Урок русского языка 3 класс Р/С «Эльконина-Давыдова» Тема: «Нефонемные написания в корнях слов (на примере корня – гор/гар)».

Урок русского языка 3 класс Р/С «Эльконина-Давыдова»

Тема: «Нефонемные написания в корнях слов (на примере корня - гор/гар)».

Тип урока: решение частной учебной задачи.

Цель учителя:

Инициировать деятельность детей на систематизацию орфографического материала, изученного в 1 - 3 класса (на примере корня -гор/гар).

Задачи:

1. вспомнить и зафиксировать в модели способ проверки орфограмм слабой позиции, не нарушающих закон письма;

2.обнаружить совместно с обучающимися несоответствие написания в корнях слов - гор/гар способу проверки орфограмм слабой позиции в корне, нарушающей закон письма;

3. понаблюдать и «открыть» совместно с обучающимися способ проверки орфограммы слабой позиции в корне, нарушающей закон письма;

4. зафиксировать данный способ проверки в модели;

5. упражнять обучающихся в применении данного способа на письме;

5. воспитывать у обучающихся инициативность в построении совместных учебных действий;

6. развивать умение самоконтроля, самооценки;

7. создать условия для воспитания у обучающихся коммуникативной культуры и умения работать в группе/паре.

Цель учащихся:

Научиться определять способ проверки слабой позиции в корне, нарушающем закон письма (на примере -гор/гар).

Оборудование:

- раздаточный материал;

- мультимедийный проектор;

- интерактивная доска;

- мультимедийная презентация;

- учебник «Русский язык» 3 класс В. В. Репкин, Т. В. Некрасова, Е. В. Восторгова.

Используемые технологии: технология проблемного обучения; ИКТ.

Используемые методы: словесные; наглядно-иллюстративные; частично-поисковый.

Используемые формы организации познавательной деятельности: беседа, фронтальная работа, самостоятельная работа, работа группах, моделирование.

Формируемые УУД:

Личностные: сохранять мотивацию к учебе, ориентироваться на понимание причин успеха/неуспеха в учебе, развивать способность к самоконтролю и самооценке.

Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу, учитывать выделенные учителем ориентиры действия, планировать свои действия, осуществлять итоговый и пошаговый контроль, адекватно воспринимать оценку учителя, работать по алгоритму, различать способ и результат действия, выполнять учебные действия в материале, речи и в уме.

Познавательные: осуществлять поиск нужной информации, использовать знаки и символы, высказываться в устной форме, анализировать объекты, выделять главное, проводить сравнение, классификацию по разным критериям, строить рассуждения, обобщать.

Коммуникативные: допускать существование различных точек зрения, учитывать разные мнения, стремиться к координации, формулировать собственное мнение и позицию в высказываниях, задавать вопросы по существу, контролировать действия партнеров, использовать речь для регуляции своего действия.

Этапы урока

Цель

Возможные задания, действия и вопросы учителя

Действия учеников

Оборудование и материалы

Мотивационно-целевой этап

УУД

Личностные: самоопределение к деятельности, включенность в учебную деятельность;

Метапредметные (регулятивные): самоконтроль, самооценка.

Мотивация.

Самоопределение к деятельности

- Включить детей в

деятельность

Мотивировать к предстоящей деятельности на уроке.

Создание эмоционального настроя урока.

- Зачем мы сегодня собрались?

- Для чего вам нужны уроки русского языка?

- Наш урок сегодня я хочу начать с мудрого высказывания:

Чему бы ты ни учился, ты учишься для себя.

Петроний Арбитр Гай

- Как вы понимаете эти слова?

- К чему нас призывают эти мудрые мысли?

- Как его можно связать с нашим уроком русского языка?

- Тогда за работу!

Проверяют готовность к уроку

Слайд 1

УУД

Личностные: активизация самостоятельности, создание ситуация успеха.

Регулятивные: выполнение учебных действий, осуществление пошагового самоконтроля и самооценки, взаимоконтроля и взаимооценки.

Познавательные: классификация по выбранным признакам, группировка объектов.

Личностные: мотивация на достижение цели познания.

Коммуникативные: контроль действия одноклассников.

Основной этап урока

Актуализация знаний

Мотивировать к предстоящей деятельности на уроке.

1. Создание ситуации успеха

- Какую тему изучаем?

- Какую учебную задачу решаем?

- Что такое орфограмма?

- На какие две группы мы делим все орфограммы?

- С какой группой орфограмм мы работаем?

(орфограммы слабой и сильной позиции, связанные с обозначением фонем)

- На что мы опираемся при проверке орфограмм сильной позиции?

- На что мы опираемся при проверке орфограмм слабой позиции?

- Как звучит закон русского письма?

- В каких частях слова может встречаться орфограмма слабой позиции?

- Вспомните алгоритм проверки слабой позиции?

- Молодцы. Я хочу проверить на сколько вы хорошо усвоили данную тему.

Самостоятельная работа с последующей самопроверкой и самооценкой.

У каждого из вас на столе карточка с заданием.

Прочитайте задание. (Раздаточный материал)

- Определите по заданию, какое умения мы будем проверять?

- Постройте на карточке сбоку шкалу У (умею проверять орфограмму слабой позиции по закону русского письма).

- Оцените свои умения по данной теме. У кого и где стоит крестик на шкале?

- По каким критериям мы будем оценивать свою работу? 1. Верно выполнено доказательство;

2. Верно вставленная буква в окончании;

- Каждый критерии оценивается 1 балл.

- Сколько максиму баллов за верное выполнение задания получится? (18)

Задание 1:

Вставьте и докажите пропущенные орфограммы. Выделите ту часть слова, в которой скрывается орфограмма.

Ст(и, е)кло (стёкла)

х(е, и)трец (хитрый)

ска(с, з)ка (сказочка)

гла(с, з) (глазок)

о Росси(и,е) (о земле ЗП нарушен)

на тетрад_ (на любви)

к умн(а,о)му (к пустому)

- Посчитайте баллы и оцените свою работу на шкале?

- Сделайте самоанализ тех проблем, которые у вас остались после выполнения данного задания.

- Над чем необходимо ещё поработать?

- Чем вы пользовались при выполнении данной работы?

- Ещё раз напомните, как он звучит?

Восстанавливают изученный материал по слайду.

Определяют умения проверяемого при самостоятельной работе, прогнозируют результат.

Определяют критерии оценки.

Выполняют самостоятельную работу по заданию (время выполнения 5 минут).

Опора на схемы в справочнике или на большой опоре.

Выполняют самопроверку и самоанализ работы.

Схема-опора.

Слайд 2

Алгоритм + схема-опора

Задание 1

Физминутка

Раз подняться…

УУД

Регулятивные: сохранение учебной задачи, осуществление контроля.

Познавательные: анализ материала, выделение главного.

Коммуникативные: формирование собственного мнения.

Постановка проблемы

Определить тему и цель урока.

Добиться понимания и принятия учебной задачи урока.

- Молодцы. Вы хорошо справились с моим заданием.

- Думаю, что и следующее задание вы выполните также быстро и правильно.

- Для его выполнения этого задания я предлагаю объединиться в группы. Одна голова - хорошо. Четыре - это сила…

- Помните, что результат работы группы зависит от работы каждого его члена.

- У каждой группы есть карточка с заданием 1. Прочитайте задание. Что вам предстоит выполнить.

Задание 2:

Вставьте и докажите пропущенные орфограммы. Выделите ту часть слова, в которой скрывается орфограмма.

Летом в лагере дети много купались и заг_рали (…).

За смену Петя очень хороша заг_рел (…).

- Какую орфограмму вставили в слова заг_рали и заг_рел?

- В какой части слова находится эта орфограмма?

- Объясните, как вы определили, что в этих словах нужно вставить букву А?

- А теперь посмотрите как в действительности пишутся эти слова.

загорали загорел

- Какая проблема у нас возникла?

- Чем вы пользовались при проверки данных слов?

- Помогло ли нам правило?

- Может мы неправильно подобрали проверочное слово?

(могут высказать вариант о том, что здесь нарушается закон русского письма)

- Но мы же с вами знаем, что такой закон нарушается только при проверке окончаний?

- Что мы можем предположить?

(нарушается ЗП и в корне слов)

- Какую учебную задачу нам надо решить?

Узнать, как проверить слабую позицию в словах загорали, загорел?

- Как это зафиксировать эту проблему в модели?

гор/гар

? ?

- Как будет звучать тема нашего урока?

Правописание корней -гор/гар.

- Как будем решать данную учебную задачу? Ваши предложения.

1. выяснить по какому правилу пишутся слова с корнем

-гор, -гар

2. зафиксировать это в модели

3. внести изменения в схему

Работают в группах.

Доказывают написание гласной в корнях.

Формулируют причину затруднения.

Определяют учебную задачу

Фиксируют в модели.

Определяют пути решения учебной задачи

Задание 2

Учебная задача

Пути решения фиксируются на доске.

Процессуальный этап

УУД

Познавательные: работа с информацией в разной форме, поиск необходимой информации, составление схематической модели (доработка существующей).

Регулятивные: осуществление пошагового контроля, различие результата и способа действия.

Коммуникативные: обучение владению устной речью, учёт разных мнений, контроль действий партнёра.

Личностные: способность к самоконтролю и самооценке, ориентирование на понимание причин успеха/неуспеха в учении.

Поиск решение частной практической задачи

Активизировать знания, умения и навыки по теме урока.

- В каждой группе есть карточка с заданием 2.

Прочитайте задание. Что вам нужно выполнить?

Задание 3:

Прочитайте слова в обеих группах, выделите корни и поставьте ударения.

Пронаблюдайте в какой позиции находится гласная в корнях этих слов в 1 и во 2 столбике.

Сделайте вывод о правописании этих корней.

загар

горелка

угарный

угореть

огарок

загорает

горение

- Что интересного вы увидели при выполнении данного задания?

- Кто сможет сделать вывод о правописании корня гор/гар?

- Какой вывод можно сделать?

Вывод: В корнях гор/гар без ударения пишется о, под ударением, а.

- Давайте вернёмся к нашим высказываниям и проблеме: заг(о,а)рел, заг(о,а)рали.

- Какую гласную нужно писать в этих словах? Почему?

- А теперь обратимся к справочнику (с. 24 «Русская орфография»)

- Что вы можете сказать об этой орфограмме слабой позиции?

- Пишется ли она по закону письма? (нарушает ЗП)

- Как будем действовать теперь, если нам вдруг попадётся слова с такими корнями?

Работают в группах.

Выполняют задание 3

Выделяют корень, ставят ударения.

Формулируют вывод

Отвечают на поставленные вопросы.

Формулируют вывод.

Проверка вывода по справочнику.

Формулируют алгоритм написания корней

-гор/гар

Задание 3

Слайд 5

*1

Слайд 5

*2

Моделирование

Зафиксировать правило с модели в соответствии с темой урока внести изменения в схему «Орфограмма».

- Найдите на своих столах карточку с заданием 3.

- Прочитайте задание. Что вам необходимо выполнить?

Задание 4:

Зафиксируйте в модели правило правописание корней -гор/гар.

гор/гар

о а

- Следует ли отметить данное написание корней в нашей схеме?

- Почему вы так считаете?

- Обсудите в группах куда следует внести данное изменение? Где будет место этого правила на нашей схеме? Почему?

Работают в группах по созданию модели.

Обсуждение моделей групп.

Работают в группах по доработке общей схемы.

Обсуждение изменения в схеме.

Задание 4

Физминутка

Разгрузка зрения

УУД

Познавательные: принятие информации.

Регулятивные: принятие и сохранение учебной задачи.

Коммуникативные: учёт разных мнений, контроль действия партнера.

Личностные: проявление интереса к новому, формирование способности к самоконтролю.

Для любознательных

Но почему происходит так? Зачем же нарушать закон письма? Не лучше ли отказаться от досадного исключения и писать такие слова по общему правилу? Исключения в языке редко бывают случайными. Откроем словарь.

Гореть, горячий, греть

Не правда ли, очень похожие по смыслу слова?

Это не удивительно. Когда-то у них был общий корень, обозначавший «жечь».

Почитаем, словарь дальше. Вот слово горький. В его корне [о] под ударением.

А что значит горький? Едкий на вкус, который жжет язык.

Но ведь значение «жечь» есть и у слов горячий, гореть!

Действительно, все эти слова были когда-то однокоренными. Но со временем, слова гореть и горький оказались совсем разными по значению, перестали быть однокоренными.

В словах, образованных от гореть под ударением вместо [о] появился [а]. Конечно, его можно было обозначить только буквой а.

Но, а в слабой позиции буква о в словах гореть и однокоренных с ним сохранилась. Хотя она и нарушает закон письма, зато напоминает о древнем происхождении таких слов, об их бывших родственниках.

Так что не огорчайтесь, когда в слове встречается непривычная буква. Чаще всего она оказывается памятником далекой старины.

УУД

Регулятивные: принятие и сохранение учебной задачи, осуществление контроля, внесение коррективы в свои действия.

Коммуникативные: учёт разных мнений, контроль действия партнера.

Личностные: проявление интереса к новому, формирование способности к самоконтролю.

Решение частных практических задач.

Самостоятельная работа с проверкой

Самостоятельно решать поставленные задачи.

Уметь проверить результат работы.

Почувствовать себя успешным.

Задание 5

Работа по учебнику с.151 упр. № 319.

- Прочитайте. Какое задание нужно выполнить?

- Все ли пропущенные орфограммы пишутся по специальному правилу для корня гор/гар? (нет)

- Выпишите только те словосочетания, в которых орфограммы пишутся по специальному правилу для корня гор/гар.

1. газовая горелка

2. сильно угореть

3. с трудом разгораться

4. догореть к утру

- Как можно проверить орфограммы, для которых это правило не годится? (по словарю или по сильной позиции)

- Выпишите остальные словосочетания во второй столбик и проверьте их.

1. подземный гараж

2. крутая гора

3. узнать с огорчением

4. безутешно горевать

5. нарядные гардины

6. веселый гармонист

- Оцените умение выделять данную орфограмму из ряда других по «волшебной» линеечке.

Индивидуально работают в тетрадях.

Объясняют орфограммы. Проверяют и оценивают свою работу.

Рефлексивно-оценочный этап

УУД

Личностные. Умение оценивать результат своей работы.

Регулятивные. Умение оценивать свои достижения.

Обобщение. Итог урока

Оценивание

Рефлексия деятельности на уроке.

- самооценка деятельности группы.

- самооценка собственной деятельности.

- А теперь подведём итог нашей работы.

- Какую учебную задачу решали?

Узнать, как проверить слабую позицию в словах загорали, загорел?

- Какое решение мы нашли? Какой вывод сделали? Озвучьте его еще раз с опорой на модель.

В корнях гор/гар без ударения пишется о, под ударением, а.

- Что мы с вам делали для достижения учебной задачи?

- Где пригодятся знания, полученные сегодня на уроке?

- Как вы думаете, есть ли ещё слова, где в корне будет нарушаться закон письма?

- Помогла ли вам работа в группе решать учебную задачу?

- Расскажите, как?

- Оцените свою деятельность на уроке. Закончите одно из высказываний на слайде.

- А теперь я хочу оценить свою деятельность…

- Спасибо за урок. Урок окончен.

Подводят итог работы за урок.

Оценивают деятельность группы.

Оценивают свою деятельность на уроке.

Слайд 5

Слайд 6

Слайд 7

Домашнее задание

с. 153 упражнение № 322

Доп. Задание - придумать карточку с заданием на проверку слабой позиции в словах-названиях действия.

Слайд 8