- Учителю
- Рабочая программа по курсу 'Литературное чтение' ПНШ 4 класс
Рабочая программа по курсу 'Литературное чтение' ПНШ 4 класс
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 87
РАССМОТРЕНО
На заседании МО
протокол №1 от 26.08. 2015
Руководитель МО
_____________ И.И. Боброва
СОГЛАСОВАНО
Зам. директора по УВР
____________ Л.В. Максимова
27. 08. 2015 г.
УТВЕРЖДАЮ
Директор МБОУ СОШ № 87
___________ В.А. Зарьянов
28. 08. 2015г.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по литературному чтению
на 2015-2016 учебный год
Ступень обучения
начальное общее образование
Класс
4
Уровень
базовый
Количество часов в неделю
4 часа
Количество часов по программе
136 часов
Учитель
высшей квалификационной категории
Кучина Светлана Александровна
1. Пояснительная записка
Рабочая программа учебного предмета «Литературное чтение» составлена в соответствии с требованиями Федерального государственного общеобразовательного стандарта начального общего образования с учетом межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного процесса, задачи формирования у младшего школьника умения учиться.
Изучение литературного чтения в начальной школе направлено на достижение следующих целей:
обладание осознанным, правильным, беглым и выразительным чтением как базовым навыком в системе образования младших школьников, формирование читательского кругозора и приобретения самостоятельной читательской деятельности, совершенствование всех видов речевой деятельности;
развитие художественно - творческих и познавательных способностей, эмоциональной отзывчивости при чтении художественных произведений;
обогащение нравственного опыта младших школьников средствами художественного текста, формирование представлений о добре и зле;
приоритетной целью обучения литературному чтению в начальной школе является формирование грамотного читателя, который с течением времени сможет самостоятельно выбирать книги и пользоваться библиотекой, и, ориентируясь на собственные предпочтения, и в зависимости от поставленной учебной задачи, а также сможет использовать свою читательскую деятельность как средство самообразования.
В силу особенностей, присущих данной предметной области, в еѐ рамках решаются также весьма разноплановые предметные задачи:
духовно-нравственная - от развития умения понимать нравственный смысл целого до развития умения различать нравственные позиции на основе художественных произведений;
духовно-эстетическая - от формирования видеть красоту целого до воспитания чуткости к отдельной детали;
литературоведческая - от формирования умения различать разные способы построения картин мира в художественных произведениях (роды, виды и жанры литературы) до развития понимания, с помощью каких именно средств выразительности достигается желаемый эмоциональный эффект (художественные приѐмы); библиографическая - от формирования умений ориентироваться в книге по еѐ элементам и пользоваться еѐ справочным аппаратом до формирования умений работать сразу с несколькими источниками информации и осознанно отбирать список литературы для решения конкретной учебной задачи. «Литературное чтение» является базовым гуманитарным предметом в начальной школе, с помощью которого можно решать не только узкопредметные задачи, но и общие для всех предметов задачи гуманитарного развития младшего школьника, содержащиеся в примерной программе по литературному чтению в рамках Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования второго поколения. Это, прежде всего формирование позитивного целостного мировосприятия младших школьников, воспитание нравственного, ответственного сознания. А также формирование функциональной грамотности младшего школьника и достижения результативности обучения в целом. Особенностью работы в 4-ом классе является формирование общего представления о связи мифа с такими жанрами фольклора, как сказка о животных и волшебная сказка, и с такими малыми жанрами фольклора, как загадка, считалка, дразнилка, закличка. На материале фольклорных текстов (волшебной сказки и былины) школьникам показывается проникновение в устное народное творчество элементов истории (географических и исторических названий, примет и особенностей быта людей). Выявление конкретно-исторических черт времени необходимо для формирования полноценных представлений о коренных отличиях народной литературы от авторской. Программа 4-го класса продолжает знакомить младших школьников с шедеврами отечественной и зарубежной живописи. Живописные произведения каждый раз позволяют обратиться к обсуждаемым эстетическим и этическим проблемам на материале другого вида искусства. Это делает все обсуждаемые проблемы общими проблемами художественной литературы. Программы 4-го класса предусматривает анализ объемных произведений, сложных по композиции и художественному содержанию, передающих целую гамму разнообразных чувств, доступных детям. Особенность четвертого года изучения литературы состоит в том, что этот год завершает формирование того элементарного инструментария, который будет необходим читателю основной школы для анализа и оценки произведений разных жанров фольклора и разных родов и жанров авторской литературы. Итогом четвертого года обучения должны стать: начальные умения анализа литературного произведения; умения устного и письменного высказывания в рамках разных жанров (сочинение на свободную тему, сравнительный анализ двух произведений в заданном аспекте, отзыв о произведении); первичное интуитивное ориентирование в мире доступной детскому восприятию художественной литературы; эстетическое переживание ценности художественных произведений.
Нормативные правовые документы, на основании которых составлена программа:
-
Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
-
приказ Министерства образования и науки Российской Федерации № 373 от 06.10.2009 «Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования» (зарегистрирован Минюстом России 22.12.2009, регистрационный № 15785);
-
приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 26.11.2010 № 1241 «О внесении изменений в федеральный государственный стандарт начального общего образования, утвержденный приказом Минобрнауки России от 06.10.2009 № 373» (зарегистрирован Минюстом России 04.02.2010, регистрационный № 19707);
-
приказ Департамента образования, науки и молодежной политики Воронежской области « О внесении изменения в приказ Департамента образования, науки и молодежной политики Воронежской области от 27.07.2012 № 760» от 30.08.2013г. № 840
-
приказ Министерства образования и науки России от 31.03.2014 № 253 «Об утверждении федерального перечня учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования»
-
письмо от 02.02.2015 № НТ- 136/08 «О Федеральном Перечне учебников»
-
приказ от 8 июня 2015 г. № 576 «О внесении изменений в федеральный перечень учебников, рекомендованных к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального и общего, основного общего, среднего общего образования, утвержденного приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 31 марта 2014 г. №253
-
постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации № 189 от 29.12.2010 «Об утверждении СанПин 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях» (зарегистрировано в Минюсте России 03.03.2011, регистрационный номер 19993);
-
примерные программы по учебным предметам. Начальная школа. В 2 ч. Изд.4, перераб. - М. Просвещение, 2010
-
основная образовательная программа начального общего образования МБОУ СОШ № 87
-
методические рекомендации по формированию учебных планов для образовательных учреждений Воронежской области, реализующих основную образовательную программу начального общего образования в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования (письмо департамента образования, науки и молодежной политики Воронежской области от 24.08.2012 № 01-03/06321).
Программа разработана на основе авторской программы по обучению грамоте Н.Г. Агарковой, Ю.А. Агаркова и программы по литературному чтению Н. А. Чураковой, О.В. Малаховской - «Программы по учебным предметам», М.: Академкнига/учебник , 2011 г. - Ч.1: 240 с) Проект «Перспективная начальная школа», соотнесѐнных с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта общего начального образования (приказ Минобрнауки РФ № 373 от 6 октября 2009г)
Рабочая программа составлена на 136 часов (4 часа в неделю,34 учебные недели)
Программу обеспечивают:
● Чуракова, Н. А. Литературное чтение : 4 класс : учебник : в 2 ч. / Н. А. Чуракова. - М. : Академкнига/Учебник, 2013.
● Малаховская, О. В. Литературное чтение : 4 класс : хрестоматия / О. В. Малаховская ; под ред. Н. А. Чураковой. - М. : Академкнига/Учебник, 2013.
● Малаховская, О. В. Литературное чтение : 4 класс : тетрадь для самостоятельной работы № 1, 2 / О. В. Малаховская. - М. : Академкнига/Учебник, 2013.
● Чуракова, Н. А. Литературное чтение : 4 класс : метод. пособие для учителя / Н. А. Чуракова, О. В. Малаховская. - М. : Академкнига/Учебник, 2012.
Учебно-методические пособия для учителя
1. Чуракова Н.А., Малаховская О.В. Методическое пособие к учебнику «Литературное чтение. 1-4 класс», - М.: Академкнига/Учебник.
2. Авторская программа по литературному чтению А. Л. Чекина, Р.Г. Чураковой «Программы по учебным предметам», М.: Академкнига/учебник , 2011 г. - Ч.1: 240 с. Проект «Перспективная начальная школа», разработанная на основе Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (приказ Минобрнауки РФ № 373 от 6 октября 2009г).
Формы организации учебного процесса
Формы обучения
Приемы обучения
Содержание наблюдения
Фронтальная форма обучения
Словесная и наглядная передача учебной информации одновременно всем учащимся, обмен информацией между учителем и детьми
Произвольное внимание учащихся в процессе объяснения учителя, фронтального опроса; корректирующая информация со стороны учителя, правильные ответы детей
Групповая (парная) форма обучения; группы сменного состава
Организация парной работы или выполнение дифференцированных заданий группой школьников (с помощью учебника, карточек, классной доски)
Учебное сотрудничество (умение договариваться, распределять работу, оценивать свой вклад в результат общей деятельности); соревнование между группами
Индивидуальная форма обучения (организация самостоятельной работы)
Работа с учебником, выполнение самостоятельных или контрольных заданий, устный ответ у доски, индивидуальное сообщение новой для класса информации
Высокая степень самостоятельности при работе с учебником, при выполнении самостоятельных или контрольных работ, при устном сообщении; результативность индивидуальной помощи со стороны учителя или учащихся; опосредованное оказание индивидуальной помощи с помощью источников «формации
Коллективная форма организации обучения
Частичная или полная передача организации учебного занятия учащимся класса
Создание условий, при которых учащиеся самостоятельно организуют и проводят фрагменты уроков или весь урок
Формы контроля и учета достижений обучающихся
Обязательные
формы и методы контроля
Иные формы учета достижений
Текущая аттестация
Итоговая аттестация
(четверть, год)
Урочная аттестация
Внеурочная деятельность
Устный опрос
Диагностическая работа
Анализ динамики
текущей
успеваемости
Участие в выставках, конкурсах, соревнованиях
Письменная
самостоятельная
работа
Контрольная работа
Активность в проектах и программах внеурочной деятельности
Проверочная работа
по разделу
Творческий отчет
Тестовые задания
Контроль техники чтения
Анализ психолого-педагогических исследований
Графическая работа
Итоговое тестирование
Доклад
Защита проекта
Творческая работа
Проектно-
исследовательская
работа
2. Общая характеристика учебного предмета
Программа 4 класса рассчитана на 136 часов. В конце учебного года проводится контрольный тест, а также в течение года - организационные формы, нацеливающие школьников распределять работу с соседом по парте, меняться ролями, проверять работу друг друга, выполнять работу в малых группах. Основная литературоведческая цель курса «Литературное чтение» в начальной школе -сформировать за 4 года инструментарий, необходимый и достаточный для того, чтобы в основной школе уметь полноценно читать и воспринимать во взаимосвязях произведения фольклора и авторской литературы, а также получать эстетическое удовольствие от текстов, представляющих разные типы повествования: прозу и поэзию. Основная цель выражается в главных идеях, развиваемых на протяжении 4 лет обучения, а также в конкретных задачах, решение которых помогает осуществить главные идеи. Главных идей несколько, и без их решения невозможно реализовать основную цель обучения (сформировать инструментарий для анализа художественных произведений). Идея первая. Необходимо сформировать грамотные представления о взаимосвязях мифа, фольклорных жанров и произведений авторской литературы. • Фольклор, во-первых, предшествует авторской литературе; во-вторых, существует параллельно с авторской литературой; в-третьих, живет в авторской литературе в скрытом и снятом виде (в виде композиционных структур, сюжетных схем, фигур и приемов). Авторская литература использует: а) жанровые структуры фольклора (жанр сказки, все малые жанры); б) сюжетно-композиционные особенности жанров фольклора; в) фигуры (повтор) и художественные приемы, большая часть которых имеет древнейшее происхождение. • Миф - это способ жизни человечества в древности, в дописьменный период истории, помогавший установить отношения человека с миром природы. Миф воспринимает мир как борьбу своей, присвоенной части мира, и чужой, не присвоенной его части. С мифом напрямую связаны как малые жанры фольклора, так и его «большие» жанры. Большая часть малых жанров фольклора носит обрядово-игровой характер. Загадка - это древний способ шифровать и запоминать важнейшие сведения о природе; закличка - способ уговаривать (заклинать) природу. Считалка -древний способ тайного счета и способ бросать жребий. Миф связан с такими жанрами фольклора, как сказка о животных и волшебная сказка. В сказке о животных находят выражение древнейшие представления о животных-тотемах. В волшебной сказке животное-тотем является одним из волшебных помощников героя. Волшебная сказка отражает древнейший обряд посвящения юного человека в мир взрослых, смысл которого - в прохождении посвящаемым ряда испытаний, в результате чего и происходит повзросление, переход человека в новое качество. • Мифологические сюжеты и фольклорные жанры сходны в разных культурах мира, имеют международный характер. • Использование авторской литературой фольклорных жанров, сюжетных линий и приемов не делает авторские произведения фольклорными. В авторской литературе другой мир ценностей: главными являются не групповые ценности людей, подчиняющихся природному ритму, - главным становится жизнь конкретного человека с его индивидуальными переживаниями. Авторские произведения - это уникальные истории человеческих переживаний. Фольклорные тексты - это повторяющиеся истории выживания в борьбе с волшебным миром (чужим, не присвоенным миром), заканчивающиеся победой над ним и восстановлением нарушенного порядка.Идея вторая. Необходимо постепенно формировать базовое понятие курса «Литературное чтение» - понятие художественного образа. • Познакомить младших школьников с доступными их восприятию художественными приемами: олицетворением, сравнением и антитезой, которую мы называем приемом контраста. • На материале произведений живописи и графики показать школьникам особенности художественного образа в изобразительном искусстве. Сначала - на материале классических иллюстраций к конкретным фольклорным и литературным текстам: школьники смогут убедиться в том, что писатель (поэт) и художник могут поделиться сходным переживанием и что их оценка событий или героев может быть похожа, но выражена разным языком - языком литературы или языком живописи (графики); потом - на материале живописных произведений, не связанных с текстами тематически, но связанных сходством восприятия мира писателем (поэтом) и художником. • Создать условия (подбором текстов и системой вопросов) для интуитивного понимания отличия правды жизни от художественной правды. Художественная правда при этом понимается как правда чувств и отношений, которая может быть представлена в любых вымышленных обстоятельствах. Идея третья. Необходимо учить младших школьников различать сначала жанры фольклора, потом жанры литературы, поскольку сама структура любого жанра содержательна. Вместе с тем необходимо показывать условность жанровых границ. То же самое касается деления литературы на разные типы повествования. • Несмотря на существующее жанровое деление, границы между жанрами как фольклора, так и литературы не строги и размыты. Прибаутка может включать в себя небылицу и дразнилку; колыбельная песенка - закличку; рассказ - сказку и т. д. Если школьник с нашей помощью сумеет обнаруживать сложную природу текста, то его восприятие текста станет многомерным, он сумеет понять неоднозначность и авторского замысла, и мира фольклора, и литературы в целом. • Границы между разными типами повествования (прозой, поэзией, драмой) и определенны, и условны одновременно: их объединяет не только единство мира ценностей, но и единство приемов, которыми пользуется каждый тип (способность прозы и драмы быть лиричными; способность поэзии быть эпичной, а также обрастать чертами драматического искусства). Это очень важно в дальнейшем, когда в основной школе учащиеся познакомятся с разными родами литературы (эпосом, лирикой и драмой), потому что ЭПОС - далеко не всегда прозаическое произведение (это может быть и поэма), а ЛИРИКА - далеко не всегда стихотворное. Важно, чтобы у школьника не сформировался неверный стереотип. Идея четвертая. Необходимо помочь младшим школьникам полюбить поэзию, научить наслаждаться особенностями поэтической формы. Если этого не сделать в начальной школе, поэзия как область искусства может быть навсегда потеряна для многих школьников. • Не пользуясь специальной терминологией, создать условия для того, чтобы школьник почувствовал СОДЕРЖАТЕЛЬНОСТЬ тех особенностей поэзии, которые принято считать формальными: содержательность рифмы (парной, перекрестной, охватной); содержательность размера (последовательности ударных и безударных слогов в строчке + длины строчки); содержательность типа окончаний рифмы (мужское, женское, дактилическое) и т. д. • На материале разных переводов одного и того же короткого стихотворения учить различать нюансы смысла, порождаемые разной ФОРМОЙ; анализируя особенности поэтической формы, учить видеть АВТОРА переводов, постигать особенности его восприятия мира и его творческого почерка. Программа 4 класса, сохраняя единые принципы и задачи изучения литературы как искусства и явления художественной культуры, поднимает учеников на новую ступень общего и эстетического развития. Она впервые знакомит школьников с понятием «миф», а сложная природа мифа, объединяющего обрядовую практику и собственно текст, участвующий в проведении обряда, вводит в фольклор более широкий контекст явлений культуры. Особенностью работы в 4 классе является формирование общего представления о связи мифа с такими жанрами фольклора, как сказка о животных и волшебная сказка, и с такими малыми жанрами фольклора, как загадка, считалка, дразнилка, закличка. На материале фольклорных текстов (волшебной сказки и былины) школьникам показывается проникновение в устное народное творчество фабульных элементов истории (то есть географических и исторических названий, примет и особенностей быта людей письменной эпохи). Вместе с тем школьники убеждаются в том, что при этом жанровые особенности фольклорных произведений сохраняются. Выявление конкретно-исторических черт времени необходимо для формирования полноценных представлений о коренных отличиях народной литературы от авторской: время в народной литературе понимается как ПРИРОДА, как природный цикл, сезонный круг; время в авторской литературе - это история, историческое движение событий и развитие характеров. Главной ценностью в народной литературе является сохранение или восстановление природного и социального порядка; главной ценностью авторской литературы является конкретный человек с присущим ему миром переживаний. Программа 4 класса продолжает знакомить младших школьников с шедеврами отечественной и зарубежной живописи. Живописные произведения «Музейного Дома» каждый раз позволяют обратиться к обсуждаемым эстетическим и этическим проблемам на материале другого вида искусства. Это делает все обсуждаемые проблемы общими проблемами художественной культуры. Программа продолжает углублять представления младших школьников о содержательной выразительности поэтической формы. На разнообразном поэтическом материале школьникам демонстрируется простота и фольклорная укорененность парной рифмы, ритмичность перекрестной и изысканная сложность охватной; энергичность мужских окончаний, спокойная уверенность женских окончаний и песенная протяжность дактилических окончаний. Школьники убеждаются в содержательности выбора поэтами длины строки; знакомятся с богатством возможностей онегинской строфы. Развивается представление учащихся о разных типах повествования: школьники продолжают знакомство с прозаическими и поэтическими текстами и впервые знакомятся с драматическим произведением. Это является своеобразной пропедевтикой грядущего (в основной школе) знакомства с родовым делением литературы на эпос, лирику и драму. Программа 4 класса предусматривает анализ объемных произведений, сложных по композиции и художественному содержанию, передающих целую гамму разнообразных чувств, доступных детям. Выявление авторской точки зрения на изображаемые события завершает формирование представлений об особенностях авторской литературы.Решение проблемы «автора» и «точки зрения» программа предусматривает как решение: • проблемы выражения чувств в лирике; • проблемы несовпадения мировосприятия рассказчика и героя (программа предусматривает только случаи самоочевидного несовпадения авторской точки зрения и точки зрения героя, когда мир воспринят глазами собачки, волчицы или трехлетнего ребенка); • проблемы перевода (детям предлагаются для сравнительного анализа разные переводы одного и того же стихотворения: сначала с именами переводчиков, потом - без имен, чтобы дети попытались сами установить имена переводчиков). Особенностью работы в 4-ом классе является формирование общего представления о связи мифа с такими жанрами фольклора, как сказка о животных и волшебная сказка, и с такими малыми жанрами фольклора, как загадка, считалка, дразнилка, закличка. На материале фольклорных текстов (волшебной сказки и былины) школьникам показывается проникновение в устное народное творчество элементов истории (географических и исторических названий, примет и особенностей быта людей). Выявление конкретно-исторических черт времени необходимо для формирования полноценных представлений о коренных отличиях народной литературы от авторской. Программа 4-го класса продолжает знакомить младших школьников с шедеврами отечественной и зарубежной живописи. Живописные произведения каждый раз позволяют обратиться к обсуждаемым эстетическим и этическим проблемам на материале другого вида искусства. Это делает все обсуждаемые проблемы общими проблемами художественной литературы. Программы 4-го класса предусматривает анализ объемных произведений, сложных по композиции и художественному содержанию, передающих целую гамму разнообразных чувств, доступных детям. Особенность четвертого года изучения литературы состоит в том, что этот год завершает формирование того элементарного инструментария, который будет необходим читателю основной школы для анализа и оценки произведений разных жанров фольклора и разных родов и жанров авторской литературы.
Итогом четвертого года обучения должны стать:
начальные умения анализа литературного произведения;
умения устного и письменного высказывания в рамках разных жанров (сочинение на свободную тему, сравнительный анализ двух произведений в заданном аспекте, отзыв о произведении);
первичное интуитивное ориентирование в мире доступной детскому восприятию художественной литературы;
эстетическое переживание ценности художественных произведений.
3. Описание места курса «Литературное чтение» в учебном плане
Согласно базисному учебному плану общеобразовательных учреждений РФ всего на изучение предмета в начальной школе выделяется 472 часа, из них в 1 классе 132 часа (4 ч в неделю, 33 учебные недели); во 2 классе- 136 часов (4 ч в неделю, 34 учебные недели). В 3-4 классах по 136 ч (4 ч в неделю, 34 учебные недели в каждом классе)
В соответствии с Федеральным базисным учебным планом и примерной программой по литературному чтению изучению предмета «Литературное чтение» в 4 классе определено следующее распределение часов:
количество часов в год - 136
количество часов в неделю - 4
количество часов в I четверти - 34
количество часов во II четверти - 28
количество часов в III четверти - 42
количество часов в IV четверти - 32
После курса «Обучение грамоте» начинается раздельное изучение русского языка и литературного чтения.
Предмет литературное чтение относится к предметной области филология и соответствует учебному плану образовательной организации.
Класс
Количество часов
в неделю
в год
1
4
40
2
4
136
3
4
136
4
4
136
Общий объем учебного времени:
448
4. Описание ценностных ориентиров содержания курса «Литературное чтение»
Литературное чтение как учебный предмет в начальной школе имеет большое значение в решении задач не только обучения, но и воспитания. На уроках учащиеся знакомятся с художественными произведениями, нравственный потенциал которых очень высок. Таким образом, в процессе полноценного восприятия художественного произведения формируется духовно-нравственное воспитание и развитие учащихся начальных классов. Литературное чтение как вид искусства знакомит учащихся с нравственными ценностями своего народа и человечества и способствует формированию личностных качеств, соответствующих национальным и общечеловеческим ценностям.
На уроках литературного чтения продолжается развитие техники чтения, особенно осмысленности. Читая и анализируя произведения, ребѐнок задумывается над вечными ценностями (базовыми ценностями): добром, справедливостью, правдой…
Огромную роль при этом играет эмоциональное восприятие произведения, которые формирует эмоциональную грамотность. Система духовно-нравственного воспитания и развития, реализуемая в рамках урока литературного чтения, формирует личностные качества человека, характеризующие его отношение к другим людям, к Родине.
5. Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения курса «Литературное чтение»
В результате обучения в начальной школе будет обеспечена готовность школьников к получению дальнейшего образования в основной школе и достигнут необходимый уровень их культурного и литературного развития.
Личностными результатами обучения в начальной школе являются: осознание значимости чтения для своего дальнейшего развития и успешного обучения, формирование потребности в систематическом чтении как средстве познания мира и самого себя, знакомство с культурно - историческим наследием восприятие литературного произведения как особого вида искусства, высказывания своей точки зрения и уважение мнения собеседника.
Метапредметными результатами обучения в начальной школе являются: освоение приемов поиска нужной информации, овладение основами коммуникативной деятельности.
Основная метапредметная цель, реализуемая средствами литературного чтения, связана с формированием грамотного читателя, который с течением времени сможет самостоятельно выбирать книги и пользоваться библиотекой, ориентируясь на собственные предпочтения и в зависимости от поставленной учебной задачи. В рамках данного предмета решаются разноплановые предметные задачи:
-духовно-нравственные;
-духовно-эстетические;
-литературоведческие;
-библиографические.
6.Требования к уровню подготовки.
Планируемые результаты освоения учебной программы
по курсу «Литературное чтение» к концу 4-го года обучения
Раздел «Виды речевой и читательской деятельности»
Аудирование, чтение вслух и про себя, работа с разными видами текста, библиографическая культура, работа с текстом художественного произведения, культура речевого общения.
Выпускник научится:
читать про себя в процессе первичного ознакомительного чтения, выборочного чтения и повторного изучающего чтения;
грамотно писать письма и отвечать на полученные письма в процессе предметной переписки с научным клубом младшего школьника «Ключ и заря»;
определять главную тему и мысль произведения; делить тест на смысловые части, составлять план текста и использовать его для пересказа; пересказывать текст кратко и подробно;
представлять содержание основных литературных произведений, изученных в классе, указывать их авторов и названия;
перечислять названия 2-3 детских журналов и пересказывать их основное содержание (на уровне рубрик);
характеризовать героев произведений; сравнивать характеры одного и разных произведений; выявлять авторское отношение к герою;
обосновывать своѐ высказывание о литературном произведении или герое, подтверждать его фрагментами или отдельными строчками из произведения;
читать наизусть (по выбору) стихотворные произведения или отрывки из них, спокойно воспринимать замечания и критику одноклассников по поводу своей манеры чтения;
ориентироваться в книге по еѐ элементам (автор, название, титульный лист, страница «Содержание» или «Оглавление», аннотация, иллюстрации);
составлять тематический, жанровый и монографический сборники произведений; составлять аннотацию на отдельное произведение и на сборники произведений;
делать самостоятельный выбор книг в библиотеке с целью решения разных задач (чтение согласно рекомендованному списку; подготовка устного сообщения на определѐнную тему);
высказывать оценочные суждения о героях прочитанных произведений и тактично воспринимать мнения одноклассников;
самостоятельно работать с разными источниками информации (включая словари и справочники разного направления).
Раздел «Литературоведческая пропедевтика»
Различение типов рифм, различение жанровых особенностей произведений народного творчества и авторской литературы, узнавание в текстах литературных приѐмов (сравнение, олицетворение, звукопись, гипербола, контраст) и понимание причин их использования.
Выпускник научится:
представлять основной вектор движения художественной культуры: от народного творчества к авторским формам;
отличать народные произведения от авторских;
находить и различать средства художественной выразительности в авторской литературе (приѐмы: сравнение, олицетворение, гипербола (преувеличение), звукопись, контраст, повтор, разные типы рифмы).
Выпускник в процессе самостоятельной, парной, групповой и коллективной работы получит возможность научиться:
отслеживать особенности мифологического восприятия мира в сказках народов мира, в старославянских легендах и русских народных сказках;
отслеживать проникновение фабульных элементов истории (в виде примет конкретно-исторического времени, исторических и географических названий) в жанры устного народного творчества - волшебной сказки и былины;
представлять жизнь жанров фольклора во времени (эволюция жанра волшебной сказки; сохранение жанровых особенностей гимна);
обнаруживать связь смысла стихотворения с избранной поэтом стихотворной формой (на примере классической и современной поэзии);
понимать роль творческой биографии писателя (поэта, художника) в создании художественного произведения;
понимать, что произведения, принадлежащие к разным видам искусства могут сравниваться не только на основе их тематического сходства, но и на основе сходства или различия мировосприятия их авторов (выраженных в произведении мыслей и переживаний).
Раздел «Элементы творческой деятельности учащихся»
Чтение по ролям, устное словесное рисование, работа с репродукциями, создание собственных текстов.
Выпускник в процессе самостоятельной, парной, групповой и
коллективной работы получат возможность научиться:
читать вслух стихотворный и прозаический тексты на основе восприятия и передачи их художественных особенностей, выражения собственного отношения и в соответствии с выработанными критериями выразительного чтения;
обсуждать с одноклассниками литературные, живописные и музыкальные произведения с точки зрения выраженных в них мыслей, чувств и переживаний;
устно и письменно (в форме высказываний или коротких сочинений) делиться своими личными впечатлениями и наблюдениями, возникшими в ходе обсуждения литературных текстов, музыкальных и живописных произведений.
Ожидаемые результаты формирования УУД
к концу 4-го года обучения
В области предметных общих учебных действий
Выпускник научится:
ориентироваться в книге по названию, оглавлению, отличать сборник произведений от авторской книги;
самостоятельно и целенаправленно осуществлять выбор книги в библиотеке по заданной тематике, по собственному желанию;
составлять краткую аннотацию (автор, название, тема книги, рекомендации к чтению) на литературное произведение по заданному образцу;
пользоваться алфавитным каталогом, самостоятельно пользоваться соответствующими возрасту словарями и справочной литературой.
сравнивать, сопоставлять художественные произведения разных жанров, выделяя два - три существенных признака (отличать прозаический текст от стихотворного; распознавать особенности построения фольклорных форм: сказки, загадки, пословицы).
читать по ролям литературное произведение;
создавать текст на основе интерпретации художественного произведения, репродукций картин художников, по серии иллюстраций к произведению или на основе личного опыта;
реконструировать текст, используя различные способы работы с «деформированным» текстом: восстанавливать последовательность событий, причинно-следственные связи.
Выпускник в процессе самостоятельной, парной, групповой и
коллективной работы получит возможность научиться:
ориентироваться в мире детской литературы на основе знакомства с выдающимися произведениями классической и современной отечественной и зарубежной литературы;
определять предпочтительный круг чтения, исходя из собственных интересов и познавательных потребностей;
писать отзыв о прочитанной книге;
работать с тематическим каталогом;
работать с детской периодикой.
сравнивать, сопоставлять различные виды текстов, используя ряд литературоведческих понятий (фольклорная и авторская литература, структура текста, герой, автор) и средств художественной выразительности (сравнение, олицетворение, метафора, эпитет1);
создавать прозаический или поэтический текст по аналогии на основе авторского текста, используя средства художественной выразительности (в том числе из текста).
творчески пересказывать текст (от лица героя, от автора), дополнять текст;
создавать иллюстрации по содержанию произведения;
работать в группе, создавая инсценировки по произведению, сценарии, проекты;
создавать собственный текст (повествование-по аналогии, рассуждение - развѐрнутый ответ на вопрос; описание - характеристика героя).
В области познавательных общих учебных действий
Выпускник научится:
свободно работать с текстом: уметь выделять информацию, заданную аспектом рассмотрения, и удерживать заявленный аспект; уметь быстро менять аспект рассмотрения;
свободно ориентироваться в текущей учебной книге и в других книгах комплекта; в корпусе учебных словарей, в периодических изданиях, в фонде школьной библиотеки: уметь находить нужную информацию и использовать еѐ в разных учебных целях; свободно работать с разными источниками информации (представленными в текстовой форме, в виде произведений изобразительного и музыкального искусства).
В области коммуникативных учебных действий
Выпускник научится:
В рамках коммуникации как сотрудничества:
разным формам учебной кооперации (работа вдвоѐм, в малой группе, в большой группе) и разным социальным ролям (ведущего и исполнителя).
В рамках коммуникации как взаимодействия:
понимать основание разницы между заявленными точками зрения, позициями и уметь мотивированно и корректно присоединяться к одной из них или аргументировано высказывать свою собственную точку зрения;
уметь корректно критиковать альтернативную позицию.
В области регулятивных учебных действий
Выпускник научится:
осуществлять самоконтроль и контроль за ходом выполнения работы и полученного результата.
В области личностных учебных действий
Выпускник получит возможность научится:
осознавать значение литературного чтения в формировании собственной культуры и мировосприятия;
профилировать свою нравственно-этическую ориентацию (накопив в ходе анализа произведений и общения по их поводу опыт моральных оценок и нравственного выбора).
7. Содержание курса «Литературное чтение» 4 класс (136 ч)
Постигаем законы волшебной сказки: отыскиваем в ней отражение древних представлений о мире (13 часов)
Формирование общего представления о «мифе» как способе жизни человека в древности, помогающем установить отношения человека с миром природы. Представления о Мировом дереве как о связи между миром человека и волшебными мирами; представления о тотемных животных и тотемных растениях как о прародителях человека.
Волшебная сказка. Отражение древних (мифологических) представлений о мире. Герой волшебной сказки. Представление о волшебном мире, волшебном помощнике и волшебных предметах, волшебных числах и словах. Особенности сюжета (нарушение социального (природного) порядка как причина выхода героя из дома; дорога к цели, пролегающая через волшебный мир; испытания, помощь волшебного помощника, победа над волшебным миром как восстановление социального (природного) порядка и справедливости).
Отслеживание особенностей мифологического восприятия мира в сказках народов мира, в старославянских легендах и русских народных сказках.
Былина как эпический жанр (историческое повествование). Характеристика эпического (исторического) героя (победитель в борьбе с природными силами; защитник границ княжества и отечества; человек, прославляющий своими деяниями - торговлей или ратными подвигами - свое отечество).
Проникновение фабульных элементов истории (в виде примет конкретно-исторического времени, исторических и географических названий) в жанры устного народного творчества: волшебной сказки («Морской царь и Василиса Премудрая») и былины («Садко»). Знакомимся с повествованиями, основанными на фольклоре. Обнаруживаем в былине интерес к истории, а авторской сказке- интерес к миру чувств (14 часов)
Авторская сказка. Сохранение структурных (жанровых и сюжетных) связей с народной сказкой и обретение нового смысла. Развитие сказочной «этики»: от победы с помощью магической силы - к торжеству ума, смекалки (в народной сказке); к осознанию ценности нравственного совершенства и силы любви (в авторской сказке).
Жизнь жанров фольклора во времени
Взаимоотношения обрядов и праздников.
Жизнь древнего жанра гимна во времени (античный гимн «Природе» и «Гимн России»): жанровое и лексическое сходство.
Народная и авторская сказка.
Учимся у поэтов и художников видеть красоту природы и красоту человека. (10 часов)
Сказочная повесть. С. Лагерлѐф «Чудесное путешествие Нильса с дикими гусями».
Жанровые особенности, роднящие сказочную повесть с жанром рассказа: наличие нескольких сюжетных линий, многообразие событий, протяженность действия во времени, реальность переживаний героя.
Жанровые особенности, роднящие сказочную повесть с жанром сказки: сосуществование реального и волшебного мира, превращения, подвиги героя и выполнение им трудных заданий, волшебные числа и волшебные слова.
Герой сказочной повести: проявление характера в поступках и речи, развитие характера во времени. Перенесение победы над волшебным миром в область нравственного смысла: не знание волшебного заклинания, а преодоление собственных недостатков, воспитание в себе нравственных принципов помогают Нильсу вернуть себе человеческий облик.
Особенности поэзии. Выражение внутреннего мира автора посредством изображения окружающего мира. Разница картин мира, создаваемых поэтами. Общее представление об образе поэта через его творчество.Формирование представления о разнообразии выразительных средств авторской поэзии: использование приемов олицетворения, сравнения, антитезы (контраста); лексического и композиционного повтора.
Общее представление о связи смысла стихотворения с избранной поэтом стихотворной формой (на примере классической и современной поэзии, знакомство с онегинской строфой).
Всматриваемся в лица наших сверстников, живущих задолго до нас. (11 часов)
Рассказ. Дальнейшие наблюдения за особенностями жанра рассказа:
а) событие в рассказе - яркий случай, раскрывающий характер героя;
б) сложность характера героя и развитие его во времени;
в) драматизм рассказа (А. Чехов «Ванька», Л. Андреев «Петька на даче», Л. Улицкая «Бумажная победа»);
г) формирование первичных представлений о художественной правде как о правде мира чувств, которая может существовать в контексте вымысла и воображения;
д) выразительность художественного языка.
Пытаемся понять, как на нас воздействует красота. (11 часов)
Биография автора художественного произведения. Начальные представления о творческой биографии писателя (поэта, художника):
1. роль конкретных жизненных впечатлений и наблюдений в создании художественного произведения;
2. участие воображения и фантазии в создании произведений;
3. диалоги с современным московским детским писателем и современными художниками (авторами иллюстраций к учебнику); детские вопросы к авторам и ответы на них.
Обнаруживаем, что у искусства есть своя особенная, правда. (20 часов) Литература в контексте художественной культуры. Связь произведений литературы с произведениями других видов искусства: с живописными и музыкальными произведениями.
Дальнейшее формирование культуры сравнительного анализа произведений, принадлежащих к разным видам искусства: произведения сравниваются не на основе их тематического сходства, а на основе сходства или различия мировосприятия их авторов (выраженных в произведении мыслей и переживаний).
Убеждаемся, что без прошлого у людей нет будущего. Задумываемся над тем, что такое отечество. (15 часов). Библиографическая культура. Дальнейшее формирование умений ориентироваться в книге по ее элементам («Содержание» и «Оглавление» книги, титульный лист, аннотация. сведения о художниках-иллюстраторах книги). Формирование умений составлять аннотацию на отдельное произведение и сборник произведений. Представление о собрании сочинений. Использование толкового и этимологического учебных словарей для уточнения значений и происхождения слов, встречающихся на страницах литературных произведений.
Представление о библиографическом словаре (без использования термина). Использование биографических сведений об авторе для составления небольшого сообщения о творчестве писателя или поэта.
Формирование умений выбирать книги в библиотеке на основе рекомендованного списка.
Человек в мире культуры. Его прошлое, настоящее и будущее.
Умения и навыки чтения и говорения. Совершенствование навыков выразительного и осмысленного чтения. Дальнейшее развитие навыков свободного владения устной и письменной речью.
Формирование культуры предметного общения:
1. умений целенаправленного доказательного высказывания с привлечением текста произведения;
2. способности критично относиться к результатам собственного творчества;
3. способности тактично оценивать результаты творчества одноклассников. КРУГ ЧТЕНИЯ Устное народное творчество Мифологические сюжеты: индейцев майя, Древнего Египта, Древней Греции, древних славян. Русские народные волшебные сказки: «Сивка-Бурка», «Крошечка-Хаврошечка», «Морозко»*, «Морской царь и Василиса Премудрая», «Иван-царевич и серый волк»*, «Финист-ясный сокол»*; «Семь Симеонов», «Каша из топора». Пословицы и поговорки: а) русские пословицы и поговорки (сборник В. Даля), б) пословицы и поговорки народов мира; с) литературные крылатые выражения. Былины: а) Киевского цикла: «Святогор и Илья Муромец», «Илья Муромец и Соловей - разбойник»; б) Новгородского цикла: «Садко». Классики русской литературы XVIII - первой половины XX в. В. Жуковский «Славянка» (отрывок), «Весеннее чувство» (отрывок), «Приход весны»; А. Пушкин «Тиха украинская ночь», отрывки из «Евгения Онегина»; М. Лермонтов «Парус», «Ветка Палестины», «На севере диком»; Ф. Тютчев «Песок сыпучий по колени…», «Как весел грохот…»; А. Фет «Это утро, радость эта», «Я жду…», «Соловьиное эхо…», «Я долго стоял неподвижно»; И. Бунин «Нет солнца, но светлы пруды», «Еще и холоден и сыр…», «Полями пахнет…»; Н. Заболоцкий «Сентябрь»*, «Вечер на Оке»; К. Бальмонт «Трудно фее»*, С. Есенин «Топи да болота, синий плат небес»; В. Хлебников «Мне мало надо», «Кузнечик»; В. Маяковский «А вы могли бы?», «Хорошее отношение к лошадям»; Б. Пастернак «Опять весна»*, «Осень. Сказочный чертог…»; А. Чехов «Ванька», Л. Андреев «Петька на даче»; А. Погорельский «Черная курица, или подземные жители» (в сокращении). Классики русской литературы второй половины XX в.: С. Михалков. Государственный гимн Российской Федерации; Н. Рыленков «К Родине»; Н. Рубцов «Душа хранит», «Доволен я буквально всем», «Утро на море»*; В. Берестов «Морозный день», «Вот и ландыш отцвел», «Образец»; Н. Матвеева «В лощинах снег…»; Д. Самойлов «Красная осень»; В. Шефнер «Не привыкайте к чудесам»; А. Кушнер «Сирень»; В. Соколов «Сырые будни. Осени задворки…»; К. Некрасова «Весна»*; М. Яснов «До неба»; Б. Житков «Пудя»; К. Паустовский «Приключения жука-носорога»; Ю. Коваль «Орехьевна», «Лес, лес! Возьми мою глоть!»; И. Пивоварова «Как провожают пароходы», «Как мы ходили в театр», «Бедная Дарья Семеновна»; В. Голявкин «Оса»; В. Драгунский «Шарик в синем небе», «Девочка на шаре»; Л. Петрушевская «Нос»; Л. Улицкая «Капустное чудо», «Бумажная победа»; М. Вайсман «Шмыгимышь»; С. Козлов «Не улетай, пой, птица!»; «Давно бы так, заяц»; Б. Сергуненков «Конь-мотылек». Зарубежная литература Древнегреческий «Гимн Природе»; Авторские волшебные сказки: Ш. Перро «Спящая красавица», «Рике с хохолком»; Бр. Гримм «Храбрый портной»*; Г. Андерсен «Стойкий оловянный солдатик», «Снежная королева» (в отрывках), «Русалочка» (в сокращении), «Огниво»*; С. Лагерлѐф «Путешествие Нильса с дикими гусями» (в отрывках); А. Сент Экзюпери «Маленький принц»* (в отрывках); Д. Даррелл «Моя семья и другие звери» (отрывок).
Календарно_тематическое планирование
№ п/п
Тема урока
Кол-во часов
Тип урока
Планируемые результаты
ФОПД
Формы контроля
Дата
Предметные
(знать, уметь)
Метапредметные
Личностные
план
факт
1 четверть
ЧАСТЬ 1
Глава 1. Постигаем законы волшебной сказки: отыскиваем в ней отражение древних представлений о мире
1.
Древние представления о мировом дереве, соединяющем Верхний, Средний и Нижний миры.
Стр. 6-13.
(Присутствие двух миров - земного и волшебного в волшебных сказках. Обрядовые деревья. Рассматриваем древние книжные миниатюры.)
1
Урок первичного предъявления новых знаний или УУД.
Знать, как люди в древности представляли себе окружающий мир (стр.8); особенности наиболее известных народных обрядов и праздников; знать волшебные русские народные сказки.
Уметь отличать народные произведения от авторских; приводить примеры русских народных волшебных сказок.
Познавательные УУД:
- работа с дидактическими иллюстрациями.
Универсальные логические действия:
- анализ объектов в целях выделения в них существенных признаков.
Универсальные логические действия:
- установление причинно-следственных связей.
Самоопределение.
Коллективная.
Индивидуальная.
Работа в парах.
Текущий.
Самоконтроль.
2.
Персей. Древнегреческое сказание.
Стр. 13-20.
(Фрагмент картины Пьеро ди Козимо «Персей и Андромеда» и древнерусские иконы с изображением Георгия Победоносца.)
1
Урок первичного предъявления новых знаний или УУД.
Знать значение слова «предсказание»; знать, как представляется в произведениях почти всех народов борьба Добра и Зла.
Уметь читать по цепочке и про себя в процессе ознакомительного и изучающего чтения; уметь видеть в новом произведении черты уже известного произведения; обосновывать своё высказывание aо литературном произведении или герое, подтверждать его фрагментами или отдельными строчками из произведения; характеризовать героя произведения (Персея).
Познавательные УУД:
- перечитывание текста с разными задачами;
- работа с дидактическими иллюстрациями.
Коммуникативные УУД:
- коммуникация как кооперация.
Индивидуальная.
Работа в парах.
Текущий.
Самоконтроль.
Взаимоконтроль.
3-4
Персей. Древнегреческое сказание.
Стр. 13-20.
(Фрагмент картины Пьеро ди Козимо «Персей и Андромеда» и древнерусские иконы с изображением Георгия Победоносца.
Поход в «Музейный дом». «Чудо Георгия о змие». Икона.)
2
Урок формирования первоначальных предметных навыков и УУД, овладения новыми предметными умениями.
Знать значение слова «предсказание»; знать, как представляется в произведениях почти всех народов борьба Добра и Зла.
Уметь читать по цепочке и про себя в процессе ознакомительного и изучающего чтения; уметь видеть в новом произведении черты уже известного произведения; обосновывать своё высказывание о литературном произведении или герое, подтверждать его фрагментами или отдельными строчками из произведения; характеризовать героя (Персея) произведения; рассматривать икону, опираясь на полученные знания об устройстве мира.
Познавательные УУД:
- перечитывание текста с разными задачами;
- работа с дидактическими иллюстрациями.
Индивидуальная.
Работа в парах.
Текущий.
Самоконтроль.
Взаимоконтроль.
5-6
Отражение древних представлений о красоте и порядке в земном мире в трёхчастной композиции.
Стр. 20-23.
(Примеры композиций: древнегреческий папирус, фрагменты вышивок на русской праздничной одежде XIX века.)
Поход в «Музейный дом». «Христос спускается в ад». Икона.
2
Урок первичного предъявления новых знаний или УУД.
Знать особенности изображения КРАСОТЫ И ПОРЯДКА в земном мире в древности.
Уметь рассматривать папирус древних египтян, фрагменты вышивок на русской праздничной одежде, икону, опираясь на полученные знания об устройстве мира в древнем представлении.
Познавательные УУД:
- поиск и выделение необходимой информации в словарях;
- поход в «Музейный дом» в целях поиска и анализа живописного произведения;
- работа с дидактическими иллюстрациями.
Универсальные логические действия:
- анализ объектов в целях выделения в них существенных признаков;
- установление причинно-следственных связей.
Коллективная.
Индивидуальная.
Работа в парах.
Текущий.
Самоконтроль.
7.
Древние представления о животных-прародителях, знакомство с понятием «тотем» (тотемное растение, тотемное животное).
Стр. 23-27.
(Изображения древних богов в виде животных и виде людей с головами животных.)
1
Урок первичного предъявления новых знаний или УУД.
Знать значение понятия «тотем»; древнегреческих богов (Зевс, Афина, Афродита, Аполлон).
Уметь рассматривать дидактические иллюстрации (изображение на стене Египетского храма, фрагменты русской и греческой икон) с целью определения особенностей изображения древних богов.
Познавательные УУД:
- работа с дидактическими иллюстрациями.
Универсальные логические действия:
- подведение под понятие;
- установление причинно-следственных связей.
Индивидуальная.
Групповая.
Текущий.
Самоконтроль.
8.
Особенности ГЕРОЯ волшебной сказки.
Стр. 28-31.
1
Урок первичного предъявления новых знаний или УУД.
Знать сказки, в которых животные обладают чудесными способностями и становятся волшебными помощниками героев; знать особенности ГЕРОЯ волшебной сказки (стр. 30-31).
Уметь приводить примеры волшебных сказок; давать характеристику ГЕРОЯ волшебных сказок («Золушка», «Кот в сапогах», «Мальчик с пальчик»).
Познавательные УУД:
- поход в школьную библиотеку в целях выполнения конкретного задания;
- работа с дидактическими иллюстрациями.
Универсальные логические действия:
- подведение под понятие;
- установление причинно-следственных связей.
Коммуникативные УУД:
- коммуникация как кооперация;
- коммуникация как взаимодействие (интеллектуальный аспект коммуникации) - учёт позиции собеседника.
Самоопределение.
Коллективная.
Индивидуальная.
Работа в парах.
Текущий.
Самоконтроль.
9.
Русская сказка «Сивка-Бурка».
Стр. 31-38.
1
Урок формирования первоначальных предметных навыков и УУД, овладения новыми предметными умениями.
Знать особенности ГЕРОЯ волшебной сказки (стр. 30-31); знать, что число «3» - магическое в фольклоре большинства народов мира.
Уметь читать по цепочке и про себя в процессе ознакомительного и изучающего чтения; строить свои предположения насчёт финала сказки.
Познавательные УУД:
- поход в школьную библиотеку в целях выполнения конкретного задания;
- перечитывание текста с разными задачами;
- работа с маркированными в тексте словами и строчками.
Универсальные логические действия:
- подведение под понятие;
- установление причинно-следственных связей.
Коммуникативные УУД:
- коммуникация как кооперация.
10.
Русская сказка «Сивка-Бурка».
Стр. 31-38.
1
Урок применения предметных ЗУН и УУД.
Знать особенности ГЕРОЯ волшебной сказки (стр. 30-31); знать, что число «3» -магическое в фольклоре большинства народов мира.
Уметь читать по цепочке и про себя в процессе ознакомительного и изучающего чтения; строить свои предположения насчёт финала сказки.
Познавательные УУД:
- перечитывание текста с разными задачами;
- работа с маркированными в тексте словами и строчками.
Универсальные логические действия:
- подведение под понятие;
- установление причинно-следственных связей.
Коммуникативные УУД:
- коммуникация как кооперация;
- коммуникация как взаимодействие (интеллектуальный аспект коммуникации) - учёт позиции собеседника.
Контроль и самоконтроль, оценка и самооценка процесса и результата учебной деятельности.
Индивидуальная.
Групповая.
Текущий.
Самоконтроль.
Взаимоконтроль.
11.
Русская сказка «Крошечка-Хаврошечка».
Стр. 38-45.
1
Урок формирования первоначальных предметных навыков и УУД, овладения новыми предметными умениями.
Знать значение понятия «тотем»; особенности ГЕРОЯ волшебной сказки.
Уметь работать с дидактической иллюстрацией, используя полученные ранее знания; уметь доказывать, почему один из персонажей сказки является её ГЕРОЕМ.
Познавательные УУД:
- поход в школьную библиотеку в целях выполнения конкретного задания;
- работа с дидактическими иллюстрациями.
Универсальные логические действия:
- подведение под понятие;
- установление причинно-следственных связей.
Коммуникативные УУД:
- коммуникация как кооперация.
Индивидуальная.
Работа в парах.
Текущий.
Самоконтроль.
Взаимоконтроль.
12.
Русская сказка «Крошечка-Хаврошечка».
Стр. 38-45.
1
Урок применения предметных ЗУН и УУД.
Знать значение понятия «тотем»; особенности ГЕРОЯ волшебной сказки.
Уметь работать с дидактической иллюстрацией, используя полученные ранее знания; уметь доказывать, почему один из персонажей сказки является её ГЕРОЕМ.
Познавательные УУД:
- работа с дидактическими иллюстрациями.
Универсальные логические действия:
- подведение под понятие;
- установление причинно-следственных связей.
Коммуникативные УУД:
- коммуникация как кооперация.
Индивидуальная.
Работа в парах.
Текущий.
Самоконтроль.
Взаимоконтроль.
13.
Русская сказка «Морской царь и Василиса Премудрая».
Стр. 45-51.
1
Урок формирования первоначальных предметных навыков и УУД, овладения новыми предметными умениями.
Знать особенности ГЕРОЯ волшебной сказки; знать волшебные (магические числа).
Уметь строить свои предположения насчёт финала сказки; определять ГЕРОЯ волшебной сказки, опираясь на знание его особенностей.
Познавательные УУД:
- работа с маркированными в тексте словами и строчками.
Универсальные логические действия:
- подведение под понятие;
- установление причинно-следственных связей.
Самоопределение.
Контроль и самоконтроль, оценка и самооценка процесса и результата учебной деятельности.
Индивидуальная.
Работа в парах.
Текущий.
Самоконтроль.
Взаимоконтроль.
14.
Русская сказка «Морской царь и Василиса Премудрая».
Стр. 45-51.
1
Урок применения предметных ЗУН и УУД.
Знать особенности ГЕРОЯ волшебной сказки; знать волшебные (магические числа).
Уметь строить свои предположения насчёт финала сказки; определять ГЕРОЯ волшебной сказки, опираясь на знание его особенностей.
Познавательные УУД:
- поход в школьную библиотеку в целях выполнения конкретного задания;
- работа с маркированными в тексте словами и строчками.
Универсальные логические действия:
- подведение под понятие;
- установление причинно-следственных связей.
Коммуникативные УУД:
- коммуникация как взаимодействие (интеллектуальный аспект коммуникации) - учёт позиции собеседника.
Самоопределение.
Контроль и самоконтроль, оценка и самооценка процесса и результата учебной деятельности.
Индивидуальная.
Работа в парах.
Текущий.
Самоконтроль.
Взаимоконтроль.
Работа с хрестоматией
15-16.
«Финист - ясный сокол».
(Русская народная сказка, стр. 11-22.)
Анатолий Лядов «Баба-яга».
2
Урок применения предметных ЗУН и УУД.
Знать особенности ГЕРОЯ волшебной сказки; знать волшебные (магические числа).
Уметь строить свои предположения насчёт финала сказки; определять ГЕРОЯ волшебной сказки, опираясь на знание его особенностей.
Уметь слушать музыкальное произведение (слышать в нём вой ветра, гул мощных деревьев, возню мелких зверюшек и то, как передвигается Баба-Яга).
Познавательные УУД:
- поход в школьную библиотеку в целях выполнения конкретного задания;
- перечитывание текста с разными задачами.
Коммуникативные УУД:
- коммуникация как взаимодействие (интеллектуальный аспект коммуникации) - учёт позиции собеседника.
Самоопределение.
Контроль и самоконтроль, оценка и самооценка процесса и результата учебной деятельности.
Индивидуальная.
Работа в парах.
Текущий.
Самоконтроль.
17-18.
«Иван-царевич и серый волк», стр. 23-32.
(Русская народная сказка.)
2
Урок применения предметных ЗУН и УУД.
Знать особенности ГЕРОЯ волшебной сказки; знать волшебные (магические числа).
Уметь строить свои предположения насчёт финала сказки; определять ГЕРОЯ волшебной сказки, опираясь на знание его особенностей; давать характеристику ГЕРОЮ; находить в сказке тотемных животных.
Познавательные УУД:
- перечитывание текста с разными задачами.
Самоопределение.
Индивидуальная.
Работа в парах.
Текущий.
Самоконтроль.
19.
«Алтын-сака - золотая бабка», стр. 32-44.
(Башкирская народная сказка.)
1
Урок применения предметных ЗУН и УУД.
Знать особенности волшебной сказки, особенности ГЕРОЯ волшебной сказки.
Уметь сравнивать ГЕРОЕВ разных сказок, анализировать их поступки; строить свои предположения насчёт продолжения сказки; уметь «видеть» в сказке тотемы.
Познавательные УУД:
- поиск и выделение необходимой информации в словарях.
Коммуникативные УУД:
- коммуникация как взаимодействие (интеллектуальный аспект коммуникации) - учёт позиции собеседника.
Индивидуальная.
Работа в парах.
Текущий.
Самоконтроль.
Глава 2. Знакомимся с повествованиями, основанными на фольклоре
20.
Былина «Илья Муромец и Соловей-разбойник». Стр. 52-65.
(Стр. 52-56.)
1
Урок первичного предъявления новых знаний или УУД.
Знать значение понятия «тотем»; кому поклонялись египтяне, греки, славяне.
Познакомиться с новым литературным жанром «былина»; рассмотреть особенности чтения былин.
Учиться читать былины.
Познавательные УУД:
- поиск и выделение необходимой информации в словарях;
- перечитывание текста с разными задачами;
- работа с маркированными в тексте словами и строчками.
Универсальные логические действия:
- подведение под понятие.
Коммуникативные УУД:
- коммуникация как кооперация.
Коллективная.
Индивидуальная.
Работа в парах.
Текущий.
Самоконтроль.
21.
Былина «Илья Муромец и Соловей-разбойник». Стр. 52-65.
(Стр. 59-61.)
1
Урок формирования первоначальных предметных навыков и УУД, овладения новыми предметными умениями.
Знать значение понятия «тотем»; знать особенности литературного жанра БЫЛИНА; характерные черты героев былин.
Учиться читать былины.
Уметь находить в былинах средства художественной выразительности - ПРЕУВЕЛИЧЕНИЕ (гипербола), приметы народного юмора.
Познавательные УУД:
- перечитывание текста с разными задачами;
- работа с дидактическими иллюстрациями.
Универсальные логические действия:
- подведение под понятие.
Коммуникативные УУД:
- коммуникация как кооперация.
Индивидуальная.
Работа в парах.
Текущий.
Самоконтроль.
22-23.
Былина «Илья Муромец и Соловей-разбойник». Стр. 52-65.
(Стр. 62-65.)
Поход в «Музейный дом». Михаил Врубель «Богатырь».
2
Урок применения предметных ЗУН и УУД.
Знать значение понятия «тотем»; знать особенности литературного жанра БЫЛИНА; характерные черты героев былин.
Учиться читать былины.
Уметь находить в былинах средства художественной выразительности - ПРЕУВЕЛИЧЕНИЕ (гипербола), приметы народного юмора; рассматривать дидактическую иллюстрацию с целью определить характерные черты былинных героев.
Познавательные УУД:
- поход в школьную библиотеку в целях выполнения конкретного задания;
- поход в «Музейный дом» в целях поиска и анализа живописного произведения;
- работа с дидактическими иллюстрациями.
Универсальные логические действия:
- подведение под понятие.
Коммуникативные УУД:
- коммуникация как кооперация.
Индивидуальная.
Групповая.
Текущий.
Самоконтроль.
Работа с хрестоматией
24-25.
«Илья Муромец и Святогор», стр. 45-56.
(Стр. 45-52.)
2
Урок применения предметных ЗУН и УУД.
Знать значение понятия «тотем»; знать особенности литературного жанра БЫЛИНА; характерные черты героев былин.
Учиться читать былины.
Уметь находить в былинах средства художественной выразительности - ПРЕУВЕЛИЧЕНИЕ (гипербола), приметы народного юмора.
Познавательные УУД:
- поиск и выделение необходимой информации в словарях;
- поход в школьную библиотеку в целях выполнения конкретного задания;
- перечитывание текста с разными задачами.
Универсальные логические действия:
- подведение под понятие.
Самоопределение.
Индивидуальная.
Работа в парах.
Текущий.
Самоконтроль.
26.
Былина «Садко».
Стр. 65-71.
1
Урок формирования первоначальных предметных навыков и УУД, овладения новыми предметными умениями.
Знать значение понятия «тотем»; знать особенности литературного жанра БЫЛИНА; характерные черты героев былин; отличительные черты былин киевского цикла («Илья Муромец и Святогор», «Илья Муромец и Соловей-разбойник») и былин новгородского цикла («Садко»).
Учиться читать былины.
Уметь видеть в былинах отображение исторического развития государства; находить в былинах средства художественной выразительности - ПРЕУВЕЛИЧЕНИЕ (гипербола), приметы народного юмора.
Познавательные УУД:
- работа с маркированными в тексте словами и строчками.
Универсальные логические действия:
- подведение под понятие.
Индивидуальная.
Работа в парах.
Текущий.
Самоконтроль.
Взаимоконтроль.
27-28.
Былина «Садко».
Стр. 65-71.
Поход в «Музейный дом». Николай Рерих «Заморские гости».
2
Урок применения предметных ЗУН и УУД.
Знать значение понятия «тотем»; знать особенности литературного жанра БЫЛИНА; характерные черты героев былин; отличительные черты былин киевского цикла («Илья Муромец и Святогор», «Илья Муромец и Соловей-разбойник») и былин новгородского цикла («Садко»).
Учиться читать былины.
Уметь видеть в былинах отображение исторического развития государства; находить в былинах средства художественной выразительности - ПРЕУВЕЛИЧЕНИЕ (гипербола), приметы народного юмора.
Познавательные УУД:
- поход в школьную библиотеку в целях выполнения конкретного задания;
- поход в «Музейный дом» в целях поиска и анализа живописного произведения;
- работа с маркированными в тексте словами и строчками;
- работа с дидактическими иллюстрациями.
Универсальные логические действия:
- подведение под понятие.
Коммуникативные УУД:
- коммуникация как кооперация.
Индивидуальная.
Работа в парах.
Текущий.
Самоконтроль.
Взаимоконтроль.
29.
Ганс Христиан Андерсен «Русалочка».
Стр. 71-89.
(Стр. 71-80.)
1
Урок первичного предъявления новых знаний или УУД.
Знать особенности ГЕРОЯ волшебной сказки.
Уметь сравнивать описания подводного царства и царства; доказывать, что данный персонаж является ГЕРОЕМ волшебной сказки; обосновывать своё высказывание о герое, подтверждать его фрагментами или отдельными строчками.
Познавательные УУД:
- поиск и выделение необходимой информации в словарях;
- перечитывание текста с разными задачами;
- работа с маркированными в тексте словами и строчками.
Коммуникативные УУД:
- коммуникация как кооперация.
Самоопределение.
Контроль и самоконтроль, оценка и самооценка процесса и результата учебной деятельности.
Индивидуальная.
Работа в парах.
Текущий.
Самоконтроль.
Взаимоконтроль.
30.
Ганс Христиан Андерсен «Русалочка».
Стр. 71-89.
(Стр. 84-89.)
1
Урок формирования первоначальных предметных навыков и УУД, овладения новыми предметными умениями.
Знать особенности ГЕРОЯ волшебной сказки.
Уметь доказывать, что данный персонаж является ГЕРОЕМ волшебной сказки; обосновывать своё высказывание о герое, подтверждать его фрагментами или отдельными строчками.
Познавательные УУД:
- поиск и выделение необходимой информации в словарях;
- перечитывание текста с разными задачами;
- работа с маркированными в тексте словами и строчками.
Коммуникативные УУД:
- коммуникация как кооперация.
Самоопределение.
Контроль и самоконтроль, оценка и самооценка процесса и результата учебной деятельности.
Индивидуальная.
Работа в парах.
Текущий.
Самоконтроль.
Взаимоконтроль.
Работа с хрестоматией
31-32.
Ганс Христиан Андерсен
«Стойкий оловянный солдатик», стр. 56-67.
2
Урок применения предметных ЗУН и УУД.
Знать законы волшебной сказки, особенности ГЕРОЯ волшебной сказки; знать особенности народной волшебной сказки и авторской волшебной сказки.
Уметь отличать авторское произведение от народного; доказывать, что данный персонаж является ГЕРОЕМ волшебной сказки; обосновывать своё высказывание о герое, подтверждать его фрагментами или отдельными строчками; находить в тексте описания.
Самоопределение.
Контроль и самоконтроль, оценка и самооценка процесса и результата учебной деятельности.
Индивидуальная.
Работа в парах.
Текущий.
Самоконтроль.
2 четверть
33.
Ганс Христиан Андерсен
«Снежная королева», стр.67-91.
(Стр. 67-70.)
1
Урок применения предметных ЗУН и УУД.
Знать законы волшебной сказки, особенности ГЕРОЯ волшебной сказки; знать особенности народной волшебной сказки и авторской волшебной сказки.
Уметь доказывать, что данный персонаж является ГЕРОЕМ волшебной сказки; обосновывать своё высказывание о герое, подтверждать его фрагментами или отдельными строчками; находить в тексте описания.
Познавательные УУД:
- поиск и выделение необходимой информации в словарях;
- перечитывание текста с разными задачами.
Самоопределение.
Смыслообразование. Контроль и самоконтроль, оценка и самооценка процесса и результата учебной деятельности.
Индивидуальная.
Работа в парах.
Текущий.
Самоконтроль.
34-35.
Ганс Христиан Андерсен
«Снежная королева», стр.67-91.
(Стр. 86-91.)
Эдвард Григ «В пещере горного короля».
2
Урок применения предметных ЗУН и УУД.
Знать законы волшебной сказки, особенности ГЕРОЯ волшебной сказки; знать особенности народной волшебной сказки и авторской волшебной сказки.
Уметь доказывать, что данный персонаж является ГЕРОЕМ волшебной сказки; обосновывать своё высказывание о герое, подтверждать его фрагментами или отдельными строчками; находить в тексте описания; давать характеристику сказочным персонажам и ГЕРОЮ сказки.
Уметь слушать музыкальное произведение (звуки таинственного волшебного мира).
Познавательные УУД:
- перечитывание текста с разными задачами.
Самоопределение.
Смыслообразование.
Индивидуальная.
Групповая.
Текущий.
Самоконтроль.
Глава 3. Учимся у поэтов и художников видеть красоту природы и красоту человека
36.
Василий Жуковский «Славянка».
Стр. 90-97.
1
Урок первичного предъявления новых знаний или УУД.
Познакомиться со стихотворением, которое отличается особым настроением грустного размышления - ЭЛЕГИЕЙ.
Учиться читать ЭЛЕГИЮ; «видеть» и «слышать» то, что так впечатлило поэта; чувствовать настроение героя стихотворения.
Познавательные УУД:
- поиск и выделение необходимой информации в словарях;
- перечитывание текста с разными задачами;
- работа с маркированными в тексте словами и строчками.
Коммуникативные УУД:
- коммуникация как взаимодействие (интеллектуальный аспект коммуникации) - учёт позиции собеседника.
Самоопределение.
Смыслообразование. Контроль и самоконтроль, оценка и самооценка процесса и результата учебной деятельности.
Индивидуальная.
Работа в парах.
Текущий.
Самоконтроль.
37-38.
Василий Жуковский «Славянка».
Стр. 90-97.
Поход в «Музейный дом». Исаак Левитан «Тихая обитель».
2
Урок формирования первоначальных предметных навыков и УУД, овладения новыми предметными умениями.
Познакомиться со стихотворением, которое отличается особым настроением грустного размышления - ЭЛЕГИЕЙ.
Учиться читать ЭЛЕГИЮ; «видеть» и «слышать» то, что так впечатлило поэта; чувствовать настроение героя стихотворения.
Уметь видеть связь смысла стихотворения с избранной поэтом стихотворной формой; сравнивать литературное произведение и живописное (видеть тематическое сходство и сходство мировосприятия авторов).
Познавательные УУД:
- поиск и выделение необходимой информации в словарях;
- поход в «Музейный дом» в целях поиска и анализа живописного произведения;
- работа с дидактическими иллюстрациями;
- перечитывание текста с разными задачами.
Коммуникативные УУД:
- коммуникация как взаимодействие (интеллектуальный аспект коммуникации) - учёт позиции собеседника.
Самоопределение.
Смыслообразование. Контроль и самоконтроль, оценка и самооценка процесса и результата учебной деятельности.
Индивидуальная.
Работа в парах.
Текущий.
Самоконтроль.
39-40.
Василий Жуковский «Весеннее чувство», Давид Самойлов «Красная осень».
Стр. 97-102.
Поход в «Музейный дом». Исаак Левитан «Тихая обитель», «Тропинка в лиственном лесу. Папоротники».
2
Урок первичного предъявления новых знаний или УУД.
Знать понятие «звукопись».
Уметь видеть связь смысла стихотворения с избранной поэтом стихотворной формой; находить в тексте стихотворения приём «звукопись»; сравнивать литературное произведение и живописное (видеть тематическое сходство и сходство мировосприятия авторов).
Познавательные УУД:
- поход в «Музейный дом» в целях поиска и анализа живописного произведения;
- перечитывание текста с разными задачами;
- работа с маркированными в тексте словами и строчками;
- работа с дидактическими иллюстрациями.
Самоопределение.
Смыслообразование. Контроль и самоконтроль, оценка и самооценка процесса и результата учебной деятельности.
Индивидуальная.
Групповая.
Текущий.
Самоконтроль.
41.
Василий Жуковский «Весеннее чувство», Давид Самойлов «Красная осень».
Стр. 97-102.
1
Урок формирования первоначальных предметных навыков и УУД, овладение новыми предметными умениями.
Знать понятие «строфа».
Уметь видеть связь смысла стихотворения с избранной поэтом стихотворной формой; находить в тексте стихотворения слова, помогающие раскрыть смысл стихотворения, настроение автора.
Познавательные УУД:
- перечитывание текста с разными задачами;
- работа с маркированными в тексте словами и строчками;
- работа с дидактическими иллюстрациями.
Коммуникативные УУД:
- коммуникация как взаимодействие (интеллектуальный аспект коммуникации) - учёт позиции собеседника.
Самоопределение.
Смыслообразование. Контроль и самоконтроль, оценка и самооценка процесса и результата учебной деятельности.
Индивидуальная.
Работа в парах.
Текущий.
Самоконтроль.
42-43.
Николай Заболоцкий «Сентябрь», «Оттепель».
Стр. 102-109.
Поход в «Музейный дом». Михаил Врубель «Жемчужина».
2
Урок первичного предъявления новых знаний или УУД.
Знать понятия: «строфа», «олицетворение», «звукопись».
Уметь видеть связь смысла стихотворения с избранной поэтом стихотворной формой; находить средства художественной выразительности: ОЛИЦЕТВОРЕНИЕ, ЗВУКОПИСЬ.
Познавательные УУД:
- поиск и выделение необходимой информации в словарях;
- поход в «Музейный дом» в целях поиска и анализа живописного произведения;
- перечитывание текста с разными задачами;
- работа с маркированными в тексте словами и строчками;
- работа с дидактическими иллюстрациями.
Коммуникативные УУД:
- коммуникация как взаимодействие (интеллектуальный аспект коммуникации) - учёт позиции собеседника.
Самоопределение.
Смыслообразование. Контроль и самоконтроль, оценка и самооценка процесса и результата учебной деятельности.
Индивидуальная.
Групповая.
Текущий.
Самоконтроль.
44.
Николай Заболоцкий «Сентябрь», «Оттепель».
Стр. 102-109.
1
Урок формирования первоначальных предметных навыков и УУД, овладение новыми предметными умениями.
Знать понятия «строфа», «олицетворение», «звукопись»
Уметь видеть связь смысла стихотворения с избранной поэтом стихотворной формой; находить средства художественной выразительности: ОЛИЦЕТВОРЕНИЕ, ЗВУКОПИСЬ.
Познавательные УУД:
- поиск и выделение необходимой информации в словарях;
- перечитывание текста с разными задачами.
Коммуникативные УУД:
- коммуникация как взаимодействие (интеллектуальный аспект коммуникации) - учёт позиции собеседника.
Самоопределение.
Смыслообразование. Контроль и самоконтроль, оценка и самооценка процесса и результата учебной деятельности.
Индивидуальная.
Работа в парах.
Текущий.
Самоконтроль.
45.
Иван Бунин «Нет солнца, но светлы пруды…», «Детство».
Стр. 109-113.
1
Урок формирования первоначальных предметных навыков и УУД, овладение новыми предметными умениями.
Знать понятия: «строфа», «сравнение».
Уметь видеть связь смысла стихотворения с избранной поэтом стихотворной формой; находить в тексте стихотворения слова, помогающие раскрыть смысл стихотворения, настроение автора; находить средство художественной выразительности - СРАВНЕНИЕ.
Познавательные УУД:
- поиск и выделение необходимой информации в словарях;
- перечитывание текста с разными задачами;
- работа с маркированными в тексте словами и строчками.
Коммуникативные УУД:
- коммуникация как взаимодействие (интеллектуальный аспект коммуникации) - учёт позиции собеседника.
Самоопределение.
Смыслообразование. Контроль и самоконтроль, оценка и самооценка процесса и результата учебной деятельности.
Индивидуальная.
Работа в парах.
Текущий.
Самоконтроль.
46.
Владимир Набоков «Обида».
Стр. 113-127.
1
Урок первичного предъявления новых знаний или УУД.
Уметь читать по цепочке и про себя в процессе ознакомительного и изучающего чтения; обосновывать своё высказывание о герое произведения, подтверждать его фрагментами или отдельными строчками из произведения; находить в тексте описания.
Познавательные УУД:
- перечитывание текста с разными задачами;
- работа с маркированными в тексте словами и строчками.
Коммуникативные УУД:
- коммуникация как кооперация;
- коммуникация как взаимодействие (интеллектуальный аспект коммуникации) - учёт позиции собеседника.
Самоопределение.
Смыслообразование. Контроль и самоконтроль, оценка и самооценка процесса и результата учебной деятельности.
Индивидуальная.
Работа в парах.
Текущий.
Самоконтроль.
Взаимоконтроль.
47-48.
Владимир Набоков «Обида».
Стр. 113-127.
Поход в «Музейный дом». Эмилия Шанкс «Наём гувернантки».
2
Урок формирования первоначальных предметных навыков и УУД, овладение новыми предметными умениями.
Уметь читать по цепочке и про себя в процессе ознакомительного и изучающего чтения; обосновывать своё высказывание о герое произведения, подтверждать его фрагментами или отдельными строчками из произведения; находить в тексте описания.
Познавательные УУД:
- поход в «Музейный дом» в целях поиска и анализа живописного произведения;
- перечитывание текста с разными задачами;
- работа с дидактическими иллюстрациями.
Коммуникативные УУД:
- коммуникация как взаимодействие (интеллектуальный аспект коммуникации) - учёт позиции собеседника.
Самоопределение.
Смыслообразование. Контроль и самоконтроль, оценка и самооценка процесса и результата учебной деятельности.
Индивидуальная.
Работа в парах.
Групповая.
Текущий.
Самоконтроль.
Взаимоконтроль.
49.
Владимир Набоков «Грибы», «Мой друг, я искренне жалею…».
Стр. 127-129.
1
Урок применения предметных ЗУН и УУД.
Знать понятие «строфа», «контраст», «натюрморт».
Уметь видеть связь смысла стихотворения с избранной поэтом стихотворной формой; находить в тексте стихотворения слова, помогающие раскрыть смысл стихотворения, настроение автора; находить в стихотворении средство художественной выразительности «контраст».
Познавательные УУД:
- поиск и выделение необходимой информации в словарях;
- перечитывание текста с разными задачами.
Коммуникативные УУД:
- коммуникация как взаимодействие (интеллектуальный аспект коммуникации) - учёт позиции собеседника.
Самоопределение.
Смыслообразование.
Индивидуальная.
Работа в парах.
Текущий.
Самоконтроль.
50-51.
Юрий Коваль «Лес, Лес! Возьми мою глоть!».
Стр.130-133.
Поход в «Музейный дом». Сергей Лучишкин «Шар улетел», Валерий Ватенин «Голуби в небе».
2
Урок первичного предъявления новых знаний или УУД.
Знать понятие «повтор».
Уметь читать про себя в процессе ознакомительного и изучающего чтения; определять главную мысль произведения; находить средство художественной выразительности - ПОВТОР; составлять устное сообщение о писателе.
Познавательные УУД:
- поиск и выделение необходимой информации в словарях;
- поход в «Музейный дом» в целях поиска и анализа живописного произведения;
- перечитывание текста с разными задачами;
- работа с дидактическими иллюстрациями.
Коммуникативные УУД:
- коммуникация как взаимодействие (интеллектуальный аспект коммуникации) - учёт позиции собеседника.
Самоопределение.
Смыслообразование. Контроль и самоконтроль, оценка и самооценка процесса и результата учебной деятельности.
Индивидуальная.
Работа в парах.
Групповая.
Текущий.
Самоконтроль.
52.
Борис Сергуненков «Конь Мотылёк».
Стр. 134-136.
1
Урок первичного предъявления новых знаний или УУД.
Знать понятие «сказка-рассказ».
Уметь читать про себя в процессе ознакомительного и изучающего чтения; определять главную мысль произведения; обосновывать своё высказывание о произведении, о герое произведения, подтверждать его фрагментами или отдельными строчками из произведения.
Познавательные УУД:
- поиск и выделение необходимой информации в словарях.
Смыслообразование. Контроль и самоконтроль, оценка и самооценка процесса и результата учебной деятельности.
Индивидуальная.
Работа в парах.
Текущий.
Самоконтроль.
Работа с хрестоматией
53-54.
Джералд Даррелл
«Землянично-розовый дом», стр. 98-105.
Гурий Захаров «Зимние разговоры», «Пейзаж с карасями» (стр. 106-107).
2
Урок применения предметных ЗУН и УУД.
Знать понятия: «сравнение», «описание», «пейзаж».
Уметь читать про себя в процессе ознакомительного и изучающего чтения; определять главную мысль произведения; обосновывать своё высказывание о произведении, о герое произведения, подтверждать его фрагментами или отдельными строчками из произведения.
Познавательные УУД:
- поиск и выделение необходимой информации в словарях;
- поход в «Музейный дом» в целях поиска и анализа живописного произведения;
- перечитывание текста с разными задачами.
Коммуникативные УУД:
- коммуникация как взаимодействие (интеллектуальный аспект коммуникации) - учёт позиции собеседника.
Смыслообразование. Контроль и самоконтроль, оценка и самооценка процесса и результата учебной деятельности.
Индивидуальная.
Работа в парах.
Глава 4. Всматриваемся в лица наших сверстников, живших задолго до нас
55.
Леонид Андреев «Петька на даче».
Стр.137- 152.
(Стр. 137-141.)
1
Урок первичного предъявления новых знаний или УУД.
Знать понятия: «сравнение», «описание».
Уметь читать по цепочке и про себя в процессе ознакомительного и изучающего чтения; определять главную мысль произведения; обосновывать своё высказывание о произведении, о герое произведения, подтверждать его фрагментами или отдельными строчками из произведения; давать характеристику герою произведения; находить и различать средства художественной выразительности: СРАВНЕНИЕ, ОПИСАНИЕ.
Познавательные УУД:
- поиск и выделение необходимой информации в словарях;
- перечитывание текста с разными задачами;
- работа с маркированными в тексте словами и строчками.
Коммуникативные УУД:
- коммуникация как кооперация.
Формирование базовых историко-культурных представлений и гражданской идентичности школьников.
Индивидуальная.
Работа в парах.
Текущий.
Самоконтроль.
Взаимоконтроль.
56.
Леонид Андреев «Петька на даче».
Стр.137-152.
(Стр. 142-146.)
1
Урок формирования первоначальных предметных навыков и УУД, овладения новыми предметными умениями.
Знать понятия: «сравнение», «описание».
Уметь обосновывать своё высказывание о произведении, о герое произведения, подтверждать его фрагментами или отдельными строчками из произведения; давать характеристику герою произведения; находить и различать средства художественной выразительности: СРАВНЕНИЕ, ОПИСАНИЕ.
Познавательные УУД:
- перечитывание текста с разными задачами;
- работа с маркированными в тексте словами и строчками.
Коммуникативные УУД:
- коммуникация как кооперация.
Формирование базовых историко-культурных представлений и гражданской идентичности школьников.
Индивидуальная.
Работа в парах.
Текущий.
Самоконтроль.
Взаимоконтроль.
57-58.
Леонид Андреев «Петька на даче».
Стр.137-152.
(Стр. 147-152.)
Николай Богданов-Бельский «Ученицы», «У дверей школы».
2
Урок формирования первоначальных предметных навыков и УУД, овладения новыми предметными умениями.
Знать понятия: «сравнение», «описание».
Уметь обосновывать своё высказывание о произведении, о герое произведения, подтверждать его фрагментами или отдельными строчками из произведения; давать характеристику герою произведения; находить и различать средства художественной выразительности: СРАВНЕНИЕ, ОПИСАНИЕ.
Познавательные УУД:
- поиск и выделение необходимой информации в словарях;
- перечитывание текста с разными задачами;
- работа с маркированными в тексте словами и строчками;
- работа с дидактическими иллюстрациями.
Коммуникативные УУД:
- коммуникация как кооперация;
- коммуникация как взаимодействие (интеллектуальный аспект коммуникации) - учёт позиции собеседника.
Самоопределение.
Формирование базовых историко-культурных представлений и гражданской идентичности школьников.
Индивидуальная.
Работа в парах.
Групповая.
Текущий.
Самоконтроль.
Взаимоконтроль.
59.
Антон Чехов «Ванька».
Стр. 152-161.
1
Урок первичного предъявления новых знаний или УУД.
Знать понятия: «рассказ», «описание».
Уметь читать по цепочке и про себя в процессе ознакомительного и изучающего чтения; определять главную мысль произведения; обосновывать своё высказывание о произведении, о герое произведения, подтверждать его фрагментами или отдельными строчками из произведения; давать характеристику герою произведения; сравнивать героев разных произведений; находить средство художественной выразительности - ОПИСАНИЕ.
Познавательные УУД:
- поиск и выделение необходимой информации в словарях;
- перечитывание текста с разными задачами;
- работа с маркированными в тексте словами и строчками.
Коммуникативные УУД:
- коммуникация как кооперация;
- коммуникация как взаимодействие (интеллектуальный аспект коммуникации) - учёт позиции собеседника.
Самоопределение.
Формирование базовых историко-культурных представлений и гражданской идентичности школьников.
Индивидуальная.
Работа в парах.
Текущий.
Самоконтроль.
Взаимоконтроль.
60-61.
Антон Чехов «Ванька».
Стр. 152-161.
Поход в «Музейный дом». Николай Богданов-Бельский «Визитёры», «Дети за пианино».
2
Урок применения предметных ЗУН и УУД.
Знать понятия «рассказ», «описание».
Уметь читать по цепочке и про себя в процессе ознакомительного и изучающего чтения; определять главную мысль произведения; обосновывать своё высказывание о произведении, о герое произведения, подтверждать его фрагментами или отдельными строчками из произведения; давать характеристику герою произведения; сравнивать героев разных произведений; находить средство художественной выразительности - ОПИСАНИЕ.
Познавательные УУД:
- поиск и выделение необходимой информации в словарях;
- поход в «Музейный дом» в целях поиска и анализа живописного произведения;
- перечитывание текста с разными задачами;
- работа с маркированными в тексте словами и строчками;
- работа с дидактическими иллюстрациями.
Коммуникативные УУД:
- коммуникация как кооперация;
- коммуникация как взаимодействие (интеллектуальный аспект коммуникации) - учёт позиции собеседника.
Самоопределение.
Формирование базовых историко-культурных представлений и гражданской идентичности школьников.
Индивидуальная.
Групповая.
Текущий.
Самоконтроль.
Взаимоконтроль.
62.
Антон Чехов «Мальчики».
Стр. 162-172.
1
Урок первичного предъявления новых знаний или УУД.
Знать понятия «рассказ», «описание».
Уметь читать по цепочке и про себя в процессе ознакомительного и изучающего чтения; определять главную мысль произведения; обосновывать своё высказывание о произведении, о герое произведения, подтверждать его фрагментами или отдельными строчками из произведения; давать характеристику герою произведения; сравнивать героев одного произведения; находить средство художественной выразительности - ОПИСАНИЕ.
Познавательные УУД:
- поиск и выделение необходимой информации в словарях;
- перечитывание текста с разными задачами;
- работа с маркированными в тексте словами и строчками.
Коммуникативные УУД:
- коммуникация как кооперация.
Формирование базовых историко-культурных представлений и гражданской идентичности школьников.
Индивидуальная.
Работа в парах.
Текущий.
Самоконтроль.
Взаимоконтроль.
63.
Антон Чехов «Мальчики».
Стр. 162-172.
1
Урок применения предметных ЗУН и УУД.
Знать понятия: «рассказ», «описание».
Уметь читать по цепочке и про себя в процессе ознакомительного и изучающего чтения; определять главную мысль произведения; обосновывать своё высказывание о произведении, о герое произведения, подтверждать его фрагментами или отдельными строчками из произведения; давать характеристику герою произведения; сравнивать героев одного произведения; находить средство художественной выразительности - ОПИСАНИЕ.
Познавательные УУД:
- поиск и выделение необходимой информации в словарях;
- перечитывание текста с разными задачами;
- работа с маркированными в тексте словами и строчками.
Коммуникативные УУД:
- коммуникация как кооперация.
Формирование базовых историко-культурных представлений и гражданской идентичности школьников.
Индивидуальная.
Работа в парах.
Текущий.
Самоконтроль.
Взаимоконтроль.
64.
Человек в мире культуры. Его прошлое, настоящее и будущее. Готовимся к олимпиаде.
Стр. 173-176.
1
Урок обобщения и систематизации предметных ЗУН, универсальных действий.
Знать изученные произведения, их жанровые особенности, содержание, героев.
Уметь ориентироваться в книге для нахождения ответа на поставленный вопрос.
Познавательные УУД:
- работа с дидактическими иллюстрациями.
Формирование базовых историко-культурных представлений и гражданской идентичности школьников.
Коллективная.
Индивидуальная.
Тематический.
65.
Проверка техники чтения.
1
Контрольный урок.
Знать правила проверки техники чтения.
Уметь читать предложенный текст грамотно, выразительно, без ошибок; отвечать на поставленные вопросы после прочтения; пересказывать прочитанный отрывок.
Индивидуальная.
Итоговый.
3 четверть
Работа с хрестоматией
66.
Антоний Погорельский
«Чёрная курица, или Подземные жители»,
стр. 108-148
(стр. 108-112;
д.з. на стр.112-117).
1
Урок применения предметных ЗУН и УУД.
Знать понятие «сказочная повесть».
Уметь читать по цепочке и про себя в процессе ознакомительного и изучающего чтения; определять главную мысль произведения; обосновывать своё высказывание о произведении, о герое произведения, подтверждать его фрагментами или отдельными строчками из произведения; давать характеристику герою произведения; сравнивать героев одного произведения; находить средства художественной выразительности.
Познавательные УУД:
- поиск и выделение необходимой информации в словарях;
- перечитывание текста с разными задачами.
Самоопределение.
Формирование базовых историко-культурных представлений и гражданской идентичности школьников.
Индивидуальная.
Работа в парах.
Текущий.
Самоконтроль.
67.
Антоний Погорельский
«Чёрная курица, или Подземные жители»,
стр. 108-148
(стр. 117-125;
д.з. на 125-133).
1
Урок применения предметных ЗУН и УУД.
Знать понятие «сказочная повесть».
Уметь читать по цепочке и про себя в процессе ознакомительного и изучающего чтения; определять главную мысль произведения; обосновывать своё высказывание о произведении, о герое произведения, подтверждать его фрагментами или отдельными строчками из произведения; давать характеристику герою произведения; сравнивать героев одного произведения; находить средства художественной выразительности.
Познавательные УУД:
- поиск и выделение необходимой информации в словарях;
- перечитывание текста с разными задачами.
Коммуникативные УУД:
- коммуникация как взаимодействие (интеллектуальный аспект коммуникации) - учёт позиции собеседника.
Самоопределение.
Формирование базовых историко-культурных представлений и гражданской идентичности школьников.
Контроль и самоконтроль, оценка и самооценка процесса и результата учебной деятельности.
Индивидуальная.
Работа в парах.
Текущий.
Самоконтроль.
68.
Антоний Погорельский
«Чёрная курица, или Подземные жители»,
стр. 108-148
(стр. 133-140;
д.з. на стр.140-148)
1
Урок применения предметных ЗУН и УУД.
Знать понятие «сказочная повесть».
Уметь читать по цепочке и про себя в процессе ознакомительного и изучающего чтения; определять главную мысль произведения; обосновывать своё высказывание о произведении, о герое произведения, подтверждать его фрагментами или отдельными строчками из произведения; давать характеристику герою произведения; сравнивать героев одного произведения; находить средство художественной выразительности.
Познавательные УУД:
- поиск и выделение необходимой информации в словарях;
- перечитывание текста с разными задачами.
Коммуникативные УУД:
- коммуникация как взаимодействие (интеллектуальный аспект коммуникации) - учёт позиции собеседника.
Самоопределение.
Формирование базовых историко-культурных представлений и гражданской идентичности школьников.
Контроль и самоконтроль, оценка и самооценка процесса и результата учебной деятельности.
Индивидуальная.
Групповая.
Текущий.
Самоконтроль.
ЧАСТЬ 2
Глава 5. Пытаемся понять, как на нас воздействует КРАСОТА
69.
Ирина Пивоварова «Как провожают пароходы».
Стр. 6-13.
1
Урок первичного предъявления новых знаний или УУД.
Знать понятие «рассказ»; знать другие рассказы, где действуют те же герои.
Уметь читать про себя в процессе ознакомительного и изучающего чтения; определять главную мысль произведения; обосновывать своё высказывание о произведении, о герое произведения, подтверждать его фрагментами или отдельными строчками из произведения; давать характеристику герою произведения.
Познавательные УУД:
- поиск и выделение необходимой информации в словарях;
- перечитывание текста с разными задачами.
Смыслообразование.
Контроль и самоконтроль, оценка и самооценка процесса и результата учебной деятельности.
Индивидуальная.
Работа в парах.
Текущий.
Самоконтроль.
70.
Ирина Пивоварова «Как провожают пароходы».
Стр. 6-13.
1
Урок формирования первоначальных предметных навыков и УУД, овладения новыми предметными умениями.
Знать понятие «рассказ»; знать другие рассказы, где действуют те же герои.
Уметь читать про себя в процессе изучающего чтения; обосновывать своё высказывание о произведении, о герое произведения, подтверждать его фрагментами или отдельными строчками из произведения; давать характеристику герою произведения.
Познавательные УУД:
- поиск и выделение необходимой информации в словарях;
- перечитывание текста с разными задачами.
Смыслообразование.
Контроль и самоконтроль, оценка и самооценка процесса и результата учебной деятельности.
Индивидуальная.
Работа в парах.
Текущий.
Самоконтроль.
71.
Людмила Улицкая «Бумажная победа».
Стр. 14-26.
1
Урок первичного предъявления новых знаний или УУД.
Знать понятие «рассказ».
Уметь читать по цепочке и про себя в процессе ознакомительного и изучающего чтения; определять главную мысль произведения; обосновывать своё высказывание о произведении, о герое произведения, подтверждать его фрагментами или отдельными строчками из произведения; давать характеристику герою произведения; сравнивать прочитанные произведения.
Познавательные УУД:
- поиск и выделение необходимой информации в словарях;
- перечитывание текста с разными задачами.
Коммуникативные УУД:
- коммуникация как кооперация.
Смыслообразование.
Индивидуальная.
Работа в парах.
Текущий.
Самоконтроль.
Взаимоконтроль.
72.
Людмила Улицкая «Бумажная победа».
Стр. 14-26.
1
Урок формирования первоначальных предметных навыков и УУД, овладения новыми предметными умениями.
Знать понятие «рассказ».
Уметь читать по цепочке про себя в процессе ознакомительного и изучающего чтения; определять главную мысль произведения; обосновывать своё высказывание о произведении, о герое произведения, подтверждать его фрагментами или отдельными строчками из произведения; давать характеристику герою произведения; сравнивать прочитанные произведения.
Познавательные УУД:
- поиск и выделение необходимой информации в словарях;
- перечитывание текста с разными задачами.
Коммуникативные УУД:
- коммуникация как кооперация.
Смыслообразование.
Контроль и самоконтроль, оценка и самооценка процесса и результата учебной деятельности.
Индивидуальная.
Работа в парах.
Текущий.
Самоконтроль.
Взаимоконтроль.
73-74.
Поход в «Музейный дом».
Зинаида Серебрякова «Катя с натюрмортом».
Пабло Пикассо «Девочка на шаре».
Стр. 26-29.
2
Урок применения предметных ЗУН и УУД.
Знать понятия: «контраст», «сравнение».
Уметь рассматривать живописные произведения, сравнивать их; сравнивать живописные произведения с литературными не только на основе их тематического сходства или различия, но и на основе сходства или различия мировосприятия их авторов.
Познавательные УУД:
- поиск и выделение необходимой информации в словарях;
- поход в «Музейный дом» в целях поиска и анализа живописного произведения;
- работа с дидактическими иллюстрациями.
Смыслообразование.
Контроль и самоконтроль, оценка и самооценка процесса и результата учебной деятельности.
Групповая.
Текущий.
Самоконтроль.
75.
Сергей Козлов «Не улетай, пой, птица!».
Стр. 29-32.
1
Урок применения предметных ЗУН и УУД.
Знать понятие «сказка».
Уметь читать про себя в процессе ознакомительного и изучающего чтения; определять главную мысль произведения; обосновывать своё высказывание о произведении, о герое произведения, подтверждать его фрагментами или отдельными строчками из произведения; давать характеристику герою произведения; сравнивать героев одного произведения.
Познавательные УУД:
- поиск и выделение необходимой информации в словарях;
- перечитывание текста с разными задачами.
Смыслообразование.
Индивидуальная.
Работа в парах.
Текущий.
Самоконтроль.
76-77.
Сергей Козлов «Давно бы так, заяц!».
Стр. 33-37.
Поход в «Музейный дом». Ван Гог «Огороженное поле. Восход солнца», «Звёздная ночь».
2
Урок применения предметных ЗУН и УУД.
Знать понятие «сказка».
Уметь читать по цепочке и про себя в процессе ознакомительного и изучающего чтения; определять главную мысль произведения; обосновывать своё высказывание о произведении, о герое произведения, подтверждать его фрагментами или отдельными строчками из произведения; давать характеристику герою произведения; видеть ситуацию с разных точек зрения.
Познавательные УУД:
- перечитывание текста с разными задачами;
- поход в «Музейный дом» в целях поиска и анализа живописного произведения;
- работа с дидактическими иллюстрациями.
Смыслообразование.
Индивидуальная.
Работа в парах.
Групповая.
Текущий.
Самоконтроль.
78-79.
Владимир Соколов «О умножение листвы…», Борис Пастернак «Опять весна».
Стр. 37-40.
2
Урок первичного предъявления новых знаний или УУД.
Знать понятия: «строфа», «звукопись».
Понимать значение выражения «писать навзрыд».
Уметь видеть связь смысла стихотворения с избранной поэтом стихотворной формой; находить в тексте стихотворения слова, помогающие раскрыть смысл стихотворения, настроение автора; находить в стихотворении средство художественной выразительности - ЗВУКОПИСЬ; обосновывать своё высказывание о произведении, подтверждать его фрагментами или отдельными строчками из произведения.
Познавательные УУД:
- перечитывание текста с разными задачами;
- работа с маркированными в тексте словами и строчками.
Смыслообразование.
Контроль и самоконтроль, оценка и самооценка процесса и результата учебной деятельности.
Индивидуальная.
Работа в парах.
Текущий.
Самоконтроль.
80.
Владимир Соколов «Все чернила вышли, вся бумага …».
Стр. 41-43.
1
Урок формирования первоначальных предметных навыков и УУД, овладения новыми предметными умениями.
Знать понятия: «строфа», «олицетворение».
Уметь видеть связь смысла стихотворения с избранной поэтом стихотворной формой; находить в тексте стихотворения слова, помогающие раскрыть смысл стихотворения, настроение автора; обосновывать своё высказывание о произведении, подтверждать его фрагментами или отдельными строчками из произведения.
Познавательные УУД:
- перечитывание текста с разными задачами.
Смыслообразование.
Контроль и самоконтроль, оценка и самооценка процесса и результата учебной деятельности.
Индивидуальная.
Работа в парах.
Текущий.
Самоконтроль.
Работа с хрестоматией
81.
Ирина Пивоварова «Мы пошли в театр».
(Стр. 149-153.)
1
Урок первичного предъявления новых знаний или УУД.
Знать понятие «повесть»; произведения и героев произведений Ирины Пивоваровой.
Уметь читать про себя в процессе ознакомительного и изучающего чтения; определять главную мысль произведения; обосновывать своё высказывание о произведении, о герое произведения, подтверждать его фрагментами или отдельными строчками из произведения; давать характеристику герою произведения; видеть ситуацию с разных точек зрения.
Познавательные УУД:
- поиск и выделение необходимой информации в словарях;
- перечитывание текста с разными задачами;
- работа с маркированными в тексте словами и строчками.
Коммуникативные УУД:
- коммуникация как взаимодействие (интеллектуальный аспект коммуникации) - учёт позиции собеседника.
Смыслообразование.
Контроль и самоконтроль, оценка и самооценка процесса и результата учебной деятельности.
Индивидуальная.
Групповая.
Текущий.
Самоконтроль.
82.
Сергей Козлов «Лисичка».
(Стр. 153-155.)
1
Урок формирования первоначальных предметных навыков и УУД, овладения новыми предметными умениями.
Знать понятие «сказка».
Уметь читать про себя в процессе ознакомительного и изучающего чтения; определять главную мысль произведения; обосновывать своё высказывание о произведении, о герое произведения, подтверждать его фрагментами или отдельными строчками из произведения; давать характеристику герою произведения; видеть ситуацию с разных точек зрения; сравнивать разные произведения (рассказ и сказка).
Познавательные УУД:
- перечитывание текста с разными задачами.
Смыслообразование.
Контроль и самоконтроль, оценка и самооценка процесса и результата учебной деятельности.
Индивидуальная.
Групповая.
Текущий.
Самоконтроль.
Глава 6. Приближаемся к разгадке тайны особого зрения
83.
Сельма Лагерлёф «Чудесное путешествие Нильса с дикими гусями».
Стр. 44-54.
1
Урок первичного предъявления новых знаний или УУД.
Знать понятие «сказочная повесть».
Уметь читать про себя в процессе ознакомительного и изучающего чтения; определять главную мысль произведения; обосновывать своё высказывание о произведении, о герое произведения, подтверждать его фрагментами или отдельными строчками из произведения; давать характеристику герою произведения; видеть ситуацию с разных точек зрения.
Коммуникативные УУД:
- коммуникация как кооперация.
Смыслообразование.
Индивидуальная.
Работа в парах.
Текущий.
Самоконтроль.
Взаимоконтроль.
84.
Сельма Лагерлёф «Чудесное путешествие Нильса с дикими гусями».
Стр. 44-54.
1
Урок формирования первоначальных предметных навыков и УУД, овладения новыми предметными умениями.
Знать понятие «сказочная повесть».
Уметь читать про себя в процессе ознакомительного и изучающего чтения; определять главную мысль произведения; обосновывать своё высказывание о произведении, о герое произведения, подтверждать его фрагментами или отдельными строчками из произведения; давать характеристику герою произведения; видеть ситуацию с разных точек зрения.
Коммуникативные УУД:
- коммуникация как кооперация.
Смыслообразование.
Индивидуальная.
Работа в парах.
Текущий.
Самоконтроль.
Взаимоконтроль.
85.
Сельма Лагерлёф «Чудесное путешествие Нильса с дикими гусями».
Стр. 54-63.
1
Урок формирования первоначальных предметных навыков и УУД, овладения новыми предметными умениями.
Знать понятие «сказочная повесть».
Уметь читать про себя в процессе ознакомительного и изучающего чтения; определять главную мысль произведения; обосновывать своё высказывание о произведении, о герое произведения, подтверждать его фрагментами или отдельными строчками из произведения; давать характеристику герою произведения; видеть ситуацию с разных точек зрения.
Коммуникативные УУД:
- коммуникация как кооперация.
Смыслообразование.
Индивидуальная.
Работа в парах.
Текущий.
Самоконтроль.
Взаимоконтроль.
86.
Сельма Лагерлёф «Чудесное путешествие Нильса с дикими гусями».
Стр. 63-70.
1
Урок применения предметных ЗУН и УУД.
Знать понятие «сказочная повесть».
Уметь читать про себя в процессе ознакомительного и изучающего чтения; определять главную мысль произведения; обосновывать своё высказывание о произведении, о герое произведения, подтверждать его фрагментами или отдельными строчками из произведения; давать характеристику герою произведения; видеть ситуацию с разных точек зрения.
Познавательные УУД:
- поход в школьную библиотеку в целях выполнения конкретного задания.
Коммуникативные УУД:
- коммуникация как кооперация.
Смыслообразование.
Индивидуальная.
Работа в парах.
Текущий.
Самоконтроль.
Взаимоконтроль.
87.
Сельма Лагерлёф «Чудесное путешествие Нильса с дикими гусями».
Стр. 63-70.
1
Урок применения предметных ЗУН и УУД.
Знать понятие «сказочная повесть».
Уметь читать про себя в процессе ознакомительного и изучающего чтения; определять главную мысль произведения; обосновывать своё высказывание о произведении, о герое произведения, подтверждать его фрагментами или отдельными строчками из произведения; давать характеристику герою произведения; видеть ситуацию с разных точек зрения.
Коммуникативные УУД:
- коммуникация как кооперация.
Смыслообразование.
Групповая.
Текущий.
Самоконтроль.
Взаимоконтроль.
88.
Антуан де Сент-Экзюпери «Маленький принц».
Стр. 70-81.
1
Урок первичного предъявления новых знаний или УУД.
Знать понятие «сказочная повесть».
Уметь читать про себя в процессе ознакомительного и изучающего чтения; определять главную мысль произведения; обосновывать своё высказывание о произведении, о герое произведения, подтверждать его фрагментами или отдельными строчками из произведения; давать характеристику герою произведения; видеть ситуацию с разных точек зрения.
Познавательные УУД:
- перечитывание текста с разными задачами;
- работа с маркированными в тексте словами и строчками.
Смыслообразование.
Индивидуальная.
Работа в парах.
Текущий.
Самоконтроль.
89.
Антуан де Сент-Экзюпери «Маленький принц».
Стр. 70-81.
1
Урок формирования первоначальных предметных навыков и УУД, овладения новыми предметными умениями.
Знать понятие «сказочная повесть».
Уметь читать про себя в процессе ознакомительного и изучающего чтения; определять главную мысль произведения; обосновывать своё высказывание о произведении, о герое произведения, подтверждать его фрагментами или отдельными строчками из произведения; давать характеристику герою произведения; видеть ситуацию с разных точек зрения
Познавательные УУД:
- перечитывание текста с разными задачами;
- работа с маркированными в тексте словами и строчками.
Смыслообразование.
Индивидуальная.
Работа в парах.
Текущий.
Самоконтроль.
Работа с хрестоматией
90.
Константин Паустовский «Тёплый хлеб».
Стр. 156-172.
(Стр. 156-162.)
1
Урок первичного предъявления новых знаний или УУД.
Знать особенность данного произведения - сам автор считал «Тёплый хлеб» сказкой.
Уметь читать про себя в процессе ознакомительного и изучающего чтения; определять главную мысль произведения; обосновывать своё высказывание о произведении, о герое произведения, подтверждать его фрагментами или отдельными строчками из произведения; давать характеристику герою произведения; видеть ситуацию с разных точек зрения.
Познавательные УУД:
- поиск и выделение необходимой информации в словарях;
- перечитывание текста с разными задачами.
Самоопределение.
Смыслообразование.
Индивидуальная.
Работа в парах.
Текущий.
Самоконтроль.
91.
Константин Паустовский «Тёплый хлеб».
Стр. 156-172.
(Стр. 164-172.)
1
Урок формирования первоначальных предметных навыков и УУД, овладения новыми предметными умениями.
Знать особенность данного произведения - сам автор считал «Тёплый хлеб» сказкой.
Уметь читать про себя в процессе ознакомительного и изучающего чтения; определять главную мысль произведения; обосновывать своё высказывание о произведении, о герое произведения, подтверждать его фрагментами или отдельными строчками из произведения; давать характеристику герою произведения; видеть ситуацию с разных точек зрения.
Познавательные УУД:
- поиск и выделение необходимой информации в словарях;
- перечитывание текста с разными задачами.
Самоопределение.
Смыслообразование.
Индивидуальная.
Работа в парах.
Текущий.
Самоконтроль.
92-93.
Валентин Серов «Портрет Елизаветы Корзинкиной», «Портрет Клеопатры Обнинской».
Иоганн Себастьян Бах «Шутка».
2
Урок применения предметных ЗУН и УУД.
Уметь рассматривать произведения живописи и слушать музыкальное произведение; сравнивать их не только на основе их тематического сходства, но и на основе сходства мировосприятия их авторов.
Познавательные УУД:
- поход в «Музейный дом» в целях поиска и анализа живописного произведения;
- работа с дидактическими иллюстрациями.
Смыслообразование.
Контроль и самоконтроль, оценка и самооценка процесса и результата учебной деятельности.
Групповая.
Текущий.
Самоконтроль.
Глава 7. Обнаруживаем, что у искусства есть своя особенная правда
94-95.
Леонардо да Винчи «Мона Лиза (Джоконда)».
Стр. 82-85.
Поход в «Музейный дом».
2
Урок первичного предъявления новых знаний или УУД.
Знать произведение Леонардо да Винчи «Мона Лиза. Джоконда» (музей ЛУВР, Париж).
Уметь анализировать произведение живописи, используя свой жизненный опыт, знания, полученные на уроке.
Познавательные УУД:
- поход в «Музейный дом» в целях поиска и анализа живописного произведения;
- работа с дидактическими иллюстрациями.
Коллективная.
Индивидуальная.
Работа в парах.
Текущий.
Самоконтроль.
96.
Знакомство с настоящим писателем.
Стр. 85-90.
Мария Вайсман «Шмыгимышь».
Стр. 90-98.
1
Урок первичного предъявления новых знаний или УУД.
Знать произведения Марии Вайсман, героев и темы её произведений.
Уметь задавать вопросы, позволяющие узнать как можно больше интересного о писателе.
Уметь читать про себя в процессе ознакомительного и изучающего чтения; определять главную мысль произведения; обосновывать своё высказывание о произведении, о герое произведения, подтверждать его фрагментами или отдельными строчками из произведения; давать характеристику герою произведения; видеть ситуацию с разных точек зрения.
Познавательные УУД:
- поиск и выделение необходимой информации в словарях;
- поход в школьную библиотеку в целях выполнения конкретного задания.
Коммуникативные УУД:
- коммуникация как взаимодействие (интеллектуальный аспект коммуникации) - учёт позиции собеседника;
- коммуникация как кооперация.
Смыслообразование.
Контроль и самоконтроль, оценка и самооценка процесса и результата учебной деятельности.
Индивидуальная.
Работа в парах.
Текущий.
Самоконтроль.
Взаимоконтроль.
97.
Мария Вайсман «Шмыгимышь».
Стр. 90-98.
1
Урок формирования первоначальных предметных навыков и УУД, овладения новыми умениями.
Уметь читать про себя в процессе ознакомительного и изучающего чтения; определять главную мысль произведения; обосновывать своё высказывание о произведении, о герое произведения, подтверждать его фрагментами или отдельными строчками из произведения; давать характеристику герою произведения; видеть ситуацию с разных точек зрения.
Познавательные УУД:
- поиск и выделение необходимой информации в словарях.
Коммуникативные УУД:
- коммуникация как кооперация.
Смыслообразование.
Контроль и самоконтроль, оценка и самооценка процесса и результата учебной деятельности.
Индивидуальная.
Работа в парах.
Текущий.
Самоконтроль.
Взаимоконтроль.
98-99.
Особый язык художников и поэтов: Пабло Пикассо «Плачущая женщина», Эдвард Мунк «Крик», Марк Шагал «День рождения», Франц Марк «Птицы», Велимир Хлебников «Кузнечик».
Стр. 99-104.
2
Урок формирования первоначальных предметных навыков и УУД, овладения новыми предметными умениями.
Познакомиться с особенностями творчества Пабло Пикассо, Марка Шагала, Велимира Хлебникова.
Уметь анализировать произведение живописи, литературное произведение, используя свой жизненный опыт и знания, полученные на уроке; уметь рассматривать произведения живописи; сравнивать их не только на основе их тематического сходства, но и на основе сходства мировосприятия их авторов.
Познавательные УУД:
- поиск и выделение необходимой информации в словарях;
- поход в «Музейный дом» в целях поиска и анализа живописного произведения;
- работа с дидактическими иллюстрациями.
Смыслообразование.
Контроль и самоконтроль, оценка и самооценка процесса и результата учебной деятельности.
Коллективная.
Индивидуальная.
Работа в парах.
Текущий.
Самоконтроль.
100-101.
Анна Ахматова «Тайны ремесла», «Перед весной…»
Стр. 104-107.
Поход в «Музейный дом». Натан Альтман «Портрет Анны Ахматовой».
2
Урок формирования первоначальных предметных навыков и УУД, овладения новыми предметными умениями.
Знать понятие «строфа».
Уметь видеть в творчестве поэта самые разные впечатления; анализировать поэтическое произведение, используя жизненный опыт и знания, полученные на уроке.
Познавательные УУД:
- перечитывание текста с разными задачами;
- поход в «Музейный дом» в целях поиска и анализа живописного произведения.
Смыслообразование.
Контроль и самоконтроль, оценка и самооценка процесса и результата учебной деятельности.
Индивидуальная.
Работа в парах.
Текущий.
Самоконтроль.
102-103.
Александр Кушнер «Сирень».
Стр. 107-111.
Пётр Кончаловский «Сирень».
2
Урок применения предметных ЗУН и УУД.
Знать понятие «строфа».
Уметь видеть в творчестве поэта самые разные впечатления; анализировать поэтическое произведение и произведение живописи, используя жизненный опыт и знания, полученные на уроке.
Познавательные УУД:
- перечитывание текста с разными задачами;
- работа с дидактическими иллюстрациями.
Смыслообразование.
Контроль и самоконтроль, оценка и самооценка процесса и результата учебной деятельности.
Индивидуальная.
Работа в парах.
Текущий.
Самоконтроль.
4 четверть
104.
Владимир Маяковский «Хорошее отношение к лошадям».
Стр. 111-115.
1
Урок формирования первоначальных предметных навыков и УУД, овладения новыми предметными умениями.
Знать понятия: «ритм», «звукопись».
Уметь видеть связь смысла стихотворения с избранной поэтом стихотворной формой; находить в тексте стихотворения слова, помогающие раскрыть смысл стихотворения, настроение автора; обосновывать своё высказывание о произведении, подтверждать его фрагментами или отдельными строчками из произведения; находить в тексте средство художественной выразительности - ЗВУКОПИСЬ; видеть особенности построения стихотворения В. Маяковского.
Познавательные УУД:
- перечитывание текста с разными задачами.
Смыслообразование.
Контроль и самоконтроль, оценка и самооценка процесса и результата учебной деятельности.
Индивидуальная.
Работа в парах.
Текущий.
Самоконтроль.
105.
Афанасий Фет «Это утро, радость эта…».
Стр. 115-118.
1
Урок формирования первоначальных предметных навыков и УУД, овладения новыми предметными умениями.
Знать понятия: «строфа», «повтор».
Уметь видеть связь смысла стихотворения с избранной поэтом стихотворной формой; находить в тексте стихотворения слова, помогающие раскрыть его смысл, настроение автора; обосновывать своё высказывание о произведении, подтверждать его фрагментами или отдельными строчками из произведения; находить средство художественной выразительности - ПОВТОР.
Познавательные УУД:
- перечитывание текста с разными задачами.
Смыслообразование.
Контроль и самоконтроль, оценка и самооценка процесса и результата учебной деятельности.
Индивидуальная.
Работа в парах.
Текущий.
Самоконтроль.
106.
Фёдор Тютчев «Как весел грохот…».
Стр. 118-120.
1
Урок первичного предъявления новых знаний или УУД.
Знать понятие «строфа».
Познакомиться с понятием «охватная рифма».
Уметь видеть связь смысла стихотворения с избранной поэтом стихотворной формой; находить в тексте стихотворения слова, помогающие раскрыть смысл стихотворения, настроение автора; обосновывать своё высказывание о произведении, подтверждать его фрагментами или отдельными строчками из произведения.
Познавательные УУД:
- перечитывание текста с разными задачами.
Универсальные логические действия:
- подведение под понятие.
Смыслообразование.
Контроль и самоконтроль, оценка и самооценка процесса и результата учебной деятельности.
Индивидуальная.
Работа в парах.
Текущий.
Самоконтроль.
107-108.
Михаил Лермонтов «Парус», Максимилиан Волошин «Зелёный вал…».
Стр. 120-124.
Иван Айвазовский «Девятый вал».
2
Урок первичного предъявления новых знаний или УУД.
Знать понятие «строфа».
Уметь «видеть»: если произведения написаны на сходную тему, это совсем не означает, что в них отражаются похожие переживания; рассматривать произведения живописи и литературные произведения; сравнивать их не только на основе их тематического сходства, но и на основе сходства мировосприятия их авторов.
Познавательные УУД:
- поиск и выделение необходимой информации в словарях;
- перечитывание текста с разными задачами.
Смыслообразование.
Контроль и самоконтроль, оценка и самооценка процесса и результата учебной деятельности.
Индивидуальная.
Работа в парах.
Текущий.
Самоконтроль.
109.
Михаил Лермонтов «Парус», Максимилиан Волошин «Зелёный вал…».
Стр. 120-124.
Иван Айвазовский «Девятый вал».
2
Урок формирования первоначальных предметных навыков и УУД, овладения новыми предметными умениями.
Знать понятие «строфа».
Уметь «видеть»: если произведения написаны на сходную тему, это совсем не означает, что в них отражаются похожие переживания; рассматривать произведения живописи и литературные произведения; сравнивать их не только на основе их тематического сходства, но и на основе сходства мировосприятия их авторов.
Познавательные УУД:
- поиск и выделение необходимой информации в словарях;
- перечитывание текста с разными задачами;
- работа с дидактическими иллюстрациями.
Смыслообразование.
Контроль и самоконтроль, оценка и самооценка процесса и результата учебной деятельности.
Индивидуальная.
Работа в парах.
Текущий.
Самоконтроль.
110.
Самуил Маршак «Как поработала зима…».
Стр. 124-127.
1
Урок первичного предъявления новых знаний или УУД.
Познакомиться с понятиями: «парная рифмовка», «перекрёстная рифмовка», «охватная рифмовка».
Уметь видеть связь смысла стихотворения с избранной поэтом стихотворной формой; находить в тексте стихотворения слова, помогающие раскрыть смысл стихотворения, настроение автора; обосновывать своё высказывание о произведении, подтверждать его фрагментами или отдельными строчками из произведения.
Познавательные УУД:
- поиск и выделение необходимой информации в словарях;
- работа с маркированными в тексте словами и строчками.
Универсальные логические действия:
- подведение под понятие;
- установление причинно-следственных связей.
Смыслообразование.
Контроль и самоконтроль, оценка и самооценка процесса и результата учебной деятельности.
Индивидуальная.
Работа в парах.
Текущий.
Самоконтроль.
111.
Самуил Маршак «Как поработала зима…».
Стр. 124-127.
1
Урок формирования первоначальных предметных навыков и УУД, овладения новыми предметными умениями.
Познакомиться с понятиями: «парная рифмовка», «перекрёстная рифмовка», «охватная рифмовка».
Уметь видеть связь смысла стихотворения с избранной поэтом стихотворной формой; находить в тексте стихотворения слова, помогающие раскрыть смысл стихотворения, настроение автора; обосновывать своё высказывание о произведении, подтверждать его фрагментами или отдельными строчками из произведения.
Познавательные УУД:
- поиск и выделение необходимой информации в словарях;
- перечитывание текста с разными задачами;
- работа с маркированными в тексте словами и строчками.
Универсальные логические действия:
- подведение под понятие;
- установление причинно-следственных связей.
Смыслообразование.
Контроль и самоконтроль, оценка и самооценка процесса и результата учебной деятельности.
Индивидуальная.
Работа в парах.
Текущий.
Самоконтроль.
112-113.
Александр Пушкин «Евгений Онегин» (отрывки): «В тот год осенняя погода…», «Зима! Крестьянин, торжествуя…».
Стр. 127-130.
2
Урок применения предметных ЗУН и УУД.
Познакомиться с понятием «одна строфа».
Знать понятия: «парная рифмовка», «перекрёстная рифмовка», «охватная рифмовка».
Уметь видеть связь смысла стихотворения с избранной поэтом стихотворной формой; находить в тексте стихотворения слова, помогающие раскрыть смысл стихотворения, настроение автора; выделять смысловые части стихотворения.
Познавательные УУД:
- перечитывание текста с разными задачами.
Универсальные логические действия:
- установление причинно-следственных связей.
Смыслообразование.
Контроль и самоконтроль, оценка и самооценка процесса и результата учебной деятельности.
Индивидуальная.
Работа в парах.
Текущий.
Самоконтроль.
Глава 8. Убеждаемся, что без прошлого у людей нет будущего. Задумываемся над тем, что такое Отечество
114.
Алексей Пантелеев «Главный инженер».
Стр. 130-148.
(Стр. 130-134.)
1
Урок первичного предъявления новых знаний или УУД.
Знать понятие «рассказ».
Уметь читать про себя в процессе ознакомительного и изучающего чтения; определять главную мысль произведения; обосновывать своё высказывание о произведении, о герое произведения, подтверждать его фрагментами или отдельными строчками из произведения; давать характеристику герою произведения; анализировать литературное произведение и произведение живописи, используя опыт и знания, полученные на уроке.
Познавательные УУД:
- перечитывание текста с разными задачами.
Коммуникативные УУД:
- коммуникация как кооперация.
Формирование базовых историко-культурных представлений и гражданской идентичности школьников.
Контроль и самоконтроль, оценка и самооценка процесса и результата учебной деятельности.
Индивидуальная.
Работа в парах.
Текущий.
Самоконтроль.
Взаимоконтроль.
115.
Алексей Пантелеев «Главный инженер».
Стр. 130-148.
(Стр. 134-140.)
1
Урок формирования первоначальных предметных навыков и УУД, овладения новыми предметными умениями.
Знать понятие «рассказ».
Уметь читать про себя в процессе ознакомительного и изучающего чтения; определять главную мысль произведения; обосновывать своё высказывание о произведении, о герое произведения, подтверждать его фрагментами или отдельными строчками из произведения; давать характеристику герою произведения; анализировать литературное произведение и произведение живописи, используя опыт и знания, полученные на уроке.
Познавательные УУД:
- перечитывание текста с разными задачами.
Коммуникативные УУД:
- коммуникация как кооперация.
Формирование базовых историко-культурных представлений и гражданской идентичности школьников.
Индивидуальная.
Работа в парах.
Текущий.
Самоконтроль.
Взаимоконтроль.
116.
Алексей Пантелеев «Главный инженер».
Стр. 130-148.
(Стр. 140-144.)
1
Урок формирования первоначальных предметных навыков и УУД, овладения новыми предметными умениями.
Знать понятие «рассказ».
Уметь читать про себя в процессе ознакомительного и изучающего чтения; определять главную мысль произведения; обосновывать своё высказывание о произведении, о герое произведения, подтверждать его фрагментами или отдельными строчками из произведения; давать характеристику герою произведения; анализировать литературное произведение и произведение живописи, используя опыт и знания, полученные на уроке.
Познавательные УУД:
- перечитывание текста с разными задачами.
Коммуникативные УУД:
- коммуникация как кооперация.
Формирование базовых историко-культурных представлений и гражданской идентичности школьников.
Индивидуальная.
Работа в парах.
Текущий.
Самоконтроль.
Взаимоконтроль.
117-118.
Алексей Пантелеев «Главный инженер».
Стр. 130-148.
(Стр. 144-148.)
Александр Дейнека «Окраина Москвы. Ноябрь 1942 года».
Поход в «Музейный дом».
2
Урок применения предметных ЗУН и УУД.
Знать понятие «рассказ».
Уметь читать про себя в процессе ознакомительного и изучающего чтения; определять главную мысль произведения; обосновывать своё высказывание о произведении, о герое произведения, подтверждать его фрагментами или отдельными строчками из произведения; давать характеристику герою произведения; анализировать литературное произведение и произведение живописи, используя опыт и знания, полученные на уроке.
Познавательные УУД:
- перечитывание текста с разными задачами;
- работа с дидактическими иллюстрациями.
Коммуникативные УУД:
- коммуникация как кооперация.
Формирование базовых историко-культурных представлений и гражданской идентичности школьников.
Индивидуальная.
Работа в парах.
Текущий.
Самоконтроль.
Взаимоконтроль.
119-120.
Поход в «Музейный дом». Пабло Пикассо «Герника».
Анна Ахматова «Памяти друга».
Стр. 148-152.
2
Урок применения предметных ЗУН и УУД.
Знать понятия: «строфа», «контраст», «пейзаж».
Уметь анализировать произведение живописи, используя опыт и знания, полученные на уроке; видеть связь смысла стихотворения с избранной поэтом стихотворной формой; находить в тексте стихотворения слова, помогающие раскрыть смысл стихотворения, настроение автора; находить средство художественной выразительности - КОНТРАСТ.
Познавательные УУД:
- поход в «Музейный дом» в целях поиска и анализа живописного произведения;
- перечитывание текста с разными задачами;
- работа с дидактическими иллюстрациями.
Формирование базовых историко-культурных представлений и гражданской идентичности школьников.
Контроль и самоконтроль, оценка и самооценка процесса и результата учебной деятельности.
Групповая.
Работа в парах.
Текущий.
Самоконтроль.
121.
Анна Ахматова «Памяти друга».
Стр. 148-152.
1
Урок применения предметных ЗУН и УУД.
Знать понятия: «строфа», «контраст», «пейзаж».
Уметь анализировать произведение живописи, используя опыт и знания, полученные на уроке; видеть связь смысла стихотворения с избранной поэтом стихотворной формой; находить в тексте стихотворения слова, помогающие раскрыть смысл стихотворения, настроение автора; находить средство художественной выразительности - КОНТРАСТ.
Познавательные УУД:
- перечитывание текста с разными задачами.
Формирование базовых историко-культурных представлений и гражданской идентичности школьников.
Контроль и самоконтроль, оценка и самооценка процесса и результата учебной деятельности.
Индивидуальная.
Работа в парах.
Текущий.
Самоконтроль.
122.
Николай Рыленков «К Родине», Николай Рубцов «Доволен я буквально всем…».
Стр. 152-155.
1
Урок первичного предъявления новых знаний или УУД.
Знать понятия «строфа», «противопоставление», «повтор».
Уметь видеть связь смысла стихотворения с избранной поэтом стихотворной формой; находить в тексте стихотворения слова, помогающие раскрыть смысл стихотворения, настроение автора; выделять смысловые части стихотворения; находить средства художественной выразительности: ПРОТИВОПОСТАВЛЕНИЕ и КОНТРАСТ.
Познавательные УУД:
- поиск и выделение необходимой информации в словарях;
- перечитывание текста с разными задачами;
- работа с маркированными в тексте словами и строчками.
Формирование базовых историко-культурных представлений и гражданской идентичности школьников.
Контроль и самоконтроль, оценка и самооценка процесса и результата учебной деятельности.
Индивидуальная.
Работа в парах.
Текущий.
Самоконтроль.
123.
Николай Рыленков «К Родине», Николай Рубцов «Доволен я буквально всем…».
Стр. 152-155.
1
Урок формирования первичных предметных навыков и УУД, овладения новыми предметными умениями.
Знать понятия: «строфа», «противопоставление», «повтор».
Уметь видеть связь смысла стихотворения с избранной поэтом стихотворной формой; находить в тексте стихотворения слова, помогающие раскрыть смысл стихотворения, настроение автора; выделять смысловые части стихотворения; находить средства художественной выразительности: ПРОТИВОПОСТАВЛЕНИЕ и КОНТРАСТ.
Познавательные УУД:
- поиск и выделение необходимой информации в словарях;
- перечитывание текста с разными задачами.
Формирование базовых историко-культурных представлений и гражданской идентичности школьников.
Контроль и самоконтроль, оценка и самооценка процесса и результата учебной деятельности.
Индивидуальная.
Работа в парах.
Текущий.
Самоконтроль.
124.
Николай Рыленков «К Родине», Николай Рубцов «Доволен я буквально всем…».
Стр. 152-155.
Сергей Рахманинов «Концерт 2, Сочинение 18». Часть первая.
1
Урок формирования первичных предметных навыков и УУД, овладения новыми предметными умениями.
Знать понятия: «строфа», «противопоставление», «повтор».
Уметь видеть связь смысла стихотворения с избранной поэтом стихотворной формой; находить в тексте стихотворения слова, помогающие раскрыть смысл стихотворения, настроение автора; выделять смысловые части стихотворения; находить средства художественной выразительности: ПРОТИВОПОСТАВЛЕНИЕ и КОНТРАСТ; уметь определять душевное состояние героя произведения.
Познавательные УУД:
- поиск и выделение необходимой информации в словарях;
- перечитывание текста с разными задачами.
Формирование базовых историко-культурных представлений и гражданской идентичности школьников.
Контроль и самоконтроль, оценка и самооценка процесса и результата учебной деятельности.
Индивидуальная.
Работа в парах.
Текущий.
Самоконтроль.
125.
Дмитрий Кедрин «Всё мне мерещится…».
Стр. 156-158.
Виктор Попков «Моя бабушка и её ковёр».
2
Урок первичного предъявления новых знаний или УУД.
Знать понятия «строфа», «ритм».
Уметь видеть связь смысла стихотворения с избранной поэтом стихотворной формой; находить в тексте стихотворения слова, помогающие раскрыть смысл стихотворения, настроение автора;
уметь находить в тексте глаголы и повторяющиеся прилагательные, которые использует автор, чтобы рассказать о переживаниях героя.
Познавательные УУД:
- перечитывание текста с разными задачами;
- работа с маркированными в тексте словами и строчками;
- работа с дидактическими иллюстрациями.
Формирование базовых историко-культурных представлений и гражданской идентичности школьников.
Индивидуальная.
Работа в парах.
Текущий.
Самоконтроль.
126-127.
«Гимн Природе», Государственный гимн Российской Федерации.
Стр. 159-162.
Поход в «Музейный дом». Борис Кустодиев «Вербный торг у Спасских ворот».
2
Урок первичного предъявления новых знаний или УУД.
Знать понятия «гимн», «Государственный гимн», особенности построения гимна, понятие «строфа».
Уметь анализировать произведение живописи, используя опыт и знания, полученные на уроке; уметь сравнивать Древнегреческий гимн Природе и Государственный гимн Российской Федерации, используя ранее полученные знания о построении стихотворных текстов.
Познавательные УУД:
- поход в «Музейный дом» в целях поиска и анализа живописного произведения;
- перечитывание текста с разными задачами;
- работа с маркированными в тексте словами и строчками.
Формирование базовых историко-культурных представлений и гражданской идентичности школьников.
Индивидуальная.
Групповая.
Текущий.
Самоконтроль.
128.
Карл Брюллов «Последний день Помпеи», Плиний Младший «Письмо Тациту», Александр Пушкин «Везувий зев открыл…».
Стр. 163-169.
1
Урок первичного предъявления новых знаний или УУД.
Познакомиться с особенностями творчества Карла Брюллова, историческими фактами о древнем городе Помпеи.
Уметь читать про себя в процессе ознакомительного и изучающего чтения; определять главную мысль произведения; обосновывать своё высказывание о произведении, подтверждать его фрагментами или отдельными строчками из произведения; анализировать литературное произведение и произведение живописи, используя опыт и знания, полученные на уроке; видеть связь смысла стихотворения с избранной поэтом стихотворной формой; находить в тексте стихотворения слова, помогающие раскрыть смысл стихотворения, настроение автора.
Познавательные УУД:
- поиск и выделение необходимой информации в словарях;
- поход в «Музейный дом» в целях поиска и анализа живописного произведения;
- работа с дидактическими иллюстрациями.
Формирование базовых историко-культурных представлений и гражданской идентичности школьников.
Индивидуальная.
Работа в парах.
Текущий.
Самоконтроль.
129-130.
Карл Брюллов «Последний день Помпеи», Плиний Младший «Письмо Тациту», Александр Пушкин «Везувий зев открыл…».
Стр. 163-169.
2
Урок формирования первоначальных предметных навыков и УУД, овладения новыми умениями.
Познакомиться с особенностями творчества Карла Брюллова, историческими фактами о древнем городе Помпеи.
Уметь читать про себя в процессе ознакомительного и изучающего чтения; определять главную мысль произведения; обосновывать своё высказывание о произведении, подтверждать его фрагментами или отдельными строчками из произведения; анализировать литературное произведение и произведение живописи, используя опыт и знания, полученные на уроке; видеть связь смысла стихотворения с избранной поэтом стихотворной формой; находить в тексте стихотворения слова, помогающие раскрыть смысл стихотворения, настроение автора.
Познавательные УУД:
- поиск и выделение необходимой информации в словарях;
- перечитывание текста с разными задачами;
- работа с маркированными в тексте словами и строчками;
- поход в «Музейный дом» в целях поиска и анализа живописного произведения;
- работа с дидактическими иллюстрациями.
Формирование базовых историко-культурных представлений и гражданской идентичности школьников.
Индивидуальная.
Работа в парах.
Текущий.
Самоконтроль.
Работа с хрестоматией
131-133.
Путешествие в Казань. В мастерской художника.
Стр. 177-192.
2
Урок формирования первоначальных предметных навыков и УУД, овладения новыми умениями.
Уметь рассматривать и анализировать произведения искусства (работы Ирины Колмогорцевой), используя опыт и знания, полученные на уроке.
Познавательные УУД:
- работа с дидактическими иллюстрациями.
Формирование базовых историко-культурных представлений и гражданской идентичности школьников.
Индивидуальная.
Коллективная.
Работа в парах.
Текущий.
Самоконтроль.
Глава 8. Убеждаемся, что без прошлого у людей нет будущего. Задумываемся над тем, что такое Отечество (продолжение)
134-135.
Человек в мире культуры. Его прошлое, настоящее и будущее. Олимпиада.
Стр. 170-176.
1
Урок обобщения и систематизации предметных ЗУН, универсальных действий.
Знать изученные произведения, их жанровые особенности, содержание, героев.
Уметь ориентироваться в книге для нахождения ответа на поставленный вопрос.
Познавательные УУД:
- работа с дидактическими иллюстрациями.
Формирование базовых историко-культурных представлений и гражданской идентичности школьников.
Коллективная.
Индивидуальная.
Тематический.
136.
Проверка техники чтения.
1
Контрольный урок.
Знать правила проверки техники чтения.
Уметь читать предложенный текст грамотно, выразительно, без ошибок; отвечать на поставленные вопросы после прочтения; пересказывать прочитанный отрывок.
Индивидуальная.
Итоговый.
Материально- техническое обеспечение учебного предмета
«Литературное чтение»
Учебно-методическая литература
4 класс
-
Чуракова Н.А. Литературное чтение.4 класс: Учебник. В 2 ч. Часть 1. - М.: Академкнига/Учебник.
-
Чуракова Н.А. Литературное чтение. 4 класс: Учебник. В 2 ч. Часть 2. - М.: Академкнига/Учебник.
-
Малаховская О.В. Литературное чтение.4 класс: Хрестоматия. Под ред. Чураковой Н.А. - М.: Академкнига/Учебник.
4.Чуракова Н.А., Малаховская О.В. Литературное чтение. 3 класс: Методическое пособие. - М.: Академкнига/Учебник.
Для характеристики количественных показателей используются следующие обозначения:
Д - демонстрационный экземпляр (не менее одного на класс)
К - полный комплект (на каждого ученика класса)
Ф - комплект для фронтальной работы (не менее одного на двух учеников)
П - комплект для работы в группах (один на 5-6 учащихся)
Наименование объектов и средств
материально-технического обеспечения
Количество
Примечание
Библиотечный фонд (книгопечатная продукция)
Учебно-методические комплекты по литературному чтению УМК «Перспективная начальная школа» для 1-4 классов (программа, учебники, рабочие тетради на печатной основе)
Примерная программа начального общего образования по литературному чтению
К
Д
Библиотечный фонд сформирован с учётом типа школы с русским языком обучения на основе федерального перечня учебников, допущенных Минобрнауки РФ.
Печатные пособия
Наборы сюжетных картинок в соответствии с тематикой, определённой в программе по литературному чтению (в том числе и в цифровой форме)
Словари по русскому языку: толковый, фразеологический, орфоэпический, этимологический и словообразовательный
Репродукции картин в соответствии с тематикой и видами работы, указанных в программе и методических пособиях
Детские книги разного типа из круга детского чтения.
Портреты поэтов и писателей
Д
Ф
Д/К
Д/К/П
Д
Технические средства обучения
Классная доска с набором приспособлений для крепления таблиц.
Магнитная доска.
DVD
Телевизор.
Персональный компьютер
Д
Д
Д
Д
Д/П
С диагональю не менее 72 см
Экранно-звуковые пособия
Видеофрагменты и другие информационные объекты, отражающие темы курса литературное чтение
Аудиозаписи художественного исполнения изучаемых произведений.
Видеофильмы соответствующего содержания
Слайды соответствующего содержания
Мультимедийные образовательные ресурсы, соответствующие содержанию обучения
Д
Д
Д
Д
Д
Оборудование класса
Ученические столы двухместные с комплектом стульев
Стол учительский тумбой
Шкафы для хранения учебников, дидактических материалов, пособий.
Настенные доски
Подставки для книг, держатели схем и таблиц
Полки для «Уголка книг»
К
Д
Д
Д
К
Д
Игры и игрушки
Настольные развивающие игры, литературное лото, викторины
Ф
Описание материально- технического обеспечения образовательного процесса
Методические пособия для учащихся:
1. Чуракова Н.А. Литературное чтение (в 2-х частях) 4 класс. Учебник. - М.: Академкнига/Учебник.
2. Чуракова Н.А. Литературное чтение. 4 класс. Хрестоматия. - М.: Академкнига/Учебник.
3. Малаховская О. В. Литературное чтение. 4 класс. Тетрадь для самостоятельной работы (в 2-х частях) - М.: Академкнига/Учебник.