Учителю
Рабочая программа по русскому языку РО система Д.Б.Эльконина-В.В.Давыдова

Рабочая программа по русскому языку РО система Д.Б.Эльконина-В.В.Давыдова

Автор публикации: Михайлова Е.П.

Дата публикации: 05.11.2016

Краткое описание:

предварительный просмотр материала

Пояснительная записка к рабочей программе по русскому языку 3 класс

Рабочая программа разработана на основе программы «Русский язык» В.В. Репкина, Е.В. Восторговой, Т.В. Некрасовой, рекомендованной Министерством образования Российской Федерации, (система развивающего обучения Д.Б.Эльконина-В.В.Давыдова) 2004 года и с учётом стандарта начального общего образования по русскому языку.

Рабочая программа рассчитана на 170 часов (5 ч * 34 нед).

Используется следующий учебно-методический комплект:

Репкин В.В., Восторгова Е.В., Некрасова Т.В., Чеботкова Л.В. Русский язык. 3 класс (1-4). Части 1 и 2. М.: «Вита - Пресс», 2014г.

Некрасова Т.В., Старагина И.П. Тексты для списывания. 3 класс. - М.: «Вита - Пресс», 2014.

Е.В.Восторгова, Л.В.Чеботкова. Методический комментарий к учебнику русского языка для 3 класса - М.: «Вита - Пресс», 2008 г.

Рабочая программа разработана в полном соответствии с данной программой и учебно-методическим комплектом.

Основная цель: распространить фонематический принцип письма ОСП на аффиксы: приставки, суффиксы, окончания

Задачи:

достроить понятие «фонемы» как особой звуковой единицы языка, служащей для различения значимых частей и слов; освоить способ определения фонемного состава слова;

определить работу окончаний у слов, называющих предметы и признаки;

освоить способы проверки орфограмм слабых позиций в падежных окончаниях слов-названий предметов и слов-названий признаков;

обнаружить нефонемные написания в падежных окончаниях и освоить основные правила их проверки;

освоить способы проверки орфограмм в окончаниях слов, называющих действия;

научить работать с планом (и его видами) как средством понимания текста и его воспроизведения;

продолжить работу по списыванию для формирования орфографической зоркости;

продолжить работу по формированию контрольно-оценочных действий школьников (рефлексивный контроль, оценка чужих и своих действий по заданным критериям);

организовать дальнейшую работу с текстами (научить детей замечать свое непонимание и формулировать его в виде вопросов, перевод словесного текста в различные схемы);

продолжить работу по формированию учебного сотрудничества в классе (учебный диалог, работа в малых группах и парах)

Предметно-содержательные линии в учебном предметеПредметно-содержательные линии в учебном предмете

Умения

Оформление письменного высказывании

На уровне слова:

- находить орфографические ошибки в чужом тексте;

- перенос слова;

- различать ошибки и случаи сознательного употребления "ненормативной" орфографии (устаревшее написание, стилистическая роль "ошибки", авторская орфография и т.п.);

- определять границы применения основного закона письма;

- использовать правила русской графики и орфограмм сильных позиций;

- подбирать способ проверки орфограмм слабых позиций в разных морфемах;

- решать орфографическую задачу (находить орфограммы);

- осуществлять письмо в соответствии с орфографическими правилами русского языка;

- звуковой анализ

На уровне словосочетания:

- определение грамматических значений слов в словосочетании;

- запись форм словоизменения в соответствии с грамматическими значениями

На уровне предложения

- записывать предложения, содержащие однородные члены (в том числе с обобщающим словом);

- находить пунктуационные ошибки в чужом тексте;

- ставить пунктуационные знаки (запятые), разделяющие части сложного предложения;

- определять границы смысловых частей внутри;

- осуществление письма в соответствии с правилами русской пунктуации

На уровне текста:

- обозначать границы предложений пунктуационными знаками;

- записывать простой монолог и простой диалог

Работа с высказыванием

- Переформулировать высказывание в соответствии с ситуацией

- Привести аргументы, рассуждать на заданную тему

- Описывать предмет речи

- Рассказать о событии

- Находить случаи нарушения грамматической связности текста

- Находить в тексте смысловые пропуски

- "Сворачивать" текст (план, краткое изложение)

- Корректировать тексты с нарушенным порядком предложений

- Удерживать предмет речи в монологическом высказывании и при ведении диалога

- Объединять предметы по общему признаку и выражать результаты в языковых конструкциях: перечисления, однородных членов предложения, такие же, как ... и пр.

- Различать предметы по какому-либо признаку (группе признаков) и выражать результат в языковых конструкциях противопоставления

- Обнаруживать логическую ошибку в высказывании, связанную с неверным употреблением союза

- Сравнивать предметы и выражать результат сравнения в синтаксических конструкциях, грамматических формах и лексическими средствами

Работа со словом

- Различать слова полностью или частично совпадающие по форме, но различающиеся по значению (омонимы, паронимы)

- Высказать гипотезу о значении незнакомого слова и проверить ее по словарю

- Дать толкование слова

- Назвать предмет по определенным признакам (конструировать и реконструировать слова на основе заданной ситуации)

- Восстанавливать слово по его толкованию

- Выбирать из синонимического ряда наиболее точное для заданной ситуации слово

- Находить в тексте неоправданное употребление "пустых" слов и заменять их на точные названия

- Составлять тематические списки

- Составлять простую классификацию

- Обнаружить ошибку в употреблении слова (общее вместо частного и наоборот)

Систематический курс (560 часов) , из них - 3 класс (170 часов)

Содержание учебного предмета в 3 классе

Формирование орфографического действия.

Раздел 1 основной закон русского письма (систематизация материала, изученного во 2 классе)

Содержание. Позиционное чередование звуков в разных частях слова. Ряд позиционно чередующихся звуков (фонема) как основная звуковая единица языка. Звук позиционный представитель фонемы в слове. Сильные и слабые позиции фонемы в слове. Смыслоразличительная функция фонем. Звук в сильной позиции как основной представитель фонемы.. Способ определения фонемного состава. Неопределяемые фонемы.Буква как знак фонемы. Общий способ проверки орфограмм слабой позиции.

Способ действий. Определение фонемного состава значимых частей основы слова. Применение общего орфографического правила для орфограмм в приставках и суффиксах. Письмо под диктовку. Списывание текстов по алгоритму.

Раздел 2 Окончание как значимая часть основы.

Содержание. Работа окончания в словах, называющих предметы. Постоянная и переменная работы окончаний. Падежное окончание. Сравнительная характеристика работы окончаний в названиях предметов и признаков. Система падежных окончаний. Склонение слов, называющих предметы. Названия падежей. Омонимия и синонимия падежных окончаний.. определение падежа. Предлог. Предлоги и приставки. Четыре основных набора падежных окончаний у слов, называющих предметы.

Способы действий. Моделирование: отражение функций окончаний на моделях слов данных типов. Определение падежа слова в словосочетаниис помощью подстановки падежного слова стена Различение предлогов и приставок. Различение наборов окончаний слов, называющих предметы, по форме именительного падежа. Определение рода, числа и падежа слов, называющих признаки. Письмо под диктовку. Списывание текстов по алгоритму.

Раздел 3 Применение общего орфографического правила к падежным окончаниям.

Содержание. Позиционное чередование звуков в падежных окончаниях. Способ проверки орфограмм в падежных окончаниях. «Проверочные слова»для проверки орфограмм в падежных окончаниях. Применение способа проверки орфограмм в падежных окончаниях. Падежные окончания во множественном числе. Окончания в И.п множественного числа. Падежные окончания Р.п множественного числа. Беглые - о -е в этой падежной форме. Порядок действий при проверке орфограмм слабых позиций в падежных окончаниях.

Способы действий. Моделирование алгоритма общего способа проверки орфограмм слабых позиций в падежных окончаниях слов, называющих предметы и признаки. Применение общего способа проверки орфограмм в падежных окончаниях. Письмо под диктовку. Списывание текстов по алгоритму.

Раздел 4. Нефонемные написания в падежных окончаниях.

Содержание. Несоответствие закону письма «буквы и» в падежных окончаниях слов типа «армия» . Необходимость дополнительной проверки орфограмм. Несоответствие закону письма написаний в окончаниях названий признаков. Необходимость дополнительной проверки орфограмм, соответствующих - ой в сильной позиции.

Способы действий. Моделирование схем, отражающих правила правописания нефонемных написаний. Применение этих правил на письме. Письмо под диктовку с последовательной постановкой и решением орфографических задач в окончаниях слов, называющих предметы и признаки. Списывание текста по алгоритму.

Раздел 5 Правописание личных окончаний.

Содержание. Работа личных окончаний: указание на лицо и число слов, называющих действие. Два набора личных окончаний. Работа окончаний слов, называющих действие, в прошедшем времени. Окончания инфинитива. Особенность их работы. Постфикс - ся. Способ проверки орфограммы в формах на - тся, -ться. Соответствие написания орфограмм в окончаниях прошедшего времени основному закону письма. Фонемный характер написания гласных в личных окончаниях. Определение спряжения по одному из личных окончаний. Установление признаков слов, относящихся к 1 и 2 спряжению. Особенности слов 2 спряжения (усекаемы и неусекаемые основы инфинитива). Глаголы - исключения. Определение типа спряжения слов с приставками.

Способы действий. Моделирование алгоритма определения спряжения. с опорой на их признаки. Применение общего способа проверки орфограмм в личных окончаниях и определение спряжения. Письмо под диктовку с последовательной постановкой и решением орфографических задач в окончаниях слов, называющих действия. Списывание текста по алгоритму.

Раздел 6 Система орфограмм и способы их проверки.

Содержание. Орфограммы, связанные и не связанные с обозначением фонем. Правила, регулирующие написание орфограмм, не сязанных с обозначением фонем. Способы проверки орфограмм слабых позиций. Определение вида орфограмм по отношению к закону письма. Нефонемные написания в окончаниях слов. Необходимость специальных правил для проверки таких орфограмм. Порядок действий при проверке орфограмм в высказывании.

Способы действий. Различение разных типов и видов орфограмм. Моделирование классификации орфограмм и общего алгоритма их проверки. Письмо под диктовку с последовательной постановкой и решением орфографических задач в окончаниях слов, называющих предмет, признак и действия. Списывание текста по алгоритму.

Требования к результатам освоения программы по русскому языку 3 класса

Личностные результаты:

-осознание себя носителем родного языка, являющегося универсальным средством общения и неотъемлемой частью национальной культуры;

-устойчивый познавательный интерес к родному языку, его устройству и его особенностям функционирования в речи;

-понимание необходимости соблюдения языковых и речевых норм в устном и письменном общении для более точной передачи его содержания;

-способность к самооценке и стремление к самосовершенствованию адекватности выбора языковых средств для более успешного решения коммуникативных задач в различных ситуациях общения.

Метапредметные результаты:

- умение обнаруживать границу (дефицит) своих знаний и формулировать вопросы (задачи) для ее преодоления;

- умение строить развернутое рассуждение, приводить аргументы для обоснования своей точки зрения, приводить примеры для демонстрации своих тезисов;

- умение вести диалог, слушать и слышать собеседника, оценивать обоснованность его мнения; стремление к более точному выражению своей

позиции;

- умение пользоваться справочной литературой (словарями, справочниками) с целью установления норм правописания и произношения (или каких либо иных норм и точных сведений),нахождения нужной информации (определений, правил, исключений из них и т.п.).

Предметные результаты:

- общее представление о ведущем принципе и закономерностях русского правописания, необходимости овладения его нормами;

- практическое соблюдение норм современного русского литературного языка (орфоэпических, орфографических, пунктуационных и пр.) в собственной устной и письменной речи (в рамках изученного в начальной школе);

- умение объективно оценивать свое владение этими нормами (в условиях коллективно-распределенной деятельности на уроке);

- общее представление о знаковой системе языка, взаимосвязи его единиц на разных уровнях (звук, фонема; морфема; слово как лексическая единица и часть речи, слово как член предложения; словосочетание и простое предложение); умение характеризовать существенные признаки указанных единиц и их функции (в объеме изученного).

Программа 3 класса обеспечивается следующими учебно-методическими комплектами.

- Репкин В. В., ВосторговаЕ. В. Русский язык. 3 класс (1-4). М.: «Вита-Пресс», 2013.

- Старагина И. П. Рабочая тетрадь по русскому языку. 3 класс (1-4). М.: «Вита-Пресс», 2013.

- Старагина И. П. Контрольные работы по русскому языку. 3 класс (1-4).; М.: «Вита-Пресс», 2013

- Восторгова Е. В. Краткий методический комментарий к учебнику русского языка для 3 класса - М.: Вита-Пресс, 2011.

Учебно -тематическое планированиеурока по порядку

Дата/коррекция

Название раздела, тема урока

Дидактические единицы

Система диагностики и текущего контроля

Основные виды учебной деятельности ученика

примерной программы

авторского, национально-регионального компонента

Предметные учебные действия

Универсальные учебные действия

Раздел №1 Основной закон русского письма (систематизация материала, изученного во 2 классе) - 25 часов

2.09

Постановка задачи: «Как устроено слово?» Наименьшие значимые части слова, способ их выделения

Значимые части слова: окончание, основа.

Части основы: корень, аффиксы (префиксы, суффиксы, постфиксы)

Алгоритм определения состава слова

Частично поисково- исследовательская деятельность, определение состава слова (простейшие случаи)

Определять с помощью словаря значения многозначного слова и объяснять связь между ними.

Общеучебные

-извлекать необходимую информацию,

- осознанно строить речевое высказывание в устной и письменной речи,

- выражать свои мысли в соответствии с задачами, -самостоятельно создавать алгоритмы деятельности

Коммуникативные умения:

- использовать специальные знаки для организации коммуникаций между учащимися;

-инициировать «умный» вопрос к взрослому и сверстнику;

-договариваться и приходить к общему мнению (решению) внутри малой группы, учитывая разные точки зрения внутри группы;

- строить полный (устный) ответ на вопрос учителя, аргументировать своё согласие (несогласие) с мнениями участников учебного диалога.

Регулятивные

- формулировать учебную задачу

-осознавать качество и уровень усвоения,

-контролировать действия и сравнивать результат с эталоном

Логические

-выбор оснований для сравнения и классификации объектов

-синтез как составление целого из частей

Информационные умения:

- формулировать поисковый запрос и выбирать способы получения информации;

-проводить самостоятельные наблюдения;

- формулировать вопросы к взрослому с указанием на недостаточность информации или своё непонимание информации;

- находить в сообщении нужную информацию в явном виде;

Коммуникативные умения:

- использовать специальные знаки для организации коммуникаций между учащимися;

-инициировать «умный» вопрос к взрослому и сверстнику;

Регулятивные

- формулировать учебную задачу

-осознавать качество и уровень усвоения,

-контролировать действия и сравнивать результат с эталоном

-внесение необходимых дополнений и корректив с случае расхождения

3.09

Наименьшие значимые части слова, способ их выделения

4.09

Многозначность слова

Многозначные слова

5.09

Стартовая контрольная работа № 1. Диктант.

Проверка уровня остаточных знаний

8.09

Ряд позиционно чередующихся звуков (фонемы) как строительный материал для значимых частей (на примере приставок)

Фонема, как основная звуковая единица языка

Фонема - ряд позиционно чередующихся звуков

Наблюдение над рядами позиционно чередующихся звуков в разных частях основы, определение фонемного состава значимых частей основы слова,

списывать текст по алгоритму

9.09

10.09

Ряд позиционно чередующихся звуков (фонемы) как строительный материал для корней и суффиксов

Фонема, как основная звуковая единица языка

Фонема - ряд позиционно чередующихся звуков

11.09

Сильные и слабые позиции фонем. Звук сильной позиции как основной представитель фонемы

Звук как позиционный представитель фонемы в слове

Звук, фонема.

Изменение слова, родственное слово

Повторение приёмов приведения звуков к сильной позиции (нахождение главного представителя фонемы) путём изменения (если орфограмма в основе) путём подбора родственных слов (если орфограмма в корне)

12.09

Оформление высказываний с репликами и поясняющими их словами автора

Реплика, поясняющие слова автора, правила записи диалога (состоящего из реплик и слов автора)

Диалог, его элементы (реплики), тире.

Правила записи

Умение выделять элементы диалога, определять количество высказываний в реплике диалога. Анализ строения высказываний с репликами и особенностей оформления их на письме.

15.09

Реализация фонемы в разных позициях (после твердого и после мягкого согласного)

Звук как позиционный представитель фонемы в слове

Звук, фонема.

списывать текст по алгоритму

16.09

Способ определения фонемного состава слова. Фонемная запись слова.

Словарный диктант№1

17.09

Буква как знак фонемы. Основной закон русского письма. Основное орфографическое правило

Буква как знак фонемы.

Основной закон русского письма, основное орфографическое правило

Общий способ проверки орфограмм слабой позиции (приведение фонемы к сильной позиции в той же части слова)

Решение частных задач по применению открытого способа, производить элементарный звуко-буквенный разбор слова, применение общего орфографического правила (приведение фонемы к сильной позиции) для орфограмм в приставках и суффиксах (типовые случаи)

18.09

Правило графики.

Контрольное списывание. (1)

Правило графики

Контроль уровня знаний по теме

Умение выделять слабые позиции в слове, применение общего орфографического правила (приведение фонемы к сильной позиции), писать под диктовку

19.09

Применение общего орфографического правила к разным частям слова

Общее орфографическое правило

Моделирование и применение общего алгоритма проверки орфограмм слабых позиций во всех частях основы.

20.09

«Неопределяемые (неприводимые к сильной позиции) фонемы»

Словарные слова

Правило работы со словарём

Применение общего орфографического правила (приведение фонемы к сильной позиции)

23.09

Правописание слов с приставкой С-. Слова с буквой З- перед согласной в начале слова

Состав слова, общее орфографическое правило

Закон русского письма.

Приставка.

Словарный диктант №2

Применение правил правописания слов с приставкой - с и слов с буквой - з перед согласной в начале слова

24.09

Правописание слов с приставкой С-. Слова с буквой З- перед согласной в начале слова

25.09

Непроизносимые согласные

Гласные звуки, слабая и сильная позиция.

Уметь записывать слова с непроизносимыми согласными, уметь составить звуковую схему

26.09

Непроизносимые согласные

Закон русского

письма

27.09

Чередование звуков и фонем в корнях слов

Позиционное чередование,

слабая и сильная позиция

Закон русского письма

Контроль уровня знаний по теме

Моделирование и применение общего алгоритма проверки орфограмм слабых позиций во всех частях слова, наблюдение над рядами позиционно чередующихся звуков в разных частях основы, применение введенных способов действий и имеющее воспроизводящий характер

30.09

РР1 Смысл пословицы. Сочинение продолжения сказки. Знаки препинания при записи диалога.

Речевые особенности пословиц

Толкование пословиц

Наблюдение над употреблением в разговорной и художественной речи пословиц, составление текста по заданному началу, применение правил оформления диалога на письме.

1.10

Соотношение между написанием и звучанием слова РР 2 Развернутый письменный ответ по изученному материалу

Часть текста как развёрнутое сообщение о предмете.

Абзац (часть письменной записи текста, выделенная с помощью красной строки)

Части текста

Умение определять тему текста и его основную мысль, подбирать заголовок, умение наблюдать, анализировать, передавать содержание текста в соответствии с целью и соблюдая нормы построения текста.

2.10

РР3 Части текста

Проверить применение общего орфографического правила для всех частей слова на письме.

Умение выделять слабые позиции гласных непосредственно в процессе письма, писать под диктовку и самодиктовку

3.10

Контрольная работа № 2 «Применение общего орфографического правила к разным частям слова»

Контроль уровня знаний по теме

4.10

Анализ контрольной работы «Применение общего орфографического правила к разным частям слова»

Справочник ошибок

Контроль уровня знаний по теме

Раздел 2 Окончание как значимая часть слова - 30 часов

(1)

7.10

Постановка задачи: «Зачем словам нужны окончания?» Работа основы слова

Окончание, основа

Постоянная работа ( указание на род), переменная (на число и падеж)

Входная диагностика по теме

Наблюдение над функциями окончаний слов, называющих предметы и признаки, составление модели слова, умение разбирать слова по составу

Познавательные

- выделять и формулировать познавательную цель

- поиск и выделение необходимой информации

-структурировать знания

- выбор наиболее эффективных способов решения грамматических задач

Регулятивные

- формулировать учебную задачу

- осознавать что усвоено и что ещё подлежит усвоению,

-осознавать качество и уровень усвоения,

-контролировать действия и сравнивать результат с эталоном

-внесение необходимых дополнений и корректив с случае расхождения

Коммуникативные умения:

- использовать специальные знаки для организации коммуникаций между учащимися;

-инициировать «умный» вопрос к взрослому и сверстнику;

Познавательные

- выделять и формулировать познавательную цель

- поиск и выделение необходимой информации

-структурировать знания

- выбор наиболее эффективных способов решения грамматических задач

Коммуникативные умения:

- использовать специальные знаки для организации коммуникаций между учащимися;

-инициировать «умный» вопрос к взрослому и сверстнику;

Регулятивные

- формулировать учебную задачу

-осознавать качество и уровень усвоения,

-контролировать действия и сравнивать результат с эталоном

-внесение необходимых дополнений и корректив с случае расхождения

Информационные умения:

- формулировать поисковый запрос и выбирать способы получения информации;

-проводить самостоятельные наблюдения;

- находить в сообщении нужную информацию в явном виде;

Логические

-выбор оснований для сравнения и классификации объектов

-синтез как составление целого из частей

(2)

8.10

РР4 Выделение в тексте частей

Часть текста

Абзац (часть письменной записи текста, выделенная с помощью красной строки)

Части текста, красная строка

Умение определять тему текста и его основную мысль, подбирать заголовок, умение наблюдать, анализировать, умение списывать.

(3)

9.10

Работа окончаний слов, называющих предметы (указание на число)

Окончание, основа.

Постоянная работа( указание на род).

Переменная работа окончаний (на число и падеж).

Наблюдение над функциями окончаний слов, называющих предметы и признаки. Моделирование: отражение этих функций на моделях слов данных типов.

(4)

10.10

Работа окончаний слов, называющих предметы (указание на падеж)

(5)

11.10

Работа окончаний слов, называющих предметы (указание на число, падеж)

Диагностика умения разбирать слова по составу

(6)

14.10

Возможность замены слова, называющего предмет, указательным словом ОН (ОНА,ОНО, ОНИ) Стилистическая функция такой замены

Указательное слово

Выяснить работу окончаний слов, называющих предметы (указание на род), наблюдение над стилистический заменой слов предметов указательными словами, разбор слов по составу.

(7)

15.10

Работа окончаний слов, называющих предметы (указание на род)

Окончание, основа, род слов называющих предметы

Постоянная работа( указание на род).

(8)

16.10

Работа окончаний слов, называющих предметы (указание на род)

Диагностика умения определять род слов называющих предметы

(9)

17.10

Несовпадение наборов окончаний у слов разного рода

Постоянная работа( указание на род).

Выяснить причину несовпадения наборов окончаний у слов разного рода, определять род, число, падеж у имен существительных, распознавать части речи по их грамматическим значениям.

(10)

18.10

Отсутствие указаний на род у окончаний множественного числа

Окончание

Единственное и множественное число

Уметь отличать слова множественного числа, определять род, число, падеж у имен существительных, распознавать части речи по их грамматическим значениям.

(11)

21.10

Омонимичные окончания слов, называющих предмет. Способ различения таких окончаний

Окончание

Омонимия и синонимия падежных окончаний

Выявить способ различения омонимичных окончаний слов, называющих предметы.

(12)

22.10

Введение термина «падежные окончания»

Падежное окончание как основное средство связи названия предмета с другими словами в высказ.

Названия падежей. Склонение.

Названия падежей. Система падежных окончаний

Словарный диктант №3

Составление таблицы падежей, распознавать части речи по их грамматическим значениям, умение изменять слова, называющие предметы, по падежам

(13)

23.10

Предлоги как дополнительное средство связи названий предметов с другими словами в высказывании. Особенности изменения указательных слов при их употреблении с предлогами.

Предлог, как дополнительное средство связи названия предмета с другими словами в высказыв.

Указатель

ные слова

Предлог, приставка

Предлог, указательные слова

Выявить связь названий предметов с другими словами с помощью предлогов, наблюдение над употреблением предлогов с различными падежами, наблюдение над особенностями употребления падежных форм указательных слов он, она, оно, они с предлогами,

умение изменять слова, называющие предметы, по падежам списывать текст, писать под диктовку.

(14)

24.10

(15)

25.10

Правописание предлогов со словами

(16)

28.10

Правописание предлогов со словами

Контроль знаний по теме «Правописание предлогов со словами»

(17)

29.10

Таблица падежных изменений слова, называющего предмет. Приведение слова к именительному падежу.

Названия падежей, вопросы падежей

Составление таблицы падежных изменений слова стена. распознавать части речи по их грамматическим значениям, изменять слова, называющие предметы по падежам.

(18)

30.10

Таблица падежных изменений слова, называющего предмет. Приведение слова к именительному падежу

(19)

1.11

Способ определения падежа слова в высказывании (путем подстановки слова «стена»)

Названия падежей, вопросы падежей.

Таблица падежных окончаний.

Названия падежей, вопросы падежей.

Названия падежей, вопросы падежей

Умение изменять слова, называющие предметы, по падежам, определять падеж слов, называющих предметы в высказывании

(20)

2.11

Способ определения падежа слова в высказывании (путем подстановки слова «стена»)

(21)

2 четв.

11.11

Определение падежа слов во множественном числе

Умение изменять слова, называющие предметы во множественном числе, по падежам

(22)

12.11

Определение падежа слов, называющих предметы

(23)

13.11

Определение падежа слов, называющих предметы

Контроль умений определять падеж слов, называющих предметы

(24)

14.11

Работа окончаний слов, называющих признаки

Слова признаки, окончания

Коррекция

Выяснить работу окончаний у слов, называющих признаки

(25)

16.11

Постоянная и переменная работа слов, называющих предметы и признаки.

Ввести способ определения падежа слова в словосочетание путем подстановки слова, умение определять падеж у слов-предметов и признаков

(26)

18.11

Систематизация сведений о работе окончаний слов, называющих предметы и признаки

Падежи, вопросы падежей, слова предметы, признаки

(27)

19.11

Систематизация сведений о работе окончаний слов, называющих предметы и признаки

Контроль умений определять падеж слов, называющих предметы, признаки

(28)

20.11

РР5 План текста. Изложение с использованием плана.

Повествова

тельный текст, план текста

Повествовательный текст, план текста

Научиться составлять план к изложению, Письменно излагать повествовательный текст по коллективно составленному плану.

(29)

21.11

Контрольная работа № 3 Применение общего орфографического правила.

Контроль уровня знаний по теме

Соблюдать изученные нормы орфографии и пунктуации

(30)

23.11

Анализ контрольной работы. Применение общего орфографического правила.

Составление справочника ошибок

Раздел 3 Применение общего орфографического правила к падежным окончаниям -30 часов

(1)

25.11

Постановка учебной задачи: «Можно ли писать орфограмму в падежных окончаниях по закону письма?»

Падежное окончание.

Окончания омонимы. Окончания - синонимы.

Фонема.

Критерии сравнения окончаний (фонемный состав и их работа)

Падежи, вопросы падежей.

Анализ окончаний омонимов и синонимов

Наблюдения одинаковых окончаний (равенство фонемного состава и одинаковая работа)

Отработка ранее введенных способов действий.

Определение падежа слов, называющих предметы.

Наблюдение совпадения наборов падежных окончаний разных слов, определение набора по именительному падежу единственного числа.

Выявление отличия разных наборов падежных именительного падежа единственного числа.

Нахождение слов с определенным набором падежных окончаний

Коммуникативные умения:

- использовать специальные знаки для организации коммуникаций между учащимися;

-инициировать «умный» вопрос к взрослому и сверстнику;

Регулятивные

- формулировать учебную задачу

- осознавать что усвоено и что ещё подлежит усвоению,

-осознавать качество и уровень усвоения,

-контролировать действия и сравнивать результат с эталоном

-внесение необходимых дополнений и корректив с случае расхождения

Информационные умения:

- формулировать поисковый запрос и выбирать способы получения информации;

-проводить самостоятельные наблюдения;

- находить в сообщении нужную информацию в явном виде;

Познавательные

- выделять и формулировать познавательную цель

- поиск и выделение необходимой информации

-структурировать знания

- выбор наиболее эффективных способов решения грамматических задач.

Информационные умения:

- формулировать поисковый запрос и выбирать способы получения информации;

-проводить самостоятельные наблюдения;

- находить в сообщении нужную информацию в явном виде;

Регулятивные

- формулировать учебную задачу

- осознавать что усвоено и что ещё подлежит усвоению,

-осознавать качество и уровень усвоения,

-контролировать действия и сравнивать результат с эталоном

-внесение необходимых дополнений и корректив с случае расхождения

Коммуникативные умения:

- использовать специальные знаки для организации коммуникаций между учащимися;

-инициировать «умный» вопрос к взрослому и сверстнику;

Логические

-выбор оснований для сравнения и классификации объектов

-синтез как составление целого из частей

(2)

26.11

Понятие одного и того же окончания в разных словах

Словарный диктант №4

(3)

27.11

Понятие одного и того же окончания в разных словах

(4)

28.11

Четыре основных набора падежных окончаний, называющих предметы. Способ определения набора падежных окончаний по И.п. ед.ч.

Четыре набора падежных окончаний у слов называющих предметы.

Способ определения набора падежных окончаний по И.п. ед.ч.

Способ определения В.п. у слов, называющих предметы, называющих живой и неживой предмет

Падежи, вопросы падежей.

Способ определения одушевленностинеодушевленности предмета

Контроль умений определять падеж слов, называющих предметы.

(5)

30.11

(6)

2.12

Работа окончания В.п. по указанию на то, какой предмет называет слово - живой или неживой

(7)

3.12

Определение набора падежных окончаний у слов, называющих предметы

(8)

4.12

Определение набора падежных окончаний у слов, называющих предметы

Упражнения на развитие речи.

(9)

5.12

РР 6 Восстановление деформированного текста по плану. Изложение.

Повествова

тельный текст, план текста

План текста.

Определение темы текста, его основной мысли, выбор заголовка, отражающего тему или основную мысль, восстанавливать деформированный текст по заданному плану.

(10)

7.12

Буква Ь после шипящих в конце слов, называющих предметы и действия.

Правило написания Ь после шипящих в конце слов-предметов

Род слов, называющих предметы.

Наблюдение за употреблением Ь после шипящих на конце слов, называющих предметы и действия, делать выводы.

(11)

9.12

Буква Ь после шипящих в конце слов, называющих предметы и действия.

Контроль умения записывать слова с Ь на конце после шипящих

(12)

10.12

Позиционное чередование звуков в падежных окончаниях. Соответствие букв, обозначающих фонемы в слабых позициях в падежных окончаниях, закону письма.

Позиционное чередование звуков в падежных окончаниях.

Закон русского письма.

«Проверочные слова» для проверки орфограмм в падежных окончаниях (стена, стол, окно, друзей)

Сильные и слабые позиции.

Падежи, вопросы падежей.

Обнаружение позиционного чередования звуков в падежных окончаниях.

Запись окончаний со слабыми позициями звуков по закону письма.

(13)

11.12

(14)

12.12

Способ проверки орфограмм в падежных окончаниях

Способ проверки орфограмм в падежных окончаниях.

«Проверочные слова» для проверки орфограмм в падежных окончаниях (стена, стол, окно, друзей)

Схема проверки орфограмм в падежных окончаниях.

Окончание.

Падежи, вопросы падежей.

Моделирование алгоритма общего способа проверки орфограмм слабых позиций в падежных окончаниях слов, называющих предметы.

Применение общего способа проверки орфограмм в падежных окончаниях.

Сравнение алгоритма проверки орфограмм слабых позиций в корнях с проверкой в окончаниях.

Выявление факта соответствия букв, обозначающих фонемы в слабых позициях в падежных окончаниях, закону русского письма

(15)

14.12

Способ проверки орфограмм в падежных окончаниях

Падежи, вопросы падежей.

Умение записывать безударные падежные окончания слов-предметов

(16)

16.12

Порядок действий при проверке орфограмм в падежных окончаниях

(17)

17.12

Порядок действий при проверке орфограмм в падежных окончаниях

Падежи, вопросы падежей.

(18)

18.12

Проверка орфограмм в падежных окончаниях в словах типа: папа, дедушка и т.п.

Падежи, вопросы падежей.

Умение записывать безударные падежные окончания слов-предметов

(19)

19.12

РР 7 Планы в виде заголовков и вопросов.

Изложение.

Виды планов.

Признаки текста

Виды планов.

Признаки текста

Умение передавать содержание текста в соответствии с планом. Знать и понимать признаки текста и его функционально-смысловые типы

(20)

21.12

Проверка орфограмм в падежных окончаниях ед.ч.

«Проверочные слова» для проверки орфограмм в падежных окончаниях (стена, стол, окно)

Падежи, вопросы падежей.

Применение алгоритма общего способа проверки орфограмм слабых позиций в падежных окончаниях слов, называющих предметы.

Порядок действий при проверки орфограмм слабых позиций в падежных окончаниях.

Применение общего способа проверки.

Письмо под диктовку с последовательной постановкой и решением орфографических задач в окончаниях слов, называющих предметы и признаки.

Списывание текстов по алгоритму.

(21)

23.12

Итоговая контрольная работа № 4 за 1 полугодие.

Контроль умения записывать безударные падежные окончания слов-предметов

(22)

24.12

Проверка орфограмм в падежных окончаниях мн.ч

Падежные окончания во мн. числе.

Умение записывать и проверять безударные падежные окончания слов-предметов

(23)

25.12

Контрольное списывание (2)

(24)

26.12

Изменение основ при изменении некоторых слов

Беглые гласные - о, - е.

(25)

28.12

Проверка орфограмм в падежных окончаниях мн.ч.

Совпадение окончаний у слов с разными наборами падежных окончаний.

(26)

3 четв

13.01

Проверка орфограмм в падежных окончаниях мн.ч.

Окончания в И.п мн. числа.

Падежные окончания Р.п мн.ч.

Беглые гласные - о, - е.

Способы проверки.

Падежи, вопросы падежей.

(27)

14.01

Проверка орфограмм в падежных окончаниях мн.ч.

(28)

15.01

Проверка орфограмм в падежных окончаниях мн.ч.

(29)

16.01

Контрольная работа «Проверка орфограмм в падежных окончаниях слов, называющих предметы и признаки»

Способы проверки

Контроль умения записывать безударные падежные окончания слов-предметов

Выполнение заданий учителя на демонстрацию успешности учащихся в их самостоятельной работе

(30)

18.01

Анализ контрольной работы «Проверка орфограмм в падежных окончаниях слов, называющих предметы и признаки»

Справочник ошибок.

Возврат к проблемам ученика, фиксация пути решения проблемы, оценка выполнения «плана»

Раздел 4 Нефонемное написание в падежных окончаниях -20 часов

(1)

20.01

Постановка задачи: «В каких падежных окончаниях буквы нарушают закон письма?» Несоответствие закону письма буквы И в падежных окончаниях слов типа армия, здание, гербарий.

Формулирова

ние специального правила

Окончание, основа. Род слов, называющих предмет

Выявление несоответствий падежных окончаний у слов, называющих предметы и признаки. Уточнение в связи с этим порядка действий при проверке орфограмм в этих окончаниях.

Моделирование схем, отражающих правила правописания нефонемных написаний.

Применение этого правила на письме.

Обнаружить несоответствие ЗП буквы И в падежных окончаниях слов типа: армия, гербарий

Коммуникативные умения:

- использовать специальные знаки для организации коммуникаций между учащимися;

-инициировать «умный» вопрос к взрослому и сверстнику;

Регулятивные

- формулировать учебную задачу

- осознавать что усвоено и что ещё подлежит усвоению,

-осознавать качество и уровень усвоения,

-контролировать действия и сравнивать результат с эталоном

-внесение необходимых дополнений и корректив с случае расхождения

(2)

21.01

Проверка орфограмм в падежных окончаниях с учетом нефонемных написаний

Словарный диктант №5

(3)

22.01

Слова-двойники с основой - ИЙ

РР 8 Составление «сжатого» текста поздравительной открытки по заданному плану.

Слова - двойники

Телеграмма - краткое сообщение

Выявить особенности основы этих слов (основа на - ИЙ), то , как пишутся эти слова в И.п. ед.ч.

Умение формулировать свои мысли предельно кратко

Уметь записывать текст поздравительной открытки.

(4)

23.01

Разграничение слов на -ия, -ие, -ий и слов, оканчивающихся на - ей.

Заимствован

ные слова

Заимствован

ные слова.

Синонимы.

Уметь разграничивать слова с основой на - ИЙ и фонемой Э (слова типа улей)

Выбор слов с окончаниями, нарушающими ЗП

(5)

25.01

РР 9 Описание с учетом позиции наблюдателя.

Приём сравнения.

Составление описания с учётом позиции наблюдателя

(6)

27.01

Несоответствие ЗП написаний в окончаниях названий признаков (ы, и в окончаниях -ый, -ий)

Слова - признаки. Род слов признаков. Падежи.

Выявить несоответствие написаний окончаний слов-признаков ЗП.

Обнаружение окончаний-нарушителей в названиях признаков мужского рода

(7)

28.01

Несоответствие ЗП написаний в окончаниях названий признаков. ( буква Г в окончаниях - ого, -его)

Выявить несоответствие написаний окончаний слов-признаков ЗП

Установление факта нарушения основного закона письма в окончании названий признаков -ого (-его)

Уметь проверять и безошибочно записывать падежные окончания имен существительных.

Информационные умения:

- формулировать поисковый запрос и выбирать способы получения информации;

-проводить самостоятельные наблюдения;

- находить в сообщении нужную информацию в явном виде;

Познавательные

- выделять и формулировать познавательную цель

- поиск и выделение необходимой информации

-структурировать знания

- выбор наиболее эффективных способов решения грамматических задач.

(8)

29.01

Несоответствие ЗП написаний в окончаниях названий признаков. ( буква Г в окончаниях - ого, -его)

Уметь проверять и безошибочно записывать падежные окончания имен существительных

(9)

30.01

Несоответствие ЗП буквы Е в падежных окончаниях после шипящих и ц.

Правило проверки

Обнаружить несоответствие ЗП написаний буквы Е вместо О в окончаниях слов-признаков после шипящих и Ц.

Освоить правило проверки этой орфограммы - нарушителя

(10)

1.02

Несоответствие ЗП буквы Е в падежных окончаниях после шипящих и ц.

(11)

3.02

Буквы О, Е после шипящих и Ц в падежных окончаниях.

РР 10 Сочинение с использованием фразеологизмов.

Уметь проверять и безошибочно записывать падежные окончания имен существительных.

Объяснять значение фразеологизмов

(12)

4.02

Список орфограмм - нарушителей в падежных окончаниях.

Словарный диктант №6

Решать серию задач по проверке орфограмм в падежных окончаниях с учетом наличия нефонемных написаний

(13)

5.02

Список орфограмм - нарушителей в падежных окончаниях.

РР 11 Выделение в тексте частей и подбор заголовков к ним.

Правила проверки орфограмм - нарушителей.

Составление списка орфограмм-нарушителей в падежных окончаниях.

Моделирование схем проверки орфограмм-нарушителей из списка

Общеучебные

-извлекать необходимую информацию,

- осознанно строить речевое высказывание в устной и письменной речи,

- выражать свои мысли в соответствии с задачами, -самостоятельно создавать алгоритмы деятельности

Регулятивные

- формулировать учебную задачу

- осознавать что усвоено и что ещё подлежит усвоению,

-осознавать качество и уровень усвоения,

-контролировать действия и сравнивать результат с эталоном

-внесение необходимых дополнений и корректив с случае расхождения

(14)

6.02

РР 12 Пересказ текста по составленному плану.

Виды планов.

Признаки текста

Виды планов.

Признаки текста

Выделение в тексте частей и подбор заголовков к ним.

Составление плана в режиме коллективного обсуждения.

Умение передавать содержание текста в соответствии с планом

100

(15)

8.02

Проверка орфограмм в падежных окончаниях(1)

Правила проверки орфограмм - нарушителей.

Уметь проверять и безошибочно записывать падежные окончания имен существительных и прилагательных

Решить серию задач по проверке орфограмм в падежных окончаниях с учетом наличия нефонемных написаний

101

(16)

10.02

Проверка орфограмм в падежных окончаниях.(2)

102

(17)

11.02

Проверка орфограмм в падежных окончаниях.(3)

103

(18)

12.02

РР 13 Изложение по составленному плану

Виды планов.

Признаки текста

Виды планов.

Признаки текста

Выделение в тексте частей и подбор заголовков к ним.

Составление плана в режиме коллективного обсуждения.

Умение передавать содержание текста в соответствии с планом.

104

(19)

13.02

Контрольная работа № 5«Проверка орфограмм в падежных окончаниях»

Контроль знаний по теме

Выполнение заданий учителя на демонстрацию успешности учащихся в их самостоятельной работе

Логические

-выбор оснований для сравнения и классификации объектов

-синтез как составление целого из частей

105

(20)

15.02

Анализ контрольной работы «Проверка орфограмм в падежных окончаниях»

Справочник ошибок

Выбор слов с окончаниями, нарушающими ЗП

Уметь проверять и безошибочно записывать падежные окончания имен существительных и прилагательных.

Раздел 5 Правописание личных окончаний - 35 часа

106

(1)

17.02

Постановка задачи: «Как проверить окончания слов, называющих действия?» Работа окончаний у слов, называющих действие, в настоящем времени. Два типа спряжения слов, называющих действие

Личные окончания, их работа.

Времена.

Лицо. Спряжение

Слова, называющие действие.

Личные окончания.

Времена.

Лицо. Спряжение

Распространение фонематического принципа письма на орфограммы в окончаниях слов, называющих действия.

Умение выделять окончания слов- действий.

Фиксация разного фонемного состава окончаний I и II спряжениях

Регулятивные

- формулировать учебную задачу

- осознавать что усвоено и что ещё подлежит усвоению,

-осознавать качество и уровень усвоения,

-контролировать действия и сравнивать результат с эталоном

-внесение необходимых дополнений и корректив с случае расхождения

Общеучебные

-извлекать необходимую информацию,

- осознанно строить речевое высказывание в устной и письменной речи,

- выражать свои мысли в соответствии с задачами, -самостоятельно создавать алгоритмы деятельности

107

(2)

18.02

Определение работы окончаний в словах, называющих действие. Буква Ь после шипящих в личных окончаниях.

Окончания прошедшего времени, их работа.

Правило написания Ь после шипящих в конце слов-действий.

Прошедшее время.

Правило написания Ь после шипящих в конце слов-действий.

Выделить несколько разных по своей работе типов окончаний у слов, называющих действия: личные окончания, окончания П.в. и окончания Инфинитива.

Уметь записывать слова с Ь на конце после шипящих Выделение окончаний слов -действий.

108

(3)

19.02

Образование слов, называющих действия, с помощью постфикса

Постфикс

Контроль умения определять окончания глаголов

Проследить за образованием слов, называющих действие с помощью постфикса

Осуществлять выбор слов, называющих действия предмета.

Выделять окончания у глаголов.

Образование слов, называющих действия, с помощью постфикса -ся.

109

(4)

20.02

Работа окончаний у слов, называющих действия в П.в.

Окончания прошедшего времени, их работа.

Выбор слов - действий П.в.

Выделять окончания у глаголов.

Установить фонемный характер написания гласных в окончаниях П.в.

Познавательные

- выделять и формулировать познавательную цель

- поиск и выделение необходимой информации

-структурировать знания

- выбор наиболее эффективных способов решения грамматических задач.

Информационные умения:

- формулировать поисковый запрос и выбирать способы получения информации;

-проводить самостоятельные наблюдения;

- находить в сообщении нужную информацию в явном виде;

Коммуникативные умения:

- использовать специальные знаки для организации коммуникаций между учащимися;

-инициировать «умный» вопрос к взрослому и сверстнику;

110

(5)

22.02

Работа окончаний у слов, называющих действия в П.в.

111

(6)

24.02

Инфинитив и его окончания

Неопределённая форма- инфинитив

Словарный диктант №7

Выяснение работы окончаний инфинитивов.

Определять начальную форму слов-действий.

Выбор слов - действий и постановка их в инфинитив.

112

(7)

25.02

Соответствие букв, обозначающих фонемы в слабых позициях в окончаниях П.в., закону русского письма. Проверка орфограмм в окончаниях П.в.

Окончания прошедшего времени, их работа.

Проверка орфограмм в окончаниях слов-действий П.в.

Уметь проверять и безошибочно записывать окончания глаголов

Постановка задачи на поиск способа определения спряжения слова с целью правописания окончаний.

Обнаружить два набора личных окончаний и научиться определять спряжение по одному из личных окончаний.

113

(8)

26.02

Фонемный характер написания гласных в личных окончаниях. Два набора личных окончаний.

Орфограммы в личных окончаниях обозначаются буквами по закону письма с учетом спряжения

Уметь выделять личные окончания глаголов и определять спряжение

114

(9)

27.02

Написание личных окончаний в словах с известным типом спряжения.

Личные окончания, их работа

Лицо. Спряжение

Личные окончания, их работа

Лицо. Спряжение

Дифференциация слов-действий в инфинитиве, с личными окончаниями и с окончаниями прошедшего времени.

Уметь выделять личные окончания глаголов и определять спряжение

115

(10)

1.03

Написание личных окончаний в словах с известным типом спряжения.

116

(11)

3.03

Обозначение фонемы О после шипящих в безударных личных окончаниях.

Правило обозначения фонемы О после шипящих в личных окончаниях

Установить правило обозначения фонемы О после шипящих в личных окончаниях

Определение спряжения по одному из личных окончаний.

Уметь проверять и безошибочно записывать окончания глаголов

117

(12)

4.03

Определение спряжения по одному из личных окончаний.

Личные окончания. Спряжение.

Отработка способа определения спряжения по одному из личных окончаний.

118

(13)

5.03

РР 14 Изложение с изменением позиции рассказчика

Виды планов.

Признаки текста

Виды планов.

Признаки текста

Коррекция умения проверки орфограмм в окончаниях

Изменять позицию рассказчика в тексте.

Уметь воспроизводить текст

119

(14)

6.03

Способ проверки орфограммы в формах на - тся , -ться.

Способ проверки орфограммы в формах на - тся и - ться.

Установить способ проверки орфограммы в формах на - тся и - ться.

Уметь проверять и безошибочно записывать окончания глаголов.

Использовать способ проверки орфограммы в формах на - тся и - ться.

Определение спряжения по основе

120

(15)

10.03

Способ проверки орфограммы в формах на - тся , -ться.

121

(16)

11.03

Способ проверки орфограммы в формах на - тся , -ться.

Контрольное списывание (3)

Провероч

ная работа по приобретению навыка проверки орфограммы

Общеучебные

-извлекать необходимую информацию,

- осознанно строить речевое высказывание в устной и письменной речи,

- выражать свои мысли в соответствии с задачами, -самостоятельно создавать алгоритмы деятельности

Логические

-выбор оснований для сравнения и классификации объектов

-синтез как составление целого из частей

122

(17)

12.03

Необходимость установления признаков слов, относящихся к одному из спряжений. Усекаемые и неусекаемые основы инфинитива

Инфинитив.

Усекаемая и неусекаемая основы.

Инфинитив.

Усекаемая и неусекаемая основы.

Выявить наличие двух основ у слов, называющих действие (основа инфинитива и основа Н.в.), установить соотношение между ними (усекаемая и неусекаемая основа инфинитива).

Определение усекаемости-неусекаемости основ слов, называющих действия

Определение спряжения по основе

Уметь проверять и безошибочно записывать окончания глаголов.

123

(18)

13.03

П.р. на умение определять спряжение по основе.

124

(19)

15.03

Особенности слов 2 спряжения

Инфинитив.

Усекаемая и неусекаемая основы.

Инфинитив.

Усекаемая и неусекаемая основы.

Установить особенности слов 2 спряжения (усекаемая основа, суффиксы -Е, -И, -А, наличие шипящей перед суффиксом -А)

Составление алгоритма определения спряжения слова

125

(20)

17.03

Проверка орфограмм в личных окончаниях с использованием схемы

Инфинитив.

Усекаемая и неусекаемая основы.

Спряжение.

Инфинитив.

Усекаемая и неусекаемая основы.

Спряжение.

Анализ получившейся схемы и постановка задачи ее опробования при проверке орфограмм в личных окончаниях.

Отработка способа проверки орфограмм в личных окончаниях с использованием схемы.

Проверять орфограммы в личных окончаниях с использованием схемы.

126

(21)

18.03

Проверка орфограмм в личных окончаниях с использованием схемы

127

(22)

19.03

Проверка орфограмм в личных окончаниях с приставкой ВЫ-

Личные окончания. Спряжение.

Отработка способа проверки орфограмм в личных окончаниях в словах с приставкой вы -.

Проверять орфограммы в личных окончаниях с использованием схемы.

Научиться определять тип спряжения с приставками

Познавательные

- выделять и формулировать познавательную цель

- поиск и выделение необходимой информации

-структурировать знания

- выбор наиболее эффективных способов решения грамматических задач.

Информационные умения:

- формулировать поисковый запрос и выбирать способы получения информации;

-проводить самостоятельные наблюдения;

- находить в сообщении нужную информацию в явном виде;

128

(23)

20.03

Правописание личных окончаний в слове ГНАТЬ (иск.)

Личные окончания. Спряжение.

Глаголы - исключения.

Личные окончания. Спряжение.

Глаголы - исключения.

Определить правописание личных окончаний в слове гнать.

Уметь проверять и безошибочно записывать окончания глаголов - исключений

Определить правописание личных окончаний в слове стелить, стлать.

Определить правописание личных окончаний в слове брить

129

(24)

22.03

Правописание личных окончаний в слове СТЕЛИТЬ (образование личных форм от СЛАТЬ)

130

(25)

4 четв

3.04

Правописание личных окончаний в слове БРИТЬ (неус. осн. с заменой суффикса И на Е)

Контроль умения проверять и записывать окончания глаголов - исключений

131

(26)

5.04

РР 15 Составление плана текста, в котором не выделены части

Виды планов.

Признаки текста

Виды планов.

Признаки текста

Составление плана текста, в котором не выделены части.

Уметь анализировать структуру текста

132

(27)

7.04

Правописание личных окончаний в слове ХОТЕТЬ (разноспрягаемое слово)

Личные окончания. Спряжение.

Разноспрягаемое слово

Личные окончания. Спряжение.

Разноспрягаемое слово

Правописание личных окончаний в слове хотеть.

Уметь проверять и безошибочно записывать окончания глаголов - исключений.

Коммуникативные умения:

- использовать специальные знаки для организации коммуникаций между учащимися;

-инициировать «умный» вопрос к взрослому и сверстнику;

Логические

-выбор оснований для сравнения и классификации объектов

-синтез как составление целого из частей

Регулятивные

- формулировать учебную задачу

- осознавать что усвоено и что ещё подлежит усвоению,

-осознавать качество и уровень усвоения,

-контролировать действия и сравнивать результат с эталоном

-внесение необходимых дополнений и корректив с случае расхождения

133

(28)

8.04

Определение спряжения по списку

Спряжение.

Разноспрягаемое слово.

Глаголы - исключения.

Спряжение.

Разноспрягаемое слово.

Глаголы - исключения.

Уметь определять спряжения разными способами

Выбор для себя каждым учащимся способа определения спряжения слов-действий.

Уметь проверять и безошибочно записывать окончания глаголов

134

(29)

9.04

Определение спряжения по списку

135

(30)

10.04

Проверка орфограмм в окончании слов, называющих действия

Спряжение.

Разноспрягаемое слово.

Глаголы - исключения.

Спряжение.

Разноспрягаемое слово.

Глаголы - исключения.

Отработка способа проверки орфограмм в окончаниях слов, называющих действия.

Уметь проверять и безошибочно записывать окончания глаголов

136

(31)

12.04

Проверка орфограмм в окончании слов, называющих действия

137

(32)

14.04

Проверка орфограмм в окончании слов, называющих действия.

РР 16 Описание игры

138

(33)

15.04

РР 17 Сочинение в жанре репортажа.

Типы текстов.

Жанр - репортаж

Типы текстов.

Соблюдение особенностей структуры текста.

Составление простого плана текста с целью его понимания и последующего его воспроизведения.

Уметь проверять и безошибочно записывать окончания глаголов

139

(34)

16.04

Контрольная работа № 6«Проверка орфограмм в окончаниях слов, называющих действие»

Контроль знаний по теме

Выполнение заданий учителя на демонстрацию успешности учащихся в их самостоятельной работе

140

(35)

17.04

Анализ контрольной работы «Проверка орфограмм в окончаниях слов, называющих действие»

Справочник ошибок

Выбор слов с окончаниями, нарушающими ЗП

Уметь проверять и безошибочно записывать окончания глаголов.

Возврат к проблемам ученика, фиксация пути решения проблемы, оценка выполнения «плана»

Раздел 6 Система орфограмм и способы их проверки - 30 часов

141

(1)

19.04

Постановка задачи: «Как проверить орфограмму в высказывании». Орфограммы, связанные и несвязанные с обозначением фонем. Виды орфограмм, несвязанных с обозначением фонем.

Изученные нормы орфографии

Различение орфограмм, связанных с обозначением фонем и несвязанных с обозначением фонем.

Фиксация видов орфограмм, не связанных с обозначением фонем

Группировка видов орфограмм.

Соблюдать изученные нормы орфографии.

Информационные умения:

- формулировать поисковый запрос и выбирать способы получения информации;

-проводить самостоятельные наблюдения;

- находить в сообщении нужную информацию в явном виде;

Познавательные

- выделять и формулировать познавательную цель

- поиск и выделение необходимой информации

-структурировать знания

- выбор наиболее эффективных способов решения грамматических задач.

Логические

-выбор оснований для сравнения и классификации объектов

-синтез как составление целого из частей

Общеучебные

-извлекать необходимую информацию,

- осознанно строить речевое высказывание в устной и письменной речи,

- выражать свои мысли в соответствии с задачами, -самостоятельно создавать алгоритмы деятельности

142

()2

21.04

Правило, регулирующее написание орфограмм, несвязанных с обозначением фонем

Изученные нормы орфографии

Построение классификации орфограмм.

Определение орфограмм в высказываниях.

Определение типа орфограмм.

Определение границ высказывания.

Расстановка знаков препинания (изученные случаи)

Соблюдать изученные нормы орфографии

143

(3)

22.04

Правило, регулирующее написание орфограмм, несвязанных с обозначением фонем.

РР 18 Введение диалога в рассказ.

Изученные нормы орфографии

144

(4)

23.04

Орфограммы, связанные с обозначением фонем. Орфограммы сильных и слабых позиций. Список орфограмм сильных позиций и правила для них.

Правила, определяющие проверку орфограмм связанных с обозначением фонем

Правило «И,,Ы после Ц»

Правило разделительные Ь Ъ.

Изученные нормы орфографии

Правило «И,,Ы после Ц»

Правило разделительные Ь Ъ.

Восстановить систему правил, определяющих проверку орфограмм связанных с обозначением фонем.

Составить список орфограмм сильных позиций и актуализировать определяющие их написания специальные правила Определение орфограмм в высказываниях.

Соблюдать изученные нормы орфографии

145

(5)

24.04

146

(6)

26.04

Способ проверки орфограмм слабых позиций. «Двойные» орфограммы.

Восстановить и дополнить списки орфограмм в сильной позиции.

Составление алгоритма проверки орфограмм слабой позиции

147

(7)

28.04

Орфограмма «И,,Ы после Ц»

Зафиксировать орфограммы, связанные с обозначением фонем.

Определение орфограмм в высказываниях.

Соблюдать изученные нормы орфографии

148

(8)

29.04

Разделительные Ь Ъ. «Непроверяемые» орфограммы.

149

(9)

30.04

Проверка орфограмм, связанных с обозначением фонем.

П.р на определение орфограмм в высказываниях

150

(10)

3.05

Нефонемное написание в окончаниях слов (повторение)

Орфограммы корня с двойной проверкой и специальное правило, регулирующее их написание

Зафиксировать орфограммы, не связанные с обозначением фонем.

Составление списка орфограмм

Определение орфограмм в высказываниях.

Соблюдать изученные нормы орфографии

Коммуникативные умения:

- использовать специальные знаки для организации коммуникаций между учащимися;

-инициировать «умный» вопрос к взрослому и сверстнику;

151

(11)

5.05

Нефонемное написание вы корнях слов (-гор-, -гар-)

152

(12)

6.05

Нефонемное написание вы корнях слов (-гор-, -гар-)

153

(13)

7.05

Наличие орфограмм корня «с двойной проверкой» (на примере (зор-, -зар-)

154

(14)

8.05

Наличие орфограмм корня «с двойной проверкой» (на примере (зор-, -зар-)

П.р по теме «Орфограммы корня с двойной проверкой»

155

(15)

10.05

РР 19 Изложение

Виды планов.

Признаки текста

Виды планов.

Признаки текста

Уметь пересказывать текст по совместно составленному плану.

Уметь воспроизводить текст.

Определение орфограмм в высказываниях.

Соблюдать изученные нормы орфографии

156

(16)

12.05

Фиксация порядка действия при проверке орфограмм в высказывании

Изученные нормы орфографии

Составление схемы, отражающей порядок действий при проверке орфограмм в высказывании.

Определение орфограмм в высказываниях.

Соблюдать изученные нормы орфографии.

Определение и объяснение орфограмм разных типов и видов.

157

(17)

13.05

Упражнение в определении и объяснении орфограмм разных типов и видов

158

(18)

14.05

РР 20 Восстановление текста по плану

Признаки текста

Восстановление текста по плану.

Определение орфограмм в высказываниях.

Соблюдать изученные нормы орфографии.

159

(19)

15.05

Упражнение в проверке орфограмм

Изученные нормы орфографии

Соблюдать изученные нормы орфографии.

Определение и объяснение орфограмм разных типов и видов.

Регулятивные

- формулировать учебную задачу

- осознавать что усвоено и что ещё подлежит усвоению,

-осознавать качество и уровень усвоения,

-контролировать действия и сравнивать результат с эталоном

-внесение необходимых дополнений и корректив с случае расхождения

Информационные умения:

- формулировать поисковый запрос и выбирать способы получения информации;

-проводить самостоятельные наблюдения;

- находить в сообщении нужную информацию в явном виде;

160

(20)

17.05

Комплексная итоговая работа по русскому языку №7

Контроль знаний учащихся

Выполнение заданий учителя на демонстрацию успешности учащихся в их самостоятельной работе

161

(21)

19.05

Упражнение в проверке орфограмм

Изученные нормы орфографии

Соблюдать изученные нормы орфографии.

Определение и объяснение орфограмм разных типов и видов.

162

(22)

20.05

Контрольное списывание (4)

163

(23)

21.05

Контрольная работа № 8 «Проверка орфограмм слабых позиций»

Контроль знаний учащихся

Выполнение заданий учителя на демонстрацию успешности учащихся в их самостоятельной работе

164

(24)

22.05

Анализ контрольной работы «Проверка орфограмм слабых позиций»

Справочник ошибок

Изученные нормы орфографии

Возврат к проблемам ученика, фиксация пути решения проблемы, оценка выполнения «плана»

165

(25)

24.05

Упражнение в проверке орфограмм

166

(26)

26.05

РР 21 Свободный пересказ текста

Типы текстов.

Особенности структуры.

Изученные нормы орфографии

Типы текстов.

Особенности структуры.

Изученные нормы орфографии

Различение разных типов текстов, их особенностей. Соблюдение особенностей структуры разных типов текстов.

Употребление разныз языковых средств в собственной письменной речи.

Использование плана для устного и письменного ответа.

Соблюдать изученные нормы орфографии.

167

(27)

27.05

РР 22 Свободный пересказ текста

168

(28)

28.05

РР 24 Письменный пересказ сказки

169

(29)

29.05

РР 26 Письменный пересказ сказки

170

(30)

31.05

РР 27 Сочинение сказки

Приложение 1

График контрольных работ

цель

Стартовая работа

1 неделя

Выявить проблемы по темам 2 класса.

Тема 1 Контрольная работа

Контрольное списывание

Изложение

3 неделя

Проверить умение видеть изученные орфограммы, отличать умею и не умею.

Тема 2 Контрольная работа

Изложение

6 неделя

Проверить овладение «Сильные и слабые позиции фонем»

Тема 3 Контрольная работа

Изложение

неделя

Систематизация сведений о работе окончаний слов, называющих предметы и признаки».

Тема 4 Контрольная работа

Изложение

неделя

Провести контроль по отработке алгоритма списывания текста с орфограммами слабых позиций

Тема 5 Контрольная работа

Контрольный словарный диктант

Изложение

неделя

Проверить умение изменять слова по сильной позиции

Тема 6 Контрольная работа

Изложение

неделя

Проверить умение изменять слова по сильной позиции; проверить умение проверять изученные орфограммы».

Тема 7Контрольная работа

Изложение

неделя

Проверить умение изменять слова по сильной позиции; проверить умение проверять изученные орфограммы».

Тема 8 Контрольная итоговая работа

Изложение

неделя

Проверить ЗУН по изученным орфограммам

Приложение № 2

Критерии оценивания достижений планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования.

В соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования разработана система оценки, ориентированная на выявление и оценку образовательных достижений учащихся с целью итоговой оценки подготовки выпускников на ступени начального общего образования.

Особенностями системы оценки являются:

комплексный подход к оценке результатов образования (оценка предметных, метапредметных и личностных результатов общего образования);
использование планируемых результатов освоения основных образовательных программ в качестве содержательной и критериальной базы оценки;
оценка успешности освоения содержания отдельных учебных предметов на основе системно-деятельностного подхода, проявляющегося в способности к выполнению учебно-практических и учебно-познавательных задач;
оценка динамики образовательных достижений обучающихся;
сочетание внешней и внутренней оценки как механизма обеспечения качества образования;
использование персонифицированных процедур итоговой оценки и аттестации обучающихся и неперсонифицированных процедур оценки состояния и тенденций развития системы образования;
уровневый подход к разработке планируемых результатов, инструментария и представлению их;
использование накопительной системы оценивания (портфолио), характеризующей динамику индивидуальных образовательных достижений;
использование наряду со стандартизированными письменными или устными работами таких форм и методов оценки, как проекты, практические работы, творческие работы, самоанализ, самооценка, наблюдения и др.;
использование контекстной информации об условиях и особенностях реализации образовательных программ при интерпретации результатов педагогических измерений.

Оценка личностных результатов

Объектом оценки личностных результатов являются сформированные у учащихся универсальные учебные действия, включаемые в три основных блока:

самоопределение - сформированность внутренней позиции обучающегося - принятие и освоение новой социальной роли обучающегося; становление основ российской гражданской идентичности личности как чувства гордости за свою Родину, народ, историю и осознание своей этнической принадлежности; развитие самоуважения и способности адекватно оценивать себя и свои достижения, видеть сильные и слабые стороны своей личности;
смыслообразование - поиск и установление личностного смысла (т. е. «значения для себя») учения обучающимися на основе устойчивой системы учебно-познавательных и социальных мотивов; понимания границ того, «что я знаю», и того, «что я не знаю», «незнания» и стремления к преодолению этого разрыва;
морально-этическая ориентация - знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение на основе понимания их социальной необходимости; способность к моральной децентрации - учёту позиций, мотивов и интересов участников моральной дилеммы при её разрешении; развитие этических чувств - стыда, вины, совести как регуляторов морального поведения.

Основное содержание оценки личностных результатов на ступени начального общего образования строится вокруг оценки:

сформированности внутренней позиции обучающегося, которая находит отражение в эмоционально-положительном отношении обучающегося к образовательному учреждению,
ориентации на содержательные моменты образовательного процесса - уроки, познание нового, овладение умениями и новыми компетенциями, характер учебного сотрудничества с учителем и одноклассниками - и ориентации на образец поведения «хорошего ученика» как пример для подражания;
сформированности основ гражданской идентичности - чувства гордости за свою Родину, знания знаменательных для Отечества исторических событий; любви к своему краю, осознания своей национальности, уважения культуры и традиций народов России и мира; развития доверия и способности к пониманию и сопереживанию чувствам других людей;
сформированности самооценки, включая осознание своих возможностей в учении, способности адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха в учении; умения видеть свои достоинства и недостатки, уважать себя и верить в успех;
сформированности мотивации учебной деятельности, включая социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы, любознательность и интерес к новому содержанию и способам решения проблем, приобретению новых знаний и умений, мотивации достижения результата, стремления к совершенствованию своих способностей;
знания моральных норм и сформированности морально-этических суждений, способности к решению моральных проблем на основе децентрации (координации различных точек зрения на решение моральной дилеммы); способности к оценке своих поступков и действий других людей с точки зрения соблюдения/нарушения моральной нормы.
Вторым методом оценки личностных результатов учащихся используемым в образовательной программе является оценка личностного прогресса ученика с помощью портфолио, способствующего формированию у учащихся культуры мышления, логики, умений анализировать, обобщать, систематизировать, классифицировать.

Личностные результаты выпускников на ступени начального общего образования в полном соответствии с требованиями Стандарта не подлежат итоговой оценке, т.к. оценка личностных результатов учащихся отражает эффективность воспитательной и образовательной деятельности школы.

Оценка метапредметных результатов

Оценка метапредметных результатов предполагает оценку универсальных учебных действий учащихся (регулятивных, коммуникативных, познавательных), т. е. таких умственных действий обучающихся, которые направлены на анализ своей познавательной деятельности и управление ею. К ним относятся:

способность обучающегося принимать и сохранять учебную цель и задачи; самостоятельно преобразовывать практическую задачу в познавательную; умение планировать собственную деятельность в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации и искать средства её осуществления; умение контролировать и оценивать свои действия, вносить коррективы в их выполнение на основе оценки и учёта характера ошибок, проявлять инициативу и самостоятельность в обучении;
умение осуществлять информационный поиск, сбор и выделение существенной информации из различных информационных источников;
умение использовать знаково-символические средства для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебно-познавательных и практических задач;
способность к осуществлению логических операций сравнения, анализа, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установлению аналогий, отнесению к известным понятиям;
умение сотрудничать с педагогом и сверстниками при решении учебных проблем, принимать на себя ответственность за результаты своих действий.

Достижение метапредметных результатов обеспечивается за счёт основных компонентов образовательного процесса - учебных предметов, представленных в обязательной части учебного плана.

Основное содержание оценки метапредметных результатов на ступени начального общего образования строится вокруг умения учиться. Оценка метапредметных результатов проводится в ходе различных процедур:

решение задач творческого и поискового характера;
учебное проектирование;
итоговые проверочные работы;
комплексные работы на межпредметной основе;
мониторинг сформированности основных учебных умений.

Оценка предметных результатов

Достижение предметных результатов обеспечивается за счет основных учебных предметов. Поэтому объектом оценки предметных результатов является способность учащихся решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи.

Оценка достижения предметных результатов ведётся как в ходе текущего и промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых проверочных работ. Результаты накопленной оценки, полученной в ходе текущего и промежуточного оценивания, фиксируются, в форме портфеля достижений и учитываются при определении итоговой оценки. Предметом итоговой оценки освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования является достижение предметных и метапредметных результатов начального общего образования, необходимых для продолжения образования.

Основным инструментом итоговой оценки являются итоговые комплексные работы - система заданий различного уровня сложности по чтению, русскому языку, математике и окружающему миру.

В учебном процессе оценка предметных результатов проводится с помощью диагностических работ (промежуточных и итоговых), направленных на определение уровня освоения темы учащимися. Проводится мониторинг результатов выполнения трех итоговых работ - по русскому языку, родному языку, математике - и итоговой комплексной работы на межпредметной основе.

Оценка выполнения работы, отражающая малочисленные, но существенно более объективные данные об особенностях выполнения отдельных видов учебной деятельности учащимися; причем все результаты, выводы и оценки в этом случае могут быть перепроверены, поскольку такая оценка делается на основе аудио и видеозаписей, письменной фиксации фактов. В силу трудоемкости этого метода, его рекомендуется использовать крайне экономно, при оценивании сформированности важнейших навыков совместной работы и коммуникативных навыков, на определенных рубежных этапах и в таких ситуациях, когда деятельность ребенка не завуалирована совместной групповой деятельностью; в ситуациях, к которым ребенок готовится.

Результаты тестирования, отражающие, как правило, учебные

достижения учащихся в освоении материала отдельных тем курса. В приводимых рекомендациях этот метод рекомендуется использовать на этапе проведения тематических зачетных работ, а также на этапе стартовой диагностики.

Результаты оценок открытых и закрытых ответов учащихся, отражающих этапы формирования системы предметных знаний, важнейших технических навыков (чтения, письма, вычислений и т.д.).

Результаты самоанализа учащихся, отражающие меру осознанности каждым ребенком особенностей развития его собственного процесса обучения. Этот метод рекомендуется использовать в ситуациях, требующих от учащихся строгого самоконтроля и саморегуляции; на ключевых этапах становления важнейших предметных способов учебных действий, а также с целью самооценки своего поведения.

Формы контроля и учета достижений обучающихся

- письменная

- самостоятельная работа

- диктанты

- контрольное списывание

- тестовые задания

- графическая работа

- изложение

- доклад

- творческая работа

- посещение уроков по программам наблюдения

- диагностическая контрольная работа

- диктанты

- изложение

- контроль техники чтения

- анализ динамики текущей успеваемости

- участие в выставках, конкурсах, соревнованиях

- активность в проектах и программах внеурочной деятельности

- творческий отчет

- портфолио

- анализ психолого-педагогических исследований

Системная оценка личностных, метапредметных и предметных результатов реализуется в рамках накопительной системы - рабочего Портфолио.

Портфолио - это не только современная эффективная форма оценивания, но и действенное средство для решения ряда важных педагогических задач, позволяющее:

• поддерживать высокую учебную мотивацию обучающихся;

• поощрять их активность и самостоятельность, расширять возможности обучения и самообучения;

• развивать навыки рефлексивной и оценочной (в том числе самооценочной) деятельности обучающихся;

• формировать умение учиться - ставить цели, планировать и организовывать собственную учебную деятельность.

В состав портфолио достижений могут включаться результаты, достигнутые учеником не только в ходе учебной деятельности, но и в иных формах активности: творческой, социальной, коммуникативной, физкультурно-оздоровительной, трудовой деятельности, протекающей как в рамках повседневной школьной практики, так и за её пределами.

В портфель достижений учеников начальной школы, который используется для оценки достижения планируемых результатов начального общего образования, целесообразно включать следующие материалы:

1. Выборки детских работ - формальных и творческих, выполненных в ходе обязательных учебных занятий по всем изучаемым предметам, а также в ходе посещаемых обучающимися факультативных учебных занятий, реализуемых в рамках образовательной программы образовательного учреждения (как её общеобразовательной составляющей, так и программы дополнительного образования). Обязательной составляющей портфеля достижений являются материалы стартовой диагностики, промежуточных и итоговых стандартизированных работ по отдельным предметам. Остальные работы должны быть подобраны так, чтобы их совокупность демонстрировала нарастающие успешность, объём и глубину знаний, достижение более высоких уровней формируемых учебных действий. Примерами такого рода работ могут быть:

по русскому языку- диктанты и изложения, сочинения на заданную тему, сочинения на произвольную тему, аудиозаписи монологических и диалогических высказываний, «дневники читателя», иллюстрированные «авторские» работы

детей, материалы их самоанализа и рефлексии и т. п.;

2. Систематизированные материалы наблюдений (оценочные листы, материалы и листы наблюдений и т. п.) за процессом овладения универсальными учебными действиями, которые ведут учителя начальных классов (выступающие и в роли учителя предметника, и в роли классного руководителя), иные учителя-предметники, школьный психолог, организатор воспитательной работы и другие непосредственные участники образовательного процесса.

3. Материалы, характеризующие достижения обучающихся во внеучебной (школьной и внешкольной) и досуговой деятельности.

Анализ, интерпретация и оценка отдельных составляющих и портфеля достижений в целом ведётся с позиций достижения планируемых результатов с учётом основных результатов начального общего образования, устанавливаемых требованиями Стандарта.

Оценка как отдельных составляющих, так и портфеля достижений в целом ведётся на критериальной основе, поэтому портфели достижений должны сопровождаться специальными документами, в которых описаны состав портфеля достижений, критерии, на основе которых оцениваются отдельные работы и вклад каждой работы в накопленную оценку выпускника. Критерии оценки отдельных составляющих портфеля достижений могут полностью соответствовать рекомендуемым или могут быть адаптированы учителем применительно к особенностям образовательной программы и контингента детей.

Рабочий Портфолио ученика:

является современным педагогическим инструментом сопровождения развития и оценки достижений учащихся, ориентированным на обновление и совершенствование качества образования;
реализует одно из основных положений Федеральных государственных образовательных стандартов общего образования второго поколения - формирование универсальных учебных действий;
позволяет учитывать возрастные особенности развития универсальных учебных действий учащихся младших классов; лучшие достижения Российской школы на этапе начального обучения; а также педагогические ресурсы учебных предметов образовательного плана;
предполагает активное вовлечение учащихся и их родителей в оценочную деятельность на основе проблемного анализа, рефлексии и оптимистического прогнозирования.

Рабочего Портфолио представляет собой комплект печатных материалов формата А4, в который входят: листы-разделители с названиями разделов (Портрет, Рабочие материалы, Коллектор, Достижения); тексты заданий и инструкций; шаблоны для выполнения заданий; основные типы задач для оценки сформированности универсальных учебных действий.

Рабочий Портфолио как инновационный продукт носит системный характер. В образовательном процессе начальной школы он используется как: процессуальный способ фиксирования достижений учащихся; копилка полезной информации; наглядные доказательства образовательной деятельности ученика; повод для «встречи» школьника, учителя и родителя.

Преимущества рабочего Портфолио как метода оценивания достижений учащихся:

сфокусирован на процессуальном контроле новых приоритетов современного образования, которыми являются УУД (универсальные учебные действия);
содержание заданий Портфолио выстроено на основе УМК, реализующего новые образовательные стандарты начальной школы;
разделы Портфолио (Портрет, Рабочие материалы, Коллектор, Достижения) являются общепринятой моделью в мировой педагогической практике;
учитывает особенности развития критического мышления учащихся путем использования трех стадий: вызов (проблемная ситуация) - осмысление - рефлексия;
позволяет помочь учащимся самим определять цели обучения, осуществлять активное присвоение информации и размышлять о том, что они узнали.

Итоговая оценка предметных и метапредметных результатов

Предметом итоговой оценки освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования является достижение предметных и метапредметных результатов начального общего образования, необходимых для продолжения образования. В образовательном учреждении проводится мониторинг результатов выполнения трёх итоговых работ - по русскому языку, математике и комплексной работы на межпредметной основе. Основным инструментом итоговой оценки выпускников начальной школы являются итоговые комплексные работы - система заданий различного уровня сложности по чтению, русскому языку, математике и окружающему миру. Специальные комплексные проверочные работы для мониторинга результатов образования. При определении итоговой оценки учитываются результаты накопленной оценки, полученной в ходе текущего и промежуточного оценивания, фиксируемые в форме Портфеля достижений (или другой накопительной формы оценивания). Достижение опорного (базового) уровня интерпретируется как безусловный учебный успех ребенка, как исполнение им требований стандарта. А оценка индивидуальных образовательных достижений ведется «методом сложения», при котором фиксируется достижение опорного (базового) уровня и его превышение (повышенный уровень). Это позволяет поощрять продвижение учащихся, выстраивать индивидуальные траектории движения с учетом зоны ближайшего развития.

Анализ достижений учащихся включает:

- текущую успеваемость обучающихся;

- динамику личных достижений учащегося в освоении предметных умений;

- активность и результативность участия обучающихся в выставках, конкурсах, соревнованиях;

- активность участия и рост самостоятельности в проектной и внеурочной деятельности.

Классификация ошибок и недочетов, влияющих на снижение оценки

Ошибки:

- нарушение правил написания слов, включая грубые случаи пропуска, перестановки, замены и вставки лишних букв в словах;

- неправильное написание слов, не регулируемых правилами, круг которых очерчен программой каждого класса (слова с непроверяемыми написаниями);

- отсутствие изученных знаков препинания в тексте (в конце предложения и заглавной буквы в начале предложения);

- наличие ошибок на изученные правила по орфографии;

- существенные отступления от авторского текста при написании изложения, искажающие смысл произведения;

- отсутствие главной части изложения, пропуск важных событий, отраженных в авторском тексте;

- употребление слов в несвойственном им значении (в изложении).

Недочеты:

- отсутствие знаков препинания в конце предложения, если следующее предложение написано с большой буквы;

- отсутствие «красной» строки;

- неправильное написание одного слова (при наличии в работе нескольких таких слов) на одно и то же правило;

- незначительные нарушения логики событий авторского текста при написаии изложения.

Снижение отметки за общее впечатление от работы допускается в случаях, указанных выше.

При оценке изложения необходимо обратить внимание на полноту передачи основного содержания текста, на наличие пропусков существенных моментов в тексте, на искажения при передаче авторского замысла, на отсутствие главной части повествования.

Национально - региональный компонент

1.Тема: «Безударные гласные в корне слова»

Намжил Нимбуев

"В РОДНОМ УЛУСЕ"

Здесь старики сидят на солнцепеке,

Прошедшие перебирают дни,

Считают весны, осени свои.

Задание:

1. К словам с безударными гласными в корне подберите проверочные слова.

2. Найдите однородные члены предложения.

3. Сделайте разбор предложения по членам и по частям речи.

2. « Безударные гласные в корне слова»

Дамба Жалсараев

Для хороших коней Не бывает дорог плохих.

У хороших людей Не бывает друзей плохих.

Задание:

1. Найдите слова с безударными гласными в корне. Подберите проверочные слова.

2. Напишите стихотворение по памяти.

3. «Однородные члены предложения».

Намжил Нимбуев "БУДЬ У МЕНЯ ГОЛОС"

К теме "Однородные члены предложения". Будь у меня голос,

Атласный, гортанный,

Словно гарцующая На цыпочках сабля,

Пел бы о бурятках,

Коричневых, как земля,

Об алых саранках,

Эх,Будь у меня голос!

Задание:

1. Контрольное списывание.

4. «Однородные члены предложения».

Дондок Улзытуев "ЛЮБЛЮ ЗЕЛЕНУЮ ТАЙГУ"

Люблю зеленую тайгу, лесную глушь, покой природы.

Но долго жить в ней не могу, и в Шибертуе не могу

спокойно жить, считая годы.

Задание:

1. Найдите однородные члены предложения.

2. К словам с безударными гласными подберите проверочные слова.

3. Выделите орфограммы.

5. «Однородные члены предложения».

Жамсо Тумунов "БАЙКАЛУ"

Широкий, бездонный, великий Байкал!

Я часто тебя вдалеке вспоминал,

Мечтал о твоей серебристой волне.

На этой тяжелой и долгой войне.

Задание:

1. Найдите и выделите однородные члены предложения.

6. «Состав слова. Приставка»

Владимир Петонов "ЗАКАТЫ"

Баргузин, Сарма и Култук Снова пиршество затевают,

Приглашают своих подруг И друзей своих созывают.

Задание:

1. Найдите и выделите однородные члены предложения.

2. Выделите приставки.

3. Подчеркните орфограммы.

7. «Имена собственные»

Дамба Жалсараев А течет из Байкала одна Ангара,

И краса ее чистая всеми воспета,

Каждый день выливалась из сердца поэта.

Задание:

1. Напишите стихотворение по памяти.

2. Выделите орфограммы.

3. Составьте предложения со словами БАЙКАЛ, ПОЭТ, ПЕСНЯ.

4. Подчеркните имена собственные.

8. «Второстепенный член предложения - определение»

Дондок Улзытуев "ЛИСТЬЯ"

Потеряв свой зеленый цвет, Листья жалобно шелестели: "Мы бы в этот прозрачный свет С удовольствием полетели".

Задание:

1. Письмо по памяти.

2. 3рительно-слуховой диктант.

3. Выделите орфограммы.

4. Сделайте схему предложения.

9. «Текст»

Удивительное растение забайкальский багульник! Зимой принесешь его из лесу и поставишь в воду. И вот неделю, а иногда и другую, стоит он метелкой, даже неловко перед тем, кто не знает, что это за цветы, но постепенно набухнут бутончики, прикрытые шоколадной корочкой, и однажды утром вдруг раскроются розовато¬малиновые лепестки, напоминающие яблоневый цвет, с тоненькими прозрачными тычинками, и непонятно, как у этого грубого кустарника с плотными глянцевитыми листочками, похожими на брусничные, могут быть такие нежные цветы, что зависть возьмет и садовых кокеток, выросших в заботе и неге.

(О. Серова, Э. Пильман. "Лесные тайны". ( Улан-Удэ: 1989. С. 27).

Учебно-методический комплекс :

Программа обеспечивается следующими учебниками и учебными пособиями:

Репкин В.В., Некрасова Т. В., Восторгова Е.В.,Русский язык, 3класс : В 2 ч. - Я ВИТА-ПРЕСС, 2010.

Некрасова Т.В., Методический комментарий к учебнику русского языка для 3 класса - М., Вита - Пресс, 2010

Репкин В.В Школьный учебный словарь русского языка.- М.:АСТ: Астрель, 2005.

Е. В Восторгова, Контрольно- диагностические работы по русскому языку, 3 класс, Вита-Пресс, 2013.

Репкин В.В., Восторогова Е.В. Русский язык. 3 класс. Ресурс размещен в Единой коллекции цифровых образовательных ресурсов по адресу: school-collection.edu.ru/collection/

⇧

⇩

скачать материал