Рабочая программа по обучению грамоте 1 класс

Рабочая программа по предмету «Обучение грамоте» 1 класс

1. Пояснительная записка

Рабочая программа по предмету «Обучение грамоте» разработана на основе следующих документов:

1. Фундаментальное ядро содержания общего образования по русскому языку.

2. ФГОС НОО

3. Примерная основная образовательная программа ОУ.

4. Примерные программы по учебным предметам.

5. Региональные методические письма.

6. Федеральный перечень учебников.

7. Учебный план ОУ.

2. Общая характеристика учебного предмета

Специфика уроков обучения грамоте состоит в том, что с них фактически начинаются сразу два курса: литературного чтения и русского языка. Эффективность освоения каждого из этих курсов во многом будет зависеть от содержания и спосо­бов подготовки учеников в период обучения грамо­те, поскольку на этом этапе должны быть не толь­ко сформированы элементарное чтение и письмо, но и заложены основы необходимых в дальнейшем знаний и умений - читательских, речевых, фонетико-графических, орфографических и др.

Данная программа обеспечивает:

• появление у первоклассников некоторых зна­ний о речи, её назначении, главных качествах, видах, правилах общения и опыт применения этих знаний в речевой практике;

• формирование представлений об основных единицах языка (о предложении, слове, слоге, зву­ке), освоение способов их вычленения, а также на­блюдение за использованием этих единиц в речи;

• фонетические знания (о звуках гласных и со­гласных, о гласных ударных и безударных, о соглас­ных твёрдых и мягких, парных по твёрдости-мяг­кости и непарных, о согласных глухих и звонких, парных по глухости-звонкости и непарных) и на их основе развитие умения выполнять частичный и полный звуковой анализ слова;

• формирование механизма плавного слогового чтения и постепенный переход к осознанному чте­нию целыми словами;

• первоначальное введение в мир детских книг и мотивацию самостоятельного обращения к ним;

• становление каллиграфических умений;

• знакомство со способами обозначения зву­ков буквами и освоение основных правил графики: обозначения твёрдости-мягкости согласных и зву­ка [й'];

• знание признаков «опасных при письме мест» и становление орфографической зоркости - уме­ния по освоенным признакам обнаруживать (на слух прогнозировать) орфограммы (термин не употребляется);

• знакомство с несколькими традиционно изу­чаемыми в этот период орфографическими пра­вилами: оформления границ предложений и слов, написания большой буквы, ударных сочетаний жи -ши и др., переноса слов.

Ведущий метод обучения грамоте (как чтению, так и письму) - звуковой аналитико-синтетический, введённый в отечественную методику ещё К. Д. Ушинским.

Рассматриваемая программа рассчитана на 200 часов (22-23 учебные недели) и реализова­на в букваре «Мой первый учебник» (авторы: М. С. Соловейчик, Н. М. Бетенькова, Н. С. Кузь­менко, О. Е. Курлыгина) и прописях «Хочу хоро­шо писать» (авторы Н. С. Кузьменко, Н. М. Бе­тенькова, под ред. М. С. Соловейчик).

3.Место предмета «Обучение грамоте» в учебном плане

Добуквенный период обучения грамоте (тра­диционно называемый подготовительным) рас­считан на 42 часа - 23 урока письма и 19 уроков чтения.

На основе букваря (на уроках чтения) в упот­ребление вводится понятие речь, выявляются её главные качества (быть понятной и вежливой), разновидности (деловая и «картинная», устная и письменная), начинают осваиваться правила обще­ния, в том числе на уроке. Происходит знакомство с понятиями предложение, слово, слог, звук; каж­дое из них ложится в основу формирования целого комплекса речевых, фонетико-графических и орфо­графических умений. Последние (орфографиче­ские) предполагают введение понятия «опасное при письме место» - пока применительно к границам предложений и слов, к использованию больших букв в именах людей, кличках животных и т. д.

Значительная часть уроков этого периода (14) отводится на фонетическую работу - знакомство со звуковой системой языка, с характеристикой зву­ков, освоение частичного, а затем и полного звуко­вого анализа слов.

Центральная задача основного периода обу­чения грамоте понятна из его названия: «Узнаём буквы и учимся читать». Этот период занимает 151 час.

Заключительный период изучения предмета - 7 часов. Всего на предмет «Обучение грамоте» (уроки письма и обучения чтению) запланировано 200 часов.

4. Содержание обучения грамоте

Добуквенный период (42 ч.)

Обучение речи (говорению, слушанию, поведению во время разговора). Речь как способ общения людей; понят­ность и вежливость как главные качества речи; правила речи и их практическое освоение в различных ситуациях общения, в том числе на уроке: говорить не всем одновременно, а по очереди; слушать собеседника; смотреть на него; не переби­вать (или извиниться); не говорить слишком тихо или слиш­ком громко; не указывать на присутствующего - «он, она», а называть по имени; молчать, когда жуёшь; выбирать способы приветствия и прощания в зависимости от адресата, пользо­ваться другими формулами вежливости. Виды речи: деловая и «картинная» (разговорно-художественная), устная и письмен­ная; накопление детьми опыта разграничения этих видов речи и их практического использования. Наблюдения за темпом, силой, окраской голоса (интонацией), за мимикой и жестами как помощниками устной речи.

Первоначальное освоение языковых понятий. Пред­ложение как способ выражения мысли; оформление предло­жений в устной и письменной речи, их вычленение на слух и составление; наблюдения за интонацией конца предложений и их квази-запись.

Слово как название чего-либо, разграничение слов и на­зываемых ими явлений действительности; наблюдения за значениями слов, постановка вопросов к словам; раздельное написание слов, использование большой буквы в именах, фа­милиях, кличках и т. д.

Слог как минимальная произносительная единица, выделе­ние слогов с помощью приёма скандирования; деление слов на слоги и подбор слов заданной слоговой структуры.

Звуки речи: гласные и согласные, гласные ударные и безу­дарные, согласные твёрдые и мягкие, парные и непарные (об­щее представление), глухие и звонкие, парные и непарные по глухости-звонкости; приёмы вычленения звуков и выяснения признаков каждого; характеристика отдельных звуков, а так­же выполнение полного звукового анализа целых слов из 3-5 звуков. Представление о слогообразующей роли гласных как основа обучения слоговому чтению. Смыслоразличительная роль звуков и ударения, формирование умения легко разгра­ничивать (на слух) слова, отличающиеся отдельными звуками или ударением. Совершенствование орфоэпических умений.

Обучение письму. Правила посадки, положение тетради, руки, ручки при письме. Становление умения выполнять необ­ходимые при письме движения, развитие мелкой мускулатуры руки, плавности её движений, глазомера, ориентировки в про­странстве страницы, координации движений, использование для этого штриховки и раскрашивания рисунков, обведения их контуров.

Освоение основных элементов строчных и прописных букв, их названия и начертания; овладение тремя способами соединения элементов букв при письме (верхним, нижним, средним), знакомство с правилом выбора соединения (в зави­симости от места, где начинается следующий элемент или сле­дующая буква). Начало работы над самооценкой написанного с точки зрения каллиграфии.

Основной период (151 ч.)

Обучение чтению. Совершенствование умения выполнять полный и частичный звуковой анализ. Знакомство с буквами как способом обозначения звуков в письменной речи. По­этапное изучение букв:

1) гласных звуков - Аа, Оо, ы, Ии, Уу, Ээ;

2) непарных звонких согласных звуков - Лл, Мм, Нн, Рр;

3) парных по глухости-звонкости согласных, большая часть которых обозначает глухие звуки, - Сс, Кк, Тт, Вв, Пп, Шш;

4) обозначающих мягкость согласных - и, я, е, ё, ю, ь;

5) не изучавшейся буквы непарного звонкого - й;

6) ещё не изученных букв из числа тех, которые обознача­ют парные по глухости-звонкости согласные, - Зз-Сс, Бб- Пп, Дд-Тт, Вв-Фф, Жж-Шш;

7) обозначающих непарные по глухости-звонкости глухие согласные - Хх, Цц, Чч, Щщ;

8) Ее, Ёё, Юю, Яя в позиции, когда за ними скрывается звук [й'];

Содержание обучения грамоте (программа)

9) разделительных знаков - ь и ъ.

Последовательное обучение ориентировке на буквы глас­ных при чтении прямых слогов и в целом становление ме­ханизма позиционного чтения. Обучение чтению слов с различными способами обозначения звука [й'].

Совершенствование слогового чтения с постепенным пе­реходом к чтению целыми словами, повышение его правильно­сти, беглости и сознательности, обучение выразительному чте­нию. Формирование умения самостоятельно подготовиться к чтению отдельных слов сложной слоговой структуры.

Обучение письму. Закрепление правил посадки, располо­жения тетради, положения ручки в руке; продолжение работы над развитием мышц руки, плавности её движения вдоль стро­ки, глазомера и координации движений, использование для этого обведения по контуру картинок и линий-«дорожек», со­единяющих рисунки со звуковыми схемами, обведения букв и их элементов по намеченному контуру.

Совершенствование умения вычленять и характеризовать звуки речи, правильно называть буквы для их обозначения. Формирование умения анализировать письменные буквы, вы­являть составляющие их элементы, письменно конструировать буквы и свободно писать каждую.

Постепенное освоение написания всех букв параллельно с их изучением на уроках чтения. Обучение выбору одного из трёх способов соединения букв (нижнего, среднего, верхнего) в зависимости от начала написания следующей, а также вы­полнению всех видов соединений. Становление действия са­мооценки написанного с точки зрения каллиграфии.

Формирование умения обозначать при письме твёрдость и мягкость согласных, а также звук [й']. Обучение письму под диктовку слогов, слов, предложений, списыванию слов и пред­ложений с печатного текста; последовательное обучение само­проверке написанного.

Закрепление знаний о способах оформления границ пред­ложений, о раздельном написании слов, использовании боль­шой буквы в именах и т. д., об основных правилах переноса слов (по слогам, не оставляя и не перенося слог из одной бук­вы); становление умения применять изученные правила.

Наблюдение за «безопасными при письме местами» (бук­вами ударных гласных и парных по глухости-звонкости со­гласных, стоящих перед гласными). Постепенное расширение

Содержание обучения грамоте (программа)

перечня «опасных при письме мест»: поэтапное знакомство с «опасностями письма» на месте безударных гласных, парных по глухости-звонкости согласных на конце слов и перед други­ми парными согласными, а также на месте ударных гласных в сочетаниях жи-ши, ча-ща, чу-щу. Целенаправленное фор­мирование орфографической зоркости учащихся - умения по освоенным признакам обнаруживать и на слух прогнозировать орфограммы; применение этого умения при списывании и за­писи под диктовку слов и предложений.

Развитие речи. Совершенствование умения говорить и слушать, соблюдать правила поведения при общении в различ­ных ситуациях.

Формирование диалогической и монологической речи - как деловой, так и «картинной». Наблюдение за значением слов; расширение словарного запаса детей и обогащение их речи; работа над построением различных видов предложений, а также деловых сообщений (по моделям-опорам) и рассказов по картинкам на основе имеющихся у детей впечатлений, вос­поминаний.

Обучение пониманию читаемых текстов, их озаглавливанию после уточнения темы и главной мысли (без терминов), участию в беседе по прочитанному.

Завершающий период (7 ч.)

Обобщение о звуках и буквах русского языка. Система­тизация сведений о звуках и обозначающих их буквах (на ос­нове схемы-опоры и «ленты букв»). Знакомство с другой сис­темой расположения букв - с алфавитом; освоение алфавита.

Обучение чтению. Введение первоклассников в мир дет­ских книг и мотивация дальнейшего самостоятельного чтения - рассматривание обложек книг, чтение отрывков, беседы о зна­комых, любимых книгах, подведение к мысли: «Как хорошо уметь читать!»

Обучение письму. Закрепление приобретённых каллигра­фических, графических и орфографических умений в процессе списывания, письма под диктовку, коллективного составления и записи различных предложений, в том числе поздравлений с окончанием букваря и обобщения: «Как хорошо уметь писать!»

4. ПРОГРАММНЫЕ ТРЕБОВАНИЯ К УМЕНИЯМ ПЕРВОКЛАССНИКОВ НА КОНЕЦ ОБУЧЕНИЯ ГРАМОТЕ

Для успешности последующей учебной работы, в частности для дальнейшего приобщения детей к чтению и эффективно­го освоения курса русского языка, к концу обучения грамоте по данной программе, указанным букварю и прописям перво­классники должны приобрести следующие умения:

Читательские:

• читать правильно и плавно целыми словами или по сло­гам с темпом (вслух) не менее, чем 25 слов в минуту; понимать читаемое преимущественно по ходу чтения;

• замечать слова, значения которых не совсем понятны, и спрашивать о них;

• самостоятельно готовиться к чтению слов, трудных по слоговой структуре;

• при повторном чтении использовать некоторые средства создания выразительности, в том числе окраску голоса (инто­нацию), мимику.

Речевые:

• участвовать в коллективном устном общении, вступать в диалог, соблюдать при этом принятые правила поведения: пользоваться различными этикетными формулами, выбирая их в соответствии с адресатом и ситуацией, слушать говоря­щего, смотреть на него, обращаться к собеседнику по имени (имени и отчеству) и т. п.;

• понимать вопросы и задания, инструкции учителя, адек­ватно реагировать на них;

• выделять из потока устной речи отдельные предложения, определять их количество, слышать интонацию, с которой каждое произносится;

• замечать в речи незнакомые слова, спрашивать об их зна­чении;

• создавать короткие устные высказывания, в том числе деловые (на основе схем, моделей) и «картинные» - по рисун­кам, своим впечатлениям от увиденного, услышанного, прочи­танного.

Фонетические:

• разграничивать понятия «звук» и «буква», правильно на­зывать звуки и буквы;

• последовательно вычленять все звуки слова и характери­зовать их, отражая проведённый анализ в звуковых схемах; вы­делять слоги, хорошо различать ударные и безударные гласные, парные и непарные по глухости-звонкости согласные, для пар­ных - определять их место в слове (на конце, перед гласным, перед другим парным);

Гигиенические, каллиграфические, графические, орфо­графические:

• соблюдать правила посадки за столом, положения тетра­ди, ручки в руке;

• правильно, аккуратно, разборчиво и, по возможности, красиво писать буквы и оформлять их соединение; адекватно оценивать каллиграфическую сторону своей записи;

• осознанно обозначать при письме твёрдость и мягкость согласных, а также звук [й'];

• обнаруживать по освоенным признакам имеющиеся в слове, в предложении «опасные при письме места»;

• применять правила оформления границ предложений, раздельного написания слов, а также написания букв гласных в ударных слогах жи-ши, ча-ща, чу-щу;

• писать под диктовку и списывать с печатного текста слова и короткие предложения, отмечая «опасные места» и применяя освоенные орфографические правила, в том числе основные правила переноса слов.

4. Тематическое планирование уроков чтения и письма (200 ч.)

Вопросы программы

Темы (разделы) курса,

основное содержание работы

Характеристика деятельности учащихся

Речь, речевая деятельность

Речь как способ общения людей.

Способы проявления вежливости в ситуациях приветствия, прощания, просьбы, извинения.

Речь как способ общения.

Правила поведения во время общения.

Понятность и вежливость как главные качества речи.

Деловые сообщения и словесные рисунки как разновидности речи. Накопление опыта участия в диалоге, в общей беседе, опыта говорения и слушания других, точного ответа на вопросы, пользования правилами речи, средствами выразительности устной речи.

Устная и письменная речь; наблюдения за силой и окраской голоса, за мимикой и жестами как помощниками устной речи.

Гигиенические требования к посадке, положению ручки при письме. Освоение необходимых при письме движений, развитие мелкой мускулатуры руки, глазомера, ориентировки в пространстве страницы, координации движений.

Формирование элементов самооценки написанного с точки зрения качества письма.

Знакомство с учителем, одноклассниками, первым учебником и прописями.

Как мы здороваемся и прощаемся?

Зачем нужна речь?

Знакомство с правильной посадкой, положением ручки, разлиновкой прописи.

Правила хорошей речи.

Знакомство со штриховкой и разными её видами.

Об одном и том же по-разному.

Речь устная и письменная.

Продолжение работы над правильной посадкой, положением руки, ручки, над разными видами штриховки.

Знакомиться с одноклассниками, рассматривать обстановку класса, букварь, прописи. Слушать рекомендации учителя, выполнять их, отвечать на вопросы.

Рассматривать и «озвучивать» картинки букваря, соотносить этикетные формы с рисунками. Анализировать речевые ситуации, сравнивать средства языка, выбирать их. Моделировать речь с помощью учителя, анализировать модель, находить неточности в условных обозначениях, исправлять их, выводить (вместе с учителем) правила речи. Разыгрывать речевые ситуации, меняясь ролями: говорящий - слушающий. Наблюдать за речью учителя, одноклассников, оценивать выполнение правил речи, высказывать своё мнение, советы. Пользоваться этикетными словами, правилами речи в общении со взрослыми и сверстниками.

Анализировать примеры речи, разграничивать разновидности речи, создавать высказывания разных видов речи по картинкам букваря, на основе собственного опыта; «озвучивать» диалоги, разыгрывать ситуации общения, соотносить образцы речи с модельными изображениями характеристик высказыва-ния, пользоваться средствами выразительности в своей устной речи, слушать учителя и одноклассников, оценивать выразительность их речи.

Создавать и поддерживать порядок на своём рабочем месте. Слушать учителя и выполнять его инструкции. Рассматривать рисунки и выбирать те, которые подходят для каждого ученика (леворукого, праворукого) с точки зрения посадки и положения ручки в руке; определять направление ручки при письме (вверх, чуть выше плеча). Обводить рисунки по контуру серого цвета. Рассматривать картинки и определять возможные направления движения: вверх, вниз, вправо, влево, вокруг. Рассматривать подпись под картинкой, узоры, сделанные на разлиновке, определять, зачем нужна каждая из линий, начало и направление письма на строке. Обводить узоры, контурные картинки, самостоятельно дорисовывать узоры. Штриховать рисунки и геометрические фигуры, выбирая соответствующее направление штрихов. Оценивать своё отношение к выполненной работе, выбирая одну их схем (доволен - не доволен своей работой).

Предложение и слово

Предложение как способ выражения мысли. Оформление предложений в устной и письменной речи. Начало и конец предложения в письменной речи как «опасные при письме места». Знакомство с правилами правописания: прописная буква в начале предложения и в именах собственных (без использования термина); выбор знаков препинания в конце предложения.

Письмо под диктовку (квази-письмо); овладение последовательностью операций, осуществляемых при письме под диктовку. Проверка написанного.

Слово как название чего-либо; разграничение слов и называемых ими явлений действительности. Наблюдения за значениями слов. Пробел между словами в письменной речи и прописная буква в именах собственных (без использования термина) как «опасные при письме места». Знакомство с правилом правописания: раздельное написание слов; различение слова и предложения.

Гигиенические требования к положению тетради и руки. Начертание и название основных элементов строчных и прописных букв.

Формирование элементов самооценки написанного с точки зрения качества письма.

Предложение.

Знакомство с оформлением границ предложения (прописная буква в начале предложения и знаки препинания в конце). Введение выражения: «опасные при письме места» применительно к оформлению границ предложения. Введение письма под диктовку слов и предложений (квази-письмо).

Знакомство с секретом наклонного письма.

Слово.

Знакомство с раздельным написанием слов.

Прописная буква в именах собственных (без использования термина).

Квази-письмо предложений с делением на слова.

Знакомство с элементами букв.

Наблюдать за оформлением границ предложения в устной речи, оценивать речь как понятную и непонятную, выявлять средства оформления предложений в устной речи, соотносить их со способами оформления в письменной речи. Выводить (вместе с учителем) действия, выполняемые при письме под диктовку, и самостоятельно «записывать» предложения в виде схем (моделировать). Определять на слух границы предложений, количество произнесённых предложений, различать интонацию конца предложения, выбирать нужный знак препинания. «Читать» и сравнивать предложения с разной интонацией. Соотносить предложение со схемой (моделью). Строить предложения по схеме.

Сравнивать предметы и слова как их названия; делать выводы, а потом доказывать, что слово и называемый им предмет - не одно и то же. Выделять слова из предложения, конструировать, преобразовывать и составлять предложения. Наблюдать за значениями слов, отличать «ненастоящие» слова от и «настоящих», объяснять отличие. Определять количество слов в предложении. Показывать деление предложения на слова схематически (моделировать услышанное или составленное предложение).

Рассматривать рисунки, выбирать те, которые подходят каждому из учеников (леворукому или праворукому) с точки зрения положения тетради, выводить (вместе с учителем) секрет наклонного письма и пользоваться им.

Анализировать образцы элементов букв, находить, на что они похожи, запоминать их название. Сравнивать новые элементы с уже изученными, находить в них сходство и различие. Называть элементы букв, выполнять нужные движения при их письме. Обводить контурные рисунки, расписывать их элементами букв, обводить элементы букв по серому цвету и писать их самостоятельно. Оценивать выполнение работы с точки зрения каллиграфического письма элементов букв, дорисовывая схему-рисунок.

Фонетика

Слог как минимальная произносительная единица. Выделение слогов с помощью приёма скандирования.

Звуки речи, их отличие от звуков окружающего мира. Единство звукового состава слова и его значения. Приём интонационного выделения звуков. Установление последовательности и количества звуков в слове. Смыслоразличительная роль звуков.

Различение гласных и согласных звуков.

Наблюдения за значениями слов.

Различение ударных и безударных гласных; приём «с удивлением спроси» как способ выявления ударных гласных. Гласный звук как основа слога, смыслоразличительная роль ударения.

Различение согласных звуков: твёрдых и мягких, звонких и глухих. Единство звукового состава слова и его значения; смыслоразличительная роль звуков.

Общее представление о согласных парных и непарных по твёрдости-мягкости.

Начертание и название основных элементов строчных и прописных букв.

Знакомство с правилом выбора соединения (в зависимости от места, где начинается следующий элемент или буква).

Овладение способами соединения элементов букв при письме (верхним, нижним, средним).

Продолжение работы над самооценкой написанного с точки зрения качества письма.

Слог. Овладение приёмом скандирования как способом деления слова на слоги.

Продолжение знакомства с элементами букв.

Квази-письмо слов и предложений с указанием слогов в словах.

Звуки окружающего мира. Звуки речи. Овладение способом выделения звуков и вычленением их последовательности в слове.

Продолжение знакомства с элементами букв.

Звуки гласные и согласные. Овладения способом их различения.

Продолжение знакомства с элементами букв.

Ударение. Ударные и безударные гласные звуки. Овладение приёмом выявления ударных гласных.

Продолжение знакомства с элементами букв. Знакомство с правилом выбора соединения в зависимости от места, где начинается следующий элемент.

Квази-письмо слов и предложений с указанием в слоговых схемах ударных и безударных гласных.

Согласные звуки: твёрдые и мягкие; парные и непарные.

Согласные звуки: глухие и звонкие.

Знакомство с нижним соединением элементов букв и овладение им.

Знакомство со средним соединением элементов букв и овладение им.

Знакомство с верхним соединением элементов букв и овладение им.

Скандировать слова, «озвучивая» картинки букваря. Наблюдать за делением слова на части, слушать сообщение учителя о названии этих частей. Делить слова на слоги путём скандирования. Моделировать слоговой состав слов с помощью слоговых схем. Соотносить слоговые схемы и слова, подбирать слова к схемам; группировать слова в зависимости от их слогового строения.

Подражая учителю, протяжно или многократно (усиленно) произносить отдельные звуки и их последовательность в слове; обозначать каждый звук условным значком. Моделировать звуковой состав слова, отражая в модели количество звуков; составлять из отдельных звуков слова. Слушать звуки окружающего мира и объяснять их отличие от звуков речи. Сравнивать звуки и значения слов, выявлять и называть смыслоразличительные звуки; объяснять смыслоразличительную роль звуков. Соотносить слова со звуковыми моделями; группировать слова в соответствии со звуковыми моделями. Понимать фонетические задания, представленные в схематичной форме, и выполнять их. Контролировать процесс и результат звукового анализа слов одноклассниками.

Сопоставлять первый и последний звуки в слове «аист», наблюдать за особенностями их произнесения. Ставить фонетический опыт: пытаться произносить первый звук с закрытым ртом, а последний - с открытым. Слушать информацию учителя о делении звуков на гласные и согласные. Формулировать (совместно с учителем) вывод об особенностях произнесения гласных и согласных звуков и способа их различения. Различать гласные и согласные звуки, обозначать их соответствующими условными значками.

Моделировать звуковой состав слова, отражая последовательность и характеристику звуков как гласных и согласных. Соотносить слова со звуковыми моделями; классифицировать слова в зависимости от характеристики звуков. Контролировать процесс звукового анализ и оценивать его правильность. Участвовать в беседе по обсуждаемым на уроке проблемам, Высказывать свою точку зрения и выслушивать чужую; соблюдать правила речевого поведения.

Слушать описание ситуации, изображённой на картинке букваря, «озвучивать» вопрос мальчика. Наблюдать за произнесением с интонацией удивления слова «мама»; сравнивать характер произнесения слогов. Слушать информацию учителя об ударных и безударных слогах и их обозначении в схеме. Переносить понятие «ударный» и «безударный» на гласный звук как основу слога; обозначать ударные и безударные гласные звуки условными значками. Определять место ударения в слове, разграничивать ударные и безударные слоги и гласные звуки. Характеризовать звуковой состав слова по его модели; выбирать слова, подходящие к модели. Соотносить звуковые модели слов и слова; группировать слова в соответствии с моделями; находить «ошибки» в звуковых схемах слов. Моделировать звуковой состав слов, отражая последовательность звуков и их характеристику. Сравнивать слова, отличающиеся ударением. Делать вывод о смыслоразличительной роли ударения. Обобщать сведения о звуках речи, строить небольшой монолог на основе модели.

Выделять и сравнивать согласные звуки, выявлять их различие. Слушать информацию о названии этих звуков и способах их обозначения. Различать твёрдые и мягкие (звонкие и глухие) согласные, обозначать их условными значками. Анализировать согласные звуки, характеризовать их. Группировать слова в зависимости от характеристики согласных; подбирать слова в соответствии с моделью; критически оценивать соответствие рисунка (слова) и модели. Моделировать звуковой состав слова, отражая последовательность звуков и их характеристику. Характеризовать звуки как парные или непарные по твёрдости-мягкости. Сравнивать значения слов, различающихся одним звуком; наблюдать за смыслоразличительной ролью звуков. Обобщать знания о звуках речи, строить небольшие монологические высказывания на основе модели.

Рассматривать узоры, составленные из элементов букв и определять, как они соединены между собой. Проверять применение выведенного способа соединения применительно к элементам, указанным в прописях. Анализировать записи в прописи и находить в них изученное соединение элементов. Обводить по серому шрифту элементы букв с рассмотренным соединением, подбирать элементы к другим элементам, которые присоединяются данным способом. Оценивать выполнение работы с точки зрения каллиграфического письма элементов букв, дорисовывая схему-рисунок.

Графика и орфография

Различение звуков и букв как знаков для обозначения звуков в письменной речи. Овладение позиционным способом обозначения звуков буквами: воспроизведением звуковой формы слова по его буквенной записи (чтением); обозначением последовательности звуков слова буквами при письме.

Правильные названия букв. Буквы ы-и как показатели твёрдости или мягкости предшествующего согласного.

Списывание с печатного текста как способ записи, слогов, слов, предложений; овладение последовательностью операций, осуществляемых при списывании. Проверка написанного.

Разграничение слов и называемых ими явлений действительности. Наблюдение за значениями слов, за их смысловыми связями, за родственными отношениями; накопление опыта постановки вопросов к словам, изменения слов в соответствии с вопросами¹.

Понимание содержания прочитанных текстов, роли заголовков в них; наблюдение за использованием слов.

Накопление опыта участия в диалоге, в общей беседе: опыта говорения и слушания других, точного ответа на вопросы, пользования правилами речи, средствами выразительности устной речи.

Правильные названия букв. Буквы ы-и как показатели твёрдости или мягкости предшествующего согласного.

Буквы гласных как показатели твёрдости или мягкости предшествующего согласного. Буква ь как показатель мягкости предшествующего согласного звука.

Знакомство с признаками «опасностей письма» (термин «орфограмма» не используется): на месте безударных гласных. Начало работы над орфографической зоркостью.

Понимание функций небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса. Перенос слов по слогам.

Буква й как способ обозначения звука [й^,].

Обобщение: непарные по глухости-звонкости звонкие согласные звуки.

Парные по глухости-звонкости согласные звуки и их буквы.

Знакомство с признаками «опасностей письма» (термин «орфограмма» не используется): на месте парных по глухости-звонкости согласных на конце слова. Становление орфографической зоркости.

Знакомство с правилом правописания сочетаний жи-ши в положении под ударением.

Непарные по глухости-звонкости глухие согласные звуки и их буквы.

Знакомство с признаками «опасностей письма» (термин «орфограмма» не используется): на месте парных по глухости-звонкости согласных перед другими парными согласными. Становление орфографической зоркости - умения по освоенным признакам обнаруживать и на слух прогнозировать орфограммы.

Знакомство с правилами обозначения гласных в сочетаниях ча-ща, чу-щу в положении под ударением.

Буквы е, ё, ю, я в определённых позициях как способы обозначения звука [й^,].

Разделительные ь и ъ как показатели наличия звука [й^,].

Правильные названия букв и общее знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв.

Начертание и название строчных и прописных букв.

Овладение способами соединения букв при письме (верхним, нижним, средним). Требования к оформлению записей.

Продолжение работы над самооценкой написанного с точки зрения качества письма.

Знакомство с миром детских книг для мотивации самостоятельного чтения.

Первые буквы гласных звуков А а - О о, И и - ы, У у - Э э.

Письмо букв о О, и И - ы, э Э, у У, а А.

Буквы непарных звонких (сонорных) согласных Л л, М м, Н н, Р р.

Письмо букв л Л, м М, н Н, р Р.

Знакомство с алгоритмом списывания.

Буквы парных по глухости-звонкости согласных звуков С с, К к, Т т, В в, П п, Ш ш. .

Письмо букв с С, к К, т Т, в В, п П, ш Ш.

Обозначение ударного гласного звука [ы] в сочетании ши.

Буквы, обозначающие мягкость согласных и, я, е, ё, ю, ь.

Письмо букв я, е, ё, ю, ь.

«Опасности письма» на месте безударных гласных.

Знакомство с основным правилом переноса слов с одной строки на другую.

Буква й и обобщение: непарные по глухости-звонкости звонкие согласные звуки и их буквы. Письмо букв й Й.

Буквы парных по глухости-звонкости согласных звуков З з - С с, Б б - П п, Г г - К к, Д д - Т т, В в - Ф ф, Ж ж - Ш ш.

«Опасности письма» на месте парных по глухости-звонкости согласных (на конце слова).

Письмо букв з З, б Б, г Г, д Д, ф Ф, ж Ж.

Обозначение ударного гласного звука [ы] в сочетаниях жи- ши.

Буквы непарных по глухости-звонкости глухих согласных звуков: Х х, Ц ц, Ч ч, Щ щ.

«Опасности письма» на месте парных по глухости-звонкости согласных (перед согласными).

«Опасности письма»: ча- ща, чу- щу.

Письмо букв х Х, ц Ц, ч Ч, щ Щ.

Новая «работа» знакомых букв: Е е, Ё ё, Ю ю, Я я. Письмо букв Е, Ё, Ю, Я.

Разделительные знаки - ь и ъ.

Письмо ь и ъ знаков как разделительных.

Обобщение.

Алфавит.

Сколько интересных книг!

Различать звуки и буквы. Вычленять ударные гласные звуки из слов и, если буква знакома, обозначать соответствующей буквой. Слушать и воспроизводить названия букв. Называть изученные буквы, читать, интонировать и определять, какой ударный гласный звук обозначается этой буквой. Выделять гласные звуки и обозначать на письме ударные.

Вычленять в словах твёрдые и мягкие звуки, наблюдать за использованием букв, выводить правило чтения и читать («озвучивать»), твёрдо или мягко, буквы согласных перед буквами гласных.

Классифицировать буквы в зависимости от обозначаемых ими звуков: буквы гласных или согласных.

Слышать согласные и ударные гласные и обозначать их соответствующими буквами. Выводить действия, необходимые при списывании и составлять с помощью учителя памятку списывания.

Сравнивать слова по значению; объяснять различие в значении слов, отличающихся одной буквой; сравнивать по значению слова-омонимы, синонимы, наблюдать за переносным употреблением слов и выражений (без терминов); соотносить прочитанные слова с картинками; задавать вопросы о значении слов; находить предлагаемые слова в текстах; изменять слова.

Соотносить предложения с рисунками, моделями; находить в тексте предложение к иллюстрации. Замечать различные знаки препинания в конце и внутри предложений, в соответствии с ними выразительно читать; делать умозаключения, выводы о связи знаков препинания, смысла и интонации. Самостоятельно готовиться к чтению трудных слов, деля их на слоги. Отвечать на вопросы по фактическому содержанию текста. Озаглавливать текст по его теме, выбирать более точный заголовок. Разыгрывать диалоги, читать по ролям отдельные реплики; оценивать выразительность чтения. Участвовать в обсуждении прочитанного; соблюдать правила речевого поведения; оценивать соблюдение этих правил всеми участниками.

Проводить звуковой анализ слов, выделять отдельные звуки и обозначать их буквами. Слушать и воспроизводить названия букв. Читать слоги и слова с изученными буквами гласных и согласных звуков, пользуясь правилом чтения. Наблюдать и делать некоторые выводы: одни буквы обозначают пары звуков по твёрдости мягкости, а другие нет, например, буква «ш». Выводить правило написания ударного сочетания «ши». Обозначать гласные и согласные звуки в сильных позициях изученными буквами. Рассказывать правила чтения и письма по модели.

Слушать сведения о буквах, обозначающих мягкость согласных звуков, добавлять их в модели, в которых отражены правила чтения и письма. Читать, пользуясь правилом чтения. Выбирать правильные буквы гласных для ударных гласных звуков после мягких и твёрдых согласных (по правилу письма).

Наблюдать за обозначением безударных гласных звуков буквами, формулировать с помощью учителя вывод о «недоверии» этим звукам при письме, так как на их месте всегда есть выбор букв для их обозначения. Конструировать слова из готовых слогов, писать их. Списывать слова в соответствии с памяткой списывания.

Выделять звук [й^,] и обозначать его буквой й в позициях: на конце слова и перед согласным. Читать слова с буквой й. Наблюдать и делать обобщение о буквах непарных звонких согласных звуков. Рассказывать по модели (ленте букв) сведения о буквах.

Наблюдать за буквами, обозначающими парные по глухости-звонкости звуки. Классифицировать буквы парных или непарных по глухости-звонкости согласных. Читать, списывать слова с изученными буквами. Писать под диктовку, выполняя нужные действия.

Наблюдать за обозначением парных по глухости-звонкости согласных звуков на конце слов буквами, формулировать с помощью учителя вывод о «недоверии» этим звукам, так как на их месте есть выбор букв для их обозначения. Списывать и писать под диктовку слова в соответствии с памяткой списывания и технологией письма под диктовку.

Распространить правило обозначения ударного гласного звука [ы] в сочетании «ши» на сочетание «жи», обобщить сведения. Писать слова с данными сочетаниями, пользуясь правилом.

Вычленять непарные по глухости-звонкости звуки из слов, слушать учителя об обозначении этих звуков буквами, запоминая их название.

Классифицировать буквы парных или непарных по глухости-звонкости согласных.

Наблюдать за обозначением глухих согласных звуков перед согласными буквами, дополнять уже полученную информацию об этих звуках новой: им нельзя «доверять» ещё и тогда, когда они находятся перед согласными. Рассказывать об «опасностях письма» по таблице.

Выделять звук [й^,] в словах, определять его место и обозначать соответствующими буквами. Читать слова с буквами е, ё, ю, я, правильно «озвучивая» их.

Наблюдать, сравнивать и делать обобщение о новой работе букв. Рассказывать по модели правила чтения и письма. Писать под диктовку слова, в которых указанные буквы выполняют разную функцию: мел -ел.

Анализировать слова со звуком [й^,], сравнивать способы его обозначения. Наблюдать за использованием разделительных ь и ъ; делать вывод об их «работе». Читать и списывать слова с ь и ъ знаками.

На основе моделей обобщать приобретённые сведения о звуках и буквах, о способах обозначения твёрдости и мягкости согласных, звука [й^,], об «опасных при письме местах»; с опорой на модели строить связные высказывания.

Называть буквы в алфавитном порядке; добавлять пропущенные буквы алфавита.

Анализировать буквы, выделять в них знакомые элементы, сравнивать названные элементы с указанными в прописи. Определять начало письма буквы и последовательность движения руки при их письме. Обводить буквы по серому шрифту, писать их самостоятельно, сравнивать написанные буквы с образцом и оценивать их начертание. Использовать разные способы соединения изучаемой буквы с элементами, а в дальнейшем с буквами. Вписывать буквы в слова, данные с пропуском. Списывать и писать слова под диктовку по определённой технологии.

Оценивать выполнение работы с точки зрения каллиграфического письма элементов букв, дорисовывая схему-рисунок.

Читать авторские тексты, узнавать авторов, книги; показывать с помощью средств выразительности своё отношение к читаемому. Рассматривать обложки детских книг, отрывки из которых читались по букварю; предполагать, о чём книга; соотносить отрывки из произведений с обложками книг. Обсуждать прочитанное, рассказывать о книгах.

7. КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ОБУЧЕНИЯ ЧТЕНИЮ И ПИСЬМУ

№ урока письма

№ урока

чтения

Тематика уроков чтения и письма

Страницы букваря, прописей

Дата проведения

Добуквенный период (42 ч.: 23/19²)

1

Знакомство с учителем, одноклас­сниками, первым учебником и прописями

обл. 3-5

обл.

2

1

Как мы здороваемся и прощаемся? Знакомство с правильной посад­кой, положением ручки

6-7

3

3

2

Зачем нам нужна речь? Знакомство с разлиновкой про­писи

8-9

4-5

4

3

Правила хорошей речи Знакомство со штриховкой

10-11

6-7

² Первая цифра дроби указывает количество уроков письма, а вторая - чтения (из расчёта 9 часов в неделю, из которых 5 - работа по прописям, а 4 - по букварю). В адаптационный период для уменьшения количества уроков можно, сокращая объём работы, сливать урок чтения и письма в один интегрированный.

5

4

Об одном и том же по-разному. Продолжение знакомства со штриховкой

12-13

8-9

6

5

Речь устная и письменная. Продолжение знакомства со штриховкой

14-15

7

6

Предложение

Знакомство с секретом наклон­ного письма. Введение письма под диктовку (квази-письмо)

16-17

10-11

8

7

Слово,слог. Знакомство с элементами букв. Квази-письмо с делением на слова

18-19

12-13

9

Знакомство с элементами букв.

Квази-письмо с указанием слогов в словах

20-21

14-15

10

8

Звуки вокруг нас. Звуки речи Знакомство с элементами букв:

22-23

16-17

11

9

Звуки речи. Знакомство с элементами букв:

24-25

18-19

12

10

Звуки гласные и согласные. Повторение изученных элементов.

26-27

13

11

Звуки гласные и согласные.Совершенствование умения выде­лять звуки речи. Знакомство с элементами букв.

28-29

20-21

14

Знакомство с элементами букв.

30-31

22-23

15

12

Ударение. Ударные и безударные гласные звуки

Знакомство с элементами букв.

32-33

24-25

16

13

Ударные и безударные гласные звуки: закрепление. Знакомство с элементами букв: - -

34-35

26-27

17

14

Согласные звуки: твёрдые и мягкие Знакомство с нижним соединени­ем элементов букв

36-37

28-29

18

15

Ударные и безударные гласные, твёрдые и мягкие согласные звуки: закрепление Знакомство со средним соедине­нием элементов букв

38-39

19

Закрепление изученных соединений элементов букв.

40-41

30-31

20

16

Гласные и согласные звуки: обоб­щение

Знакомство с верхним соединени­ем элементов букв

42-43

32-33

21

17

Согласные звуки: глухие и звонкие. Знакомство с верхним соединени­ем элементов букв: продолжение

44-45

34-35

22

18

Глухие и звонкие согласные звуки: закрепление

Знакомство с верхним соединени­ем элементов букв: продолжение

46-47

36-37

23

19

Звуки речи: обобщение. Буквы Аа - Оо.

Обобщение: виды соединений эле­ментов букв - нижнее, верхнее, среднее

48

38-39

Основной период (40 ч.: 18/18/4)¹

Первые буквы гласных звуков А а - О о, И и - ы, У у - Э э

№ 2

24

Письмо букв о О

49-51

4-5

25

20

Буквы И и - ы Письмо букв и И - ы

52-53

6-7

26

21

Буквы У у - Э э Письмо букв э Э

54-55

8-9

27

22

Закрепление Письмо букв у У

56-57

10-11

¹ В этот период на обучение чтению и письму отводится по 4 часа в неде­лю; ещё один час, девятый, условно названный резервным, рекомендуется проводить как комбинированный урок, включающий упражнение в чтении и письме. Количество таких уроков обозначено третьей цифрой дроби, а их возможное место показано серым цветом.

28

23

Буквы Л л - М м Письмо букв а А

12-13

Буквы непарных звонких (сонор­ных) согласных: Л л, М м, Н н, Р р

29

Письмо букв л Л

60-61

14-15

30

24

Закрепление Письмо букв м М

62-63

16-17

31

25

Буквы Н н Письмо букв н Н

64-65

18-19

32

26

Буквы Р р Письмо букв р Р

66-67

20-21

33

27

Закрепление Упражнение в чтении и письме

34

Закрепление

68-69

22-23

Буквы парных по глухости-звон­кости согласных звуков: С с, К к, Т т, В в, П п, Ш ш

35

28

Буквы С с Письмо букв с С

72-73

24-25

36

29

Буквы К к Письмо букв к К

74-75

26-27

37

30

Закрепление Закрепление

76-77

28-29

38

31

Буквы Т т Упражнение в чтении и письме

39

Письмо букв т Т

78-79

30-31

40

32

Буквы В в Письмо букв в В

80-81

32-33

41

33

Закрепление Закрепление

82-83

34-35

42

34

Буквы П п Письмо букв п П

86-87

36-37

43

35

Упражнение в чтении и письме

¹ Данный урок, взятый из числа резервных, полностью отводится на обу­чение письму.

44

Упражнение в чтении и письме

45

36

Упражнение в чтении и письме

46

37

Буквы Ш ш Письмо букв Ш ш

88-89

38-39

47

38

Буквы ы - И и Закрепление

90-93

40-41

Буквы, обозначающие мягкость согласных: и, я, е, ё, ю, ь

Ч. 2

№ 3

48

39

Буквы А а - я Повторение

6-7

4-5

49

Письмо буквы я

8-9

6-7

50

40

Буквы Э э - е Письмо буквы е

10-11

8-9

51

41

Закрепление Закрепление

12-13

10-11

52

42

Буквы О о - ё Упражнение в чтении и письме

53

43

Буквы У у - ю Письмо буквы ё

14-15

12-13

54

Письмо буквы ю

16-17

14-15

55

44

Закрепление Закрепление

18-19

16-17

56

45

Буква ь

Письмо буквы ь

20-21

18-19

57

46

Закрепление. Закрепление.

22-23

20-21

58

47

«Опасности письма» на месте безударных гласных. «Опасности письма» на месте безударных гласных

26-27

22-23

59

Закрепление

28-29

24-25

Буква й и обобщение: непарные по глухости-звонкости согласные звуки и их буквы

60

48

Буквы Й й. Письмо букв й Й

30-31

28-29

61

49

Закрепление и обобщение Упражнение в чтении и письме

62

50

Буквы З з - С с Закрепление и обобщение

32-33

28-29

Буквы парных по глухости-звон­кости согласных звуков: З з - С с, Б б - П п, Г г - К к, Д д - Т т, В в - Ф ф, Ж ж - Ш ш

63

51

Буквы Б б - П п Письмо букв з З

34-35

30-31

64

Письмо букв б Б

36-37

32-33

65

52

Закрепление Закрепление

38-39

34-35

66

53

Упражнение в чтении и письме

67

54

Буквы Г г - К к Письмо букв г Г

40-41

36-37

68

55

Буквы Д д - Т т Письмо букв д Д

42-43

38-39

69

Закрепление

44-45

40-41

70

56

Закрепление «Опасности письма» на месте парных по глухости-звонкости согласных (на конце слова)

48-49

42-43

71

57

«Опасности письма» на месте пар­ных по глухости-звонкости соглас­ных (на конце слова) Упражнение в чтении и письме

72

58

Буквы В в - Ф ф Письмо букв ф Ф

50-51

44-45

73

59

Буквы Ж ж - Ш ш Письмо букв ж Ж

52-53

46-47

74

Закрепление

54-55

48-49

75

60

Закрепление.

Правописание ударных сочетаний жи - ши

56-57

50-51

76

61

Правописание ударных сочетаний жи - ши Упражнение в чтении и письме

77

62

Закрепление сведений об «опаснос­тях письма»

Закрепление сведений об «опас­ностях письма»

58-59

52-53

78

63

Повторение изученного Повторение изученного

60-61

54-55

79

Рассуждаем и пишем

62-65

56-57

Буквы непарных по глухости- звонкости глухих согласных звуков: Х х, Ц ц, Ч ч, Щ щ

№ 4

80

64

Читаем и рассказываем. Повторение изученного

66-67

4-5

81

65

«Опасности письма» на месте пар­ных по глухости-звонкости соглас­ных (перед согласными) «Опасности письма» на месте парных по глухости-звонкости согласных (перед согласными)

68-69

6-7

82

66

Буквы Х х Письмо букв х Х

70-71

8-9

83

67

Закрепление Закрепление

72-73

10-11

84

68

Буквы Ц ц Письмо букв ц Ц

85

Упражнение в чтении и письме

76-77

12-13

86

69

Буквы Ч ч Письмо букв ч Ч

78-79

14-15

87

70

Буквы Щ щ Письмо букв щ Щ

80-81

16-17

88

71

Закрепление Закрепление

82-83

18-19

89

72

Читаем и обсуждаем. Закрепление

90

Читаем и обсуждаем Упражнение в чтении и письме

84-85

20-21

91

73

Правописание сочетаний ча-ща, чу-щу

«Опасности письма»: ча-ща, чу-щу

86-87

22-23

92

74

Закрепление: жи-ши, ча-ща, чу-щу

Закрепление: жи-ши, ча-ща, чу-щу

88-89

24-25

93

75

Повторение изученного Повторение изученного

90-91

26-27

Новая «работа» знакомых букв Е е, Ё ё, Ю ю, Я я

94

76

Буквы Е е, Ё ё, Ю ю, Я я в начале слова

Письмо букв Е, Ё

94-95

28-29

95

Упражнение в чтении и письме

96

77

Буквы е, ё, ю, я после букв гласных

Письмо буквы Ю

96-97

30-31

97

78

Закрепление Письмо буквы Я

98-99

32-33

98

79

Обобщение: «работа» букв гласных

Закрепление написания букв Е, Ё, Ю, Я

100-101

34-35

99

80

Читаем и наблюдаем Закрепление использования букв Е е, Ё ё, Ю ю, Я я для обозначения двух звуков

102-103

36-37

100

Упражнение в чтении и письме

101

81

Сравниваем «работу» букв й - е, ё, ю, я

Закрепление правильного исполь­зования букв й - е, ё, ю, я

104-105

38-39

Разделительные знаки - ь и ъ

102

82

Буква ь (разделительный) Письмо ь как разделительного

108-109

40-41

103

83

Разделительный ъ Письмо разделительного ъ

110-111

42-43

104

84

«Работа» букв ь и ъ Закрепление написания букв ь и ъ

112-113

44-45

105

Обобщение, повторение

106

85

Читаем, наблюдаем, всё повторяем Обобщение: «опасные при письме места»

114-115

46-47

Завершающий период (7 ч.: 2/2/3)

107

86

Алфавит Алфавит

116-119

48-49

108

87

Как хорошо уметь читать! Закрепление умения писать

120-127

50-51

109

88

Упражнение в чтении и письме

110

89

Упражнение в чтении и письме

90

Упражнение в чтении и письме

8. Методическое обеспечение уроков обучения грамоте

Курс «Обучение грамоте» создан авторским коллективом под руководством профессора М. С. Соловейчик.

Курс включает в себя:

• Букварь «Мой первый учебник» (в 2 частях).

• Прописи «Хочу хорошо писать» (в 4 частях).

• Поурочные методические рекомендации к Букварю и Прописям.

• Программу курса «Обучение грамоте».

Букварь имеет гриф «Допущено» Министерства обра­зования и науки Российской Федерации.

В курс «РУССКИЙ ЯЗЫК» для начальной школы (1-4 классы), разработанный авторским коллективом под руководством профессора М. С. Соловейчик, входят:

• 1 класс: Букварь «Мой первый учебник» (в 2 частях), Прописи «Хочу хорошо писать» (в 4 частях), Поурочные методические рекомендации.

• 1 класс: Учебник «К тайнам нашего языка», Тет­радь-задачник, Методические рекомендации.

Дополнительный материал к курсу:

• Соловейчик М. С., Кузьменко Н. С., Бетенькова Н. М. Программа курса «Обучение грамоте» для 1 класса.

• Соловейчик М. С., Кузьменко Н. С. Программа для 1-4 классов.

• Кузьменко Н. С. Комплект наглядных пособий для 1 класса.

• Мали Л. Д. и др. Работаем по учебнику «К тай­нам нашего языка» для 1 класса: Из опыта работы.