с.47-48

16.02.2017

Как делаются слова. Снова суффикс слов, называющих предметы.

с.48-50

17.02.2017

Как делаются слова. Снова суффикс слов, называющих предметы.

с.50-51

20.02.2017

Как делаются слова. Снова суффикс слов, называющих предметы.

с.52

Как делаются слова. Снова суффикс слов, называющих предметы.

с.53

21.02.2017

Как делаются слова. Снова суффикс слов, называющих предметы.

22.02.2017

Развитие речи с элементами культуры речи.

Работа с картиной К. Петрова-Водкин «Утренний натюрморт».

Ч.2

с.66-67

27.02.2017

Что такое обращение?

с.54-57

28.02.2017

Что такое обращение?

с.57-59

01.03.2017

Как делаются слова. Образование слов с помощью приставки.

с.59-60

02.03.2017

Как делаются слова. Образование слов с помощью приставки.

с.61-63

03.03.2017

Написание частицы НЕ со словами, называющими действия.

с.63-65

06.03.2017

Написание частицы НЕ со словами, называющими действия.

с.65-66

07.03.2017

Написание частицы НЕ со словами, называющими действия.

с.67-68

09.03.2017

Написание частицы НЕ со словами, называющими действия.

с.68-70

10.03.2017

Написание частицы НЕ со словами, называющими действия.

с.70-71

13.03.2017

Развитие речи с элементами культуры речи.

Устное изложение и письменное. Как писать изложение.

Ч.2

с.68-73

14.03.2017

Написание частицы НЕ со словами, называющими действия.

с.72-73

15.03.2017

Состав слова.

с.74-77

16.03.2017

Состав слова.

с.78-79

17.03.2017

Состав слова.

с.79-80

20.03.2017

Состав слова.

с.81-83

21.03.2017

Развитие речи с элементами культуры речи.

Типы текстов. Описание и повествование.

Ч.2

с.74-77

22.03.2017

Образование слов с помощью приставки и суффикса.

с.83-85

23.03.2017

Образование слов с помощью приставки и суффикса.

с.85-86

24.03.2017

Образование слов с помощью приставки и суффикса.

с.87

03.04.2017

Контрольное списывание по теме: «Безударные гласные и парные согласные в корне».

04.04.2017

Правильное употребление приставок НА -, О - в словах «надеть, одеть», «надевать, одевать».

с.88-89

05.04.2017

Развитие речи с элементами культуры речи.

Типы текстов. Описание и повествование.

Ч.2

с.78-82

06.04.2017

Правильное употребление приставок НА -, О- в словах «надеть, одеть», «надевать, одевать».

с.90

07.04.2017

Как делаются слова. Сложные слова из двух корней с буквой соединительного гласного.

с.91-93

10.04.2017

Как делаются слова. Сложные слова из двух корней с буквой соединительного гласного.

с.93-94

11.04.2017

Как делаются слова. Сложные слова из двух корней с буквой соединительного гласного.

с.94-96

12.04.2017

Развитие речи с элементами культуры речи.

Типы текстов. Научный и художественный текст.

Ч.2

с.83-86

13.04.2017

Как делаются слова. Сложные слова из двух корней с буквой соединительного гласного.

с.97-99

14.04.2017

Как делаются слова. Сложные слова из двух корней с буквой соединительного гласного.

с.100-104

Фонетика и орфография (24 часа)

17.04.2017

Разделительный Ь знак.

с.104-107

18.04.2017

Развитие речи с элементами культуры речи.

Типы текстов. Научный и художественный текст.

Ч.2

с.86-90

19.04.2017

Разделительный Ъ знак.

с.107-110

20.04.2017

Написание разделительных Ь и Ъ знаков.

с.110-113

21.04.2017

Написание разделительных Ь и Ъ знаков.

с.113-116

24.04.2017

Написание разделительных Ь и Ъ знаков.

с.116-120

25.04.2017

Развитие речи с элементами культуры речи.

Устное изложение. Работа с картиной Ван Гога «Подсолнухи».

Ч.2

с.91-93

26.04.2017

Написание разделительных Ь и Ъ знаков.

с.120-121

27.04.2017

Написание разделительных Ь и Ъ знаков.

с.122-123

28.04.2017

Написание разделительных Ь и Ъ знаков.

с.124-126

02.05.2017

Написание разделительных Ь и Ъ знаков.

с.126-128

03.05.2017

Контрольный словарный диктант.

04.05.2017

Развитие речи с элементами культуры речи.

Работа с картиной Н. Рериха «Стражи ночи».

Ч.2

с.94

05.05.2017

Чередование согласных в корнях слов: чередование настоящего звука с нулевым звуком. Непроизносимый согласный звук - нулевой звук.

с.129-135

10.05.2017

Непроизносимый согласный звук - нулевой звук.

с.135-137

15.05.2017

Развитие речи с элементами культуры речи.

Письменное изложение. Работа с картиной Ван Гога «Церковь в Овере».

Ч.2 с.95

16.05.2017

Непроизносимый согласный звук - нулевой звук.

с.137-139

17.05.2017

Непроизносимый согласный звук - нулевой звук. Проверочная работа.

с.140-141

18.05.2017

Развитие речи с элементами культуры речи.

Письменное изложение «Ступеньки».

Ч.2 с.97

19.05.2017

Итоговая контрольная работа за II полугодие по теме: «Лексикография».

22.05.2017

Работа над ошибками.

Непроизносимый согласный звук - нулевой звук.

с.141-143

23.05.2017

Непроизносимый согласный звук - нулевой звук.

с.143-146

24.05.2017

Лексикография. Тест.

с.146-149

25.05.2017

Развитие речи с элементами культуры речи.

Задание для членов клуба «Ключ и Заря».

СОГЛАСОВАНО

Заместитель директора по УВР

___________Кононова Н.А..

подпись

2016 года

⇧

⇩

скачать материал