Учителю
Проектная работа на уроках первой ступени

Проектная работа на уроках первой ступени

Автор публикации: Михедова Р.П.

Дата публикации: 04.11.2015

Краткое описание:

предварительный просмотр материала

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

средняя общеобразовательная школа №11 имени А.А.Абрамова

Новоургальского городского поселения

Верхнебуреинского муниципального района

Хабаровского края

Опыт работы

«Организация проектно-исследовательской деятельности обучающихся в начальной школе»

Михедова Раиса Петровна,

учитель начальных классов,

МБОУ СОШ №11

п. Новый Ургал

2015

Названия основных разделов:

Введение с.4

Сущность и содержание проектно-исследовательской деятельности.

с.4-5

Классификации проектно-исследовательской деятельности. с-5
Основные этапы организации проектно-исследовательской деятельности. с.5-11
Педагогические условия организации исследования младших школьников. с.11
Формы организации проектно-исследовательской деятельности.с.13-15

Заключение. С.13-15

Приложения.

Приложение № 1 - проект.
Приложение № 2-11 - дидактический материал.
Приложение №12- материалы, подтверждающие результативность опыта.

Библиографический список

А.Г. Асмолов «Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе. От действия к мысли». Учебное пособие для учителя,М. «Просвещение», 2010.
Богоявленская, А. В науку идут малыши [Текст] / А.Богоявленская // Практический журнал для учителя и администрации школы.-2006.-№1. - С.26-31.
Долгушина, Н. Организация исследовательской деятельности младших школьников [Текст] /Н.Долгушина//Начальная школа (Первое сентября). - 2006. - №10. - С.8
Опыт организации исследовательской деятельности школьников: «Малая Академия наук» / авт. - сост. Г. И. Осипова. - Волгоград: Учитель, 2007.
Поддъяков, А. Н. Исследовательское поведение. Стратегии познания, помощь, противодействие, конфликт / А. Н. Поддъяков. - М.:Просвещение, 2000. - С.45.
Разагатова, Н.А. Исследовательская деятельность младших ьшкольников…Такое возможно? /Н.А.Разагатова// В школу вместе. Издание для родителей. Изд. дом «Агни»: Самара, 2007. - 88 с.
Разагатова, Н.А. Городская межшкольная конференция «Первые шаги в науку» (для учащихся 1- 7 классов). Информационный бюллетень[Текст] / Н.Разагатова. - Самара: Изд-во МГПУ, 2003. - 76 с.
Разагатова, Н.А. Исследовательский метод обучения и его применение в начальной школе [Текст] /Н.А.Разагатова//Аспирантский вестник ОГПУ, 2007.- № 6. - С. 116-123.
Разагатова, Н.А. Вовлечение младших школьников в учебно-исследовательскую деятельность (на примере г. Самара) /
Н.А.Разагатова, С.Е.Джаджа// Известия Самарского научного центра РАН, 2006. - № 3.- - С. - 223-230.
Роджерс, К. Свобода учиться [Текст] / К. Роджерс, Дж. Фрейберг. - М., 2002. - С.124.
Румянцева, Н.Ю. Организация учебно-исследовательской деятельности младших школьников [Текст] /Н.Ю.Румянцева. - М.:Просвещение, 2001. - С.34.
Савенков, А.И. Содержание и организация исследовательского обучения школьников[Текст] /А.И.Савенков. - М.: «Сентябрь», 2003. - С.204
Савенков, А. И. Психологические основы исследовательского подхода к обучению [Текст] / А. И. Савенков. - М.:Просвещение, 2006.- 434 с.
Семенова, Н.А. Исследовательская деятельность учащихся / Н.А.Семенова//Начальная школа.- 2006. - №2.-С.45-49.
Якимов, Н.А. Проектно-исследовательская деятельность младших школьников /Н.А.Якимов// Исследовательская работа школьников. - 2003.- №1. - С. 48-51.

Введение

В настоящее время большое значение уделяется повышению качества учебно-воспитательного процесса. Напрашивается вопрос «Как достичь этого, какие выбрать формы и методы?». Одним из способов реализации данного принципа может выступить организация творческой, исследовательской и проектной деятельности школьников, в основе которых лежит развитие познавательных навыков учащихся, умений самостоятельно добывать информацию, ориентироваться в информационном пространстве и конструировать свои знания, умение видеть, сформулировать и решить проблему, умение принимать субъективное решение.

Для начала ответим на вопрос «Может ли младший школьник быть исследователем?».

Многие считают, что исследователем человек может стать только тогда, когда приобретёт жизненный опыт, будет иметь определённый запас знаний и умений. На самом деле для исследования не нужен запас знаний, тот, кто исследует должен сам «узнать», «выяснить», «понять», «сделать вывод». Исследовательская деятельность является врождённой потребностью, нужно только её развивать, а не подавлять в этом определённую роль играют окружающая среда, родители и образовательные учреждения.

Основная цель: организация проектно-исследовательской деятельности младших школьников.

Задачи:

Углубление знаний о проектно-исследовательской деятельности.
Определение форм работы с классом по данной теме в урочной и внеурочной деятельности.
Определение условий для формирования навыков исследовательской деятельности.
Подведение итогов конкурса проектно- исследовательских работ младших школьников.

Сущность и содержание проектно-исследовательской деятельности.

С чего начать работу по организации проектно-исследовательской деятельности младших школьников?

Свою работу по организации в классе проектно-исследовательской деятельности я начала с проведения диагностики по изучению интересов и склонностей обучающихся. На основе полученных данных создался образ класса и была спланирована дальнейшая работа. Хотелось бы отметить, что дальнейшую деятельность нужно строить в сотрудничестве с родителями. Отдельно на каждого ученика создаётся портфолио, в котором накапливаются творческие и исследовательские работы, отражены результаты деятельности.

Уже в первом классе на уроках обучения грамоте, окружающего мира, технологии, математики включаю задания, направленные на обще-логические умения (анализ, синтез, классификация, сравнение и обобщение), провожу специальные уроки содержащие проектную деятельность. Специфической особенностью таких уроков является их направленность на обучение детей элементарным приемам совместной деятельности и учет возрастных особенностей детей, в плане возрастания самостоятельности и творческой активности детей.

Классификации проектно-исследовательской деятельности.

Чем исследовательская деятельность отличается от проектной? (Приложение 1.)

Начну с понятия проект и проектирование, проектная деятельность и проектно-исследовательская деятельность.

Проект - слово иноязычное, происходит оно от латинского projectus «брошенный вперёд». В русском языке слово проект означает совокупность документов (расчётов, чертежей), необходимых для создания какого-либо сооружения или изделия либо предварительный текст какого-либо документа или, наконец, какой-либо замысел или план.

Проектная деятельность учащихся - совместная учебно-познавательная, творческая или игровая деятельность учащихся, имеющая общую цель, согласованные методы, способы деятельности, направленные на достижение общего результата деятельности. Непременным условием проектной деятельности является наличие заранее выработанных представлений о конечном продукте деятельности, этапов проектирования и реализации проекта, включая её и рефлексию результатов деятельности.

Исследование - извлечь нечто «из следа», т.е. восстановить некий порядок вещей по косвенным признакам, отпечаткам общего закона в конкретных, случайных предметах. Исследование - процесс выработки новых знаний, один из видов познавательной деятельности человека.

Исследовательская деятельность учащихся - деятельность учащихся, связанная с решением учащимися творческой, исследовательской задачи с заранее неизвестным решением и предполагающая наличие основных этапов: постановка проблемы, изучение теории, посвящённой данной проблематике, подбор методик исследования и практическое овладение ими, сбор собственного материала, его анализ и обобщение, научный комментарий, собственные выводы.

Проектно-исследовательская деятельность - деятельность по проектированию собственного исследования, предполагающая выделение целей и задач, принципов отбора методик, планирование хода исследования, определение ожидаемых результатов, оценка реализуемости исследования, определение необходимых ресурсов. Она является организационной рамкой исследования.

3.Основными этапами проектно-исследовательской деятельности являются:

Определение тематического поля и темы проекта, поиск и анализ проблемы, постановка цели проекта, выбор названия проекта;
Обсуждение возможных вариантов исследования, сравнение предполагаемых стратегий, выбор способов, сбор и изучение информации, определение формы продукта и требований к продукту, составление плана работы, распределение обязанностей;
Выполнение запланированных технологический операций, внесение необходимых изменений;
Подготовка и защита презентации;
Анализ результатов выполнения проекта, оценка качества выполнения проекта.

Этапы научного исследования:

Формулирование проблемы, обоснование актуальности выбранной темы.
Постановка цели и конкретных задач исследования.
Определение объекта и предмета исследования.
Выбор метода (методики) проведения исследования.
Описание процесса исследования.
Обсуждение результатов исследования.
Формулирование выводов и оценка полученных результатов

В настоящее время проектно-исследовательская деятельность классифицируется:

по составу участников;
по целевой установке;
по тематике;
по срокам реализации.

По количеству участников проектно-исследовательская деятельность может быть организована по-разному:

индивидуальное или микрогрупповое (2-5 участников)
коллективная исследовательская эвристическая деятельность всех учащихся.

Определены следующие виды учебных исследований, проводимых в начальной школе.

Экспресс - исследования. Эта форма организации предполагает массовое участие детей в исследовательской деятельности. Суть ее сводится к тому, что дети оперативно проводят кратковременные исследования по предложенной педагогом тематике. Например, дети, отправляясь на прогулку, получали индивидуальные задания для проведения эмпирических исследований по природоведению: исследовать, какие птицы живут в окрестностях школы, какие растут деревья и т.п.

Возможны не только эмпирические (построенные на наблюдениях и экспериментах), но и теоретические и фантастические экспресс - исследования. Например, для проведения фантастических исследований можно предложить темы: архитектура будущего, неземные цивилизации и др.

Оперативно собранные материалы обобщались, и авторы делали краткие сообщения.

Долговременные исследования. Эта работа проводилась нами в рамках внеучебной деятельности. Ее методическая сторона может быть условно поделена на шесть относительно самостоятельных этапов:

ребенок выделяет и ставит проблему (выбор темы исследования);
предлагает возможные варианты решения;
собирает материал;
делает обобщения;
готовит проект (доклад, макет и др.);
защищает проект.

. Вся эта поэтапная деятельность и формирует культуру умственного труда учащихся, приучая их самостоятельно добывать знания.

Рассмотрим эти этапы подробнее.

Выбор темы исследования.

Постановка проблемы, или как выбрать тему исследования? От правильного выбора темы в значительной степени зависит результат работы. Темы можно объединить в три основные группы:

· фантастические - темы, ориентированные на разработку несуществующих, фантастических объектов и явлений;

· теоретические - эта группа тем ориентирована на работу по изучению и обобщению фактов, материалов, содержащихся в разных источниках: это то, что можно спросить у людей., это то, что написано в книгах, и др.;

· эмпирические - темы, предполагающие проведение собственных наблюдений и экспериментов.

Правила выбора темы.

Тема должна быть интересна ребенку, должна увлекать его. Исследовательская работа, как и всякое творчество, возможна и эффективна только на добровольной основе. Тема, навязанная ребенку, какой бы важной она не казалась нам, взрослым, не даст должного эффекта, вместо живого увлекательного поиска ребенок будет чувствовать себя вовлеченным в очередное скучное, добровольно-обязательное мероприятие. Например, мальчики 3 класса сделали проект гоночного автомобиля для кольцевых гонок «Формула - 1», а девочки панно «Прилет птиц».

Тема должна быть выполнима, решение ее должно быть полезно участникам исследования. Необходимо предложить ребенку ту идею, в реализации которой он раскроет лучшие стороны своего интеллекта, получит новые полезные знания, умения и навыки, - задача сложная, но без ее решения эта работа теряет смысл. Искусство педагога при проведении этой работы в том и состоит, чтобы подвести ребенка к такой проблеме, выбор которой он считал бы своим выбором.

Учитывая интересы детей, стараюсь держаться ближе к той сфере, в которой сама лучше всего разбираюсь. Увлечь другого может лишь тот, кто сам увлечен. Эта мысль всем хорошо известна и доказательств не требует. О ней не стоит забывать при разработке тематики детских исследований. Тема, как отмечено выше, зависит в первую очередь от интересов ребенка.

Тема должна быть оригинальной, в ней необходим элемент неожиданности, необычности. Оригинальность в данном случае следует понимать не только как способность найти нечто необычное, но и как способность нестандартно смотреть на традиционные предметы и явления. Приведу пример такого подхода. «Как защитить деревья в городе» - так называлась тема исследования. Интересна сама постановка проблемы, ученик рассматривает дерево нетрадиционно. Ведь принято считать, что деревья спасают города от многих экологических бед. Но ребенок сумел увидеть другой аспект проблемы, подчеркнув уже самой темой своего исследования, что и сами спасатели нуждаются в нашей защите.

Тема должна быть такой, чтобы работа могла быть выполнена относительно быстро. Выполнить исследование « на одном дыхании» практически очень сложно, но, учитывая, что способность долговременно работать в одном направлении у младшего школьника ограничена, следует стремиться к тому, чтобы первые исследовательские опыты не требовали длительного времени.

Тема должна быть доступной. Необходимо учитывать, что проблема должна соответствовать возрастным особенностям детей. Не забывайте о сочетании желаний и возможностей ребенка. Выбирая проблему, нужно учесть наличие необходимых средств и материалов.

Поиск вариантов решения и сбор материала.

Надо помочь детям найти все пути, ведущие к достижению цели. Затем выделить общепринятые, общеизвестные и нестандартные, альтернативные. Проведя классификацию, сделать выбор, оценив эффективность каждого способа. Выбор источников для сбора материала во многом зависит от формулировки темы. Но сама актуализация поиска новой информации создает прекрасную почву для привлечения ребенка на основе его собственных исследовательских, познавательных потребностей к работе с самыми разными источниками и средствами. Очень важны в образовательном плане при проведении детьми учебных исследований такие методы, как наблюдение и эксперимент.

На этом этапе исследования, как показала работа, торопиться не стоит. Исследовательская работа - дело серьезное и не любит спешки и суеты. Надо учить детей вникать в проблему. Воспитывать у них способность не только предлагать интересные необычные идеи, но и учиться их разрабатыват

Обобщение полученных данных и подготовка к представлению результатов.

Задача помочь проанализировать полученную информацию, обобщить, выделить главное, исключить второстепенное, подготовить к представлению результатов. Итогом исследовательской работы может быть макет, выполненный из самых разных материалов; это может быть и книга, и научный отчет о проведенном эксперименте, и многое другое. Важно, чтобы представленные материалы отвечали не только содержанию исследования, но и эстетическим требованиям.

Защита результатов исследования.

Защита - венец исследовательской работы и один из главных этапов обучения начинающего исследователя. Защита проекта должна быть публичной, с привлечением, как авторов других проектов, так и зрителей. Это могут быть учителя, родители. В ходе защиты ребенок учится излагать добытую информацию, учится доказывать свою точку зрения. Мы проводим защиту обычно как праздничное мероприятие. Для оценки результатов и вручения дипломов формируется жюри, состав которого должны войти люди авторитетные для детей: педагоги, родители, старшеклассники.

При оценке следует учитывать, что:

Учащиеся должны чувствовать себя успешными;
Учащиеся лишь учатся проводить исследование, любое их достижение является движением вперед;

Исследовательская работа - желание самих учащихся достичь новых знаний, расширить свой кругозор или достичь другой какой-то цели. Следовательно, никто другой так, как он, не сможет почувствовать, увидеть, оценить свой труд

Разработаны критерии оценки детских исследований.

Сформированность исследовательских навыков .

Оригинальность и познавательная ценность собранного материала.

Структура и логика работы.

Язык и стиль изложения (убедительность и доказательность изложения), ответы на вопросы.

Степень активности учеников и учителя на разных этапах.

№

Реализация деятельности

Применение метода позволяет:

Проектная и исследовательская деятельность на учебном уроке.

Проекты на уроках по предметам, имеющим основную цель - получение знаний. Проекты направлены на получение знаний (исследовательские) и на передачу знаний (образовательные: выступление школьников в роли учителей, подготовка сообщения по проблеме).

Создание проблемных ситуаций; дидактические средства: исследовательская задача, проблемный вопрос, дискуссия.

Проектная и исследовательская деятельность во внеурочной деятельности.

Система дополнительного образования предусматривает занятия в кружках, факультативах, студиях, секциях и клубах, где происходит знакомство с историей науки, техники и культуры, методикой проведения исследований, творческих дел и праздников, соревнований, изготовления поделок и изделий.

Внеурочная деятельность в виде работы над проектами - адекватная модель успешного поведения в современной жизни, предполагающая инициативу, предприимчивость и ответственность за начатое дело и вовлеченных в него людей.

Школьное научное общество учащихся

Воспитанию творческой личности, выявлению способных и одаренных детей, подготовка их к научной деятельности способствуют школьные научные общества. К их работе привлекается достаточно отдельные учащиеся, которые имеют возможность самовыразиться и самоутвердиться. У учащихся развивается умственная самостоятельность, способность формулировать проблемы научного исследования и пути их решения; воспитывая системность мышления. Очень важной в организации работы НОУ является индивидуальная работа учителя с учеником, основанная на личностном подходе, сотрудничестве и сотворчестве. Именно в этом случае происходит передача не только глубоких знаний, но и взгляда на учебный предмет.

Хотелось бы подробнее отметить степень активности учеников и учителя на разных этапах разная. В учебном проекте ученики должны работать самостоятельно, и степень этой самостоятельности зависит не от их возраста, а от сформированности умений и навыков проектной деятельности. Каковы бы ни были опыт учащихся и их возраст, какова бы ни была сложность учебного проекта, степень активности - самостоятельности можно представить в следующей схеме:

1-й этап

УЧИТЕЛЬ ученик

2-й и 3-й этапы

учитель УЧЕНИК

Последний этап

УЧИТЕЛЬ ученик

Как видно из схемы, роль учителя, несомненно, велика на первом и последнем этапах. И от того, как учитель выполнит свою роль на первом этапе - этапе погружения в проект, - зависит судьба проекта в целом. Здесь есть угроза свести работу над проектом к формулированию и выполнению задания по самостоятельной работе учащихся. На последнем этапе роль учителя велика, поскольку ученикам не под силу сделать обобщение всего того, что они узнали или исследовали, протянуть мостик к следующей теме, прийти, может быть, к неожиданным умозаключениям, которые поможет сделать учитель с его богатым житейским опытом, научным кругозором, аналитическим мышлением.

4. Педагогические условия организации исследования младших школьников.

Для формирования исследовательских умений младших школьников необходимо соблюдение следующих условий : ( Приложение 2.)

Целенаправленность и систематичность. Работа по развитию исследовательских умений должна проходить в классе постоянно как в урочной, так и во внеурочной деятельности. Учитель должен использовать исследовательский метод в преподавании тем. Например, материал уроков чтения, риторики, русского языка можно использовать с целью формирования исследовательской деятельности, постоянно использовать исследовательский метод в преподавании тем.
Мотивированность. Необходимо помогать учащимся видеть смысл их творческой исследовательской деятельности, видеть в этом возможность реализации собственных талантов и возможностей, способ саморазвития и самосовершенствования.
Творческая среда. Учитель должен способствовать созданию творческой, рабочей атмосферы, поддерживать интерес к исследовательской работе. Это необходимо учитывать и использовать не только на уроках, но и во внеурочной деятельности.
Психологический комфорт. Одна из задач учителя - поощрять творческие проявления учащихся, стремление к творческому поиску. Важно, чтобы они не боялись допустить ошибку, воздерживаться от негативных оценок. Задача учителя - не подавлять желания, порывы, творческие идеи учащихся, а поддерживать и направлять их. Суждения « Ты сделал неправильно», «Ты делаешь не то (не так)» блокируют желание работать, двигаться дальше. Каждому ученику необходимо дать возможность ощутить свои силы, поверить в себя.
Личность педагога. Для реализации творческих способностей, к которым относятся и исследовательские, нужен творчески работающий учитель, стремящийся к созданию творческой, рабочей обстановки и обладающий определенными знаниями и подготовкой для ведения занятий по исследовательской деятельности.
Учет возрастных особенностей. Так как речь идет об учащихся младшего школьного возраста, вопрос об учете их психологических особенностей очень важен. Обучение исследовательским умениям должно осуществляться на доступном для детского восприятия уровне, само исследование быть посильным, интересным и полезным

Учащиеся выбирали следующие темы для проведения исследований: «Из чего же, из чего же сделаны наши мальчишки? Из чего же, из чего же сделаны наши девчонки?», «Причины и условия появления радуги», «Правши и левши -два разных мира", «Почему Лиса является любимым героем русских народных сказок?», «Книга памяти 1 класса «Б» к 70-летию Победы», «История моего посёлка», «Мой домашний любимец», «Моя семья»

С целью активизации познавательной деятельности учащихся на занятиях по исследовательской деятельности, соответствия материала возрастным особенностям детей рекомендуется использование:

-загадок, ребусов, шарад, задач - шуток, логических заданий и заданий на развитие творческих способностей,

- игровых моментов, связанных с введением в ход урока сказочных героев Почемучки и Поисковичка (помоги задать вопрос, изучить, рассмотреть, исследовать, описать и т.п.);

· -связи материала с наглядно - образным игровым материалом;

-игр - исследований, фантастических исследований;

· -ролевых игр, дающих возможность провести исследование возможностей каждой профессии: если бы я был строителем (поваром, учителем и т.п.);

· -игр - путешествий, например во времени, для знакомства с великими открытиями и изобретениями, в новые страны - пути Великих географических открытий; фантастические путешествия на другие планеты.

5.Формы организация учебно-исследовательской деятельности. Приложение3.

Урок

Внеурочная деятельность

Научное общество

- наблюдение;

- сбор информации;

- реферат;

- проведение наблюдений,

- постановка опыта,

- презентация работы,

- защита проекта;

- самостоятельная работа с книгой;

- публичное выступление;

- обработка собранной информации;

- творческие работы.

- проведение наблюдений,

- постановка опыта,

- проблемный анализ текста,

- подготовка вопросов к анкете,

- самостоятельное знакомство и осмысление информации;

- создание фотоальбома;

- публичное представление работы;

- классные часы с использованием проектной деятельности;

- творческие работы.

-исследовательская практика,

- работа в кружках,

- работа над учебным проектом,

- образовательные экспедиции, экскурсии,

- написание выпускной работы.

Организация учебно-исследовательской деятельности - это вовлечение школьников в процесс, напоминающий научный поиск, построенный на основе естественного стремления ребенка к самостоятельному изучению окружающего, что должно способствовать его творческой самореализации, развитию интеллекта и критического мышления, формированию и развитию исследовательских умений, умению самостоятельно добывать и применять знания.

Организация учебно-исследовательской деятельности протекает в основном в рамках дополнительного образования (факультативные занятия, научные общества учащихся, конференции и т.д.), а сформированные исследовательские умения, опора на опыт и познавательный интерес ребенка являются важными ресурсами повышения эффективности учебной деятельности в целом.

Формы организации учебно-исследовательской деятельности многообразны: это детские объединения учащихся по интересам, конференции, олимпиады, турниры, выставки, научно-методические сборы, летние (каникулярные) лагеря, экспедиции, школы, научные объединения учащихся (НОУ).

В настоящее время можно выделить следующие организационные уровни учебно-исследовательской деятельности учащихся:

- уровень образовательных учреждений (школы, лицеи, гимназии, учреждения дополнительного образования детей и другие);

- муниципальный;

- региональный;

- межрегиональный;

- всероссийский.

Заключение : учебно-исследовательская деятельность способствует:

- формированию общих учебных умений, что, в свою очередь, способствует повышению качества обученности;

- созданию предпосылок для развития научного образа мышления;

- содержательной организации свободного времени детей.

Обладая свойствами как научной, так и учебной деятельности, УИД требует специальной организации, интегрированной в базовом и дополнительном образовании.

Описанные организационно - педагогические условия, реализуясь в учебном процессе, позволяют решить задачи развития исследовательских умений младших школьников и овладеть новыми способами добывания знаний. Особую важность в данной форме организации учебных исследований имеет заключительный момент. Я проводила его в виде конференций, где каждый ребенок мог продемонстрировать результаты своих исследований и ознакомиться с работами одноклассников, или сверстников из других классов. Формой презентации результатов учебной исследовательской деятельности учащихся младших классов являются различные конкурсы.

С целью развития интеллектуального потенциала личности ребенка путем формирования и совершенствования навыков исследовательского поведения и развития исследовательских способностей младших школьников было принято решение о проведении конкурса проектно-исследовательских работ младших школьников «Мой проект» в апреле 2014-1015г на базе МБОУ СОШ №11.

Качество группового взаимодействия и отношение детей к проектной деятельности

В ходе анализа было установлено позитивное отношение учащихся к проектным формам учебной работы.

Отношение обучающихся к проектно - исследовательской деятельности

(2013 - 2014 учебный год)

Отношение учащихся

4 «б»

Позитивное

90 %

Негативное

0 %

Нейтральное

10 %

Такое отношение учащихся обуславливает положительный микроклимат в классе и влияет на высокие учебные результаты детей.

Также было проявлено, что же именно ценят учащиеся в групповом взаимодействии: это коммуникация (именно групповая работа дает им возможность чувствовать свою сплоченность); возможность высказывать собственное мнение и соотнести его с мнением других; работать сообща; это умение сорганизовываться в группу, и договариваться; проявлять организаторские способности; помогать друзьям, поддерживать их.

Следующее анкетирование учащихся 4 классов показало, что в результате выполнения проектных работ у них развиваются следующие качества:

1. Целеустремленность - 73%

2. Познавательная активность -62%

3. Любознательность - 47%

4. Решительность - 26%

5. Самоконтроль - 43%

6. Инициативность, активность - 33%

Мониторинговый этап

Перед началом работы по внедрению проектно - исследовательской деятельности я попытались выяснить, какие цели ставят перед собой учащиеся, какова мотивация их учебной деятельности. С этой целью было проведено анкетирование. Оно показало следующее:

ставят своей целью узнать новое - 75% учащихся;
узнать сверх программного материала, «чего не пишут в учебниках» - 35%;
хотели бы поделиться своими знаниями с одноклассниками - 45%;
хотели бы поделиться своими знаниями с учителем - 35%;
хотят получить хорошую оценку - 60%;
хотят проявить себя и проверить свои возможности - 30% учащихся.

Участие моих учащихся в конкурсах проектно - исследовательских работ за 2011 - 2015 уч.год.

Учебный год

Фамилия,

имя ученика

Название работы

Конкурс

Результат

2011-2012

Эльмурзаева Алина

3«б» класс

Проект «Если хочешь быть здоров- правильно питайся

Всероссийский конкурс Мультимедиа на уроке

Муниципальная научная конференция

Благодарственное письмо

Призёр

Алиева Камилла 3 «б» класс

Проект «Амурский тигр»

Муниципальная научная конференция

Призёр

2. Чишкова Алёна

3 «б» класс

Презентация «Учительница первая моя...»

Всероссийский конкурс «Мой любимый учитель!»

Участие

2012-2013

«б» Касаткина Валерия

Райляну Анастасия

Представлены проектно - исследовательские работы по окружающему миру

Школьная научная конференция

Диплом

2 «а» Белоус Марианна

Проект «Лошади - домашние животные»

Муниципальная научная конференция

Участие

2014- 2015

1 «б» Белоус Марианна

Представлены проектно - исследовательские работы по окружающему миру

Школьная научная конференция

Диплом

4 «б» Лиханов Булат

Представлены проектно - исследовательские работы по окружающему миру

Региональный конкурс детских исследовательских работ (проектов)

Участие

Приложение 1.

«Создание Проекта» План проведения проекта

«Вся правда о сахаре»

Подготовительный этап

Подготовить необходимые печатные материалы: буклеты для родителей о преимуществе метода проектов, памятки для детей по работе со справочной литературой и Интернет - ресурсами.

Подготовить необходимые книги, электронные материалы, ссылки на интернет-ресурсы.

Познакомить родителей учащихся на родительском собрании с технологией обучения «Метод проектов». Отметить положительные позиции проектного обучения.

Обсудить с родителями учащихся вопросы, связанные с проведением проекта, использованием домашних компьютеров, доступа к Интернету.

Подготовить веб-сайт, где сохранить ссылки на необходимые Интернет-ресурсы для быстрого доступа к ним учеников.

Основной этап

Занятие 1.

Мозговой штурм
Формулировка основополагающего, проблемных вопросов.
Деление на три группы по интересам
Определение плана работы над проектом
Формирующее оценивание

Занятие 2.

1.Интервью-опрос сотрудников школы, работников столовой

2. Работа в группах

3. Формирующее оценивание

Занятие 3.

1.Определение физических свойств сахара

2. Работа в группах

3. Формирующее оценивание

Занятие 4-7

1. Консультации учителя, родителей

2. Работа в группах

3. Формирующее оценивание

Заключительный этап

Занятие 8.

Внеклассное мероприятие «Вся правда о сахаре»

Организация выставки работ

Заполнение карты индивидуальной самооценки деятельности обучающегося в работе над проектом.

Ситуативные диалоги на темы «Что тебе больше всего понравилось делать в проекте?», «О каких продуктах питания ты еще хотел бы узнать?»

Фото-отчёт об итоговом мероприятии и конференции по проекту.

Размещение информации о проекте и его результатах на Вики-странице

1. Автор проекта

Фамилия, имя отчество

Чараева Кристина Евгеньевна

Регион

Хабаровский край

Населенный пункт, в котором находится школа/ОУ

П. Новый Ургал

Номер и/или название школы/ОУ

МБОУ СОШ №11

2. Описание проекта

2.1 Название темы учебного проекта

«Вся правда о сахаре»

Творческое название проекта

«Излишняя сладость пуще горечи!»

2.2 Краткое содержание проекта

Проект разработан для обучающихся 1-2-ых классов. Рассматриваются базовые сведения о том, откуда берётся сахар, какую пользу и какой вред может принести человеку сахар. Продолжительность проекта 4 недели (8 занятий). В результате самостоятельных исследований по проблемным вопросам у обучающихся должны быть сформированы представления о значении сахара в жизни человека и о том, как сахар влияет на здоровье человека.

Предлагаемый учебный проект направлен на развитие следующих качеств 21-ого века: Коммуникативные умения - способность к созданию условий для эффективной устной, письменной, мультимедийной и сетевой коммуникации в различных формах и контекстах, управление ею и понимание ее.

Творчество и любознательность - способность к саморазвитию, применению новых идей и доведению их до других людей.

Умения работать с информацией и медиасредствами - умение находить, анализировать, управлять, интегрировать, оценивать и создавать информацию в разных формах и различными способами
Межличностное взаимодействие и сотрудничество - способность работать в команде, быть лидером; принимать на себя разные роли и обязанности; продуктивно работать в коллективе; умение сопереживать; уважать различные мнения.
Умения ставить и решать проблемы - способность выявлять, анализировать и решать проблемы.

Социальная ответственность - способность действовать в интересах общества.

2.3 Предмет

Окружающий мир, технология, изо, литературное чтение, внеурочная деятельность

2.4 Класс

1-2

2.5 Приблизительная продолжительность проекта

4 недели

3.Основа проекта

3.1 Образовательные стандарты

Задания проекта направлены на достижение учащимися следующих результатов:

Метапредметные результаты:

Личностные УУД:

установка на безопасный, здоровый образ жизни;
принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения
Регулятивные УУД:
умение понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности;
умение самостоятельно формулировать цели учебной деятельности после предварительного обсуждения;
умение совместно с учителем обнаруживать и формулировать учебную проблему;
умение составлять план решения проблемы (задачи) совместно с учителем;
умение, работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки с помощью учителя;
умение в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности выполнения своей работы и работы всех, исходя из имеющихся критериев;
освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии.

Познавательные УУД:

использование знаково-символических средств представления информации;
использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами;
умение ориентироваться в своей системе знаний: самостоятельно предполагать, какая информация нужна для решения учебной задачи в один шаг.
умение добывать новые знания: извлекать информацию, представленную в разных формах (текст, таблица, схема, иллюстрация и др.).
умение перерабатывать полученную информацию: сравнивать и группировать факты и явления; определять причины явлений, событий; делать выводы на основе обобщения знаний;
умение преобразовывать информацию из одной формы в другую: составлять простой план учебно-научного текста, представлять информацию в виде текста, таблицы, схемы.

Коммуникативные УУД:

готовность слушать собеседника и вести диалог;
готовность признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий
определение общей цели и путей ее достижения; умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности.

Предметные результаты:

владение базовым понятийным аппаратом, доступным для осознания младшим школьникам;
знание и стремление примерять на практике правил здорового питания;
наличие представлений о пищеварении и его роли в превращении пищи в универсальный источник энергии и строительный материал, общий всем живым существам: белки, углеводы и жиры;
умение наблюдать, фиксировать, исследовать предметы окружающего мира;
умение оценивать, что полезно для здоровья, а что вредно;
понимание необходимости вести здоровый образ жизни; соблюдение правил безопасного поведения;
умение использовать знания о строении и функционировании организма человека для сохранения и укрепления своего здоровья.

3.2 Дидактические цели / Ожидаемые результаты обучения

«После завершения проекта учащиеся смогут

реализовать способность работать в команде, быть лидером; принимать на себя разные роли и обязанности; продуктивно работать в коллективе; проявят умение сопереживать, уважать различные мнения;
научиться действовать в интересах сообщества; этично себя вести в межличностных отношениях.

3.3 Вопросы, направляющие проект

Основополагающий вопрос

«В чем сладость жизни?»

Проблемные вопросы учебной темы

Откуда берётся сахар?
Какую пользу может принести человеку сахар?
Какой вред может принести человеку сахар?

Учебные вопросы

1.1. Какой бывает сахар?

1.2. Из чего получают сахар?

1.3. Как получают сахар?

1.4. Физические свойства сахара.

2.1. Где применяют сахар?

2.2. Какие продукты питания имеют в своём составе сахар?

2.3.Необычные способы использования сахара

2.4. Что говорит фольклор о сахаре?

3.1. Какие болезни может вызвать чрезмерное употребление сахара?

3.2. Что такое сахарный диабет?

3.3. Какие правила питания нужно соблюдать?

4. План оценивания

4.1 График оценивания

До работы над проектом

Ученики работают над проектом и выполняют задания

После завершения работы над проектом

Стартовая презентация для обучающихся
Анкетирование
Создание таблиц

З-И-У

Формирование групп
Мозговой штурм
Критерии оценивания презентации
Критерии оценивания публикации-буклета

Практическая работа по учебному плану
«Маршрутные листы»
Критерии самооценки работы в группах
Неформальное общение с обучающимися во внеурочное время
Блог проекта
Журнал наблюдений учителя
Оценочные листы
Взаимное обучение
Концептуальные карты

Итоговая самооценка качества работы в группах перед защитой проекта
Критерии оценивания проекта
Итоговая учебная конференция
Рефлексия
Конкурс «Журналов участников проекта»
Вики-статья

4.2 Описание методов оценивания

Стартовое оценивание: на начальном этапе проекта детям была предложена вводная презентация для понимания смысла предстоящей деятельности. В презентации дети узнали о теме проекта, сформировали основные вопросы проекта.

Формирующее оценивание: на основном этапе проекта было проведено предварительное оценивание знаний детей «З-У-М», с целью отслеживания участия ребенка в проекте. Детям была предложена индивидуальная карта самооценки для понимания собственных возможностей и оценки прогресса своей деятельности.

Итоговое оценивание: на заключительном этапе проекта педагогом было проведено итоговое оценивание с целью выявления знаний, умений и навыков, приобретенных детьми в ходе работы над проектом.

5. Сведения о проекте

5.1 Необходимые начальные знания, умения, навыки

Начальные знания по теме проекта. Владение навыками подготовки и проведения презентации. Навыки работы с различными источниками информации. Начальные навыки работы на ПК.

5.2 Учебные мероприятия

Перед началом работы над проектом родителям детей была предложена консультация «Проектная деятельность младших школьников», представлен буклет и вводная презентация.

На первом занятии была показана стартовая презентация, в которой детям предлагалось поучаствовать в проекте «Вся правда о сахаре». Был определен основополагающий вопрос, предложено поучаствовать в исследованиях.

На втором занятии обучающиеся были разделены на три группы: «Почемучки», «Исследователи», «Умелые ручки». Перед каждой группой были поставлены цели исследований, сформулированы проблемные и учебные вопросы.

На последующих занятиях обучающиеся искали ответы на учебные вопросы. Детям помогли наблюдения, опыты, занятия, беседы, игры.

После завершения проекта представлена коллекция «Какой бывает сахар», буклет «Излишняя сладость пуще горечи», фоторепортаж «Необычные способы использования сахара», организована выставка творческих работ детей «Сахарные фантазии».В ходе проведения данных мероприятий оценивалось качество полученных знаний, умение работать в группах, анализировать имеющиеся факты, делать выводы.

5.3 Материалы для дифференцированного обучения

Ученик с проблемами усвоения учебного материала (Проблемный ученик)

Упрощённые задания со скорректированными задачами, не требующими глубокого понимания материала. Совместная работа в паре и группе с успешными детьми. Индивидуальный календарь заданий. Поддержка школьного психолога. Результаты своего обучения выражают в виде рисунков и устных ответов.

Одаренный ученик

Усложненные дополнительные задания, требующие более глубокого понимания материала, расширенные исследования на близкие темы по выбору.

6. Материалы и ресурсы, необходимые для проекта

6.1 Технологии - оборудование

Фотоаппарат, лазерный диск, компьютер(-ы), принтер, видеокамера, цифровая камера, проекционная система, сканер, интернет-соединение.

6.2 Технологии - программное обеспечение (отметьте нужные пункты)

Программы обработки изображений, программы разработки веб-сайтов, веб-браузер, текстовые редакторы, программы электронной почты, мультимедийные системы, другие справочники на CD-ROM

Материалы на печатной основе

Учебники, методические пособия, хрестоматии, лабораторные пособия, справочный материал и т.д. Из Списка информационных ресурсов (папка Материалы планирования)

Другие принадлежности

Принадлежности, которые необходимо заказать или подготовить для использования в учебном проекте и которые характерны для курса обучения. Не включайте сюда обыденные материалы, которые можно встретить в каждом классе. Из Плана организации проекта в школе (папка Материалы планирования)

Интернет-ресурсы

Список веб-адресов, необходимых для проведения проекта. Из Списка информационных ресурсов (папка Материалы планирования)

Другие ресурсы

Кого нужно пригласить и что нужно организовать для успешного проведения проекта в процессе (экскурсии, эксперименты, гости, наставники, другие ученики/классы, эксперты, родители и т.д.) Из Плана организации проекта в школе (папка Материалы планирования)

Краткая аннотация проекта

Проект разработан для обучающихся 1-2-ых классов. Рассматриваются базовые сведения о том, откуда берётся сахар, какую пользу и какой вред он может принести человеку. Продолжительность проекта 4 недели (8 занятий). Проведение проекта планируется как в урочной, так и во внеурочной деятельности. В результате самостоятельных исследований по проблемным вопросам у обучающихся должны быть сформированы представления о значении сахара в жизни человека и о том, как сахар влияет на здоровье человека.

Вопросы, направляющие проект:

Основополагающий вопрос:

В чем сладость жизни?

Проблемные вопросы учебной темы:

1. Откуда берётся сахар?

2. Какую пользу может принести человеку сахар?

3. Какой вред может принести человеку сахар?

Учебные вопросы:

1.1.Какой бывает сахар?

1.2. Из чего получают сахар?

1.3. Как получают сахар?

1.4. Физические свойства сахара.

2.1. Где применяют сахар?

2.2. Какие продукты питания имеют в своём составе сахар?

2.3.Необычные способы использования сахара

2.4. Что говорит фольклор о сахаре?

3.1. Какие болезни может вызвать чрезмерное употребление сахара?

3.2. Что такое сахарный диабет?

3.3. Какие правила питания нужно соблюдать? '

Приложение 2.

Последовательность работы над проектом (примерные схемы)

1й этап. Разработка проекта

Для чего и кому

нужен проект?

1.Сделать подарок.

2.Подготовиться к празднику.

3.Что-то другое

Что будем делать?

1.Обсуждаем и выбираем изделие(-я).

2.Определяем конструкцию изделия.

3.Подбираем подходящие материалы.

4.Выполняем зарисовки, схемы, эскизы объекта.

5.Выбираем лучший вариант

Как делать?

1.Подбираем технологию выполнения.

2.Продумываем возможные конструкторско-технологические проблемы и их решение.

3.Подбираем инструменты

2й этап. Выполнение проекта

Воплощаем замысел

1.Распределяем роли или обязанности (в коллективном или групповом проекте).

2.Изготавливаем изделие.

3.Вносим необходимые дополнения, исправления (в конструкцию, технологию)

3й этап. Защита проекта

Что делали и как?

1.Что решили делать и для чего.

2.Как рождался образ объекта.

3.Какие проблемы возникали.

4.Как решались проблемы.

5.Достигнут ли результат?

Технический проект

Информационный проект

1й этап. Разработка проекта

Для чего и кому

нужен проект?

1.Выступить перед школьниками.

2.Выступить перед взрослыми.

3.Что-то другое

Что будем делать?

1.Обсуждаем и выбираем тему(-ы).

2.Определяем форму подачи информации (сообщение, доклад, альбом, стенгазета, электронная презентация).

3.Выполняем зарисовки, схемы, эскизы оформления.

4.Выбираем лучший вариант

Как делать?

1.Решаем, где искать информацию.

2.Продумываем возможные проблемы и их решение.

3.Подбираем материалы, инструменты, технические средства

2й этап. Выполнение проекта

Воплощаем замысел

1.Распределяем роли или обязанности (в коллективном, групповом проекте).

2.Ищем и отбираем нужную информацию (журналы, книги, энциклопедии).

3.Оформляем информационный проект.

4.Вносим необходимые дополнения, исправления (в содержание, оформление)

3й этап. Защита проекта

Что делали и как?

1.Что решили делать и для чего.

2.Как работали над замыслом.

3.Какие проблемы возникали.

4.Как решались проблемы.

5.Достигнут ли результат

Социальный проект

1й этап. Разработка проекта

Для чего и кому

нужен проект?

1.Оказать помощь малышам.

2.Оказать помощь пожилым и инвалидам.

3.Что-то другое

Что будем делать?

1.Обсуждаем и выбираем тему(-ы).

2.Обсуждаем вид(-ы) помощи (подарки, выступление, регулярное общение, помощь по хозяйству и т.п.).

3.Выбираем то, что будем делать

Как делать?

1.Решаем, какие мероприятия будем готовить.

2.Продумываем возможные проблемы и их решение

2й этап. Выполнение проекта

Воплощаем замысел

1.Распределяем роли или обязанности (в коллективном, групповом проекте).

2.Разрабатываем сценарий или план мероприятий.

3.Ищем и отбираем нужную информацию, проводим репетиции.

4.Вносим необходимые дополнения, изменения (в содержание, форму проведения).

5.Реализуем намеченные мероприятия

3й этап. Защита проекта

Что делали и как?

1.Что решили делать и для чего

2.Как работали над идеей.

3.Какие проблемы возникали.

4.Как решались проблемы.

5.Достигнут ли результат

Приложение 3.

ПАМЯТКА

Как подготовить учеников к выступлению к участию в научной конференции? Советы по организации проектной работы

Выбираем тему

Всё начинается с выбора темы. Тут самый главный совет такой - избегайте банальности. Если объявлена общая тема «Спорт», бессмысленно писать об олимпийских или паралимпийских играх, о футболе или плавании. Процент участников, выбравших те же темы, очень высок, поэтому конкурировать будет сложно. Да и исследовать в этих направлениях практически нечего. Значит, вы рискуете превратить вашу работу в реферат, а это крайне нежелательно. Таким образом, наиболее предпочтительны темы узкой направленности, в которых звучат конкретные имена, адреса. Неплохо разработать проект на основе личного опыта учащихся, такая тема будет близка, понятна и интересна. Обратите внимание на темы-спутники. Так, например, в связи со спортом можно рассматривать и здоровый образ жизни.

Формирование рабочей группы проекта

Если с темой определились, необходимо грамотно сформировать рабочую группу проекта. Она может быть минимальной - преподаватель и ученик - если проект индивидуальный, и большой - если проект групповой.

Презентация проекта

На что следует обратить внимание? Нужно учитывать, что мало провести исследование, работу нужно грамотно и презентабельно оформить и, наконец, представить на суд публике так, чтобы она осталась в памяти и заслужила высокую оценку. Последнее зачастую становится главным, т.к вашу работу прочтёт скорее всего один эксперт, который лишь напишет на неё рецензию, а за презентацией проекта будет наблюдать вся комиссия и зрительный зал, полный конкурентов.

Выбор учеников

Не следует сужать круг потенциальных участников работы отличниками. При отборе я обращаю внимание на тех учащихся, которые способны с головой уйти в исследование интересной для них темы, которые способны работать в коллективе, которых легко воодушевить. Главные качества - коммуникабельность, артистичность, ответственность и хорошая дикция.

Планирование работы

Теперь поговорим о планировании работы. Обычно сроки для её выполнения довольно жёсткие, если учитывать, что проводить исследование придётся без отрыва от основной учебной деятельности. Собирать материал для подготовки проекта лучше всем по отдельности, у каждого обнаружится свой взгляд на проблему, очевиден будет оригинальный подход к использованию ресурсов для поиска.

Координация проекта

Координировать такую работу несомненно придётся учителю, как руководителю проекта. От него требуется самое важное - следить за соответствием работы всем требованиям, которые выдвигают организаторы проекта, как в оформлении, так и в содержании. Не поленитесь тщательно изучить общие положения проекта, проверить, соответствует ли утверждённая вами тема общей цели конференции, обратите внимание на требования к конечному продукту. Дети - исполнители, основная ответственность будет лежать на вас.

Сбор информации

На сбор информации не следует давать слишком много времени, детали, необходимые для разработки проекта, вы найдёте в ходе самого исследования. Недели вполне достаточно.

Формулируем цели и задачи проекта

Далее следует последовательно поставить цель или цели, разработать задачи, чтобы учащиеся чётко понимали свою дальнейшую работу. Кроме того, шапку проекта можно оформить уже на данном этапе, не оставлять на потом.

Обсуждайте материалы проекта с другими учениками

Регулярные обсуждения проекта с детьми даёт хорошие результаты, здесь интересно мнение каждого. Часто на этапе «сырого» проекта мы делимся своими наработками со всем классом, а иногда ходим и в классы постарше. Взгляд со стороны помогает избежать ошибок, добавить что-то интересное. Этот этап работы занимает ещё неделю.

Продукт проекта

Теперь создаём конечный продукт проекта. На мой взгляд, это самое важное, потому как результат работы увидят все, и от его качества зависит напрямую финальная оценка. Предположим, таким конечным продуктом будет сценарий, в поддержку которого нужно сделать презентацию. Это наиболее живой компонент проекта, изменения в который будут вноситься ежедневно, пока он не обретёт идеальную для вас композицию. Определяемся с основой: Кто? Где? Когда? Зачем? Распределяем роли и вместе пишем сценарий. Мне нравится, когда ребята пишут свои роли сами, каждый за своего героя. Они таким образом «проживают» маленькую жизнь в своём образе, придумывают характер, берут ответственность за слова. Кроме текста мы сразу же пишем и комментарии: «сказал весело», «повернулся к публике», «остановился в недоумении» и т. д.

Работа над презентацией

Учим текст, начинаем репетиции и параллельно работаем над презентацией. Этой работе я уделяю гораздо больше времени, она является самой интересной и продуктивной. Так как особенностью проектов, которыми я занимаюсь с учащимися, является их выполнение на иностранном языке, особое внимание мы уделяем тексту. Уверенность, произношение и отсутствие ошибок - наш козырь.

Ещё один важный момент в презентации конечного продукта - интерактивность. Представьте себе зрительный зал, который смотрит двадцать презентаций подряд, пытаясь вникнуть в их суть. В лучшем положении оказывается первая пятёрка выступающих. Затем усталость, разговоры... Нужно включить зал в свою работу: «Обратите внимание...», «Вам понравилось...?», «Не правда ли...» Уверяю вас, это отлично работает.

Продолжительность выступления

Ну, и последнее - лимит вашего выступления. Когда проект написан, «выстрадан» и оформлен, перед вами двадцать листов печатного текста, сократить его до пятиминутного выступления кажется немыслимым, ведь важно всё. К презентации работы нужно отнестись как к рекламе. Ваша цель - заинтересовать, воодушевить, ничего более.

Надеюсь, мои рекомендации по подготовке детей к выступлениям на научных конференциях будут полезными для учителей как иностранных языков, так и других предметов.

Приложение 4.

Критерии оценки сформированности коммуникативной компетентности

Уровень I (начальная школа)

1 балл

2 балла

Письменная коммуникация

Ученик изложил вопрос с соблюдением норм оформления текста, заданных образцом.

Ученик изложил вопрос с соблюдением норм оформления текста и вспомогательной графики, заданных образцом.

Устная презентация

Ученик выстроил свою речь в соответствии с нормами русского языка, обращаясь к тексту, составленному с помощью учителя или самостоятельно.

Ученик выстроил свою речь в соответствии с нормами русского языка, обращаясь к плану, составленному с помощью учителя или самостоятельно.

Ученик повторил нужный фрагмент своего выступления в ответ на уточняющий вопрос.

Ученик привёл дополнительную информацию в ответ на уточняющий вопрос.

Продуктивная коммуникация (работа в группе)

Ученики высказывались, следуя теме и процедуре обсуждения, если учитель выступал в роли координатора дискуссии.

Ученики в основном самостоятельно следовали процедуре обсуждения, установленной учителем.

Ученики высказывали идеи, возникшие непосредственно в ходе обсуждения, или своё отношение к идеям других членов группы, если к этому стимулировал учитель.

Ученик высказывал идеи, подготовленные заранее.

Критерии оценки сформированности информационной компетентности

Уровень I (начальная школа)

1 балл

2 балла

Поиск информации

Ученик задал вопросы, указывающие на отсутствие информации, во время выполнения того действия, для которого необходима эта информация.

Ученик задал вопросы, указывающие на отсутствие конкретной информации, во время обсуждения с руководителем общего плана деятельности в рамках проекта.

Ученик продемонстрировал владение информацией из указанного учителем источника.

Ученик зафиксировал исчерпывающую информацию из указанного учителем источника.

Обработка информации

Ученик изложил полученную информацию.

Ученик изложил те фрагменты полученной информации, которые оказались новыми для него, или задал вопросы на понимание.

Ученик воспроизвёл аргументацию и вывод, содержащийся в изученном источнике информации.

Ученик привёл пример, подтверждающий вывод, заимствованный из источника информации.

Критерии оценки сформированности компетентности решения проблем

Уровень I (начальная школа)

1 балл

2 балла

Постановка проблемы

Ученик подтвердил понимание проблемы, сформулированной учителем.

Ученик объяснил причины, по которым он приступил к решению проблемы, сформулированной учителем.

Целеполагание и планирование

Ученик подтвердил понимание цели и задач проекта, сформулированных учителем.

Ученик с помощью учителя сформулировал задачи, соответствующие цели проекта.

После завершения проекта ученик рассказал, что было сделано в ходе работы над проектом.

После завершения проекта ученик описал последовательность и взаимосвязь предпринятых действий.

После завершения проекта ученик описал полученный продукт.

На этапе планирования ученик описал продукт, который предполагал получить.

Оценка результата

Ученик высказал оценочное отношение к полученному продукту.

Ученик привёл аргумент, подтверждающий справедливость высказанного оценочного отношения.

Ученик высказал своё впечатление от работы над проектом.

Ученик назвал трудности, с которыми он столкнулся при работе над проектом.

Приложение 5.

Маршрутный лист продвижения по проекту

Название проекта______________________

Этапы работы по проекту

Группа

«Знайки»

Группа

«Исследователи»

Группа

«Умелые ручки»

1.Постановка целей

2.Составление

плана работы

3.Выбор формы предоставления итоговой работы

4.Распределение обязанностей

5.Сбор текстовой информации

6.Подборка иллюстративного материала

7.Обсуждение, корректировка собранного материала

8.Оформление итоговой работы

9.Подведение итогов работы. Выводы.

- работа начата, все получается - работа не начата

- работа начата, но требуется помощь - работа завершена

Вывод: ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

Приложение 6.

Критерии оценивания презентации к проекту

для группы «Исследователи»

- Отлично! - Нужно доработать…

Критерии

Самооценка

группы

«Исследователи»

Оценка

класса

Оценка

учителя

«Знайки»

«Умелые ручки»

Структура презентации

Правильное

оформление

титульного листа

Отмечены информационные

ресурсы

Логическая последовательность информации

на слайдах

Оформление презентации

Единый

стиль

оформления

Использование

на слайдах

разного рода

объектов

Текст легко читается,

фон сочетается с текстом

и графическими файлами

Правильность

изложения

текста

Содержание презентации

Сформулированы проблемные

Вопросы

Понятны

задачи

и ход

исследования

Методы

исследования

ясны

Эксперимент проведен, достоверность

полученных результатов обоснована

Сделаны

Выводы

Результаты

и выводы

соответствуют поставленной цели

Эффект презентации

Общее впечатление

от просмотра

презентации

Сумма баллов: …….. ……..

Приложение 7.

Отчёт о работе над проектом (для учащихся начальной школы)

1. Название проекта: ________________________________________________________________

2. Почему я начал работу над проектом? __________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________

3. Для чего я работал над проектом? __________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________

4. Какой продукт я хотел получить? __________________________________________________________________________________

5. Как я работал над проектом:

Дата

Что делал

Затрачено

времени

Вопрос, затруднение

Консультант

Помощь

6. Какой продукт я получил в результате работы над проектом?

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

7. Что нового я узнал, чему научился?

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

8. Мои впечатления от работы над проектом:

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Приложение 8.

Бланк помощи, оказанной ученику при работе над проектом

Ученик:___________________Руководитель:___________Название проекта____________

Помощь, оказанная ученику:

Решение проблем

Работа с информацией

Коммуникация

Дата

Содержание

Дата

Содержание

Дата

Содержание

Приложение 9.

Бланк оценки уровня сформированности ключевых компетентностей

Решение проблем Количество баллов: ______________

Проб-лема

Понимает проблему

Объясняет выбор проблемы

Целеполагание и планирование

Понимает цель

Ставит задачи

Рассказал о работе над проектом

Описал взаимосвязь своих действий

Описал готовый продукт

Описал ожидаемый продукт

Оценка результата

Отнёсся к полученному продукту

Аргументировал отношение к продукту

Высказал впечатление от работы

Назвал трудности в работе

Работа с информацией Количество баллов: ______________

Поиск информации

Задаёт вопросы по ходу работы

Задаёт вопросы при планировании

Получил информацию из источника

Зафиксировал полный объём информации (1 источник)

Обработка информации

Изложил информацию

Изложил новую информацию или задал вопросы на понимание

Воспроизвел аргументы и вывод

Привёл пример, подтверждающий вывод

Коммуникация Количество баллов: ______________

Письм. ком-я

Соблюдает нормы, заданные образцом (тема включает 1 вопрос)

Использует вспомогательную графику (тема включает 1 вопрос)

Устная коммуникация

Речь соответствует норме, обращается к тексту

Речь соответствует норме, обращается к плану

Уточняющий вопрос

Повторил фрагмент выступления

Привёл дополнительную информацию

Продуктивная коммуникация

Следуют теме и процедуре

Самостоятельно следуют теме обсуждения и процедуре

Высказываются, относятся к высказываниям

Высказывают мысли, подготовленные по заданию заранее

Всего баллов: ______________

Приложение 10.

Работа с информацией

Подумать самостоятельно

Посмотреть книги о том, что планируешь (исследуешь)

Спросить

у других людей

Познакомиться с кино-

и телефильмами по теме своего проекта

Обратиться к компьютеру, посмотреть в глобальной компьютерной сети Интернет

Понаблюдать

(провести эксперимент)

Представить

результат проекта

Оценить свою работу

Приложение 11.

Памятка начинающему исследователю.

1.Выбери тему исследования.

2.Подумай, на какие вопросы по этой теме хотел бы найти ответы.

3.Продумай варианты своих ответов на поставленные вопросы.

4.Реши, где ты будешь искать ответы на поставленные вопросы.

5.Поработай с источниками информации, найди ответы на свои вопросы.

6.Сделай выводы.

7.Оформи результат своей работы.

8.Подготовь краткое выступление по представлению своего исследования.

⇧

⇩