Технологические карты уроков по чтению, 4 класс, Word

</ ■

Tkn: изучение нового материала

Задачи:

• учить читать стихи выразительно;

• учить анализировать стихотворение на основе выборочного чтения

Планируемые результаты

Предметные:

• читать стихотворение выразительно;

• определять тему стихотворения и чувства лирического героя

Мета предметны с:

• анализировать лексику поэтических текстов;

• проводить сравнительный анализ стихотворений с помошью таблицы

Личностные:

• любить поэзию;

• получать эстетическое удовольствие от чтения лирических произведений;

• видеть картины детства, представленные в стихах

■ ■ ■ ■■■■■■■■ - -■ ^ ■ Ресурсы урока: Учебник, ч. II. с. 68-70

Ход урока

Содержание деятельности учителя

Содержание деятельности обучающихся

Актуализация необходимых знаний

• Предлагает представить рукописные сборники стихотворений

• Демонстрируют сборники, рассказывают, какие стихотворения включили, показывают иллюстрации

Мотивация познавательной деятельности

• Рассказывает о В. Я. Брюсове:

Валерий Яковлевич Брюсов родился в Москве в купеческой семье, читать научился в четыре года. Он рос живым и .любознательным мальчиком Окончив в 1899 году Московский университет, посвящает себя литературному творчеству. С первых же шагов Брюсов не желает идти по стопам предшественников, он твёрдо верит в свою звезду родоначальника новой по у ли и. мечтает стать *новым Пушкиным» - по- зтом. чьё имя будет известно во всех уголках страны.

• Просит прочитать названия стихов В. Я. Брюсова на с. 68-70.

• Предлагает составить план изучения стихотворения

• Слушают рассказ учителя.

• Называют стихотворения «Опять сон*. «Детская*.

• Составляют план: прочитать стихотворение, определить картины, которые мы видим; указать средства художественной выразительности, назвать звуки, которыми наполнено стихотворение, выразить свое отношение к изображаемому

Организация познавательной деятельности

• Предлагает прочитать стихотворение «Опять сои* и объяснить значение выделенного слова дебри посредством подбора синонимов.

• Предлагает ответить на вопрос 1 на с. 69 учебника, обсудить, реальные или волшебные картины возникают в воображении, каких сказочных героев видит автор.

• Читают стихотворение и подбирают синоним: дебри - заросли.

• Описывают воображаемые картины: пустыня, крадущийся лев, высокие деревья. утес. море, ночь, месяц. Утверждают, что картины сказочные, нереальные.

Параметры

сравнения

«Опять сон»

•Детская»

Тема

Детство

Детство

Настроение

Тревожное

Радостное

Наличие вопросов

Много вопросительных предложений

Много вопросительных предложений

Сказочный или реальный мир

Сказочный

Реальный

Отношение к изображаемому

Восторженное

Восторженное

Тема: Стихотворение С. А. Есенина «Бабушкины сказки». Развитие чувства в лирическом произведении ,

Тип: изучение нового материала

Задачи:

• учить анализировать стихотворение;

• учить читать стихи выразительно

Планируемые результаты

Предметные:

• выразительно читать стихотворение С. А. Есенина;

• определять тему стихотворения и чувства лирического героя

Метапредметные:

• анализировать поэтический текст;

• участвовать в работе пары и группы, распределять роли в соответствии с выполнясмымз« функциями

Личностные:

• проявлять интерес к творчеству русских поэтов;

• получать эстетическое удовольствие от чтения лирических произведений;

• представлять картины детства, созданные поэтами в стихах

Межпредметные связи: И зоб разительное искусство, темы «Умение видеть и наблюдать», «Пейзажная живопись»

Ресурсы урока: Учебник, ч. II. с. ?1; аудиопрзыожение к учебнику

Ход урока

Содержание деятельности учителя

Содержание деятельности обучающихся

Актуализация необходимых знаний

• Предлагает выразительно прочитать стихотворения В. Я. Брюсова.

• Сообщает тему урока и предлагает сформулировать учебную задачу

• Слушают стихотворения В Я. Брюсова, оценивают чтение

• Формулируют учебную задачу: слетать анализ стихотворения С. А. Есенина «Бабушкины сказки»

Мотивация познавательной деятельности

• Рассказывает о С. A. Есенине:

Сергей Александрович Есенин родился и вырос в селе Константиново Рязанской губернии. Вот что он пишет сам: •Детство моё прошло среди палей и степей. Рос под призором бабушки и дедушки. Я был баявшим драчуном, ходи.t всегда в царапинах». Бабушка очень любила своего внука, нежности её не было границ, хотя и руга, г а его за озорство Именно бабушкины сказки и подтолкнули Есенина к написанию стихов.

• Предлагает назвать опорные слова в рассказе, записать их на доске, дополнить другими словами до предложения, отредактировать подучившийся текст

• Слушают рассказ учителя.

• Называют опорные слова и составляют рассказ о С. А. Есенине

Организация познавательной деятельности

• Предлагает прочитать название стихотворения на с, 71 и предположить, о чем пойдёт речь.

• Предлагает послушать стихотворение в аудиозаписи.

• Предлагает с помощью толкового словаря объяснить значение непонятных слов.

• Спрашивает, о чём рассказывает бабушка, знакомы ли эти сказки.

• Предлагает процитировать описание того, как увлечённо дети слушают сказки.

• Читают название стихотворения, говорят, что речь пойдет о сказках бабушки.

• Слушают стихотворение, называют тему, делятся впечатлениями.

• Объясняют значение слов: опостылеют, задворки, разухабистая, загалдели

• Отвечают, что речь идёт об Ива не-дураке - герое многих сказок.

• Называют слова: еле дышав, притворимся, что не слышим, если мама спать зовёт.

Организует самостоятельную исследовательскую работу' по анализу средств художественной выразительности.

Предлагает соотнести текст стихотворения с иллюстрацией на с. 71.

Предлагает отобрать ключевые слова для создания рисунка по стихотворению.

Готовит к выразительному чтению стихотворения по плану: расставить логические ударения, соотнести интонацию со знаками препинания, сохранить при чтении ритм (длинная строка - короткая строка).

Предлагает прочитать выразительно в группах и выбрать лучшего чтеца

• Находят эпитеты: зимний, разухабистой: указывают на большое количество глаголов, описывающих действия детишек.

• Рассказывают, что на иллюстрации изображены дети, жившие в далеком прошлом.

• Подбирают слова, описывают будущие иллюстрации.

• Готовятся к выразительному чтению.

• Читают, определяют участника конкурса.

• Выбирают членов жюри, оценивают результат, выбирают лучшего чтеца

Подведение итогов

• Предлагает назвать умения, которые были сформированы в процессе работы на уроке

• Называют умения: выразительно читать, находить ключевые слова и средства художественной выразительности

Дополнительный материал: Рисунки и фотографии с изображением детей в разные эпохи (до революции, в советское время. 8 наше время) с целью анализа обстановки, одежды детей

Диагностика достижения планируемых результатов: Выполнить здлзния по следующему фрагменту стихотворения:

И сидим мы. еле дышим.

Время к полночи идёт.

Притворимся, что не аыши.ч.

Если мама спать зовёт.

1. О ком говорится в стихотворении? Укажите более точно, о чем рассказывается в этом фрагменте.

2. Подчеркните слова, которые показывают, что дети слушают с интересом, увлеченно.

3. Объясните, почему в тексте так много глаголов и глагольных форм.

Дополнительные творческие задания: Самостоятельно найти стихотворения С. А. Есенина о детях, подготовить их выразительное чтение

Самоанализ

Достижения

Сложности

Предложения

Тема: Стихотворения М. И. Цветаевой «Бежит тропинка с бугорка», «Наши царства» •

Тнп: изучение нового материала

Задачи:

• учить анализировать стихотворение;

• учить определять тему стихотворения и сравнивать произведения на одну тему;

• учить читать стихи выразительно

Планируемые результаты

Предметные:

• читать стихотворение и определять его тему;

• понимать развитие чувства лирического героя;

• уметь читать стихи выразительно

Метл предметные:

• деталь целостный анализ текста в форме последовательного высказывания:

• участвовать в работе пары и группы, распределять роли в соответствии с выполняемыми функциями

Личностные:

• проявлять интерес к творчеству русских поэтов:

• получать эстетическое удовольствие от чтения лирических произведений;

• представлять картины детства, созданные поэтами в стихах:

• осознавать, что детство - особенная, самая счастливая пора

Межпредметные связи: Изобразительное искусство, темы «Умение видеть и наблюдать», «Пейзажная живопись»

Ресурсы урока: Учебник, ч. II, с. 72, 73; аудиоприложенис к учебнику

Ход урока

Содержание деятельности учителя

Содержание деятельности обучающихся

Актуализация необходимых знаний

• Слушает и оценивает чтение наизусть стихотворения С А. Есенина.

• Предлагает продемонстрировать сделанные дома иллюстрации

• Читают выразительно наизусть стихотворение «Бабушкины сказки».

• Показывают и комментируют свои иллюстрации

Мотивация познавательной деятельности

• Предлагает рассмотреть с. 72, 73 учебника и назвать тему урока.

• Организует коллективное составление алана предстоящего урока

S

• Формулируют тему урока: Творчество А/. И Цветаевой.

• Составляют алан урока:

1. Определение учебных задач урока.

2. Чтение стихотворения «Бежит тропинка с бугорка».

3. Анализ этого стихотворения.

4. Выразительное чтение.

5. Чтение, анализ и выразительное чтение стихотворение «Наши царства». 7. Сравнение стихотворений

9. Подведение итогов урока

Организация познавательной деятельности

• Рассказывает о М. И. Цветаевой;

Марина Ивановна Цветаева - таланпеливая русская поэтесса начала XX века. Ее стихи п.лавны и напевны, они легко запоминаются, поэтому многие из них стали песнями. Марина Цветаева писала о любви и о смерти, о войне и о мире, но больше всего - о страданиях человека. В наши дни она очень популярна. Сбылось её пророчество: «Моим стихам, как драгоценный винам, настанет свой черёд».

• Слушают рассказ учителя.

Предлагает назвать картины, которые возникают в воображении при чтении стихотворения «Бежит тропинка с бугорка*.

Предлагает назвать средства выразительности и определить отношение автора к детству.

Готовит к выразительному чтению стихотворения.

Организует анализ стихотворения М. И. Цветаевой «Наши царства».

• Слушают стихотворение, называют воображаемые картины,

• Называют олицетворения: бежит тропинка, лениво движется Ока, спешат удары: эпитеты: сонными лугами, о добром времени, царственным замком. Говорят, что автор с любовью вспоминает свое детство.

• Выразительно читают, стремясь передать чувства автора.

• Слушают стихотворение в аудиозаписи, объясняют смысл названия, рассказывают. как Меняются девочки, формулируют главную мысль.

• Сравнивают стихотворения и отмечают общую тему счастливого детства, радостных воспоминаний, но разные формы передачи этой темы

Подведение итогов

• Предлагает соотнести работу на уроке с составленным планом.

• Предлагает назвать умения, которые были сформированы

• Делают вывод, что план выполнен полностью.

• Называют умения: находить слова, которые помогают увидеть созданные в произведении картины, определять средства выразительности, формулировать тему, сравнивать стихотворения

Дополнительный материал: Стихотворения М. И. Цветаевой: запись песен на стихи М. И. Цветаевой

Диагностика достижения планируемых результатов: Сделать письменный анализ одного из стихотворений М. И. Цветаевой (по выбору) по плану: название, тема, чувства лирического героя, средства выразительности

Дополнительные творческие задания: Выучить наизусть одно из стихотворений М. И. Цветаевой

Самоанализ

Достижения

Сложности

Предложения

^г

д

Тема: Контрольная работа по разделу «Поэтическая тетрадь»

Тип: обобщение, закрепление и контроль знаний

Задачи:

• учить определять учебную задачу урока, оценивать результат работы;

• учить отвечать на вопросы, оценивать свои знания и находить пробелы:

• учить работать с текстом задания

Планируемые результаты

Предметные:

М еж редметные:

Личностные:

• знать программные произведения из раздела •Поэтическая тетрадь*:

• определять качество специфико-предметных умений, сформированных в процессе работы над разделом

• определять учебную задачу урока: выполнять ее в соответствии с составленным аланом, оценивать результат;

• классифицировать вопросы и задания

• стремиться к познавательной деятельности;

• проявлять творческую активность в процессе чтения и анализа поэтических произведений

Межпредметные связи: Русский язык, окружающий мир. технология - контрольные работы в форме теста

Ресурсы урока: Учебник, ч. II, с. 74

Ход урока

Содержание деятельности учителя

Содержание деятельности обучающихся

Актуализация необходимых знаний

• Предлагает прочитать тему урока и сформулировать учебную задачу.

• Предлагает составить план урока

• Читают тему, формулируют учебную задачу: проверить свои достижения, оценить сформированное^ умений.

• Составляют алан: подготовка к контрольной работе, выполнение и оценка контрольной работы

Мотивация познавательной деятельности

• Предлагает разбить вопросы на с. 74 на две группы: 1) могу ответить самостоятельно; 2) требуются помощь товарищей.

• Предлагает классифицировать вопросы.

• Предлагает назвать обшис вопросы.

• Организует работу по вопросам I, 5. 6. 9.

• Предлагает ответить на вопрос 2 по стихотворению В. Я. Брюсова.

• Предлагает ответить на вопросы 3, 4. 7 по творчеству М. И. Цветаевой.

• Предлагает назвать умения, которые были сформированы в процессе работы по этому разлету

• Выполняют задание.

• Классифицируют вопросы, обшие вопросы по разделу, вопросы по произведениям конкретного автора.

• Называют вопросы 1. 5. 6, 9.

• Перечитывают стихотворения и находят строки для названия поэтической тетради: определяют скрытое сравнение в стихотворении М. И. Цветаевой (детство - рай): предлагают дополнить раздел стихотворениями И. А. Бунина «Чем жарче лень, тем сладостней в бору», Н. А. Некрасова «Школьник* и др.; сравнивают изученные произведения и указывают черты их сходства: тема - детство, воспоминания детства, герои - дети, настроение - радостное.

• Отвечают, что первая и последняя строфы в стихотворении «Детская» - это за клички; вторая, третья, четвертая - считалки.

• Называют картины в стихотворениях М. И. Цветаевой: лес, река, поля, обыкновенный сарай. Рассказывают, что стихи проникнуты радостью, лёгкой грустью по ушедшему детству.

• Называют умения: определять тему, называть картины, определять настроение. сравнивать стихотворения

1.

Грусть, печаль

2.

Серый, черный

3.

Туманный, серенький, мокрые, скоробленным, топкие

4.

Болезненные

5.

Точно кораблики, мокрые, лёгкие и сухие столь, ломаются поперёк и вдоль, скоробленные

6.

Сравнение, олицетворение, эпитет

7.

Осень

8.

Осень - это грустная, безрадостная пора

9.

Лирическое стихотворение

10.

Осенние стихи

II.

• Природа в русской поэзии». «Русские поэты об осени*. «Унылая пора* и т. п.

Диагностика достижения планируемых результатов: Сделать письменный анализ стихотворения Игоря Северянина «Осенние листья*

Дополнительные творческие задания: Написать сочинение на тему «Образ осени в произведениях русских поэтов*

Тема: Вводный урок по разделу «Природа и мы»

Тип: изучение нового материала, работа с книгой

Задачи:

:

• учить определять умения, которые должны быть сформированы в процессе работы по данному разделу:

• учить давать название выставке книг, рассказывать об одной книге

Планируемые результаты

Предметные:

Метапрсдмст мыс:

Личностные:

• знать имена авторов и названия произведений, в которых описывается природа

• определять умения, которые должны быть сформированы на уроке:

• участвовать в работе пары, группы

• любить природу;

• бережно относиться к окружающему миру

Межпредметные связи: Окружающий мир. темы «Этажи леса». «Животные и растения»

Ресурсы урока: Учебник, ч. II. с. 75: рабочая тетрадь, с. 75

Ход урока

Содержание деятельности учителя

Содержание деятельности обу чающихся

Актуализация необходимых знаний

• Предлагает прочитать на с. 75 учебника название раздела «Природа и мы».

• Предлагает назвать писателей, воспевших в своем творчестве природу.

• Предлагает ответить, что хотели выразить авторы в своих произведениях

• Читают, предполагают, что предстоит изучение литературных произведений о природе.

• Называют авторов: В. В. Бианки. Д. Н. Мамии-Сибиряк. М. М. Пришвин. В. С. Дуров. Е. И. Чарушин. Н. И. Сладкое и др.

• Отвечают, что авторы выражали любовь к природе и ко всему живому, учили понимать природу

Мотивация познавательной деятельности

• Предлагает изучить на с. 75 учебника рубрику «Мы познакомимся», объяснить смысл слова натура-i исты, заменить его синонимом.

• Предлагает назвать известных писателей-натурадистов и произведения, которые предстоит изучать.

• Предлагает самостоятельно выполнить задания 1. 2 на с. 75 рабочей тетра

• Читают рубрику «Мы познакомимся», объясняют, что натура.шсты - любители природы.

• Самостоятельно записывают в тетрадь название книг, которые включены в раздел, отмечают прочитанные произведения.

• Выполняют задание.

ди.

• Предлагает прочитать на с. 75 учебника рубрики «Мы научимся» и «Мы будем учиться*, назвать учензгя. которые будут сформированы в процессе работы и должны быть сформированы на повышенном уровне.

• Предлагает сформулировать общие учебные задачи для работы по разделу «Природа и мы»

• Работают с материалами на с. 75 учебника.

•

• Формулируют обшие учебные задачи: определять тему выставки, произведения: находить слова, выражения, которые описывают мир природы, отражают отношение к ией; находить нужную информацию в рахзичньгх источниках: осознавать важность природы в жизни человека, проявлять интерес к природе, читать как познавательные, так и художественные книги о природе; создавать самостоятельно научно-позианательный текст

Организация познавательной деятельности

• Предлагает обратиться к выставке книг (см. доп. материал), назвать книги, определить тему, классифицировать книги, указав основания для классификации

• Рассматривают выставку, называют произведения, классифицируют по группам: научно-познавательная литература: сказки, рассказы, стихи; периодические издания. Называют тему: «Природа и мы».

• Предлагает выбрать книгу и подготовить небольшой рассказ о ней в группе. рассказать в классе

• Прелставляют выбранные книги

Подведение итогов

• Просит объяснить, что значит прямое и переносное значение слов

• Предлагает назвать умения, которые должны быть сформированы в процессе работы по разделу «Природа и мы»

• Объясняют и приводят примеры из представленных на выставке произведений.

• Воспроизводят изученные материалы на с. 75 учебника

Дополнительный материал: М. М. Пришвин «Кладовая солнца*. «Рассказы о природе». «Золотой луг»; Н. И. Сладков «Русские сказки о природе». «Лесные сказки»: сборник «Времена гада. Стихи русских поэтов о природе»; В В. Биаики «Сказки». «Лесная газета», «Чей нос лучше?», «Как муравьишка домой спешил»; Г. М. Иыферов «Сказки о природе»; Журнал «Юный натурачист»: М. С. Пляцковский «Разноцветные зверята»; С. Т. Аксаков «Рассказы о родной природе»; В. В. Чаплина «Питомцы зоопарка»; В. С. Дуров «Мои звери»

Диагностика достижения планируемых результатов: Написать сочинение-миниапору на тему «Природа и мы»

Дополнительные творческие задания: Оформить сборник «Природа и мы», включить в него любимые произведения, нарисовать иллюстрации

Самоанализ

Достижения

Сложности

Предложения

Тема: Д. Н Мамин-Сибиряк «Приемыш». Смысл пересказ

названия. Выборочный

f

Тип: изучение нового материала

Задачи:

• учить рассказывать о герое и о событии ма основе выборочною чтения:

• учить составлять план подробною пересказа на основе иллюстраций, событий, деформированною плана

Планируемые результаты

П редметные:

• рассказывать о герое произведения и о событии;

• объяснять лексическое значение слова с помощью толкового словаря;

• составлять план рассказа о герое и о событии

Метапредметные:

• анализировать художественный текст на основе опорных слов;

• делать выборочный пересказ текста с элементами анализа на заданную тему

Личностные:

• осознавать нравственный смысл рассказа Д. Н. Мзминз-С ибирякй «Приемыш»;

• понимать, как Тарас относился к своему' приемышу. как тосковал по нему:

• понимать и принимать такие нравственные ценности, как доброта, ответственность, любовь к природе

Межпредметные связи: Окружающий мир. темы «Этажи леса», «Животные и растения*

Ресурсы урока: Учебник, ч. II. с. 76-84; рабочая тетрадь, с. 75. 76; аудиоприложение к учебнику

Ход урока

Содержание деятельности учителя

Содержание деятельности обучающихся

Актуализация необходимых знаний

Предлагает представить свой сборник «Природа и мы*

Представляют сборник, называют прои зведения, показывают иллюстрации

Мотивация познавательной деятельности

• Предлагает рассмотреть выставку книг Д. Н. Мамина-Сибиряка: «Сказка про храброго зайца». «Сказочка про Козявочку». «Серая Шейка». «Сказка про Комара Комаровича», «Воробей Воробеич*.

• Предлагает сформулировать учебную задачу урока

• Рассматривают выставку, называют книги, дают название, например, «Книги Д. Н. Мамина-Сибиряка о животных».

• Формулируют учебную задачу: познакомиться с творчеством Д Н. Мамина- Сибиряка

Организация познавательной деятельности

• Предлагает прочитать написанное на доске высказывание Д. Н. Мамина- Сибиряка: «Когда мне делается грустно, я уношусь мыслью в родные зелёные горы, мне начинает казаться, что и небо там выше и яснее, и люди такие добрые, и сам я делаюсь лучше, дышу чудным горным воздухом и без конца слушаю, что шепчет столетний лес...».

• Рассказывает о писателе:

Д. Н. Мамин родился на Урале в заводском посёлке а семье бедного священника и сельской учительницы. Родители научили мальчика любить книги, он зачитывался произведениями Пушкина и Гоголя, Тургенева и Некрасова. Семья выписывала для детей журнал «Детский мир*. В мальчике рано проявилась страсть к литературе. С шестнадцати лет он вёл дневник, куда записывал мысли о жизни родного края. Публикуя свои произведения, он подписывался как Сибиряк. Так появи- .гась двойная фамилия Мамин-Сибиряк.

• Читают эпиграф, объясняют его смысл: автор любит природу своего родного края, она хля него является спасением от невзгод и печалей.

•

• Слушают рассказ учителя.

Предлагает назвать произведение, с которым предстоит знакомство, объяснить смысл слова приёмыш и записать его на с. 75 рабочей тетради.

Предлагает послушать рассказ в аудиозаписи и назвать основные события произведения. В классе с детьми, испытывающими трудности в обучении, предлагает восстановить деформированный план: 1) Тарас пригндл домой гуляку лебедя: 2) Собалысо встречает неожиданного гостя: 3) Соболько и лебедь - настоящие друзья, 4) Встреча с Тарасом и Соболько поздней осенью; 5) Не улетит лебеды зачем улетать. 6) Лебедя пришлось выпустить.

Предлагает назвать опорные слова для каждого пункта плана и на их основе пересказать текст подробно.

Предлагает подготовить рассказ о Тарасс на основе вопросов: Как лебедь оказался у Тараса? Как это характеризует Тараса? Каким был Тарас до этого случая? Как Тарас говорил о лебеде? Что можно рассказать о прежней жизни старика? Как Тарас доказывает, что он не одинок? Довален ли был Тарас своим питомцем? Каким автор увидел Тараса осенью? Почему он отпустил лебедя?

• Называют произведение, записывают толкование слова приёмыш - тот. кого приняли в семью.

• Слушают произведение в записи, определяют основные события: I) Со- балько встречает неожиданного гостя; 2) Тарас пригнал домой гуляку лебедя; 3) Соболько и лебедь - настоящие друзья; 4) Лебедь не улетит; 5) Встреча с Тарасом и Соболько поздней осенью; 6) Лебедя пришлось выпустить.

• Пересказывают текст на основе опорных слов.

• Отвечают на вопросы, характеризуют Тараса: чуткий, внимательный, добрый. заботливый, светлая душа, милосердный, искренний, умеющий любить, ценить, верить.

• Проводят коллективную оценку прозвучавших рассказов

Подведение итогов

• Предлагает прочитать вопросы на с. 83. 84 учебника, отмстить, на какие вопросы смогут ответить самостоятельно, а на какие - при помоши друзей.

• Предлагает сформулировать домашнее задание нз основе предложенных в учебнике вопросов

• Отвечают на вопросы учебника, определяют трудные для себя вопросы.

• Самостоятельно составляют домашнее задание

Дополнительный материал: Книги Д. Н. Мамина-Сибиряка «Сказка про храброго зайца*. «Сказочка про Кознвочку*. «Серая Шейка*. «Сказка про Комара Кома- ровича». «Воробей Воробсич»

Диагностика достижения планируемых результатов: Вы пат нить задания J, 2 на с. 75 рабочей тетради

Дополнительные творческие задания: Выполнить задание 3 на с. 76 рабочей тетради и написать отзыв о рассказе Д. Н. Мамина-Сибиряка «Приёмыш»

Самоанализ

Достижения

Сложности

Предложения

-- " ■ ■ ■ ч ¹ Тема: А. И. Куприн «Барбос и Жулька» Поступок как характеристика герои произведения. Сравнение рассказов о животных А. И. Куприна*/!. Н. Толстого. И. С. Тургенева

Тип: изучение нового материала

Задачи:

• учить рассказывать о герое и о событии на основе выборочного чтения:

• учить составлять план подробного пересказа на основе иллюстраций, событий, деформированного плана

Планируемые результаты

Предметные:

• рассказывать о герое произведения и о событии;

• объяснять лексическое значение непонятных слов с помощью толкового словаря;

• составлять план рассказа о герое и о событии

Мета предметные:

• анализировать художественный текст на основе опорных слов;

• делать выборочный пересказ текста с элементами анализа на заданную тему

Личностные:

• осознавать, что побеждают не силой, а духом.

• иснить верность, взаимопонимание, любовь

Межпредметные связи: Окружающий мир, темы «Этажи леса». «Животные и растения*

Ресурсы урока: Учебник, ч. II, с. 85-91; рабочая тетрадь, с. 77; аудиоприложение к учебнику

Ход урока

Содержание деятельности учителя

Содержание деятельности обучающихся

Актуализация необходимых знаний

• Предлагает рассказать о Тарасе - главном герое книги Д. Н. Маммна-Си- биряка «Приёмыш»

• Рассказывают о Тарасе, подчеркивают его беззаветную преданность природе. заботу о ней

Мотивация познавательной деятельности

• Предлагает рассмотреть выставку книг А. И. Куприна: «Слон». «Белый пудель». «Чудесный доктор*. «Ю-ю*. «Тапёр».

• Предлагает представить одну из книг по плану: автор, название, основные события иа основе иллюстраций (метод рассматривания), вызывает ли она интерес.

• Предлагает сформулировать учебную задачу урока

• Рассматривают выставку книг, дают ей название, например. «Рассказы А. И. Куприна о животных*.

• Рассказывают о книге.

*

• Формулируют учебную задачу: познакомиться с творчеством А. И. Куприна

Организация познавзтельной деятельности

• Приводит слова Ф И. Шаляпина об А. И. Куприне: «Самый чуткий нос России». Рассказывает о редком таланте писателя различать запахи и предлагает поразмышлять, как этот дар мог пригодиться в литературном деле.

• Предлагает послушать в аудиозаписи рассказ «Барбос и Жулька* и ответить. кто из героев вызвал сочувствие, удивление, восхищение, почему именно такое событие легло в основу рассказа.

• Предлагает выполнить задание на с. 77 рабочей тетради - назвать основные элементы сюжета.

• Предлагает перечитать кульминационный момент в развитии действия и сказать, можно ли поступок назвать отражением характера.

• Слушают рассказ учителя, предполагают, что этот дар помогал писателю лучше понимать животных.

• Слушают рассказ, обсуждают героев, высказывают свои мысли по поводу описанного события.

• Называют основные элементы сюжета:

Завязка - Однажды к мам во двор забежаш бешеная собака... Кульминация - Откуда-то из сарая выскомиха ма.гемькая Жулька... Развязка - Ома издохла...

• Высказывают мнения, почему Жулька так поступила, оценивают её поступок.

Качества

Жулька f Барбос

Параметры

сравнения

Куприн «Барбос и Жулька*

Тургенев

■Воробей»

Толстой «Лев и собачка*

Тема

Герои

Событие

Главная

мысль

Качества

Жулька

Барбос

Самоотвер

женность

Бросилась на бешеную собаку без шансов на победу

Верность

Бросился к Жульке. с тихим визгом стал лизать

Параметры

сравнения

Ку прин «Барбос и Жулька»

Тургенев «Воробей»

Толстой «Лев

и собачка*

Тема

Взаимоотношения животных

Герои

Собаки Барбос. Жулька

Воробей, собака

Лев. собачка

Событие

Встреча Жульки с бешеной собакой

Встреча воробья и собаки

Встреча льва и собачки

Плавная

мысль

Сила духа может победить даже страшную бешеную собаку

Любовь сильнее смерти, именно она поднимает маленького воробья навстречу собаке

Верность

дружбе

Тема: М. М. Пришвин «Выскочка». Характеристика героев. Отзыв о произведении •

Тим: изучение нового материала, развитие речи

Залами:

• учить составлять рассказ о писателе на основе опорных слов;

• учить определять по названию тему и главную мысль рассказа;

• учить рассказывать о герое и о событии на основе выборочного чтения

Планируемые результаты

Предметные:

• рассказывать об авторе на основе прослушанного текста;

• составлять отзыв о книге;

• рассказывать о герое и о событии;

• составлять план ответа на заданную тему

Мета предметные:

• представлять книгу на основе информации на обложке и оглавления:

• анализировать художественный текст;

• работать с толковым словарем

Личностные:

• понимать главную мысль рассказа «Выскочка»;

• усваивать этические ыормы и ценности на примере поступков героев художественных произведений

Межпредметные связи: Окружающий мир, темы «Этажи леса». «Животные и растения*

Ресурсы урока: Учебник, ч. II, с. 92-95: рабочая тетрадь, с. 78-80; аулиоприложение к учебнику

Ход урока

Содержание деятельности учителя

Содержание деятельности обучающихся

Актуализация необходимых знаний

• Предлагает ответить, кого мы можем назвать сильными духом.

• Предлагает обсудить в группе, кого из героев прочитанных книг можно назвать сильными духом

• Отвечают, что сильные духом - это мужественные, способные на смелый поступок, не сломленные обстоятельствами герои.

• Называют Жульку, воробья и собачку из рассказов А. И. Куприна. И. С. Тургенева и Л. Н. Толстого, потому что они способны на отважный поступок, стремятся защитить других

Мотивация познавательной деятельности

• Предлагает рассмотреть выставку книг М. М Пришвина' «Курица на стол- бах*. «Лесной хозяин*. «Синий лапоть*. «Сметливый беляк», «Лада*. «Клало*» а солнца» Спрашивает, в чем необычность названий, о чём может идти речь в книгах с таким названием.

• Предлагает вы па жить задания I. 3 в рабочей тетради и отметить произведения. которые читали и которые хотелось бы прочитать.

• Предла1ает представить одну из книг по плану: автор, название, основные события на основе иллюстраций (метод рассматривания), вызывает ли она интерес.

• Предлагает сформулировать учебную задачу урока

• Рассматривают выставку, предлагают название «Рассказы М. М. Пришвина о природе*, рассуждают о названиях книг, рассматривают содержание, иллюстрации. обосновывают свои предположения

• Отмечают произведения М. М. Пришвина, которые читали, составляют список книг, которые хотелось бы прочитать.

• Рассказывают о книге; составляют отзыв, используя технологию критического мышления (вопрос 2 рабочей тетради), читают получившиеся отзывы. называют опорные слова отзыва.

• Формулируют учебную задачу: познакомиться с творчеством М. М. Пришвина

Организация познавательной деятельности

• Рассказывает о М. М. Пришвине:

Михаил Михайлович Пришвин родился в Орловской губернии в купеческой семье. Мать писателя, оставшись вдовой, вывела детей в люди. Первая книга Пришвина называюсь *В краю непуганых птиц» - >то

• Слушают рассказ учителя, в процессе слушания записывают ключевые слова, затем составляют с ними предложения и пересказывают текст.

путевые очерки, составленные из наблюдений над природой, бытом и речью северян. Через год после выхода книги в свет Императорское географическое общество наградило его серебряной медалью и присвоило звание действительного члена Русского географического общества. После первого успеха у Пришвина что ни год. то выходила новая книга.

• Предлагает выполнить задание 2 на с. 78 рабочей тетради.

• Предлагает прочитать на с. 92 учебника название рассказа М. М. Пришвина и объяснить смысл слова выскочка, подобрав синоним.

• Предлагает рассмотреть иллюстрацию на с. 94 учебника и определить, кого можно назвать выскочкой.

• Предлагает послушать рассказ в аудиозаписи и сказать, оправдались ли предположения.

• Предлагает ответить на вопрос 1 на с. 95 учебника.

• Предлагает ответить на вопрос 2 на с. 95.

• Предлагает ответить на вопрос 3.

• Предлагает выполнить задания 2, 3 рабочей тетради.

• Выписывают слова, которые М. М. Пришвин использует в описании при- рсаы.

• Записывают значение слова выскочка в рабочую тетрадь

ч

• Рассматривают и описывают иллюстрацию.

• Слушают рассказ, отвечают, что он назван так потому, что сорока была

ВЫСКОЧКОЙ.

• Находят в тексте описание того, как наступали все сороки на собаку, как поступила Выскочка, зачитывают фрагмент текста

• Читают описание Вьюшки, объясняют её кличку.

• Читают, какой случай произошел с Вьюшкой, объясняют, как проявился её характер.

• Читают описание Выскочки, подчеркивают опорные слова, которые её характеризуют, объясняют, на что рассчитывала Выскочка.

• Читают, чем закончился рассказ, отвечают на вопросы, придумывают своё продолжение, записывают его в тетрадь

Подведение итогов

• Предлагает изучить вопросы на с. 95 учебника и сформулировать на их основе домашнее задание

• Изучают вопросы, определяют среди них трудные, составляют домашнее задание

Дополнительный материал: Книги с произведениями М. М. Пришвина

Диагностика достижения планируемых результатов: Составить план рассказа о Выскочке или о Вмошке (по выбору), написать опорные слова для характеристики героев

Дополнительные творческие задания: Выполнить задание 2 на с. 78 рабочей тетради

Самоанализ

Достижения

Сложности

Предложения

х

Тип: изучение нового материала

Задачи:

%

• учить составлять рассказ о писателе на основе опорных слов: .

• учить рассказывать о герое и о событии на основе выборочного чтения

Планируемые результаты

Предметные:

Метапредметяые:

Личностные:

• рассказывать об авторе на основе прослушанного текста;

• рассказывать о книге tta основе составленного плана;

• рассказывать о герое и о событии по плану

• представлять книгу^- на основе информации на обложке и оглавления;

• анализировать художественный текст

• усваивать этические нормы и ценности на примере поступков героев художественных произведений:

• проявлять интерес к обитателям зоосада, развивать наблюдательность

Межпредметные связи: Окружающий мир. темы «Этажи леса». «Животные и растения»

Ресурсы урока: Учебник, ч. И, с. 96-99; рабочая тетрадь, с. 81; аудиоприложеиие к учебнику

Ход урока

Содержание деятельности учителя

Содержание деятельности обучающихся

Актуализация необходимых знаний

• Предлагает прочитать составленные дома рассказы о природе, назвать слова из произведений М. М. Пришвина, которые использовали.

• Предлагает написать отзывы о рассказах одноклассников

• Читают и обсуждают рассказы.

• Пишут отзывы о рассказах друт друга по плану: тема, главная мысль, средства художествен ной выразительности, логика изложения

Мотивация познавательной деятельности

• Предлагает рассмотреть выставку книг Е. И. Чарушина: «Волчишко», «Страшный рассказ», «Удивительный почтальон». «Про зайчат*. «Кот Ели- фан». «Никита-доктор». «Как Томка не показался глупым*. «Мишки». «Сорока», «Почему Тюпа не ловит птиц», «Тюпа маленький*.

• Предлагает выполнить задание 1 на с. 81 рабочей тетради.

• Предлагает представить одну из книг.

• Предлагает сформулировать учебную задачу урока

• Рассматривают выставку, предлагают название, например. «Рассказы Е. И. Чарушина о животных».

ь

• Отмечают произведения Е. И. Чарушина, которые читали, составляют список книг, которые хотелось бы прочитать.

• Рассказывают о книге, используя технологию критического мышления.

• Формулируют учебную задачу: познакомиться с творчеством Е. И. Чарушина

Организация познавательной деятельности

• Рассказывает о Е- И. Чарушине:

Евгений Иванович Чарушин вырос в семье архитектора. Его отец много разъезжал и часто брал сына с собой, поэтому первые уроки наблюдательности бы.ли получены в путешествиях по родному краю. С детства природа обогащала Чарушина впечатлениями, которые он. став писателем, облекал в точные и яркие образы. Творческий путь он начинал с иллюстрирования книги В. В. Бианки. С равным искусствам владел он карандашом, кистью и словом.

• Слушают рассказ, записывают ключевые слова, составляют с ними предложения.

Tkn: изучение нового материала

Задачи:

•

• учить составлять рассказ о писателе на основе опорных слов:

• учить рассказывать о книге;

• учить определять учебные задачи по работе с текстом

Планируемые результаты

Предметные:

М ста предметные:

Личностные:

• рассказывать об авторе на основе прослушанного текста:

• рассказывать о книге на основе составленного плана

• представлять книгу на основе информации на обложке и оглавления;

• анализировать художественный текст

• проявлять интерес к творчеству В. П Астафьева:

• осознавать, что побеждает в жизни тот. кто умеет быть трудолюбивым, заботливым, смелым;

• осознавать, что сила в дружбе

Межпредметные связи: Окружающий мир. темы «Этажи леса». «Животные и растения»

Ресурсы урока: Учебник, ч. II. с. 100 - 110; рабочая тетрадь, с. 82; аудкоприложение к учебнику

Ход урока

Содержание деятельности учителя

Содержание деятельности обучающихся

Актуализация необходимых знаний

• Предлагает назвать животных, о которых составляли рассказ.

• Предлагает рассказать, из каких источников черпати информацию о животных.

• Предлагает назвать особенности научно-познавательного текста с помошмо записи на доске: представлена научная информация, используются средства художественной выразительности, в основе лежит поступок.

• Слушает рассказы учащихся

• Рассказывают, о каких животных шла речь в составленном тексте.

• Называют источники: справочная литература, энциклопедии. Интернет

• Называют отличительные черты научно-познавательного текста: содержит познавательную информацию, информация научно обоснована, представлена в популярной форме.

• Рассказывают о животных, уточняют, является ли представленный рассказ научно-познавательным текстом

Мотивация познавательной деятельности

• Предлагает рассмотреть выставку книг В. П Астафьева: «Вас«зткино озеро». «Бабушкин праздник». «Конь с розовой гривой».

• Предлагает сформулировать учебную задачу урока

• Рассматривают выставку книг, дают название, например. «Рассказы В. П. Астафьева»; представляют одну из книг.

• Открывают учебник ма «• ПУЗ и формулируют учебную «пячу- лпчнако- митъся с творчеством В. П. Астафьева

, Организация познавательной деятельности

• Рассказывает о В. П. Астафьеве:

Виктор Петрович Астафьев родился в большой крестьянской семье. О матери своей. Лидии Ильиничне, писатель говорил: «Это бьела не боящаяся работы женщина». После смерти матери и из-за болезни отца всё детство Виктор провёл в детском доме. Воспитатель Василий Иванович Соколов частенько твердил ему о его *природных данных», о »несомненной литературной одарённости*, и от зтих слов Виктор впадал то в дураисгивуло весёлость, то в смущение, однако потихоньку начал сочинять стихи, участвовал в шкальном рукописном журнале. Он

• Слушают рассказ учителя, записывают ключевые слова, пересказывают.

люби г читать всё. что попадало в руки, дрался из-за книг, даже воровал их. не считая это большим грехом. В 1942 году Виктор Астафьев ушёл на фронт добровольцем, был шофёром, артразведчиком, связистом. участвовал в боях на Курской дуге, освобождал от фашистов Украину. Польшу, был тяжело ранен, контужен. После войны написал рассказ о своём фронтовом друге, который и стал его писательским дебютом.

• Предлагает послушать рассказ «Стрижонок Скрип» в аудиозаписи.

• Слушают рассказ, обсуждают смысл названия.

• Называют понравившиеся фрагменты текста, зачитывают их

Подведение итогов

• Предлагает составить план работы с рассказом В. П. Астафьева «Стриконок Скрип»

• Составляют план работы с текстом:

1. Перечитать рассказ.

2. Назвать основные события.

3. Составить план развития сюжета.

4. Назвать героев произведения.

5. Дать характеристику героям.

6. Сформулировать главную мысль

Дополнительный материал: Книги В. П. Астафьева

Диагностика достижения планируемых результатов: Составить план рассказа о жизни и творчестве В. П. Астафьева

Самоанализ

Достижения

Сложности

Предложения

•

*%

Тема: В. П. Астафьев «Стрижонок Скрин*. Сюжет. Характеристика героев. Сравнение художественного и научно- познавательного текстов

Тип: изучение нового материала

Зиме

• учить восстанавливать сюжетную линию рассказа;

• учить рассказывать о герое произведения на основе опорных слов:

• учить сравнивать художественный и научно-познавательный тексты

Планируемые результаты

Предметные:

Мета предметные:

Личностные:

• рассказывать о писателе в форме презентации;

• восстанавливать сюжетную линию рассказа;

• характеризовать героев произведения

• анализировать художественный текст;

• сравнивать художественный и научно-познавательный тексты;

• участвовать в работе группы

• проявлять интерес к творчеству В. П. Астафьева:

• осознавать, что побеждает в жизни тот. кто умеет быть -заботливым и смелым

Межпредметные связи: Окружающий мир, темы «Этажи леса». «Животные и растения»

Ресурсы урока: Учебник, ч. И, с. 100-110; рабочая тетрадь, с. 82

Ход урока

Содержание деятельности учителя

Содержание деятельности обучающихся

Актуализация необходимых знаний

• Предлагает представить презентации о жизни и творчестве В. П. Астафьс-

• Выступают с презентациями.

И.

• Организует анализ презентаций

• Участвуют в коллективном обсуждении презентаций, выделяют наиболее интересную информацию, называют её источники

Мотивация познавательной деятельности

• Предлагает самостоятельно перечитать рассказ «Стрижонок Скрип», отметить основные события, соотнести их с пунктами плана на с. 82 рабочей тетради.

• Предлагает самостоятельно выбрать один из пунктов плана, определить опорные слова фрагмента и подготовить пересказ

• Читают и отмечают основные события: рождение стрижа, мама кормит своих питомцев, гибель мамы, стрижи - дружный народ, учимся летать, отлёт в теплые страны. Соотносят свой план с информацией в рабочей тетради. сравнивают, дополняют.

• Готовятся н пересказывают выбранную часть

Организация познавательной деятельности

• Предлагает назвать главного героя произведения.

• Предлагает ответить на вопрос 1 на с. 109 учебника.

• Предлагает выполнить задание 1 на с. 82 рабочей тетради и записать, каким представляют Скрипа.

• Предлагает рассказать, как вёл себя Скрип, когда его действительно подстерегала опасность.

• Предлагает определить жанр произведения.

• Предлагает прочитать написанный на доске тексг. найти в нём научную информацию, объяснить, можно ли эту информацию представить с помощью средств художественной выразительности и есть ли в этом необходимость:

• Называют стрижонка Скрипа.

• Читают, как Скрип появился на свет, говорят, что ему страшно, потому что холодно и нет мамы.

• Называют черты характера: любопытство, любознательность, храбрость, умение делать выводы.

• Рассказывают, что Скрип мог упасть из корки и разбиться, он был пойман мальчишками, потому что сделал неглубокую норку.

• Доказывают, что жанр произведения - рассказ.

• Читают научно-познавательный текст, отвечают на вопросы.

Параметры сравнения

Н ПТ

«Стрижонок Скрип»

Тема

Содержание

Язык

Авторское отношение

Наличие главной мысли

Параметры

сравнения

НПТ'

«Стрижонок Скрип

Тема

О стрижах и ласточках

О стрижах

Содержание

Научные факты из жизни стрижей

Сюжетная линия

Язык

Научные

термины

Средства художественной выразительности

Авторское

(УГМПИГГИИГ

Нет

Есть

Наличие

главной

мысли

Не требуется

Как хорошо, что рядом есть мама; какой дружный народ стрижи; как интересно жить на свете; сколько в жизни опасностей

Содержание деятельности учителя

Содержание деятельности обучающихся

Актуализация необходимых знаний

• Предлагает ответить на вопрос 1 на с. Ill учебника.

• Предлагает назвать авторов и произведения, которые изучали в этом разделе.

• Предлагает поработать в группе и составить самостоятельно выставку книг на тему «Природа и мы».

• Предлагает назвать научно-познавательные и художественные книги.

• Предлагает ответить на вопрос 2 нас. Ill учебника

• Называют изученный раздел «Природа и мы», объясняют, что в него были включены произведения известных советских писателей о природе и о животных.

• Называют авторов: В. П. Астафьев. Е. И. Чарушин. А. И. Куприн. М. М. Пришвин. Д. Н. Мамкн-Сибиряк. перечисляют произведения.

• Собирают выставку книг по теме, объясняют, почему такие книги отобрали.

• Приводят приМсры научно-познавательных и художественных книг, объясняют их различие.

• Отвечают, что средства выразительности употребляют авторы художественных текстов

Мотивация познавательной деятельности

• Предлагает заполнить анкету на с. 83 рабочей тетради

• Заполняют анкету, определяют, какие умения сформированы, какие продолжают формироваться

Организация познавательной деятельности

• Предлагает прочитать текст Л. Н. Толстого на с. 85 рабочей тетради «Какая бывает роса на траве» и объяснить, к какому виду он относится.

• Предлагает самостоятельно ответить на вопросы посте текста: написать, с чем автор сравнивает росу, придумать свои сравнения.

• Читают текст, объясняют, что он художественный, потому что в нем много эпитетов, сравнений и олицетворений.

• Выполняют работу самостоятельно, сверяют с образцом: автор сравнивает росу с алмазами; роса блестит, как драгоценные камни: как яркое солнышко. как слеза; как камни-самоцветы; наиболее точным является сравнение с драгоценными камнями, потому что они переливаются на солнце ярко и красочно.

Параметры

сравнения

Художественный

текст

Научно-познава- тельный текст

Автор

Л. Н. Толстой

Эн ци клопедня

Название

• Какая бывает роса на траве»

«Роса»

Тема

0 росе

0 росе

Главная мысль

Какое изумительное зрелище - увидеть росу на траве

Как образуется роса

Изобразительно-вы-' разительные средства

Обилие эпитетов, сравнений. олицетворений

Не требуются

Предлагает прочитать написанную на доске тему урока.

Организует конкурс чтецов: предлагает прочитать наизусть любимые стихи.

Предлагает оценить чтение наизусть: читают, не прерываясь, отражают настроение при чтении, делают логические паузы и ударения

• Читают тему: Поэтическая тетрадь. Обсуждают ее название

• Читают стихи, обменяют свой выбор.

• Выбирают лучшего чтеца

Мотивация познавательной деятельности

• Предлагает изучить на с. ИЗ учебника рубрику «Мы познакомимся».

• Предлагает посмотреть по оглавлению названия стихотворений и авторов, с которыми предстоит знакомство.

• Предлагает определить даты жизни поэтов, решить, являются ли они современниками А С. Пушкина. М. Ю. Лермонтова. М. И. Цветаевой.

• Предлагает сформулировать учебную задачу урока

• Выясняют, что предстоит знакомство с творчеством поэтов XX века.

• Называют поэтов: Б. Л. Пастернак. С. А. Клычков. Д Б. Кедрин, Н. М. Рубцов. С. А. Есенин.

• Называют даты жизни поэтов, используя различные источники: Б. Л. Пастернак {1890-1960), С. А. Клычков (1889-1937), Д. Б. Кедрин (1907-1945). Н. М. Рубцов (1936-1971), С. А Есенин (1895-1925).

• Формулируют учебную задачу: познакомиться с творчеством поэтов XX века •

Организация познавательной деятельности

• Предлагает изучить рубрику «Мы научимся», определить учебную задачу раздела, умения, которые будут сформированы в процессе работы.

• Предлагает изучить рубрику «Мы будем учиться».

• Предлагает рассмотреть выставку книг: «Времена года. Стихи русских поэтов о природе». «Дивная пора. Лучшие стихотворения о природе». «Четыре времени. Стихи русских поэтов о природе».

• Предлагает почитал, понравившиеся стихотворения.

• Читают рубрику «Мы научимся» и формулируют учебную задачу: научиться определять в стихотворении чувства лирического героя.

• Читают рубрику «Мы будем учиться» и формулируют учебную задачу: сравнивать поэзию и живопись, описывать картину, используя лексику поэтического текста.

• Рассматривают выставку, придумывают название, представляют одну из кииг.

• Читают стихи, объясняют свой выбор.

• Предлагает сделать иллюстрацию к понравившемуся стихотворению, для этого выбрать строку или строфу, представить, что изображает поэт, озаглавить рисунок строками стихотворения

• Иллюстрируют одно из стихотворений, называют свою иллюстрацию строками стихотворения

Подведение итогов

• Предлагает назвать умения, которые будут формироваться в процессе работы по разделу.

• Предлагает ответить, какие умения формировались на данном уроке

• Называют умения: познакомиться со стихами поэтов XX века, научиться определять настроение и чувства, сравнить с произведениями живописи, описать картину. '

• Называют умения: рассказывать о книге на выставке, формулировать учебные задачи

Дополнительны!^ материал: Книги «Времена года. Стихи русских поэтов о природе*, «Дивная пора. Лучшие стихотворения о природе*. «Четыре времени. Стихи русских поэтов о природе», «Русские поэты детям»

Диагностика достижения планируемых результатов: Написать сочинение по одному из стихотворений по плану: автор, название, тема, картины, звуки, запахи, мое отношение к описываемому

Дополнительные творческие задания: Оформить собственный рукописный сборник любимых стихов поэтов XX века

Самоанализ

Достижения

Сложности

Предложения

*

f

#

1

Содержание деятельности учителя

Содержание деятельности обучающихся

Актуализация необходимых знаний

• Предлагает прочитать название стихотворения Б. Л. Пастернака на с. 114 учебника и записать ассоциативный ряд к словосочетанию золотая осень на с. 88 рабочей тетради.

• Предлагает распределить слова на группы, показать настроение через палитру красок

• Предлагает дополнить группы своими словами, определить тему повествования. главную мысль и записать текст в рабочую тетрадь на с. 88.

• Предлагает прочитать получившиеся сочинения

• Читают название стихотворения «Золотая осень*, называют свои ассоциации: дождь, серое небо, цветные .листья, .листопад, праздник деревьев, резной наряд.

• Распределяют на группы:

1. я группа: дождь, серое небо, листопад, цвет серый, чёрный, настроение грустное:

2. я группа: резной, праздник, цвет жёлтый, красный, оранжевый, настроение радостное, праздничное.

• Записывают слова самостоятельно, определяют тему, главную мыель. пишут текст об осени.

• Читают и обсуждают сочинения

Мотивация познавательной деятельности

• Предлагает сформулировать учебную задачу урока.

• Предлагает составить план урока с помощью деформированного плана на доске: прочитать стихотворение, подготовить рассказ.об авторе, назвать картины и средства художественной выразительности, определить настроение. выразительно прочитать

• Формулируют учебную задачу: познакомиться со стихотворением Б. Л. Пастернака «Золотая осень».

• Составляют план урока: подготовить рассказ об авторе, прочитать стихотворение, назвать картины и средства художественной выразительности, определить настроение, выразительно прочитать стихотворение, соотнести настроение автора со своим

Организация познавательной деятельности

• Рассказывает о Б. Л. Пастернаке:

Борис Леонидович Пастернак родился в Москве в семье художника и известной пианистки, поэтому с детства бьел окружён искусством.

• Слушают рассказ учителя, записывают опорные елова, пересказывают.

Но его призванием становится поэзия. Она вобрала в себя и его страсть к музыке, и интерес к фиюсофии. Литературная деятельность Пастернака быга разнообразна Он писал прозу, занимался переводами, был автором поэм, романа в стихах. Но на ибо. tee значительна его лирика. Ом в-гадел талантом выражать глубокие, тонкие человеческие чувства и мысли через создание проникновенных картин природы Восхищение красотой мира, стремление отыскать повсюду прекрасное характерно для поэзии Б. Л. Пастернака.

• Предлагает послушать в аудиозаписи стихотворение «Золотая осень*, назвать запомнившиеся слова и выражения, определить настроение лирического героя.

• Предлагает назвать цвета картины, изображенной в стихотворении.

• Предлагает назвать сравнения и эпитеты.

• Слушают стихотворение, объясняют значение слова чертог (величественное, богатое помещение); определяют, что настроение автора торжественное.

• Говорят, что основной цвет - золотой, желтый, который создаст роскошную картину осеннею замка.

• Называют сравнения: как на выставке картин, как вемеи на новобрачной, словно в золочёных рамах; эпитеты: сказочный, небывагой, золотой. подвенечной, прозрачной, золочёный, вишнёвый, древний - эти художественные средства помогают поэту нарисовать картину старинного дворца.

• Читают выразительно, выделяя паузы, логические ударения, передавая с помощью интонации настроение автора

Подведение итогов

• Предлагает сравнить свое сочинение со стихотворением Б. Л. Пастернака по алану: тема, главная мысль, настроение, язык

• Сравнивают и делают вывод, что нужно учиться красоте языка у великих поэтов

Дополнительный материал: Книги «Времена года. Стихи русских позтов о природе». «Дивная пора. Лучшие стихотворения о природе*. «Четыре времени. Стихи русских поэтов о природе». «Русские поэты детям*

Диагностика достижения планируемых результатов: Выполнить задания по первому четверостишию стихотворения Б. Л. Пастернака «Золотая осень»:

1. Объясните смысл словосочетания сказочный чертог-.

2. Объясните, почему поэт использует это выражение:

3. Объясните, что означает выражение просеки лесных дорог, загигдевшихся в озёра.

4. Выпишите слова, которые помогают почувствовать настроение автора:

5. Сделайте разметку к выразительному чтению ,

Дополнительные творческие задания: Нарисовать иллюстрации к стихотворению Б. Л. Пастернака «Золотая осень»

Самоанализ

Достижения

Сложности

II редложския

Тема: Сочинение по картине В. Э. Борисова-Мусатова «Осенняя песня»

Тия: развитие речи

Задачи:

• учить описывать картину;

• учить сравнивать произведения живописи и литературы

Планируемые результаты

Предметные:

Мета предметные:

Личностные:

• знать картины русских художников:

• описывать картину и логической последовательности

• определять тему и идею картины, выделять фрагменты, озаглавливать их. объединять части в целое;

• сравнивать произведения литературы и живописи

• проявлять интерес к произведениям живописи;

• получать эстетическое удовольствие от встреч с искусством

Межпредметные связи: Изобразительное искусство, тема «Пейзажная живопись»

Ресурсы урока: Учебник, ч. И. с. 115. рабочая тетрадь, с. 89

Ход урока

Содержание деятельности учителя

Содержание деятельности обучающихся

Актуализация необходимых знаний

• Предлагает рассмотреть рисунки к стихотворению Б. Л. Пастернака «Золотая осень», подписать их строками стихотворения

• Рассматривают рисунки, объясняют, что нарисовано на иллюстрации, делают подписи

Мотивация познавательной деятельности

• Предлагает сравнить названия стихотворения Б. Л. Пастернака и картины В. Э. Борисова-Мусатова на с. 115 учебника, назвать чувства, которые вызывают произведения.

• Предлагает сформулировать учебную задачу урока.

• Предлагает составить план работы на уроке

• Сравнивают и приходят к выводу, что название стихотворения «Золотая осень» создаёт радостное, восторженное настроение: а название картины •Осенняя песня» - грустное.

• Формулируют учебную задачу: сравнить произведения живописи и литературы.

• Составляют план: анализ картины, сравнение со стихотворением, сочинение по картине

Организация познавательной деятельности

• Предлагает определить тему и идею картины В. Э. Борисова-Мусатова «Осенняя песня».

• Предлагает придумать свои названия картины.

• Предлагает детально рассмотреть картину с помощью лупы и выделить фрагменты, придумать слова, с помощью которых можно описать картину

• Предлагает придумать олицетворения для описания берез, реки. неба.

• Предлагает прочитать вопросы на с. 89 рабочей тетради, отметить вопросы. на которые смогут ответить самостоятельно, обсудить трудные вопросы в паре.

• Предлагает определить тему сочинения по картине, главную мысль, составить план.

• Предлагает написать сочинение.

• Предлагает прочитать работы ■ группе, обсудить, дополнить, исправить

• Говорят, что иа картине осень поёт свою прощальную песню.

• Придумывают названия: «Осень». «Жёлтый хоровод». «Осень на реке» и др.

• Выделяют фрагменты картины с помощью устойчивых выражений: на переднем тане, справа, слева, на заднем тане, на фоне и т. п.

• Придумывают олицетворения, например, берёзы смотрятся в реку и др.

• Читают вопросы, определяют, на какие вопросы могут ответить, а какие следует обсудить в паре.

• Готовятся к работе.

• Пишут сочинение.

• Редактируют работы

Подведение итогов

• Предлагает назвать умения, которые формировались на уроке | • Называют умения: анализировать картину, писать сочинение по картине

Дополнительный материал: Репродукции картин русских художников: И. С. Остроухое. «Осень»; А. Я. Головин. «Осень»; И. И. Левитан. «Поздняя осень». «Дубовая роща*. «Октябрь*; И. И. Шишкин. «Золотая осень»: И. И. Бродский. «Золотая осень»

Диагностика достижения планируемых результатов: Назвать картины русских художников, близкие по теме, главной мысли, настроению

Дополнительные творческие задания: Подготовить экскурсию по галерее картин на осеннюю тему

Самоанализ

* Достижения

Сложности

Предложения

С

•

•

г

•

■

•

Тема: Стихотворение С. А. Клычкова «Весна в лесу*. Картина Н. П. Крымова «К весне*. Сравнение произведений литературы и живописи'

liui: изучение нового материала

Задачи:

• учить анализировать лирическое стихотворение, определять тему, настроение:

• учить описывать картину:

• учить сравнивать стихотворение и картину на одну тему

Планируемые результаты

Предметные:

Мета предметные:

Личностные:

• находить в стихотворении языковые средства, помогающие представить картины природы, услышать звуки:

• читать стихотворение, отражая чувства лирического героя;

• описывать картину художника

• анализировзть стихотворение с точки зрения использования языковых средств;

• описывать созданную поэтом картину, выделять фрагменты, озаглавливать их. объединять части в целое;

• сравнивать произведения литературы и живописи

• эмоционально воспринимать лирические произведения;

• проявлять интерес к живописи:

• подучать эстетическое удовольствие от знакомства с произведениями поэзии и живописи

Межпредметные связи: Изобразительное искусство, тема «Картины русских художников о весне»; музыка, произведения П. И. Чайковского и Антонио Ви вал иди « Времена года»

Ресурсы урока: Учебник, ч. II, с. 116, 117. аудиоприложение к учебнику

Ход урока

Содержание деятельности учителя

Содержание деятельности обучающихся

Актуализация необходимых знаний

• Предлагает рассмотреть с. 116. 117 учебника и назвать тему урока.

• Предлагает сформулировать учебную задачу.

• Предлагает составить план работы на уроке

• Определяют, что познакомятся со стихотворением С. А. Клычкова «Весна в лесу* и с картиной Н. П. Крымова «К весне».

• Формулируют учебную задачу: сравнить произведения литературы и живописи.

• Составляют план:

1. Анализ стихотворения С- А. Клычкова «Весна в лесу».

2. Анализ картины Н. П. Крымова «К весне*.

3. Сравнение стихотворения и картины

Мотивация познавательной деятельности

• Предлагает по названиям определить тему стихотворения и картины

• Предполагают, что оба произведения рассказывают о том. как весна пришла в лес. какие изменения произойти в это время года в природе

Организация познавательной деятельности

• Предлагает послушать стихотворение н аудиозаписи.'высказать свои первые впечатления, обменить непонятные слова.

• Спрашивает, какие картины увидели в стихотворении, какими звуками они наполнены, кто жлйг приближения весны, какие слова помогают это передать.

• Слушают стихотворение, делятся впечатлениями, объясняют значение слов: яр - высокий обрывистый берег реки, овраг; свирегка - свирель, русский народный инструмент.

• Называют картины и звуки: снег пал сосною, зайцы, дятел, медведь; звуки капели, хруст веток, рев медведя, клохчут сои, в сердце автора звучит народная веселая музыка; называют слова, которые помогают почувствовать приближение весны: обтая.\ снег, громче дятел застучит, встанет медведь. в истоме клохчут сои.

• Предлагает высказать мнение, радостная ли это картина.

• Предлагает найти средства художественной выразительности, с помощью которых автор рассказывает о весне.

• Предлагает рассмотреть репродукцию картины Н П. Крымова «К весне» на с. 117, высказать первое впечатление, объяснить смысл названия, подумать. какой период весны ока отражает.

• Предлагает соотнести строки стихотворения с картиной.

• Предлагает сравнить картину Н. П. Крымова и стихотворение С. А Клыч- кова по следующим параметрам: тема, главная мысль, настроение

• Отвечают, что созданная поэтом картина весны радостная, наполненная звуками жизни.

• Называют средства выразительности: гаснут звёзды. соберутся зайцы, заступит дятел, встанет медведь, никнет хвоя, ююхпут сои, кружатся глухари, гуляет странничек - все эти олицетворения создают картину движения, жизни.

• Рассматривают репродукцию картины, называют летали: таяние снега на крышах домов, снегири на ветках, яркое небо, черные тени, в природе все чередуется; видно, как весна борется с зимой, но обшее настроение картины показывает, что победу одержит весна.

• Выбирают из стихотворения строки, соответствующие содержанию картины.

• Сравнивают и отмечают сходство: тема - ранняя весна; главная мысль - радость от приближения весны. Различие видят в средствах выразительности разных вилов искусства

'* Подведение итогов

• Предлагает определить, выполнен ли план урока.

• Предлагает назвать умения, которые формировались

• Соотносят содержание урока с планом, делают вывод, что азан выполнен.

• Называют умения: анализировать лирическое стихотворение, определять настроение, находить средства выразительности, анализировать картину, выделять детали, определять настроение, сравнивать произведения литературы и живописи

Дополнительный материал: Репродукции картины русских художников: В Н. Бакшеев «Голубая весна*; В. Э. Борисов-Мусатов. «Веема»; А. Г. Венецианов «На пашне. «Весна., К. Я Крыжицкий. «Ранняя весна.; А. И. Куинджи. «Ранняя весна.; Б М. Кустодиев. «Весна.; И. И. Левитан. «В начале марта., «Последний снег», «Большая вода»

Диагностика достижения планируемых результатов: Назвать картины, близкие по теме, главной мысли, настроению

Дополнительные творческие задания: Подготовить экскурсию на весеннюю тему по картинной галерее

Самоанализ

Достижения

Сложности

Предложения

.»

^- f

•

*

.

i