План - конспект урока русского языка по теме Составление и употребление в устной и письменной речи предложений, разных по цели высказывания, интонации

План-конспект урока № 1

Дата: _____________ Класс: ____ Предмет: русский язык учитель: __________________

Присутствуют: ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Тема: Составление и употребление в устной и письменной речи предложений, разных по цели высказывания, интонации.

Цель: отработать умение учащихся составлять и употреблять в устной и письменной речи предложения, разные по цели высказывания, интонации.

Задачи:

Образовательные:

- наблюдение за предложениями, различающимися по цели высказывания, по интонации;

- отработка навыка составления и применения в устной и письменной речи предложений, различных по интонации и цели высказывания

- совершенствование всех видов речевой деятельности.

Развивающие:

- развитие полноты состава действий обучающихся по постановке, решению и оценке результатов решения учебной задачи;

- развитие логической последовательности действий обучающихся на уроке с точки зрения поэтапного формирования умственных действий.

Воспитательные:

- воспитание навыка самостоятельности;

- формирование чувства языка;

- воспитание потребности пользоваться всем языковым богатством, совершенствовать устную и письменную речь, делать её более точной и богатой.

Тип урока: урок-закрепление знаний.

Используемые технологии: технология дифференцированного обучения, элементы диалогического и развивающего обучения.

Критерии успеха: обсудить с детьми в начале урока критерии успеха, чтобы дети для себя определили, что для них будет являться успехом к концу урока

Ход урокаПомочь учащимся

эмоционально настроиться на работу.

Подготовитель

ный этап

Приветствие "Здравствуйте!"

Учащиеся поочередно касаются одноименных пальцев рук своего соседа, начиная с больших пальцев и говорят:

• желаю (соприкасаются большими пальцами);

• успеха (указательными);

• большого (средними);

• во всём (безымянными);

• и везде (мизинцами);

• Здравствуйте! (прикосновение всей ладонью)

Учащиеся повторяют слова и предлагаемые действия. Эмоционально и психологически настраиваются на работу.

Помочь учащимся

психологически настроится на работу.

Орг.момент. Саморегуляция.

«Винегрет» - вопросы из разных областей знаний:

- За сколькими зайцами нельзя угнаться? (За двумя.)

- Какая нога собаке ни к чему? (Пятая.)

- Золотое колесо в синем небе? (Солнце.)

- Сколько букв в русском алфавите? (33)

- Назовите три последние буквы алфавита. (Э, ю, я.)

- Какой сегодня день?

- Записываем в тетради:

Учащиеся отвечают на вопросы и настраиваются на урок.

Создание коллаборатив

ной среды.

Повторить правописание

словарных слов.

Деление по группам + словарная работа

Инструктаж:

распределиться по группам, собрав слова по смысловому значению.

-Запишите словарные слова в тетрадь, назовите получившуюся группу слов одним словом. (Например: медведь, заяц, корова, собака, дельфин, овца - млекопитающие)

Дети выбирают карточки со словами и, определив смысловое значение, распределяются по группам.

Каждый ученик проговаривает участникам группы свое словарное слово и комментирует его.

Повторить и закрепить знания о видах речи и о составных единицах речи, как средства общения

Актуализация опорных знаний.

Составление кластера по предложенной схеме

- Чтобы люди хорошо понимали друг друга, они должны уметь говорить, уметь общаться. При помощи чего люди общаются друг с другом? (При помощи речи.)

- Какие виды речи вы знаете? (Устная и письменная.)

- Чтобы говорящего человека было интересно слушать, он должен уметь правильно и грамотно строить предложения. Для этого он должен знать, что:

- Из чего состоит наша речь? (Из предложений.)

- Из чего состоят предложения? (Из слов.)

- Как связаны слова в предложении? (По смыслу.)

- Что выражено в предложении? (Законченная мысль).

Учащиеся начинают работу по составлению кластера, отвечая на вопросы и заполняя предложенную схему.

Создание

коллаборативной среды

- повторение правил работы в группе и распределение ролей активности в группе

Определение и принятие правил работы в группе.

Распределение обязанностей в группе

Регистрация правил работы в группе, принятых учащимися.

Комментирование распределения ролей в группе.

Выбирают роли:

- организатор работы - руководит обсуждением, следит за тем, чтобы группа не отвлекалась от выполнения задания, вовлекает в работу всех членов группы;

- протоколист - записывает идеи и результаты работы;

- «хранитель времени» - следит за временем отведенным на выполнение задания, сообщает через определенные промежутки, сколько еще осталось;

- оратор (докладчик) - рассказывает о результатах работы группы всему классу;

- наблюдатель («хранитель правил») - следит за соблюдением правил работы в группе, может останавливать работу, если кто-то нарушает правила, делает анализ работы в группе.

Основной этап

Инструктаж:

- Прочитайте запись и подумайте, какие ряды слов можно назвать предложением.

на, созрел, урожай;

как, быстро, пролетела, зима;

небу, тучи, по;

наступила, красавица, весна;

- Постарайтесь доказать, что это - предложения?

- Прочитайте предложения без эмоций (голос робота), с выражением.

- Подумайте и скажите, что еще нужно говорящему человеку, чтобы его было интересно слушать? (Эмоции, эмоциональная окраска, интонация.)

- Запишите предложения в тетрадь.

Учащиеся обсуждают в группах задание, доказывают, что выбранные ряды слов являются предложениями (с опорой на карту)

Проверка

Как быстро пролетела зима!

Наступила красавица-весна.

- Какой знак вы поставили в конце первого предложения?

В конце второго?

- Почему разные знаки препинания в конце предложений?

Учащиеся аргументируют выбор знака препинания в конце каждого предложения:

Продолжить работу по составлению кластера, сформулировать тему и цель урока

Составление кластера

(продолжение)

- Итак, предложения по интонации бывают восклицательные и невосклицательные.

Предложения

по интонации ?

восклицательные невосклицательные

- Итак, мы знаем, какие бывают предложения по интонации. А что бы вы написали на месте вопросительного знака? (Ответы учащихся.)

- Попытайтесь сформулировать тему нашего урока.

(Тема: Предложения по цели высказывания и по интонации.)

- По интонации предложения делятся на две группы. Как вы думаете, а по цели высказывания будет деление на какие - либо группы? (Ответы учащихся.)

- Попытайтесь сформулировать цель урока.

(Уметь составлять и характеризировать предложения по цели высказывания и по интонации.)

Учащиеся продолжают заполнять концептуальную карту, отвечая на вопросы учителя, формулируют тему и цель урока

Критерии успеха

Введение в тему. Сообщение темы и целей урока.

Сегодня на уроке:

- учащиеся смогут распределить предложения и охарактеризовать их по интонации;

- учащиеся смогут распределить предложения и охарактеризовать их по цели высказывания;

- составят кластер по теме «Предложение и его виды».

Критерии успеха

- я смогу распределить предложения и охарактеризовать их по интонации;

-я смогу распределить предложения и охарактеризовать их по цели высказывания;

- я буду работать в группе и смогу составить концептуальную карту (кластер) по теме «Предложение и его виды».

Критерии оценивания в индивидуальных картах.

Распределить глаголы по трём основным группам - задачам общения.

Работа по теме урока. Работа в группах.

Инструктаж:

- Чтобы повторить, какими бывают предложения по цели высказывания, нам помогут слова - волшебники. Надо распределить глаголы по трём основным группам - задачам общения.

- Подумайте, в какую группу какой глагол вы определите.

сообщить спросить повлиять

повествовать узнать побудить к действию

оповестить расспросить запретить

обменяться опросить приказать

(впечатлениями)

Учащиеся, работая в группах, распределяют глаголы по трём основным группам - задачам общения.

Составление кластера

(заключение)

Проверка

- Прочитайте первую группу слов. Как бы вы назвали предложения, где цель общения - сообщить, повествовать?

- Прочитайте вторую группу слов. Как бы вы назвали предложения, где цель общения - узнать, спросить?

- Прочитайте третью группу слов. Как бы вы назвали предложения, где цель общения - повлиять, побудить к действию?

- Сделайте вывод. Какими бывают предложения по цели высказывания?

- Сравните свои ответы с таблицей.

Учащиеся делают вывод о том, какими бывают предложения по цели высказывания.

Создание коллаборатив

ной среды.

Помочь учащимся применить знания на практике

Применение знаний на практике. Работа в группах.

- Замечательно поработали, повторили и обобщили знания, полученные на предыдущих уроках. Какую теперь задачу поставим перед собой? (Применить полученные знания на практике.)

- Вернёмся к предложениям, записанным в тетрадях.

Как быстро пролетела зима!

Наступила красавица - весна.

- Можно ли сказать, что это фрагмент какого-то текста? Почему?

- Какие записаны предложения по цели высказывания?

- Составьте побудительное и вопросительное предложения так, чтобы получилось продолжение текста.

- Запишите получившиеся предложения.

- Дайте характеристику записанным в тетради предложениям по интонации, по цели высказывания.

Учащиеся обсуждают задание в группах, составляют предложения. Заслушиваются ответы спикеров от групп. Наиболее удачные предложения выписываются в тетрадь.

Учащиеся дают характеристику записанным в тетради предложениям по интонации, по цели высказывания.

Помочь учащимся закрепить знания и умения давать характеристику предложениям по интонации, по цели высказывания.

Закрепление знаний.

- В конце каждого предложения обязательно нужно ставить соответствующий знак препинания.

- Прослушайте стихотворение «Поэт» и ответьте на вопрос: «Какими знаками препинания пользовался поэт и должны пользоваться мы?» (Прослушивание стихотворения)

- Упражнение 493 стр. 184 - запишем предложения, расставим соответствующие знаки и укажем, какие они по цели высказывания и интонации.

Ягоды

- Где растут лесные ягоды? (вопросит., невосклиц.)

- Душистая земляника созревает на лесной опушке. (повеств., невосклиц.)

- А какая сладкая малина растет на вырубке! (повест., восклиц.)

- Ребята, берегите лес! (побудит., восклиц.)

Учащиеся после прослушивания стихотворения делают вывод о том, какие знаки препинания нужно ставить в конце предложения.

Учащиеся дают характеристику записанным в тетради предложениям по интонации, по цели высказывания.

Критерии успеха

Самостоятельная работа.

Работа по уровням (дифференцированный подход).

Карточка с дифференцированными заданиями

1 уровень - упр. 498 - из данных групп слов составить и записать предложения, дать их характеристику по интонации, цели высказывания

2 уровень - упр. 498 - из данных групп слов составить и записать 3 предложения, дать их характеристику по интонации, цели высказывания, наличию главных и второстепенных членов.

3 уровень - упр. 498 - из данных групп слов составить и записать 3 предложения, дать их характеристику по интонации, цели высказывания, наличию главных и второстепенных членов, сделать синтаксический разбор с указанием частей речи.

Критерии успеха

- я смогу выбрать задание из карточки и хорошо справиться с ним

Критерии оценивания в индивидуальных картах.

Помочь учащимся обобщить и закрепить знания, полученные на уроке.

Заключительный этап

Итог урока.

- Какие бывают предложения по цели высказывания?

- Какова цель высказывания у повествовательного предложения?

- Какова цель высказывания у вопросительного предложения?

- Какова цель высказывания у побудительного предложения?

Учащиеся отвечают на вопросы учителя с опорой на составленную в группах карту.

Обратная связь

Рефлексия. «Аргументация своего ответа».

- На уроке я работал(а) ………, потому что ………

- Своей работой на уроке я ………., потому что ……………

- Урок показался мне …….

- За урок я успел …..

- Материал урока мне был………

- Мое настроение…….., потому что ………………..

Учащиеся продолжают предложенные фразы, стараясь аргументировать свой ответ

Домашнее задание

с. 185 упр. 498.