- Учителю
- Рабочая программа по сенсорному воспитанию
Рабочая программа по сенсорному воспитанию
Государственное казенное образовательное учреждение Свердловской области «Екатеринбургская школа-интернат «Эверест».
Согласовано: Утверждаю:
зам. директора по УВР Директор школы-интернат «Эверест»
______________ Н.И.Шемятихина ___________ Е.А. Сальникова
31 августа 2016г 01 сентября 2016г
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
для учащихся с нарушением опорно-двигательного аппарата с умственной отсталостью и ССД
на 2016-2017 учебный год
-
«в» класс
Коррекционно-развивающая область:
СЕНСОРНОЕ РАЗВИТИЕ
Учитель: Гинькевич Л.Т.
г. Екатеринбург, 2016
</ АКТУАЛЬНОСТЬ СОСТАВЛЕНИЯ КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕЙ ПРОГРАММЫ ПО СЕНСОРНОМУ РАЗВИТИЮ
Настоящая рабочая программа учителя по коррекции составлена на основе Базисного учебного плана АООП общего образования обучающихся с нарушениями опорно-двигательного аппарата и умеренной (тяжелой) умственной отсталостью (подготовительный (0) - 4) ГКОУ СО «Екатеринбургская школа-интернат «Эверест» на 2016-2017 учебный В основу данной рабочей программе взяты материалы из АООП для детей с НОДА, программно-методические материалы «Обучение детей с выраженным недоразвитием интеллекта», «Воспитание и обучение детей и подростков с тяжелыми и множественными нарушениями развития» под редакцией И.М. Бгажноковой 2013г, Программа дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушением интеллекта «Коррекционно-развивающее обучение и воспитание» под редакцией Е. А.Екжановой, Е.А.Стребелевой, 2003г, учебно-методические пособие «Проблемные дети: развитие и коррекция в предметно-практической деятельности» под редакцией Г.В. Цикото, 2013г, практическое пособие «Игровые развивающие занятия в сенсорной комнате» автор А.И. Титарь, 2008г, использование игрового набора Пертра и Фрёбеля.
Проблема работы с детьми со сложной структурой дефекта, для меня, как учителя - дефектолога, становится все более актуальной и представляет практический интерес: официальных утвержденных программ для таких детей я не встречала. Единственный вариант, который признается нашим Министерством образования - это Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений для обучения детей с умеренной и тяжелой умственной отсталостью под редакцией Н.А. Новоселовой, А.А. Шлыковой (2004г), а программ коррекционно-развивающей области для детей с НОДА и умеренной (тяжелой) умственной отсталостью в коррекционной педагогике я не нашла. Существующие методические разъяснения бедны, малоэффективны и не учитывают приоритетности проблем, стоящих перед этими детьми и их семьями.
На мой взгляд, следует уделить большее внимание практической психолого-педагогической помощи, внедрению существующих коррекционных подходов, которые включают не только овладение какими-то знаниями, но и помогает эти знания использовать на доступном уровне, социализировать детей, решить (хотя бы частично) их проблемы поведения, максимально адаптировать их к повседневной жизни, к нахождению в социуме.
Подготовительный класс в ГКОУ СО «Екатеринбургская школа-интернат «Эверест» функционирует как пропедевтико-диагностический. Он скомплектован с целью изучения возможностей учащихся, проверки соответствия психолого-педагогического заключения уровню психического развития, а также подготовленности к школьному обучению детей, не прошедших организованное дошкольное обучение.Обучение в подготовительном классе строится по типу занятий, проводимых в дошкольных учреждениях, с целью повышения уровня как психологической, так и функциональной готовности детей к школьному обучению.
В подготовительном классе нет понятий «знания, умения, навыки», оценивания объема знаний ребенка, обучающегося по специальной программе, с общепринятых педагогических позиций. Детей с тяжелыми и множественными нарушениями развития педагог ведет за руку, его цель - сотрудничать, помогать ребенку овладевать доступными знаниями, которыми он может овладеть (с учетом его индивидуальных особенностей).
В классе обучается 6 человек из них 4 ребенка «безречевые» все дети с глубокой умственной отсталостью, самыми различными психическими, неврологическими, сенсорными и двигательными нарушениями.
Для детей с нарушениями интеллекта и со сложной структурой дефекта основной задачей ознакомление с окружающим миром состоит в том, чтобы сформировать у младшего школьника целостное восприятие и представление о различных предметах и явлениях окружающей действительности. Так как, сенсорное развитие включает в себя развитие ощущений, восприятий, представлений, т.е. всю сложную систему работы анализаторов от физиологического приема внешних сигналов периферическими органами чувств (глаз, ухо, кожа) до сложной переработки всей поступающей чувственной информации головным мозгом, поэтому на первых этапах обучения следует уделить большое внимание этой области.
Пояснительная записка
Сенсорное развитие направлено на формирование полноценного восприятия окружающей действительности. Первым шагом познания мира является чувственный опыт человека. Успешность умственного, физического, эстетического воспитания в значительной степени зависит от уровня сенсорного развития детей, т.е. от того, насколько полно ребенок воспринимает окружающий мир. У детей с тяжелыми множественными нарушениями развития сенсорный опыт спонтанно не формируется. Чем более выражены нарушения развития ребенка, тем больше значение в его жизни имеет чувственный опыт, который является результатом накопления возникающих ощущений,
Дети с тяжелыми множественными нарушениями развития наиболее чувствительны к воздействиям на сохранные анализаторы, поэтому педагогически продуманный выбор средств и способов сенсорного воздействия будет благоприятствовать их дальнейшему психическому и физическому развитию.
Целью обучения является: обогащение чувственного опыта через целенаправленное систематическое воздействие на различные анализаторы с использованием интеллектуально-развивающих игр и упражнений.
Задачи:
- активизация имеющихся у детей знаний об окружающем мире;
- развитие познавательных психических процессов;
- развитие коммуникативных навыков, обогащение активного и пассивного словаря;
- развитие мелкой моторики рук;
- обогащение чувственного опыта детей в разных видах деятельности;
- повышение мотивационной готовности к восприятию учебного материала;
- разработка системы работы, с родителями в данном направлении.
Программно-методический материал включает 5 разделов :
«Зрительное восприятие», «Слуховое восприятие», «Кинестетическое восприятие», «Восприятие запаха», «Восприятие вкуса».
Содержание каждого раздела представлено по принципу от простого к сложному. Сначала проводится работа, направлена на расширение диапазона воспринимаемых ощущений ребенка, стимуляцию активности, Под активностью подразумеваются психические, физические, речевые реакции ребенка, например: эмоционально-двигательная отзывчивость, концентрация внимания, вокализация. В дальнейшем в ходе обучения формируются сенсорно-перцептивные действия. Ребенок учится не только распознавать свои ощущения, но и перерабатывать получаемую информацию, что в будущем поможет ему лучше ориентироваться в окружающем мире.
Содержание коррекционного курса. Зрительное восприятие: фиксация взгляда на лице человека. Фиксация взгляда на светящих неподвижных предметах, прослеживание движущих предметов. Узнавание и различение цвета объекта.
Слуховое восприятие: локализация неподвижного источника звука, расположенного на уровне уха, плеча, пояса. Прослеживание за источниками звука. Нахождение объектов, одинаковых по звучанию.
Кинестетическое восприятие: адекватная эмоционально-двигательная реакция на прикосновения человека. Адекватная реакция на соприкосновение с материалами (дерево, металл, пластмасса, бумага, вода и др.) различными по температуре (холодный, теплый, твердый), по фактуре (гладкий, шероховатый), по вязкости (жидкий, густой, сыпучий). Адекватная реакция на положение тела (горизонтальное, вертикальное), на соприкосновение тела с разными видами поверхностей.
Восприятие запаха: адекватная реакция на запахи. Различие объектов по запаху.
Восприятие вкуса: адекватная реакция на продукты, различные по вкусовым качествам (горький, сладкий, кислый, соленый) и консистенции (жидкий, твердый, вязкий, сыпучий).
Первоклассник должен не только обладать определенной системой знаний об окружающем мире, но и уметь применять их, устанавливать зависимости между причиной и следствием, обладать развитой памятью, произвольным вниманием и др, в силу своих возможностей и способностей. Так как у детей со сложной структурой дефекта все психические процессы сильно нарушены, выраженные двигательные расстройства, моторные и сенсорные нарушения. Коррекционная работа по сенсорному развитию проблемных детей проводится во всех видах детской деятельности: в быту, в жизненных ситуациях, при самообслуживании, в играх, в предметно-практической деятельности, лепке, рисовании, ручном труде. В процессе одевания, умывания, прогулок, экскурсий взрослый (педагог, родитель) обращает внимание ребенка на цвета одежды, окружающих предметов, их величину, форму, на различные звуки (пение птиц, шум воды и т.д.); по возможности называет эти признаки; просит ребенка показать, принести большие или маленькие предметы (кубики, мячики, шарики и др), выбрать предметы определенной формы, цвета.
Все занятия по сенсорному развитию проводится не только на коррекционных занятиях в классах, но и в специально оборудованных комнатах со специальными игрушками, материалами, с предметами звуковыми и световыми эффектами.
Исходя из характеристики класса, где дети не посещали ДОУ, а воспитывались и развивались в домашних условиях, целесообразно начинать работу по сенсорному развитию и формированию всех видов деятельности на подготовительном этапе обучения, через ведущий вид деятельности - игру.
Игра- наибольшей степени способствует психическому развитию ребенка, удовлетворяет его основные потребности, именно в недрах игры зарождаются другие виды деятельности ( в том числе и учебная), успешнее адаптируются к школьному процессу, лучше справляются с жизненными проблемами. В.А. Сухомлинский писал: «Игра - это огромное светлое окно, через которое в духовный мир ребенка вливается живительный поток представлений, понятий об окружающем мире. Игра - это искра, зажигающая огонек пытливости и любознательности».
Исходя из этого все индивидуальные и групповые коррекционно-развивающие занятия по сенсорному развитию, я спланировала через серию игровых упражнений с учетом психофизиологических особенностей и возможностей каждого ребенка класса.
Для проведения таких занятий необходимо подготовить большое количество наглядных пособий и раздаточного материала, различных по цвету, форме, величине, назначению. Все занятия необходимо сопровождать живой эмоциональной речью, чтобы побуждать учащихся к активной речи по ходу деятельности.
При обучении детей с множественными нарушениями в развитии я использую такие методы и приемы, как совместные действия- замедленные и расчлененные, действия ребенка по подражанию, совместный анализ простейшего образца и затем действие ребенка по образцу. Речь включается во все этапы работ, и постепенно все более она становится средством организации деятельности детей.
Последовательная, правильно организованная коррекционная работа по сенсорному развитию и по формированию познавательной сферы детей с особыми образовательными потребностями:
- способствует формированию основ сенсорно-перцептивной деятельности как базы для формирования системы представлений об окружающем мире;
- развивает, активизирует и совершенствует психические качества;
- повышает интеллектуальные способности;
- развивает познавательную активность детей с проблемами в развитии;
- располагает к формированию у детей коммуникативных навыков.
Для оценки возможностей и уровня развития каждого ребенка необходимо обращать внимание не столько на окончательный результат его действий (выполнил или не выполнил ребенок данную ему задачу), сколько на характер самого процесса этого выполнения, на то, как он принимает данную ему задачу, как он в ней ориентируется, как способен организовать свою деятельность, найти и использовать адекватный способ решения элементарной задачи. А для этого необходимо смотивировать ребенка на выполнения каких-либо действий и это возможно только через игровую деятельность, практическую деятельность, чтобы ребенок сам хотел это сделать. Не достигнут цели упражнения, которые имеют смысл лишь для педагога: если для ребенка они бессмысленны, то он будет выполнять их формально и ничему не научится.
Планируемы результаты:
- выполнять инструкции взрослого;
- узнавать предметы по запаху и вкусу;
- уметь различать предметы по звуковым и световым различиям;
- знать расположение своего тела. частей тела;
- знать и называть основные цвета, форму предмета, величину;
- уметь пользоваться пластилином, глиной, водой и др
Перспективное планирование по предмету:
«Сенсорное развитие»
2 часа в неделю 1 четверть - 16 часовНедели
месяца
Содержание
Кол-во часов
Методы приемы
Предполагаемые
результаты
1 неделя
Развитие тактильного восприятия.
Развитие зрительного восприятия.
2
Игра «Три мышонка»
«Дай еще такой же кубик»
Понимание инструкции взрослого
2 неделя
Развитие обонятельного и вкусового восприятия.
Развитие мелкой моторики.
2
Игра «Что у нас в коробке вкусненького»
«Разложи в ряд», «Грибки»
Умение открывать и закрывать коробки с разными формами открывания.
3 неделя
Развитие тактильного восприятия.
Развитие координации восприятия разных свойств предметов.
2
Игра «Мокрый мешок»
«Предметное цветное лото», «Чей это кубик?»
Умение выполнять инструкцию взрослого и различать предметы и их действие.
4 неделя
Развитие активной и пассивной речи.
Эмоциональная активизация.
2
Игра «Ах! Ох!»
«Поиск в окружающем»
Умение повторять действия и слова, ориентироваться в пространстве
5 неделя
Развитие кинестетического восприятия.
Развитие внимания.
2
Игра «Что лежит рядом?»
«Действия по цветовому сигналу»
Знать стороны: справа и слева, выполнять действия по подражанию
6 неделя
Развитие слухомоторной координации.
Развитие зрительно-моторной координации.
2
Игра «Заяц и медведь»
«Светофор»
Умение выполнять инструкцию взрослого и различать предметы и их действие.
7 неделя
Развитие мелкой моторики.
Развитие тактильного восприятия.
2
Игра «Фасолевое море»
«Предметное лото»
Умение повторять действия за учителем и слова, выполнять действия по образцу
8 неделя
Формирование поведенческих навыков.
Развитие представлений о себе.
2
Игра «Кто я такой?»
«Картинное лото»
Уметь понимать и выполнять инструкции учителя, подбирать нужные картинки
Перспективное планирование по предмету:
«Сенсорное развитие»
2 часа в неделю 2 четверть - 16 часовНедели
месяца
Содержание
Кол-во часов
Методы приемы
Предполагаемые
результаты
1 неделя
Развитие активной и пассивной речи.
Эмоциональная активизация.
2
Игра «Репка»
«Чей это голосок?»
Умение повторять действия и слова.
2 неделя
Развитие восприятия запаха.
Группировка предметов разной формы.
2
Игра «Что это?»
«А в этой коробочке?»
Уметь различать предметы по запаху, форме и группировать их
3 неделя
Нахождение объектов, одинаковых по звучанию. Упражнения для развития пальцев рук.
2
Игра «Что звенит?»
«Петушок» Игра «Пальчики
Уметь различать предметы по слуху.
4 неделя
Различие предметов по температурному режиму.
Элементарные постройки из кубиков.
2
Игра «Тепло-холодно»
«Подбери кубики»
Уметь различать предметы по кинестетическому восприятию
5 неделя
Развитие слухового внимания.
Развитие манипулятивных и предметных действий.
2
Игра «Паровозик»
«Птички»
«Построим дом»
Уметь различать звуки предметов по звучанию
Нанизывание предметов с отверстиями
6 неделя
Развитие зрительно-моторной координации
Работа со строительным материалом (кубики)
2
Игры в сенсорной комнате
Уметь выполнять инструкцию взрослого? Работа по образцу
7 неделя
Формирование поведенческих навыков.
Развитие мелкой моторики.
2
Игра «Я сам»
«Собери мозаику»
Уметь выполнять действия за взрослыми
8 неделя
Развитие координации движения.
Предметное цветовое лото.
2
Подвижные игры
«Чей это кубик?»
Уметь двигаться по заданному направлению
Подбирать кубики соответствию цвета
Перспективное планирование по предмету:
«Сенсорное развитие»
2 часа в неделю 3 четверть - 20 часовНедели
месяца
Содержание
Кол-во часов
Методы приемы
Предполагаемые
результаты
1 неделя
Развитие кинестетического восприятия.
Развитие цветовых представлений
2
Игра «Что лежит рядом?»
«Какого цвета этот предмет?»
Знать стороны: справа и слева. Впереди и сзади
Подбирать предметы по цвету, форме
2 неделя
Развитие мелкой моторики.
Развитие тактильного восприятия.
2
Игра «Фасолевое море»
Игры с пазлами
Умение повторять действия за учителем и слова
3 неделя
Развитие обонятельного и вкусового восприятия.
Развитие мелкой моторики.
2
Игра «Что у нас в коробке вкусненького»
«Грибки»
Умение открывать и закрывать коробки с разными формами открывания.
4 неделя
Развитие тактильного восприятия.
Развитие зрительного восприятия.
2
Игра «Три мышонка»
Работа с плоскими формами
Понимание инструкции взрослого
Уметь выполнять действия по подражанию
5 неделя
Развитие кинестетического восприятия
Развитие зрительного внимания.
2
Игра «Какой на ощупь?»
Игры с сюжетными игрушками
Уметь определять предметы по фактуре (гладкий. шероховатый)
Уметь соотносить игрушку с ее изображением
6 неделя
Формирование эмоционально-двигательных навыков.
Развитие слухового восприятия и внимания
2
Игры в сухом бассейне
«Слоговые цепочки»
Уметь выполнять инструкции взрослого
Уметь различать на слух слова
7 неделя
Развитие восприятия вкуса
Развитие тактильно-двигательного восприятия.
2
Игра «Узнай по вкусу»
Игра «Что лежит в мешочке?»
Уметь узнавать предмет по вкусу (сладкий-соленый)
Уметь различать предметы на ощупь
8 неделя
Развитие зрительно-моторной координации
Развитие умения манипулировать предметами
2
Игры в сенсорной комнате
Игра «Пирамидки»
Уметь выполнять инструкцию взрослого
Уметь различать предметы по величине, цвету
9
неделя
Развитие активной и пассивной речи.
Эмоциональная активизация.
2
Игра «Колобок»
Упражнение «Ветерок»
Умение повторять действия и слова.
Уметь сосредоточиваться на выполнении задания
10
неделя
Развитие координации движения.
Развитие кинестетических ощущений.
2
Подвижные игры
Упражнение «Ковер-самолет»
Уметь двигаться по заданному направлению
Уметь выполнять действия (слова-глаголы)
Перспективное планирование по предмету:
«Сенсорное развитие»
2 часа в неделю 4 четверть - 16 часовНедели
месяца
Содержание
Кол-во часов
Методы приемы
Предполагаемые
результаты
1 неделя
Развитие слухового внимания.
Развитие кинестетического анализатора
2
Игра «Паровозик»
Упражнение «Дождик»
Уметь различать звуки предметов по звучанию
Уметь слушать и выполнять инструкцию педагога
2 неделя
Развитие обонятельного и вкусового восприятия.
Развитие мелкой моторики.
2
Игра «Что у нас в коробке вкусненького»
«Собери картинку»
Умение открывать и закрывать коробки с разными формами открывания.
Уметь собирать пазлы
3 неделя
Различие предметов по температурному режиму.
Развитие тактильной чувствительности
2
Игра «Тепло-холодно»
Упражнение «Пальчики»
Уметь различать предметы по кинестетическому восприятию
Уметь выполнять инструкцию педагога
4 неделя
Развитие восприятия запаха.
Развитие отраженного восприятия.
2
Игра «Что это?»
Упражнение «Зеркало»
Уметь различать предметы по запаху
Уметь повторять действия за педагогом
5 неделя
Нахождение объектов, одинаковых по звучанию.
Расширение восприятия; оптимизация соотношения зрительных и тактильных ощущений.
2
Игра «Что звенит?»
Упражнение «Соотношение»
Уметь различать предметы по слуху.
Уметь повторять действия за педагогом
6 неделя
Развитие активного и пассивного словаря.
Развитие моторики кистей рук.
2
Речевые игры.
Игры с матрешками
Уметь проговаривать потешки
Уметь пользоваться игрушками
7 неделя
Формирование эмоционально-двигательных навыков.
Развитие умения выбирать предметы одной фактуры, но разные по величине на ощупь.
2
Игры в сухом бассейне
Упражнение «Найдем предметы»
Уметь выполнять инструкции взрослого
Выполнять задание по образцу.
8 неделя
Развитие зрительно-моторной координации
Развитие самосознания, воображения.
2
Игры в сенсорной комнате
Упражнение «Портрет»
Уметь выполнять инструкцию взрослого
Знать части тела (голова- (лицо) глаза, губы, нос, рот, брови, волосы, уши)