Образовательная задача «Приёмы, способствующие формированию у учащихся навыков техники чтения».

«Приёмы, способствующие формированию у учащихся навыков техники чтения».

Учитель начальных классов:

Ячменева Ю.М.

2015 г.

Оглавление

1. Пояснительная записка с.3

2.СУЩНОСТНАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА.

2.1Понятие чтения с. 5

2.2. Понятие чтение у детей начальных классов. с.6

3.ПРИЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ НАВЫКОВ ЧТЕНИЯ.

3.1. Работа над выразительностью чтения. с. 8

3.1.а. Прием сопоставления. с.11

3.1.б. Устное рисование (словесное рисование). с. 12

3.1.в. Хоровое чтение. с.13

3.2. Работа над динамичностью (беглостью) чтения. с.16

3.2.а. Речевая разминка. с.17

3.2.б.Прием чтения глазами. с.20

3.2.в. Чтение блоков. с.23

4.Заключение с. 28

5.ЛИТЕРАТУРА. с.29

2. Пояснительная записка

Успешное овладение навыком чтения - один из показателей общего уровня развития познавательной деятельности ребенка, так же как трудности в процессе обучения чтению говорят об отдельных проблемах развития того или иного психического процесса (внимания, памяти, мышления, речи).

Научить детей беглому, выразительному чтению - одна из задач начального образования. И эта задача чрезвычайно актуальна, так как чтение играет огромную роль в образовании, воспитании и развитии человека. Следовательно, необходима, систематическая, целенаправленная работа над развитием и совершенствованием навыков беглого, осознанного чтения от класса к классу.

Актуальность выбранной темы исследования определяется сразу несколькими моментами:

- особенности формирования навыков чтения с помощью применения приемов скорочтения у детей в 1 классе на уроках литературного чтения;

- выработка у детей навыков чтения;

-пути и условия в выработке основных форм, приемов влияющих на уровень развития техники чтения младших школьников.

Использование различных приемов, предлагаемых в данной работе, можно использовать на любом этапе урока при работе с текстом, что способствует не только повышению мотивации учащихся для формирования сознательного чтеца, но и повышению качества чтения у учащихся, а также дает принципиально новые возможности

- для формирования учебной самостоятельной деятельности младших школьников,

- обеспечения его более свободной ориентировки в содержании курса и лучшего усвоения материала,

- поддержки и развития познавательного интереса,

- создания благоприятных предпосылок для формирования у учащихся навыков чтения.

Поэтому, используя данные приемы и методы на уроках литературного чтения и обучения грамоте, следует:

- обучение чтению идет впереди развития;
- системность и целостность содержания учебного материала;
- включение в процесс обучения не только рациональной, но и эмоциональной сферы обучаемого;
- особая доверительная атмосфера между учителем и учеником.

2.СУЩНОСТНАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА.

2.1Понятие чтения

Интерес к чтению возникает в том случае, когда читатель свободно владеет осознанным чтением и у него развиты учебно-познавательные мотивы чтения. Условием овладения читательской деятельностью является также знание способов чтения, способов смысловой обработки текста, владение определенными умениями и навыками, которые не должны развиваться спонтанно. Считаю, что одним из вариантов повышения качества чтения в начальной школе является целенаправленное управление обучением чтению. Чтение- многоаспектная и многофункциональная деятельность- изучается с позиции социокультурных, психолингвистических, педагогических и литературоведческих.

Чтение- творческий процесс, в котором переплетаются чувства и мысли читателя, героев и автора. Чтение - сложная деятельность мышления, воображения, чувств, памяти и внутренней речи.

Чтение-это деятельность. Как общая психическая деятельность оно побуждается мотивами, потребностями, в основе которых лежит интерес. Чтение имеет определенный предмет - восприятие знаковой системы языка и осмысление сообщения (текста). Чтение как деятельность должно быть обеспеченно соответствующими действиями, операциями, способами действия двух уровней- ориентировочно-исследовательским (просмотр текста, смысловое прогнозирование, планирование) и исполнительскими (смысловая обработка текста, превращение смыслового действия в речевую установку).продуктом деятельности чтения является смысловое решение, умозаключение, суждение, т.е. понимание текста.

Чтение - речевая деятельность. Чтение относится к репродуктивному виду деятельности, ибо оно, как и слушание, использует чужую речь. Говорение и слушание создают задачи для других людей. В процессе чтения и слушания формулируется мысль для себя. Результатом речевой деятельности становится понимание текста.

Чтение на своем первичном этапе, на этапе формирования технологии чтения, наш известный психолог Б.Д. Эльконин характеризовал как «процесс воссоздания звуковой формы слов по их графической модели». Это значит, что ребенок должен увидеть букву, отдифференцировать букву, определить какая эта буква, а дальше он должен увидеть, отдифференцировать и определить следующую букву. И только, если время опознания второй буквы не будет больше времени забывания предыдущей, не будет забывания, ребенок сможет опознать слог. А эти этапы ребенок проходит достаточно долго.

Процесс чтения - это не тот процесс, который можно сформировать быстренько.

2.2. Понятие чтение у детей начальных классов.

Чтение у детей - сложный процесс. Оно выполняет функции речевого общения, способствует «закреплению и развитию навыков правильной речи и выработке умения использовать их в практической речевой деятельности», стимулирует мыслительную деятельность, оказывает эмоциональное воздействие на личность, влияет на формирование положительных человеческих качеств, предоставляет возможность читающему усваивать исторический и общественный опыт.

Формирование навыка чтения осуществляется в процессе обучения. А.Егоров выделяет несколько ступеней:

1) овладение звукобуквенным обозначением;

2) по слоговое чтение;

3) становление синтетических приемов чтения;

4) синтетическое чтение.

Основным условием успешного овладения навыков чтения является сформированность устной речи, фонетико-фонематической ее стороны (произношение, слуховые дифференциации фонем, фонетический анализ и синтез), лексико-грамматический анализ и синтез, лексико-грамматического строя, развития пространственных представлений, зрительного анализа и синтеза и мнезиса.

В практике работы, в период обучения грамоте, часто сталкиваются со следующими трудностями:

• Разноуровневая подготовка учеников к обучению при поступлении в школу. Часть учеников владеют приёмами чтения, часть не знают букв алфавита.

• Учащиеся, имеющие учебные возможности ниже среднего, не могут при обычной методике обучения грамоте своевременно овладеть навыками беглого, правильного, выразительного чтения, что ведёт к отставанию и по другим предметам.

Поэтому, из перечисленного выше, для лучшего обучения грамоте выделяются качества навыка чтения, над которыми проводится работа:

1) Выразительность (чтение с соблюдением интонационных, оценочных, пунктуационных пауз, громкость, четкость).

2) Динамичность (чтение такого количества знаков, которое соответствует норме).

При формировании навыков чтения используем следующие приемы:

Качества

Приемы, применяемые на уроке

Выразительность чтения

-прием сопоставления;

-условное рисование;

-хоровое чтение.

3.ПРИЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ НАВЫКОВ ЧТЕНИЯ.

3.1. Работа над выразительностью чтения.

По мнению Рыбниковой М.А., выразительное чтение учителя обычно предваряет разбор произведения и является ключом к пониманию его содержания. Выразительное чтение ученика заключает процесс разбора, подытоживает анализ, практически реализует понимание и толкование произведения. И если ученики читают бесстрастно, думая... только о формальной стороне чтения, не представляя себе картин, о которых рассказывают», т. е. просто «проговаривают слова», то что тут говорить о воздействии художественного слова на их чувства, о понимании и толковании ими поэтического текста?

Исполнение должно иметь целью произнести текст с максимальной передачей темы произведения и его идейного замысла, считает М.А.Рыбникова. Чтение должно соответствовать стилю произведения, его жанровым особенностям; это исполнение воплощает в голосе логическую и синтаксическую мелодию речи, музыку и ритм стиха, тот или иной строй прозы. Это исполнение должно соответствовать правилам грамотного произношения, того, что называется орфоэпией; оно должно быть, само собой разумеется, громким, ясным, доносящим до слушателя с полной четкостью звучащее слово.

Обычные недостатки детской речи - отсутствие громкой и четкой речи, основные ошибки в произношении. Я на своих уроках чтения учу выделять логические ударения, делать паузы, читать стихи, разучивать по ролям басни-все это воспринимается детьми с большой чуткостью и способствует лучшей постановке литературного чтения на первых его ступенях.

Работа над выразительным словом оформляется в ряде специальных уроков, посвященных чтению или рассказыванию текста, но, кроме того, наблюдаем за произношением, фразировкой и интонациями учащихся на каждом уроке. Исправляем ошибки в произношении, так как у многих детей проблемы логопедического характера. Эта работа по орфоэпии-длительная, постоянная и упорная.

Каждый ответ, цитата из стихотворения, пример по грамматике должен приводиться в соответственной голосовой подаче. «Не спеши, говори громко, ясно. Повтори еще раз, произнеси так, чтобы все тебя слышали и поняли». Все, что можно сказать на память, следует произносить без книги, наизусть, так как устная речь естественнее, живее, проще, а потому выразительнее. Приводя цитату, ученик повторит ее без книги, наизусть. Загадки, пословицы, над которыми работают в классе,- все это материал для шлифовки дикции и для культуры живых интонаций.

Прочтение, манера речи, выразительное слово, рассказ, чтение стихов - все это постоянный пример для учащихся. И потому необходимо говорить громко (но не крикливо), ясно и четко (но живо), эмоционально (но без нервных нажимов и с минимальным количеством жестов). На класс производит исключительное впечатление, когда новое стихотворение доходит до слуха из уст учителя, а не из книги. Это удесятеренное внимание, это ощутимое переживание происходящего в рассказе!

Итак, прежде всего учитывается повседневное внимание к произношению, к четкости и ясности слова, к живости и простоте речи.

И во вторую очередь-система уроков, посвященных выразительному чтению стихов и прозы, хоровым выступлениям класса, рассказыванию художественной прозы.

Выразительное чтение обычно предваряет разбор произведения и является ключом к пониманию его содержания. Выразительное чтение ученика заключает процесс разбора, подытоживает анализ, практически реализует понимание и толкование произведения.

Учащиеся должны прийти к мысли и к выводу, что выразительно прочитать-это значит подать голосом идею и тему произведения.

Причем далеко не каждый ученик способен схватить сразу тональность произведения и выразить ее в голосе. Над этим приходится работать.

По мнению Рыбниковой, первая и основная задача преподавателя литературы-истолкование внутреннего содержания произведения, выявление темы, предмета изображения, и главное- выявление авторского отношения к предмету изображения (гнев, восторг, ирония, спокойствие, веселость, грусть, насмешка, восхищение).

В данной работе используется методика М.А.Рыбниковой:

Теоретические сведения

1. По технике речи. Требования, которые предъявляет искусство чтения к дыханию, дикции, орфоэпии.

2. По логике чтения. Логические паузы. Их длительность и характер (качество). Логические ударения и приемы их практического осуществления. Сочетание силы голоса, высоты и длительности в ударении. Темп. Ритм. Соотношение логических и ритмические пауз. Виды ритмических пауз (межстиховые, цезуры, леймы).

3. По эмоционально-образной выразительности. Видения. Адресат. Позиция. Поза. Сопереживание. Словесное действие. Паузы: психологические, начальные, финальные.

Практические навыки

1. По технике речи. Дышать незаметно. Часто, но не уча­щенно. Умело использовать паузы для добора (пополнения запаса) воздуха. Читать четко, внятно (не заглатывать звуков, не гнусавить). Соблюдать нормы орфоэпии.

2. По логике чтения. Овладеть «шестью рычагами»: громче - тише, выше - ниже, быстрее - медленнее. Овладеть умением «читать знаки препинания». Выполнять различные задания по определению места и характера пауз в поэтическом тексте, а также по определению качества логических ударений и практическому их осуществлению в процессе выразительного чтения.

Выразительность - важное требование, предъявляемое к чтению учащихся начальных классов. Выразительное чтение- это такое громкое чтение, в процессе которого читающий с достаточной ясностью выражает мысли и чувства, вложенные автором в произведение. Прочитать текст выразительно, значит:

1)раскрыть характерные особенности образов, картин, изображенных в нем

2)показать отношение автора к событиям, к поступкам героев;

3)передать основную эмоциональную тональность, присущую произведению.

Программа начальных классов требует от учащихся элементарных средств выразительности: соблюдение пауз, логического ударения, верной интонационной окраски. К этому надо добавить, что основой выразительного чтения детей является стремление наиболее ясно выразить свое понимание к прочитанному.

Все средства речевой выразительности находятся в тесной взаимосвязи и дополняют друг друга.

Рассмотрим приемы, применяемые мною на уроках чтения.

3.1.а. Прием сопоставления.

Данный прием побуждает к обсуждению, к оценке, предупреждает от формального копирования, подражательства. Б.А.Буяльский выделяет следующие его разновидности:

1. Сопоставление исполнения учащегося с исполнение учителя, когда после показа учителя читает ученик.

2. Сопоставление особенностей исполнения двух и более учащихся.

3. Сопоставление контрастно звучащих вариантов в исполнении учителя. К тому приему советует прибегать М.А.Рыбникова, чтобы вызвать учащихся на разговор о том, как надо читать и почему так.

3.1.б. Устное рисование (словесное рисование).

Эффективным средством, стимулирующим развитие творческого воображения, обогащающим внутренними видениями, является устное описание картин, которые возникают или должны возникать в воображении читателя, воспринимающего художественное произведение. К сожалению, в процессе обучения выразительному чтению к этому приему прибегают редко.

Работу следует начинать не с создания детьми собственных словесных рисунков, а с анализа книжных иллюстраций, картин. Я организую сопоставление иллюстраций и текста. В этом случае О. Кубасова предлагает следующие задания:

• подобрать рисунок (картину) к тексту;

• найти в тексте подписи к каждому из фрагментов картинного плана;

• сравнить рисунок (картину) и фрагмент текста;

• сравнить иллюстрации разных художников к одному литературному произведению.

Обучение словесному рисованию лучше начать с создания жанровых (сюжетных) картинок. При этом нужно помнить, что словесная картина статична, на ней герои не двигаются, не разговаривают, они как бы застыли, словно на фотографии.

На любом из этапов обучения словесному рисованию порядок работы будет одинаков.

1.Выделяется эпизод для словесного рисования.

2.«Рисуется место, где происходит событие.»

3.Изображаются действующие лица.

4.Добавляются необходимые детали.

5.«Раскрашивается» контурный рисунок.

Усложнение работы возможно, во-первых, за счет того, что «раскрашивание» будет проводиться попутно с «рисованием», во-вторых, в переходе от коллективных работ к индивидуальным, когда ученик предлагает один элемент иллюстрации, остальные при необходимости корректируют.

Словесное рисование пейзажный иллюстраций обычно делается к поэтическим текстам. При работе над лирическими произведениями данный прием следует применять предельно осторожно, так как при чтении лирики не должно возникать отчетливых зрительных представлений, не должно быть все высказано до детали, нельзя конкретизировать поэтические образы.

Обычно после выделения из контекста образной картины, созданной писателем, словесное рисование проходит примерно по таким вопросам: «Что нарисуем на первом плане? Почему? Как оба этом сказано у автора? Что нужно изобразить неподалеку? Какие слова помогают нам это увидеть? Что мы еще не нарисовали?» Потом дети подбирают цветовое решение, особое внимание уделяя общему колориту картины, выражающему эстетические переживания писателя. Используя данный прием, учитель сам должен быть готовым ярко обрисовать картину, на которую иногда только намекается в тексте.

3.1.в. Хоровое чтение.

Хоровое чтение вошло в практику школы уже давно. Еще К.Д.Ушинский рекомендовал его как прием, помогающий оживить утомленный и рассеянный класс. Хоровое чтение не позволяет никому из учеников оставаться пассивным.

М.А. Рыбникова высоко ценила данный прием. «Заставьте отдельного ученика прочитать стихотворение - до многоголосного чтения и после такого чтения. Второе исполнение под влиянием звучания текста в классе станет и у отдельного ученика более выразительным».

Как же следует организовать работу, используя на уроке хоровое чтение? Можно использовать этот прием из статьи Б.А. Буяльского, который предлагает организовать ее в следующем порядке:

1. Образцовое чтение отрывка учителем.

2. Чтение ученика со средними способностями.

3. Разметка (при необходимости) партитурными знаками наиболее трудных звеньев, текстов.

4. Повторное чтение размеченных тактов и звеньев.

5. Повторное чтение всего отрывка одним из таких учеников, чтение которого (по мнению учителя) не будет нуждаться в дополнительных уточнениях ил переделке.

6. Повторное чтение учителя, особенно необходимое в том случае, если чтение ученика оказалось неудачным.

7. Напоминание учителя перед хоровым чтением о том, что не следует выкрикивать, чтобы не мешать другим.

На уроке практикуется чтение «малых хоров», состоящих из 2-3 лучших учеников. Для того, чтобы участие в коллективном чтении принесло наибольшую пользу, оно должно быть для каждого ученика вполне сознательным. Каждый участник хора должен понимать, что он выражает и как этого достигает. Поэтому хоровому чтению должен предшествовать подробный разбор произведения.

Таким образом, проанализировав методическую литературу, можно выделить несколько разнообразных приемов работы по развитию выразительности чтения. Используя все вышеперечисленные приемы, также учитываю возрастные особенности детей, уровень сформированности у них необходимых умений и навыков, а также свои возможности и требования программы.

Мне хотелось бы привести фрагмент урока по формированию выразительности на моем уроке. Вот, например, стихотворение Агнии Львовны Барто.

"Кто как кричит":

Кукареку!

Кур стерегу.

Кудах-тах-тах!

Снеслась в кустах.

Пить, пить, пить!

Воды попить.

Мурр-мурр...

Пугаю кур.

Кра, кра, кра!

Завта дождь с утра.

Му-у, му-у!

Молока кому?

Читая строку: "Кукареку! Кур стерегу", прошу произнести эту строку звонко, громко, весело, хвастливо протягивая звук. А произнося слова:

"Кудах-тах-тах! Снеслась в кустах", дети говорят тоже звонко, но звуки произносят четко, отрывисто, подражая крику курочки.

Многократное, чёткое повторение, особенно если оно сопровождается весёлым настроением, приносит желаемые результаты. Дети начинают чувствовать ритм, осознают артикуляционную сторону, проговаривание и само повторение приносит им радость.

В работе над выразительностью речи и чтения отвожу много места упражнениям по отработке дикции, начиная их с артикуляционных упражнений над гласными звуками по мере знакомства учащихся с ними по "Азбуке". После изучения всех гласных мы упражняемся по таблице:

И-Э-А-О-У-Ы

Вначале гласные читаются в том порядке, как написаны, затем начинаем читать с буквы "э", потом - с "а" и т.д., относя на конец таблицы каждый предшествующий гласный:

э... а - о - у - ы - и; а - о - у - ы - и - э и т.д. При чтении таблицы слежу, что бы ребята произносили гласные медленно, плавно, напевно, чтобы каждая строка читалась на одном дыхании.

Потом перехожу к работе над согласными, упражнения, в произношении которых являются более трудными по сравнению с гласными. Вот как постепенно нарастают сложности в этих упражнениях:

1. Произношение глухих и звонких согласных: п-п-п;б-б- б;

2. Чередование глухих и звонких согласных: п - б, т -д, ф - в;

3. Произношение глухих и звонких согласных в сочетании с гласными: пи, па, пу, пы, пе, пя, пю, би, ба, бу, бы, бе, бю;

4. Чередование глухих и звонких согласных с гласными: пи - би, пу - бу, па - ба и т.д.

5. Произношение сочетаний различных согласных с гласными: вби, кти и т.д.

6. Произношение слов: дом, том, домик;

скороговорок: раз дрова, два дрова, три дрова;

маленьких текстов:

Мышонку шепчет мышь:

- Ты всё шуршишь, не спишь.

Мышонок шепчет мыши

Шуршать я буду тише.

3.2. Работа над динамичностью (беглостью) чтения.

Динамичность - такая скорость чтения, которая предполагает и обеспечивает сознательное восприятие читаемого, обусловливающая понимание прочитанного. Такая скорость измеряется количеством печатных знаков, прочитанных за единицу времени (обычно количеством слов в 1 минуту).

Динамичность зависит от так называемого поля чтения и длительности остановок, которые чтец допускает в процессе чтения. Во время этой остановки и происходит осознание схваченного взглядом, т.е. осуществляется закрепление воспринятого и его осмысление. Опытный чтец делает на строке незнакомого текста от 3 до 5 остановок, причем отрезки текста, которые схватываются его взглядом за один прием, равномерны. Поле чтения у неопытного чтеца очень мало, иногда равно одной букве, поэтому на строке он делает много остановок и отрезки воспринятого текста у него не одинаковы. Они зависят от того, знакомы ли слова и словосочетания, которые читаются.

На каждом последующем этапе обучения акцент переносится с технической стороны учебного действия на содержательную. Так, в 3 - 4 классах у учащихся расширяются читательские возможности, вырабатываются навыки беглого чтения. В процессе чтения вслух школьники учатся правильному произношению слов, интонированию и выразительному чтению отдельных предложений и текста в целом.

Параллельно с развитием навыков динамичного чтения формируются умения восприятия и постижения смысла прочитанного. Понимание содержания прочитанного складывается из осмысления того, о чем сказано в тексте и как об этом сказано (эмоциональный отклик на произведение с учетом художественной формы). Для формирования динамичного чтения, можно использовать следующие приемы:

-речевая разминка;

-чтение глазами;

-чтение блоков.

3.2.а. Речевая разминка.

Материалом для речевых разминок служат специальные тексты, отвечающие требованиям:

* простые и доступные по содержанию;

* отличаются простотой структуры предложения, отсутствием незнакомых слов;

* текст имеет законченный характер и интересен по содержанию;

* тексты различаются по объёму слов, входящих в них;

* тексты предъявляются напечатанными на карточках, которые предлагаются каждому учащемуся;

При подборе текстов для речевых разминок я учитываю индивидуальный подход в обучении. Поэтому отбираемые произведения различны по объёму и сложности сюжета, что ставит учеников с любой техникой чтения в равные условия: все дети работают одним и тем же приёмом с одинаковым заданием и общим внешним проявлением результата данного вида речевой деятельности.

Каждый последующий текст увеличивается на одно слово, некоторые слова в авторских текстах можно сокращать или вводить самостоятельно придуманные обороты речи, не нарушая основного содержания выбранного рассказа. То есть тексты адаптируются в соответствии с возрастом учащихся.

Для того чтобы данный приём «работал», необходимо соблюдать правила: работа должна проводиться системно, последовательно и с постепенным усложнением требований к речевой разминке. Она проводится на начальном этапе урока, до проверки домашнего задания, в течение 5-7 минут. Изначально нужно выяснить средний темп чтения каждого ребёнка, чтобы определить количество слов того текста, который будет ему предложен первоначально. Текст должен включать то количество слов, которое ученик прочитывает за одну минуту. Это даст ребёнку возможность в течение пятиминутного времени речевой разминки подготовить хорошее чтение и осмыслить читаемый текст, а в дальнейшем - сформулировать вопросы к нему.

Важно помнить, что темп чтения зависит от информационной, лексической и структурной сложности текста. Чем он сложнее, тем медленнее читают дети.

Методика проведения речевых разминок такова:

1. Учащимся раздаются тексты на карточках, которые они должны прочитать «про себя» (время прочтения текста не более 1-2 минуты) и подготовиться к быстрому плавному чтению.

2. По мере увеличения темпа прочтения текстов объём их постепенно следует увеличивать в зависимости от продвижения школьника.

3. Подготовленный текст читается вслух 2-3 учениками. Все остальные учащиеся класса слушают чтение товарища и готовятся ответить на вопрос учителя, который он обязательно задаст после прочтения текста. Таким образом, весь класс оказывается вовлечённым в процесс работы над текстом. Ребёнок, который читает, выполняет очень важную задачу: он должен прочитать так, чтобы все остальные поняли текст. Внимание остальных учащихся также обеспечено, так как они не знают текст, но они знают, что учитель задаст вопрос. Время чтения фиксируется, и конечная цифра сообщается ученикам. Это делается для того, чтобы выработать у учащихся желание совершенствовать скорость чтения в дальнейшем. Но основным показателем является способ чтения, а не скорость. Кроме этого, учитель должен постоянно поддерживать мотивацию к чтению, поэтому этот этап обязательно должен сопровождаться похвалой.

4. После окончания чтения каждым учеником (не более трёх) задаются вопросы по содержанию всему классу.

5. В конце разминки оценку чтения дают учащиеся, выбор которой обязательно аргументируют.

6. После того как приёмом овладеют ученики, можно внести в задание некоторые дополнительные условия, которые будут способствовать усилению эффекта от проведения данного упражнения. Например, читающий свой текст готовит один вопрос по его содержанию, который он задаст классу после прочтения текста, или учащиеся готовят вопросы по тексту, читаемому товарищем, сформулированные ими в процессе его слушания.

В конце каждого текста задаются вопросы: первый - информационный, второй - на понимание смысловых связей между отдельными информационными единицами текста. Первый вопрос требует точного воспроизведения отдельных смысловых единиц текста. Второй вопрос направлен на выяснение способности делать вывод на основании содержания текста. И наконец, исходя из ответов на вопросы и опираясь на текст, учащиеся находят самые важные слова или предложения в тексте и определяют его главную мысль.

3.2.б.Прием чтения глазами.

Нельзя быть счастливым, не умея читать.

Для того, чтобы повысить технику чтения и сознательность чтения, используется нетрадиционный метод обучения чтению - метод динамического чтения.

Динамическое чтение - качественно новый метод: читаются не буквы, слоги или слова, а целые группы слов, блоки; читатель становится как бы соавтором текста. При динамическом чтении ученик видит всю графическую информацию, он читает текст в целом, воспринимает всю информацию. Динамическое чтение - это чтение глазами. Поэтому начинать работу над скорочтением нужно с развития зрительной памяти, внимания. Ученик читает, минуя речедвигательный и слуховой аппарат, слова воспринимаются как картинки.

Начинать работу можно в любом классе.

Если начинается работа в 1 классе, то по мере того, как дети будут знакомиться с буквами и учиться читать, можно предложить следующие задания.

Игры на развитие кратковременной памяти

1.«Фотограф». В течение нескольких секунд зафиксировать (сфотографировать) человека, комнату, картину и т.д., а затем словесно описать, как можно с большими подробностями.

2.Найди лишнюю букву (фотографируем):

а, о, в, у, и

3.Найди лишний слог.

бо, но, ро, мы, со, ко

4.Найди лишнее слово:

Река слон

Речка лев

ручей мак

ручка тигр

ручеек

5. Раздели слова на 2 группы:

корова заяц ленивый

соловей горох смелый

коза ежик честный

ворона медведь жадный

овца капуста добрый

сорока волк трусливый

огурец

6.Из какой сказки слова?

Я - мышка-норушка…

Бежит молочко по вымечку…

Постепенно задания усложняются. Очень хорошо развивают поле зрения таблицы Шульте.

В работе с таблицей используем памятку.

Памятка.

1.Как можно быстрее назови все числа (или буквы) по порядку, указывая их карандашом.

2. Старайся запомнить расположение сразу 2-3 следующих друг за другом чисел.

3.Помни: глаза смотрят в центр таблицы, видят всю ее целиком.

Цель-обучение вертикальному движению глаз.

Работая над тестом на уроках чтения, можно также использовать следующие упражнения: «чтение-спринт», «чтение-разведка», чтение со счетом слов. Эти упражнения можно вводить в конце 1 класса.

Чтение-спринт заключается в том, что учащиеся на максимальной для них скорости читают про себя незнакомый текс, плотно сжав зубы и губы, а после прочтения текста отвечают на сформулированные учителем перед чтением вопросы к тексту. Во время чтения учитель поторапливает детей: « Быстрей, быстрей, еще быстрей!», добавляя при этом: «Читать нужно все».

Рекомендуется проводить это упражнение перед чтением вслух каждого чтения.

Памятка.

1.Плотно сожми губы и зубы.

2.Читай только глазами.

3.Читай как можно быстрее.

.4Ответь на вопросы к тексту.

Чтение со счетом слов заключается в том, что учащиеся на максимальной для них скорости, считая про себя слова текста, одновременно должны уяснить и его содержание, а после окончания подсчета числа слов назвать это число и ответить на сформулированные учителем перед чтением вопросы к тексту. Цель этого упражнения - загрузить уши учащихся посторонней работой- счетом слов.

В целях обучения детей вертикальному чтению используется упражнение «Чтение-разведка». Оно заключается в том, что учащиеся на максимальной для них скорости просматривают текст и находят ответы на вопросы, поставленные учителем перед чтением текста. Таким образом, учащиеся учатся не только вертикальному чтению, но и умению ориентироваться в тексте, находить главное.

3.2.в. Чтение блоков.

Данный этап направлен главным образом на системные тренировки речевого аппарата ребенка, на раннее выявление дефектов речи, а также на отработку навыка чтения целыми словами.

Запись блоков я произвожу непосредственно во время урока с требованием к учащимся читать про себя по мере написания. Затем блок прочитывается хором.

1.Слитное прочтение двух стоящих рядом букв (Первая группа блоков).

Аа уа ау иа ея ия ао яя яю ее ею

Еу ад аж ай ам ап ах! Ей ел ем

При прочтении этих блоков полезно начать обучать понятию ударения, ударного слога. Например, предложить детям прочитать буквосочетание га-га-га! Сначала с ударением на первый слог, затем на второй и на третий.

Аналогичную работу можно проводить со словосочетанием ха-ха-ха! Да-да-да!

Эти задания формируют умение произносить слово с ударением на любом заданном слоге, а также навык определения на слух, который слог ударный.

2.Чтение трёхбуквенных сочетаний и слов (Вторая группа блоков).

Ага бай сам шар пах

Аут баз бык бер вон

Это исключительный материал логопедического словаря, поэтому слова этой группы подлежат обязательному прочтению. В процессе чтения блоков не только вырабатываются и закрепляются навыки чтения, но и обеспечивается тренировка соответствующих участков речевого аппарата.

3.Чтение буквосочетаний со стечением нескольких согласных в конце слова (Третья группа блоков)

Бокс борт борщ верх волк

Гонг диск Ейск зюйд Иезд

Фразы для чтения:

Морж мёрз, но полз.

Майкл ел борщ и торт.

На борт жал болт.

4.Чтение однослоговых слов со стечением согласных в начале слова (Четвертая группа блоков).

Для успешного прочтения слов данной группы важно объяснить детям, что все согласные вначале слова необходимо прочитывать в один прием, ориентируясь на гласную фонему, так как слогообразующая гласная оказывает влияние на характер произношения всех согласных фонем в слоге, стоящих до нее. Для зрительного восприятия рекомендуется выделять гласную цветным мелом.

Блок блях барк взор ВГИК вжик

Влип враз врач вред ВТУЗ

Фразы для чтения

Её плащ был плох.

Класс встал у парт.

Мой друг щедр.

5.Чтение наиболее трудных однослоговых слов (Пятая группа блоков).

Вверх взмах взнос взмыл вклад

Гвалт тракт Днепр Днестр дрозд

Значение слов доступных пониманию, объясняется в ходе чтения. Значения отдельных слов предлагается выяснить в словаре дома и сообщить на следующем уроке. Эти задания дают толчок к самостоятельной работе со справочной литературой. Впоследствии при чтении ребята распределяли незнакомые слова между собой. Это, несомненно, оживляет работу на уроке, вносит соревновательный характер, повышает интерес к учёбе. Объясняя значение слов, ребята пополняют свой активный словарный запас.

Упражнения на развитие оперативной памяти

• слуховые и зрительные диктанты

• списывание текста

• диктанты по памяти

«Кто самый внимательный».

"Расставь точки"Ход игры: в течение 2-3 секунд показывайте ребёнку картинку, но которой в квадрате нарисованы точки. Затем закройте этот квадрат листом бумаги.

Задание: ребёнку надо расставить точки в пустом квадрате.

«Разведчики». На столе учителя лежат предметы (около 20). Рассматриваем их. После этого закрываем предметы листом бумаги, дети записывают по памяти.

НАЙДИ СЛОВА

Задание: слова спрятались среди букв. Попробуй их найти.

О К Р СО М Д Л Ю

сом

А А В Г Н О Г А Ь У Е

нога

Система тренировочных упражнений на развитие
оперативного поля (угла зрения).

Оперативное поле - широкое поле одновременного восприятия, но не поле видения - видит ребёнок достаточно широко, целиком страницу, но одновременно за одну фиксацию его взгляда не воспринимает её содержание.

Начинать работу по развитию оперативного поля у детей надо с гимнастики для глаз. Её введение можно начать ещё при обучении грамоте. Время проведения 1-2 минуты, т.е. 2-3 упражнения за занятие.

Упражнения, направленные на формирование устойчивого внимания.

«Игра в прятки».

Учитель начинает читать текст не сначала, а где попало, называя только страницу, остальные должны найти и подстроиться под чтение учителя. Дети очень радуются, когда первыми успевают найти абзац, который читает учитель.

«Мнимое слово».

Учитель в ходе чтения произносит слово неправильно, дети прерывают чтение и прочитывают слово с исправлением.

Этот вид чтения привлекателен для детей тем, что они имеют возможность поправить самого учителя, что поднимает их собственный авторитет и придаёт уверенность в собственных силах. Ведь обычно учитель поправляет ученика, что лишает ребёнка возможности самоутверждения.

Развитие навыков чтения будет эффективным, если подобрать текст и понять прочитанное, т.е. создавать «ситуацию успеха», в системе проводить упражнения на выразительность чтения, начиная с самых простых и постепенно усложнять их.

В книге Зайцева Всеволода Николаевича даны рекомендации по выработке беглого чтения, которые могут работать в любых условиях.

1. Важна не длительность, а частота тренировочных упражнений.

2. Жужжащее чтение.

3. Ежеурочные пятиминутки чтения.

4. Чтение перед сном.

5. Режим щадящего чтения (если ребенок не любит читать).

6. Многократность чтения.

7. Приём стимулирования учащихся.

Быстрое чтение активизирует, процессы мышления и являются одним из средств совершенствования учебного процесса для самых различных уровней обучения .

Современная методика понимает навык чтения как автоматизированное умение по озвучиванию печатного текста, предполагающее осознание идеи воспринимаемого произведения и выработку собственного отношения к читаемому.

Развивая навыки чтения, важно помнить: одновременно должны развиваться и познавательные психические процессы. Чем правильнее чтение, тем выше его скорость. Чем быстрее идёт осмысление текста, тем успешнее работа по наращиванию темпа читаемого.

Формирование навыка чтения оказывает существенное влияние на интеллектуальное развитие ребёнка, имеет корригирующее значение, способствует его социальной адаптации в обществе.

4. Заключение

Развитие навыков чтения будет эффективным, если подобрать текст и понять прочитанное, т.е. создавать «ситуацию успеха», в системе проводить упражнения на выразительность чтения, начиная с самых простых и постепенно усложнять их.

Использование различных способов и приёмов способствует формированию грамотного беглого чтения, делает уроки чтения интересными, живыми и эмоциональными. Разнообразие заданий привлекает и удерживает внимание детей, развивает интерес к чтению, который потом не угасает у них и в последующих классах.

5.ЛИТЕРАТУРА.

1. Климанова Л. Обучение чтению в начальных классах. // Школа, 1999. № 18.

2. Светловская Н.Н. Методика обучения чтению: что это такое?// Начальная школа, 2005, №2.

3. Чечерина Н.Ю. Формирование навыка беглого чтения у детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста: рекомендации родителям. // Я-мама, 2006, №2.

4. Безруких М.М. Формирование навыков чтения и письма
   в процессе обучения детей. Российская государственная российская библиотека.

5. Васильева М.С., Оморокова М. И., Светловская Н.Н. актуальные проблемы обучения чтению в начальных классах. - М., Педагогика, 1997.

6. Джежжелей О.В. Формирование круга чтения младших школьников. // Начальная школа. - 1989 г. - №1. - с. 33 -38.

7. Зайцев В.Н. Резервы обучения чтению. - М., Просвещение, 1991 г.

8. Козырева А.С., Яковлева В.И. Виды работ над текстом на уроках чтения.// Начальная школа. - 1990. - №3. - с. 67-69.

9. Фролова В. Д. Развитие интереса к чтению. // Начальная школа. -1989 - №7 - С. 24-27.

10. Юшкова Л. М. Совершенствование техники чтения. // Начальная школа. - 1989 - №5 - с. 15-17

11.Аркадий Эммануилович Mильчин, кандидат филологических наук, издатель, редактор издательства "Книга".

(13/11/2003)
12. Заика Е.В. Упражнения для формирования навыка чтения у младших школьников. // Вопросы психологии. - 1995. -№5 - с. 44-54.

13. Перова Г. М. О достижении воспитательных целей чтения.// Начальная школа. - 1990. - №3 - с. 16 -21.

14. Светловская Н. Н. Самостоятельное чтение младших школьников. Теоретико-экспериментальное исследование. - М., Педагогика, 1980 г.

15. Соловейчик М. С. К Тайнам языка. Работа над словом как лексической единицей. // Начальная школа. 1994. - №8 - с.22-26.

16. Фролова В. Д. Развитие интереса к чтению. // Начальная школа. -1989 - №7 - С. 24-27.

17. Рыбникова М. А. Очерки по методике литературного чтения. М.,'1963, с. 146.

18. Л.А. Павлова «Как формировать навык чтения у младших школьников»: М.:2007,- с. 5-6, 13-20.

19. М.И. Оморокова «Совершенствование чтения младших школьников»: М.: 2001,- с.13-14, 33-36.

20. М.И. Оморокова «Основы обучения чтению младших школьников»: Изд. Центр «Вентана-Граф».: 2005,-с.48-49,57-59, 117-118.

21. «Начальная школа» №10, 1994, с30.

22. «Начальная школа» №11, 1994, с. 41-44.

23. «Начальная школа» № 12, 1994, с 60-64.

24. «Начальная школа» № 9, 2000, с. 76-80.

25. «Начальная школа» № 5, 2001, с. 99-100.

26. «Начальная школа» № 3, 2002, с.40