Учителю
Руководство для учителя по естествознанию 1 класс

Руководство для учителя по естествознанию 1 класс

Автор публикации: Васковская О.А.

Дата публикации: 03.11.2016

Краткое описание:

предварительный просмотр материала

Естествознание

Руководство

для

учителя

УДК

373(072)

ББК

20.1я71

Е86

Авторы

:

С.

Н.

Кузнецова,

Д.

Н.

Сапаков,

И.

Н.

Васева,

А.

К.

Жамиева,

М.

К.

Кусаинова,

М.

К.

Тасбулатова

Ут

в

е

р

жд

е

н

о

М

и

н

и

с

т

е

р

с

т

в

о

м

о

б

р

а

з

о

в

а

н

и

я

и

н

а

у

к

и

Ре

с

п

у

б

л

и

ки

Ка

з

а

х

с

т

а

н

П

о

д

г

о

т

о

в

л

е

н

о

с

о

в

м

е

с

т

н

о

с

и

з

д

а

т

е

л

ь

с

т

в

о

м

"М

е

к

т

е

п"

Естествознание:

Руководство

для

учителя

.

Пособие

дл

я

у

чител

я

1-го

класса

Е86

общеобразовательной

школы

/

С.

Н.

Кузнецова,

Д.

Н.

Сапаков,

И.

Н.

Васева

и

др.

-

Астана:

АОО

"Назарбаев

Интеллектуальные

школы",

2016. - 96 с.

ISBN

978-601-7780-74-6

УДК

373(072)

ББК

20.1я71

ISBN

978-601-7780-74-6

Учебно-методическое

издание

Кузнецова

Светлана

Николаевна

Сапаков

Думан

Набильевич

Васева

Ирина

Николаевна

Жамиева

Алия

Касымхановна

Кусаинова

Майра

Касымовна

Тасбулатова

Махаббат

Каиргожаевна

ЕСТЕСТВОЗНАНИЕ

Руководство

дл

я

у

чител

я

Пособие

для

у

чителя

1-го

класcа

общеобразовательной

школы

Редактор

С.

Н.

Кузнецова

Корректор

И.

А.

Макарова

Дизайн

и

верстка

ЧУ

"Образовательный

ресурсный

центр"

ИБ

№

5551

/

130

^{Подписано}

^в

^печать

^29.06.16.

^Формат

^60×84

¹

^/

8

^.

^Бумага

^{офсетная.}

^{Гарнитура}

^"Hypatia

^Sans

^Pro".

Печать

офсетная.

Усл.-печ.

л.

11,16.

Усл.

кр.-отт.

12,09.

Уч.-изд.

л.

8,98.

Тираж

4110

экз.

Заказ

№

вгвввв,

б

А

,

б

ег,

е7

А,

А

«

И

»

двгиб

В

б

б

Содержание

^{Введение}

.......................................................................................................................................................

⁵

^Я

^-

^{исследователь}

.........................................................................................................................

¹¹

¹

^{Растения}

....................................................................................................................................................

¹³

^{Растения}

^-

^живые

^{организмы}

......................................................................................................

¹⁴

^Какие

^бывают

^{растения}

.....................................................................................................................

¹⁶

^Части

^{растения}

........................................................................................................................................

¹⁸

^Что

^нужно

^{растениям}

^дл

^я

^жизни

...............................................................................................

²⁰

^Как

^{ухаживать}

^за

^{растениями}

........................................................................................................

²²

²

^{Животные}

...............................................................................................................................................

²⁵

^{Животные}

^-

^живые

^{организмы}

..................................................................................................

²⁶

^Какие

^бывают

^{животные}

...................................................................................................................

²⁸

^Что

^полу

^чает

^{человек}

^от

^{животных}

...........................................................................................

³⁰

^Как

^влияют

^{времена}

^года

^на

^{животных}

.................................................................................

³²

³

^{Человек}

......................................................................................................................................................

³⁵

^Части

^тела

^{человека}

.............................................................................................................................

³⁶

^Как

^{человек}

^{взрослеет}

.......................................................................................................................

³⁸

^Как

^{правильно}

^{питаться}

.....................................................................................................................

⁴⁰

^Почему

^важно

^{отдыхать}

....................................................................................................................

⁴²

⁴

^Силы

^и

^{движение}

.............................................................................................................................

⁴⁵

^Что

^такое

^{движение}

.............................................................................................................................

⁴⁶

^Что

^такое

^{траектория}

^{движения}

................................................................................................

⁴⁸

^Как

^мы

^{двигаемся}

...................................................................................................................................

⁵⁰

⁵

^Земля

^и

^космос

...................................................................................................................................

⁵³

^Что

^такое

^космос

....................................................................................................................................

⁵⁴

^Как

^люди

^изу

^чали

^космос

................................................................................................................

⁵⁶

^Как

^люди

^изу

^чают

^космос

................................................................................................................

⁵⁸

^Как

^выгл

^ядит

^{планета}

^Земл

^я

..........................................................................................................

⁶⁰

^Как

^{пользоваться}

^{глобусом}

.............................................................................................................

⁶²

^Зачем

^нужно

^{определять}

^время

.................................................................................................

⁶⁴

⁶

^Физика

^{природы}

.............................................................................................................................

⁶⁷

^{Обогревательные}

^{приборы}

..........................................................................................................

⁶⁸

^{Электричество}

.........................................................................................................................................

⁷⁰

^Магнит

............................................................................................................................................................

⁷²

С

о

д

е

рж

а

н

и

е

⁷

^Свет

.................................................................................................................................................................

⁷⁵

^Что

^такое

^{естественные}

^{источники}

^света

............................................................................

⁷⁶

^Что

^такое

^{искусственные}

^{источники}

^света

.........................................................................

⁷⁸

^Где

^нужен

^свет

..........................................................................................................................................

⁸⁰

^Когда

^{становится}

^темно

....................................................................................................................

⁸²

⁸

^Звук

.................................................................................................................................................................

⁸⁵

^Что

^такое

^{естественные}

^{источники}

^звука

............................................................................

⁸⁶

^Что

^такое

^{искусственные}

^{источники}

^звука

.........................................................................

⁸⁸

^Как

^{распространяется}

^звук

............................................................................................................

⁹⁰

^Где

^{распространяется}

^звук

.............................................................................................................

⁹²

^{Глоссарий}

..................................................................................................................................................

⁹⁵

4

^С

^о

^д

^е

^рж

^а

^н

^и

^е

Дорогой

коллега!

В

ы

де

р

ж

и

т

е

в

р

у

к

а

х

р

у

к

о

в

одс

т

в

о

д

л

я

у

ч

и

т

е

л

я

п

о

п

р

е

п

од

а

в

а

н

и

ю

н

о

в

о

г

о

и

н

т

е

р

е

с

н

о

г

о

п

р

е

д

м

е

т

а

"

Ес

те

с

т

в

озна

н

и

е".

Д

а

н

н

о

е

п

о

со

б

и

е

я

в

л

я

е

тс

я

ча

с

ть

ю

у

ч

е

б

н

о-

м

е

тоди

ч

е

с

ко

го

ко

м

п

л

е

кса

п

о

п

р

ед

м

е

т

у

"Естествознание".

Оно

содержит

подробные

рекомендации

по

проведению

у

роков

в

первом

к

л

ассе.

Над

его

созданием

трудились

лу

чшие

у

чителя-практики

и

методисты

Казахстана,

воплотившие

самые

яркие

идеи

и

подходы,

позвол

яющие

достичь

высоких

результатов

в

обу

чении

младших

школьников.

Но

самая

гл

авна

я

цель,

котора

я

вдохновл

ял

а

авторов,

-

это

жел

ание

сдел

ать

процесс

обу

чения

первок

л

ассни-

ков

увлекательным,

запоминающимся

и

интересным.

Как

помочь

юному

почему

чке

найти

ответы

на

интересующие

его

вопросы?

Каким

образом

построить

урок,

чтобы

у

чащиеся

6-7

лет

почувствовали

себя

в

роли

первооткрывателей?

Как

в

дост

упной

форме

объяснить

сложные

явления

окружающего

мира?

На

все

эти

вопросы

Вы

найдете

ответы

в

данном

методическом

руководстве.

Надеемся,

что

проведение

уроков

с

применением

наших

рекомендаций

и

Вашего

педагогического

опыта

поможет

нам

достичь

совместных

успехов

в

деле

обу

чения

и

воспитания

младших

школьников.

С

уважением,

авторы

Введение

Е

с

т

е

с

т

в

е

н

н

о-

н

а

у

ч

н

о

е

о

б

р

а

з

о

в

а

н

и

е

м

л

а

д

ш

и

х

школьников

способствует

развитию

их

природной

л

юбознател

ьнос

ти,

расширению

кру

гозора,

раз-

витию

нау

чного

понимания

и

целостного

видения

окружающего

мира.

Материалы,

представленные

в

данном

учебно-методическом

комплексе,

подобраны

согласно

возрастным

особенностям

у

чащихся

пер-

вого

класса.

Учебно-методический

комплекс

(далее

-

УМК)

по

предмет

у

"Естествознание"

разработан

на

ос-

н

о

в

е

Го

с

уд

а

р

с

т

в

е

н

н

о

го

о

б

щ

е

о

б

р

а

з

о

в

ате

л

ь

н

о

го

стандарта

начального

образования,

у

твержденного

П

о

с

та

н

о

в

л

е

н

и

е

м

П

р

а

в

и

те

л

ь

с

т

в

а

Ре

с

п

у

б

л

и

к

и

Каза

хс

тан

№

370

от

25

апрел

я

2015

г.,

соответ-

ствует

у

чебной

программе

по

предмету

"Естество-

знание"

(в

рамках

обновления

содержания

среднего

образования)

для

начальной

школы

(1-4

классы).

Данный

предмет

введен

в

программу

начальной

школы

по

нескольким

причинам:

•

его

последовательное

изу

чение

способствует

ф

о

р

м

и

р

о

в

а

н

и

ю

и

р

а

з

в

и

т

и

ю

п

е

р

в

о

нача

л

ь

н

ы

х

представлений

об

устройстве

окружающего

мира,

телах

и

явлениях;

•

предмет

направлен

на

развитие

навыков

научного

исследования:

ставить

вопросы

и

находить

спосо-

бы

ответить

на

них;

готовить

планы

исследований

и

строить

гипотезы,

проводить

исследования

для

нахождения

ответов

на

вопросы;

собирать,

об-

рабатывать

и

объяснять

различные

данные,

полу-

ченные

в

результате

исследования;

•

и

зу

ч

е

н

и

е

е

с

те

с

т

в

оз

на

н

и

я

в

нача

л

ь

н

о

й

ш

ко

л

е,

н

а

п

р

а

в

л

е

н

н

о

е

н

а

о

в

л

а

де

н

и

е

н

а

у

ч

н

ы

м

и

з

н

а-

н

и

я

м

и

и

ф

о

р

м

и

р

о

в

а

н

и

е

у

м

е

н

и

я

м

ы

с

л

и

т

ь

н

е-

с

та

нд

а

рт

н

о,

до

л

ж

н

о

п

одгото

в

ить

у

ча

щ

и

х

с

я

к

решению

вопросов,

связанных

с

обусловленной

с

о

в

р

е

м

е

н

н

ы

м

и

р

еа

л

и

я

м

и

н

е

о

б

х

од

и

м

о

с

т

ь

ю

постоянно

приспосабл

иваться

к

стремительно

меняющейся

действительности.

Материалы,

представленные

в

данном

УМК,

соот-

ветствуют

принципам

нау

чности

и

достоверности

с

использованием

методов

активного

обу

чения.

Цели

предмета

"Естествознание"

Целью

предмета

явл

яется

подготовка

у

чеников

начальных

классов

к

дальнейшему

изу

чению

пред-

м

е

т

о

в

е

с

т

е

с

т

в

е

н

н

о-

н

а

у

ч

н

о

г

о

ц

и

к

л

а

(

б

и

о

л

о

г

и

и,

химии,

физики)

и

формирование

умений

применять

п

о

лу

ч

е

н

н

ы

е

з

н

а

н

и

я

д

л

я

о

б

ъ

я

с

н

е

н

и

я

и

о

п

и

с

а

н

и

я

природных

тел,

процессов

и

явлений,

наблюдаемых

в

повседневной

жизни

(дома,

в

школе,

в

природе).

П

р

ед

м

е

т

"

Е

с

т

е

с

т

в

о

з

н

а

н

и

е

"

в

н

а

ч

а

л

ь

н

о

й

ш

к

о

л

е

на

п

р

а

в

л

е

н

на

ф

о

р

м

и

р

о

в

а

н

и

е

и

р

а

з

в

ит

и

е

и

сс

л

е-

до

в

ател

ь

с

к

и

х,

м

ы

с

л

ите

л

ь

н

ы

х

и

ко

м

м

у

н

и

к

ат

и

в

н

ы

х

н

а

в

ы

к

о

в.

П

е

р

в

о

к

л

а

с

с

н

и

к

и

с

м

о

г

у

т

о

ц

е

н

и

т

ь

и

обосновать

важность

нау

чных

знаний

в

обществе.

УМК

по

предмету

"Естествознание"

способствует:

•

развитию

естественного

любопытства

школьни-

ков;

•

расширению

знаний

об

окружающей

среде;

•

развитию

нау

чного

понимания

и

видения

мира;

•

расширению

знаний

о

том,

как

нужно

заботиться

о

Земле

(включая

вопросы

влияния

деятельности

человека

на

окружающую

среду,

важность

охраны

природы).

В

в

ед

е

н

и

е

Содержание

На

изу

чение

данного

предмета

предусмотрен

од

и

н

ч

а

с

в

н

еде

л

ю,

в

с

е

го

33

ч

в

у

ч

е

б

н

о

м

год

у.

В

первом

классе

буду

т

изу

чаться

восемь

разделов,

по

два

раздела

в

четверти.

Цели

обу

чения,

взятые

из

программы,

предназначены

дл

я

каждого

урока.

Уроки

соответствуют

очередности

тем

и

разрабо-

таны

в

соответствии

с

разделами

и

подразделами

у

чебной

программы

по

данному

предмету.

Учебно-методический

комплекс

обеспечивает

содержание

каждого

урока

и

состоит

из:

Цел

и

обу

чения

на

ка

ж

дый

у

р

о

к,

сф

о

р

м

ул

и

р

о

в

а

н

н

ы

е

на

доступном

языке.

•

у

ч

е

б

н

и

к

а

,

с

оде

рж

а

щ

е

г

о

к

р

а

с

о

ч

н

ы

е

и

у

в

л

е-

кательные

уроки,

каждый

из

которых

разработан

на

двух

страницах;

•

рабочей

тетради

,

состоящей

из

рабочих

листов

с

заданиями,

которые

могу

т

быть

использованы

в

качестве

дополнительных

или

заданий

для

оце-

нивания;

•

руководства

для

учителя

,

которое

включает

в

себя

рекомендации

по

организации

и

проведению

данного

курса

в

начальной

школе

и

содержит

при-

мечания

к

урокам.

Список

ключевых

слов,

специфичных

дл

я

данного

урока.

И

н

т

е

р

е

с

н

ы

й

и

з

а

н

и

м

а-

т

е

л

ь

н

ы

й

ф

а

к

т,

с

в

я

з

а

н

н

ы

й

с

темой

урока.

П

а

м

я

т

к

а

д

л

я

у

ч

а

щ

и

х

с

я,

основной

вывод

урока.

6

^В

^в

^ед

^е

^н

^и

^е

Учебник

сфокусирован

на

развитии

понимания

к

ат

е

г

о

р

и

й,

з

а

л

о

ж

е

н

н

ы

х

в

у

ч

е

б

н

о

й

п

р

о

г

р

а

м

м

е.

К

а

ж

д

ы

й

р

а

з

де

л

у

ч

е

б

н

и

к

а

н

а

ч

и

н

а

е

т

с

я

с

в

в

од

н

о

й

с

т

раницы.

Ее

цел

ью

яв

л

яетс

я

общее

знакомс

тво

у

ч

а

щ

и

х

с

я

с

т

е

м

а

т

и

к

о

й

р

а

з

де

л

а

и

е

г

о

о

с

н

о

в

н

ы

м

и

вопросами.

Ознакомившись

с

этой

страницей,

дети

смогут

в

общих

чертах

представить,

о

чем

пойдет

речь

в

данном

разделе,

на

какие

вопросы

они

смогут

найти

ответы

в

процессе

изу

чения

раздела.

Каждый

разворот

у

чебника

начинается

с

целей

урока,

написанных

для

у

ченика

и

соответствующих

у

чебной

программе

по

предмету

"Естествознание".

Гармоничное

сочетание

и

л

л

ю

с

т

раций,

основных

те

кс

то

в

и

з

а

д

а

н

и

й

я

в

л

я

е

тс

я

в

а

ж

н

ы

м

у

с

л

о

в

и

е

м

достижения

целей

урока.

К

а

ж

д

у

ю

н

о

в

у

ю

т

е

м

у

у

р

о

к

а

де

т

я

м

п

о

м

о

г

а

ю

т

изу

чать

герои

у

чебника

-

Негеш

и

Эврика.

О

н

и

отл

и

ч

а

ютс

я

л

ю

б

о

з

н

ате

л

ь

н

о

с

т

ь

ю,

ж

и

в

ы

м

интересом

к

секретам

окружающего

мира.

Негеш

и

Эврика

вовлеку

т

первок

лассников

в

мир

науки,

п

о

м

о

г

у

т

с

ф

о

р

м

у

л

и

р

о

в

а

т

ь

г

и

п

о

т

е

з

у,

п

р

о

в

е

с

т

и

эксперимент

или

опыт,

приоткрыть

тайны

тех

или

иных

физических

и

природных

явлений.

Активизации

познавательного

интереса

у

чащих-

ся

к

овладению

у

чебным

материалом

способствуют

у

чебные

рубрики.

Предмет

"Естествознание"

способствует

развитию

навыков

научного

исследования

,

которые

имеют

к

лючевое

значение

д

л

я

успешного

преподавания,

так

как

способствуют

развитию

методов

познания

За

дание

исс

ледовател

ьского

х

а

р

а

к

т

е

р

а,

п

о

з

в

о

л

я

ю

щ

е

е

у

чащи

мс

я

практиковать

разнообразные

навыки

нау

чного

исследования.

Ге

р

о

й

у

ч

е

б

н

и

к

а

-

Н

е

г

е

ш.

С

о

п

р

о

в

ож

д

а

е

т

у

ч

а

щ

и

х

с

я

и

з

урока

в

урок.

Короткий

проблемный

вопрос,

направленный

на

углу

бление

з

на

н

и

й

ч

е

р

е

з

р

а

з

в

ит

и

е

к

р

и-

тического

мышления.

В

в

ед

е

н

и

е

Цели

обучения

соответствуют

учебной

программе

по

предмету

"Естествознание"

(в

рамках

обновления

содержания

среднего

образования).

В

основе

программы

лежит

принцип

сотрудничества

у

чителя

и

у

чащегося,

который

предпол

агает,

что

у

читель

создает

условия

д

л

я

обу

чения

у

чеников,

мотивирует

их

на

самостоятельный

поиск

решения

задач,

направл

яет

каждого

у

ченика

в

процессе

обу

чения,

позволяя

самостоятельно

сделать

правильный

вывод.

Ключевые

слова

список

ключевых

слов,

с

которыми

школьники

будут

знакомиться

на

уроке.

Перекрестные

ссылки

короткие

ссылки

на

страницы

учебника

и

рабочей

тетради,

соответствую-

щие

данному

уроку.

Ресурсы

список

общих

ресурсов

для

проведения

урока.

Ожидаемые

результаты

перечень

новых

знаний,

умений

и

навыков,

которыми

должен

овладеть

у

чащийся

к

концу

урока.

Фактический

материал

содержит

всю

важную

справочную

информацию,

необходимую

у

чителю

для

раскрытия

темы.

Примечания

к

уроку

содержат

инструкции

для

у

чител

я:

как

организовать

у

чебный

процесс

по

той

или

иной

теме

урока;

в

какой

форме

и

в

какой

последовательности

следует

выполнять

задания,

предлагаемые

в

учебнике;

как,

по

возможности,

использовать

дифференциацию.

Ответы

точные

ответы

к

заданиям

представлены

вместе

с

возможными

ответами

у

чащихся

во

время

проведения

у

чебных

дискуссий.

Исследуй

инструкции

по

организации

и

выполнению

заданий

исследовательского

характера.

Развитие

языковых

компетенций

рекомендации

по

вводу

к

лючевых

слов

в

активный

словарь

у

чеников

и

практические

приемы,

направленные

на

отработку

четырех

навыков

коммуникации

в

контексте

урока.

Межпредметные

связи

перечень

ссылок

на

другие

предметы,

которые

имеют

отношение

к

данному

уроку,

с

целью

совместного

планирования

у

чебных

действий.

Оценивание

результаты

обу

чения,

которые

объединяют

навыки,

знания

и

понимание;

примеры

элементов

текущего

оценивания

для

урока.

Дополнительные

задания

идеи

по

организации

и

проведению

дополнительных

заданий

и

упражне-

ний

дифференцированного

характера.

и

обу

чения

на

основе

фактических

данных.

Навыки

о

с

н

о

в

а

н

ы

н

а

э

м

п

и

р

и

ч

е

с

к

о

м

п

од

х

оде

-

з

н

а

н

и

я

расширяются,

и

понимание

происходит

в

процессе

проведения

наблюдений

и

экспериментов.

Навыки

нау

чных

исследований

интегрированы

в

уроки

и

показаны

в

рубрике

"Исследуй".

Учебник

содержит

допол

нител

ьный

разворот

"Я

-

исследователь"

о

том,

как

применять

навыки

нау

чных

исследований

в

процессе

обу

чения.

Регу-

лярное

обращение

к

данному

развороту

в

течение

года

позволит

акцентировать

внимание

у

чащихся

н

а

то

м,

к

а

к

н

а

д

д

а

н

н

ы

м

и

в

о

п

р

о

с

а

м

и

р

а

б

ота

ют

современные

у

ченые.

К

а

ж

д

ы

й

р

а

з

де

л

з

а

в

е

р

ш

а

е

т

с

я

з

а

к

л

ю

ч

и

т

е

л

ь

н

о

й

страницей,

задания

на

которой

даны

в

виде

закрытых

тестов.

Цель

этой

страницы

-

помочь

школьникам

определить

уровень

понимания

у

чебного

материала

и

проверить

свои

знания

по

той

или

иной

теме.

Рабоча

я

тет

ра

дь

яв

л

яетс

я

набором

рабочих

л

и

с

то

в,

с

о

п

р

о

в

ож

д

а

ю

щ

и

х

к

а

ж

д

ы

й

у

р

о

к.

Ц

е

л

ь

заданий,

расположенных

на

рабочих

листах:

-

закрепление

знаний,

полученных

на

каждом

уроке;

-

углу

бление/расширение

навыков

и

понимание

целей

обу

чения

каждого

урока.

Рабочие

листы

можно

использовать

дл

я

закреп-

ления

учебного

материала

на

уроке.

Задания

рабочей

тетради

могу

т

использоваться

в

качестве

составной

части

текущего

формативного

оценивания.

Р

у

ко

в

одс

т

в

о

д

л

я

у

ч

и

те

л

я

с

о

п

р

о

в

ож

д

а

е

т

каждый

разворот

у

чебника.

Структура

руководства

п

р

е

дс

т

а

в

л

я

е

т

с

о

б

о

й

п

о

ш

а

г

о

в

у

ю

и

н

с

т

р

у

к

ц

и

ю

п

о

проведению

урока.

Несмотря

на

то

что

ру

ководство

д

л

я

у

чител

я

представляет

подробный

курс

преподавания

пред-

мета,

оно

не

является

обязательным

к

выполнению

предписанием,

а

носит

рекомендательный

характер.

8

^В

^в

^ед

^е

^н

^и

^е

Управление

классом

на

уроке

Одной

из

составл

яющих

успешного

преподава-

ния

предмета

"Естествознание"

является

эффективное

управление

классом,

когда

он

становится

гибкой

и

активной

средой

обу

чения.

В

этих

цел

ях

следует

избегать

размещения

у

чащихся

по

рядам

и

поощрять

их

стремление

работать

в

группах

и

парах.

Например,

расположение

мебели

в

кабинете

должно

обеспечить

достаточно

пространства

для

свободного

переме-

щения

детей

при

проведении

экспериментов

или

игр;

дл

я

книжных

шкафов

и

стендов,

дл

я

выставок

работ

школьников

как

результатов

их

деятельности.

Изменение

динамики

работы

и

состава

малых

групп

является

непременным

условием

достижения

целей

обу

чения

на

уроке.

Коммуникативные

навыки

Одной

из

целей

у

чебной

программы

явл

яется

социа

лизация

личности,

т.

е.

воспитание

граждан,

способных

эффективно

взаимодействовать

в

раз-

личных

сообществах.

Через

создание

стимулирую-

щей

среды

предмет

"Естествознание"

способствует

развитию

четырех

коммуникативных

навыков

у

ча-

щихся:

письма,

чтения,

аудирования

и

говорения.

В

ходе

проведения

уроков

следует

поощрять

школь-

ников

общатьс

я

с

однок

л

ассника

ми,

у

чител

ями

и

более

широкой

аудиторией,

уверенно

выражать

свое

мнение,

используя

академический

язык

предмета.

Педагогические

подходы,

исполь-

зуемые

при

обучении

Предмет

"Естествознание"

в

первом

классе

реали-

зует

следующие

педагогические

подходы.

Активное

обу

чение.

Каж

дый

разработанный

у

р

ок

пос

т

роен

таки

м

образом,

чтобы

поощрять

у

чащихся

осознанно

"у

читься

на

практике",

и

пред-

л

а

га

е

т

у

ч

и

те

л

ю

р

а

з

л

и

ч

н

ы

е

с

п

о

с

о

б

ы

п

е

р

ед

ач

и

функции

обу

чения

в

руки

самих

у

чеников.

Активное

о

бу

ч

е

н

и

е

п

р

едс

та

в

л

я

е

т

со

б

о

й

м

е

тод

о

бу

ч

е

н

и

я,

кото

р

ы

й

в

о

в

л

е

к

а

е

т

ш

ко

л

ь

н

и

ко

в

в

у

ч

е

б

н

ы

й

п

р

о-

ц

е

с

с

с

п

о

м

о

щ

ь

ю

с

и

т

уа

ц

и

й

и

з

р

еа

л

ь

н

о

й

ж

и

з

н

и

и

воображаемых

ситуаций.

Приемы

метода

активного

обу

чения

(выполнение

заданий

на

чтение

и

письмо,

обсуждение

и

решение

учебных

задач)

способствуют

развитию

анализа,

синтеза

и

оценивания.

Все

разделы

у

чебника

предполагают

использование

различных

с

т

р

ат

е

г

и

й

п

р

е

п

од

а

в

а

н

и

я

и

о

б

у

ч

е

н

и

я,

к

о

т

о

р

ы

е

включают

в

себя:

•

стимулирующее

и

развивающее

обу

чение

у

ча-

щихся

с

помощью

тщательно

подобранных

зада-

ний

и

видов

деятельности;

•

моделирование

стратегий

решения

проблем

на

примерах,

понятных

первоклассникам;

•

индивидуальные

и

совместные

задания

с

привле-

чением

всего

класса;

•

выслушивание

индивидуального

мнения

каждого

у

чащегося

и

признание

важности

использования

уже

имеющихся

знаний

с

целью

их

развития;

•

п

о

о

щ

р

е

н

и

е

и

с

с

л

е

до

в

ат

е

л

ь

с

к

о

й

де

я

т

е

л

ь

н

о

с

т

и

детей;

•

оказание

поддержки

в

обу

чении

школьников

по-

средством

оценивания.

Ф

о

р

м

ат

и

в

н

о

е

о

ц

е

н

и

в

а

н

и

е.

Ре

ко

м

е

н

д

у

е

тс

я

п

р

о

в

од

и

т

ь

в

н

у

т

р

е

н

н

е

е

о

ц

е

н

и

в

а

н

и

е

р

е

г

ул

я

р

н

о.

В

руководстве

для

у

чителя

представлены

его

много-

ч

и

с

л

е

н

н

ы

е

п

р

и

м

е

р

ы

и

с

п

о

со

б

ы,

кото

р

ы

е

м

ож

н

о

успешно

интегрировать

на

каждом

уроке.

Коммуникативные

навыки

и

развитие

языка.

Ц

е

н

н

ы

м

и

з

н

а

ч

и

м

ы

м

я

в

л

я

е

т

с

я

р

а

з

в

и

т

и

е

ко

м

м

у-

никативных

навыков

и

увеличение

словарного

запаса

академического

языка

у

чащихся.

С

п

е

ц

и

ф

и

ч

е

с

к

и

е

п

ед

а

г

о

г

и

ч

е

с

к

и

е

п

од

х

од

ы

в

преподавании

предмета

"Естествознание"

в

первом

классе

включают

в

себя:

•

создание

атмосферы

доверия

между

у

чителем

и

у

чащимися

и

школьниками

между

собой;

•

планирование

и

использование

совместных

и

са-

мостоятельных

методов

исследования

для

поиска

решений

нау

чных

проблем;

•

р

а

з

р

а

б

от

к

а

ди

ф

ф

е

р

ен

ц

и

р

о

в

а

н

н

ы

х

з

а

д

а

н

и

й

с

у

четом

индивидуальных

и

возрастных

особен-

ностей

у

чащихся;

•

организация

индивидуальной

и

групповой

работы

по

исследованию

нау

чных

проблем;

•

создание

условий

для

работы

в

группах,

в

которых

к

а

ж

д

ы

й

р

е

б

е

н

о

к

м

ож

е

т

в

ы

п

о

л

н

я

т

ь

р

а

з

л

и

ч

н

ы

е

роли

и

оказывать

взаимопомощь

для

достижения

успеха;

•

моделирование

проблемных

сит

уаций,

способ-

с

т

в

у

ю

щ

и

х

р

а

з

в

и

т

и

ю

н

а

в

ы

ко

в

в

ы

р

а

же

н

и

я

с

в

о

и

х

идей

и

мнений,

а

также

умения

их

обосновывать;

•

создание

проблемных

сит

уаций,

мотивирующих

выдвижение

гипотез

и

предложений

для

поиска

ответов

на

поставленные

вопросы;

•

проведение

"мозгового

штурма"

по

определенной

теме

для

решения

проблемы;

•

использование

проблемных

сит

уаций,

при

ко-

т

о

р

ы

х

т

р

е

б

у

е

т

с

я

п

р

о

в

е

де

н

и

е

и

с

с

л

е

до

в

а

н

и

й

и/или

экспериментов.

Оценивание

Модель

критериального

оценивания

направлена

н

а

о

ц

е

н

к

у

р

а

б

оты

у

ч

а

щ

е

го

с

я.

О

н

а

о

с

н

о

в

а

н

а

н

а

п

р

и

н

ц

и

п

е

в

з

а

и

м

о

с

в

я

з

и

п

р

е

п

ода

в

а

н

и

я,

о

бу

ч

е

н

и

я

и

о

ц

е

н

и

в

а

н

и

я.

Резул

ьтаты

и

с

п

о

л

ь

зу

ютс

я

д

л

я

э

ф-

фективного

планирования

и

организации

у

чебного

процесса,

оказания

необходимой

помощи

каждому

школьнику

в

процессе

обу

чения.

В

в

ед

е

н

и

е

Процесс

критериального

оценивания

основан

на

оценке

достижений

целей

обу

чения.

Критериальное

оценивание

включает

в

себя

формативное

и

сумма-

тивное

оценивание.

В

первом

классе

с

у

четом

воз-

растных

особенностей

учащихся

применяется

только

формативное

оценивание.

Безопасность

на

уроке

С

ледует

обратить

особое

внимание

на

соблю-

дение

техники

безопасности

на

у

рока

х

в

к

л

ассе.

Н

е

о

б

х

од

и

м

о

п

р

о

и

н

с

т

р

у

к

т

и

р

о

в

ат

ь

ш

к

о

л

ь

н

и

к

о

в

о

правил

а

х

обращения

с

у

чебными

приборами

и

п

р

и

на

д

л

еж

н

о

с

тя

м

и

в

о

в

р

е

м

я

п

р

о

в

еден

и

я

э

кс-

периментов,

особенно

во

время

проведения

иссле-

дований

в

парах

или

в

группах.

С

ледует

регулярно

объяснять

у

чащимся

правила

безопасности

в

классе

до

начала

каждого

исследования

и

на

улице

во

время

проведения

экскурсий.

10

^В

^в

^ед

^е

^н

^и

^е

Я

-

исследователь

Цели

обучения:

•

объяснять

необходимость

изу

чения

явлений,

процессов

и

объектов

окружающего

мира;

•

проводить

наблюдения

за

явлениями

окру-

жающего

мира.

Учебник:

Я

-

исследователь,

стр.

7-8.

Ресурсы:

•

комнатные

растения;

•

природные

и

искусственные

предметы;

•

линейка;

•

весы.

Ожидаемые

результаты:

•

Учащиеся

узнают

о

необходимости

изу

чения

явлений,

процессов

и

объектов

окружающего

мира.

•

Узнают,

как

проводить

наблюдения

за

явлениями

окружающего

мира.

Фактический

материал

к

уроку

Под

понятием

"исследование"

подразумевается

процесс

нау

чного

изу

чения

какого-либо

явления.

И

сс

л

едо

в

ате

л

и

п

о

я

в

и

л

и

с

ь

е

щ

е

в

др

е

в

н

е

м

м

и

р

е.

В

то

в

р

е

м

я

ко

л

и

ч

е

с

т

в

о

н

е

и

з

в

ед

а

н

н

ы

х

о

б

ъ

е

к

то

в

бы

ло

очень

больши

м.

Первы

ми

исследовател

я

ми

яв

л

я

л

ись

раз

л

ичные

фи

лософы

и

рел

игиозные

деятел

и.

Как

прави

ло,

они

изу

ча

л

и

особеннос

т

и

не

отдельной

области,

а

сразу

нескольких.

Напри-

мер,

древнеегипетские

жрецы

занима

л

ись

одно-

временно

летоисчислением,

астрономией,

матема-

т

и

к

о

й,

м

е

д

и

ц

и

н

о

й.

О

с

о

б

е

н

н

о

м

н

о

г

о

в

е

л

и

к

и

х

у

ченых

появи

лось

в

Древней

Греции,

их

имена

-

Сократ,

Платон,

Аристотель,

Пифагор,

Гиппократ,

Архимед

-

известны

и

в

наши

дни.

С

о

в

р

е

м

е

н

н

а

я

н

а

у

ч

н

а

я

де

я

т

е

л

ь

н

о

с

т

ь

и

м

е

е

т

м

н

о

ж

е

с

т

в

о

н

а

п

р

а

в

л

е

н

и

й.

Л

ю

д

и,

п

о

с

в

я

т

и

в

ш

и

е

себя

науке,

мог

у

т

заниматься

исследованиями

как

теоретического,

так

и

практического

характера.

В

з

а

в

и

с

и

м

о

с

т

и

от

это

го

о

н

и

л

и

б

о

и

з

у

ч

а

ют

в

с

е-

возможные

документы,

либо

проводят

различные

экспериментальные

наблюдения.

В

х

оде

в

в

од

н

о

г

о

з

а

н

я

т

и

я

у

ч

а

щ

и

е

с

я

п

о

й

м

у

т,

что

у

чеными

называют

специа

листов

в

одной

или

нескольких

областях

науки,

например,

в

биологии,

физике,

химии.

Ученые

исследуют

процессы

и

явления

окружающего

мира,

чтобы

лу

чше

понять

их

природу.

В

своей

деятельности

они

используют

научный

метод

и

оперируют

только

проверенными

фактами.

Факты

м

о

г

у

т

б

ы

т

ь

п

о

л

у

ч

е

н

ы

п

у

т

е

м

н

е

п

о

с

р

е

дс

т

в

е

н

н

о

г

о

наблюдения

за

явлениями

или

пу

тем

проведения

измерений

и

экспериментов.

Неотъемлемой

частью

деятельности

у

ченого

является

работа

с

данными,

их

запись

с

последующим

анализом.

Примечания

к

уроку

Вводное

задание.

Для

повышения

познаватель-

ной

активности

предложите

учащимся

в

начале

урока

изу

чить

предметы,

которые

они

видят,

например,

комнатные

цветы

в

классной

комнате.

После

этого

попросите

рассказать,

что

они

сделали,

чтобы

изучить

данные

предметы.

Прочитайте

вступительный

текст

в

у

чебнике.

Расска

жите

школьника

м,

что

исследовател

и

-

это

л

юди,

которые

изу

чают

предметы

и

явления,

окружающие

нас.

Исследованиями

в

области

науки

занимаются

у

ченые.

Попросите

у

чащихся

расска-

зать,

что

именно

они

изу

чают.

В

ходе

обсуждения

можно

дополнить

ответы

школьников

информацией

о

том,

что

в

природе

существует

огромное

количество

растений

и

животных

и

благодаря

у

ченым

мы

знаем,

как

они

выгл

ядят,

где

обитают,

чем

питаются.

Рас-

скажите,

что

у

ченые

отвечают

на

вопросы

о

том,

как

предметы

движутся,

почему

они

движутся.

Попросите

привести

еще

примеры,

возможно,

некоторые

ребята

смог

у

т

пред

ложить

свои

версии.

Задание

можно

выполнять

в

парах

устно.

П

о

с

л

е

о

б

с

у

ж

де

н

и

я

п

р

о

в

едите

и

г

ру.

Ра

з

д

а

йте

детям

рисунки

разных

предметов,

растений,

живот-

ных.

Каждый

из

них

должен

представить

себя

в

роли

исследователя

и

рассказать

о

своей

картинке.

Напри-

мер,

глядя

на

картинку

медведя,

он

должен

сказать:

"Я

-

исследователь

(или

ученый),

я

изучаю

животных

".

П

о

г

о

в

о

р

и

те

о

то

м,

ч

то

н

у

ж

н

о

у

м

е

т

ь

де

л

ат

ь,

чтобы

стать

у

ченым.

Для

этого

попросите

у

чащихся

посмотреть

на

рисунки

в

у

чебнике.

Спросите

о

том,

что

делают

ученые,

чтобы

изучить

предметы,

которые

нас

окружают.

Обсудите

каждый

пример.

Расска-

жите

о

навыках,

которыми

должен

обладать

у

ченый,

дайте

им

краткое

определение,

понятное

детям.

Наблюдение.

Дайте

определение

наблюдению

как

умению

внимательно

рассматривать

предмет.

Попросите

ребят

подумать

над

тем,

чем

отличается

простое

рассматривание

предмета

от

наблюдения

за

ним.

Если

позвол

яет

погода,

выведите

у

чащихся

на

улицу

и

попросите

понаблюдать

за

растениями.

Пред

ложите

им

представить

себя

у

чеными,

кото-

рые

исследуют

растения.

Обратите

внимание

на

особенности

растений,

такие

как

высота,

толщина

стебл

я,

форма

листьев,

цветков

и

т.

д.

Поощряйте

школьников,

которые

указывают

мельчайшие

детали.

Расскажите,

что

у

ченых

отличают

такие

качества,

как

внимательность

и

терпение.

Попросите

зарисовать

результаты

своих

наблюдений.

После

возвращения

в

класс

предложите

поделиться

своими

наблюдениями

с

одноклассниками.

Я

-

и

с

с

л

е

д

о

в

ат

е

л

ь

З

на

е

ш

ь

л

и

ты?

Ра

с

с

к

а

ж

ите

у

ч

а

щ

и

м

с

я

о

то

м,

ч

т

о

с

о

в

р

е

м

е

н

н

ы

е

у

ч

е

н

ы

е

м

о

г

у

т

н

а

б

л

юд

ат

ь

з

а

р

а

з

н

ы

м

и

п

р

е

д

м

е

т

а

м

и

и

я

в

л

е

н

и

я

м

и,

к

о

т

о

р

ы

е

п

р

о

и

с

х

од

ят

в

п

р

и

р

оде.

В

на

с

то

я

щ

е

е

в

р

е

м

я

о

н

и

н

а

у

ч

и

л

и

с

ь

н

а

б

л

юд

ат

ь

з

а

п

р

ед

м

е

та

м

и,

к

от

о

р

ы

е

невозможно

увидеть

невооруженным

глазом.

Дл

я

этого

у

ченые

используют

специальные

инструменты,

увеличивающие

невидимые

предметы

до

размера,

при

котором

за

ними

можно

наблюдать.

В

данном

с

лу

ч

а

е

м

ож

н

о

п

р

ед

л

ож

и

т

ь

р

е

б

я

та

м

р

а

с

с

м

от

р

е

т

ь

м

а

л

е

н

ь

к

и

й

п

р

ед

м

е

т

с

п

о

м

о

щ

ь

ю

у

в

е

л

и

ч

и

т

е

л

ь

н

ы

х

стекол,

микроскопа,

если

они

имеются.

Возможно,

кто-то

видел

телескоп,

попросите

рассказать

об

этом.

И

сс

леду

й

ко

м

нат

н

о

е

р

а

с

те

н

и

е.

П

е

р

ед

те

м

как

приступить

к

выполнению

задания,

предложите

у

чащимся

прочитать

текст

об

измерении.

Обратите

в

н

и

м

а

н

и

е

н

а

р

и

с

у

н

о

к

в

у

ч

е

б

н

и

ке

и

п

о

п

р

о

с

ите

прокомментировать,

что

делают

дети

на

рисунке.

С

о

о

б

щ

и

т

е,

ч

т

о

х

о

р

о

ш

и

й

у

ч

е

н

ы

й

до

л

же

н

у

м

е

т

ь

измерять

пред

меты.

С

помощью

измерений

они

могу

т

узнать

размер

или

вес

предмета.

Разделите

к

л

а

сс

на

г

ру

п

п

ы,

же

л

ате

л

ь

н

о,

что

б

ы

ко

л

и

ч

е

с

т

в

о

у

ча

щ

и

х

с

я

в

г

ру

п

п

е

б

ы

л

о

н

е

б

о

л

е

е

ч

е

ты

р

ех.

Э

то

н

е

о

б

х

о

д

и

м

о

д

л

я

т

о

г

о,

ч

т

о

б

ы

к

а

ж

д

ы

й

п

о

л

у

ч

и

л

в

о

з

м

ож

н

о

с

т

ь

у

ч

а

с

т

в

о

в

ат

ь

в

п

р

о

ц

е

с

с

е.

З

а

д

а

н

и

е

предполагает

использование

нестандартных

единиц

и

з

м

е

р

е

н

и

я.

П

о

это

м

у

п

р

ед

л

ож

ите

де

т

я

м

р

а

з

н

ы

е

подручные

предметы,

с

помощью

которых

они

смогут

выполнить

измерение,

к

примеру,

ру

чки,

скрепки

и

т.

п.

Предоставьте

возможность

выбрать

предмет

са

мостоятельно.

Выдайте

школьника

м

комнатные

растения,

напомнив,

что

обращаться

с

ними

нужно

акк

у

ратно.

Приведите

при

мерный

от

вет:

высота

растения

равна

двум

ру

чкам

или

пяти

скрепкам

и т. д.

Попросите

у

чащихся

зарисовать

результаты

своих

измерений.

Создайте

проблемную

сит

уацию,

в

которой

вы

будете

приводить

верное

или

неверное

у

твержде-

ние.

Например,

укажите

на

два

растения,

которые

стоят

рядом,

и

скажите,

что

одно

из

них

выше,

чем

другое.

Спросите

первоклассников,

согласны

ли

они

с

этим

утверждением

и

как

могут

доказать

свой

ответ.

Результаты

исследования.

Обратите

внимание

у

ч

а

щ

и

х

с

я

н

а

т

е

к

с

т

в

у

ч

е

б

н

и

к

е.

С

п

р

о

с

и

т

е,

д

л

я

чего

исс

ледовател

ь

записывает

резул

ьтаты

своих

наблюдений

и

измерений.

Выслушав

ответы,

объяс-

ните,

что

это

делается

для

того,

чтобы

не

забыть

их

и

после

проверить.

Попросите

верну

ться

к

записям

с

в

о

и

х

н

а

б

л

юде

н

и

й

и

и

з

м

е

р

е

н

и

й

и

с

р

а

в

н

и

т

ь

и

х

с

записями

одноклассников.

Межпредметные

связи

Художественный

труд.

Выпол

нение

рис

унка

в

процессе

наблюдения:

первок

л

ассники

дол

жны

б

ы

т

ь

в

н

и

м

ат

е

л

ь

н

ы

м

и

и

п

о

с

т

а

р

ат

ь

с

я

и

з

о

б

р

а

з

и

т

ь

предмет

как

можно

точнее.

Дополнительные

задания

Некоторым

у

чащимся

можно

пред

ложить

про-

вести

измерение

растений

с

помощью

линейки.

Оценивание

•

Ученики

умеют

проводить

наблюдения.

Попросите

школьников

провести

наблюдения

за

предметами,

которые

их

окружают.

•

Учащиеся

умеют

проводить

измерения.

Попросите

детей

измерить

предметы

с

помощью

подру

чных

средств.

•

Первоклассники

умеют

вести

записи

наблюде-

ний

и

измерений.

Попросите

их

записать

результаты

наблюдений

и

измерений.

12

^Я

^-

^и

^с

^с

^л

^е

^д

^о

^в

^ат

^е

^л

^ь

Растения

Цели

раздела:

По

окончании

изу

чения

раздела

"Растения"

у

ча-

щиеся

буду

т:

•

определять

основные

характеристики

растений

и

их

жизненные

формы;

•

различать

основные

части

растений;

•

различать

дикорастущие

и

культурные

растения;

•

исследовать

условия

жизни

растений;

•

описывать

способы

ухода

за

культурными

рас-

тениями.

Введение

в

раздел

На

земле

произрастают

тысячи

разнообразных

растений.

Они

встречаются

в

горах,

лесах,

степях,

пустынях,

на

болотах.

Человек

выращивает

культур-

ные

растения

в

садах,

огородах,

пол

ях.

Растения

-

очень

важная

часть

природных

сообществ

и

нашей

повседневной

жизни.

М

ы

используем

растения

в

качес

тве

пищи,

изготав

л

иваем

из

них

раз

л

ичные

издел

ия,

в

том

чис

ле

и

лекарс

твенные

средс

т

ва.

П

о

это

м

у

и

з

у

ч

е

н

и

е

р

а

с

те

н

и

й

к

а

к

н

е

от

ъ

е

м

л

е

м

о

й

части

природы

и

человеческого

общества

необхо-

димо

для

понимания

окружающего

мира.

В

разделе

"Растения"

школьники

изу

чат

основ-

н

ы

е

п

р

и

з

н

а

к

и

р

а

с

те

н

и

й

к

а

к

ж

и

в

ы

х

о

р

га

н

и

з

м

о

в,

п

о

з

н

а

к

о

м

я

т

с

я

с

и

х

о

с

н

о

в

н

ы

м

и

ч

а

с

т

я

м

и.

К

р

о

м

е

с

т

р

у

к

т

у

р

н

ы

х

о

с

о

б

е

н

н

о

с

те

й

та

к

же

п

о

з

н

а

ко

м

я

тс

я

с

условиями,

необходимыми

дл

я

роста

и

развития

растений.

На

протяжении

всего

раздела

у

чащиеся

буду

т

п

л

а

н

и

р

о

в

ат

ь

с

в

о

ю

де

я

т

е

л

ь

н

о

с

т

ь

и

п

р

о

в

од

и

т

ь

эксперименты.

Каждый

урок

нужно

рассматривать

во

взаимосвязи

с

другими

уроками

данного

раздела.

По

мере

изу-

чения

раздела

школьники

буду

т

закрепл

ять

знания

о

растениях

как

о

живых

организмах,

полу

ченные

на

первом

уроке.

При

изучении

частей

растений

следует

опираться

на

представления

у

чащихся

о

жизненных

формах

растений,

акцентируя

внимание

на

том,

что

все

они

имеют

одинаковые

части,

но

отл

ичаютс

я

по

некоторым

признакам.

К

вопросу

о

строении

растений

можно

вернуться

также

при

изучении

связи

культурных

и

дикорастущих

растений.

В

частности,

предложите

у

чащимся

несколько

примеров

овощей,

фруктов,

семян

и

спросите,

какие

части

растений

они

употребляют

в

пищу.

Обратите

внимание

на

то,

что

изу

чение

теорети-

ч

е

с

ко

го

м

ате

р

и

а

л

а

до

л

ж

н

о

с

о

п

р

о

в

ож

д

ат

ь

с

я

практ

ической

деятел

ьно

с

тью.

Давайте

у

ченика

м

возможность

увидеть,

потрогать

руками

и

сделать

что-либо

самостоятельно.

^{Внимание!}

В

данном

разделе

проводятся

опы-

ты,

р

е

зул

ьтаты

кото

р

ы

х

о

п

р

еде

л

я

ютс

я

н

е

с

р

а

зу.

Учителю

необходимо

заранее

(за

3

дня,

за

неделю)

самостоятельно

провести

опыт

и

принести

в

класс

готовый

результат,

чтобы

у

чащиеся

смогли

подвести

итог

работы

и

после

сравнить

свои

результаты

с

образцом.

Ключевые

навыки:

•

объяснять

необходимость

изу

чения

явлений,

процессов

и

объектов

окружающего

мира;

•

проводить

наблюдения

за

явлениями

окру-

жающего

мира;

•

находить

ответы

на

поставленные

вопросы;

•

выполнять

простые

стандартные

измерения

под

контролем

у

чител

я

согласно

инструкциям;

•

наблюдать

за

растениями;

•

использовать

простейшие

нау

чные

термины

для

описания

и

объяснения

своих

исследований;

•

устно

описывать

наблюдаемые

объекты;

•

у

читывать

правила

техники

безопасности

во

время

планирования

исследования.

Ресурсы:

•

рисунки

растений;

•

рисунки

живых

и

неживых

объектов;

•

комнатные

растения;

•

семена

фасоли;

•

стаканы;

•

вата;

•

сок;

•

трубочки;

•

пластиковые

стаканчики;

•

пипетки;

•

пластиковые

пакеты;

•

овощи;

•

фрукты.

Ра

з

дел

1.

Рас

те

н

и

я

Растения

-

живые

организмы

Цели

обучения:

•

определять

основные

характеристики

расте-

ний

и

их

жизненные

формы;

•

проводить

наблюдения

за

явлениями

окружающего

мира.

Ключевые

слова:

•

живые

объекты;

•

неживые

предметы;

•

растения.

Учебник:

Растения

-

живые

организмы,

с.

10-11.

Рабочая

тетрадь:

Рабочий

л

ист

1

"Живые

организмы

и

неживые

предметы",

с.

3.

Рабочий

лист

2

"Растения

-

живые

организмы",

с.

4.

Ресурсы:

•

комнатные

растения;

•

картинки

живых

и

неживых

объектов.

Ожидаемые

результаты:

•

Школьники

нау

чатся

различать

объекты

живой

и

неживой

природы.

•

Нау

чатся

определ

ять

особенности

растений

как

живых

организмов:

способность

расти,

питаться,

дышать,

давать

потомство.

•

Во

время

исследовательской

работы

первоклас-

сники

буду

т

совершенствовать

навыки

наблю

-

дения,

анализа,

умения

делать

обобщения.

Фактический

материал

к

уроку

В

п

р

и

р

оде

с

у

щ

е

с

т

в

у

ю

т

ж

и

в

ы

е

о

р

г

а

н

и

з

м

ы

и

неживые

объекты.

Надо

помнить,

что

некоторые

объекты

являются

частью

некогда

живых

организмов,

например:

предметы,

изготовленные

из

растений,

кости

животных,

продукты

питания

и

т.

д.

Живые

организмы

отличаются

от

неживых

объектов

рядом

признаков:

способностью

к

росту,

обмену

веществ

(питание,

дыхание),

размножению

(воспроизведение

потомства),

движению.

Также

отличительной

чертой

живых

организмов

является

раздражимость

(ответ-

ная

реакция

на

воздействие

извне).

Растения

обла-

дают

всеми

признака

ми

живых

организмов,

но

в

отличие

от

животных

они

не

способны

передвигаться

с

места

на

место.

Неживые

объекты

образуют

среду

обитания

для

существования

живых

организмов.

14

^Ра

^з

^дел

^1.

^Рас

^те

^н

^и

^я

Примечания

к

уроку

Вводное

задание.

Для

повышения

познаватель-

н

о

й

а

к

т

и

в

н

о

с

т

и

п

р

ед

л

ож

и

те

у

ч

а

щ

и

м

с

я

в

н

а

ч

а

л

е

урока

посмотреть

вокруг

себя

и

назвать

любые

три

предмета,

которые

они

видят.

После

этого

попро-

сите

рассказать,

чем

эти

предметы

отличаются

или

чем

похожи.

Прочитайте

вст

упительный

текст.

В

цел

ях

пре-

дупреждения

возможных

ошибок

обратите

внима-

н

и

е

де

т

е

й

н

а

о

п

р

еде

л

е

н

и

е

п

о

н

я

т

и

й

"

ж

и

в

о

й

"

и

"неживой".

Живые

и

неживые.

Выполнение

данного

зада-

ния

можно

организовать

в

группах

или

в

парах

устно.

В

ходе

выполнения

школьникам

будет

необходимо

обсудить

причину

выбора

того

или

иного

предмета.

Обратите

внимание,

что

некоторые

предметы

когда-

то

были

живыми

или

частью

живых

организмов.

По-

просите

привес

ти

при

меры,

кроме

тех,

которые

указаны

в

у

чебнике.

После

обсу

ж

дения

можно

провести

игру.

Д

л

я

этого

раздел

ите

к

л

асс

на

две

г

ру

ппы,

ка

ж

да

я

из

к

от

о

р

ы

х

до

л

ж

н

а

п

о

лу

ч

и

т

ь

р

и

с

у

н

к

и

р

а

з

л

и

ч

н

ы

х

п

р

е

д

м

е

т

о

в,

ж

и

в

о

т

н

ы

х,

р

а

с

т

е

н

и

й.

Од

н

а

г

р

у

п

п

а

до

л

ж

на

в

ыдел

ить

н

еж

и

в

ы

е

п

р

ед

м

е

ты,

дру

га

я

-

ж

и

в

ы

е.

П

о

м

е

с

т

и

т

е

н

а

д

о

с

к

е

д

в

е

т

а

б

л

и

ч

к

и

с

н

а

д

п

и

с

я

м

и

"

Ж

и

в

ы

е

"

и

"

Н

е

ж

и

в

ы

е

".

П

о

к

о

м

а

н

де

у

ча

с

т

н

и

к

и

г

ру

п

п

буд

у

т

п

р

и

к

р

е

п

л

ять

в

ы

б

р

а

н

н

ы

е

рисунки

под

соответствующей

надписью.

По

окон-

чании

игры

проведите

обсуждение

результатов.

Oтветы

Живые:

дерево,

собака,

насекомое.

Неживые:

камень,

вода,

асыки.

Ка

мень

и

подсолну

х.

Попросите

первок

л

ас-

сников

посмотреть

на

серию

рисунков

и

пояснить

то,

что

на

них

изображено.

Смысл

данного

задания

заключается

в

том,

чтобы

показать

разницу

между

ж

и

в

ы

м

и

и

н

е

ж

и

в

ы

м

и

п

р

ед

м

е

та

м

и.

О

б

я

з

ате

л

ь

н

о

з

а

д

а

йте

в

о

п

р

о

с

ы:

"

Ч

то

п

р

о

и

с

х

одит

с

р

а

с

тен

и

е

м

на

рисунке?

Как

оно

меняется?

Зачем

изображена

лейка

с

водой?

Что

происходит

с

камнем?".

Школь-

ники

смогут

понять,

что

растения

растут,

изменяются,

развиваютс

я,

питаютс

я

(

пол

ив).

Ка

мень

ос

таетс

я

н

е

и

з

м

е

н

н

ы

м,

е

м

у

н

е

н

у

ж

н

а

в

од

а.

О

ч

е

н

ь

в

а

ж

н

о

испол

ьзовать

л

ичный

опыт

у

чащихс

я.

На

данном

этапе

ну

жно

сообщить

о

признака

х

растений

как

живых

организмов.

Н

е

с

т

о

и

т

у

гл

у

б

л

я

т

ь

с

я

в

т

е

р

м

и

н

ы

-

д

е

т

я

м

будет

сложно

сразу

понять,

как

растения

питаются,

дышат,

так

как

это

значительно

отличается

от

того,

ч

то

п

р

о

и

с

х

од

и

т

с

ч

е

л

о

в

е

ко

м

и

л

и

с

ж

и

в

от

н

ы

м

и.

Обратите

внимание,

что

некоторым

первоклассникам

м

ож

е

т

б

ы

т

ь

с

л

ож

н

о

о

п

р

еде

л

я

т

ь

р

а

с

т

е

н

и

я

к

а

к

живые

организмы.

Их

понимание

о

живом

может

б

ы

т

ь

о

г

р

а

н

и

ч

е

н

о

ж

и

в

о

т

н

ы

м

и

и

л

и

ч

е

л

о

в

е

к

о

м,

потому

что

их

признаки

явно

выражены.

Тогда

как

признаки,

которые

указывают,

что

растения

тоже

ж

и

в

ы

е,

з

а

м

е

т

ить

з

нач

ите

л

ь

н

о

с

л

ож

н

е

е.

П

о

это

м

у

при

обсуждении

растений

как

живых

организмов

проводите

параллель

с

животными.

Д

л

я

н

а

гл

яд

н

о

с

т

и

п

р

оде

м

о

н

с

т

р

и

р

у

й

те

п

о

л

и

в

комнат

ных

рас

тений.

Спросите,

что

произойдет,

е

с

л

и

и

х

н

е

п

о

л

и

в

ат

ь

п

р

одо

л

ж

и

т

е

л

ь

н

о

е

в

р

е

м

я.

Принесите

в

к

л

асс

ка

мень,

дайте

у

чащи

мс

я

воз-

можнос

ть

потрогать

его.

Затем

дайте

потрогать

растение.

Попросите

их

сравнить

свои

тактильные

ощущения.

Сделайте

вывод.

Исследуй.

После

выпол

нения

заданий

прове-

д

и

т

е

н

е

б

о

л

ь

ш

у

ю

п

р

а

к

т

и

ч

е

с

к

у

ю

р

а

б

от

у,

в

х

оде

которой

у

ченики

смогу

т

ответить

на

вопрос

"Есть

л

и

живые

объекты

вокру

г

нас?".

Ес

л

и

позвол

яют

п

о

годн

ы

е

у

с

л

о

в

и

я,

м

ож

н

о

в

ы

й

т

и

н

а

ул

и

ц

у,

е

с

л

и

нет

-

проведите

эту

работу

в

классе.

Попросите

школьников

найти

три

живых

и

три

неживых

объекта.

Поиск

не

одного,

а

нескольких

п

р

и

з

о

в

е

т

у

ч

а

щ

и

х

с

я

б

ыть

б

о

л

е

е

в

н

и

м

ате

л

ь

н

ы

м

и.

Сначала

убедитесь

в

том,

что

дети

могу

т

отличать

живые

организмы

от

неживых

объектов.

Им

будет

необходимо

сделать

рисунок

объекта

либо

сфото-

графировать

его.

После

возвращения

в

к

ласс

об-

судите

результаты

выполненной

работы.

Заранее

продумайте

ее

организацию

в

целях

эффективного

и

с

п

о

л

ь

з

о

в

а

н

и

я

в

р

е

м

е

н

и.

П

р

о

в

едите

и

н

с

т

ру

к

та

ж

по

технике

безопасности.

Сообщите

у

чащимся,

что

нельзя

cрывать

растения,

следите

за

тем,

чтобы

во

время

экскурсии

школьники

находились

в

пределах

вашей

видимости.

Убедитесь,

что

дети

вымыли

руки

после

работы

с

предметами.

Развитие

языковых

компетенций

В

конце

игры,

когда

у

чащиеся

в

группах

к

лас-

сифицируют

предметы

на

картинка

х

на

живые

и

н

еж

и

в

ы

е,

м

ож

н

о

о

р

га

н

и

з

о

в

ать

п

р

о

в

е

р

к

у

та

к

и

м

образом:

покажите

их

у

чащимся

и

попросите

ска-

зать,

какой

объект

нарисован

-

живой

или

неживой.

Межпредметные

связи

Познание

мира.

Обсуждение

создания

и

исполь-

зования

человеком

различных

предметов

быта.

Дополнительные

задания

Некоторым

первоклассникам

можно

предложить

сравнить

живое

и

засохшее

растения.

Для

этого

нужно

заранее

подготовить

два

растения:

одно

из

которых

регулярно

поливали,

а

второе

не

поливали

в

течение

некоторого

времени.

Школьники

смогут

зарисовать

растения

и

найти

между

ними

сходства

и

отличия.

Оценивание

•

Первоклассники

должны

уметь

различать

живые

и

неживые

объекты.

Живые

-

неживые.

Учащиеся

смогу

т

различить

живые

организмы

и

неживые

предметы,

изображен-

ные

на

рисунках.

Наблюдайте

за

ходом

выполнения

задания.

Если

ребенок

затрудняетс

я,

обязательно

ока

жите

ему

п

о

м

о

щ

ь

и

м

о

р

а

л

ь

н

у

ю

п

од

де

рж

к

у.

Н

е

о

б

х

од

и

м

о

отм

е

т

и

ть

те

х

у

ч

е

н

и

ко

в,

кото

р

ы

е

с

п

р

а

в

л

я

ютс

я

с

выполнением

задания

достаточно

быстро,

без

оши-

бок.

Если

в

классе

окажу

тся

у

чащиеся,

которые

не

смогли

выполнить

задание,

нужно

выявить

причину

и

еще

раз

объяснить

тему

урока.

Oтветы

Живые:

дерево,

собака,

цветок,

насекомое,

птица.

Неживые:

часы,

камень,

вода,

стол,

асыки,

домбра,

перо.

•

Учащиеся

буду

т

совершенствовать

навыки

на-

блю

дения,

анализа.

Резул

ьтаты

и

сс

ледо

в

ан

и

я.

П

е

р

в

о

к

л

а

с

с

н

и

к

и

смогут

нарисовать

живые

предметы,

найденные

ими

в

ходе

наблюдений.

С

ледите

за

работой

у

чеников,

чтобы

определить,

действительно

ли

все

нарисованные

объекты

живые.

•

Учащиеся

умеют

характеризовать

растение

как

живой

организм.

В

конце

урока

предложите

доказать,

что

комнат-

ное

растение

живое.

Например:

"Оно

живое,

потому

что

растет.

Оно

нуждается

в

поливе".

Ур

о

к

1.

Рас

те

н

и

я

-

ж

и

вы

е

о

р

ган

и

з

м

ы

Какие

бывают

растения

Цели

обучения:

•

различать

дикорастущие

и

культурные

рас-

тения;

•

различать

основные

части

растений;

•

проводить

наблюдения

за

явлениями

окру-

жающего

мира.

Ключевые

слова:

•

дерево;

•

кустарник;

•

трава;

•

культурный;

•

дикорастущий.

Учебник:

Какие

бывают

растения,

с.

12-13.

Рабочая

тетрадь:

Рабочий

лист

3

"Какие

бывают

растения",

с.

5.

Рабочий

л

ис

т

4

"Кул

ьт

у

рные

и

дикорас

т

у

щие

растения",

с.

6.

Ресурсы:

•

комнатные

растения;

•

рисунки

растений;

•

овощи

и

фрукты.

Ожидаемые

результаты:

•

Школьники

изу

чат

различные

жизненные

формы

растений:

деревья,

кустарники,

травы.

Узнают

их

основные

отличительные

и

сходные

признаки.

•

Узнают

отличительные

особенности

культурных

и

дикорастущих

растений.

•

Пу

тем

изу

чения

представителей

местной

флоры

(

у

чащиеся

познакомятся

как

минимум

с

тремя

видами

растений,

которые

произрастают

на

территории

Казахстана)

буду

т

у

читься

вни-

ма

тельному

и

бережному

отношению

к

окру-

жающей

среде.

Фактический

материал

к

уроку

В

у

п

р

о

щ

е

н

н

о

м

в

и

де

р

а

з

л

и

ч

а

ют

т

р

и

м

о

р

ф

о-

логические

группы

растений:

деревья,

кустарники

и

т

р

а

вы.

Д

ер

евь

я

-

это

жизненна

я

форма

мно-

голетних

растений

с

одним

одревесневшим

стеб-

л

е

м.

Сте

б

е

л

ь

де

р

е

в

ь

е

в

н

а

з

ы

в

а

е

тс

я

с

т

в

о

ло

м

,

о

н

п

о

к

р

ы

т

к

о

р

о

й.

К

у

с

т

а

р

н

и

к

и

-

э

т

о

ж

и

з

н

е

н

н

а

я

форма

многолетних

растений,

имеющих

несколько

одревесневших

стволов.

Главный

ствол

у

кустарников

не

выражен.

Высота

кустарников

обычно

меньше,

чем

у

деревьев.

Травы

-

это

однолетние

и

многолетние

растения

с

неодревесневшими,

мягкими

стеблями.

У

травянистых

растений

в

неблагоприятных

условиях

надземная

часть

отмирает.

Различают

культ

урные

и

дикорас

т

у

щие

рас

тения.

Кул

ьт

у

рные

рас

тения

возделываются

человеком

для

удовлетворения

своих

потребнос

тей;

они

произош

л

и

от

дикорас

т

у

щих

р

а

с

т

е

н

и

й

п

у

т

е

м

о

д

о

м

а

ш

н

и

в

а

н

и

я.

К

у

л

ь

т

у

р

н

ы

е

растения

подраздел

яются

на

плодовые

,

овощные

,

зерновые

,

декоративные

,

прядильные

.

Дикорастущие

растения

-

это

условная

группа

растений,

которые

не

возделываются

человеком.

Примечания

к

уроку

Вводное

задание.

В

целях

целостного

восприя-

тия

тем

раздела

можно

начать

урок

с

мини-опроса

на

тему

"Растения

-

живые

организмы".

За

дайте

следующие

вопросы:

1.

Что

отличает

живые

организмы

от

неживых?

2.

Что

относится

к

живым

организмам?

3.

Приведите

примеры

живых

организмов.

4.

Приведите

примеры

неживых

объектов.

Растения

в

саду

и

огороде.

Прочитайте

вст

у-

пительную

часть

в

у

чебнике,

попросите

у

чащихся

посмотреть

на

рис

у

нки.

Спросите,

знают

л

и

они

изображенные

растения.

Попросите

рассказать,

где

они

могли

их

видеть,

при

каких

обстоятельствах.

Затем

пред

ложите

в

парах

обратить

внимание

на

первый

рисунок

и

ответить

на

вопрос,

чем

эти

растения

отл

ичаются

друг

от

друга.

При

ответа

х

обращайте

внимание

детей

на

размер

растений,

их

высоту,

количество

стеблей.

После

того

как

у

чащиеся

определ

ят

группы

-

деревья,

кустарники,

травы,

п

р

ед

л

ож

и

т

е

и

м

н

а

й

т

и

эт

и

же

г

р

у

п

п

ы

н

а

в

т

о

р

о

м

рисунке.

Д

л

я

закреп

ления

изу

ченного

материа

л

а

про-

ведите

игру,

где

необходимо

использовать

жизнен-

ный

опыт

школьников.

Прикрепите

на

доску

назва-

ния

групп

растений

(

деревья,

кустарники,

травы).

Ра

з

де

л

и

те

к

л

а

с

с

н

а

т

р

и

г

р

у

п

п

ы.

К

а

ж

д

а

я

г

р

у

п

п

а

должна

назвать

как

можно

больше

растений

соответ-

с

т

ву

ющего

вида

(

перва

я

-

деревьев,

втора

я

-

кустарников,

третья

-

трав).

Помогайте

у

чащимся,

записывая

эти

названия

на

доске

в

соответствующих

колонках.

Назови

растения.

Ес

л

и

позвол

яют

погодные

у

с

л

о

в

и

я,

п

р

ед

л

ож

и

те

п

е

р

в

о

к

л

а

с

с

н

и

к

а

м

и

з

у

ч

и

ть

растения,

растущие

возле

школы.

Попросите

встать

возле

дерева

или

кустарника,

чтобы

представить

их

размеры.

Предложите

им

обхватить

ствол

дерева;

если

это

не

удается

одному

человеку,

пусть

два

или

несколько

возьмутся

за

руки.

Если

погода

не

позволит,

можно

посмотреть

видеофрагмент

о

рас

тениях,

понаблюдать

за

растениями

через

окно

в

к

лассе,

рассмотреть

фотографии.

Ра

с

те

н

и

я

в

л

е

с

у

и

н

а

лу

г

у.

Ц

е

л

ь

ю

д

а

н

н

о

г

о

задания

является

знакомство

с

понятием

"культурные

растения"

пу

тем

изу

чения

мест,

где

они

раст

у

т:

в

огороде

или

в

саду.

Попросите

у

чащихся

посмотреть

на

рисунки

в

у

чебнике.

Задайте

следующие

вопросы:

Ра

з

дел

1.

Рас

те

н

и

я

1.

Как

называются

места,

которые

изображены

на

рисунке?

2.

Какие

растения

расту

т

в

этих

местах?

3.

Как

можно

назвать

плоды

садовых

деревьев?

(Фрукты.)

4.

Как

называются

растения,

которые

расту

т

на

грядках

в

огороде?

(Овощи.)

Фру

кты

и

овощи

-

это

к

ульт

у

рные

растения.

Та

к

и

м

о

б

р

а

з

о

м,

н

у

ж

н

о

п

од

в

е

с

т

и

ш

ко

л

ь

н

и

ко

в

к

мысли,

что

растения

можно

разделить

на

две

груп-

п

ы.

С

п

р

о

с

и

те:

"

К

а

к

и

е

в

ы

з

н

а

е

те

е

щ

е

м

е

с

та,

где

в

ы

р

а

щ

и

в

а

ют

к

ул

ьт

у

р

н

ы

е

р

а

с

те

н

и

я?

(

П

о

л

я.)

"

Где

можно

встретить

дикорастущие

виды

растений?".

Прочитайте

текст

в

у

чебнике.

Спросите,

совпало

ли

его

содержание

с

выводами

у

чащихся.

Подумай.

Покажите

детям

фотографии

диких

и

культурных

растений,

например,

яблони.

Попросите

сравнить

изображения,

к

примеру,

дикой

яблони

и

яблони,

котора

я

растет

в

саду.

Расска

жите,

что

кроме

культурных

сортов

яблонь

существуют

дикие

виды.

Исходя

из

этого

попросите

первоклассников

подумать,

как

появились

культурные

сорта

яблок.

Развитие

языковых

компетенций

Работ

у

над

запоминанием

к

лючевых

слов

дан-

ного

урока

и

включение

их

в

активный

словарный

запас

организуйте

в

два

этапа.

Первый

этап

.

В

процессе

игры

при

работе

над

п

е

р

в

ы

м

з

а

д

а

н

и

е

м

м

ож

н

о

з

а

к

р

е

п

и

т

ь

з

н

а

н

и

е

с

л

о

в

"деревья",

"кустарники",

"травы".

Каждый

раз,

когда

у

чащиеся

буду

т

называть

растение,

пред

л

агайте

называть

группу,

к

которой

оно

относится.

Второй

этап

.

Пред

ложите

школ

ьника

м

до

п

о

л

н

и

т

ь

п

р

ед

л

ож

е

н

и

я

к

л

ю

ч

е

в

ы

м

и

с

л

о

в

а

м

и

"дикорастущие"

и

"культурные".

1.

В

лесу

расту

т

...

растения.

2.

В

поле

расту

т

...

растения.

3.

В

саду

расту

т

...

растения.

Межпредметные

связи

Математика.

Сравнение

растений

по

высоте.

Дополнительные

задания

Культурные

и

дикорастущие

растения.

Пред-

л

ож

и

те

х

о

р

о

ш

о

ч

и

та

ю

щ

и

м

у

ч

а

щ

и

м

с

я

в

ы

п

о

л

н

и

т

ь

данное

задание.

Они

смогу

т

обвести

верный

ответ

к

каждому

высказыванию.

Oтветы

1.

Нет.

2.

Да.

3.

Да.

4.

Да.

П

о

с

л

е

в

ы

п

о

л

н

е

н

и

я

з

а

д

а

н

и

я

м

ож

н

о

п

о

п

р

о

с

и

т

ь

школьников

назвать

различия

культ

урных

и

дико-

растущих

растений.

Оценивание

•

Учащиеся

должны

уметь

различать

жизненные

формы

растений,

знать

основные

признаки

де-

ревьев,

кустарников

и

трав.

Группы

растений.

Предложите

детям

опреде-

лить,

к

какой

группе

относится

каждое

растение.

После

выполнения

задания

можно

несколько

усложнить

его,

спросив

у

у

чащихся,

как

называется

каждое

из

рас

тений,

попросить

вспомнить,

какие

рас

тения

называются

деревьями,

травами

и

кустарниками.

•

Первоклассники

должны

уметь

различать

куль-

турные

и

дикорастущие

растения.

Что

на

картинке?

Учащиеся

смогу

т

соединить

р

и

с

у

н

к

и

с

п

р

а

в

и

л

ь

н

ы

м

и

на

з

в

а

н

и

я

м

и,

р

а

с

к

р

а

с

ить

культ

урные

растения.

После

выполнения

задания

спросите,

какие

растения

называются

культурными

,

а

какие

-

дикорастущими

.

Наблюдайте

за

работой

у

чеников.

Оказывайте

помощь

тем,

которые

еще

недостаточно

хорошо

умеют

читать.

Определите,

в

чем

именно

ребенок

испытывает

затруднение:

в

чтении

или

в

понимании

задания.

При

необходимости

еще

раз

объясните

различия

между

группами

растений.

Oтветы

Раскрасить

капус

т

у,

я

блоко,

картофел

ь,

свек

лу,

морковь,

лук.

Ур

о

к

2.

К

ак

и

е

б

ы

в

ают

р

а

с

те

н

и

я

Части

растения

Цели

обучения:

•

различать

основные

части

растений;

•

проводить

наблюдения

за

явлениями

окру-

жающего

мира.

Ключевые

слова:

•

корень;

•

стебель;

•

лист;

•

цветок

•

плод;

•

семена.

Учебник:

Из

каких

частей

состоит

растение,

с.

14-15.

Рабочая

тетрадь:

Рабочий

лист

5

"Из

каких

частей

состоит

расте-

ние",

с.

7.

Рабочий

лист

6

"Части

растения",

с.

8.

Ресурсы:

•

рисунки

растений;

•

комнатные

растения;

•

семена

фасоли;

•

стаканы;

•

вата;

•

пластиковые

чашечки

(стаканчики,

другие

емкос-

ти);

плоды

с

семенами

(томат,

вишня,

яблоко,

груша

и

т.

д.);

•

карточки

с

названиями

частей

растений;

•

подготовленный

заранее

результат

опыта.

Ожидаемые

результаты:

•

Учащиеся

узнают,

из

каких

частей

состоят

растения.

•

Нау

чатся

различать

части

растений

(корень,

сте-

бель,

плод,

семена)

на

рисунках,

на

живых

расте-

ниях.

•

Проведение

исследования

"Как

прорастают

се-

мена"

будет

способствовать

совершенствованию

у

первоклассников

навыков

наблюдения,

ана-

лиза,

обобщения.

Фактический

материал

к

уроку

Несмотря

на

огромное

разнообразие

форм

и

размеров

растений

в

природе,

они

имеют

сходное

строение.

Органы

растений

делятся

на

вегетатив-

ные

и

генеративные

.

Органы

рас

тений,

которые

выполняют

функции

питания

и

роста,

называются

в

е

г

ет

а

т

и

в

н

ы

м

и

.

В

а

ж

н

е

й

ш

и

м

и

в

е

ге

тат

и

в

н

ы

м

и

органами

растений

являются

побег

и

корень.

Побег

растений,

в

свою

очередь,

состоит

из

стебля,

листьев

и

почек.

К

генеративным

органам

растения

относятся

цветки

и

образующиеся

из

них

плоды

с

семенами.

18

^Ра

^з

^дел

^1.

^Рас

^те

^н

^и

^я

Ге

н

е

р

а

т

и

в

н

ы

е

о

р

г

а

н

ы

о

б

е

с

п

е

ч

и

в

а

ю

т

п

о

л

о

в

о

е

размножение

растений.

Примечания

к

уроку

В

в

одн

о

е

з

а

д

ан

и

е.

С

ц

е

л

ь

ю

соз

д

а

н

и

я

бл

а

го-

приятного

эмоционального

настроя

учащихся

на

урок

начните

его

с

игры.

Попросите

их

представить

себя

растениями:

вытяну

ть

руки

вверх

и

раскрыть

пальцы.

Спросите,

каки

м

рас

тением

ка

ж

дый

из

них

себя

представляет,

попросите

показать

в

виде

пантомимы.

Какие

органы

растений

дети

пытаются

показать?

Ч

а

с

т

и

р

а

с

т

е

н

и

я.

П

р

ед

л

о

ж

и

т

е

р

а

с

с

м

о

т

р

е

т

ь

рисунки

в

у

чебнике,

где

изображены

части

растения.

Спросите,

видели

ли

у

чащиеся

это

растение

раньше.

Попросите

назвать

и

показать

части

этого

растения.

Школьникам

ну

жно

внимательно

изу

чить

ка

ж

дый

рисунок,

прочитать

или

прослушать

название

каждого

органа,

запомнить

его

особенности

и

расположение.

Поощряйте

работу

в

парах

или

в

небольших

груп-

пах.

Попросите

первок

лассников

проверить

друг

друга

на

знание

частей

растения.

С

помощью

рисун-

ка

целого

растения

у

чащиеся

смогу

т

назвать

номера

каждой

части

и

соотнести

с

правильным

названием.

Например:

1

-

это

корень.

Ра

с

т

е

н

и

я

в

ш

к

о

л

е.

П

р

о

в

е

д

и

т

е

н

е

б

о

л

ь

ш

у

ю

п

р

а

к

т

и

ч

е

с

к

у

ю

р

а

б

от

у,

в

х

оде

кото

р

о

й

у

ч

е

н

и

к

и

смогу

т

ответить

на

вопрос:

"Все

ли

растения

имеют

од

и

н

а

к

о

в

ы

е

ч

а

с

т

и?

"

Е

с

л

и

п

о

з

в

о

л

я

ю

т

п

о

г

од

н

ы

е

условия,

можно

выйти

на

улицу;

если

нет,

проведите

работу

в

классе

с

комнатными

растениями.

Проведите

и

н

с

т

р

у

к

та

ж

п

о

те

х

н

и

ке

б

е

з

о

п

а

с

н

о

с

т

и.

С

к

а

ж

и

те

у

чащимся,

что

не

стоит

срывать

и

ломать

растения.

С

ледите,

чтобы

дети

находились

в

пределах

вашей

видимости.

Убедитесь,

что

у

чащиеся

вымыли

руки

после

работы

с

растениями.

Если

на

улице

плохая

погода,

а

комнатных

рас-

тений

слишком

мало,

можно

использовать

заранее

з

а

г

ото

в

л

е

н

н

ы

е

р

и

с

у

н

к

и

и

л

и

ф

ото

г

р

а

ф

и

и

р

а

з

н

ы

х

растений.

Желательно,

чтобы

это

были

рисунки

двух

разных

видов

растений

-

дерево

и

куст,

дерево

и

трава,

куст

и

трава.

Если

школьники

работают

в

классе

с

комнатными

растениями,

предложите

вспомнить,

какие

растения

встречаются

в

парке,

в

лесу.

Первоклассники

смогу

т

самостоятельно

прийти

к

выводу,

что

растения

могу

т

различаться

по

форме

и

размеру,

но

все

они

имеют

одинаковые

основные

части.

Плод

-

часть

растения.

Попросите

у

чащихся

посмотреть

на

рисунок

в

у

чебнике,

назвать

изобра-

женные

п

лоды.

Спросите,

какие

фру

кты

и

ягоды

они

любят

и

почему.

Можно

предложить

поиграть

в

пантомиму

"Что

я

ем?".

Один

из

детей

будет

пока-

зывать

ми

микой

и

жес

та

м

и,

как

он

ес

т,

а

дру

г

ие

должны

отгадать,

какой

именно

фрукт

или

ягоду

он

ест.

Обратите

внимание

у

чеников

на

разнообразие

плодов.

Попросите

назвать

форму,

размеры,

окраску

п

лодов,

а

так

же

сочные

они

и

л

и

нет.

Уточните

у

у

чащихся,

как

плоды

выгл

ядят

изну

три,

какой

они

и

м

е

ют

в

к

у

с.

С

п

р

о

с

и

те,

ч

то

н

а

х

од

и

тс

я

в

п

л

од

а

х

растений,

сколько

семян

в

плодах,

какого

размера

и

формы

они

бывают.

Сравните

изображенные

плоды

и

семена.

По

возможнос

т

и

заранее

подготовьте

несколько

видов

п

лодов.

Пока

жите

разрезанные

п

л

од

ы.

П

р

е

д

л

о

ж

и

т

е

ш

к

о

л

ь

н

и

к

а

м

с

р

а

в

н

и

т

ь

э

т

и

плоды

и

их

семена.

Исследуй.

Проведите

небольшую

практичес-

кую

работу,

в

ходе

которой

дети

смогу

т

ответить

на

вопрос

"Как

прорастают

семена?".

Особенностью

данной

работы

явл

яется

то,

что

результатов

при-

детс

я

ж

дать

некоторое

время.

Проведите

са

мо-

с

тоятел

ьно

этот

опыт

заранее,

чтобы

на

данном

уроке

продемонстрировать

у

чащимся

результаты.

П

о

с

л

е

это

го

п

е

р

в

о

к

л

а

с

с

н

и

к

и

с

м

о

г

у

т

с

р

а

в

н

и

ть

р

е

з

ул

ьтат

ы

с

в

о

е

й

р

а

б

от

ы

с

те

м,

ч

то

б

ы

л

о

п

р

о-

демонстрировано

им

на

уроке.

Ра

здел

ите

у

ч

еников

на

неско

л

ь

ко

г

ру

пп.

Д

л

я

организации

работы

каждой

группе

потребуются

семена

фасоли,

ванночки,

вата,

вода,

стакан.

Инструкция

•

Возьмите

небольшие

емкости.

•

Поместите

на

дно

вату.

•

Налейте

немного

воды,

чтобы

вата

стала

влажной,

но

не

закрывала

семена.

•

Если

за

лить

семена

водой,

они

набу

хну

т,

но

не

прорасту

т,

так

как

вода

закроет

доступ

воздуху.

•

Поместите

несколько

семян

на

ват

у

и

закройте

крышечкой.

Важно,

чтобы

в

крышке

были

отверстия

для

доступа

воздуха.

•

Поставьте

семена

в

теплое

место.

П

р

и

м

е

р

н

о

ч

е

р

е

з

т

р

и

д

н

я

с

е

м

е

н

а

н

а

б

у

х

н

у

т,

через

неделю

они

прораст

у

т.

Можно

подготовить

заранее

оба

эти

варианта

и

продемонстрировать

их

у

чащимся.

П

одум

а

й.

Ус

л

о

в

и

е

м

п

р

о

р

а

с

та

н

и

я

д

л

я

с

е

м

я

н

я

в

л

я

е

т

с

я

н

а

л

и

ч

и

е

в

л

а

г

и,

п

о

э

т

о

м

у

о

н

и

б

уд

у

т

пробиваться

на

влажной

вате.

Если

вата

будет

сухой,

семена

не

смогу

т

прорасти.

Если

поместить

семена

непосредс

т

венно

в

воду,

они

не

буду

т

вс

ходить

вследствие

недостатка

кислорода,

необходимого

для

дыхания.

Развитие

языковых

компетенций

Каждый

у

чащийся

должен

полу

чить

карточки

с

названиями

частей

растения.

По

сигна

лу

у

чител

я

у

ченики

должны

объединиться

в

группы

и

собрать

растение.

Затем

можно

предложить

им

поменяться

карточками

и

повторить

игру.

Дополнительные

задания

Н

е

к

о

т

о

р

ы

е

у

ч

а

щ

и

е

с

я

с

м

о

г

у

т

с

де

л

ат

ь

к

о

л

л

а

ж

растения,

используя

подру

чные

средства.

Оценивание

•

Первоклассники

могу

т

различать

основные

части

растений.

Строение

растения.

Школьники

смогу

т

подпи-

сать

названия

каждой

части

растения.

Предложите

у

ча

щ

и

м

с

я,

кото

р

ы

е

н

е

ум

е

ют

п

и

сать,

со

еди

н

ить

названия

с

соответствующей

частью.

С

ледите

за

тем,

чтобы

задание

было

выполнено

верно.

Обратите

внимание

на

скорость

и

аккуратность

выполнения.

Помогите

тем,

кто

испытывает

затруднения.

•

Первоклассники

различают

семена

и

плоды

растений.

Цветки

и

плоды.

Пред

ложите

у

чащимся

рас-

красить

плоды

и

дорисовать

семена,

а

также

соеди-

нить

с

правильным

названием,

попросите

их

назвать

р

а

с

те

н

и

е.

О

с

о

б

о

е

в

н

и

м

а

н

и

е

о

б

р

ат

ите

н

а

ко

л

и-

чество

семян

в

плодах

-

это

может

вызвать

затруд-

нения

у

детей.

Помогите

тем,

кто

не

умеет

читать.

П

р

о

р

а

с

т

а

н

и

е

с

е

м

я

н.

П

о

п

р

о

с

и

т

е

у

ч

а

щ

и

х

с

я

п

р

о

н

а

б

л

юд

ат

ь

з

а

т

е

м,

к

а

к

п

р

о

р

а

с

т

а

е

т

ф

а

с

о

л

ь.

Необходимо

напомнить

у

ченикам

через

3

и

через

6

дней

о

необходимости

зарисовывать

то,

как

про-

растают

семена.

Здесь

необходимо

отметить

способность

перво-

к

л

а

с

с

н

и

к

о

в

н

а

б

л

юд

ат

ь,

п

р

а

в

и

л

ь

н

о

и

з

о

б

р

а

ж

ат

ь

результаты

наблюдений.

Ур

о

к

3.

Час

т

и

р

а

с

те

н

и

я

Что

нужно

растениям

для

жизни

Цели

обучения:

•

исследовать

условия

для

жизни

растений;

•

объяснять

необходимость

изучения

явлений,

процессов

и

объектов

окружающего

мира.

Ключевое

слово:

•

условия.

Учебник:

Что

нужно

растениям

для

жизни,

с.

16-17.

Рабочая

тетрадь:

Рабочий

лист

7

"Какие

условия

нужны

растениям

для

роста",

с.

9.

Рабочий

лист

8

"Что

нужно

растениям

для

роста",

с.

10.

Ресурсы:

•

рисунки

с

изображением

воды,

почвы,

солнца;

•

комнатные

растения;

•

семена

фасоли;

•

коробки.

Ожидаемые

результаты:

•

Учащиеся

узнают,

какие

условия

необходимы

для

роста

растений.

Для

этого

они

буду

т

проводить

исследования,

моделируя

разные

условия

для

растений.

•

Научатся

сравнивать

предполагаемые

и

итоговые

результаты,

выдвигать

гипотезы,

после

этого

сравнивать

результаты

роста

растений

при

разных

условиях

и

на

основе

сравнения

делать

выводы.

Фактический

материал

к

уроку

Разным

вида

м

растений

требуютс

я

разл

ичные

условия

для

роста

в

зависимости

от

среды

обитания.

Некоторые

растения

явл

яются

засухоустойчивыми,

тогда

как

другие

-

влаголюбивыми.

Одни

-

свето-

любивые,

другие

-

теневыносливые.

Однако

всем

в

той

или

иной

степени

необходимы

для

роста

вода,

свет,

тепло,

воздух,

питательные

вещества.

Вода

жизненно

необходима

для

растений,

так

как

она

входит

в

состав

к

леток

и

явл

яется

средой,

где

протекают

все

жизненные

процессы.

Она

нужна

для

набухания

и

прорастания

семян.

Свет

необходим

д

л

я

осуществления

процесса

фотосинтеза,

благодаря

которому

растения

обра-

зуют

питательные

вещества

в

листьях.

Минеральные

вещества

полу

чают

из

почвы.

Примечания

к

уроку

Вводное

задание.

Попросите

у

чащихся

пока-

зать

с

помощью

пантоми

м

ы

здоровое

рас

тение.

Затем

спросите,

как

выглядит

нездоровое

растение:

"Почему

оно

стало

таким?

Чего

ему

не

хватило?

Что

нужно

растениям

для

роста?".

Сравни

рисунки.

Попросите

сравнить

растения

на

обеих

иллюстрациях.

Какова

причина

различий?

Предложите

у

ченикам

обсудить

этот

вопрос

в

парах,

найт

и

с

помощью

энцик

лопедий

подт

верж

дения

своим

предположениям.

Поляна.

Обратите

внимание

у

чащихся

на

рису-

нок

в

у

чебнике,

предложите

подумать,

в

каких

еще

местах

трава

растет

редко,

а

где

отличные

условия

для

роста.

Почему

так

происходит?

Покажите

фотогра-

фии

елового

леса.

Предложите

описать

его,

исполь-

зуя

полные

предложения.

(Некоторым

школьникам

можно

предложить

придумать

рассказ

по

картинке.)

Первоклассники

смогу

т

прийти

к

выводу

о

том,

что

ел

овы

й

л

ес

те

м

ны

й,

т

уда

п

роникает

м

а

л

о

св

ета,

и

поэтому

там

практически

не

раст

у

т

травы.

Д

л

я

сравнения

покажите

фотографии

пол

яны

или

лист-

венного

леса.

Организуйте

процесс

таким

образом,

чтобы

у

чащиеся

самостоятельно

пришли

к

выводу,

ч

то

с

в

е

т

я

в

л

я

е

тс

я

в

а

ж

н

ы

м

у

с

л

о

в

и

е

м

д

л

я

р

о

с

та

р

а

с

те

н

и

й.

О

б

ъ

я

с

н

и

те,

ч

то

с

о

л

н

е

ч

н

ы

й

с

в

е

т

д

а

е

т

растениям

энергию,

благодаря

которой

они

могу

т

производить

питательные

вещества.

Пустыня.

Продемонстрируйте

у

ченикам

фото-

г

р

а

ф

и

и

п

у

с

т

ы

н

и,

л

е

с

а,

п

о

п

р

о

с

и

т

е

с

р

а

в

н

и

т

ь

и

х.

Спросите:

"Почему

не

все

растения

могу

т

расти

в

пустыне?"

Попросите

обосновать

ответы.

Задайте

вопросы:

"Какой

длины

корень

у

растений

пустыни?

Почему?".

Продемонс

триру

йте

и

л

л

ю

с

т

рации,

на

которых

в

сравнении

буду

т

показаны

корни

расте-

ния,

раст

у

щего

в

пустыне,

и

корень

лесного

и

л

и

садового

растения.

Исследуй.

Организуйте

работ

у

в

группах.

Ис-

пользуйте

семена

фасол

и

ил

и

гороха,

комнатные

растения

(либо

заранее

пророщенную

фасоль),

три

банки

(

п

л

ас

тиковые

с

таканчики),

почву,

коробк

у,

таблички

с

надписями

"Вода",

"Свет",

"Вода

без

света",

"Свет

без

воды".

Инструкция

•

Приклеить

на

банки

таблички

с

надписями.

Напи-

сать

дату

и

название

группы

или

имена

у

чащихся.

Положить

в

банки

почву.

•

Посадить

по

одному

семени

фасоли

в

каждую

баночку.

Желательно

замочить

семена

за

су

тки

до

проведения

урока.

Поставить

банки

на

подоконник.

•

Почву

в

первой

банке

полить

и

оставить

открытой.

•

Почву

во

второй

банке

полить,

накрыть

коробкой.

•

Третью

банку

оставить

открытой,

не

поливать.

Ра

з

дел

1.

Рас

те

н

и

я

То

же

можно

проделать

с

комнатными

растения-

ми

или

с

заранее

пророщенными

семенами.

П

р

е

д

л

о

ж

и

т

е

у

ч

а

щ

и

м

с

я

в

ы

д

в

и

н

у

т

ь

г

и

п

о

т

е

з

у,

что

дол

жно

произойти.

Учитывайте

переменные

и

п

о

с

то

я

н

н

ы

е

п

а

р

а

м

е

т

р

ы.

Н

а

п

р

и

м

е

р,

п

о

л

и

в

ат

ь

все

растения

необходимо

в

одно

и

то

же

время

и

одинаковым

количеством

воды.

Сообщите

школь-

н

и

к

а

м,

что

ч

е

р

е

з

н

е

кото

р

о

е

в

р

е

м

я

н

е

о

бходи

м

о

будет

сравнить

свои

предположения

с

полу

ченными

р

е

зул

ьтата

м

и.

В

се

л

и

п

о

лу

ч

и

л

о

с

ь?

П

о

ч

е

м

у?

Ч

то

помогло

или

помеша

ло?

Данна

я

работа

поможет

развить

умение

сравнивать

предположения

и

полу-

ченные

результаты

и

объяснять

сходства

и

различия.

Так

как

на

данном

уроке

нельзя

сразу

полу

чить

результаты,

необходимо

показать,

что

полу

чится

в

итоге.

Первоклассники

должны

прийти

к

выводу,

что

для

роста

растений

необходимы

определенные

условия.

Проверь.

Продол

жите

работ

у

в

группах.

Или

в

цел

ях

дифференциации

пред

ложите

выполнить

ее

отдельным

у

чащимся.

Цель

задания:

проверить

условия,

в

которых

растут

растения

в

школе.

Раздайте

у

ченикам

лупы,

небольшие

палочки,

солнцезащит-

ные

очки.

Попросите

их

определить,

здоровое

ли

растение,

проверить

влажность

почвы,

освещение.

Разработайте

критерии.

Например,

рассмотреть

п

о

ч

в

у

с

п

о

м

о

щ

ь

ю

лу

п

ы

и

о

п

р

еде

л

и

т

ь

ц

в

е

т

-

темный

или

светлый.

Выработайте

рекомендации

по

улу

чшению

условий

роста

растений:

чаще

поливать

или

поставить

на

более

освещенное

место

и

т.

д.

Знаешь

ли

ты?

Поясните

учащимся,

что

благодаря

тому,

что

в

теплицах

д

л

я

растений

создаются

все

условия,

они

могу

т

расти

круглый

год.

Иногда

там

выращивают

не

характерные

для

данной

местности

рас

тения.

Ес

л

и

в

вашей

мес

тнос

ти

ес

ть

теп

л

ицы,

организуйте

экскурсию.

Развитие

языковых

компетенций

В

ходе

урока

у

чащиеся

познакомятся

с

ключевым

словом

"условия",

которое

дается

в

самом

начале

урока.

Поясните,

что

оно

означает

обстановку,

в

которой

что-то

может

происходить.

П

р

ед

л

ож

и

те

ш

ко

л

ь

н

и

к

а

м

с

о

с

та

в

и

т

ь

д

а

н

н

о

е

слово,

используя

карточки

с

буквами.

Межпредметные

связи

Математика.

Использование

единиц

измерения

длины

в

ходе

работы

над

заданием

"Проверь".

Дополнительные

задания

•

Учащиеся

знают

условия

для

роста

растений.

Резул

ьтаты

и

сс

ледо

в

ан

и

я.

П

е

р

в

о

к

л

а

с

с

н

и

к

и

смог

у

т

зарисовать

результаты

исследовательской

работы.

Дл

я

этого

они

буду

т

наблюдать

в

течение

нескол

ьких

дней

за

тремя

рас

тения

м

и,

выдел

ять

основное

и

зарисовывать.

Напоминайте

о

необхо-

димости

обращать

внимание

на

изменения

растений,

акцентировать

внимание

на

главном.

Ус

ло

в

и

я

р

о

с

та.

Уч

а

щ

и

е

с

я

с

м

о

г

у

т

с

о

еди

н

и

ть

к

а

рт

и

н

к

и

с

с

о

от

в

е

тс

т

в

у

ю

щ

и

м

и

с

л

о

в

а

м

и.

В

х

оде

работы

они

еще

раз

закрепят

условия,

необходимые

для

роста

и

жизни

растения,

вычленят

лишние

слова.

Если

позволит

время,

можно

раскрасить

рисунки.

Ответы

Вода,

свет,

тепло,

почва.

Ур

о

к

4.

Что

н

у

ж

н

о

р

а

с

те

н

и

я

м

д

л

я

ж

и

зн

и

Как

ухаживать

за

растениями

Цели

обучения:

•

описывать

способы

ухода

за

культурными

рас-

тениями;

•

проводить

наблюдения

за

явлениями

окру-

жающего

мира.

Ключевые

слова:

•

удобрение;

•

сорняк.

Учебник:

Как

ухаживать

за

растениями,

с.

18-19.

Рабочая

тетрадь:

Рабочий

лист

9

"Как

у

хаживать

за

растениями",

с.

11.

Ресурсы:

•

пульверизатор;

•

лейка;

•

палочки

для

рыхления;

•

комнатные

растения.

Ожидаемые

результаты:

•

Учащиеся

узнают,

как

ухаживать

за

растениями.

Познакомятся

с

разными

способами

ухода

за

растениями,

специальными

приспособлениями

для

этого.

•

Нау

чатся

ухаживать

за

комнатными

растениями.

Фактический

материал

к

уроку

Культурные

растения

требуют

к

себе

большого

внимания.

Для

полу

чения

хорошего

урожая

человек

обеспечивает

им

благоприятные

условия

для

роста.

В

основном

это

у

ход

за

почвой,

пол

ив,

борьба

с

сорняками

и

вредител

ями.

Уход

за

почвой

представл

яет

собой

комп

лекс

м

е

р

о

п

р

и

я

т

и

й

п

о

п

о

в

ы

ш

е

н

и

ю

е

е

п

л

о

д

о

р

о

д

и

я.

Использование

земель

в

течение

длительного

вре-

мени

приводит

к

истощению

почвы.

Поэтому

в

нее

периодически

необходимо

вносить

удобрения.

Рыхление

почвы

способствует

лу

чшему

доступу

возду

ха

к

корневой

системе.

Полив

обеспечивает

растения

достаточным

количеством

воды.

Бороться

с

сорняками

можно

пу

тем

прополки

(вырывать

из

земли).

Сорные

растения

затрудняют

нормальный

р

о

с

т

к

ул

ьт

у

р

н

ы

х

р

а

с

т

е

н

и

й,

т

а

к

к

а

к

л

и

ш

а

ю

т

и

х

необходимой

влаги

и

питательных

веществ.

Примечания

к

уроку

Вводное

задание.

Предложите

у

чащимся

пока-

зать

пантомиму

"Движения

садовника".

Д

л

я

этого

они

в

группах

смогу

т

придумать

движения,

которые

с

о

в

е

р

ш

а

е

т

с

а

до

в

н

и

к,

з

а

т

е

м

п

о

я

с

н

и

т

ь,

ч

т

о

о

н

и

обозначают,

почему

именно

такие

движения

были

выбраны.

Рассмотри

инструменты.

Обратите

внимание

де

т

е

й

н

а

и

з

о

б

р

а

ж

е

н

и

е

с

а

до

в

ы

х

и

н

с

т

р

у

м

е

н

т

о

в

в

у

чебнике.

Попросите

назвать

их,

затем

сказать,

как

каждый

из

них

используют

в

работе.

Пред

ложите

показать

это

с

помощью

пантомимы.

Уход.

Спросите:

"Нужно

ли

ухаживать

за

почвой,

в

которой

растет

растение,

или

уход

нужен

только

самому

растению?

Почему?

Какая

часть

растения

находится

в

почве?

Что

поглощает

корень

из

почвы?"

Обратите

внимание

учащихся

на

рисунки

и

подписи

к

ним.

"Что

делает

мальчик?"

"Что

произойдет

с

рас-

тением,

если

его

не

поливать?"

(Засохнет.)

"Зачем

ну

жны

удобрения?"

(Со

временем

почва

теряет

питательные

вещества,

нужно

добавл

ять

их

в

виде

удобрений.)

"Зачем

нужно

рыхлить

почву?"

(Чтобы

обеспечить

доступ

воздуха

к

корням.)

Исследуй.

Организу

йте

выпол

нение

данного

з

а

д

а

н

и

я

в

п

а

р

а

х,

а

е

с

л

и

п

о

з

в

о

л

я

е

т

к

о

л

и

ч

е

с

т

в

о

комнатных

растений

в

классе,

то

индивидуально.

Выдайте

ка

ж

дой

группе

у

чащихся

лейку,

пуль-

веризатор,

тряпочку

и

палочку.

Инструкция

•

Полить

с

у

четом

особенностей

растения.

•

Разрыхлить

палочкой

почву.

•

Протереть

листья

от

пыли

и

опрыскать

их.

Подробно

объясните,

как

следует

производить

эти

действия,

чтобы

не

повредить

растение.

П

е

р

ед

в

ы

п

о

л

н

е

н

и

е

м

з

а

д

а

н

и

я

с

п

р

о

с

и

те:

"

К

а

к

вы

думаете,

что

произойдет

с

растением,

если

его

правильно

полить,

взрых

лить

почву?".

Выслушайте

предположения.

Возможно,

некоторые

у

чащиес

я

скажу

т,

что

растение

будет

выгл

ядеть

по-другому,

зацветет.

После

проведения

исследования

у

точните,

оправда

л

ись

л

и

их

прог

нозы.

Школ

ьники

смог

у

т

прийти

к

выводу,

что

не

все

гипотезы

подтвердились.

С

п

р

о

с

и

те,

ч

то

н

у

ж

н

о

с

де

л

ат

ь,

ч

то

б

ы

п

р

о

г

н

о

з

ы

совпали

с

итогом.

(Нужно

ухаживать

за

растением

более

длительное

время.)

Уточните,

что

еще

можно

сделать,

чтобы

результаты

ста

ли

заметны

в

более

короткий

срок.

(Добавить

удобрения,

переставить

в

освещенное

место.)

Таким

образом,

первоклассники

пой

му

т,

что

резул

ьтаты

экспери

ментов

и

дру

г

и

х

исследований

мог

у

т

не

совпадать

с

выдвину

тыми

предположениями,

и

метод

исследования

необхо-

димо

будет

усовершенствовать.

В

резул

ьтате

этой

работы

у

чащиес

я

приду

т

к

выводу,

как

нужно

у

хаживать

за

комнатными

рас-

тениями.

Ра

з

дел

1.

Рас

те

н

и

я

Помоги!

Спросите

у

чеников,

что

они

знают

о

сорных

растениях.

Почему

люди

должны

избавлять-

ся

от

сорняков

на

огороде,

в

саду,

в

поле?

Ч

то

б

ы

п

о

м

о

ч

ь

и

м

н

а

й

т

и

от

в

е

т

н

а

п

о

с

л

ед

н

и

й

вопрос,

можно

провести

небольшую

игру.

Один

из

у

чащихся

станет

культ

урным

растением,

а

осталь-

ные

-

сорняками.

Предложите

детям

встать

плотно

друг

к

другу,

затем

"культурному

растению"

нужно

расправить

руки.

Спросите,

тяжело

ли

было

тому,

к

то

и

з

о

б

р

а

ж

а

л

к

ул

ьт

у

р

н

о

е

р

а

с

те

н

и

е?

П

о

ч

е

м

у?

Попросите

у

чащихся

сделать

вывод.

Возможно,

первоклассникам

будет

сложно

понять,

в

ч

е

м

з

а

к

л

ю

ч

а

е

т

с

я

н

е

г

ат

и

в

н

о

е

в

л

и

я

н

и

е

с

о

р

н

ы

х

р

а

с

тен

и

й.

И

с

п

о

л

ь

зу

йте

дру

г

и

е,

б

о

л

е

е

з

на

ко

м

ы

е

аналогии.

Объясните,

что

сорные

растения

лишают

культ

урные

растения

воды

и

питательных

веществ.

В

результате

человек

полу

чает

мало

урожая.

Развитие

языковых

компетенций

В

ходе

урока

у

чащиеся

буду

т

использовать

такие

ключевые

слова,

как

"удобрение",

"сорняк".

С

лово

"

удобрение"

впервые

в

у

чебнике

вс

тречаетс

я

в

задании

"Уход".

Поясните,

что

это

вещество,

которое

вносят

в

почву

д

л

я

обогащения

ее

питательными

в

е

щ

е

с

т

в

а

м

и.

С

л

о

в

о

"с

о

р

н

я

к

"

у

п

от

р

е

б

л

я

е

т

с

я

в

текс

те

пос

ле

за

дания

"Помог

и".

Объясните,

что

это

ди

ко

р

а

с

т

у

щ

е

е

р

а

с

те

н

и

е,

м

е

ш

а

ю

щ

е

е

р

о

с

т

у

культурных

посевов.

Д

л

я

р

а

з

в

ит

и

я

я

з

ы

ко

в

ы

х

ко

м

п

е

те

н

ц

и

й

ш

ко

л

ь-

ников

можно

пред

ложить

выполнить

следующее

з

а

д

а

н

и

е.

В

ы

д

а

й

т

е

п

а

р

а

м

у

ч

а

щ

и

х

с

я

р

и

с

у

н

к

и,

и

л

л

ю

с

т

р

и

р

у

ю

щ

и

е

р

а

з

н

ы

е

с

п

о

с

о

б

ы

у

х

од

а

з

а

растениями.

Попросите

описать

рисунки,

используя

т

е

р

м

и

н

ы

и

к

л

ю

ч

е

в

ы

е

с

л

о

в

а.

У

ч

е

н

и

к

и

с

м

о

г

у

т

п

одо

б

р

а

т

ь

с

о

о

т

в

е

т

с

т

в

у

ю

щ

и

е

к

л

ю

ч

е

в

ы

е

с

л

о

в

а

к

иллюстрациям.

Оценивание

•

Учащиеся

знают

названия

инструментов,

исполь-

зуемых

для

ухода

за

растениями.

Садовые

инструменты.

Школьникам

необхо-

димо

назвать

садовые

инструменты,

дл

я

этого

они

смогут

переставить

буквы

так,

чтобы

получились

слова.

Обязательно

спросите,

для

чего

необходим

каждый

инструмент,

можно

попросить

сопроводить

ответ

действиями,

показывающими,

как

им

пользуются.

Это

необходимо,

чтобы

понять,

насколько

точно

учащиеся

поняли

тему.

Ответы

Лопата,

грабли,

ножницы,

лейка.

Ур

о

к

5.

К

ак

у

ха

ж

и

в

ать

з

а

р

а

с

те

н

и

я

м

и

Контрольный

перечень

результатов

обучения

К

концу

изу

чения

раздела

"Растения"

у

чащиеся

буду

т:

•

определять

основные

характеристики

растений;

•

различать

дикорастущие

и

культурные

растения;

•

различать

основные

части

растений;

•

исследовать

условия

для

жизни

растений;

•

описывать

способы

ухода

за

культурными

растениями.

Также

дети

буду

т

уметь:

•

различать

жизненные

формы

растений

(деревья,

кустарники

и

травы);

•

описывать

растения,

указывая

особенности

строения

и

расположения

органов

(корень,

сте-

бель,

листья,

цветы,

плоды).

Что

ты

узнал?

(Ответы

к

тесту.)

1.

Растения

являются

живыми,

потому

что...

б)

oни

могу

т

расти,

дышать,

питаться.

2.

Ухаживая

за

растениями,

человек...

в)

поливает,

рыхлит

землю.

3.

Группы

растений

-

это...

б)

деревья,

кустарники

и

травы.

4.

К

дикорастущим

растениям

относятся...

б)

береза,

тополь,

подснежник.

Дополнительные

задания

1.

Проведите

мини-исследование

на

темы:

а)

"Что

общего

у

разных

растений?"

б)

"Почему

для

нас

важны

растения?"

в)

"Какие

растения

расту

т

вокруг

школы?".

Необходимо

заранее

предложить

у

чащимся

выбрать

любую

из

предложенных

тем

и

стать

исследовател

ями.

На

заключительном

уроке

школьники

смогу

т

продемонстрировать

резуль-

таты

исследования.

2.

Проведите

игру

на

тему

"Могу

ли

я

узнать

дерево

по

силуэту,

плодам,

семенам?".

В

ходе

игры

предложите

первоклассникам

несколько

изображений

силуэтов

различных

деревьев,

по

которым

они

пробуют

отгадать,

что

это

за

дерево.

Можно

показывать

не

только

силуэты,

но

и

плоды

или

ветки

растений.

24

^Ра

^з

^дел

^1.

^Рас

^те

^н

^и

^я

Животные

Цели

раздела:

П

р

и

и

з

у

ч

е

н

и

и

р

а

з

де

л

а

"

Ж

и

в

о

т

н

ы

е

"

у

ч

а

щ

и

е

с

я

нау

чатся:

•

сравнивать

животных

и

растения,

определять

их

сходства

и

различия;

•

различать

диких

и

домашних

животных;

•

объяснять

адаптацию

животных

к

смене

времен

года.

Введение

в

раздел

В

мире

существует

огромное

количество

различ-

ных

животных.

Все

они,

как

и

растения,

расту

т,

дышат

(

п

о

гл

о

щ

а

ют

в

оз

д

у

х),

п

ита

ютс

я

и

р

а

з

м

н

ож

а

ютс

я.

О

тл

и

ч

и

е

м

ж

и

в

о

т

н

ы

х

о

т

р

а

с

т

е

н

и

й

я

в

л

я

е

т

с

я

и

х

с

п

о

с

о

б

н

о

с

т

ь

п

е

р

ед

в

и

г

ат

ь

с

я.

В

с

е

ж

и

в

от

н

ы

е

п

о-

разному

приспосабливаются

к

смене

времен

года.

Некоторые

спасаются

от

холода

и

голода

благодаря

миграции.

Другие,

способные

к

активному

поиску

пищи,

не

бросают

свои

привычные

места

обитания.

Третьи

еще

в

начале

осени

запасают

корм

на

зиму.

Четвертые

впадают

в

спячку.

Когда-то

все

животные

были

дикими.

Но

человек

постепенно

одомашнил

некоторых.

Конечно,

в

мире

кол

ичес

тво

видов

диких

животных

по-прежнему

превышает

кол

ичество

домашних.

Но

иные

виды

уже

истреблены

человеком.

К

сожалению,

сейчас

мы

можем

видеть

их

только

на

картинках.

Часть

живот-

ных

находится

на

грани

исчезновения.

Раздел

"Животные"

тесно

связан

с

разделом

"Рас-

тения".

На

самом

первом

уроке

будет

предложено

в

ы

п

о

л

н

и

ть

з

а

д

а

н

и

я,

н

а

п

р

а

в

л

е

н

н

ы

е

н

а

то,

ч

то

б

ы

у

чащиес

я

вспомни

л

и,

почему

рас

тения

яв

л

яютс

я

ж

и

в

ы

м

и.

Д

а

л

е

е

ш

к

о

л

ь

н

и

к

и

с

м

о

г

у

т

п

р

о

в

е

с

т

и

а

н

а

л

о

г

и

и

м

е

ж

д

у

р

а

с

т

е

н

и

я

м

и

и

ж

и

в

о

т

н

ы

м

и.

Н

а

втором

уроке

при

изу

чении

темы

"Какие

бывают

живот

ные"

организуйте

игру,

целью

которой

будет

повторение

изу

ченного

материала

о

дикорастущих

и

культурных

растениях.

Постарайтесь

посетить

животноводческую

фер-

му,

зоопарк.

Заранее

узнайте

об

этих

местах,

чтобы

та

м

с

о

б

л

юд

а

л

и

с

ь

в

с

е

с

а

н

и

та

р

н

о-

г

и

г

и

е

н

и

ч

е

с

к

и

е

нормы,

животные

не

были

больными.

Не

забудьте

перед

выездом

на

экскурсию

провести

инструктаж

по

технике

безопасности.

Ключевые

навыки:

•

набл

юдать

и

у

ха

живать

за

животными

осенью,

подкармливать

их;

•

о

п

р

е

де

л

я

т

ь

с

п

о

с

о

б

ы

н

а

х

о

ж

де

н

и

я

о

т

в

е

т

о

в

н

а

вопросы

нау

чного

характера;

•

делать

записи

наблюдений;

•

находить

ответы

на

вопросы

пу

тем

наблюдения;

•

использовать

простейшие

нау

чные

термины

для

описания

и

объяснения

наблюдений.

Ресурсы:

•

фотоаппарат;

•

энциклопедии

о

животных;

•

м

ул

я

ж

и

п

р

од

у

к

то

в

п

и

та

н

и

я,

п

о

лу

ч

а

е

м

ы

х

от

животных;

•

материалы,

полу

чаемые

от

домашних

животных;

•

рисунки,

плакаты

с

изображением

животных,

муляжи,

натуральные

объекты.

Сайты

о

животных:

htp://natura.spb.ru/sobaki/index.php

htp://adalin.mospsy.ru/l_01_00/l_01_10n.shtml

htp://www.deti.religiousbook.org.ua/

Раздел

2.

Живот

ные

Животные

-

живые

организмы

Цели

обучения:

•

сравнивать

животных

и

растения,

определять

их

сходства

и

различия;

•

объяснять

необходимость

изу

чения

явлений,

процессов

и

объектов

окружающего

мира.

Ключевые

слова:

•

животные;

•

питаться;

•

передвигаться;

•

размножаться.

Учебник:

Животные

-

живые

организмы,

с.

22-23.

Рабочая

тетрадь:

Рабочий

лист

10

"Животные

-

живые

организмы",

с.

12.

Рабочий

лист

11

"Живые

организмы",

с.

13.

Ресурсы:

•

доски

с

держателем

для

бумаги;

•

фотоаппарат

(видеокамера);

•

пластилин;

•

изображения

животных.

Интернет-ресурсы:

•

видео

о

природе

Казахстана

(например,

htp://www.youtube.com/).

Ожидаемые

результаты:

•

Учащиеся

узнают,

что

животные

относятся

к

живым

организмам

по

следующим

признакам:

питание,

рост,

развитие,

размножение.

•

Пойму

т,

в

чем

с

ходства

и

отличия

растений

от

животных,

выделят

основной

отличительный

при-

знак

-

способность

животных

к

передвижению.

•

Буду

т

совершенс

твовать

навыки

набл

юдения,

ана

л

иза

и

обобщения,

умениe

объяснять

свои

наблюдения.

Фактический

материал

к

уроку

В

мире

существует

определенный

ряд

признаков

живого

организма:

питание,

способность

к

росту

и

развитию,

дыханию.

Все

живые

организмы

питаются

по-разному.

Без

дыхания

не

может

прожить

ни

один

живой

организм.

Животным

так

же,

как

и

растениям,

присущи

все

вышеперечисленные

признаки.

Значит,

животные

-

живые

организмы.

Д

л

я

животных

характерен

такой

признак,

как

передвижение,

что

отличает

их

от

растений.

Верблюд.

Крупное

животное,

приспособленное

к

жизни

в

зас

у

ш

л

ивых

рег

иона

х

(

пус

тынях,

полу-

26

^Раздел

^2.

^Живот

^ные

пустынях,

степях).

Домашних

двугорбых

верблюдов

разводят

главным

образом

в

Казахстане

и

Монголии.

Примечания

к

уроку

Вводное

задание.

В

начале

урока

с

целью

созда-

н

и

я

э

м

о

ц

и

о

н

а

л

ь

н

о

го

н

а

с

т

р

о

я

п

о

и

г

р

а

й

те

в

и

г

р

у

"С

добрым

утром!",

в

ходе

которой

пожелайте

доброго

утра

учащимся,

которые

готовы

отлично

поработать

на

уроке.

Те

дети,

которые

согласны,

должны

будут

похлопать

в

ладоши.

С

ц

е

л

ь

ю

а

к

т

уа

л

и

з

а

ц

и

и

з

н

а

н

и

й

н

ач

н

ите

у

р

о

к

с

фронта

л

ьного

опроса

о

рас

тениях:

"Что

тако

е

растения?

Какими

бывают

растения?

Как

вы

думаете,

почему

растения

относятся

к

живым

организмам?".

Распредели

на

группы.

Целью

данного

задания

является

демонстрация

важности

умения

группировать

растения

и

животных.

Предложите

детям

выполнить

его

в

парах.

В

процессе

данной

работы

у

чащиеся

актуализируют

свои

знания

о

том,

что

растения

-

это

живые

организмы.

Ответы

Растения:

карагач,

шиповник,

ромашка.

Животные:

кулан,

верблюд,

лебедь.

Сравни.

Предложите

школьникам

сначала

обратить

внимание

на

верхний

ряд

картинок.

Спросите:

"Что

проис

ходит

с

растением?

Какие

признаки

живых

организмов

здесь

показаны?".

Да

лее

пред

ложите

сравнить

картинки

первого

столбика.

Уточните,

что

между

ними

общего.

(Росток

цветка

и

котенок

питают-

ся,

следовательно,

оба

нуждаются

в

пище.)

Предложите

сравнить

карт

инки

во

втором

с

толбике,

выявить

сходство.

(Заметно

изменение

в

росте

цветка

и

котенка,

значит,

оба

способны

расти.)

Предложите

сравнить

картинки

в

третьем

столбике

и

выявить

сходства

между

этими

картинками.

И

цветок,

и

котенок

выросли.

Возле

цветка

появились

всходы

новых

растений.

Котенок

превратился

во

взрослую

кошку,

у

которой

родились

котята.

Следовательно,

и

растение,

и

животное

спо-

собны

давать

потомство,

т.

е.

размножаться.

Физминутка

"Зайчонок"

Скачут,

скачут

во

лесочке

зайцы

-

серые

клубочки.

Прыг-скок,

прыг-скок,

встал

зайчонок

на

пенек.

Всех

построил

по

порядку,

стал

показывать

зарядку.

Раз!

-

Шагаем

все

на

месте.

Два!

-

Руками

машем

вместе.

Три!

-

Присели,

дружно

встали.

На

четыре

-

потянулись.

Пять!

-

Прогнулись,

разогнулись.

Шесть!

-

Все

встали

дружно

в

ряд.

Зашагали,

как

отряд.

Опиши

рисунки.

Обратите

внимание

у

чащихся

на

рисунки

еще

раз.

Предложите

подумать

и

решить,

в

чем

главное

отличие

первого

ряда

рисунков

от

второго.

М

ожно

организовать

работ

у

в

гру

ппа

х.

Пред

ложите

разыграть

пантомимы

"Как

двигается

м

а

л

е

н

ь

к

и

й

к

о

т

е

н

о

к?

",

"

К

а

к

д

в

и

г

а

е

т

с

я

в

з

р

о

с

л

а

я

кошка?".

Проведите

конкурс

на

лу

чшую

пантомиму.

Исследуй.

Если

местность,

в

которой

вы

про

-

живаете,

отл

ичаетс

я

теп

л

ы

м

к

л

и

матом

и

на

при-

школьном

у

частке

можно

встретить

много

живых

о

р

га

н

и

з

м

о

в,

то

п

р

ед

л

ож

ите

у

ча

щ

и

м

с

я

в

ы

йт

и

на

ш

ко

л

ь

н

у

ю

п

л

о

щ

а

д

к

у

и

н

а

й

т

и

н

е

с

ко

л

ь

ко

и

з

н

и

х.

Дл

я

организации

работы

на

пришкольном

у

частке

необходимо

взять

доски

с

держателем

для

бумаги,

по

возможности

фотоаппарат

или

видеокамеру.

П

е

р

ед

н

ач

а

л

о

м

и

с

с

л

едо

в

а

н

и

я

п

о

в

то

р

и

те

еще

раз

признаки

живых

организмов.

Пос

тавьте

перед

у

чащимися

конкретную

задачу,

например,

найти

пять

живых

существ.

Они

дол

жны

найти

их,

с

ф

от

о

г

р

а

ф

и

р

о

в

ат

ь,

з

а

р

и

с

о

в

ат

ь

и

л

и

з

а

п

и

с

ат

ь,

а

затем

по

возвращении

в

класс

разделить

на

группы:

растения

или

животные.

^{Внимание!}

Проверьте

(

по

возможнос

т

и)

всю

площадку,

на

которой

вы

собираетесь

проводить

наблюдение.

Убедитесь,

что

на

ней

нет

ядовитых

и

жгучих

растений

и

растений,

вызывающих

аллергию

и

сенную

лихорадку.

Удостоверьтесь,

что

после

прогулки

учащиеся

вымыли

руки.

Необходимо,

чтобы

школьники

находились

все

время

под

присмотром,

особенно

там,

где

могут

быть

транспортные

средства.

Если

не

позвол

яют

погодные

условия,

исследова-

ние

можно

провести

в

живом

уголке

школы.

При

отсу

тствии

всех

вышеперечисленных

условий

можно

посмотреть

видео

о

природе.

Подумай.

Д

л

я

того

чтобы

ответить

на

вопрос

данной

рубрики,

предложите

вспомнить,

как

питаются

растения.

Зависит

л

и

их

питание

от

того,

где

они

наход

ятся?

Как

питаются

животные?

Пред

ложите

разыграть

пантомиму

"Животное

охотится".

Спросите,

д

л

я

ч

е

го

п

е

р

ед

в

и

га

ютс

я

те

ж

и

в

от

н

ы

е,

кото

р

ы

е

питаются

травой.

(В

одном

месте

трава

заканчивается,

нужно

искать

новую.)

Развитие

языковых

компетенций

Разыграйте

пантомимы.

Ведущий

будет

называть

ключевые

слова,

учащиеся

-

повторять

и

изображать.

Например,

при

произнесении

слова

"животные"

дети

должны

буду

т

изобразить

любимое

животное,

при

произнесении

с

лова

"питатьс

я"

-

показать,

как

питаются

животные,

"размножаться"

-

изобразить

детенышей

животных.

Межпредметные

связи

Художе

с

т

ве

н

н

ы

й

т

руд.

Л

е

п

к

а

л

ю

б

и

м

ы

х

ж

и-

вотных.

Дополнительные

задания

Пред

ложите

вы

лепить

животных.

Пос

ле

этого

учащимся

необходимо

будет

рассказать

о

том,

кого

они

вы

лепи

л

и,

пояснить

особеннос

т

и

характера

данного

животного,

повадки,

интересные

моменты

из

жизни.

К

а

к

р

о

с

л

а

ко

ш

к

а?

П

е

р

в

о

к

л

а

с

с

н

и

к

и

с

м

о

г

у

т

определить

последовательность

этапов

жизненного

ц

и

к

л

а

к

о

ш

к

и,

п

р

о

н

у

м

е

р

о

в

ат

ь

и

х

в

п

р

а

в

и

л

ь

н

о

м

порядке.

Предложите

некоторым

у

чащимся

выпол-

н

ить

это

з

а

д

а

н

и

е

са

м

о

с

то

ятел

ь

н

о,

о

с

та

л

ь

н

ы

м

-

в

группе.

Ответы

2,

5,

1,

4,

3.

Оценивание

•

Учащиеся

могут

сравнивать

животных

и

растения,

определять

их

сходства

и

различия.

Животные

и

растения.

Ученики

смогу

т

разде-

л

ить

на

группы

растения

и

животных,

раскрасить

только

животных.

Предложите

осуществить

взаимопроверку

работ

в

парах

или

организуйте

самооценивание

с

помощью

эталонного

изображения

на

доске.

Ответы

Животные:

верблюд,

кулан,

лебедь,

черепаха.

•

Учащиеся

поймут,

что

животные

относятся

к

жи-

вым

организмам.

Путаница.

Предложите

первоклассникам

пере-

ч

и

с

л

ить

п

р

и

з

на

к

и

ж

и

в

ы

х

о

р

га

н

и

з

м

о

в.

С

п

р

о

с

ите,

чем

животные

отл

ичаютс

я

от

растений.

Ска

жите,

что

эти

признаки

зашифрованы

в

рабочей

тетради.

Предложите

переставить

слоги

и

записать

полу

чен-

ные

слова.

Наблюдайте

за

ходом

выполнения

задания

детьми,

используйте

результаты

наблюдений

при

оценива-

нии.

Ответы

1.

Передвигаться.

2.

Расти.

3.

Питаться.

Чтобы

понять,

насколько

хорошо

учащиеся

усвоили

данную

тему,

в

качестве

рефлексии

попросите

их

описать

любое

животное

и

с

помощью

сравнения

с

каки

м-л

и

бо

растением

прийти

к

выводу

о

том,

что

животные

-

это

живые

организмы.

В

данном

слу

чае,

чтобы

облегчить

задание,

можно

предложить

школьникам

использовать

пары

картинок

(животное

и

растение)

или

реальные

примеры.

Ур

о

к

1.

Ж

и

в

от

н

ы

е

-

ж

и

вы

е

о

р

ган

и

з

м

ы

Какие

бывают

животные

Цели

обучения:

•

различать

диких

и

домашних

животных;

•

объяснять

необходимость

изу

чения

явлений,

процессов

и

объектов

окружающего

мира.

Ключевые

слова:

•

дикие;

•

добывать;

•

домашние.

Учебник:

Какие

бывают

животные,

с.

24-25.

Рабочая

тетрадь:

Рабочий

лист

12

"Какие

бывают

животные",

с.

14.

Ра

б

о

ч

и

й

л

и

с

т

13

"

К

а

к

и

х

ж

и

в

от

н

ы

х

с

оде

рж

и

т

человек",

с.

15.

Ресурсы:

•

сигнальные

карточки:

лес,

дом;

•

карточки

с

изображением

известных

домашних

животных,

их

жилищ,

корма,

средств

по

у

ходу.

Интернет-ресурсы:

•

видео

о

буднях

фермы,

например,

www.

youtube.com/watch?v=j-OB5q7ZxcY

Ожидаемые

результаты:

•

Учащиес

я

познакомятс

я

с

некоторыми

вида

ми

домашних

и

диких

животных.

•

П

о

й

м

у

т,

ч

е

м

отл

и

ч

а

ютс

я

д

и

к

и

е

ж

и

в

от

н

ы

е

от

домашних.

•

Познакомятся

с

жилищами

домашних

животных:

коровником,

конюшней,

овчарней,

конурой.

•

Узнают

о

том,

как

нужно

ухаживать

за

животными.

•

Буд

у

т

с

о

в

е

р

ш

е

н

с

т

в

о

в

ат

ь

у

м

е

н

и

е

з

а

п

и

с

ы

в

ат

ь

результаты

наблюдений.

Фактический

материал

к

уроку

В

мире

существует

огромное

количество

разных

ж

и

в

от

н

ы

х.

В

се

о

н

и

и

з

нача

л

ь

н

о

б

ы

л

и

ди

к

и

м

и,

н

о

человек

приру

чил

некоторых

из

них.

Л

юд

и

у

х

а

ж

и

в

а

ют

з

а

до

м

а

ш

н

и

м

и

ж

и

в

от

н

ы

м

и.

Забота

зак

л

ючаетс

я

в

корм

лении,

лечении,

в

по-

стройке

жилищ,

уходе

за

потомством.

Д

л

я

домашних

животных

человек

строит

хлев

.

Х

лев

дл

я

коров

называется

коровником

.

Это

боль-

шие

теплые

сараи,

где

у

каждой

коровы

есть

свое

отделение

с

поил

кой

д

л

я

воды

и

кормушкой

д

л

я

корма.

Х

л

е

в

д

л

я

л

о

ш

а

де

й

н

а

з

ы

в

а

е

т

с

я

к

о

н

ю

ш

н

е

й

.

Э

т

о

длинный

деревянный

сарай,

разделенный

на

загоны.

Х

лев

для

овец

называется

овчарней

.

Кулан.

Внешне

похож

на

осла,

но

имеет

много

о

б

щ

е

го

с

л

о

ш

а

д

ь

ю.

И

н

о

гд

а

е

го

н

а

з

ы

в

а

ют

п

о

лу-

ос

лом.

Обитает

в

равнинных

мес

та

х,

пус

тынях

и

полупусты-нях,

но

можно

встретить

и

в

предгорьях.

Архар.

Горный

баран,

парнокопытное

м

леко-

питающее.

Длина

тела

составляет

от

одного

до

двух

метров,

высота

-

до

одного

метра.

Обитает

на

горных

склонах,

предгорьях

со

скалами,

в

ущельях.

П

р

е

д

п

о

ч

и

т

а

е

т

о

т

к

р

ы

т

ы

е,

н

е

з

а

р

о

с

ш

и

е

л

е

с

о

м

пространства.

Бобр.

Млекопитающее,

крупный

грызун.

Длина

тела

иногда

достигает

одного

метра.

Умеет

плавать,

у

него

есть

перепонки

на

задних

лапах,

передними

м

оже

т

х

в

атать

в

е

т

к

и

и

ко

п

ать

з

е

м

л

ю.

С

п

о

с

о

б

е

н

находиться

под

водой

до

15

мину

т.

Питается

корой

и

древесиной.

Выдра.

М

лекопитающее,

хищник.

Д

л

ина

тел

а

до

одного

метра.

Ведет

полуводный

образ

жизни,

умеет

плавать.

Примечания

к

уроку

Вводно

е

задание.

Начните

у

рок

с

зага

док

о

животных.

1.

Стоит

копна:

спереди

-

вилы,

сзади

-

метла.

(Корова.)

2.

С

т

о

л

б

и

ко

м

в

с

т

е

п

и

с

т

о

и

т,

п

р

и

о

п

а

с

н

о

с

т

и

свистит.

(Суслик.)

3.

Не

царь,

а

в

короне,

не

всадник,

а

со

шпорами.

(Петух.)

4.

В

завитках

рога,

его

дом

-

гора.

(Архар.)

З

а

д

а

й

т

е

в

о

п

р

о

с

ы:

"

З

н

а

е

т

е

л

и

в

ы,

к

а

к

и

е

э

т

о

животные?

Каких

животных

Казахстана

вы

знаете?"

В

м

ире

животных.

Попросите

у

чащихс

я

рас-

с

м

от

р

е

ть

ф

ото

г

р

а

ф

и

и.

За

д

а

йте

в

о

п

р

о

с

ы:

"

К

а

к

и

х

изобра

женных

животных

вы

знаете?

Что

можете

о

них

рассказать?

Какие

из

них

обитают

в

нашей

м

е

с

т

н

о

с

т

и?

".

И

н

ф

о

р

м

а

ц

и

ю

м

о

ж

н

о

п

р

о

ч

и

тат

ь

в

р

а

з

де

л

е

"

Ф

а

к

т

и

ч

е

с

к

и

й

м

ат

е

р

и

а

л

к

у

р

о

к

у

"

и

л

и

воспользоваться

энциклопедией.

Спросите,

на

какие

группы

можно

разделить

перечисленных

животных.

(Дикие

и

домашние.)

В

слу

чае

затруднения

задайте

наводящие

вопросы:

"Где

живет

каждое

животное?

Чем

питается?".

Д

икие

и

домашние

животные.

Пред

ложите

у

ченикам

посмотреть

на

рисунки.

Задайте

вопросы:

"Что

делает

животное

на

каждом

рисунке?

Сравните.

Чем

похожи

рисунки?

Чем

отличается

поведение

бобра

и

собаки?

Можно

ли

образовать

пары

из

этих

рисунков?

Какие

пары

у

вас

полу

чились?

Почему?".

Уча

щ

и

е

с

я

п

р

ид

у

т

к

в

ы

в

од

у,

что

р

и

с

у

н

к

и

м

ож

н

о

объединить

в

пары

следующим

образом:

питание

-

бобр

самостоятельно

добывает

пищу,

собаке

пищу

д

а

е

т

ч

е

л

о

в

е

к;

л

е

ч

е

н

и

е

-

б

о

б

р

с

а

м

з

а

л

и

з

ы

в

а

е

т

с

в

о

и

р

а

н

ы

и

з

а

б

о

т

и

т

с

я

о

с

в

о

е

м

з

д

о

р

о

в

ь

е,

о

собаке

заботится

человек,

водит

ее

к

ветеринару;

Раздел

2.

Живот

ные

жилище

-

бобр

самостоятельно

строит

свою

хатку,

собаке

конуру

строит

человек.

Спросите,

наблюдали

ли

у

чащиеся

в

жизни

какие-либо

из

этих

действий.

Предложите

еще

раз

сравнить

рисунки,

но

теперь

найти

отличия.

Задайте

следующие

вопросы:

"Чем

отличается

то,

как

живет

бобр,

от

того,

как

живет

собака?

В

чем

главное

отличие?

Кто

помогает

бобру?

Собаке?".

Первоклассники

смогу

т

прийти

к

выводу,

что

дикие

животные

выживают

самостоятельно,

тогда

как

домашним

помогает

человек.

Можно

спросить:

"

Ч

т

о

е

щ

е

д

и

к

и

м

ж

и

в

от

н

ы

м

п

р

и

х

од

и

т

с

я

де

л

ат

ь

самостоятельно

в

отличие

от

домашних?".

М

а

м

ы

и

де

те

н

ы

ш

и.

П

о

п

р

о

с

ите

детей

п

е

р

е-

числить

домашних

животных.

Можно

пред

ложить

с

ы

м

и

т

и

р

о

в

ат

ь,

к

а

к

и

е

з

в

у

к

и

п

р

о

и

з

н

о

с

и

т

к

а

ж

до

е

животное.

Также

можно

сыграть

в

игру

"Продолжи":

"

М

а

м

а

-

и

н

д

ю

ш

к

а,

д

е

т

е

н

ы

ш...

(

и

н

д

ю

ш

о

н

о

к);

мама

-

собака,

детеныш...

(щенок)".

Отработайте

также

пары

курица

-

цыпленок,

кошка

-

котенок,

у

тка

-

у

тенок,

гусь

-

гусенок.

Исследуй.

Д

л

я

организации

работы

раздайте

заранее

подготовленные

изображения

известных

у

чащимс

я

домашних

животных,

их

жил

ищ,

корма,

средств

по

уходу.

Например:

корова,

собака,

лошадь,

сено,

скребок,

ясли,

отруби,

кости,

коровник,

будка,

овчарня,

конюшня.

Ученики

в

группах

должны

буду

т

распределить,

что

человек

дел

ает

д

л

я

ка

ж

дого

вида

домашних

ж

и

в

от

н

ы

х,

и

п

од

г

от

о

в

и

т

ь

в

ы

с

т

у

п

л

е

н

и

е.

М

ож

н

о

предложить

каждой

группе

выбрать

одно

животное,

о

котором

они

буду

т

готовить

информацию.

Подумай.

Предложите

вспомнить,

как

ведет

себя

собака.

Как

ведет

себя

волк?

В

чем

их

сходство?

В

чем

основное

различие?

Кто

знает,

почему

у

них

столько

общего?

Когда-то

волк

был

приру

чен

человеком,

одомашнен.

Так

постепенно,

в

течение

многих

лет,

он

стал

собакой.

Развитие

языковых

компетенций

Ра

з

д

а

й

т

е

у

ч

а

щ

и

м

с

я

к

а

р

т

о

ч

к

и

с

к

л

ю

ч

е

в

ы

м

и

словами.

По

хлопку

они

должны

будут

объединиться

в

тройки.

Межпредметные

связи

Познание

мира.

Одомашнивание

животных.

Дополнительные

задания

Раздайте

сигнальные

карточки

с

названиями

"Лес"

и

"Дом".

Организуйте

работу

следующим

образом:

называйте

животных,

а

школьники,

если

посчитают

названное

животное

диким,

поднимут

карточку

"ЛЕС",

домашним

-

"ДОМ".

С

лова:

корова,

олень,

волк,

овца,

осел,

лось,

еж,

заяц,

курица,

гусь,

лиса,

баран,

кошка,

медведь.

Оценивание

•

Учащиес

я

умеют

отл

ичать

диких

животных

от

домашних.

Дикие

или

домашние.

Это

задание

предложите

выполнить

всем

первок

лассникам

индивидуа

льно,

а

п

о

о

к

о

н

ч

а

н

и

и

о

р

г

а

н

и

з

у

й

т

е

в

з

а

и

м

о

п

р

о

в

е

р

к

у.

Обращайте

внимание

на

скорость

и

правильность

выпол

нения.

По

окончании

пред

ложите

еще

раз

назвать

изображенных

животных.

Ответы

Домашние

животные:

2,

4,

5,

9.

Дикие

животные:

1,

3,

6,

7,

8.

•

Учащиеся

знают

названия

жилищ

разных

живот-

ных.

Животные

потерялись.

Ученики

смогут

распре-

делить

животных

по

их

жилищам.

При

выполнении

задания

они

еще

раз

буду

т

проговаривать

названия

животных,

их

жилищ.

Организуйте

взаимопроверку

в

парах.

Наблюдайте

за

ходом

выполнения

задания.

Оказывайте

поддержку

у

чащимся,

испытывающим

затруднения

в

ходе

выполнения

задания.

Ответы

Конура

-

собака,

овчарня

-

овца,

конюшня

-

лошадь,

курятник

-

курица,

коровник

-

корова.

Ур

о

к

2.

К

ак

и

е

б

ы

в

ают

ж

и

в

от

н

ы

е

Что

получает

человек

от

животных

Цели

обучения:

•

различать

диких

и

домашних

животных;

•

объяснять

необходимость

изу

чения

явлений,

процессов

и

объектов

окружающего

мира.

Ключевые

слова:

•

шерсть;

•

молоко;

•

яйцо;

•

мясо.

Учебник:

Что

полу

чает

человек

от

животных,

с.

26-27.

Рабочая

тетрадь:

Рабочий

лист

14

"Продукты

питания",

с.

16.

Рабочий

лист

15

"Что

дают

животные

человеку

",

с.

17.

Ресурсы:

•

изделия

из

шерсти

и

пуха;

молочные

продукты:

молоко,

шу

бат,

к

умыс

(

при

на

л

ичии)

в

тра

ди-

ц

и

о

н

н

о

й

н

а

ц

и

о

н

а

л

ь

н

о

й

п

о

с

уде

(

и

л

и

и

х

и

з

о-

бражения);

•

к

а

рто

ч

к

и

с

п

р

и

з

н

а

к

а

м

и

до

м

а

ш

н

и

х

и

д

и

к

и

х

животных.

Ожидаемые

результаты:

•

Учащиеся

закрепят

представление

о

том,

какие

животные

относятся

к

домашним.

•

Узна

ют

р

а

з

л

и

ч

н

ы

е

в

ид

ы

п

р

оду

к

ц

и

и,

кото

р

ы

е

полу

чают

от

домашних

животных:

коровы,

вер-

блюда,

кобылы,

овцы,

козы,

у

тки,

курицы.

•

П

оз

на

ко

м

ятс

я

с

на

ц

и

о

на

л

ь

н

ы

м

и

м

о

л

о

ч

н

ы

м

и

продуктами:

кумысом,

шубатом,

куртом.

•

Буду

т

совершенс

твовать

навыки

набл

юдения,

анализа

и

обобщения.

Фактический

материал

к

уроку

Домашние

животные

приносят

человеку

пользу,

а

также

радость.

Корова

дает

молоко,

мясо,

шкуру.

Из

кис

лого

молока

дел

ают

к

у

рт.

Лоша

дь

с

лу

жит

н

е

то

л

ь

ко

п

р

е

к

р

а

с

н

ы

м

т

р

а

н

с

п

о

рто

м,

н

о

и

д

а

е

т

целебное

молоко,

которое

называется

кумыс

.

Куры,

у

тки

и

гуси

дают

мясо,

яйца,

пух.

Овцы

дают

мясо

и

шерсть;

козы

-

мясо,

молоко,

пух.

Очень

полезное

молоко

дает

верблюдица.

Из

него

делают

напиток,

который

называется

шубат

.

Животные,

живущие

рядом

с

человеком

в

городской

квартире

или

доме,

способствуют

развитию

чувства

ответственности

не

только

за

себя,

но

и

за

тех,

кого

приру

чил.

И

эта

от

в

е

т

с

т

в

е

н

н

о

с

т

ь

з

а

к

л

а

д

ы

в

а

е

т

в

д

у

ш

е

м

а

л

е

н

ь

к

о

г

о

ребенка

доброту,

любовь,

чу

ткость

ко

всему

живому.

Так

и

м

о

б

р

а

з

о

м,

ч

е

л

о

в

е

к,

о

б

щ

а

я

с

ь

с

ж

и

в

от

н

ы

м

и,

становится

заботливее,

добрее.

Шу

бат

-

это

к

и

с

л

о

м

о

л

о

ч

н

ы

й

на

п

ито

к,

и

з

го-

товленный

из

верблюжьего

молока.

Он

белого

цвета,

жирный

и

достаточно

густой.

Кумыс

-

освежающий

кисло-сладкий

напиток,

который

полу

чается

в

результате

брожения

кобыль-

его

молока.

Курт

-

кисломолочный

продукт,

сухой

молодой

сыр.

Примечания

к

уроку

Вводное

задание.

Спросите:

"В

чем

схожи

дикие

и

домашние

животные?

Чем

различаются?

Где

живут?

Приведите

примеры

диких

животных,

домашних

".

Можно

спросить

у

чащихся

о

том,

какие

животные

есть

у

них

дома.

Возможен

и

другой

вариант:

у

чащиеся

в

группах

буд

у

т

в

ы

б

и

р

ать

и

з

п

р

ед

л

ожен

н

ы

х

и

з

о

б

р

а

жен

и

й

карточки

с

признаками

домашних

и

диких

животных.

Домашние

животные:

живу

т

рядом

с

человеком;

человек

строит

животным

жилье;

человек

кормит

животных;

человек

ухаживает

за

животными;

человек

заботится

о

потомстве

животных;

человек

выводит

новые

породы

животных.

Дикие

животные:

живу

т

в

лесах;

живу

т

в

водоемах;

живу

т

в

горах;

живу

т

в

степях;

сами

защищаются;

сами

себя

лечат;

сами

заботятся

о

своем

потомстве;

сами

добывают

еду;

сами

строят

жилье.

Животные

и

человек.

Пред

ложите

у

чащимся

в

н

и

м

ате

л

ь

н

о

р

а

с

с

м

от

р

е

т

ь

с

юже

т

н

ы

й

р

и

с

у

н

о

к

в

у

ч

е

б

н

и

к

е.

З

а

д

а

й

т

е

п

е

р

в

о

к

л

а

с

с

н

и

к

а

м

в

о

п

р

о

с

"Откуда

беру

тся

продукты

в

супермаркете?".

Вы-

слушайте

их

ответы,

обратите

внимание

на

задний

п

л

а

н

и

л

л

ю

с

т

р

а

ц

и

и,

п

од

в

ед

и

те

в

х

оде

б

е

с

ед

ы

к

выводу:

"Село

(деревня,

аул)

кормит

город".

Далее

предложите

школьникам

следующие

вопросы:

"Что

к

у

пи

л

а

ма

ма?

О

тк

уда

л

юди

полу

чают

проду

кты?

Какие

продукты

дают

человеку

разные

виды

живот-

ны

х?

Что

еще

дают

дом

ашние

животны

е,

к

р

ом

е

продуктов?

Кто

из

вас

пил

шубат,

кумыс?".

Спросите,

видел

ли

кто-нибудь

из

детей,

как

готовят

шу

бат,

к

у

м

ы

с

и

л

и

к

у

рт.

Уто

ч

н

и

те,

ч

е

м

отл

и

ч

а

е

тс

я

с

е

л

о

от

города,

п

очем

у

кру

п

ны

х

дом

ашних

жи

в

отны

х

с

о

д

е

р

ж

а

т

н

е

в

г

о

р

о

д

с

к

и

х

к

в

а

р

т

и

р

а

х,

а

в

с

е

л

е

(деревне).

Раздел

2.

Живот

ные

Домашние

птицы.

Спросите,

кто

из

у

чащихся

любит

яичницу.

Какие

еще

бывают

блюда,

в

которые

вход

ят

яйца?

Попробу

йте

восс

тановить

цепочк

у

полу

чения

яйца:

от

курицы

-

к

фермеру,

от

ферме-

ра

-

в

магазин,

из

магазина

-

в

дом;

дома

готовят

пищу.

Организуйте

работ

у

в

группах.

Предложите

к

а

ж

до

й

г

р

у

п

п

е

де

т

е

й

н

а

б

о

р

к

а

р

т

о

ч

е

к

с

ч

а

с

т

я

м

и

цепочки,

попросите

раз

ложить

их

в

прави

л

ьном

порядке.

Спросите:

"Что

произойдет,

если

убрать

любое

звено?"

Спросите,

что

человек

еще

полу

чает

от

домашних

птиц.

Исследуй.

Пред

ложите

рассмотреть

заранее

п

од

г

о

т

о

в

л

е

н

н

ы

е

и

з

де

л

и

я

и

п

р

од

у

к

т

ы

п

и

т

а

н

и

я,

к

о

т

о

р

ы

е

и

с

п

о

л

ь

з

у

ю

т

с

я

у

ч

а

щ

и

м

и

с

я

е

ж

е

д

н

е

в

н

о.

Можно

также

использовать

карточки

с

картинками

данных

продуктов

или

изделий.

Исследование

лу

чше

проводить

в

небол

ьших

г

ру

ппа

х.

Ка

ж

да

я

г

ру

ппа

подготовит

(или

полу

чит

от

у

чителя)

лист

с

таблицей

и

з

ч

е

ты

р

ех

с

то

лб

ц

о

в

с

в

п

и

са

н

н

ы

м

и

н

а

з

в

а

н

и

я

м

и

д

о

м

а

ш

н

и

х

ж

и

в

о

т

н

ы

х,

к

о

т

о

р

ы

е

д

а

ю

т

ч

е

л

о

в

е

к

у

материалы

или

продукты

питания.

Дети

рассмотрят

принесенные

изделия,

определ

ят,

благодаря

какому

ж

и

в

от

н

о

м

у

п

о

я

в

и

л

а

с

ь

эта

п

р

од

у

к

ц

и

я,

в

п

и

ш

у

т

в

с

о

о

т

в

е

т

с

т

в

у

ю

щ

и

е

с

т

о

л

б

ц

ы.

Ш

к

о

л

ь

н

и

к

и

с

м

о

г

у

т

прийти

к

выводу,

что

люди

очень

много

полу

чают

от

домашних

животных.

П

и

т

о

м

ц

ы.

О

б

р

ат

и

те

в

н

и

м

а

н

и

е

у

ч

а

щ

и

х

с

я

н

а

изобра

жение

многоэта

жного

дома,

расположен-

ного

возле

супермаркета.

Предложите

внимательно

рассмотреть

персонажей.

Спросите:

"Чем

занимается

мальчик

на

картинке?

Что

делает

девочка?

Какую

пользу

приносят

человеку

хомяки,

попугаи,

кошки,

аквариумные

рыбки?".

Помогите

первок

лассникам

прийти

к

выводу

о

том,

что

животные

могу

т

давать

человеку

не

только

продукты,

одежду,

но

и

приносить

здоровье,

радость.

Спросите,

у

кого

из

них

есть

дома

питомцы.

Предложите

рассказать

о

них.

Подумай.

Для

учащихся

характерно

полагать,

что

все,

кто

живет

в

доме,

могу

т

считаться

домашними

ж

и

в

от

н

ы

м

и.

На

д

а

н

н

о

м

п

р

и

м

е

р

е

у

ч

е

н

и

к

и

буд

у

т

рассуж

дать

о

том,

кого

же

на

самом

деле

можно

считать

домашними

животными.

Развитие

языковых

компетенций

П

р

оде

м

о

н

с

т

р

и

р

у

й

т

е

к

а

р

т

о

ч

к

и

и

л

и

с

л

а

й

д

ы

с

изображениями

к

лючевых

слов,

у

чащиеся

хором

буду

т

называть

их.

Межпредметные

связи

Познание

мира.

Понятия

"село"

-

"город".

Музыка.

Игра

"

Хор

домашних

животных

".

Дополнительные

задания

Игра

"

Хор

домашних

животных

".

Разделите

класс

на

четыре

группы.

Первая

группа

-

животные,

которые

дают

молоко,

вторая

-

животные,

которые

п

р

и

н

о

с

я

т

р

а

до

с

т

ь,

т

р

е

т

ь

я

г

р

у

п

п

а

-

ж

и

в

от

н

ы

е,

которые

несу

т

яйца,

четвертая

группа

-

животные,

которые

дают

кумыс.

Можете

начать

игру

так:

"Поют

только

те

живот-

ные,

которые

дают

молоко

(ме-ме-ме,

му-му-му-му).

Далее

поют

только

те

животные,

которые

приносят

радость.

Поют

те,

кто

несет

яйца

(ко-ко-ко).

Поют

только

те,

кто

дает

кумыс

(иго-го-го)."

Та

бл

и

ц

а.

В

ц

е

л

я

х

д

и

ф

ф

е

р

е

н

ц

и

а

ц

и

и

в

ы

с

о

ко-

мотивированным

у

чащимся

предложите

выполнить

д

а

н

н

о

е

з

а

д

а

н

и

е.

За

д

ач

а

у

ч

е

н

и

ко

в

-

з

а

п

о

л

н

и

ть

таблицу,

используя

слова

для

справок.

Предложите

снача

л

а

выбрать

слова,

обозначающие

жил

ища,

а

затем

с

лова,

показывающие,

что

дают

животные

человеку.

Обратите

внимание

школьников

на

то,

что

некоторые

слова

могу

т

повторяться.

Ответы

КОРОВА

-

коровник,

молоко,

мясо.

ЛОША

ДЬ

-

конюшня,

кумыс,

мясо.

КУРИЦА

-

курятник,

яйцо,

перо,

мясо.

ОВЦА

-

овчарня,

шерсть,

мясо.

ПОПУГАЙ

-

клетка,

радость.

Оценивание

•

Уча

щ

и

е

с

я

до

л

ж

н

ы

п

о

н

и

м

ать,

к

а

к

и

е

п

р

од

у

к

ты

и

м

ат

е

р

и

а

л

ы

ч

е

л

о

в

е

к

п

о

л

у

ч

а

е

т

о

т

до

м

а

ш

н

и

х

животных.

Что

нам

дают

животные?

Пред

ложите

само-

с

то

я

те

л

ь

н

о

в

ы

п

о

л

н

и

ть

это

з

а

д

а

н

и

е.

В

п

р

о

ц

е

с

с

е

выполнения

наблюдайте

за

тем,

насколько

хорошо

усвоена

данная

тема

у

чащимися

и

нужна

ли

помощь

кому-нибудь

из

них.

Ответы

Раскрасить

яйцо,

сыр,

кумыс,

курт,

шубат,

молоко,

сметану,

колбасу.

Ур

ок

3.

Что

полу

чает

чело

век

от

живот

ных

Как

влияют

времена

года

на

животных

Цели

обучения:

•

объяснять

адаптацию

животных

к

смене

времен

года;

•

п

р

о

в

одить

набл

юде

н

и

я

з

а

я

в

л

е

н

и

я

м

и

о

к

ру-

жающего

мира.

Ключевые

слова:

•

миграция;

•

спячка.

Учебник:

Как

влияют

времена

года

на

животных,

с.

28-29.

Рабочая

тетрадь:

Рабочий

лист

16

"Кто

впадает

в

спячку?",

с.

18.

Рабочий

лист

17

"Как

влияют

времена

года

на

животных

",

с.

19.

Ресурсы:

•

карточки

с

изображениями

времен

года,

мигри-

рующих

животных,

животных,

впадающих

в

спячку,

делающих

запасы;

•

орехи,

шишки,

семена,

зерно,

хлеб,

суп,

конфеты

(можно

частично

заменить

рисунками).

Ожидаемые

результаты:

•

Учащиеся

узнают,

как

животные

готовятся

к

смене

времен

года:

впадают

в

зимнюю

спячку,

запасают

пищу

на

зиму,

мигрируют.

•

Учащиеся

познакомятся

с

перелетными

и

зимую-

щ

и

м

и

п

т

и

ц

а

м

и

К

а

з

а

х

с

та

н

а:

с

а

д

жо

й,

с

и

н

и

ц

е

й,

зябликом,

серым

журавлем,

свиязью.

Фактический

материал

к

уроку

Каждое

время

года

по-своему

влияет

на

жизнь

р

а

з

н

ы

х

ж

и

в

от

н

ы

х.

В

ко

н

ц

е

л

е

та

-

нача

л

е

о

се

н

и

белки,

мыши,

бурундуки,

хомяки

делают

запасы

на

зи

му.

М

едведи,

с

ус

л

ики,

барс

у

ки,

ежи

впа

дают

в

зимнюю

спячку,

перед

этим

они

усиленно

питаются.

Во

время

спячки

-

сложного

биологического

процес-

са

-

снижается

температ

ура

тела

и

уменьшается

частота

сердечных

сокращений,

чтобы

сократить

энергетические

затраты

организма

на

время

холода

и

отсу

тствия

пищи.

Некоторые

животные

мигрируют.

Миграция

-

это

перемещение

животных

на

большие

расстояния.

Так,

лосось

уплывает

в

теплые

воды,

чтобы

отложить

и

к

р

у.

В

о

с

н

о

в

н

о

м

м

и

г

р

а

ц

и

я

р

а

с

п

р

о

с

т

р

а

н

е

н

а

у

п

т

и

ц.

Н

а

т

е

р

р

и

т

о

р

и

и

Ре

с

п

у

б

л

и

к

и

К

а

з

а

х

с

т

а

н

гнездятся

и

останавливаются

на

пролете

миллионы

водоплавающих

и

околоводных

птиц.

32

^Раздел

^2.

^Живот

^ные

Во

время

урока

учащиеся

узнают

несколько

новых

видов

птиц.

Синица.

Живет

около

человека,

часто

встречается

в

городах,

садах

и

парках.

Питается

мелкими

насе-

комыми,

приносит

пользу

природе.

Зимой

кочует

в

поисках

корма.

У

нее

черная

полоса

вдоль

груди.

Щеки

белые.

Спина

зеленая,

грудь

и

брюшко

желтые.

Свиязь.

Относится

к

роду

водоплавающих

реч-

н

ы

х

у

т

о

к.

С

р

е

д

н

и

х

р

а

з

м

е

р

о

в,

с

о

т

н

о

с

и

т

е

л

ь

н

о

короткой

шеей,

коротким

клювом.

Перелетная

птица,

обитает

в

Северном

Казахстане.

Саджа,

или

копытка.

Горло,

шея,

бока

головы

рыжие.

Окраска

верхней

стороны

тел

а

песчана

я.

Грудь

желтоватая,

с

прерывистыми

черными

поло-

сами

на

белом

фоне.

Брюшко

черное.

Перелетная

птица.

Зяблик.

Размером

с

воробья.

Спина

коричневая,

на

д

х

вос

тье

желтовато-зеленое.

Нижняя

с

торона

т

ул

о

в

и

щ

а

и

б

о

к

а

го

л

о

в

ы

те

м

н

о-

к

р

а

с

н

о

го

ц

в

е

та.

Перелетная

птица.

Серый

журавль.

Окраска

преи

му

щес

твенно

серая.

Низ

шеи

серый,

без

свисающих

черных

перьев.

Вес

взрослых

птиц

от

3

до

6

кг.

Перелетная

птица,

занесенная

в

Красную

книгу.

Примечания

к

уроку

В

в

о

д

н

о

е

з

а

д

а

н

и

е.

П

о

к

а

ж

и

т

е

п

о

о

ч

е

р

е

д

и,

начиная

с

осени,

карточки

с

разными

временами

года.

Учащиеся

дол

жны

назвать

особенности

(приметы)

каждого

времени

года.

Запасы.

Уточните

еще

раз,

чем

отличается

зима

от

лета.

Спросите:

"Получится

ли

у

животных

зимой

жить

так

же,

как

и

летом?"

(

Нет,

потому

что

нет

травы,

насекомых,

становится

холодно.)

"Как

белка

готовится

к

зиме?"

(Делает

запасы.)

Спросите,

знают

ли

дети

еще

каких-нибудь

живот-

ных,

дел

ающих

запасы.

(

Пчел

ы,

барс

у

ки,

хомяки,

полевки.)

Исследуй.

Разделите

школьников

на

небольшие

группы.

Раздайте

каждой

группе

образцы

корма

(или

его

изображение)

с

добавлением

продуктов

пита-

н

и

я,

кото

р

ы

е

у

п

от

р

е

б

л

я

е

т

ч

е

л

о

в

е

к

и

л

и

д

р

у

г

и

е

животные

(мясо,

хлеб,

сок

и

т.

д.).

Предложите

пере-

числить

и

записать

животных,

которые

делают

запасы

на

зиму.

(Белка,

мышь,

пчелы,

барсук,

бобр,

бурундук,

хомяк.)

Попросите

определить,

какой

корм

они

могут

запасать.

Учащиеся

смог

у

т

распределить

рисунки,

убрать

лишние.

Необходимо,

чтобы

дети

рассуждали,

что,

например,

белка

может

питаться

насекомыми,

но

запасти

их

на

зиму

сложно.

Х

леб

белка

ест,

но

в

естественных

условиях

ей

его

не

достать.

Сравните

р

е

з

ул

ьтат

ы

р

а

б

от

ы

к

а

ж

до

й

г

р

у

п

п

ы.

П

о

п

р

о

с

и

те

объяснить

сделанный

выбор.

Да

лее

спросите,

где

могу

т

храниться

эти

запасы.

(В

большинстве

случаев

-

специальные

кладовые

в

ответвлениях

нор,

пчелы

-

в

улье.)

Птицы.

Обратите

внимание

на

подписи

к

фото-

графиям,

возможно,

не

все

птицы

знакомы

у

чащим-

ся.

Расскажите

о

некоторых,

используя

фактический

м

ат

е

р

и

а

л

к

у

р

о

к

у.

"

К

а

к

н

а

з

ы

в

а

е

т

с

я

э

т

а

г

р

у

п

п

а

п

т

и

ц?

К

а

к

м

о

ж

н

о

п

о

м

о

ч

ь

з

и

м

у

ю

щ

и

м

п

т

и

ц

а

м?

"

(Подкармливая

их.)

Животные

в

лесу.

Важно

сообщить,

что

спячка

-

это

не

просто

сон.

Это

состояние,

когда

организм

животных

работает

в

экономном

режиме.

Кроме

животных,

впадающих

в

спячку,

есть

и

те,

кто

добы-

вает

корм

зимой.

Предложите

сравнить

два

столбца

рисунков.

Как

питается

каждое

из

этих

животных?

Волк

и

лиса

-

хищники.

Они

могу

т

найти

пропитание

з

и

м

о

й.

Л

о

с

ь

п

и

т

а

е

т

с

я

в

е

т

к

а

м

и

и

к

о

р

о

й.

Б

у

р

ы

й

медведь,

барсук,

еж

впадают

в

спячку.

Физминутка

Расскажите,

как

просыпаются

детеныши

животных

в

з

о

о

па

р

ке.

Уча

щ

и

е

с

я

м

о

г

у

т

п

о

к

а

з

ать

з

а

д

а

н

н

ы

е

движения.

Рано

утром

в

зоопарке

просыпаются

зверята:

•

открывают

глазки

барсучки;

•

трут

щечки

хомячки;

•

умываются

бельчата;

•

потягиваются

лисята;

•

зевают

тигрята;

•

бегают

страусята;

•

хлопают

крыльями

индюшата;

•

подпрыгивают

тигрята;

•

машут

гривой

жеребята;

•

крутятся

влево-вправо

неугомонные

мартышки;

•

кряхтят

и

переваливаются

с

боку

на

бок

малень-

кие

мишки.

Знаешь

ли

ты?

Напомните

поговорку

"спит

как

сурок".

Расскажите,

что

именно

сурок

бóльшую

часть

своей

жизни

проводит

в

спячке.

Какую

именно

-

зависит

от

к

лимата.

В

Казахстане

сурки

впадают

в

спячку

в

конце

августа,

просыпаются

в

начале

марта.

Развитие

языковых

компетенций

П

р

о

в

ед

и

те

и

г

р

у:

п

о

к

а

ж

и

те

к

а

рто

ч

к

и

с

и

з

о-

бражением

мигрирующих

животных

и

животных,

в

п

а

д

а

ю

щ

и

х

в

с

п

я

ч

к

у.

Уч

а

щ

и

е

с

я

с

м

о

г

у

т

н

а

з

в

ат

ь

соответствующие

ключевые

слова.

Дополнительные

задания

Отгадай

птицу.

Зачитайте

вслух

описания

птиц:

серого

журавля,

свиязи,

синицы,

саджи,

-

используя

фактический

материал

к

уроку.

Школьники

смогу

т

п

о

с

та

в

и

т

ь

н

у

ж

н

у

ю

ц

и

ф

р

у

в

к

л

е

т

к

а

х

в

у

к

а

з

а

н

н

о

м

порядке.

Оценивание

•

Учащиес

я

узнают,

как

животные

приспосабл

и-

ваются

к

разным

временам

года.

Зимой

в

лесу.

Первоклассники

смогу

т

раскра-

сить

животных,

впадающих

в

спячку.

Ответы

Животные,

которые

погружаются

в

спячку:

медведь,

суслик,

барсук.

Зимующие

животные:

лось,

лиса,

мышь,

белка,

волк.

Подготовка

к

зиме.

Предложите

детям

соеди-

н

и

т

ь

к

а

р

т

и

н

к

и

с

с

о

о

т

в

е

т

с

т

в

у

ю

щ

и

м

и

с

л

о

в

а

м

и:

"запасы",

"миграция",

"спячка".

После

этого

рисунки

раскрасить.

Ес

л

и

у

ча

щ

и

й

с

я

с

м

о

г

б

е

з

о

ш

и

б

о

ч

н

о

в

ы

п

о

л

н

ить

задание,

значит,

он

хорошо

понял

тему

урока.

Если

он

ошибся,

то

необходимо

обратить

внимание,

при

р

а

с

п

р

е

де

л

е

н

и

и

в

к

а

к

у

ю

г

р

у

п

п

у

б

ы

л

и

до

п

у

щ

е

н

ы

ошибки.

Ур

о

к

4.

К

ак

в

л

и

я

ют

вр

е

м

е

на

год

а

на

ж

и

в

от

н

ы

х

Контрольный

перечень

результатов

обучения

К

концу

изу

чения

раздела

"Животные"

у

чащиеся

знают:

•

что

животные

-

это

живые

организмы;

•

в

чем

сходства

и

различия

растений

и

животных;

•

как

влияет

смена

времен

года

на

жизнь

разных

животных;

•

основные

характеристики

животных

как

живых

организмов;

•

как

различить

диких

и

домашних

животных;

•

перечень

продуктов

и

материалов,

полу

ченных

от

животных.

Что

ты

узнал?

(Ответы

к

тесту.)

1.

Н

а

з

о

в

и

п

р

и

з

н

а

к,

о

тл

и

ч

а

ю

щ

и

й

ж

и

в

о

т

н

о

е

о

т

растения:

в)

передвижение.

2.

Назови

только

диких

животных:

б)

джейран,

кулан.

3.

И

лошадь,

и

верблюдица

дают

человеку

молоко,

из

которого

делают...

б)

шубат,

кумыс.

Дополнительные

задания

С

целью

совершенствования

навыков

наблюде-

н

и

я

з

а

ж

и

в

о

т

н

ы

м

и

м

о

ж

е

т

е

о

р

г

а

н

и

з

о

в

ат

ь

п

р

о

е

к

т

"Муравьиная

дорожка",

который

покажет,

как

му-

равьи

находят

еду,

передвигаясь

цепочкой

друг

за

другом.

Его

можно

реализовать

на

заключительном

уроке.

Это

будет

возможно,

если

осень

в

вашей

мест-

ности

окажется

теплой

и

еще

буду

т

муравьи.

Проект

"Муравьиная

дорожка"

Ресурсы:

•

неглубокая

картонная

коробка

с

крышкой;

•

кусок

стекла,

полностью

закрывающий

коробку;

•

белая

краска

и

кисточка;

•

клейкая

лента;

•

ножницы;

•

садовая

лопатка;

•

банка

с

крышкой;

•

садовые

перчатки;

•

блюдце;

•

кусок

банана;

•

сахарный

песок.

Схема

работы

1.

Снять

с

коробки

крышку

и

покрасить

коробку

изну

три

в

белый

цвет.

2.

Вырезать

из

крышки

коробки

длинную

полоску,

по

ширине

равную

глубине

коробки.

Сделать

в

ней

два

выреза

на

расстоянии

примерно

15

см

один

от

другого.

3.

Отогнув

края,

закрепить

полоску

клейкой

лентой

так,

чтобы

она

делила

коробку

ровно

пополам.

4.

Найти

на

улице

муравейник.

Надеть

перчатки,

копну

ть

зем

л

ю

садовой

лопаткой

примерно

в

5

см

от

входа

в

муравейник.

Быстро

пересыпать

землю

в

банку

и

закрыть

крышкой.

5.

Положить

на

блюдце

кусочек

банана,

посыпать

е

г

о

с

а

х

а

р

н

ы

м

п

е

с

к

о

м,

н

а

м

о

ч

и

т

ь

н

е

б

о

л

ь

ш

и

м

кол

ичеством

воды.

Бл

юдце

поставить

в

левой

половине

коробки

недалеко

от

угла.

6.

Снять

крышку

с

банки

и

быстро

пересыпать

землю

с

муравьями

в

другую

половину

коробки.

Сразу

закрыть

коробку

куском

стекла.

Что

должно

полу

читься

в

результате?

Сначала

муравьи

будут

просто

суетиться

и

бес

по-

рядочно

бегать

в

разных

направлениях.

Но

пример-

но

через

20

мину

т

они

успокоятся

и

начну

т

исследо-

вать

свой

новый

дом.

Скоро

несколько

муравьев

н

а

й

д

у

т

в

ы

р

е

з

ы

в

п

е

р

е

г

о

р

од

к

е

и

п

е

р

е

п

о

л

з

у

т

н

а

половину

коробки,

где

находится

банан.

Прибли-

зительно

через

час

можно

увидеть

одну

или

несколь-

к

о

д

л

и

н

н

ы

х

м

у

р

а

в

ь

и

н

ы

х

ц

е

п

о

ч

е

к,

д

в

и

ж

у

щ

и

х

с

я

к

угощению

и

обратно.

Почему

так

происходит?

Муравьи

воспринимают

сложную

систему

ин-

ф

о

р

м

а

ц

и

и,

и

с

п

о

л

ь

з

у

я

с

п

е

ц

и

а

л

ь

н

ы

е

х

и

м

и

ч

е

с

к

и

е

в

е

щ

е

с

т

в

а

-

ф

е

р

о

м

о

н

ы,

в

ыде

л

я

е

м

ы

е

и

х

те

л

а

м

и.

Стоит

одному

муравью

найти

пищу,

как

он

начинает

оставлять

за

собой

феромоновый

след,

по

которому

за

ним

иду

т

другие

муравьи.

Чем

больше

муравьев

и

де

т

п

о

с

л

ед

у,

те

м

с

и

л

ь

н

е

е

с

та

н

о

в

и

тс

я

с

и

г

н

а

л.

И

н

те

р

е

с

н

о

н

а

б

л

юд

ать,

к

а

к

м

у

р

а

в

ь

и

в

то

ч

н

о

с

т

и

повторяют

след

самого

первого

муравья,

даже

если

он

выбирает

длинную

дорогу.

У

муравьев

есть

муравьиная

матка,

или

королева

м

у

р

а

в

ь

е

в,

т.

е.

с

в

о

е

г

о

р

о

д

а

и

х

п

р

е

д

в

о

д

и

т

е

л

ь.

Необходи

мо

помнить,

что

му

равьи

мог

у

т

жить

в

неволе

без

своей

королевы

несколько

дней,

потом

и

х

на

до

о

с

то

р

ож

н

о

в

е

р

н

у

ть

на

п

р

еж

н

е

е

м

е

с

то,

иначе

все

они

погибну

т.

Раздел

2.

Живот

ные

Ч

е

ло

в

е

к

Цели

раздела

Цели

данного

раздела

направлены

на

освоение

у

чащимися

начальных

представлений

о

теле

чело-

века

и

процессах

его

жизнедеятельности.

Изу

чение

содержания

раздела

необходимо

осу-

ществить

таким

образом,

чтобы

каждый

ребенок

в

классе

достиг

следующих

целей

обу

чения:

•

н

а

з

ы

в

ат

ь

о

с

н

о

в

н

ы

е

ч

а

с

т

и

т

е

л

а

ч

е

л

о

в

е

к

а

и

и

х

функции;

•

описывать

этапы

жизни

человека;

•

определить

потребности

человека,

необходи-

мые

для

его

роста

и

развития.

Введение

в

раздел

Одной

из

важных

целей

обу

чения

явл

яется

не

только

освоение

у

чащимися

определенных

знаний,

но

и

развитие

их

духовно-нравственных

качеств.

В

процессе

изу

чения

данного

раздела

необхо-

д

и

м

о

р

а

с

ш

и

р

и

т

ь

п

р

е

дс

т

а

в

л

е

н

и

я

ш

к

о

л

ь

н

и

к

о

в

о

н

р

а

в

с

т

в

е

н

н

ы

х

ц

е

н

н

о

с

т

я

х:

ч

е

л

о

в

е

к

е,

п

р

и

р

о

д

е,

здоровье,

семье.

Все

уроки

по

возможности

необходимо

связывать

с

п

о

в

с

ед

н

е

в

н

о

й

ж

и

з

н

ь

ю

п

е

р

в

о

к

л

а

с

с

н

и

ко

в.

П

р

и

изу

чении

этапов

жизни

человека

можно

рассмотреть

семейные

фотог

рафии,

понабл

юдать

за

ч

лена

м

и

семьи.

При

возможности

на

один

из

уроков

пригла-

сите

бабушек

или

дедушек

у

чащихся.

Изучая

тему

"Как

правильно

питаться",

поговорите

о

п

р

а

з

дн

и

к

а

х

д

л

я

в

се

й

се

м

ь

и,

л

ю

б

и

м

ы

х

бл

юда

х.

Поговорите

о

пользе

отдыха

всей

семьей,

играх

на

уроке

"Почему

важно

отдыхать".

Зан

ят

и

я

н

е

о

бходи

м

о

с

т

р

о

ить

так

и

м

о

б

р

а

з

о

м,

ч

т

о

б

ы

д

е

т

и

с

м

о

гл

и

п

о

н

я

т

ь

в

а

ж

н

о

с

т

ь

в

е

д

е

н

и

я

здорового

образа

жизни,

употребления

полезных

продуктов,

режима

отдыха

и

сна.

Также

при

изучении

данного

раздела

у

чащиеся

дол

жны

осознать

роль

семьи

в

формировании

личности,

отношений

в

семье,

уважения

старших.

Реализацию

языковых

целей

следует

осуществ-

л

ять,

создав

условия

дл

я

практического

овладения

ш

ко

л

ь

н

и

к

а

м

и

а

к

а

де

м

и

ч

е

с

к

и

м

я

з

ы

ко

м,

в

к

л

ю

ч

и

в

в

поурочные

планы

изу

чение

терминологии

и

набора

ф

р

а

з,

н

е

о

б

х

од

и

м

ы

х

п

р

и

п

р

о

в

е

де

н

и

и

р

а

б

о

т

ы

в

г

р

у

п

п

а

х;

ч

е

р

е

з

и

с

п

о

л

ь

з

о

в

а

н

и

е

у

ч

а

щ

и

м

и

с

я

в

с

е

х

видов

языковой

деятел

ьности:

чтение,

с

лу

шание,

развитие

речи

и

письмо.

Чтобы

помочь

первоклассникам

понять

содержа-

ние

у

чебного

материа

ла,

используйте

следующие

стратегии

преподавания

и

обу

чения:

•

создание

мотивационно-проблемных

ситуаций;

•

создание

дифференцированных

заданий

с

учетом

индивидуальных

возможностей

у

чащихся;

•

проведение

"мозгового

штурма"

по

определенной

теме.

Ключевые

навыки

В

ходе

изу

чения

раздела

школьники

буду

т

у

чить-

с

я

о

бъ

я

с

н

ять

н

е

о

бх

оди

м

о

с

ть

и

з

у

ч

е

н

и

я

я

в

л

е

н

и

й,

процессов

и

объектов

окружающего

мира.

Ресурсы:

•

ф

ото

г

р

а

ф

и

и

р

а

з

н

ы

х

эта

п

о

в

ж

и

з

н

и

у

ч

а

щ

и

х

с

я

(младенец,

маленький

ребенок,

дошкольник);

•

бу

тылочка

для

кормления;

•

соска;

•

пирамидка;

•

пенал;

•

погремушка;

•

крупные

кубики;

•

кукла;

•

игрушечная

машина;

•

картонная

книжка;

•

пустой

фломастер;

•

бисер;

•

кусочек

ткани;

•

шнурки;

•

блюда

национальной

кухни;

•

рисунки

различных

продуктов;

•

макеты

продуктов

питания;

•

фотографии

у

чащихся

на

летнем

отдыхе;

•

мяч;

•

детское

домино.

Раздел

3.

Чело

век

Части

тела

человека

Цели

обучения:

•

называть

основные

части

тел

а

человека

и

их

функции;

•

проводить

наблюдения

за

явлениями

окружаю-

щего

мира.

Ключевые

слова:

•

рука;

•

нога;

•

тело

человека.

Учебник:

Части

тела

человека,

с.

32-33.

Рабочая

тетрадь:

Рабочий

лист

18.

"Части

тела

человека",

с.

20.

Рабочий

лист

19.

"Пу

таница",

с.

21.

Ресурсы:

•

таблички

с

названиями

частей

тела;

•

лист

ватмана.

Ожидаемые

результаты:

•

Учащиеся

совершенствуют

умения

определ

ять

и

разл

ичать

основные

части

тел

а.

С

помощью

рисунков

они

буду

т

называть

их.

•

Узнают,

как

называются

части

верхних

и

нижних

конечностей.

•

Определят

функции

частей

тела.

Фактический

материал

к

уроку

Тело

человека

состоит

из

пяти

частей:

головы,

шеи,

туловища,

верхних

конечностей

(рук),

нижних

конечностей

(ног).

В

каждой

части

тела

выдел

яют

отделы:

мозговой

и

лицевой

-

у

головы;

спина,

грудь,

живот

и

таз

-

у

туловища;

плечо,

локоть,

предплечье,

кисть

и

пальцы

-

у

рук;

бедро,

колено,

голень,

стопа

и

пальцы

-

у

ног.

Каждая

часть

выполняет

свою

функцию.

В

голове

и

туловище

расположены

головной

и

спинной

мозг.

Шея

обеспечивает

подвижность

голове,

она

соеди-

няет

ее

с

т

уловищем.

Ног

и

-

один

из

основных

органов

опоры.

Руки

могу

т

сгибаться

в

локте.

Именно

это

обес-

печивает

им

большую

подвижность,

увел

ичивает

а

м

п

л

и

т

уд

у

и

ф

у

н

к

ц

и

о

н

а

л

ь

н

о

с

т

ь

р

у

к.

Б

л

а

год

а

р

я

рукам

человек

может

выполнять

разные

манипуляции

с

предметами.

Паралимпиада

-

это

спортивные

международ-

н

ы

е

с

о

р

е

в

н

о

в

а

н

и

я

д

л

я

л

юде

й

с

о

г

р

а

н

и

ч

е

н

н

ы

м

и

возможностями.

Пара

лимпиада

проводится

сразу

после

проведения

Олимпиады.

36

^Раздел

^3.

^Чело

^век

Примечания

к

уроку

В

ходе

урока

необходимо

пояснять,

что

физичес-

кие

данные

могу

т

быть

разными,

но

не

они

делают

человека

хуже

или

лу

чше.

Особенно

стоит

уделить

этому

внимание,

если

в

классе

есть

у

ченики

с

огра-

ниченными

физическими

возможностями.

Вводное

задание.

Пред

ложите

у

чащимся

вы-

полнить

упражнения:

попрыгать,

побегать,

сделать

н

а

к

л

о

н

и

з

с

то

р

о

н

ы

в

с

то

р

о

н

у,

в

п

е

р

ед

и

н

а

з

а

д,

вращения

головой,

взять

любой

предмет

со

стола.

С

п

р

о

с

и

т

е:

"

К

а

к

и

е

ч

а

с

т

и

т

е

л

а

п

о

м

о

гл

и

в

а

м

э

т

о

сделать?".

На

данном

этапе

будет

достаточным,

если

у

ченики

только

перечислят

части

тела

человека.

Силуэты.

Напомните

школьникам

изу

ченный

на

уроках

х

удожественного

труда

термин

"силуэт"

-

одноцветное

изобра

жение

предмета

без

мел

ких

деталей.

Обратите

внимание

на

рисунки.

Спросите:

"

К

а

к

м

ож

н

о

п

о

н

ять,

где

на

р

и

с

у

н

ке

и

з

о

б

р

а

жена

Эврика?"

(По

прическе,

одежде.)

Обратите

внимание

на

каждый

силуэт.

Уточните

у

у

чащихся,

можно

ли

догадаться,

какое

движение

совершает

каждый

из

изображенных

силуэтов

детей.

(

Танцует,

занимается

боксом,

собирает

грибы,

играет

в

мяч.)

Спросите:

"Какие

части

тела

в

этом

задействованы?"

(Движения

н

о

г

и

р

у

к,

п

о

в

о

р

о

т

г

о

л

о

в

ы,

н

а

к

л

о

н

т

ул

о

в

и

щ

а.)

Предложите

детям

повторить

эти

движения.

Можно

провести

игру,

в

ходе

которой

первоклассники

по

очереди

буду

т

выходить

в

центр

класса,

показывать

позу,

характерную

дл

я

какой-либо

профессии

или

определенного

вида

спорта,

оста

льные

у

чащиеся

должны

буду

т

отгадать,

что

показал

одноклассник.

В

з

а

в

е

р

ш

е

н

и

е

е

щ

е

р

а

з

п

о

п

р

о

с

и

те

п

е

р

е

ч

и

с

л

и

ть

названия

частей

тела:

голова,

шея,

т

уловище,

руки,

ноги.

Руки.

Предложите

у

чащимся

рассмотреть

свои

руки

и

в

парах

попробовать

определить

их

части.

После

этого

обратите

внимание

на

рисунок

в

у

чеб-

нике,

чтобы

у

точнить

название

каждой

части

тела.

Можно

предложить

рассмотреть

кисть

руки,

пере-

числить

названия

пальцев.

Расскажите,

что

благодаря

тому,

что

большой

па

лец

противопоставлен

всем

остальным,

человек

может

выполнять

хватательные

движения.

Ноги.

Обратите

внимание

детей

на

подвижность

суставов,

поверхность

ног,

количество

пальцев

на

ступнях.

Расскажите,

как

называются

основные

части

ноги.

Обратите

внимание

на

рисунок

ноги

в

у

чеб-

нике,

где

указаны

все

ее

части:

бедро,

голень,

колено,

стопа

и

пальцы.

Можно

выполнить

ряд

физических

упражнений

на

у

креп

ление

перечис

ленных

час

тей

ног

и.

Д

л

я

бедер

-

приседания

и

выпады.

Для

голени

-

бег

и

ходьба

на

цыпочках.

Для

стопы

-

вращения

стопами.

При

выполнении

упражнений

попросите

у

чащихся

обратить

внимание

на

то,

как

напрягаются

данные

части

ноги,

как

они

работают.

Исследуй.

Разделите

к

ласс

произвольным

спо-

собом

на

несколько

групп

по

шесть-семь

человек.

Раздайте

каждой

группе

лист

бумаги

такой

длины,

чтобы

на

нем

поместился

у

чащийся

в

полный

рост.

Необходимо

выбрать

место

в

классе,

расстелить

л

ис

т

на

пол.

Один

из

детей

может

лечь

на

л

ис

т.

О

бъ

я

с

н

ите,

что

о

н

до

л

же

н

л

еж

ать

н

е

п

одв

и

ж

н

о.

Второй

ребенок

обводит

конт

ур

его

тела,

начав

с

головы.

Остальные

у

чащиеся

в

группе

буду

т

помо-

гать,

передавая

маркер

друг

другу,

чтобы

полу

чи-

л

ась

безотрывна

я

л

иния.

Силу

эт

можно

вырезать

и

прикрепить

готовые

таблички

с

подписями

каждой

части

тел

а.

В

цел

ях

дифференциации

некоторым

ш

к

о

л

ь

н

и

к

а

м

м

о

ж

н

о

п

р

е

д

л

о

ж

и

т

ь

с

а

м

и

м

с

де

л

ат

ь

подписи.

Учащиес

я

прикрепят

си

лу

эты

к

доске

и

сравнят

их.

Работа

нашего

тела.

Пред

ложите

первок

лас-

сникам

определить

функцию

каждой

части

тела.

Для

этого

можно

разделить

класс

на

пять

групп.

Каждой

группе

определите

"свою"

часть

тела

(с

помощью

жребия).

За

определенное

время

у

чащиеся

смогу

т

подготовить

короткое

сообщение

о

ней.

Одному

из

членов

группы

пред

ложите

продемонстрировать

в

се

в

оз

м

ож

н

о

с

т

и

д

а

н

н

о

й

ча

с

т

и

те

л

а:

в

ы

п

о

л

н

ить

махи,

согнуть

и

разогнуть

ногу,

вращать

головой

и

т.

п.

Остальные

смог

у

т

на

основе

наблюдений

сделать

вывод.

П

оду

м

а

й.

П

р

ед

л

ож

и

т

е

у

ч

а

щ

и

м

с

я

п

од

у

м

ат

ь,

к

а

к

а

я

ч

а

с

т

ь

т

е

л

а

ч

е

л

о

в

е

к

а

с

а

м

а

я

в

а

ж

н

а

я.

О

н

и

до

л

ж

н

ы

п

р

и

йт

и

к

в

ы

в

од

у,

что

в

се

о

ч

е

н

ь

н

у

ж

н

ы,

каждая

выполняет

свою

функцию.

Спросите,

есть

л

и

л

и

ш

н

я

я

ч

а

с

т

ь.

Буд

ьте

де

л

и

к

ат

н

ы

и

та

к

т

и

ч

н

ы,

особенно

если

в

классе

есть

дети

с

ограниченными

возможностями.

Объясните,

что

иногда

так

случается,

что

у

человека

нет

какой-то

части

тела,

и

тогда

ее

ф

у

н

к

ц

и

ю

в

ы

п

о

л

н

я

ют

п

р

оте

з

ы

и

л

и

с

п

е

ц

и

а

л

ь

н

ы

е

приспособления,

но

от

этого

человек

не

становится

хуже.

З

на

е

ш

ь

л

и

ты?

В

п

р

одо

л

же

н

и

е

р

а

з

го

в

о

р

а

о

людях

с

ограниченными

возможностями

расскажите

о

п

а

р

а

л

и

м

п

и

й

ц

а

х,

в

то

м

ч

и

с

л

е

о

к

а

з

а

х

с

та

н

с

к

и

х,

н

а

п

р

и

м

е

р,

о

К

а

б

и

р

е

А

с

к

а

р

о

в

о

й

и

А

л

е

к

с

а

н

д

р

е

Кол

ядине.

Подчеркните,

что

эти

л

юди

-

пример

мужества,

упорства

в

достижении

цели.

Развитие

языковых

компетенций

Продемонстриру

йте

части

тел

а

на

картинке.

Школьники

смогу

т

назвать

ключевые

слова.

Межпредметные

связи

Художественный

труд.

Понятие

"силуэт".

Физическая

культ

ура.

Выполнение

упражне-

ний:

наклонов,

приседаний,

вращений.

Дополнительные

задания

Распу

тай

пу

таницу.

Данное

задание

пред

ло-

жите

выполнить

отдельным

у

чащимся.

Они

должны

определить

в

пу

танице

конт

уры,

обвести

каждый

разноцветными

карандашами.

Ответы

Балерина,

боксер,

грибник,

лыжник,

школьница.

ДА

или

НЕТ?

Учащиеся

смогу

т

заполнить

таб-

лицу.

Помогите

детям,

не

умеющим

читать.

Прове-

дите

взаимопроверку.

Д

л

я

этого

первок

лассники

выполнят

все

те

упражнения,

которые

перечислены

в

таблице.

Оценивание

•

Учащиеся

знают

части

тела

человека.

Соедини

части

тела

с

их

названиями.

Школь-

н

и

к

и

с

м

о

г

у

т

с

о

ед

и

н

и

т

ь

ч

а

с

т

и

т

е

л

а

ч

е

л

о

в

е

к

а

с

и

х

названиями.

Окажите

помощь

тем

детям,

которые

плохо

читают.

Н

а

б

л

юд

а

й

т

е

з

а

х

одо

м

в

ы

п

о

л

н

е

н

и

я

з

а

д

а

н

и

я,

отм

е

ча

йте

у

ча

щ

и

х

с

я,

в

ы

п

о

л

н

я

ю

щ

и

х

з

а

д

а

н

и

е

б

е

з

ошибок

и

быстро.

Обратите

внимание

на

то,

чтобы

каждая

часть

тела

была

соединена

с

одним

назва-

нием.

Сколько

их

у

человека?

Ученики

смогут

вписать

прави

л

ьное

чис

ло,

со

от

ветс

тву

ющее

кол

ичес

тву

ча

с

те

й

те

л

а

ч

е

л

о

в

е

к

а,

в

оз

л

е

р

и

с

у

н

к

а.

П

о

м

о

г

ите

те

м,

к

то

н

е

ум

е

е

т

п

и

сать

ц

и

ф

р

ы.

Ес

л

и

у

ча

щ

и

й

с

я

затрудняется

в

определении

количества,

пред

ло-

жите

ему

найти

у

себя

эт

у

часть

тел

а,

пос

читать.

В

цел

ях

дифференциации

предложите

детям,

кото-

рые

умеют

писать,

подписать

каждый

рисунок.

Ответы

Рука

-

2;

нога

-

2;

голова

-

1;

шея

-

1;

глаз

-

2;

нос

-

1.

Ур

ок

1.

Част

и

тел

а

чело

века

Как

человек

взрослеет

Цели

обучения:

•

описывать

этапы

жизни

человека;

•

объяснять

необходимость

изу

чения

явлений,

процессов

и

объектов

окружающего

мира.

Ключевые

слова:

•

младенец;

•

подростковый

период;

•

детство;

•

юность;

•

зрелость;

•

старость.

Учебник:

Как

человек

взрослеет,

с.

34-35.

Рабочая

тетрадь:

Рабочий

лист

20.

"Как

я

рос",

с.

22.

Рабочий

лист

21.

"Как

человек

взрослеет",

с.

23.

Ресурсы:

•

фотографии

разных

этапов

жизни

у

чащихся;

•

предметы

д

л

я

разных

этапов

жизни

человека,

например,

бу

тылочка

для

кормления,

пирамидка,

пена

л,

погремушка,

крупный

ку

бик,

картонна

я

книжка;

•

пустой

фломастер,

бисер,

кусочек

ткани,

шнурки.

Ожидаемые

результаты:

•

Уч

а

щ

и

е

с

я

з

н

а

к

о

м

я

т

с

я

с

э

т

а

п

а

м

и

в

з

р

о

с

л

е

н

и

я

человека.

•

Узнают

о

том,

как

меняетс

я

человек

по

мере

взросления.

•

Воспитывать

у

детей

уважение

к

старшим.

Фактический

материал

к

уроку

Жизнь

человека

состоит

из

множества

этапов.

М

л

а

денчест

во

(

до

1

года).

На

данном

этапе

жизни

ребенок

у

чится

доверять

миру.

Ему

нужна

особенная

еда

-

материнское

молоко,

специальные

смеси.

Раннее

детство

(примерно

от

1

года

до

4

лет).

Ребенок

стремится

многое

сделать

без

посторонней

помощи.

Дошкольное

детство

(примерно

до

6-7

лет).

Ведущей

деятельностью

явл

яется

игрова

я.

Через

игру

ребенок

познает

окружающий

мир.

Школьный

возраст

(младший

школьный

возраст,

примерно

до

10-11

лет).

Ведущей

деятельностью

постепенно

становится

у

чебная.

Подростковый

период

(примерно

до

15

лет).

Человек

осознает

свое

место

в

социуме.

Юность

(примерно

до

19

лет).

Человек

ищет

себя

в

профессиона

льной

сфере,

выбирает,

кем

хочет

стать

в

жизни.

Зрелость.

Человек

занимается

трудовой

деятель-

ностью.

Старость.

Человек

уже

менее

активен,

обычно

не

работает.

В

современном

мире

трудно

определ

ить

воз-

р

а

с

т

н

ы

е

р

а

м

к

и

з

р

е

л

о

с

т

и

и

с

т

а

р

о

с

т

и.

В

о

п

р

е

к

и

с

те

р

е

от

и

п

а

м,

н

е

в

с

е

п

ож

и

л

ы

е

л

юд

и

п

о

с

то

я

н

н

о

болеют,

плохо

ходят.

Однако

они

становятся

более

в

о

с

п

р

и

и

м

ч

и

в

ы

м

и

к

б

о

л

е

з

н

я

м,

ф

и

з

и

ч

е

с

к

и

е

с

и

л

ы

уменьшаются.

Но

у

людей,

ведущих

здоровый

образ

жизни,

бодрость

сохраняется

долгое

время.

Примечания

к

уроку

Заранее

попросите

у

чащихся

принести

на

урок

ф

о

т

о

г

р

а

ф

и

и

р

а

з

н

ы

х

п

е

р

и

одо

в

и

х

ж

и

з

н

и:

к

о

гд

а

только

родились,

в

год-два,

в

четыре

года.

Спросите,

у

кого

из

у

чащихс

я

есть

бабу

шки

и

дедушки.

Попросите

описать

их.

Пригласите

на

урок

несколько

бабушек

(дедушек)

у

чащихся.

Вводно

е

задание.

Спросите,

ес

ть

л

и

у

кого-

н

и

б

уд

ь

и

з

у

ч

а

щ

и

х

с

я

м

л

а

д

ш

и

й

б

р

ат

и

л

и

с

е

с

т

р

а.

Уточните

возраст.

Спросите,

как

ма

лыш

выгл

ядит,

что

умеет.

Поинтересуйтесь,

как

изменилась

жизнь

в

семье

с

его

появлением.

Как

ты

рос?

Обратите

внимание

на

рисунки.

Задайте

вопросы:

-

Как

выглядит

новорожденный

ребенок?

-

Как

вы

думаете,

что

он

умеет

делать?

-

Как

внешне

меняется

ребенок

со

временем?

Что

он

у

чится

делать?

-

С

р

а

в

н

и

те

т

р

е

т

и

й

р

и

с

у

н

о

к

с

о

в

то

р

ы

м.

К

а

к

и

е

из

менения

произошли

с

малышом?

Что

он

уже

умеет?

-

Как

вы

думаете,

сколько

лет

ребенку

на

послед-

ней

картинке?

Предложите

у

чащимся

расположить

свои

фото-

г

р

а

ф

и

и

в

п

о

р

я

д

к

е

в

з

р

о

с

л

е

н

и

я

и

р

а

с

с

к

а

з

ат

ь

д

р

у

г

другу

о

том,

как

они

росли,

развивались,

что

менялось.

Что

нужно

младенцу,

дошкольнику,

школь-

н

и

к

у?

С

п

р

о

с

и

т

е:

"

К

а

к

е

с

т

м

л

а

де

н

е

ц?

Ч

т

о

е

м

у

можно

давать?

Какие

игрушки

нужны?".

Разделите

у

чащихся

на

группы.

Пред

ложите

каж

дой

группе

взять

несколько

предметов,

например,

бу

тылочку

д

л

я

ко

р

м

л

е

н

и

я,

п

и

р

а

м

идк

у,

п

е

на

л,

п

о

г

р

е

м

у

ш

к

у,

к

р

у

п

н

ы

й

к

у

б

и

к

и

п

р.

П

о

п

р

о

с

и

те

р

а

с

п

р

еде

л

и

т

ь

д

а

н

н

ы

е

п

р

ед

м

е

т

ы

н

а

ч

е

т

ы

р

е

г

р

у

п

п

ы

-

п

о

м

е

р

е

н

е

о

б

х

од

и

м

о

с

т

и

н

а

к

а

ж

до

м

ж

и

з

н

е

н

н

о

м

э

т

а

п

е

с

комментированием

своего

выбора.

Раздел

3.

Чело

век

Ответы

Младенчество:

бу

тылочка

для

кормления,

погремушка.

Раннее

детство:

пирамидка.

Дошкольник:

книга

сказок.

Школьник:

портфель.

Подумай.

Спросите,

может

ли

ребенок

из

мла-

денца

сразу

стать

школьником.

Учащиеся

дол

жны

прийти

к

выводу,

что

на

каждом

этапе

жизни

человек

чему-то

у

чится,

поэтому

все

периоды

очень

важны.

М

ож

н

о

п

о

с

т

р

о

и

т

ь

р

а

б

от

у

н

а

д

эт

и

м

з

а

д

а

н

и

е

м

от

обратного:

"Представьте,

что

было

бы,

если

бы

люди

с

р

а

зу

р

ож

д

а

л

и

с

ь

вз

р

о

с

л

ы

м

и.

Ч

то

о

н

и

м

о

гл

и

б

ы

делать?".

Учащиеся

смогу

т

прийти

к

выводу

о

том,

что

людям

не

хватало

бы

элементарных

умений

и

навы-

ков:

разговаривать,

держать

ложку,

жевать

и

пр.

Э

та

п

ы

в

з

р

о

с

л

е

н

и

я.

О

б

р

ат

и

те

в

н

и

м

а

н

и

е

н

а

рис

у

нок.

Спросите:

"Как

вы

думаете,

какие

еще

э

т

а

п

ы

ж

и

з

н

и

ч

е

л

о

в

е

к

а

с

у

щ

е

с

т

в

у

ю

т?

С

р

а

в

н

и

т

е

рисунки.

Какие

внешние

отличия

видны?

Сразу

ли

ч

е

л

о

в

е

к

с

т

а

н

о

в

и

т

с

я

с

т

а

р

ы

м

и

л

и

э

т

о

п

р

о

и

с

х

од

и

т

постепенно?

Сравните

рост

человека

на

каж

дом

этапе.

Что

вы

заметили?".

Если

на

уроке

прису

тствуют

бабушки

(дедушки),

попросите

их

рассказать

о

том,

как

они

росли.

И

с

с

л

еду

й.

Уч

а

щ

и

е

с

я

п

р

одо

л

ж

ат

р

а

б

отат

ь

в

г

ру

ппа

х.

Исс

ледование

организу

йте

в

нескол

ько

этапов

.

Инструкция

1-й

этап.

За

дайте

вопросы,

на

которые

ч

лены

групп

смог

у

т

ответить

посовещавшись.

В

каждую

группу

можно

добавить

почетного

члена:

бабушку

(дедушку).

Примерные

вопросы:

-

Кто

быстрее

пробежит

стометровку:

дедушка

или

внук?

-

К

кому

люди

пойду

т

за

советом:

к

бабушке

или

вну

чке?

-

Кто

сможет

быстро

залезть

на

скалу:

дедушка

или

внук?

2-

й

эта

п.

Уча

щ

и

е

с

я

в

г

ру

п

па

х

с

м

о

г

у

т

с

де

л

ать

вывод

о

том,

что

могу

т

дети

и

не

могу

т

бабушки

и

дедушки.

Попросите

школьников

обосновать

свои

в

ы

в

од

ы.

С

п

р

о

с

и

те,

ч

е

го

н

е

х

в

ата

е

т

б

а

б

у

ш

к

а

м

и

дедушкам.

(Физической

силы,

здоровья,

активности.)

Что

пожилые

люди

мог

у

т

делать

лу

чше

молодых?

(Давать

советы,

у

чить,

помогать

в

сложных

жизнен-

ных

ситуациях.)

Почему?

(

У

них

большой

жизненный

опыт.)

3-й

этап.

Спросите,

как

первок

л

ассники

пони-

мают

казахскую

пословицу

"Дом,

где

есть

старец,

-

богатый

дом".

Поинтересуйтесь,

нужно

ли

прислу-

ш

и

в

ать

с

я

к

м

н

е

н

и

ю

п

ож

и

л

ы

х

л

юде

й.

П

о

п

р

о

с

ите

с

о

с

т

а

в

и

т

ь

п

р

а

в

и

л

а

п

о

в

е

де

н

и

я

п

р

и

о

б

щ

е

н

и

и

с

о

старшими.

Возможные

ответы

•

Здоровайся

со

старшими

первым.

•

Уступай

место

в

общественном

транспорте.

•

Не

требуй

громко

купить

что-нибудь,

не

кричи,

особенно

в

общественных

местах.

Развитие

языковых

компетенций

Продемонстрируйте

карточки

с

изображением

разных

этапов

жизни

человека.

Дополнительные

задания

Изготовьте

погремушку:

откройте

заднюю

стен-

ку

высохшего

фломастера,

насыпьте

вну

трь

бисер,

закройте.

Пос

ле

фломас

тер

оберните

в

к

усочек

яркой

мягкой

ткани

и

плотно

с

двух

концов

завяжите

шнурками,

как

конфету.

Младенец,

дошкольник,

школьник.

Учащиеся

соединят

каждый

рисунок

с

соответствующим

этапом

жизни.

Предупредите,

что

есть

предметы,

которые

можно

использовать

на

нескольких

этапах

развития

человека.

Ответы

Младенец:

соска,

ползунки,

бу

тылочка,

одеяло.

Дошкольник:

грузовик,

шорты

и

фу

тболка,

каша,

кубики,

одеяло.

Школьник:

у

чебник,

школьная

форма,

каша,

пенал,

одеяло.

Оценивание

•

Ш

к

о

л

ь

н

и

к

и

з

н

а

ю

т

п

о

с

л

е

до

в

а

т

е

л

ь

н

о

с

т

ь

э

т

а

п

о

в

жизни

человека.

Се

м

ья.

Уча

щ

и

е

с

я

р

а

с

п

р

еде

л

ят

ч

л

е

н

о

в

с

в

о

е

й

семьи

в

графы

таблицы

в

соответствии

с

этапами

жизни.

Другие

смогу

т

указать

возраст

и

вписать

чле-

нов

семьи

не

только

в

соответствии

с

этапами,

но

и

в

порядке

увеличения

возраста.

•

Первоклассники

знают

особенности

возрастных

этапов

(детства

и

старости).

Мальчик

и

дедушка.

Ученики

раскрасят

соот-

ветствующим

цветом

слова-действия,

которые

могу

т

выполнять

мальчик

и

дедушка.

Ответы

Мальчик:

бегать,

прыгать,

ездить

на

велосипеде,

лазить

по

деревьям.

Дедушка:

читать,

советовать,

писать,

зарабатывать,

делиться

опытом.

Ур

о

к

2.

Как

ч

ело

в

ек

взр

о

с

ле

ет

Как

правильно

питаться

Цели

обучения:

•

определ

ять

потребности

человека,

необходи-

мые

для

его

роста

и

развития;

•

объяснять

необходимость

изу

чения

явлений,

процессов

и

объектов

окружающего

мира.

Ключевые

слова:

•

полезная

пища;

•

пирамида

питания.

Учебник:

Как

правильно

питаться,

с.

36-37.

Рабочая

тетрадь:

Рабочий

лист

22.

"Полезная

еда",

с.

24.

Рабочий

лист

23.

"Полезный

завтрак",

с.

25.

Ресурсы:

•

плакат

с

пирамидой

питания;

•

листы

с

"пустыми"

пирамидами

питания;

•

з

а

р

а

н

е

е

п

од

г

о

т

о

в

л

е

н

н

ы

е

у

ч

а

щ

и

м

и

с

я

п

е

р

е

ч

н

и

блюд

и

продуктов,

съеденных

ими

в

течение

дня.

Интернет-ресурсы:

•

видео

о

национальной

кухне

Казахстана,

напри-

мер,

htp://www.youtube.com/watch?v=nZH30H-

gq-I

Ожидаемые

результаты:

•

Учащиеся

пойму

т,

какие

продукты

полезны,

какие

блюда

можно

приготовить

из

них.

•

Познакомятся

с

нормами

правильного

питания.

•

Узнают

названия

блюд

казахской

национальной

кухни.

Фактический

материал

к

уроку

П

и

р

а

м

и

д

а

п

и

т

а

н

и

я

-

с

х

е

м

а

т

и

ч

е

с

к

о

е

и

з

о-

бражение

основных

принципов

здорового

питания.

Ее

разработа

ли

в

Гарвардской

школе

обществен-

ного

здоровья

под

руководством

американского

диетолога

Уолтера

Виллетта.

В

основании

пирамиды

расположены

продукты,

кото

р

ы

е

н

у

ж

н

о

у

п

от

р

е

б

л

я

т

ь

в

п

и

щ

у

к

а

к

м

ож

н

о

ч

а

щ

е,

н

а

в

е

р

ш

и

н

е

-

кото

р

ы

е

н

у

ж

н

о

с

ъ

ед

ат

ь

в

ограниченном

количестве.

Позднее

были

разработаны

варианты

пирамиды

п

и

т

а

н

и

я

д

л

я

с

т

р

а

н

А

з

и

и,

С

р

е

д

и

з

е

м

н

о

м

о

р

ь

я,

вегетарианцев.

В

с

о

с

т

а

в

е

в

е

р

б

л

ю

ж

ь

е

г

о

м

о

л

о

к

а

с

оде

р

ж

ат

с

я

микроэлементы

ка

л

ьция

и

фосфора.

В

шу

бате

-

витамины

А,

В,

С,

микроэлементы

серебра,

железа,

магния.

Курт,

содержащий

в

себе

все

это,

можно

хранить

годами.

Уникальный

состав

кумыса

помогает

лечить

туберкулез

и

некоторые

заболевания

желудка.

На

завтрак

ребенку

лу

чше

приготовить

блюда

из

яиц,

картофел

я;

макароны,

каши.

Хорошим

до-

полнением

являются

овощи,

фрукты.

Из

напитков

-

соки,

чай,

какао

с

молоком.

М

ожно

приготовить

бу

терброды,

но

используя

вместо

колбасы

вареное

мясо.

Обед

должен

включать

первое

и

второе

блюда.

Н

е

л

ь

з

я

до

п

у

с

к

а

т

ь

б

о

л

ь

ш

и

х

п

е

р

е

р

ы

в

о

в

м

е

ж

д

у

п

р

и

е

м

а

м

и

п

и

щ

и,

п

о

эт

о

м

у

п

о

л

д

н

и

к

н

е

о

б

х

од

и

м:

фрукты,

сыр,

чай,

йогурт,

молоко,

булочка.

На

ужин

лу

чше

съедать

яичное

или

творожное,

овощное

или

рыбное

блюда.

Х

леб

лу

чше

ржаной

или

зерновой.

М

у

ч

н

о

е

и

с

л

а

д

ко

е

(

п

и

р

ож

н

ы

е,

то

рт

ы,

х

а

л

в

у,

шоколад

и

т.

д.)

не

следует

включать

в

ежедневный

рацион

ребенка.

Конечно,

их

можно

употреблять,

но

не

каждый

день.

Фастфуд

-

продукты

быстрого

приготовления.

Обычно

их

готовят

в

большом

количестве

масла

с

добавлением

различных

пищевых

добавок,

усилите-

лей

вкуса.

Такая

еда

содержит

много

транс-жиров.

Примечания

к

уроку

Можно

попросить

у

чащихся

заранее

принести

на

у

р

ок

бл

юда

национа

л

ьных

к

у

хонь:

каза

хской,

русской,

украинской

и

т.

д.

Не

забудьте

проследить

за

соблюдением

санитарно-гигиенических

норм.

Вводное

задание.

Попросите

у

чащихся

вспом-

нить,

какие

блюда

у

них

в

семье

самые

любимые.

Вопросы

д

л

я

обсуждения

в

к

лассе:

"Как

проходят

семейные

праздники?

Какие

блюда

любимые?

Кто

из

вас

помогает

маме

готовить?

Расскажите,

как

вы

это

делаете.

Зачем

нужно

питаться?".

Дастархан.

Обратите

вни

мание

у

чащихс

я

на

рисунок

в

у

чебнике.

Задайте

вопросы:

"Собирается

ли

ваша

семья

за

одним

большим

столом?

Обратите

внимание

на

блюда.

Какие

из

них

вам

знакомы?

Из

каких

продуктов

приготовлены?

Какие

еще

блюда

казахской

национальной

кухни

вы

знаете?".

Покажите

видео

о

блюдах

казахской

националь-

ной

ку

хни.

Вкратце

расскажите

о

каждом.

Важно,

чтобы

у

чащиес

я

зна

л

и

названия

основных

бл

юд:

бешбармак,

бауырсаки,

казы,

шужык,

кумыс.

Если

эти

блюда

есть

среди

принесенных,

дайте

детям

их

попробовать.

Необходимо

заранее

узнать

о

н

а

л

и

ч

и

и

а

л

л

е

р

г

и

и

и

л

и

с

о

б

л

юде

н

и

и

д

и

е

т

ы

п

о

состоянию

здоровья.

Можно

разбить

у

чащихся

на

группы,

разыграть

сценку

"За

столом".

Хорошо,

если

дети

в

ходе

беседы

расскажу

т

о

традициях,

которые

с

о

бл

юд

а

ютс

я

в

и

х

с

е

м

ь

я

х.

С

п

р

о

с

ите,

к

а

к

н

у

ж

н

о

правильно

питаться.

Задайте

несколько

вопросов

(напишите

на

доске).

-

Сколько

раз

в

день

нужно

принимать

пищу?

-

Какими

должны

быть

порции?

-

В

какое

время

дня

лу

чше

питаться?

Раздел

3.

Чело

век

-

Какие

блюда

нужно

есть

у

тром,

какие

-

вече-

ром?

Предложите

обсудить

в

группе,

высказать

свое

мнение.

Ответы

На

столе

-

шужык,

казы,

кумыс,

бешбармак,

бауырсаки,

пиалы

с

чаем,

лепешки,

орехи.

В

день

нужно

есть

четыре

или

пять

раз.

Порции

должны

быть

небольшими.

Лу

чше

всего

питаться

в

одно

и

то

же

время,

например:

8.00

-

завтрак,

11.00

-

фрукты

или

сок,

13.00

-

обед,

16.00

-

полдник,

19.00

-

ужин.

Утром

лу

чше

есть

злаковые

и

фрукты

для

полу

чения

энергии,

вечером

-

яичное,

овощное

или

рыбное

блюда.

Полезная

пища.

Покажите

пирамиду

питания

и

л

и

о

б

р

ат

ите

в

н

и

м

а

н

и

е

на

р

и

с

у

н

о

к

в

у

ч

е

б

н

и

ке.

Попросите

перечислить

все

изображенные

группы

и

отдельные

продукты.

Предложите

подумать,

какие

из

них

нужно

есть

больше,

чаще.

(Зерновые,

макаронные

изделия,

каши.)

"Где

они

расположены

на

пирамиде?"

"Что

находится

вверху?"

(Масло.)

"Нужно

ли

его

есть?"

(Да,

но

в

небольших

количествах.)

Учащиеся

должны

прийти

к

выводу

о

том,

что

на

пирамиде

изображены

группы

продуктов,

которые

нужно

употребл

ять

в

пищу

ежедневно.

Чем

ближе

к

вершине,

тем

меньшую

порцию

данных

продуктов

нужно

съедать.

Продукты

в

круге.

Предложите

первоклассни-

кам

подумать

о

том,

почему

врачи

не

разрешают

употребл

ять

в

большом

количестве

изображенные

в

к

р

у

г

е

п

р

о

д

у

к

т

ы.

В

ы

с

л

у

ш

а

й

т

е

в

с

е

в

а

р

и

а

н

т

ы.

Расскажите,

что

сладкими

газированными

напитками

нельзя

у

толить

жажду,

потому

что

в

них

большое

с

оде

рж

а

н

и

е

с

а

х

а

р

а.

Та

к

же

в

р

ед

н

ы

и

п

р

од

у

к

т

ы

быстрого

приготовления.

Расскажите

о

них,

используя

фактический

материал

к

уроку.

Исследуй.

Это

исследование

у

чащиеся

проведу

т

и

н

д

и

в

и

д

у

а

л

ь

н

о.

Д

л

я

э

т

о

г

о

и

м

п

о

т

р

е

б

у

ю

т

с

я

л

исты

с

"пусты

ми"

пира

мида

ми

питания,

заранее

подготовленные

перечни

блюд

и

продуктов,

съеден-

н

ы

х

и

м

и

в

те

ч

е

н

и

е

дн

я.

Ш

ко

л

ь

н

и

к

и

и

з

у

чат

с

в

о

е

меню

и

определят

местоположение

этих

продуктов

на

пирамиде

питания;

сколько

продуктов

и

блюд

не

внес

л

и

в

пира

миду,

почему

так

произош

ло.

В

р

е

з

ул

ьт

ат

е

и

с

с

л

едо

в

а

н

и

я

де

т

и

с

де

л

а

ю

т

в

ы

в

од,

насколько

полезны

продукты,

употребляемые

ими.

Знаешь

ли

ты?

Спросите,

кто

знает,

что

такое

"саумал".

Напомните

о

полезных

свойствах

кумыса.

Расскажите,

что

саумал

-

это

свежее

кобылье

молоко.

Оно

обладает

множеством

полезных

свойств.

Развитие

языковых

компетенций

Раздайте

карточки

со

слогами

ключевых

слов.

По

сигналу

у

чащиеся

составят

слова.

Победит

группа,

закончившая

первой

и

без

ошибок.

Межпредметные

связи

Познание

мира.

Семейные

традиции.

Дополнительные

задания

Пред

ложите

школьникам

рассказать

о

бл

юда

х

других

национальных

кухонь.

Проведите

сравнение

с

казахской

национальной

кухней.

(Например,

плов

узбекский

и

казахский,

бауырсаки

и

русские

колобки

и

т.

д.)

Стань

поваром.

Учащиеся

придумают

меню

на

завтрак

на

три

дня.

В

задании

синим

цветом

они

обведу

т

продукты,

необходимые

для

приготовления

блюд

на

завтрак

в

первый

день,

зеленым

-

во

второй

день,

красным

цветом

-

в

третий

день.

Это

задание

можно

выполнять

в

группах.

Оно

творческое,

предполагает

разные

варианты

отве-

тов.

С

ледите

за

правильностью

выбора

продуктов

для

придуманных

блюд.

Возможные

ответы

Из

данных

продуктов

можно

приготовить

рисо-

вую

кашу,

гречневую

кашу,

макароны

с

сыром,

гренки

с

сыром,

яичницу,

омлет,

фруктовый

салат,

бу

терброд

с

маслом.

Напитки:

сок,

молоко,

какао

с

молоком.

Сахар

необходим

для

приготовления

каш,

какао.

Оценивание

•

Ученики

понимают,

блюда

из

каких

продуктов

являются

полезными.

Помоги

бабушке.

Школьники

раскрасят

только

бл

юда,

приготов

ленные

из

полезных

проду

ктов.

Отмечайте

в

ходе

наблюдения

тех

детей,

которые

правильно

раскрашивают

все

блюда.

Хорошо,

если

каждый

у

чащийся

сможет

пояснить,

почему

именно

эти

блюда

выбраны.

Оказывайте

поддержку

тем,

кто

не

смог

выполнить

задание.

Ответы

Раскрасить

фрукты,

овощи,

вареное

мясо,

кумыс,

сок.

Ур

о

к

3.

К

ак

п

р

ави

л

ь

н

о

п

итать

с

я

Почему

важно

отдыхать

Цели

обучения:

•

определить

потребности

человека,

необходи-

мые

для

его

роста

и

развития;

•

п

р

о

в

одить

набл

юде

н

и

я

з

а

я

в

л

е

н

и

я

м

и

о

к

ру-

жающего

мира.

Ключевые

слова:

•

сон;

•

отдых;

•

каникулы;

•

режим

дня.

Учебник:

Почему

важно

отдыхать,

с.

38-39.

Рабочая

тетрадь

Рабочий

лист

24.

"Режим

дня",

с.

26.

Рабочий

лист

25.

"Распорядок

дня",

с.

27.

Ресурсы:

•

фотографии

у

чащихся

с

летнего

отдыха;

•

р

и

с

у

н

к

и,

п

о

к

а

з

ы

в

а

ю

щ

и

е

о

с

н

о

в

н

ы

е

эта

п

ы

дн

я

школьника,

или

таблички

с

подписями;

•

мяч;

•

детское

домино

по

количеству

групп.

Ожидаемые

результаты:

•

Учащиеся

пойму

т

необходимость

сна.

•

Узнают,

как

нужно

отдыхать

во

время

небольших

перерывов,

в

выходные

дни

и

на

каникулах.

•

Познакомятся

с

понятием

"режим

дня",

смог

у

т

составить

свой

режим

дня.

Фактический

материал

к

уроку

Час

то

л

юди

недооценивают

значение

отдыха.

Нужно

у

чить

детей

правильно

отдыхать.

Нельзя

са

дитьс

я

за

у

роки

сразу

после

школы.

После

обеда

нужно

немного

отдохну

ть

и

только

по-

том

садиться

за

приготовление

домашних

заданий.

Работать

нужно

с

перерывами.

Десятимину

тный

перерыв

с

ледует

дел

ать

ка

ж

дые

полчаса.

Лу

чше

всего

поменять

вид

деятельности:

подвигаться,

можно

помыть

посуду

или

подмести

пол.

В

о

в

р

е

м

я

к

а

н

и

к

ул

и

в

в

ы

х

од

н

ы

е

д

н

и

н

у

ж

н

о

следить,

чтобы

ребенок

не

проводил

все

время

за

компьютером

и

на

диване.

М

ладшим

школьникам

нежелательно

проводить

за

компьютером

более

30

мину

т

ежедневно.

Лу

чше

общаться

со

сверстниками

в

реальной

жизни,

проводить

больше

времени

на

воздухе,

читать,

играть

в

подвижные

игры.

Х

о

р

о

ш

о

п

р

о

в

од

и

т

ь

в

р

е

м

я

с

с

е

м

ь

е

й.

М

ож

н

о

с

ходить

в

парк,

зоопарк,

организовать

пикник

на

природе,

посетить

развлекательный

центр.

42

^Раздел

^3.

^Чело

^век

Нельзя

недооценивать

значение

сна.

Родители

должны

следить

за

тем,

чтобы

школьник

ложился

не

позднее

22

часов

и

по

утрам

мог

вставать

вовремя.

Общее

время

сна

не

должно

быть

меньше

8

часов.

Режим

-

основа

нормальной

деятельности

орга-

низма.

Это

правильное

распределение

по

часам:

утренний

подъем

и

ночной

сон,

питание,

время

работы

и

отдыха,

занятия

физкультурой

и

личной

гигиеной

и

т.

д.

Люди,

пренебрегающие

режимом

дня,

наносят

вред

здоровью.

При

переезде,

смене

работы

или

времени

работы

(учебы)

режим

может

немного

меняться.

Примечания

к

уроку

Попросите

учащихся

принести

к

уроку

фотогра-

фии

с

летнего

отдыха.

Некоторым

можно

предло-

жить

составить

презентацию

"Мой

летний

отдых".

Вводное

задание.

Предложите

показать

фото-

графии

или

презентации

о

летнем

отдыхе.

Спросите:

"Когда

человек

должен

отдыхать?"

(Когда

много

р

а

б

о

т

а

л,

у

с

т

а

л.)

"

З

а

ч

е

м

н

у

ж

е

н

о

т

д

ы

х?

"

(

Ч

т

о

б

ы

н

а

б

р

а

т

ь

с

я

с

и

л.)

"

К

а

к

ч

е

л

о

в

е

к

м

о

ж

е

т

о

т

д

ы

х

а

т

ь?

".

Обычно

учащиеся

говорят,

что

отдыхать

можно

на

прогулке,

в

развлекательном

центре

и

т.

п.

Отдых.

Разбейте

класс

на

небольшие

группы.

Спросите:

"Вы

пришли

из

школы.

Как

и

когда

будете

выполнять

домашние

задания?"

Ответы

предложите

показать

в

виде

инсценировки.

Обратите

внимание

детей

на

рисунки:

"Что

делают

дети?"

"Можно

ли

считать

выполнение

домашних

дел

(мытье

посуды,

подметание

пола)

отдыхом

от

учебы?"

(Да,

можно.

Потому

что

это

не

умственная,

а

физическая

работа.)

"Можно

ли

отдыхать

от

школьных

заданий

за

компьютером?"

(Нет,

так

как

это

тоже

нагрузка

на

зрение.)

"В

какие

игры

вы

играете

во

дворе?".

Можно

предложить

сыграть

в

любую

подвижную

игру

на

школьной

площадке

или

в

классе,

освободив

д

о

с

т

а

т

о

ч

н

о

м

е

с

т

а.

Н

а

п

р

и

м

е

р,

в

"

С

ъ

е

д

о

б

н

о

е

-

н

е

с

ъ

е

д

о

б

н

о

е

".

У

ч

а

щ

и

е

с

я

д

о

л

ж

н

ы

в

с

т

а

т

ь

в

р

я

д,

ведущий

будет

кидать

им

по

очереди

мячик

и

на-

зывать

любой

предмет.

Если

предмет

съедобный

-

мяч

нужно

поймать.

Если

нет

-

отбросить.

Тот,

кто

ошибся,

выбывает.

Обратите

внимание

на

рисунок,

где

дети

спят.

С

п

р

о

с

и

т

е:

"

В

а

ж

е

н

л

и

с

о

н?

М

о

ж

н

о

е

г

о

с

ч

и

т

а

т

ь

отдыхом?

Почему?".

Сделайте

вывод

о

важности

ночного

сна,

его

гигиене

и

своевременности.

К

а

н

и

к

у

л

ы.

О

б

р

а

т

и

т

е

в

н

и

м

а

н

и

е

у

ча

щ

и

х

с

я

н

а

рисунки.

Исходя

из

особенностей

вашей

местности:

наличия

гор,

леса,

озера

или

моря,

а

также

культурно-

р

а

з

в

л

е

к

а

т

е

л

ь

н

ы

х

ц

е

н

т

р

о

в,

т

е

а

т

р

о

в

и

м

у

з

е

е

в,

-

порекомендуйте

учащимся,

где

можно

отдохнуть

в

с

е

й

с

е

м

ь

е

й

в

в

ы

х

о

д

н

ы

е

д

н

и

и

л

и

н

а

к

а

н

и

к

у

л

а

х.

Спросите,

есть

ли

в

семьях

детей

традиции

про-

ведения

совместного

отдыха.

Хорошо,

если

есть

возможность

играть

в

настольные

игры

всей

семьей.

Можно

предложить

школьникам

поиграть

в

домино

в

группах,

предварительно

объяснив

правила.

Подумай.

Предложите

у

чащимся

показать

пан-

томиму

"Невыспавшиеся

дети

иду

т

в

школу

(сидят

на

уроке,

отвечают

у

доски

и

т.

п.)".

Можно

предложить

мини-опросник:

-

Кто

быстрее

решит

задачу:

бодрый

или

невыс-

павшийся

школьник?

-

Кто

лу

чше

пробежит

стометровку?

-

Кто

сможет

лу

чше

понять

новую

тему

урока?

-

Во

сколько

надо

ложиться

спать

школьникам?

Не

стоит

сильно

акцентировать

внимание

на

том,

во

сколько

учащиеся

ложатся

спать,

-

в

этом

возрасте

они

еще

сильно

зависят

от

родителей,

образа

жизни

в

семье.

Но

необходимо,

чтобы

дети

знали,

что

спать

нужно

не

менее

8

часов,

ложиться

желательно

не

позднее

22

часов.

Объясните,

что

во

время

сна

наш

организм

набирается

сил

для

нового

дня.

Ответы

Невыспавшийся

ребенок

рассеян,

быстро

устает,

не

может

сосредоточиться.

Иногда

дети

даже

засыпают

во

время

урока.

Если

ребенок

регулярно

недосыпает,

это

может

привести

к

проблемам

с

ростом,

нарушению

аппетита.

Режи

м

дня.

Спросите

у

у

чащихс

я,

кто

из

них

соблюдает

режим

дня.

Уточните,

как

они

понимают

з

н

а

ч

е

н

и

е

д

а

н

н

о

г

о

с

л

о

в

о

с

о

ч

е

т

а

н

и

я.

П

о

я

с

н

и

т

е,

используя

фактический

материал

к

уроку.

Исследуй.

Раздайте

каждому

у

ченику

рисунки,

показывающие

основные

этапы

дня

школьника,

или

замените

их

табличками

с

подписями.

Предложите

наклеить

их

в

соответствующем

правильному

режиму

дня

порядке,

подписать,

указать

примерное

время.

Если

задание

окажется

сложным

для

большей

части

к

л

а

с

с

а,

п

р

ед

л

ож

и

те

в

ы

п

о

л

н

и

ть

е

го

в

п

а

р

а

х

и

л

и

небольших

группах.

После

этого

попросите

каждого

ребенка

подумать

и

рассказать,

ну

жно

л

и

что-то

изменить

в

распорядке

дня.

Знаешь

ли

ты?

Спросите

у

чащихся,

кто

из

них

помнит

все

свои

сны,

кто

-

только

некоторые

из

них.

Расскажите,

что

обычно

запоминаются

самые

яркие

сновидения.

Предложите

нарисовать

самый

лу

чший

сон.

Межпредметные

связи

Познание

мира.

Семейный

отдых.

Дополнительные

задания

Предложите

детям

пофантазировать

и

предста-

вить

будущий

летний

отдых.

Как

бы

они

хотели

его

провести?

Возможно,

кто-то

после

урока

изменит

свое

мнение,

будет

мечтать

о

семейном

активном

отдыхе.

Предложите

у

чащимся

нарисовать

рисунок

на

эту

тему.

Ра

з

де

л

ите

к

л

а

сс

на

г

ру

п

п

ы,

з

ач

ита

йте

ф

р

а

з

ы.

Задача

групп

-

определить,

вредно

это

или

полезно,

затем

пояснить,

почему

они

так

думают.

•

Если

ребенок

выполняет

зарядку.

•

Если

ребенок

купается

и

загорает.

•

Если

ребенок

выполняет

режим

дня.

•

Если

ребенок

не

дышит

свежим

воздухом.

•

Если

ребенок

не

моет

руки.

•

Если

ребенок

вовремя

не

отдыхает.

Оценивание

•

Ш

к

о

л

ь

н

и

к

и

п

о

н

и

м

а

ю

т

в

а

ж

н

о

с

т

ь

с

о

б

л

юде

н

и

я

правильного

режима

дня.

Твой

режим

дня.

Уточните,

какие

виды

деятель-

ности

характерны

д

л

я

у

тренних

и

дневных

часов.

Учащиеся

смогу

т

раскрасить

те

картинки,

которые

соответствуют

их

личному

распорядку

дня.

Дорисуют

в

пустых

рамках

те

изображения,

которые

следует

добавить,

чтобы

воссоздать

полную

картину

рас-

порядка

дел

в

дневные

и

у

тренние

часы.

Как

ты

отдыхаешь?

Данное

задание

явл

яется

продолжением

предыдущего.

Обратите

вни

мание

на

то,

чтобы

первок

л

ас-

с

н

и

к

и

н

е

п

у

та

л

и

в

ид

ы

де

яте

л

ь

н

о

с

т

и,

на

п

р

и

м

е

р,

вечерние

и

у

тренние.

Уточняйте,

что

лу

чше

делать

в

выходные

дни.

Ур

о

к

4.

П

о

ч

е

му

в

а

ж

н

о

отд

ы

х

ать

Контрольный

перечень

результатов

обучения

По

окончании

изу

чения

раздела

"Человек"

у

ча-

щиеся

узнают:

•

какие

основные

части

тела

человека

и

их

функции;

•

что

человек,

как

и

все

живые

организмы,

растет,

развивается

и

стареет;

•

какие

основные

этапы

жизни

человека;

•

какие

у

человека

потребности,

необходимые

для

его

роста

и

развития;

•

какие

продукты

и

блюда

из

них

являются

полез-

ными

для

здоровья;

•

как

и

когда

надо

отдыхать.

В

процессе

исследования

изу

чат:

•

основные

части

тела

человека;

•

нормы

правильного

питания;

•

этапы

жизни

человека;

•

виды

отдыха.

Что

ты

узнал?

(Ответы

к

тесту.)

1.

Определ

и

прави

л

ьный

порядок

этапов

жизни

человека:

б)

м

л

а

де

н

ч

е

с

т

в

о,

м

л

а

д

ш

и

й

ш

к

о

л

ь

н

ы

й

в

о

з

р

а

с

т,

юность,

старость.

2.

В

какой

строке

указана

только

полезная

пища?

б)

каша,

фрукты,

яйца,

мясо.

3.

Верхняя

конечность

человека

состоит

из…

б)

плеча,

предплечья,

локтя

и

пальцев.

4.

Какое

у

тверждение

верно?

а)

хороший

отдых

-

это

сон.

Дополнительные

задания

Можно

в

самом

начале

изу

чения

раздела

пред-

ложить

подготовить

плакат

или

буклет

"Что

делать,

чтобы

оставаться

здоровым".

Это

задание

выполняют

отдельные

у

чащиеся

или

в

группах.

По

мере

изу

чения

раздел

а

п

л

акат

и

л

и

бу

к

лет

ну

жно

запол

нять

соответствующими

картинками,

записями.

Для

этого

в

конце

каждого

урока

можно

оставлять

немного

времени.

По

окончании

изу

чения

раздел

а

школ

ьники

смог

у

т

продемонстрировать

полу

ченные

результаты,

сделать

доклад

на

данную

тему.

Хорошо,

если

на

это

выступление

буду

т

приг-

лашены

члены

семьи

в

качестве

жюри

и

зрителей.

Раздел

3.

Чело

век

Силы

и

движение

Цели

раздела

Изу

чение

содержания

раздела

спланировано

и

организовано

в

рамках

урочной

деятельности

таким

образом,

чтобы

каждый

у

чащийся

в

к

лассе

достиг

следующих

целей

обу

чения:

•

приводить

примеры

движений

различных

тел;

•

определ

ять

важность

движения

в

природе

и

в

жизни

людей;

•

исследовать

разл

ичные

траектории

движения,

показывать

их

в

виде

рисунка.

Дл

я

успешного

овладения

каждым

школьником

у

чебным

материалом

по

разделу

"Силы

и

движение"

в

уроки

включены

задания

дифференцированного

характера.

Деятельность

учеников

будет

организована

через

практическую

направленность

и

активные

методы

обу

чения,

так

как

все

задания

раздела

ориентиро-

ваны

на

развитие

исследовательских

навыков

у

ча-

щихся.

Данные

задания

буду

т

предоставлять

школь-

никам

возможность

обсудить

то,

что

они

сделали

или

наблюдали

в

ходе

выполнения

задания.

Содержание

интересных

и

мотивирующих

зада-

ний

поможет

у

чащимся

понять

нау

чные

термины,

развить

практические

навыки

и

навыки

исследования.

Такой

подход

позволит

первоклассникам

добить-

ся

высоких

результатов

в

обу

чении.

Ключевые

навыки

исследования

С

т

р

у

к

т

у

р

а

и

с

оде

рж

а

н

и

е

у

р

о

к

о

в

н

а

ц

е

л

е

н

ы

на

формирование

и

развитие

исс

ледовател

ьских

навыков,

таких

как

умение

видеть

проблемы,

фор-

мулировать

вопросы,

которые

можно

исследовать,

к

л

а

с

с

и

ф

и

ц

и

р

о

в

ат

ь,

н

а

б

л

юд

ат

ь,

п

р

о

в

од

и

т

ь

э

к

с-

п

е

р

и

м

е

н

т

ы,

о

п

и

с

ы

в

ат

ь

и

о

ц

е

н

и

в

ат

ь

р

е

з

ул

ьтат

ы

исследований,

высказывать

суждения,

делать

выводы

и

умозаключения.

З

а

д

а

н

и

я

у

р

о

к

о

в

р

а

з

де

л

а

"

С

и

л

ы

и

д

в

и

ж

е

н

и

е

"

способствуют

приобретению

у

чащимися

умений:

•

с

а

м

о

с

т

о

я

т

е

л

ь

н

о

п

р

е

д

л

а

г

а

т

ь

п

у

т

и

н

а

х

о

ж

де

н

и

я

ответов

на

выдвину

тые

вопросы;

•

вести

записи

наблюдений

и

сравнений

(например,

времени,

веса,

длины);

•

представлять

результаты

наблюдений

(например,

устно

ил

и

в

виде

рисунков,

с

хем,

заметок

ил

и

таблиц).

Дополнительные

ресурсы

и

идеи

Чтобы

обобщить

и

систематизировать

знания,

умения

и

навыки,

полу

ченные

при

изу

чении

раздела

"Силы

и

движение",

предложите

у

чащимся

подумать,

как

еще

могу

т

двигаться

предметы

и

объекты

и

как

показать

их

траекторию

движения.

Задумайся

Ответы

на

вопросы

данной

рубрики

школьники

смог

у

т

дать

после

изу

чения

раздел

а.

Постановка

в

о

п

р

о

с

о

в

п

о

м

оже

т

и

м

н

а

с

т

р

о

и

т

ь

с

я

н

а

и

з

у

ч

е

н

и

е

нового

материала

и

сконцентрировать

свое

внимание

на

ключевых

аспектах.

1.

Что

такое

движение

?

Движение

-

это

изменение

положения

предмета

во

времени

и

пространстве.

2.

Все

ли

предметы

двигаются

одинаково?

Пред

-

меты

могу

т

двигаться

по

разным

траекториям.

3.

Как

показать

траекторию

движения

предметов?

Тр

а

е

к

т

о

р

и

ю

д

в

и

ж

е

н

и

я

п

р

е

д

м

е

т

о

в

м

о

ж

н

о

показать

с

помощью

рисунка.

Ра

з

дел

4.

С

и

л

ы

и

движе

н

и

е

Что

такое

движение

Цели

обучения:

•

приводить

примеры

движений

различных

тел;

•

определ

ять

важность

движения

в

природе

и

в

жизни

людей;

•

объяснять

демонстрируемый

эксперимент.

Ключевые

слова:

•

линия;

•

положение;

•

движение.

Учебник:

Что

такое

движение,

с.

42-43.

Рабочая

тетрадь:

Рабочий

лист

26

"Движение

машинки",

с.

28.

Рабочий

лист

27

"Кто

дальше?",

с.

29.

Ресурсы:

•

игрушечные

машинки:

легковая

и

грузовая;

•

де

т

с

к

и

й

н

а

б

о

р

с

т

р

о

и

т

е

л

ь

н

о

г

о

м

ат

е

р

и

а

л

а

и

з

брусьев;

•

инструменты

для

измерения;

•

открытки

с

изображением

транспорта;

•

сигнальные

карточки

(красная,

желтая,

синяя);

•

стикеры

в

форме

полосок.

Ожидаемые

результаты:

•

Учащиеся

узнают,

что

движение

-

это

перемеще-

ние

предмета

с

одного

места

на

другое.

Для

этого

они

проведу

т

эксперименты

с

игрушеч-

ными

машинками.

•

Пойму

т,

как

габариты

машинки

влияют

на

прой-

денное

расстояние.

Фактический

материал

к

уроку

Длина

-

расстояние

между

двумя

точками.

Положение

-

это

место

в

пространстве,

где

находится

объект

или

предмет.

Изменение

представляет

собой

любое

движение

и

взаимодействие,

переход

из

одного

состояния

в

другое.

Д

вижение

-

это

изменение

положения

тел

а

в

п

р

о

с

т

р

а

н

с

т

в

е

и

в

р

е

м

е

н

и

от

н

о

с

и

т

е

л

ь

н

о

д

р

у

г

и

х

предметов.

В

се

п

р

ед

м

е

ты

и

о

бъ

е

к

ты

дви

га

ютс

я.

Ч

е

л

о

в

е

к

с

п

о

с

о

б

е

н

у

в

и

де

т

ь

д

в

и

ж

е

н

и

е

т

е

х

п

р

ед

м

е

т

о

в

и

объектов,

которые

перемещаются

в

пространстве

из

одной

точки

в

другую.

Примечания

к

уроку

Выгляни

в

окно.

Предложите

учащимся

в

течение

н

е

с

ко

л

ь

к

и

х

м

и

н

у

т

п

о

н

а

бл

юд

ать

з

а

п

р

ед

м

е

та

м

и,

д

в

и

г

а

ю

щ

и

м

и

с

я

з

а

о

к

н

о

м.

Ус

т

а

н

о

в

и

т

е

з

а

р

а

н

е

е

временные

рамки

для

наблюдения,

используя

таймер

или

другие

звуковые

(музыкальные)

сигналы.

Задайте

вопросы

"Какие

объекты

двигались

за

окном?

Как

они

двигались?".

Попросите

перечислить

признаки

живых

организмов.

Школьники

смог

у

т

понять,

что

все

животные,

люди

и

даже

растения

двигаются,

но

по-разному.

Спросите,

могу

т

ли

двигаться

неживые

п

р

ед

м

е

т

ы.

П

р

ед

л

ож

и

т

е

де

т

я

м

п

о

н

а

б

л

юд

ат

ь

з

а

движениями

друг

друга.

Распредели.

Уточните

еще

раз,

как

могут

двигать-

ся

предметы.

(

Некоторые

мог

у

т

самостоятельно,

другие

-

под

воздействием

силы.)

"Как

движу

тся

люди,

животные?"

(Бегают,

прыгают,

ходят,

ползают.)

"

Ч

то

н

у

ж

н

о

с

де

л

ат

ь,

ч

то

б

ы

н

е

ж

и

в

ы

е

п

р

ед

м

е

т

ы

двигались?"

(

Толкну

ть

или

потяну

ть.)

"Какие

из

пред-

метов

на

рисунке

могу

т

двигаться

самостоятельно?"

(Кошка

и

Негеш,

потому

что

они

живые

существа.)

"Как

заставить

двигаться

машинку?"

(Чтобы

машинка

нача

л

а

двигаться,

ее

ну

жно

толкну

ть.)

"Как

будет

двигаться

кол

яска?"

(Кол

яска

будет

двигаться,

если

ее

толкну

ть

или

потяну

ть.)

"Как

заставить

двигаться

санки?"

(Санки

нужно

потяну

ть.)

Можно

предложить

привести

примеры

предметов,

которые

двигаются,

если

их

толкну

ть.

Исследуй.

О

р

ган

и

зу

йте

р

а

б

от

у

в

н

е

б

о

л

ь

ш

и

х

группах.

Каждой

группе

для

работы

будет

необхо-

д

и

м

н

а

б

о

р

м

ат

е

р

и

а

л

о

в

д

л

я

и

з

г

о

т

о

в

л

е

н

и

я

г

о

р

к

и

(можно

использовать

д

л

я

этой

цели

стопку

книг),

л

и

н

е

й

к

и

и

л

и

с

а

н

т

и

м

е

т

р

о

в

ы

е

л

е

н

т

ы,

п

о

о

д

н

о

й

игрушечной

машинке.

Инструкция

•

Соорудить

из

брусков

горку.

Можно

использо-

вать

под

ход

ящие

пред

меты,

напри

мер,

книг

и

разной

толщины.

•

Отметить

при

помощи

стикера

начало

пу

ти

на

вершине

горки.

•

Поставить

машинку

в

исходную

точку.

•

С

легка

толкну

ть

машинку.

•

Отметить

при

помощи

стикера

место,

где

машин-

ка

остановилась.

•

Измерить

с

помощью

линейки

или

сантиметро-

вой

ленты,

какой

пу

ть

проделала

игрушечная

машинка

от

одного

стикера

до

другого.

•

Записать

результаты

в

рабочую

тетрадь.

•

Отметить

полоской

стикера

середину

пу

ти.

•

Поставить

машинку

в

новой

точке

отсчета.

•

Толкну

ть

машинку.

•

О

т

м

е

т

и

т

ь

п

р

и

п

о

м

о

щ

и

с

т

и

к

е

р

а

д

р

у

г

о

г

о

ц

в

е

та

место,

где

машинка

остановилась.

•

Измерить

в

сантиметрах,

какой

пу

ть

проделала

и

г

р

у

ш

е

ч

н

а

я

м

а

ш

и

н

к

а

о

т

од

н

о

г

о

с

т

и

к

е

р

а

до

другого.

•

Записать

результаты.

•

Сравнить

с

предыдущими

данными.

Ра

з

дел

4.

С

и

л

ы

и

движе

н

и

е

В

ходе

работы

необходимо

обратить

внимание

у

чащихся

на

то,

что

машинка

был

а

наверх

у,

ста

л

а

двигатьс

я,

ос

танови

л

ась

внизу.

В

резул

ьтате

они

смогут

сделать

вывод

о

том,

что

движущаяся

машинка

изменила

свое

положение.

Д

а

н

н

а

я

р

а

б

о

т

а

п

о

з

в

о

л

и

т

р

е

а

л

и

з

о

в

ат

ь

у

м

е

н

и

е

выполнять

измерения

в

соответствии

с

инструкциями,

используя

стандартные

единицы

измерения

длины,

записывать

результат

измерений,

объяснять

различия

между

показаниями

и

определять,

как

они

влияют

на

результаты

исследования.

И

з

м

е

р

ь.

П

р

ед

л

ож

и

т

е

с

р

а

в

н

и

т

ь

р

а

с

с

т

о

я

н

и

е,

которое

преодолели

машинка

Негеша

и

машинка

у

ч

а

щ

и

х

с

я

в

о

в

р

е

м

я

и

с

с

л

е

д

о

в

а

н

и

я.

П

о

п

р

о

с

и

т

е

з

а

п

и

сать

р

е

зул

ьтат

п

р

и

п

о

м

о

щ

и

м

ате

м

ат

и

ч

е

с

к

и

х

знаков

сравнения.

Спросите:

"Чья

машинка

проехала

большее

расстояние?".

Предложите

подумать,

почему

так

произошло.

Выслушайте

предположения.

Д

л

я

п

о

лу

ч

е

н

и

я

от

в

е

та

н

у

ж

н

о

в

ы

п

о

л

н

и

т

ь

с

л

ед

у

ю

щ

е

е

задание.

П

о

д

у

м

а

й.

О

б

р

а

т

и

т

е

в

н

и

м

а

н

и

е

н

а

р

а

з

м

е

р

ы

м

а

ш

и

н

о

к

Н

е

геша

и

ш

ко

л

ь

н

и

ко

в.

С

п

р

о

с

ите,

е

с

л

и

одновременно

пустить

с

горки

большую

грузовую

машинку

и

маленькую

легковую,

какая

из

них

проедет

большее

расстояние?

Выслушайте

все

предположения

у

чащихся.

На

самом

деле

чем

тяжелее

предмет,

тем

большее

расстояние

он

преодолеет.

Не

вдавайтесь

в

подробности,

чтобы

не

запу

тать

детей.

Можно

попробовать

провести

этот

эксперимент

в

к

лассе,

чтобы

проверить

его

на

практике.

Знаешь

ли

ты?

Расска

жите

о

са

мой

д

л

инной

п

р

я

м

о

й

до

р

о

ге

в

м

и

р

е.

П

р

ед

л

ож

и

те

у

ч

а

щ

и

м

с

я

закрыть

глаза,

представить,

как

они

еду

т

по

такой

автостраде.

Спросите,

что

они

чувствуют.

Приятно

ли

ехать

по

такой

дороге?

Предложите

ее

описать.

Покажите

фотографии

и

скажите,

что

на

самом

деле

данна

я

дорога

считается

ску

чной,

потому

что

по

обочинам

нет

ни

живописных

пейзажей,

ни

городов.

Развитие

языковых

компетенций

К

лючевые

слова

данного

урока

-

линия,

поло-

жение,

движение.

Дл

я

введения

к

лючевых

слов

в

а

к

т

и

в

н

ы

й

с

л

о

в

а

р

ь

у

ч

а

щ

и

х

с

я

и

с

п

о

л

ь

з

у

й

те

и

х

п

р

и

выполнении

эксперимента.

Межпредметные

связи

Математика.

Измерение

длины.

В

ходе

выпол-

нения

практической

работы

школьники

отметят

и

сравнят

расстояние,

которое

проехала

игрушечная

машинка.

Оценивание

•

Уч

а

щ

и

е

с

я

о

б

ъ

я

с

н

я

ют

де

м

о

н

с

т

р

и

р

у

е

м

ы

й

э

кс-

перимент.

Ра

с

с

то

я

н

и

е.

Уч

е

н

и

к

и

п

о

р

е

з

ул

ьтата

м

и

с

с

л

е-

довательской

работы

смог

у

т

выпол

нить

задание:

от

в

е

т

ят

на

в

о

п

р

о

с

ы,

и

з

о

б

р

а

з

ят

м

а

ш

и

н

к

у.

В

х

оде

проведения

работы

у

точняйте

у

первок

лассников

этапы

проведения

эксперимента,

спросите,

как

нужно

измерять

расстояние,

которое

проехала

машинка.

Дополнительные

задания

Три

машинки.

В

цел

ях

дифференциации

пред-

ложите

высокомотивированным

у

чащимся

измерить

пройденное

игрушечными

машинками

расстояние,

записать

результаты

измерения.

Они

смогут

сравнить

полу

ченные

результаты

измерения

и

сделать

выводы.

Ответ

Чем

тяжелее

машинка,

тем

дальше

от

начальной

точки

движения

она

останавливается.

Ур

о

к

1.

Что

тако

е

движе

н

и

е

Что

такое

траектория

движения

Цели

обучения:

•

исследовать

различные

траектории

движения,

показывать

их

в

виде

рисунка;

•

определ

ять

важность

движения

в

природе

и

в

жизни

людей;

•

объяснять

демонстрируемый

эксперимент.

Ключевые

слова:

•

траектория

движения.

Учебник:

Что

такое

траектория

движения,

с.

44-45.

Рабочая

тетрадь:

Рабочий

лист

28

"Траектория",

с.

30.

Рабочий

лист

29

"

Траектория

движения

транс-

порта",

с.

31.

Ресурсы:

•

подносы;

•

игрушечные

машинки

и

металлические

шарики

по

количеству

групп;

•

емкость

с

мукой

или

песком.

Интернет-ресурсы:

•

видео

о

разных

видах

передвижения

транспорт-

ных

средств,

например,

htps://www.youtube.com/

watch?v=H91_YUxcYVA.

Ожидаемые

результаты:

•

Учащиеся

узнают,

что

такое

траектория

.

Д

л

я

это

го

о

н

и

п

р

о

в

ед

у

т

э

кс

п

е

р

и

м

е

нты,

на

гл

ядн

о

показывающие

траекторию

движения

различных

объектов.

•

Буду

т

различать

прямолинейную

и

криволиней-

ную

траекторию

движения.

Для

этого

они

выпол-

нят

тренировочные

упражнения

по

определе-

нию

вида

траектории

и

закрепят

данный

навык

при

самостоятельном

выполнении

дополнитель-

ных

заданий,

в

которых

по

заданному

условию

начертят

траекторию

движения

транспортного

средства.

Фактический

материал

к

уроку

Траектория

предмета

-

линия,

соединяющая

множество

точек,

в

которых

находился,

находится

и

л

и

б

уде

т

н

а

х

од

и

т

ь

с

я

п

р

ед

м

е

т,

п

е

р

ед

в

и

га

я

с

ь

в

пространстве.

Транспортное

средство

-

устройство,

пред-

на

з

нач

е

н

н

о

е

и

л

и

и

с

п

о

л

ь

зу

е

м

о

е

д

л

я

п

е

р

е

в

оз

к

и

(транспортировки)

людей

или

грузов.

П

у

т

ь

-

эт

о

д

л

и

н

а

т

р

а

е

к

т

о

р

и

и,

п

о

к

от

о

р

о

й

движется

тело.

П

р

ед

м

е

т

ы

д

в

и

ж

у

т

с

я

п

о

т

р

а

е

к

т

о

р

и

я

м

п

р

я

м

о

й

и

к

р

и

в

о

й

л

и

н

и

й.

Оди

н

и

тот

же

п

р

ед

м

е

т

м

ожет

передвигаться

по

разным

траекториям.

Примечания

к

уроку

В

в

о

д

н

о

е

з

а

д

а

н

и

е.

П

р

е

д

л

о

ж

и

т

е

у

ч

а

щ

и

м

с

я

вспомнить

правила

дорожного

движения.

Обратите

в

н

и

м

а

н

и

е

н

а

р

а

з

н

ы

е

н

а

п

р

а

в

л

е

н

и

я

п

е

р

ед

в

и

ж

е

н

и

я

т

р

а

н

с

п

о

рт

н

ы

х

с

р

едс

т

в.

М

ож

н

о

п

о

к

а

з

ат

ь

в

и

де

о

о

т

о

м,

к

а

к

д

в

и

ж

у

т

с

я

р

а

з

н

ы

е

в

и

д

ы

т

р

а

н

с

п

о

р

т

а.

Пред

ложите

посмотреть

в

окно,

выйти

на

ул

ицу.

Спросите:

"Как

движется

транспорт?

Как

движу

тся

люди?"

Обратите

внимание,

что

по

узкому

тротуару

люди

передвигаются

в

основном

по

прямой

линии.

Спросите

у

детей,

как

они

думают,

почему

л

юди

вынуждены

так

двигаться.

(

Трот

уар

узкий,

сложно

идти

по

кривой.)

След

движения.

Обратите

внимание

школьни-

ков

на

рисунки.

Спросите,

на

каком

из

них

виден

след

от

передвижения.

(

На

первом,

у

са

молета.)

"

У

какого

еще

транспорта

можно

увидеть

след

от

передвижения?"

(

У

водного

-

след

на

воде.)

"Можно

л

и

у

видеть

с

лед

от

машины

на

дороге?"

(

Тол

ько

в

дождь

на

проселочной

дороге.)

"Что

можно

опре-

делить

по

следу?"

(Как

ехал

транспорт.)

Сообщите,

что

любой

объект

всегда

движется

вдоль

определен-

ной

линии,

независимо

от

того,

видно

ее

невоору-

женным

глазом

или

нет.

Эта

линия

называется

траекторией

.

Д

в

и

же

н

и

е

п

р

ед

м

е

то

в.

С

п

р

о

с

и

те,

п

о

к

а

ко

й

л

и

н

и

и

д

в

и

же

тс

я

м

а

ш

и

н

а.

А

с

а

м

о

л

е

т?

Уч

а

щ

и

е

с

я

смог

у

т

понять,

что

пред

мет

может

двигатьс

я

по

прямой

или

по

кривой

линии.

Попробуйте

показать

с

помощью

игрушечной

машинки,

как

можно

ездить

с

поворотами

и

как

по

прямой

автостраде.

Спросите,

как

в

обоих

слу

чаях

будет

изображаться

траекто-

рия

движения.

(Прямой

и

кривой

линиями.)

Исследуй.

Организуйте

работу

в

малых

группах

по

три

человека,

чтобы

каждый

у

ченик

смог

принять

у

частие

в

проведении

эксперимента.

Каждой

группе

необходимо

раздать

емкость

с

мукой

или

песком,

под-

нос,

игрушечную

машинку

и

металлический

шарик.

Инструкция

•

Насыпать

на

поднос

песок

или

муку.

•

С

легка

наклонить

поднос,

подставить

под

один

из

его

краев

небольшую

книгу

или

брусок,

чтобы

полу

чилась

пологая

горка.

•

П

о

с

та

в

и

т

ь

н

а

"

г

о

р

к

у

"

и

г

р

у

ш

е

ч

н

у

ю

м

а

ш

и

н

к

у,

толкну

ть

ее.

•

Зарисовать

линию

следа

от

колес

игрушки,

остав-

ленную

на

муке

(песке).

•

Положить

на

верх

"горки"

металлический

шарик.

Толкну

ть

его,

чтобы

он

покатился.

•

Зарисовать

линию

следа

от

шарика.

•

Повторить

опыт

несколько

раз.

•

Сравнить

линии.

Найти

отличия.

Ра

з

дел

4.

С

и

л

ы

и

движе

н

и

е

Сравнивая

результаты

эксперимента

в

группах,

у

ч

а

щ

и

е

с

я

с

м

о

г

у

т

з

а

м

е

т

и

т

ь,

ч

т

о

м

а

ш

и

н

к

а

ч

а

щ

е

едет

по

прямой,

шарик

передвигается

по

разным

траекториям.

В

ходе

работы

школьники

смогу

т

развить

умение

вести

записи

наблюдений

и

сравнений.

Контроли-

р

у

й

те

х

од

р

а

б

от

ы

де

те

й,

о

к

а

з

ы

в

а

й

те

п

о

м

о

щ

ь

в

оформлении

результатов

наблюдения.

Изменение

траектории.

Предложите

у

чащим-

ся

вспомнить

сказку

"Колобок".

Посмотрите

мульт-

фильм

или

прочитайте

сказку

по

рол

ям.

Обратите

в

н

и

м

а

н

и

е

н

а

р

и

с

у

н

о

к.

С

п

р

о

с

и

т

е:

"

Ч

т

о

м

е

ш

а

е

т

Колобку

идти

все

время

по

прямой?"

(Болотце,

лиса,

волк.)

Ученики

смогу

т

прийти

к

выводу,

что,

хотя

пу

ть

по

прямой

самый

короткий,

в

реа

льной

жизни

на

дороге

часто

возникают

препятствия

и

траекторию

движения

приходится

менять.

Развитие

языковых

компетенций

Н

а

д

а

н

н

о

м

у

р

о

к

е

и

з

у

ч

а

ют

с

я

к

л

ю

ч

е

в

ы

е

с

л

о

в

а

"траектория

движения".

Объясните,

что

траекто-

рия

-

это

линия,

вдоль

которой

движется

предмет

или

объект.

Проведите

игру:

ведущий

будет

называть

разные

слова.

Когда

у

чащиеся

услышат

среди

них

к

лючевые

слова,

они

дол

жны

х

лопну

ть

в

ладоши.

Это

можно

делать

каждый

раз,

когда

слова

встре-

чаются

в

тексте.

Межпредметные

связи

Математика.

Понятия

"прямая

линия"

и

"кривая

линия".

Познание

мира.

Пу

ть

в

школу.

Оценивание

•

Школьники

понимают,

что

такое

траектория

и

ч

т

о

е

е

м

ож

н

о

и

з

о

б

р

а

з

и

т

ь

к

р

и

в

о

й

и

л

и

п

р

я

м

о

й

линией.

Маршрутный

лист.

Предложите

у

чащимся

изо-

бразить

траекторию

своего

пу

ти

от

школы

до

дома.

В

ходе

выполнения

задания

спросите,

какая

полу

чи-

л

а

с

ь

л

и

н

и

я,

п

о

ч

е

м

у

н

е

л

ь

з

я

д

в

и

гат

ь

с

я

то

л

ь

ко

п

о

прямой.

Дополнительные

задания

Выбери

траекторию.

Школьники

смогу

т

опре-

делить

траекторию

движения

разных

транспортных

средств:

самолета,

катера

и

машины.

В

целях

дифференциации

предложите

раскрасить

картинку

с

изображением

транспорта,

двигающегося

по

воде,

чтобы

еще

раз

закрепить

знания

у

чеников

о

разных

видах

транспорта.

Ответы

1.

По

прямой

дороге

-

траектория

движения

машины.

2.

По

кривой

линии

в

форме

дуги

-

траектория

движения

катера

по

волнам.

3. Под углом вверх - траектория взлета самолета.

Ур

ок

2.

Что

тако

е

т

раектория

движе

ния

Как

мы

двигаемся

Цели

обучения:

•

приводить

примеры

движений

различных

тел;

•

определ

ять

важность

движения

в

природе

и

в

жизни

людей;

•

п

р

о

в

одить

набл

юде

н

и

я

з

а

я

в

л

е

н

и

я

м

и

о

к

ру-

жающего

мира.

Ключевые

слова:

•

воздействовать;

•

управлять;

•

вращать.

Учебник

Как

мы

двигаемся,

с.

46-47.

Рабочая

тетрадь

Рабочий

лист

30

"Как

мы

двигаемся",

с.

32.

Ресурсы:

•

игрушки,

которые

можно

двигать:

детские

каталки,

коляски,

машинки

на

веревочках;

•

любая

радиоуправляемая

модель;

•

казахская

колыбель

(бесик)

(или

рисунок

колы-

бели);

•

асыки

(если

нет,

то

спортивные

детские

кегли).

Интернет-ресурсы:

•

видео

об

обряде

"бесикке

салу

",

например,

htp://

www.youtube.com/watch?v=Ql_r2prvu7o

Ожидаемые

результаты:

•

На

этом

у

р

оке

у

чащиес

я

узнают,

что

человек

с

п

о

с

о

б

е

н

д

в

и

г

ат

ь

с

я

б

л

а

г

од

а

р

я

п

од

в

и

ж

н

о

с

т

и

отдельных

частей

тела.

•

Смогу

т

рассказать

и

показать

на

опыте,

как

воз-

действие

других

тел

на

предметы

приводит

их

в

движение.

•

Буду

т

наблюдать

и

сравнивать

свои

движения

и

движения

животных.

Фактический

материал

к

уроку

Движения

человека

основаны

на

подвижности

отдельных

частей

тела,

которые

способны

сгибаться,

разгибаться

и

вращаться.

Наиболее

подвижны

конеч-

ности

(руки

и

ноги),

кроме

того,

подвижностью

обла-

дают

туловище

и

голова.

Человеческое

тело

способ-

но

совершать

разнообразные

движения:

ходьба,

бег,

прыжки.

Благодаря

подвижности

человек

способен

передвигать

разнообразные

предметы.

Игрушки

с

пультом

(радиоуправляемые).

Как

правило,

это

модели

лодок,

машин,

самолетов.

В

конце

XIX

в.

(1898

г.)

в

Нью-Йорке

проводи-

л

а

с

ь

е

ж

е

г

од

н

а

я

в

ы

с

т

а

в

к

а

до

с

т

и

ж

е

н

и

й

в

о

б

л

а

с

т

и

и

с

п

о

л

ь

з

о

в

а

н

и

я

э

л

е

к

т

р

о

э

н

е

р

г

и

и.

В

в

ы

с

та

в

о

ч

н

о

м

центре

был

установлен

большой

бассейн

с

причалом,

к

которому

было

пришвартовано

маленькое

судно

с

т

р

е

м

я

м

ачта

м

и

б

е

з

па

русо

в.

О

н

о

на

п

о

м

и

на

л

о

старинный

у

тюг

-

без

ру

чки,

но

с

лампочками

на

носу

и

на

корме.

Это

и

была

самая

первая

радио-

управл

яема

я

модель

корабл

я.

Ее

созда

л

вел

икий

изобретатель

Никола

Тесла.

Казахская

колыбель

(бесик)

удобна

в

исполь-

зовании

при

кочевом

образе

жизни.

Ее

изготавливали

и

з

и

в

ы,

б

о

ко

в

ы

е

ча

с

т

и

-

и

з

б

е

р

е

с

ты.

Ко

л

ы

б

е

л

ь

передавалась

из

поколения

в

поколение

и

считалась

с

е

м

е

й

н

о

й

р

е

л

и

к

в

и

е

й.

Ч

а

с

т

о

с

ы

н

у

до

с

т

а

в

а

л

а

с

ь

колыбелька,

в

которой

когда-то

спал

его

отец.

Когда

ребенка

первый

раз

ук

ладывали

в

колы-

бель,

проводили

обряд

"бесикке

салу

"

(

укладывание

в

колыбель).

Этот

обряд

проводила

самая

мудрая

и

у

ва

жаема

я

бабу

шка,

и

мевша

я

многочис

ленное

потомство.

Примечания

к

уроку

Вводное

задание.

Начните

урок

с

игры.

Пред-

л

ож

и

те

у

ч

а

щ

и

м

с

я

п

од

м

у

з

ы

к

у

в

ы

п

о

л

н

и

т

ь

о

п

р

е-

де

л

е

н

н

ы

е

д

в

и

ж

е

н

и

я

(

в

р

а

щ

е

н

и

я

г

о

л

о

в

о

й,

ш

е

е

й,

плечами,

ма

хи

руками

вперед

и

назад,

вращения

тазом,

бег

на

месте).

После

выполнения

упражнений

спросите,

какие

движения

они

совершали.

В

спортивном

зале.

Спросите,

какие

упражнения

в

ы

п

о

л

н

я

ю

т

де

т

и

н

а

р

и

с

у

н

к

е.

К

а

к

и

е

ч

а

с

т

и

т

е

л

а

за

дейс

твованы

при

выпол

нении

ка

ж

дого

из

этих

упражнений?

Как

именно

они

двигаются?

(Сгибаются,

разгибаются,

вращаются.)

Сделайте

вывод,

что

части

нашего

тела

подвижны,

мы

можем

сгибать,

разгибать

их,

а

также

вращать

ими.

Уточните,

как

на

каждом

рисунке

двигаются

части

тела

детей.

Чтобы

связать

тему

урока

с

реа

льной

жизнью,

предложите

школьникам

рассказать,

кто

из

них

де-

лает

у

треннюю

зарядку.

Спросите:

"Для

чего

нужна

з

а

р

ядк

а?

К

а

к

и

е

у

п

р

а

ж

н

е

н

и

я

н

у

ж

н

о

в

ы

п

о

л

н

ять?

"

Предложите

под

музыку

еще

раз

выполнить

комплекс

упражнений

у

тренней

зарядки.

Как

мы

двигаем

предметы?

Обратите

внимание

у

чеников

на

рисунок.

Сначала

спросите,

что

делают

дети,

изображенные

на

рисунке.

Уточните,

двигаются

ли

игрушки

самостоятельно,

как

каждый

ребенок

двигает

свою

игрушку.

Дайте

задание

составить

предложения

по

рисун-

ку.

В

цел

ях

дифференциации

попросите

некоторых

п

е

р

в

о

к

л

а

с

с

н

и

ко

в

с

о

с

та

в

и

т

ь

с

в

я

з

н

ы

й

р

а

с

с

к

а

з

п

о

картинкам.

Продемонстрируйте

игрушки,

изображенные

на

рисунке.

Разделите

у

чащихся

на

группы

и

каждой

из

них

раздайте

по

одной

игрушке.

Пред

ложите

п

р

и

в

е

с

т

и

и

г

р

у

ш

к

и

в

д

в

и

ж

е

н

и

е,

п

о

н

а

б

л

юд

ат

ь

и

ответить,

какие

двигаются,

потому

что

их

тяну

т,

а

какие

-

потому

что

их

толкают.

Спросите:

"А

что

Ра

з

дел

4.

С

и

л

ы

и

движе

н

и

е

вы

дел

аете,

когда

управл

яете

радиоуправл

яемой

моделью?".

После

этого

задания

обратите

внимание

у

чени-

ков

на

ос

та

л

ьные

два

рис

у

нка.

Спросите,

кто

на

них

изобра

жен.

(

М

а

мы

детей.)

"Какие

пред

меты

двигают

мамы?"

(

Кол

яску

и

колыбель.)

Спросите,

кому

знакома

национа

л

ьна

я

каза

хска

я

кол

ы

бел

ь.

Зач

е

м

о

на

н

у

ж

на?

Ес

л

и

е

с

ть

в

оз

м

ож

н

о

с

ть,

п

р

о-

де

м

о

н

с

т

р

и

р

у

й

т

е

к

о

л

ы

б

е

л

ь,

п

о

к

а

ж

и

т

е,

к

а

к

о

н

а

двигается.

Если

нет

-

покажите

видео

об

обряде

"бесикке

салу

".

Спросите:

"Как

качают

колыбель?".

У

б

е

д

и

т

е

с

ь,

ч

т

о

у

ч

а

щ

и

е

с

я

п

о

н

и

м

а

ю

т

с

л

о

в

о

"воздействовать".

Д

л

я

лу

чшего

понимания

можно

привести

ряд

синонимов:

(по)влиять,

(по)действовать.

И

сс

леду

й.

Д

л

я

выпол

нения

данного

за

дания

п

о

т

р

е

б

у

е

т

с

я

с

в

о

б

од

н

о

е

п

р

о

с

т

р

а

н

с

т

в

о

к

л

а

с

с

а.

Спросите:

"Как

можно

двигать

предметы,

не

касаясь

их?".

Предложите

в

группах

поиграть

в

асыки

(или

выбить

шарами

кегли).

Спросите,

как

детям

удалось

п

е

р

е

д

в

и

г

ат

ь

а

с

ы

к

и

(

к

е

гл

и).

Ут

о

ч

н

и

т

е,

к

а

с

а

л

и

с

ь

л

и

у

ч

а

щ

и

е

с

я

д

а

н

н

ы

х

п

р

ед

м

е

то

в

р

у

к

а

м

и,

ч

то

б

ы

сдвину

ть

их

с

места.

(Нет,

предметы

двигались

при

соприкосновении

с

другими

предметами.)

Спросите,

приходится

ли

трогать

игрушку

рукой

при

управлении

ею

с

помощью

пульта

или

действие

выполняется

на

расстоянии.

Учащиес

я

смог

у

т

сдел

ать

вывод,

что

иг

ру

шки

можно

двигать

на

расстоянии

с

помощью

пульта

или

других

предметов.

Знаешь

ли

ты?

Покажите

изображение

первой

ра

диоу

прав

л

яемой

лодки,

сравните

с

современ-

ными

моделями,

предложите

найти

усовершенство-

вания.

Движения

животных

.

Животные

передвигаются

так

же,

как

и

человек.

Но

все

же

есть

некоторые

отличия:

если

человек

может

и

прыгать,

и

бегать,

и

ходить,

и

пол

зать,

то

некоторые

животные

мог

у

т

делать

что-то

одно.

Попросите

учащихся

посмотреть

на

рисунки.

Спросите:

"Какие

движения

совершают

изображенные

животные?

Может

ли

человек

совер-

шать

подобные

движения?".

Попросите

показать.

Можно

организовать

игру:

ведущий

называет

живот-

ное,

а

у

чащиеся

показывают

движения,

характерные

для

него

(тигр,

змея,

обезьяна,

лягушка

и

т.

д.).

Подумай.

Спросите:

"Что

было

бы,

если

бы

люди

не

могли

двигаться?"

"В

чем

польза

упражнений?"

"Почему

говорят,

что

ну

жно

ежедневно

ходить

п

е

ш

ко

м

и

л

и

б

е

гать?

"

"

К

а

к

м

оже

т

от

р

а

з

и

ть

с

я

н

а

здоровье

нехватка

движения?"

"Зачем

животны

м

н

е

о

бходи

м

о

дви

гать

с

я?

"

(

Что

б

ы

в

ы

ж

ить:

до

б

ыть

пропитание,

спастись.)

Развитие

языковых

компетенций

П

р

о

в

ед

и

те

н

е

б

о

л

ь

ш

у

ю

ф

и

з

м

и

н

у

т

к

у,

с

о

п

р

о-

в

о

ж

д

а

е

м

у

ю

с

о

о

т

в

е

т

с

т

в

у

ю

щ

и

м

и

д

в

и

ж

е

н

и

я

м

и.

Учащиеся

смогу

т

отгадывать

команды,

произнося

ключевые

слова.

Межпредметные

связи

Физкультура.

Выполнение

упражнений.

Познание

мира.

Польза

у

тренней

зарядки

дл

я

здоровья.

Дополнительные

задания

Некоторые

у

ченики

смог

у

т

выпол

нить

допол-

нительное

задание

по

изу

чению

движений

человека.

П

о

п

р

о

с

и

те

и

х

в

ы

п

о

л

н

и

ть

п

р

ы

жо

к

с

м

е

с

та

и

и

з

м

е

р

и

т

ь

е

г

о

д

л

и

н

у.

П

р

е

д

л

о

ж

и

т

е

ш

к

о

л

ь

н

и

к

а

м

выполнить

несколько

прыжков,

при

этом

прыгать

с

разной

силой,

а

затем

выяснить,

зависит

ли

расстояние

от

силы

отталкивания.

Оценивание

•

Уча

щ

и

е

с

я

з

на

ют

дв

и

же

н

и

я,

со

в

е

р

ша

е

м

ы

е

ч

е-

ловеком,

и

могу

т

их

выполнить.

П

о

к

а

ж

и

те

п

о

о

ч

е

р

ед

и

к

а

рто

ч

к

и,

н

а

кото

р

ы

х

нарисованы

люди

в

движении,

и

попросите

детей

выполнить

указанные

на

них

движения.

Как

двигается

человек?

Учащиеся

смогу

т

рас-

красить

парные

картинки,

обвести

красным

цветом

карт

инки,

на

которых

дети

от

та

л

киваютс

я,

зеле-

ным

-

на

которых

тяну

тся.

При

выполнении

задания

у

точните

у

детей,

почему

движения

выполняются

именно

так.

Задайте

вопросы:

"Какие

упражнения

требуют

отталкивания?

Где

дети

тянутся?".

Выслушайте

каждого

ребенка.

Необходимо

выявить

у

чащихся,

которые

до

конца

усвои

л

и

изу

ченну

ю

тему,

и

л

и

убедиться,

что

все

выполняют

задание

быстро

и

без

ошибок.

•

Учащиеся

знают

движения,

совершаемые

разными

животными.

Как

двигаются

животные?

Прочитайте

под-

писи

к

рамкам.

Спросите,

какие

именно

животные

могу

т

совершать

эти

движения.

Предложите

школь-

никам

нарисовать

этих

животных.

Убедитесь,

что

все

они

представл

яют,

кого

хотят

нарисовать.

Можно

попросить

некоторых

у

чащихся

рассказать

об

изо-

браженных

животных,

о

том,

как

они

двигаются.

Ур

о

к

3.

К

ак

м

ы

дви

гае

м

с

я

Контрольный

перечень

результатов

обучения

По

окончании

изу

чения

раздела

"Силы

и

движе-

ние"

у

чащиеся:

•

узнают,

как

движу

тся

разные

предметы;

•

п

о

й

м

у

т,

что

дви

же

н

и

е

-

п

р

о

ц

е

сс

и

з

м

е

н

е

н

и

я

положения

тела

в

пространстве

и

во

времени;

•

исследуют,

что

существуют

различные

траектории

движения;

•

нау

чатся

показывать

их

в

виде

рисунка.

Что

ты

узнал?

(Ответы

к

тесту.)

1.

Движение

-

это...

а)

перемещение

предмета.

2.

Траектория

движения

предмета

-

это...

б)

не

всегда

заметная

линия,

вдоль

которой

дви-

жется

предмет.

3.

Благодаря

чему

движу

тся

предметы?

б)

предметы

движу

тся

под

воздействием

силы.

Общие

дополнительные

задания

П

р

и

и

з

у

ч

е

н

и

и

р

а

з

де

л

а

"С

и

л

ы

и

д

в

и

же

н

и

е

"

можно

использовать

различные

викторины,

интел-

лект

уа

л

ьные

конк

у

р

сы

и

т

у

рниры,

организовать

всевозможные

прик

лючения,

где

у

чащимся

предо-

ставится

возможность

проявить

свои

самые

лу

чшие

качества

на

пу

ти

преодоления

преград

к

дости-

жению

знаний.

Ра

з

дел

4.

С

и

л

ы

и

движе

н

и

е

Земля

и

космос

Цели

раздела

Изу

чение

содержания

раздела

спланировано

и

организовано

в

рамках

урочной

деятельности

таким

образом,

чтобы

каждый

у

чащийся

в

к

лассе

достиг

следующих

целей

обу

чения:

•

определ

ять

форму

Зем

л

и

на

основе

ее

искус-

ственной

модели;

•

характеризовать

астрономию

как

науку

о

космосе;

•

описывать

приборы

и

летательные

аппараты

для

изу

чения

космоса;

•

характеризовать

отдельные

космические

тела;

•

объяснять

важность

времени;

•

определять

средства

измерения

времени.

Ключевые

навыки

исследования

Структ

ура

и

содержание

уроков

нацелены

на

ф

о

р

м

и

р

о

в

а

н

и

е

и

р

а

з

в

ит

и

е

с

л

еду

ю

щ

и

х

и

сс

л

едо-

вательских

навыков:

•

объяснять

необходимость

изу

чения

явлений,

про-

цессов

и

объектов

окружающего

мира;

•

объяснять

демонстрируемый

эксперимент.

Задания

уроков

раздела

"Земл

я

и

космос"

спо-

собствуют

приобретению

у

чащимися

умений:

•

выбирать

и

использовать

соответствующее

обо-

рудование

дл

я

проведения

простых

измерений

(например,

секундомер,

линейка,

весы);

•

использовать

личный

опыт

для

ответа

на

вопрос

при

наблюдении.

Д

л

я

у

с

п

е

ш

н

о

го

о

с

в

о

е

н

и

я

у

ч

а

щ

и

м

и

с

я

у

ч

е

б

н

о

го

материала

в

раздел

"Земля

и

космос"

включены

за-

дания

дифференцированного

характера,

что

дает

у

чителю

возможность

внести

изменения

в

урок

или

его

часть

для

одного,

нескольких

или

всех

у

чащихся.

Деятельность

школьников

организована

через

практическую

направленность

урока

и

активные

ме-

тоды

обу

чения;

задания

ориентированы

на

развитие

их

исследовательских

навыков.

Дополнительные

ресурсы

и

идеи

Чтобы

обобщить

и

систематизировать

знания,

умения

и

навыки,

полу

ченные

при

изу

чении

данного

раздела,

можно

провести

интеллект

уальный

мара-

фон,

викторину

и

л

и

познавательну

ю

игру

"Пу

те-

шествие

во

времени".

Задумайся

О

т

в

е

ты

н

а

в

о

п

р

о

с

ы

д

а

н

н

о

й

р

у

б

р

и

к

и

у

ч

а

щ

и

е

с

я

смогу

т

дать

после

изу

чения

этого

раздела.

Однако

п

о

с

та

н

о

в

к

а

в

о

п

р

о

с

о

в

п

о

м

ож

е

т

п

е

р

в

о

к

л

а

с

с

н

и

к

а

м

настроиться

на

изу

чение

нового

материала

и

скон-

центрировать

свое

внимание

на

ключевых

аспектах.

1.

Что

изу

чает

астрономия?

Астрономия

-

это

нау

ка,

изу

чающа

я

звезды,

планеты

и

другие

небесные

тела.

2.

Зачем

люди

изу

чают

космос?

Дл

я

практического

применения:

прогнозирова-

ния

погоды,

предсказания

поведения

Сол

нца,

проведения

опытов

и

экспериментов

в

косми-

ческом

пространстве

и

т.

д.

Для

познания

окру-

жающего

мира.

3.

Для

чего

нужно

знать

и

измерять

время?

Время

имеет

большое

значение

в

жизни

человека.

Знание

точного

времени

необходимо

в

науке,

технике,

в

быту.

Ра

з

дел

5.

З

е

м

л

я

и

ко

с

м

о

с

Что

такое

космос

Цели

обучения:

•

характеризовать

астрономию

как

науку

о

кос-

мосе;

•

объяснять

необходимость

изу

чения

явлений,

процессов

и

объектов

окружающего

мира.

Ключевые

слова:

•

астрономия;

•

космос;

•

созвездие.

Учебник:

Что

такое

космос,

с.

50-51.

Рабочая

тетрадь:

Рабочий

лист

31

"Космос",

с.

33.

Рабочий

лист

32

"Созвездие",

с.

34.

Ресурсы:

•

карта

звездного

неба;

•

рисунки

наиболее

известных

созвездий.

Интернет-ресурсы:

•

видео

об

истории

астрономии,

например,

htps://

www.youtube.com/watch?v=X-0Lzezbwmc;

•

обу

чающий

мультфильм

о

том,

что

изу

чает

астро-

номия.

Ожидаемые

результаты:

•

Учащиеся

узнают,

что

такое

космос

;

пойму

т,

что

астрономия

-

это

наука,

изу

чающая

небесные

тела

и

все

процессы,

происходящие

с

ними.

•

Пойму

т,

что

такое

созвездия

и

почему

они

так

названы.

Для

этого

они

буду

т

изу

чать

мифы,

со-

ставлять

собственную

книгу

о

созвездиях.

Фактический

материал

к

уроку

Астрономия

-

одна

из

самых

древних

наук

на

земле.

Она

изу

чает

Вселенную,

небесные

тела,

их

движение,

рождение,

развитие.

В

древности

люди

наблюда

ли

за

звездным

не-

бом

и

отмеча

л

и

смену

дня

и

ночи,

времен

года,

фаз

Лу

ны.

Д

ревние

египтяне

за

мети

л

и,

что

река

Ни

л

разл

иваетс

я

на

четвертый-пятый

день

после

появ

ления

на

небе

яркой

звезды

Сириус.

Д

р

ев-

ние

земледельцы

отметили,

что

чем

выше

Солнце

начинает

подни

матьс

я

на

д

горизонтом,

тем

с

та-

новитс

я

теп

лее

-

значит,

скоро

будет

весна.

На

основе

наблюдений

были

созданы

первые

ка

лен-

дари.

У

различных

народов

они

были

разные

-

лун-

ные

или

солнечные,

но

до

сих

пор

поражают

совре-

менных

у

ченых

своей

точностью.

Вселенная

-

мир,

безграничный

во

времени

и

п

р

о

с

т

р

а

н

с

т

в

е

и

б

е

с

ко

н

е

ч

н

о

р

а

з

н

о

о

б

р

а

з

н

ы

й.

В

с

е

л

е

н

н

а

я

с

у

щ

е

с

т

в

у

е

т

о

б

ъ

е

к

т

и

в

н

о,

н

е

з

а

в

и

с

и

м

о

от

сознания

человека,

ее

познающего.

Вселенна

я

с

оде

р

ж

и

т

о

г

р

о

м

н

о

е

м

н

о

ж

е

с

т

в

о

н

е

б

е

с

н

ы

х

т

е

л,

м

н

о

г

и

е

и

з

к

от

о

р

ы

х

п

о

р

а

з

м

е

р

а

м

п

р

е

в

о

с

х

од

я

т

Землю,

иногда

во

много

миллионов

раз.

Созвездия

-

это

группы

звезд,

из

которых

фор-

мируется

узор,

фиг

ура.

Большинство

их

названий

проис

ход

ят

из

г

реческой

и

ри

мской

мифолог

ии.

В

т

р

уде

П

то

л

е

м

е

я

"А

л

ь

м

а

г

е

с

т

"

б

ы

л

и

п

од

р

о

б

н

о

описаны

небо,

созвездия.

Это

к

л

ассическое

опи-

с

а

н

и

е.

С

о

в

р

е

м

е

н

е

м

н

е

к

о

т

о

р

ы

е

з

а

б

ы

в

а

л

и

с

ь,

п

о

я

в

л

я

л

и

с

ь

н

о

в

ы

е,

з

а

п

о

л

н

я

л

и

с

ь

п

у

с

т

ы

е

м

е

с

т

а.

В

1930

г.

были

у

тверждены

границы

и

список

совре-

менных

созвездий.

Примечания

к

уроку

Путешествие

в

космос.

Предложите

у

чащимся

описать,

каким

они

представляют

космос.

Обратите

внимание

на

рисунок.

Поинтересуйтесь:

-

Совпали

ли

ваши

представления

с

реальностью?

-

Что

находится

в

космосе?

(Пространство

космоса

бесконечно.

Оно

заполнено

множеством

планет,

звезд

и

другими

космическими

телами.)

Расскажите

о

представлениях

древних

людей

о

том,

что

звезды,

которые

видны

на

небе,

-

это

сере-

бряные

гвоздики,

вбитые

в

небесный

свод.

Астрономия

в

древности.

Разделите

у

чащихся

на

небол

ьшие

г

ру

ппы,

обратите

их

вни

мание

на

рисунки.

Попросите

предположить,

зачем

древним

людям

нужна

была

астрономия,

что

они

замечали.

После

обсуждения

выслушайте

все

варианты

и

запи-

шите

их

на

доске.

В

слу

чае

затруднений

предложите

вспомнить,

какой

образ

жизни

вели

люди

в

древние

времена,

что

делали,

какими

инструментами

пользо-

вались.

Первоклассники

смогу

т

понять,

что

важными

видами

деятельности

для

людей

того

времени

были

земледелие,

охота,

рыболовство.

Многие

народы,

в

том

числе

и

казахи,

вели

кочевой

образ

жизни.

По-

этому

они

должны

были

уметь

ориентироваться

по

звездам,

предсказывать

смену

времен

года,

опреде-

лять,

когда

можно

сажать

семена

и

собирать

урожай.

Также

необходимо

было

уметь

определ

ять

время,

период

разлива

рек.

Это

можно

было

отследить

по

первым

календарям.

Обратите

внимание,

что

на

одном

из

рисунков

изображено,

как

люди

кочевали.

"Почему

необходи-

мо

было

кочевать?"

(Чтобы

менять

пастбища,

а

также

в

связи

со

сменой

времен

года.)

Наблюдения.

В

процессе

выполнения

задания

задайте

у

чащимся

вопросы:

-

Что

видно

на

небе?

(Луну,

Солнце,

звезды.)

-

Од

и

н

а

ко

в

о

л

и

в

ы

гл

яд

я

т

з

в

е

з

д

ы?

(

Е

с

т

ь

я

р

к

и

е

звезды,

а

есть

тусклые.)

М

ожно

продемонстрировать

карт

у

звездного

неба

и

обратить

внимание

детей

на

то,

что

некото-

рые

звезды

располагаются

близко

друг

к

другу.

Рас-

скажите,

что

такие

группы

звезд

называются

созвез-

Ра

з

дел

5.

З

е

м

л

я

и

ко

с

м

о

с

диями

.

Не

все

из

них

современные

люди

видят

так,

как

в

древности.

Часть

звезд

исчезла,

стала

более

т

уск

лой.

Поинтересуйтесь,

какие

из

созвездий

из-

вестны

у

чащимся.

И

сс

леду

й.

Ра

з

де

л

ите

ш

ко

л

ь

н

и

ко

в

на

г

ру

п

п

ы.

Желательно,

чтобы

в

каждой

были

у

чащиеся

с

раз-

ными

способностями.

Д

л

я

работы

буду

т

необхо-

димы

цветна

я

бумага,

картон,

л

исты

белой

бума-

г

и

формата

А4,

к

лей,

цветные

карандаши,

книг

и

с

м

и

ф

а

м

и

о

соз

в

е

з

ди

я

х.

Д

л

я

то

го

что

б

ы

п

о

м

о

ч

ь

детям

выполнить

работу

быстро,

подготовьте

шабло-

ны

звездочек.

Ученики

в

группе

смог

у

т

выбрать

рисунки

не-

скольких

созвездий.

Организуйте

их

работ

у

таким

образом,

чтобы

не

было

повторов

в

группах

и

каж-

дая

из

них

смогла

представить

отдельное

созвездие.

Зачитайте

мифы

или

отрывки

из

них

о

выбран-

ных

созвездиях.

Это

должны

быть

короткие

тексты.

В

целях

дифференциации

предложите

учащимся,

кото-

рые

хорошо

читают,

выполнить

это

самостоятельно.

Попросите

первоклассников

записать

с

помощью

опорных

слов

найденную

информацию.

Организуй-

те

распределение

обязанностей

в

группа

х:

часть

учащихся

сможет

рисовать

созвездие,

другая

часть

-

о

п

и

с

ы

в

ат

ь

с

о

з

в

е

з

д

и

е

н

е

с

к

о

л

ь

к

и

м

и

с

л

о

в

а

м

и

и

л

и

п

р

ед

л

оже

н

и

я

м

и,

о

с

та

л

ь

н

ы

е

-

к

р

а

с

о

ч

н

о

о

ф

о

р-

мить

обложку

для

книги,

используя

шаблоны.

После

в

ы

п

о

л

н

е

н

и

я

з

а

д

а

н

и

я

к

а

ж

д

а

я

г

р

у

п

п

а

п

р

е

дс

т

а

в

и

т

свою

работу

на

всеобщее

обсуждение.

В

ходе

исследования

спросите:

-

Почему

было

выбрано

именно

это

созвездие?

-

Чем

оно

интересно?

-

Зачем

нужны

были

созвездия?

(Чтобы

лу

чше

ори-

ентироваться

в

звездном

небе.)

Представленная

работа

поможет

развить

умение

определ

ять

и

понимать

проблему.

В

ее

процессе

дети

смогу

т

узнать

больше

о

созвездиях,

понять,

что

астрономия

изу

чает

небесные

тела.

Знаешь

ли

ты?

Расска

жите

о

переводе

слова

"астрономия".

Спросите,

знают

ли

у

чащиеся,

какие

есть

законы

звезд.

В

ходе

беседы

они

смогу

т

объ-

яснить,

что

звезды

расположены

в

определенном

порядке,

движение

небесных

тел

происходит

по

пра-

вилам.

"Что

было

бы,

если

бы

не

было

этих

законов?"

(Все

бы

двигалось

хаотично,

не

было

бы

календарей,

последовательной

смены

дня

и

ночи.)

Развитие

языковых

компетенций

К

лючевыми

словами

данного

урока

выделены

"астрономия",

"космос",

"созвездие".

В

ходе

работы

на

уроке

первоклассники

смогу

т

понять

значение

этих

слов.

Предложите

им

в

конце

урока

объяснить

друг

другу,

чем

созвездие

отличается

от

звезды

и

в

чем

особенность

астрономии.

П

р

о

в

едите

и

г

ру.

Н

а

п

и

ш

ите

бу

к

в

ы

к

л

ю

ч

е

в

ы

х

слов

на

отдельных

звездах.

Ученики

смогу

т

собрать

буквы

в

созвездия

и

таким

образом

воспроизведу

т

ключевые

слова.

Межпредметные

связи

Познание

мира.

Образ

жизни

людей

в

древ-

ности.

Кочевники.

Оценивание

•

Учащиеся

представляют,

что

такое

космос.

Путешествие

в

космос.

Предложите

школьни-

кам

представить,

что

они

в

космосе.

Спросите:

"Что

вы

видите

вокруг?".

Выполняя

задание,

они

смогу

т

нарисовать

свое

представление

о

космосе.

Чтобы

понять,

насколько

хорошо

дети

поняли

тему

урока,

можно

спросить:

"Есть

ли

вокруг

воздух?

Могу

т

ли

летать

шары?".

Дополнительные

задания

С

о

б

е

р

и

с

о

з

в

е

з

д

и

е.

Уч

а

щ

и

е

с

я

с

м

о

г

у

т

н

а

й

т

и

б

у

к

в

ы

с

л

о

в

а

"

п

л

а

н

е

та"

и

с

о

ед

и

н

и

т

ь

в

у

к

а

з

а

н

н

о

й

последовательности

звезды.

В

результате

выполне-

ния

задания

полу

чится

изображение

созвездия

-

ковша

Большой

Медведицы.

Ур

о

к

1.

Что

тако

е

ко

с

м

о

с

Как

люди

изучали

космос

Цели

обучения:

•

характеризовать

астрономию

как

науку

о

кос-

мосе;

•

описывать

приборы

и

летательные

аппараты

для

изу

чения

космоса;

•

п

р

о

в

одить

набл

юде

н

и

я

з

а

я

в

л

е

н

и

я

м

и

о

к

ру-

жающего

мира.

Ключевые

слова:

•

календарь;

•

открытие.

Учебник:

Как

люди

изу

чали

космос,

с.

52-53.

Рабочая

тетрадь:

Рабочий

лист

33

"Как

люди

изу

чали

космос",

с.

35.

Рабочий

лист

34

"Шифровка",

с.

36.

Ресурсы:

•

разные

варианты

календарей:

настенный,

настоль-

ный,

перекидной

и

т.

д.;

•

рисунки

первых

календарей.

Интернет-ресурсы:

•

видео,

как

можно

ориентироваться

по

звездам

и

Луне.

Ожидаемые

результаты:

•

Уча

щ

и

е

с

я

у

з

на

ют,

что

е

щ

е

с

др

е

в

н

и

х

в

р

е

м

е

н

о

с

н

о

в

н

ы

м

с

п

о

со

б

о

м

и

зу

ч

е

н

и

я

В

се

л

е

н

н

о

й

б

ы

л

о

наблюдение.

Для

этого

они

должны

понять,

что

астрономия

изу

чает

тела,

которые

находятся

на

очень

далеком

расстоянии.

•

Пойму

т,

какие

важные

открытия

были

совершены

в

древности

при

помощи

наблюдения

за

небес-

ными

тел

ами.

Д

л

я

этого

они

проана

л

изируют,

ч

то

м

ож

н

о

з

а

м

е

т

и

т

ь

н

е

в

о

о

р

у

же

н

н

ы

м

гл

а

з

о

м

в

небе,

какие

открытия

можно

было

совершить

при

помощи

этих

знаний.

Фактический

материал

к

уроку

Человек

всегда

пытался

постичь

тайны

звездного

неба.

В

процессе

наблюдения

люди

заметили,

что

звезды

не

меняют

своего

взаимного

расположения

и

образуют

созвездия.

При

помощи

созвездий

чело-

век

нау

чился

ориентироваться

в

пространстве.

Но

считалось,

что

небо

поворачивалось

вокруг

Земли,

как

сфера

с

нарисованными

звездами.

При

наблю-

дении

за

Луной

было

отмечено,

что

она

меняет

свои

точки

вос

хода

и

заката,

а

так

же

видимую

форму.

П

е

р

в

ы

м

и

и

з

о

б

р

е

т

е

н

и

я

м

и

в

о

с

в

о

е

н

и

и

н

е

б

а

с

та

л

и

лунные

календари,

а

также

гномон

-

инструмент

для

определения

высоты

Солнца

по

длине

тени,

ставший

основой

солнечных

часов.

Позже

был

создан

солнеч-

ный

календарь.

Годом

в

них

считался

период

между

равноденствием

и

солнцестоянием.

Ко

н

е

ч

н

о,

н

и

к

то

н

е

м

оже

т

то

ч

н

о

с

к

а

з

ать,

ч

то

именно

было

первым,

что

вторым.

Но

с

большой

до-

лей

вероятности

можно

предположить,

что

лунный

календарь

возник

после

наблюдения

за

сменой

лун-

ных

фаз,

солнечный

-

после

изобретения

гномона.

Примечания

к

уроку

Вводное

задание.

Предложите

у

чащимся

пред-

ставить

себя

в

роли

древних

людей.

Начните

таким

образом:

"Представьте,

что

вы

находитесь

в

степи

ночью.

Вокруг

нет

современных

домов.

Повсюду

необъятный

простор.

Вдалеке

пасутся

животные.

По-

смотрите

наверх,

на

небо.

Что

вы

можете

увидеть?".

Выслушайте

ответы

у

чащихся,

обсудите.

Э

т

у

иг

ру

можно

продол

жить

в

течение

всего

урока.

Первые

открытия.

Попросите

предположить,

какие

астрономические

открытия

были

совершены

первыми.

Для

этого

необходимо

еще

раз

"взгляну

ть

на

небо"

и

рассказать,

что

можно

заметить

в

первую

очередь.

Выслушайте

все

предположения.

Можно

по-

казать

без

звука

первые

кадры

видео

о

том,

как

люди

ориентируются

по

звездам.

Спросите:

"Что

видно?".

Учащиеся

дол

жны

прийти

к

выводу,

что

почти

на-

верняка

первыми

люди

увидели

звезды

и

"составили"

из

них

созвездия.

Уточните,

зачем

это

было

нужно.

М

ожно

показать

видео,

как

ориент

ироватьс

я

по

звездам

и

Луне.

Расскажите

о

том,

как

древние

люди

представляли

себе

движение

неба

и

небесных

светил

вокруг

Земли,

используйте

д

л

я

этого

фактический

материал

к

уроку.

Следующие

открытия.

Предложите

школьникам

побыть

еще

в

роли

древних

людей

и

предположить,

что

могло

им

понадобиться

для

жизни.

Напомните,

что

древние

люди

в

основном

занима

лись

земле-

дел

и

е

м

и

ж

и

в

от

н

о

в

одс

т

в

о

м.

П

о

и

нтер

е

с

у

йте

с

ь

у

детей,

как

они

считают,

что

необходимо

для

этой

де-

ятельности.

Первоклассники

смогут

перечислить,

что

необходимо

знать,

когда

наступит

теплое

время

года,

когда

пойду

т

дожди

и

т.

д.

Спросите,

как

наблю

дения

за

небесными

телами

могу

т

помочь

это

определить.

М

ожно

ус

троить

небол

ьшу

ю

викторину.

В

итоге

у

чащиеся

смогу

т

прийти

к

выводу,

что

следующими

открытиями

человечества

стали

солнечные

часы

и

лунный

календарь.

Календарь.

Представьте

разные

варианты

ка-

лендарей.

Можно

раздать

их

группам.

Покажите,

ч

то

н

а

м

н

о

г

и

х

с

о

в

р

е

м

е

н

н

ы

х

к

а

л

е

н

д

а

р

я

х

у

к

а

з

а

н

ы

праздничные

даты,

дни

затмения,

время

восхода

и

захода

солнца.

Еще

раз

вернитесь

к

вопросу

о

том,

для

чего

нужны

были

календари

в

древности.

(Что-

Ра

з

дел

5.

З

е

м

л

я

и

ко

с

м

о

с

бы

подготовиться

к

важным

событиям

жизни,

сбору

и

посадке

урожая,

ежегодному

разливу

рек

и

т.

д.).

Уточните,

были

ли

древние

календари

похожи

на

со-

временные.

Покажите

рисунки

древних

календарей,

пред

ложите

сравнить,

найти

с

ходства

и

отл

ичия.

(В

центре

первых

календарей

изображено

Солнце

и

л

и

Лу

на,

мес

яцы

изобра

жены

по

кру

г

у.

На

всех

календарях

отмечались

даты,

месяцы.

Каждый

месяц

имел

свой

символ

и

название.)

Изу

чение

космоса.

При

выполнении

данного

задания

спросите:

-

Как

обычно

мы

изу

чаем

что-либо

неизвестное?

(

Трогаем,

рассматриваем,

пробуем

на

язык,

ню-

хаем,

слушаем

и

т.

д.)

-

Как

человек

изу

чает

небесные

тела?

(Наблюдает

за

ними.)

-

Почему?

(Они

очень

далеко;

вблизи

они

большие;

не

ко

всем

можно

приблизиться,

например,

Солн-

це

-

это

раскаленный

шар.)

Исследуй.

Разделите

класс

на

группы

примерно

по

шесть-восемь

человек,

при

этом

следует

у

честь

способности

у

чащихс

я,

их

возможности.

Д

л

я

вы-

п

о

л

н

е

н

и

я

з

а

д

а

н

и

я

п

о

т

р

е

б

у

ю

т

с

я

л

и

с

т

ы

ф

о

р

м

ат

а

А4

(для

детей,

которые

работают

медленнее

осталь-

ных,

заранее

заполните

листы

списком

астрономиче-

ских

открытий,

совершенных

в

древности),

краски,

цветные

карандаши.

Школьники

смогу

т

вписать

в

листы

названия

дан-

ных

астрономических

открытий.

Один

лист

-

одна

запись.

К

а

ж

д

о

е

о

т

к

р

ы

т

и

е

у

ч

а

щ

и

е

с

я

с

м

о

г

у

т

п

р

о

и

л-

люстрировать.

Д

а

л

е

е

от

к

р

ыт

и

я

(

л

и

с

ты)

у

ч

е

н

и

к

и

с

м

о

г

у

т

р

а

с-

положить

в

хронологически

верном

порядке

и

про-

нумеровать

их.

В

г

р

у

п

п

а

х

ш

ко

л

ь

н

и

к

и

с

м

о

г

у

т

п

р

од

у

м

ат

ь,

к

а

к

каждое

открытие

представить

в

виде

пантомимы,

ролевой

постановки.

Каждая

группа

сможет

показать

свой

вариант.

Первок

л

ассники

смог

у

т

понять,

что

ас

троно-

м

и

ч

е

с

к

и

е

о

т

к

р

ы

т

и

я

б

ы

л

и

с

де

л

а

н

ы

п

р

и

п

о

м

о

щ

и

набл

юдений

д

л

я

улу

чшения

жизни

л

юдей.

Так

же

в

ходе

выпол

нения

данного

задания

они

усовер-

шенствуют

умение

представлять

результаты

наблю-

дений

(

устно,

в

виде

рисунков,

пантомим).

Развитие

языковых

компетенций

На

данном

уроке

встречается

слово

"порядок".

Учащиеся

смогу

т

понять

его

значение

при

работе

над

ру

брикой

"Исследуй".

Попросите

дополнить

предложение

этим

словом:

"Астрономические

от-

крытия

я

расположил

по

…".

Межпредметные

связи

П

о

з

н

а

н

и

е

м

и

р

а.

Х

р

о

н

о

л

о

г

и

ч

е

с

к

и

с

и

с

т

е

м

а-

тизировать

ряд

событий

и

объектов.

Дополнительные

задания

Расшифруй

слово.

Учащиеся

смогу

т

расшифро-

вать

словосочетание

"сол

нечные

часы",

пользуясь

кодом.

Оценивание

Школьники

знают,

что

основной

метод

полу

чения

информации

в

астрономии

-

наблюдение;

пони-

мают,

какие

открытия

были

совершены

с

его

помо-

щью.

Открытия.

Учащиеся

смогу

т

подписать

рисунки,

изображающие

первые

астрономические

открытия,

пронумеровать

их

в

определенной

последователь-

ности.

В

ходе

работы

у

точняйте,

почему

они

выбрали

именно

такой

порядок,

выслушивайте

аргументы.

Возможные

ответы

По

порядку

расположения

рисунков:

4.

Созвездия.

2.

Смена

дня

и

ночи.

1.

Видимый

су

точный

пу

ть

Солнца.

5.

Солнечные

часы.

3.

Солнечный

календарь.

Так

как

точную

хронологию

установить

сложно,

то

возможны

варианты,

например:

2

-

4

-

1

-

5

-

3;

4

-

2

-

1

-

5

-

3.

Важно,

чтобы

солнечный

календарь

был

последним

(он

не

может

быть

первым),

гномон

(солнечные

часы)

-

только

после

видимого

су

точного

пу

ти

Солнца.

Ур

о

к

2.

К

ак

л

юди

и

зу

ча

л

и

ко

с

м

о

с

Как

люди

изучают

космос

Цели

обучения:

•

характеризовать

отдельные

космические

тела;

•

описывать

приборы

и

летательные

аппараты

для

изу

чения

космоса;

•

п

р

о

в

одить

набл

юде

н

и

я

з

а

я

в

л

е

н

и

я

м

и

о

к

ру-

жающего

мира.

Ключевые

слова:

•

телескоп;

•

ракета.

Учебник:

Как

люди

изу

чают

космос,

с.

54-55.

Рабочая

тетрадь:

Рабочий

лист

35

"Летательный

аппарат",

с.

37.

Рабочий

лист

36

"Обсерватория",

с.

38.

Ресурсы:

•

рисунки

различных

летательных

аппаратов;

•

рисунки

разных

видов

телескопов.

Интернет-ресурсы:

•

видео

о

том,

как

можно

сделать

телескоп,

напри-

м

е

р,

https://www.youtube.com/watch?v=k6vs_

sjzGFY;

•

запуск

космической

ракеты

с

космодрома

Байко-

ныр.

Ожидаемые

результаты:

•

Учащиеся

узнают,

как

люди

изу

чают

космос,

пой-

му

т

назначение

приборов

и

летательных

аппара-

тов.

•

Узнают,

как

устроены

обсерватории,

чем

совре-

менные

телескопы

отл

ичаютс

я

от

телескопов,

использовавшихся

в

древности.

Фактический

материал

к

уроку

Космос

-

это

пространство

вокруг

Земли.

Для

его

изу

чения

необходимы

телескопы

и

другое

слож-

нейшее

оптическое

оборудование.

С

помощью

искусственных

спу

тников

Земли

уз-

нают

метеорологическую

информацию,

следят

за

явлениями

на

Солнце,

обнаруживают

лесные

пожа-

ры.

На

Луне,

Венере,

Марсе

побывали

космические

аппараты.

В

настоящее

время

в

мире

не

очень

много

космо-

дромов,

которые

занимаются

подготовкой

к

запускам

космических

аппаратов.

Среди

них

известный

всему

миру

космодром

Байконыр,

расположенный

на

тер-

ритории

Кызылординской

области.

Обсерватория

-

специализированное

соору-

жение,

которое

используют

для

наблюдения

астро-

номических

явлений.

(

Проис

ходит

от

английского

слова

"наблюдение".)

Обсерватория

Ассы-Тургень

-

единственная

в

Казахстане

с

идеальным

климатом,

подходящим

для

ведения

наблюдений.

Тянь-Шаньская

астрономическая

обсерватория

находится

около

Большого

А

лматинского

озера.

Обсерватория

"Каменское

плато"

находится

при

Астрофизическом

инстит

у

те

имени

В.

Фесенкова

в

А

лматы.

Примечания

к

уроку

Блиц-турнир.

Разделите

у

чащихся

на

команды,

предложите

ответить

на

вопросы

в

учебнике.

Заранее

попросите

придумать

несколько

заданий

для

команд-

соперников

на

тему

"Космос

".

Школьники

смог

у

т

вспомнить

астрономические

открытия,

совершенные

в

древности,

перечислить

их.

Телескоп.

Спросите

у

у

чеников,

что

они

знают

о

подзорной

трубе.

Расскажите

об

у

ченом

Галилео

Га

л

и

л

е

е.

О

б

р

ат

ите

в

н

и

м

а

н

и

е

на

р

и

с

у

н

к

и,

п

р

ед-

ставленные

в

у

чебнике.

Пред

ложите

их

сравнить.

С

п

р

о

с

и

те

у

п

е

р

в

о

к

л

а

с

с

н

и

ко

в,

к

а

к

о

н

и

с

ч

и

та

ют,

какие

недостатки

могли

быть

у

первых

телескопов.

Ес

л

и

они

затрудняютс

я

ответить

на

этот

вопрос,

у

точните,

можно

ли

с

их

помощью

увидеть

очень

да

лекие

предметы.

Спросите

у

детей,

кто

из

них

смотрел

в

обычный

бинок

ль.

Уточните,

четкое

ли

было

при

этом

изображение.

Учащиеся

смогу

т

прийти

к

выводу,

что

у

совре-

м

е

н

н

ы

х

т

е

л

е

с

ко

п

о

в

о

ч

е

н

ь

б

о

л

ь

ш

о

е

у

в

е

л

и

ч

е

н

и

е

и

четкость.

Где

поставить

телескоп?

Попросите

школьни-

ко

в

п

од

у

м

ат

ь

н

а

д

в

о

п

р

о

с

а

м

и:

"О

т

к

уд

а

с

З

е

м

л

и

б

уде

т

удо

б

н

е

е

в

е

с

т

и

н

а

б

л

юде

н

и

е

з

а

з

в

е

з

д

н

ы

м

небом?

Какие

дол

жны

быть

условия?".

(Место

дл

я

наблюдений

должно

располагаться

как

можно

выше,

например,

в

горах.

Местность

должна

быть

открытой,

чтобы

было

больше

возможности

для

обзора.

Рядом

не

должно

быть

многоэтажных

зданий,

ярких

огней.)

Расскажите

о

том,

что

современные

телескопы

устанавливают

в

специальных

помещениях,

которые

называются

обсерваториями

.

Нужно

рассказать

о

тех

обсерваториях,

которые

находятся

в

Казахстане.

Возможно,

одна

из

них

есть

недалеко

от

местности,

в

которой

проживает

ребенок.

Если

нет,

покажите

фотографию

обсерватории

Ассы-Тургень

или

Тянь-

Шаньской.

Летательные

аппараты.

Предложите

в

группах

подумать

над

вопросом

этого

задания,

после

спро-

сите:

-

Все

ли

можно

разглядеть

с

Земли?

-

Что

нужно

д

л

я

того,

чтобы

полететь

в

космос?

(Ракета.)

Ра

з

дел

5.

З

е

м

л

я

и

ко

с

м

о

с

Объясните,

что

ракета

-

это

летательный

аппа-

рат,

полу

чивший

широкое

при

менение

в

ко

смо-

навтике.

В

космосе

нет

воздуха,

поэтому

там

нельзя

использовать

самолеты,

вертолеты,

воздушные

шары.

О

бъ

я

с

н

ите

у

ча

щ

и

м

с

я,

что

ко

с

м

о

на

в

ты

на

дев

а

ют

специальную

одежду

(скафандр),

в

которой

можно

дышать.

Покажите

разные

фотографии

ракет.

После

этого

расскажите

о

спу

тниках,

которые

с

орбиты

наблюдают

за

Землей,

дают

информацию

о

погоде,

других

явлениях.

Исследуй.

Разделите

у

чащихся

на

четыре

группы

и

дайте

инструкции.

1-я

группа

"

Художники"

-

рисуют

ракету.

2-я

группа

"Скульпторы"

-

лепят

ракету

из

пла-

стилина.

3-я

группа

"Оригами"

-

готовят

большой

макет

ракеты

из

бумаги.

(Дайте

инструкции,

при

необхо-

димости

окажите

помощь.)

4-я

группа

"Эксперимент"

-

запускают

ракет

у.

(

В

стек

л

янную

посуду

опускаются

лекарственные

средства,

в

составе

которых

есть

шипу

чий

газ,

и

на

ее

поверхность

устанавливается

маленькая

ракета,

сделанная

из

бумаги.

Она

взлетит

в

течение

десяти

секунд.)

После

выполнения

этой

работы

соберите

всех

чле-

нов

групп.

Дайте

пять

мину

т,

чтобы

у

чащиеся

смогли

обсудить

и

сделать

выводы

по

проделанной

работе.

Только

после

этого

пригласите

всех

учеников

в

центр

класса,

чтобы

внимательно

прослушать

презентации

групп.

Проведите

взаимное

обс

у

ж

дение

ка

ж

дой

работы,

выстройте

у

чебный

диалог,

в

ходе

которого

первоклассники

смогу

т

обменяться

впечатлениями

от

проделанной

работы

и

высказать

свое

мнение

о

полу

ченном

результате.

Знаешь

ли

ты?

Спросите,

кто

из

у

чащихся

знает,

что

такое

космодром

и

как

называется

космодром,

расположенный

на

территории

Казахстана.

Расска-

жите

о

космодроме

Байконыр,

продемонстрируйте

фотографии

и

видео

о

запуске

ракет.

Развитие

языковых

компетенций

К

лючевыми

словами

данного

урока

выделены

"телескоп"

и

"ракета".

Разделите

у

чащихся

на

две

группы.

Первая

команда

сможет

придумать

такой

вопрос,

чтобы

ответом

было

ключевое

слово

"теле-

скоп".

Вторая

-

свой

вопрос,

чтобы

ответом

было

слово

"ракета".

Межпредметные

связи

Художественный

труд.

Выполнение

работы

в

технике

аппликация.

Дополнительные

задания

Пред

ложите

поиграть

в

команду

космонавтов.

Расскажите

о

невесомости

в

космосе.

Попросите

показать

пантомиму.

Пофантазировать,

как

космонав-

ты

ед

ят,

пьют,

спят.

М

ожно

продемонстрировать

фильм.

По

возможности

организуйте

экскурсию

в

обсерваторию.

Если

есть

дост

уп

к

Интернет

у,

можно

показать

фотографии,

полу

ченные

из

космоса

при

помощи

спу

тников.

Н

а

ру

ш

е

н

и

е

п

р

а

в

и

л!

Уч

а

щ

и

е

с

я

с

м

о

г

у

т

п

р

о-

а

н

а

л

и

з

и

р

о

в

ат

ь

р

и

с

у

н

о

к,

н

а

й

т

и

н

е

с

о

от

в

е

тс

т

в

и

я,

пояснить

причину

этого.

(

Возле

обсерватории

не

может

быть

многоэтажных

зданий,

здесь

должны

быть

современные

телескопы.)

После

этого

предложите

школьникам

раскрасить

рисунок.

Оценивание

•

Учащиеся

знают,

какие

приборы

и

аппараты

ис-

пол

ьзу

ютс

я

д

л

я

изу

чения

ко

смоса,

пони

мают,

ч

то

с

п

о

м

о

щ

ь

ю

эт

и

х

п

р

и

б

о

р

о

в

с

о

в

е

р

ш

а

ютс

я

новые

открытия.

Ра

к

е

т

а.

П

е

р

в

о

к

л

а

с

с

н

и

к

и

с

м

о

г

у

т

в

ы

п

о

л

н

и

т

ь

аппликацию

ракеты,

которую

они

делали

во

время

исследования.

Пред

ложите

каждому

у

ченику

усо-

вершенствовать

свой

летательный

аппарат,

добавить

элементы,

придумать

ему

название.

Возможно,

неко-

торые

из

них

смогут

подробно

описать

придуманные

детали.

Ур

о

к

3.

К

ак

л

юди

и

зу

чают

ко

с

м

о

с

Как

выглядит

планета

Земл

я

Цели

обучения:

•

определить

форму

Земли

на

основе

ее

искус-

ственной

модели;

•

объяснять

необходимость

изу

чения

явлений,

процессов

и

объектов

окружающего

мира.

Ключевые

слова:

•

шар;

•

Земля.

Учебник:

Как

выглядит

планета

Земля,

с.

56-57.

Рабочая

тетрадь:

Рабочий

лист

37

"Планета

Земля",

с.

39.

Рабочий

лист

38

"Как

выгл

ядит

планета

Земл

я",

с.

40.

Ресурсы:

•

шар;

•

мяч;

•

фото

Луны

во

время

лунного

затмения;

•

игрушечный

кораблик;

•

глобус;

•

клей.

Ожидаемые

результаты:

•

Учащиеся

смогу

т

определить,

что

планета

Земля

имеет

форму

шара.

•

Провести

наблюдения

за

физическими

свойствами

шара.

•

Буду

т

у

читься

свободно

высказывать

свое

мнение

в

парах,

группах,

в

ходе

дискуссии.

Фактический

материал

к

уроку

С

давних

времен

люди

задумыва

лись

над

тем,

какую

форму

имеет

Земля.

Древние

греки

считали,

что

наша

планета

похожа

на

выпуклый

диск,

как

щит

воина,

омываемый

со

всех

сторон

рекой

Океан.

В

Д

ревнем

Китае

представл

ял

и

Зем

л

ю

в

виде

плоского

прямоугольника,

над

которым

на

столбах

поддерживается

круглое

выпуклое

небо.

Разъярен-

ный

дракон

как

будто

бы

согнул

центральный

столб,

из-за

чего

Земл

я

нак

лонилась

к

востоку.

Поэтому

в

Китае

все

реки

теку

т

на

восток.

В

Древней

Индии

представл

яли

Землю

в

виде

полусферы,

опирающейся

на

трех

слонов,

которые

стоят

на

панцире

огромной

черепахи,

стоящей

на

змее

и

плывущей

в

бескрайнем

океане

из

молока.

Змея,

свернувшись

кольцом,

замыкает

околоземное

пространство.

Примечания

к

уроку

В

в

од

н

о

е

з

а

д

а

н

и

е.

О

б

ъ

я

в

и

те

у

ч

а

щ

и

м

с

я,

ч

то

сегодня

они

совершат

путешествие

в

космос.

Выве-

дите

их

на

улицу,

чтобы

они

провели

наблюдения,

глядя

на

небо,

нашли

место,

где

оно

сходится

с

землей.

Скажите,

что

эта

кажущаяся

линия

называется

линией

горизонта

.

Предложите

школьникам

подумать

над

тем,

что

находится

за

горизонтом.

После

этого

расспросите

у

чащихся,

что

они

по-

няли

в

ходе

наблюдения,

какие

идеи

у

них

появились.

Будьте

готовы

принять

все

ответы

детей.

Если

необ-

ходимо,

у

точните

су

ть

задания.

Плоская

ли

Земля?

Предложите

у

чащимся

рас-

смотреть

рисунки.

Расскажите

им,

какой

представляли

люди

Землю

в

древности.

Спросите,

почему

они

так

представляли.

Можете

провести

следующий

опыт

вместе

с

у

че-

никами:

предложите

взять

в

руки

плоскую

тарелку,

поставить

на

нее

маленькие

макеты

людей

(животных).

Спросите:

"Что

бы

произошло,

если

бы

Земля

была

такой?"

(В

древности

люди

боялись,

что

если

человек

выйдет

за

край,

то

упадет

в

другое

пространство.)

И

с

с

л

е

д

у

й.

Ра

з

де

л

и

т

е

к

л

а

с

с

н

а

д

в

е

г

р

у

п

п

ы.

Сооб

щите,

что

каждая

группа

должна

изу

чить

дока-

зательство

того,

что

Земля

круглая.

1-я

г

ру

ппа.

Дайте

этой

г

ру

ппе

фото

Лу

ны

во

время

лунного

затмения.

Попросите

обратить

вни-

мание

на

форму

тени.

Предложите

провести

опыт:

между

настольной

лампой

(Солнцем)

и

листом

бумаги

(Луной)

помещайте

по

очереди

предметы

разной

формы.

Это

мог

у

т

быть

мяч,

ру

чка,

книга,

ластик.

"Какой

предмет

от

броси

л

кру

глу

ю

тень?"

(

М

яч.)

Значит,

форма

Земли

-

шар.

2-я

группа.

Этой

группе

пред

ложите

материал

из

энцик

лопедии

про

горизонт,

линию

горизонта.

Проведите

обсуждение,

чтобы

у

чащиеся

из

разных

групп

смогли

поделиться

полу

ченными

знаниями

и

сделанными

выводами.

Подумай.

Предложите

провести

опыт:

сначала

нужно

двигать

игрушечный

или

бумажный

кораблик

по

плоской

парте.

Первок

лассники

дол

жны

буду

т

сесть

так,

чтобы

поверхность

стола

была

на

уровне

их

гл

аз.

Спросите:

"Цел

иком

и

л

и

частично

виден

кораблик

во

время

движения?"

(

Целиком.)

Потом

этот

же

кораблик

следует

двигать

по

мячу.

Учащиеся

заметят,

что

снача

л

а

появл

яется

только

верх

ушка

корабля,

а

уже

потом

он

целиком,

как

и

в

реальной

жизни.

Это

еще

одно

доказательство

того,

что

Земля

имеет

форму

шара.

В

завершение

можно

сказать,

что

окончательным

подтверждением

шарообразной

формы

Земли

явля-

ются

снимки

из

космоса.

Ра

з

дел

5.

З

е

м

л

я

и

ко

с

м

о

с

Ответы

Тот

человек,

который

сидит

на

дереве,

увидит

корабль

раньше,

чем

человек,

стоящий

на

берегу.

Чем

выше

точка

наблюдения,

тем

шире

обзор.

Посмотри

на

рисунки.

Предложите

у

чащимся

сравнить

мяч

и

глобус.

Задайте

вопросы:

-

Чем

похожи

этот

мяч

и

глобус?

-

Какие

есть

различия?

Спросите

у

чащихся

о

свойствах

шара:

-

Какая

форма

у

шара?

-

На

что

он

похож?

-

Есть

ли

у

шара

углы?

Подведите

итоги

по

ранее

проведенному

наблю-

дению.

Поощряйте

стремление

детей

делать

само-

стоятельные

выводы.

Назови

предметы,

похожие

на

шар.

Предло-

жите

школьникам

выполнить

это

задание

в

парах.

Раздайте

для

этого

листы

с

контурным

изображением

шара.

Учащиеся

в

парах

смогу

т

дополнить

данные

изображения

до

вида

объектов

и

предметов

окружа-

ющего

мира.

Поинтересуйтесь,

какая

из

пар

сумела

подобрать

больше

примеров

названий

предметов,

имеющих

форму

шара.

Oтветы

Предметы,

похожие

на

шар:

мяч,

яблоко,

глобус

и

т.

д.

Развитие

языковых

компетенций

Закрепите

знание

ключевых

слов

в

ходе

выпол-

нения

задания

из

рубрики

"Исследуй".

Межпредметные

связи

Математика.

Объемная

геометрическая

фигура

шар.

Дополнительные

задания

Учащиеся

смогу

т

изготовить

шар

из

папье-маше.

Прежде

всего

ознакомьте

их

с

правилами

техники

безопаснос

ти

при

работе

с

ножница

ми

и

к

леем.

Обклейте

шар

снаружи

кусочками

мелко

порванной

бумаги

(папье-маше).

Сделайте

земной

шар.

После

того

как

шар

высохнет,

красками

нужно

изобразить

сушу,

моря,

океаны

и

озера,

реки.

Можно

предложить

это

задание

в

качестве

групповой

работы.

Наблюдай-

те

за

ходом

работы,

поощряйте

похвалой

ту

группу,

которая

делает

шар

красиво

и

аккуратно,

не

спеша,

дружно,

поддерживая

друг

друга.

Напоминайте

де-

тям,

что

совместная

работа

всегда

успешна.

Оценивание

•

Учащийся

знает

название

планеты,

на

которой

он

живет.

Какая

она?

Первок

лассники

смогу

т

подобрать

слова,

называющие

признаки

планеты

Земл

я,

и

на-

писать

их

на

лу

чах

изображенного

Солнца.

Письмо

Негеша.

Ученики

попытаются

прочитать

письмо.

Они

поймут,

что

для

этого

им

потребуется

вы-

черкнуть

все

буквы

О.

Получится

слово

"Земля".

Далее

у

чащиеся

смогу

т

составить

предложение

с

данным

словом:

"Земля

-

это

шар"

или

"Земля

-

это

планета".

•

Учащиеся

должны

знать,

что

планета

Земля

похожа

на

шар.

Форма

Земли.

Оцениваются

активность

школь-

ников

в

ходе

проведения

наблюдения,

умение

само-

стоятельно

выполнять

практические

задания.

Дети

смогу

т

выбрать

рисунки

предметов,

кото-

рые

имеют

такую

же

форму,

как

Земля.

Они

должны

отметить

шар.

Если

кто-то

выберет

тарелку,

то

пред-

ложите

подумать,

шарообразная

тарелка

или

плоская.

Можно

вспомнить

изу

ченное

на

уроках

математики

представление

о

том,

что

на

плоском

листе

бумаги

сложно

изобразить

объемные

фигуры,

поэтому

ис-

пользуют

плоскую

фигуру

-

круг.

Ур

о

к

4.

К

ак

вы

гл

я

дит

п

л

ан

е

та

З

е

м

л

я

Как

пользоваться

глобусом

Цели

обучения:

•

знать

способы

изображения

искусственной

мо-

дели

Земли;

•

объяснять

необходимость

изу

чения

явлений,

процессов

и

объектов

окружающего

мира.

Ключевые

слова:

•

модель;

•

глобус.

Учебник:

Как

пользоваться

глобусом,

с.

58-59.

Рабочая

тетрадь:

Рабочий

лист

39

"Как

пользоваться

глобусом",

с.

41.

Рабочий

лист

40

"Модель",

с.

42.

Ресурсы:

•

глобус

(каждой

группе

по

одному);

•

разноцветные

кнопки,

бумажные

модели

чело-

вечков.

Ожидаемые

результаты:

•

Учащиеся

познакомятся

с

глобусом.

•

Смогу

т

найти

и

показать

на

глобусе

Республику

Казахстан.

•

Смогут

найти

и

показать

на

глобусе

сушу

и

водное

пространство.

Фактический

материал

к

уроку

Глобус

(от

лат.

globus

-

"шар")

-

модель

земного

шара,

на

которой

в

уменьшенном

виде

изображены

материки,

океаны;

другими

словами,

поверхность

нашей

планеты.

Глобус

-

это

вращающаяся

модель

земного

шара

или

другого

сферического

небесного

тела.

Именно

она

вернее

всего

отображает

внешний

вид

нашей

планеты

и

соотношение

ее

частей.

Глобусы

изготавливали

еще

в

глубокой

древности.

В

а

н

т

и

ч

н

ы

х

п

и

с

а

н

и

я

х

у

п

о

м

я

н

у

то

о

К

р

ате

с

е

и

з

Пергамы,

который

изготовил

модель

земного

шара

более

чем

2000

лет

назад.

В

1492

году

немецкий

географ

и

пу

тешественник

Бехай

м

М

арт

ин

изобрел

са

мый

первый

глобус

и

назвал

его

"Земное

яблоко".

Но

на

нем

не

было

Се-

верной

и

Южной

Америки.

До

XVIII

в.

глобус

служил

морякам

еще

и

картой.

В

XVII

веке

в

Лондоне

продава

л

и

небольшие,

размером

с

апельсин,

карманные

глобусы.

Причем

на

вну

тренних

частях

полушарий

была

изображе-

на

карта

небесных

светил.

Таким

образом,

глобус

явл

ялся

моделью

и

Земли,

и

звездного

неба

одно-

временно.

До

сих

пор

в

Санкт-Петербу

рге

хра-

нится

необыкновенный

редкий

глобус

диаметром

3

м

19

см,

который

служит

и

планетарием.

На

его

наружной

поверхности

изображена

карта

Земли,

а

на

вну

тренней

-

карта

звездного

неба.

Примечания

к

уроку

Вводное

задание.

Сообщите

у

чащимся

о

том,

что

пу

тешествие

в

космос,

которое

они

начали

на

предыду

щем

у

роке,

продол

жаетс

я.

Пред

ложите

пофантазировать,

что

они

смог

у

т

увидеть,

проле-

тая

над

Землей.

Какие

интересные

пейзажи

есть

на

нашей

планете?

Данную

часть

задания

проведите

в

виде

ролевой

игры,

чтобы

у

ченики

представл

яли

себя

моряками,

скалолазами,

лесниками

и

т.

д.

Обратите

их

внимание

на

то,

что

планета

Земля

очень

большая.

В

ходе

игры

задайте

вопросы:

-

Что

нужно

сделать,

чтобы

увидеть

всю

Землю?

-

Можно

ли

увидеть

нашу

планет

у

полностью,

находясь

на

ее

поверхности?

Земл

я.

Обратите

внимание

у

чащихся

на

фото

Земли

из

космоса.

Обсудите

его.

Спросите:

-

Что

видно

на

фотографии?

-

Как

вы

считаете,

видно

ли

всю

Землю

сразу?

(Нет.)

-

Почему?

(Она

большая,

и

на

одном

фото

со

всех

сторон

ее

невозможно

показать.)

-

Как

же

нам

увидеть

такую

большую

Зем

л

ю

сразу,

ведь

мы

не

можем

ее

уменьшить?

Выслушайте

предположения

школьников.

Не

стоит

преждевременно

говорить,

правы

они

или

нет,

к

это-

му

вопросу

вернитесь

при

выполнении

следующего

задания.

И

г

ру

ш

к

и.

П

р

ед

л

ож

ите

р

а

с

с

м

от

р

е

ть

м

оде

л

и

предметов,

изображенные

на

иллюстрации

у

чебни-

ка.

Уточните,

что

это

не

сами

предметы,

а

их

модели,

уменьшенные

копии.

Убедитесь,

что

все

у

чащиеся

правильно

понимают

этот

термин.

Для

этого

можно

заранее

подготовить

модели

(рисунки,

макеты)

пред-

метов

из

классной

комнаты.

Показывая

попеременно

на

модель

и

на

сам

предмет,

спрашивайте,

что

это.

Скажите,

что

можно

сделать

не

только

модель

от-

дельного

предмета,

но

и

модель

всей

комнаты,

дома.

Вернитесь

к

вопросу,

который

был

задан

при

выпол-

нении

предыдущего

задания:

"Как

можно

изобразить

нашу

большую

Землю,

чтобы

иметь

возможность

ее

изу

чать?".

Выслушайте

детей,

подведите

их

к

выводу

о

том,

что

д

л

я

этого

необходимо

создать

модель.

Такой

модел

ью

яв

л

яетс

я

глобус

-

уменьшенна

я

копия

Земли.

Исследуй.

Пред

ложите

первок

л

ассника

м

вы-

полнить

модель

любого

предмета,

вылепив

ее

из

пла-

стилина.

Некоторые

школьники

могу

т

попробовать

Ра

з

дел

5.

З

е

м

л

я

и

ко

с

м

о

с

сделать

из

пластилина

модель

всей

классной

комнаты.

По

ходу

работы

спрашивайте,

что

именно

они

делают,

модель

какого

предмета

выполняют.

По

желанию

первок

лассники

смогу

т

выполнить

также

модель

Земли.

Знакомство

с

глобусом.

Предложите

это

зада-

ние

выполнить

в

парах.

Для

этого

раздайте

каждой

п

а

р

е

у

ч

а

щ

и

х

с

я

гл

о

б

у

с,

р

а

з

н

о

ц

в

е

т

н

ы

е

к

н

о

п

к

и

и

бумажные

модели

человечков.

Дети

смог

у

т

найти

на

гл

о

бу

се

м

е

с

та,

о

к

р

а

ш

е

н

н

ы

е

го

лу

б

ы

м

ц

в

е

то

м,

прочитать

названия

океанов,

морей,

озер

и

рек

и

прикрепить

туда

кнопки

синего

или

голубого

цвета.

Таким

же

методом

найти

и

отметить

материки.

Да-

лее

определить,

где

могу

т

жить

люди,

и

прикрепить

туда

бумажные

модели

человечков.

П

р

и

о

б

с

у

ж

де

н

и

и

з

а

д

а

н

и

я

с

п

р

о

с

ите:

"

П

о

ч

е

м

у

основная

часть

глобуса

окрашена

голубым

цветом?"

"Почему

воду

на

картах

и

моделях

Земли

окрашивают

синим,

а

не

зеленым

или

красным

цветом?".

Знаешь

ли

ты?

Напомните

у

чащимся

экспери-

менты,

которые

они

проводили

на

прошлом

уроке,

доказывая,

что

Земля

имеет

форму

шара.

Скажите,

что

еще

одни

м

доказател

ьс

твом

яви

л

ись

первые

кругосветные

пу

тешествия.

Если

бы

Земля

была

пло-

ской,

то

мореплаватели

не

смогли

бы

верну

ться

туда

же,

откуда

начали

пу

тешествие.

Расскажите

историю

плавания

Фернана

Магеллана.

Развитие

языковых

компетенций

Пред

ложите

у

чащимс

я

составить

рассказ,

ис-

пользуя

слова

"глобус"

и

"модель".

Межпредметные

связи

Познание

мира.

Найти

и

показать

на

глобусе

Республику

Казахстан

и

другие

страны.

Математика.

Знакомство

с

понятием

"модель".

Художественный

труд.

Лепка

из

пл

астилина.

Рисование

модели

комнаты.

Раскрашивание

глобуса.

Дополнительные

задания.

Модель

предмета.

Учащиеся

смогу

т

нарисовать

модели

двух

предметов.

Если

есть

возможность,

то

совершите

пу

тешествие

с

помощью

интернет-сайта

google.planet.

В

цел

ях

дифференциации

пред

ложите

высоко-

м

от

и

в

и

р

о

в

а

н

н

ы

м

ш

ко

л

ь

н

и

к

а

м

п

о

з

н

а

ко

м

и

ть

с

я

с

выдержка

ми

статей

о

нашей

п

л

анете,

взятыми

из

энциклопедий.

После

этого

предложите

выполнить

тестовую

работу.

1.

Что

такое

глобус

?

а)

модель

у

чебной

комнаты;

б)

планета;

в)

модель

планеты

Земля.

2.

Сколько

материков

на

планете

Земля?

а)

6;

б)

9;

в)

4.

3.

Сколько

океанов

на

планете

Земля?

а)

9;

б)

5;

в)

4.

Оценивание

Учащиеся

знают,

что

глобус

-

это

модель

Земли,

и

мог

у

т

использовать

свои

знания

в

практической

работе.

Беседа

по

вопросам

:

-

Что

такое

глобус

?

-

Как

вы

думаете,

для

чего

он

нам

нужен?

-

Какую

форму

имеет

глобус?

-

Какими

цветами

окрашена

поверхность

глобуса?

Почему?

Глобус.

Ученики

смогу

т

раскрасить

глобус

в

ука-

занные

цвета.

Наблюдайте

за

ходом

работы,

правиль-

но

ли

у

чащиеся

справляются

с

заданием,

не

пу

тают

ли

обозначения

суши

и

воды.

Ур

о

к

5.

К

ак

п

ол

ь

з

о

в

ать

с

я

гло

бусо

м

Зачем

нужно

определять

время

Цели

обучения:

•

объяснять

важность

времени;

•

определять

средства

измерения

времени;

•

объяснять

демонстрируемый

эксперимент.

Ключевые

слова:

•

время;

•

часы.

Учебник:

Зачем

нужно

определять

время,

с.

60-61.

Рабочая

тетрадь:

Рабочий

лист

41

"Время",

с.

43.

Ресурсы:

•

песочные,

механические,

электронные

часы;

•

фотографии

солнечных

часов;

•

по

возможности

книга

"Сказка

о

потерянном

вре-

мени"

Е.

Шварца;

•

рулетка.

Интернет-ресурсы:

•

сайт

о

самых

известных

в

мире

часах,

например,

htp://old-clock.kz/o-chasax/samye-izvestnye-chasy-

v-mire/

Ожидаемые

результаты:

•

Учащиеся

пойму

т,

как

важно

беречь

время.

•

Смогу

т

называть

приборы

и

средства

определе-

ния

времени,

определят

самые

точные

из

них.

•

С

могу

т

определ

ять,

сколько

времени

было

по-

трачено.

Фактический

материал

к

уроку

Разным

историческим

эпохам

соответствова

ли

свои

представления

о

пространстве

и

времени.

В

древности

люди

считали,

что

дни,

недели,

меся-

цы,

годы

уносит

невидимая

река

времени.

Наиболее

важной

считалась

светлая

часть

су

ток,

потому

что

в

это

время

можно

было

сходить

на

охоту,

добыть

пищу,

набрать

топлива,

а

в

темноте

человека

подстерегали

опасности.

День

начинался

с

восходом

солнца.

Поз-

же,

когда

появились

искусственные

источники

света,

ста

ло

необходимо

определ

ять

время

с

помощью

специальных

приборов.

Время

-

это

продол

жительность

какого-либо

действия

или

существования

чего-либо.

Все

события,

происходящие

в

окружающем

пространстве,

про-

текают

во

времени.

Время

всегда

находится

в

движении,

его

невоз-

можно

поверну

ть

назад

или

остановить.

Каж

дую

секунду

своей

жизни

мы

находимся

в

пространстве,

совершаем

различные

действия,

ориентируясь

в

нем.

Первые

часы

-

солнечные,

время

по

ним

опре-

делялось

при

помощи

тени.

После

этого

в

Древнем

Египте

появились

водные

часы

(клепсидры).

Затем

-

песочные.

Спустя

годы

были

придуманы

механические

и

электронные

часы.

Примечания

к

уроку

Путешествие.

Расскажите,

что

Негеш

и

Эврика

собрались

в

пу

тешествие.

Спросите,

кто

из

у

чащих-

ся

пу

тешествовал.

Попросите

описать

впечатления.

Скажите,

что

можно

путешествовать

в

другие

страны,

останавливаться

в

гостиницах

и

отелях.

А

можно

вы-

ехать

на

природу,

сходить

в

лес,

отдохну

ть

в

палатках.

Обратите

внимание

детей

на

рисунок

в

у

чебнике.

Спросите:

-

Как

собираются

отдохну

ть

Негеш

и

Эврика?

(Со-

бираются

активно

провести

время

на

природе,

так

как

отправляются

в

поход

с

рюкзаками.)

-

Посмотрите

на

карт

у

и

на

надпись

на

вокзале.

Куда

и

откуда

еду

т

наши

герои?

(

Из

Астаны

в

Боровое.)

Предложите

у

чащимся

рассказать

об

этом

удиви-

тельном

крае

-

жемчужине

Казахстана.

Задайте

следующие

вопросы:

-

Сразу

ли

дети

окажу

тся

в

Боровом?

Почему?

-

На

чем

им

нужно

туда

добираться?

-

Сколько

времени

это

займет?

-

Казалось

ли

вам

иногда,

что

время

"бежит"

быстро?

-

А

слу

чалось

ли

так,

что

оно

тянется

очень

медлен-

но,

"ползет"

еле-еле?

В

каких

слу

чаях?

Расскажите.

Проведите

обсуждение,

сделайте

вывод:

чтобы

добратьс

я

до

ну

жного

места,

необходи

мо

опре-

деленное

время.

Чем

дальше

расположено

это

место,

тем

больше

времени

нужно

затратить

на

поездку.

Как

долго

растет

цветок?

Обратите

внимание

у

чеников

на

рисунки.

Спросите:

"Что

изображено

на

первом

рисунке?"

(Семя.)

"На

втором?"

(Росток.)

"Откуда

появился

росток?"

(Из

семени.)

"Что

изобра-

жено

на

третьем

рисунке?"

(Расцвел

цветок.)

"Как

вы

считаете,

сколько

времени

прошло

между

первым

и

третьим

рисунком?"

(Около

месяца.)

"Можно

ли

вре-

мя

остановить?"

(Нет.)

Предложите

пофантазировать

на

тему

"Если

бы

время

остановилось,

то…".

Подведите

итог,

сделав

вывод

о

том,

что

время

нельзя

увидеть,

потрогать

руками.

Оно

течет

из

прошло-

го

в

будущее.

Все

изменения

происходят

во

времени.

Виды

часов.

Выполняя

это

задание,

спросите

у

у

чащихся:

-

Знаете

ли

вы,

как

выглядят

часы?

-

Где

их

можно

увидеть?

(

На

вокза

ле,

в

школе,

в

больнице,

дома,

в

музее

и

т.

д.)

-

Какими

бывают

часы?

Продемонстрируйте

часы

разного

вида.

Ра

з

дел

5.

З

е

м

л

я

и

ко

с

м

о

с

Обратите

внимание

на

фотографии

в

у

чебнике.

Попросите

у

чащихся

рассказать

о

том,

где

нужны

изображенные

часы

и

для

чего.

Выслушайте

ответы.

Подумай.

Задайте

учащимся

проблемный

вопрос:

"Зачем

нам

нужно

знать,

который

час?".

Выслушайте

мнения

у

чащихся.

Предложите

пред-

ставить,

что

бы

произошло,

если

бы

вдруг

мгновенно

исчезли

или

перестали

работать

все

часы.

(Летчики,

водители,

машинисты

не

зна

ли

бы,

во

сколько

от-

правл

яться.

Было

бы

много

аварий.

Люди

стали

бы

опаздывать

на

работу

и

т.

д.)

Исследуй.

Данное

исследование

лу

чше

прово-

дить

на

площадке

или

в

спортивном

зале.

Разделите

класс

на

три

группы.

Для

проведения

практической

ч

а

с

т

и

з

а

д

а

н

и

я

в

ыд

а

й

те

п

е

р

в

о

й

г

р

у

п

п

е

у

ч

а

щ

и

х

с

я

п

е

с

о

ч

н

ы

е

ч

а

с

ы

(

п

о

м

е

р

е

в

о

з

м

ож

н

о

с

т

и),

в

то

р

о

й

группе

-

механические,

третьей

-

электронные

часы.

Определите

места

старта

и

финиша,

измерьте

расстояние

рулеткой

или

шагами.

Выберите

из

числа

у

чащихся

троих,

которые

по

очереди

будут

пробегать

дистанцию.

В

ходе

каждого

забега

остальные

дети

в

группах

буду

т

засекать

и

за-

писывать

время.

Затем

школьники

смогу

т

поменяться

часами

и

по-

вторить

эксперимент.

После

его

завершения

спроси-

те,

можно

ли

было

измерить

это

время

при

помощи

солнечных

часов.

Уточните,

какие

часы,

по

мнению

у

чащихся,

оказа-

лись

самыми

точными.

Первоклассники

смогу

т

прийти

к

выводу,

что

на

песочных

часа

х

нет

цифербл

ата,

поэтому

точное

время

определить

сложно.

С

помощью

механиче-

ских

и

электронных

часов

можно

определить

точное

время,

однако

посредством

электронных

часов

это

делать

удобнее.

Движение

времени.

Обратите

внимание

у

ча-

щихся

на

рисунки

в

у

чебнике.

Попросите

ответить

на

вопросы:

-

Сколько

времени

прошло

в

каждом

из

этих

слу

ча-

ев?

Почему?

-

Мог

ли

малыш

стать

первоклассником

через

ми-

ну

ту?

-

Мог

ли

мальчик

встать

с

постели

через

год?

Первоклассники

смогу

т

понять,

что

для

каждого

действия

существует

определенный

временной

про-

межу

ток.

Ответы

1.

Несколько

лет.

2.

Несколько

часов.

3.

Секунда.

Если

у

чащиеся

не

знают

единицы

измерения

времени,

то

возможными

вариантами

ответов

могу

т

быть:

1.

Длительный

промежу

ток

времени.

2.

Небольшой

промежу

ток

времени.

3.

Короткий

промежу

ток

времени.

Развитие

языковых

компетенций

Разделите

класс

на

небольшие

группы.

Раздайте

каждой

группе

карточки,

на

которых

написаны

буквы,

из

которых

состоят

ключевые

слова.

Учащиеся

смогут

составить

ключевые

слова.

В

целях

дифференциации

предложите

некоторым

из

них

составить

предложе-

ния

с

этими

словами.

Межпредметные

связи

Математика.

Время.

Дополнительные

задания

Предложите

школьникам

сделать

часы

из

картона.

Нужно

вырезать

циферблат,

украсить

его,

написать

цифры.

Отдельно

сделать

стрелки,

прикрепить

их

в

центре

с

помощью

проволочного

стержня.

Можно

организовать

в

классе

выставку

часов.

В

качестве

допол

нительного

материа

л

а

поре-

комендуйте

детям

совместно

с

родителями

прочитать

"Сказку

о

потерянном

времени"

Евгения

Шварца

и

обсудить

ее

содержание.

Оценивание

•

Учащиеся

знают

о

приборах

и

средствах

для

опре-

деления

времени.

Позже

-

раньше.

Предложите

первок

лассни-

кам

рассмотреть

рисунки.

Спросите:

"Каким

было

дерево

сначала?"

"Каким

стало

потом?"

"Сразу

ли

оно

стало

большим?"

"Как

все

происходило?".

Можно

предложить

информацию

о

том,

сколько

могу

т

жить

деревья.

Учащиеся

смогу

т

пронумеровать

рисунки

в

правильной

последовательности

и

раскрасить

их.

Ур

о

к

6.

Зач

е

м

н

у

ж

н

о

о

п

р

едел

ять

вр

е

м

я

Контрольный

перечень

результатов

обучения

По

окончании

изу

чения

раздела

"Земля

и

космос"

у

чащиеся

буду

т:

•

характеризовать

астрономию

как

науку

о

космо-

се;

•

описывать

приборы

и

летательные

аппараты

для

изу

чения

космоса;

•

характеризовать

отдельные

космические

тела;

•

определ

ять

форму

Зем

л

и

на

основе

ее

искус-

cтвенной

модели;

•

объяснять

важность

времени;

•

определять

средства

измерения

времени.

Что

ты

узнал?

(Ответы

к

тесту.)

1.

Место

для

запуска

ракеты

называется:

б)

космодром.

2.

Прибор

для

наблюдения

за

звездами

называется:

в)

телескоп.

3.

Прибор

дл

я

измерения

времени

называется:

б)

часы.

Дополнительные

задания

Можно

провести

долгосрочную

игру

на

выявле-

ние

лу

чшего

астронома

-

знатока

космических

тайн.

Такой

подход

к

обу

чению

соответствует

возраст-

ным

особенностям

у

чащихся,

для

которых

актуальна

игровая

деятельность.

И,

несомненно,

форма

пу

те-

шествия

повысит

вну

треннюю

мотивацию

к

обу

че-

нию

у

первоклассников.

Групповая

работа

Ресурсы:

ватман,

клей,

ножницы,

маркеры.

Преж

де

чем

начать

работ

у,

у

чащиес

я

дол

жны

полу

чить

инструкцию.

Инструкция

Задача:

сделать

большой

космический

корабль.

•

Высота

два

метра.

•

В

космический

корабль

должен

вмещаться

один

у

чащийся.

•

Н

а

о

б

р

ат

н

о

й

с

т

о

р

о

н

е

к

о

с

м

и

ч

е

с

к

о

г

о

к

о

р

а

б

л

я

у

ченики

смогу

т

поставить

свои

подписи

(можно

написать

информацию

про

космос).

•

Дать

название

космическому

кораблю.

Ра

з

дел

5.

З

е

м

л

я

и

ко

с

м

о

с

Физика

природы

Цели

раздела

Изучение

содержания

раздела

"Физика

природы"

спланировано

и

организовано

в

рамках

урочной

де-

ятельности

таким

образом,

чтобы

каждый

у

чащийся

в

классе

достиг

следующих

целей

обу

чения:

•

определять

приборы

для

полу

чения

тепла;

•

объяснять

важность

электроэнергии

в

повсед-

невной

жизни

людей;

•

определять

тела,

обладающие

магнитными

свой-

ствами;

•

исследовать

свойства

магнитов.

Введение

в

раздел

Постоянное

усовершенствование

электрических

приборов

позволяет

обеспечивать

комфортные

ус-

ловия

для

человечества.

Это

телевизоры,

телефоны,

компьютеры,

обогревательные

приборы,

без

которых

современному

человеку

уже

невозможно

обойтись.

Изу

чение

данного

раздел

а

необходимо

тесно

связывать

с

реальной

жизнью

у

чащихся.

Н

а

п

е

р

в

о

м

у

р

о

к

е

р

а

з

де

л

а

"

Ф

и

з

и

к

а

п

р

и

р

о

д

ы

"

буду

т

изу

чены

виды

обогревательных

приборов,

в

том

числе

находящиеся

в

домах

школьников.

На

втором

уроке

у

ченики

узнают

о

роли

электричества

в

повседневной

жизни

людей.

На

третьем

уроке

по-

знакомятся

с

магнитом

и

его

свойствами,

узнают

о

сфере

его

применения.

Каждый

теоретический

материал

сопровождает-

ся

практической

деятельностью.

Создайте

условия,

чтобы

у

чащиес

я

могл

и

са

мостоятельно

провести

эксперименты,

найти

ответы

на

вопросы.

Заранее

подготовьте

ресурсы,

которые

буду

т

не-

обходимы

для

проведения

каждого

урока.

Ключевые

навыки

исследования

Структ

ура

и

содержание

уроков

нацелены

на

формирование

и

развитие

исследовательских

навы-

ков,

таких

как:

•

объяснять

необходимость

изу

чения

явлений,

про-

цессов

и

объектов

окружающего

мира;

•

проводить

наблюдения

за

явлениями

окружаю-

щего

мира;

•

объяснять

демонстрируемый

эксперимент;

•

находить

ответы

на

поставленные

вопросы

через

исследования;

•

устно

описывать

результаты

наблюдения;

•

соблюдать

технику

безопасности

при

выполнении

заданий.

Ресурсы:

•

рисунки

обогревательных

приборов;

•

приборы,

игрушки,

работающие

на

батарейках;

•

разные

виды

батареек;

•

магниты

полосовые;

•

различные

металлические

предметы

(железная

гайка,

шуруп,

гирьки,

маленький

гвоздик);

•

рисунки

разных

зданий;

•

поднос

для

песка,

песок;

•

пластиковая

бу

тылка.

Ра

з

дел

6.

Ф

изи

ка

п

р

и

р

оды

Обогревательные

приборы

Цели

обучения:

•

определять

приборы

для

полу

чения

тепла;

•

объяснять

необходимость

изу

чения

явлений,

процессов

и

объектов

окружающего

мира.

Ключевое

слово:

•

тепло.

Учебник:

Обогревательные

приборы,

с.

64-65.

Рабочая

тетрадь:

Рабочий

лист

42.

"Обогревательные

приборы",

с.

44.

Рабочий

лист

43.

"Пу

таница",

с.

45.

Ресурсы:

•

изображения

разных

обогревательных

приборов;

•

лист

формата

А4;

•

изображения

разных

помещений,

зданий:

много-

этажного

дома,

замка,

маленького

деревянного

домика

и

т.

д.

(или

заменить

описанием);

•

клей.

Интернет-ресурсы:

•

видео

о

нагревательных

приборах

в

домашних

у

с

л

о

в

и

я

х:

https://w

w

w.youtube.com/watch?

v=-W6LH2oIo0I

•

короткое

видео

о

том,

как

в

пещере

г

р

ел

ись

первобытные

л

юди:

https://www.youtube.com/

watch?v=3rE6OPRzuKM

Ожидаемые

результаты:

•

Учащиеся

узнают,

что

относится

к

обогреватель-

ным

приборам

и

оборудованию.

•

Поймут,

что

разные

обогревательные

приборы

не-

обходимы

для

поддержания

тепла

в

помещениях.

Фактический

материал

к

уроку

Древние

люди

д

л

я

обогрева

пользова

лись

от-

крытыми

очагами,

которые

спаса

л

и

их

от

холода.

Считается,

что

первый

обогревательный

прибор

-

это

костер.

Камин

(от

лат.

caminus

-

"открытый

очаг

")

начали

использовать

в

Древнем

Риме.

Он

выглядел

как

печь

с

открытой

топкой

и

уходящей

в

потолок

трубой.

В

XV

в.

появились

и

использовались

печи

с

дымо-

ходными

тру

бами.

До

XVIII

в.

они

были

глиняные

или

кирпичные.

Долгие

годы

печь

была

необходи-

мой

частью

домашнего

тепла

и

уюта.

С

развитием

технического

прогресса

появились

разные

обогревательные

приборы,

которые

делают

жизнь

людей

удобной

и

комфортной.

Обогревательный

прибор

-

это

устройство

для

передачи

теплоты

от

теплоносителя

окружаю-

щей

среде.

В

последние

годы

появилось

много

разных

видов

и

моделей

данных

приборов.

Они

экономичны

в

ис-

пользовании.

Работают

на

газе,

жидком

или

твердом

топливе,

электроэнергии.

Одним

из

самых

популярных

бытовых

обогрева-

те

л

ь

н

ы

х

п

р

и

б

о

р

о

в

в

п

о

с

л

ед

н

е

е

в

р

е

м

я

я

в

л

я

е

тс

я

ко

н

в

е

к

т

о

р.

Х

о

л

од

н

ы

й

в

о

з

д

у

х

п

о

с

т

у

п

а

е

т

в

н

е

г

о

снизу,

нагревается

при

помощи

специального

эле-

мента

и

поднимается

вверх.

Примечания

к

уроку

Вводное

задание.

Начните

урок

с

беседы

об

особенностях

зимнего

периода

в

нашей

стране.

Для

этого

у

чащиеся

смог

у

т

назвать

как

можно

больше

с

лов-

определений

к

понят

ию

"зи

ма"

(

напри

мер,

в

о

л

ш

е

б

на

я,

х

о

л

одна

я,

б

е

л

а

я,

с

н

еж

на

я,

м

о

р

озна

я

и

т.

д.).

В

походе.

Пред

ложите

школ

ьника

м

рассмот-

реть

и

описать

рисунок.

Спросите:

-

Кто

бывал

в

зимнем

лесу?

-

В

чем

особенность

зимнего

леса?

-

Что

там

можно

увидеть?

-

Почему

замерзли

Негеш

и

Эврика?

-

Что

они

использовали,

чтобы

согреться?

(Костер.)

-

Как

вы

думаете,

кто

помог

детям

разжечь

костер?

(

Взрослые,

так

как

детям

опасно

на

ходиться

у

открытого

огня

без

их

сопровождения.)

Расскажите,

что

костер

спасал

людей

от

холода

в

древние

времена.

Можно

показать

видео.

Суще-

ствует

предположение,

что

люди

сначала

нау

чились

использовать

огонь,

а

потом

стали

у

читься

разжигать

его.

Возможно,

человек

находил

тлеющее

дерево,

в

которое

попала

молния,

а

потом

годами

поддерживал

огонь

в

очаге.

Проведите

беседу

по

второму

рисунку.

Задайте

вопросы:

-

Что

делают

Негеш

и

Эврика

дома?

(Греют

руки.)

-

Чем

они

пользуются,

чтобы

согреться?

(Обо-

гревателем

или

радиаторной

батареей.)

Подведите

у

чащихся

к

выводу

о

том,

что

человеку

для

жизни

необходимо

тепло.

Тепло

дома.

Организуя

работу

над

данным

зада-

нием,

спросите:

"Тепло

ли

у

вас

дома

зимой?

Почему?

Что

для

этого

делается?".

Наверняка

многие

у

ченики

скажу

т,

что

батареи

в

до

м

е

с

та

н

о

в

я

тс

я

го

р

я

ч

и

м

и,

от

н

и

х

те

п

л

о

р

а

с-

прос

траняетс

я

по

всему

дому.

Объясните,

что

в

многоэтажных

домах

применяют

обогревательные

приборы

в

виде

секционного

радиатора

или

бата-

реи.

А

в

некоторых

домах

люди

топят

печь,

разжигают

камин.

Спросите,

что

было

бы,

если

бы

в

наших

домах

Ра

з

дел

6.

Ф

изи

ка

п

р

и

р

оды

отсутствовали

обогревательные

приборы.

Выслушай-

те

ответы

детей.

Ра

з

н

ы

е

п

р

и

б

о

р

ы.

П

р

ед

л

ож

и

те

ш

ко

л

ь

н

и

к

а

м

рассмотреть

рисунок.

Попросите

обсудить

в

парах

назначение

каждого

из

изображенных

приборов.

Вы-

слушайте

ответы.

Далее

предложите

определить,

на

какие

две

группы

можно

разделить

представленные

рисунки.

В

слу

чае

затруднения

спросите:

"Можно

ли

обогревать

помещение

с

помощью

у

тюга,

чайника,

микроволновой

печи?

А

с

помощью

остальных

при-

боров?".

Расскажите,

что

есть

приборы,

которые

на-

греваются

(

у

тюг,

чайник,

микроволновая

печь),

но

их

не

используют

для

обогрева

помещений.

Исследуй.

Данную

исследовательскую

работ

у

лу

чше

организовать

в

парах.

Для

этого

потребуются

материалы:

лист

формата

А4,

клей,

цветные

каран-

даши,

рисунки

обогревательных

приборов,

разных

зданий

(многоэта

жного

дома,

за

мка,

ма

ленького

деревянного

домика,

загородного

дома

и

т.

д.).

Учащиеся

в

группах

смогу

т

выбрать

рисунок

од-

ного

из

зданий.

На

л

ис

те

формата

А4

первок

л

ассники

смог

у

т

н

а

р

и

с

о

в

ать

ко

м

н

ат

у

с

м

е

б

е

л

ь

ю,

кото

р

а

я

м

оже

т

находиться

в

этом

здании.

После

этого,

подобрав

изображение

обогревательного

прибора,

решат,

где

лу

чше

его

расположить,

и

приклеят

данный

прибор

в

выбранном

месте.

После

выполнения

работы

организуйте

выставку

работ,

где

каждая

группа

сможет

доказать,

почему

и

м

е

н

н

о

тако

й

п

р

и

б

о

р

о

на

в

ы

б

р

а

л

а.

В

п

р

о

ц

е

ссе

работы

у

чащиеся

узнают

как

можно

больше

об

обо-

гревательных

приборах.

Знаешь

ли

ты?

Спросите

у

у

чеников,

что

такое

юрта

.

Задайте

проблемные

вопросы:

-

Можно

ли

в

юрте

установить

батареи?

-

Что

можно

сделать,

чтобы

согреться

в

юрте?

Расскажите,

что

для

обогрева

в

холодное

время

года

в

юртах

используют

глинобитную

печь

с

плитой

и

железной

трубой,

железную

печь

или

очаг.

Печь

находится

в

центре

юрты.

Можно

показать

видео

о

том,

как

в

старину

люди

жили

в

юртах,

где

готовили

еду,

как

обогревали

юрту

в

холодное

время

года.

Развитие

языковых

компетенций

Продемонстрируйте

у

чащимся

ряд

картинок

с

различными

приборами.

Если

это

обогревательный

прибор,

у

чащиеся

должны

буду

т

произнести

клю-

чевое

слово

"тепло".

Межпредметные

связи

Познание

мира.

Образ

жизни

людей

в

древ-

ности.

Дополнительные

задания

Что

перепутал

художник?

Предложите

школь-

никам

внимательно

рассмотреть

рисунок

в

рабочей

тетради.

Спросите,

что

перепу

тал

художник.

Перво-

классники

смогу

т

с

помощью

стрелок

указать

пра-

вильное

место

расположения

прибора.

Ответы

Люстра

не

под

окном,

а

под

потолком.

Светильник

н

а

р

а

б

о

ч

е

м

с

т

о

л

е,

а

н

е

п

од

п

о

т

о

л

к

о

м.

У

т

ю

г

на

гл

а

ди

л

ь

н

о

й

до

с

ке,

а

н

е

на

п

л

ите.

Ра

диато

р

отопления

под

окном,

а

не

на

гладильной

доске.

Чайник

на

плите,

а

не

на

столе.

Оценивание

•

Учащиес

я

знают,

какие

обогревател

ьные

при-

боры

используют

для

полу

чения

тепла.

Приборы

для

тепла.

Предложите

школьникам

рассмотреть

картинки

и

поставить

знак

"

✓

"

возле

изображений

обогревательных

приборов.

Выбран-

ные

рисунки

у

ченики

смогу

т

раскрасить.

Ответы

Электрический

радиатор,

инфракрасный

обогре-

ватель,

батарея,

камин,

печь.

Ур

о

к

1.

О

б

о

г

р

е

в

ател

ь

н

ы

е

п

р

и

б

о

р

ы

Электричество

Цели

обучения:

•

объяснять

важность

электроэнергии

в

повсе-

дневной

жизни

людей;

•

объяснять

необходимость

изу

чения

явлений,

процессов

и

объектов

окружающего

мира.

Ключевые

слова:

•

электричество;

•

батарейка.

Учебник:

Электричество,

с.

66-67.

Рабочая

тетрадь:

Рабочий

лист

44.

"Как

работают

приборы",

с.

46.

Рабочий

лист

45.

"Приборы",

с.

47.

Ресурсы:

•

сотовый

телефон;

•

игрушки,

работающие

на

батарейках;

•

батарейки;

•

розетки.

Ожидаемые

результаты:

•

Учащиеся

узнают,

какую

роль

играет

электро-

энергия

в

повседневной

жизни

людей.

•

Пойму

т,

что

электроэнергию

полу

чают

и

от

дру-

гих

приборов.

Фактический

материал

к

уроку

Электричество

-

это

полезная

форма

энергии,

которая

может

превращаться

в

свет

или

тепло.

Элек-

тричество

передается

по

проводам.

Электричество

способно

создавать

вокруг

про-

в

од

н

и

к

о

в

э

л

е

к

т

р

и

ч

е

с

к

о

г

о

т

о

к

а

и

л

и

з

а

р

я

ж

е

н

н

ы

х

тел

электрическое

поле.

Древнегреческий

фило-

соф

Фалес

обнаружил,

что

если

янтарь

потереть

о

шерсть,

он

приобретает

свойство

притягивать

дру-

гие

легкие

тела.

С

лово

"электричество"

происходит

от

греческого

слова

"электрон"

-

"янтарь".

Ка

ж

дый

год

проис

ходит

усовершенствование

электропри

боров.

Выпуск

аютс

я

электромоби

л

и,

которые

работают

при

помощи

электричества,

а

не

на

топливе.

Они

наносят

меньше

вреда

окружающей

среде,

но

требуют

частой

подзарядки,

поэтому

не

приобрели

широкую

популярность.

Сегодня

мы

не

предс

тав

л

яем

свою

жизнь

без

электричества.

В

домах

горит

свет;

работают

теле-

визор,

компьютер,

различные

электроприборы;

по

дорогам

передвигаются

трол

лейбусы,

электропо-

езда,

электромобили;

работают

заводы,

фабрики

и

многое

другое.

Но

мы

дол

жны

помнить,

что

элек-

тричество

может

быть

опасным.

Примечания

к

уроку

Вводное

задание.

В

начале

урока

предложите

у

чащимся

посчитать

количество

электроприборов

в

классе.

Спросите:

-

Зачем

нужен

каждый

электроприбор?

-

Сколько

в

классе

ламп?

-

Как

включить

свет?

У

костра.

Предложите

детям

вспомнить,

в

каких

условиях

жил

и

древние

л

юди,

как

они

согрева

л

и

свои

жилища.

Подведите

к

выводу

о

том,

что

д

л

я

обогрева

древние

люди

разжигали

костер.

Пред-

л

ож

и

т

е

ш

к

о

л

ь

н

и

к

а

м

р

а

с

с

м

от

р

е

т

ь

и

л

л

ю

с

т

р

а

ц

и

и

в

у

ч

е

б

н

и

ке

и

о

п

и

сать

п

е

р

в

ы

й

р

и

с

у

н

о

к.

С

п

р

о

с

ите:

"Как

еще

использовали

огонь

костра

люди

в

древ-

ности?"

(Готовили

еду,

сушили

одежду,

при

помощи

огня

отгоняли

диких

животных;

дл

я

освещения

жи-

лища.)

Без

света.

Организуя

работ

у

по

выпол

нению

данного

задания,

предложите

ученикам

сравнить

ри-

сунки,

найти

сходства

и

различия.

В

парах

они

смогу

т

составить

рассказ

или

диалог

по

второму

рисунку.

Далее

попросите

детей

представить,

что

вече-

ром

дома

отк

лючили

электроэнергию.

Спросите,

что

можно

будет

делать,

а

что

не

полу

чится

выпол-

нить

при

отсу

тствии

электроэнергии.

Дайте

время

на

размышление

и

обсуждение

в

парах.

Организуйте

оформление

записи

вариантов

ответов

на

доске.

П

е

р

в

о

к

л

а

с

с

н

и

к

и

с

м

о

г

у

т

п

о

н

я

т

ь,

ч

т

о

р

а

н

ь

ш

е

люди

читали

и

писали

при

свечах,

свете

очага.

Все

это

негативно

отражалось

на

их

зрении.

Сейчас

для

освещения

и

обогрева

жилища,

приготовления

еды

мы

используем

различные

электроприборы:

электри-

ческую

плит

у,

электрический

чайник,

холодильник,

лампы.

Продемонстрируйте

розетки

и

выключатели.

Сообщите,

что

в

розетку

включают

компьютер,

теле-

визор.

Расскажите,

что

все

фабрики,

заводы,

многие

медицинские

приборы

работают

при

помощи

элек-

тричества.

Техника

безопасности

!

Не

забудьте

рассказать

и

об

опасности

электрического

тока.

Главное

-соблю-

дать

правила

техники

безопасности.

Без

взрослых

не

включать

электрические

приборы

и

электрическое

оборудование.

Н

а

у

р

о

к

е

т

а

к

ж

е

м

о

ж

н

о

п

р

оде

м

о

н

с

т

р

и

р

о

в

а

т

ь

видео

о

том,

что

было

бы,

если

бы

электричества

не

было

и

все

приборы

работали

от

паровых

двигателей.

После

этого

предложите

у

чащимся

сравнить

и

вы-

брать,

что

им

понравилось

больше:

электрические

или

паровые

приборы.

Исследуй.

Разделите

школьников

на

небольшие

г

ру

ппы.

Д

л

я

организации

работы

буду

т

необхо-

димы

игрушечные

машинки,

самолеты,

вертолеты,

управляемые

с

помощью

пульта,

а

также

батарейки

от

пульта,

сотовый

телефон,

отдельные

розетки,

вы-

ключатели

(не

соединенные

с

помощью

проводов),

Ра

з

дел

6.

Ф

изи

ка

п

р

и

р

оды

электрический

чайник.

Можно

использовать

любые

электрические

приборы,

которые

включаются

в

ро-

зетку,

или

их

изображения.

Учащиеся

в

группе

смогу

т

выбрать

любые

из

этих

предметов

(или

их

изображения)

и

обсудить,

как

этот

прибор

включается

и

работает.

Далее

у

ченики

продемонстрируют

или

покажу

т

с

помощью

пантомимы,

как

включать

прибор

и

как

им

управлять.

В

ходе

исследования

спросите:

-

Без

чего

не

может

работать

сотовый

телефон?

(Без

батарейки.)

-

Что

можно

сделать,

если

батарейка

разрядится?

(Зарядить

ее.)

-

Как?

(Включить

в

розетку.)

Учащиеся

смогу

т

понять,

что

есть

много

прибо-

ров,

работающих

при

помощи

батареек.

Есть

такие

батарейки,

которые

можно

использовать

только

до

тех

пор,

пока

не

кончится

заряд.

А

некоторые

(акку-

муляторы)

можно

заряжать

многократно.

Такие

при-

боры,

как

магнитофон,

могут

получать

электричество

и

от

аккумуляторов,

и

от

розетки.

Эта

работа

поможет

развить

умение

определ

ять

и

понимать

проблему.

В

процессе

работы

у

чащиеся

смогу

т

узнать:

1)

насколько

важно

электричество

в

жизни

человека;

2)

электричество

можно

полу

чать

разными

способами.

Знаешь

ли

ты?

Спросите,

знают

ли

первоклас-

сники

о

том,

что

существуют

электромобили.

Про-

демонстрируйте

их

изображения.

Предложите

по-

думать,

почему

они

так

называются,

как

заряжаются.

Расскажите,

что

такие

машины

очень

дорогие,

но

они

считаются

экологически

чистыми,

так

как

не

за-

грязняют

окружающую

среду.

Предложите

учащимся

подумать,

какой

у

таких

электромобилей

недостаток.

В

слу

чае

затруднения

напомните,

что

машины

нужно

заправл

ять.

Расскажите,

что

энергия

у

электромо-

билей

рас

ходуется

очень

быстро,

а

заряжаться

за

пределами

города

не

всегда

возможно.

Развитие

языковых

компетенций

Разделите

к

ласс

на

пары.

Продемонстрируйте

изображения

разных

электроприборов.

Если

они

работают

от

розетки,

у

чащиеся

произносят

слово

"электричество",

если

от

батарейки

-

слово

"бата-

рейка".

Межпредметные

связи

Познание

мира.

Образ

жизни

л

юдей

в

древ-

ности.

Дополнительные

задания

Источник.

Пред

ложите

школьникам

рассмот-

реть

рисунки.

Они

смогу

т

раскрасить

рисунки

при-

боров,

которые

нужно

включить

в

розетку,

обвести

те,

которые

работают

при

помощи

батареек.

Обрати-

те

внимание,

что

некоторые

приборы

могут

работать

от

разных

источников.

Ответы

Ра

с

к

р

а

с

и

т

ь:

м

и

к

р

о

в

о

л

н

о

в

у

ю

п

е

ч

ь,

ф

е

н,

у

т

ю

г,

телевизор.

Обвести: фонарик, игрушечный вертолет, телефон.

Оценивание

•

Уч

а

щ

и

е

с

я

з

н

а

ю

т

о

в

а

ж

н

о

с

т

и

э

л

е

к

т

р

и

ч

е

с

т

в

а

в

жизни

человека.

Ш

и

ф

р.

П

р

ед

л

ож

и

т

е

п

е

р

в

о

к

л

а

с

с

н

и

к

а

м

р

а

с-

смотреть

рисунки,

на

которых

они

смог

у

т

назвать

прибор

и

вписать

в

клеточки

рядом

с

каждым

при-

бором

первую

букву

его

названия.

Вставив

вписанные

буквы

в

пронумерованные

столбцы

таблицы,

ученики

разгадают

зашифрованное

слово.

Ответы

Л

ампа

К

омпьютер

Т

елевизор

Ч

айник

Т

елефон

В

идеокамера

С

лово

в

таблице:

электричество

Ур

ок

2.

Элект

р

ичест

во

Магнит

Цели

обучения:

•

о

п

р

еде

л

ять

те

л

а,

о

бл

а

д

а

ю

щ

и

е

м

а

г

н

ит

н

ы

м

и

свойствами;

•

исследовать

свойства

магнитов;

•

объяснять

демонстрируемый

эксперимент.

Ключевые

слова:

•

магнит;

•

притягивать;

•

отталкивать.

Учебник:

Магнит,

с.

68-69.

Рабочая

тетрадь:

Рабочий

лист

46.

"Магнит",

с.

48.

Ресурсы:

•

магниты

полосовые

(для

каждого

у

чащегося);

•

раз

л

ичные

пред

меты

(

железна

я

гайка,

шу

ру

п,

гирьки,

гвоздики,

скрепки,

ластики,

карандаши

и

т.

д.);

•

очки

(старые,

ненужные)

или

другая

стекл

янная

поверхность;

•

поднос

с

песком;

•

игла;

•

бу

тылка

пластиковая.

Интернет-ресурсы:

•

мультфильм

про

магнит,

например,

htps://www.

youtube.com/watch?v=P1Tbebrf39Q

Ожидаемые

результаты:

•

Уча

щ

и

е

с

я

у

з

на

ют,

что

с

у

щ

е

с

т

ву

ют

п

р

ед

м

е

ты,

обладающие

магнитными

свойствами.

•

Узнают

о

свойствах

магнитов,

что

они

притяги-

вают

некоторые

предметы.

Фактический

материал

к

уроку

П

р

о

я

в

л

е

н

и

я

м

а

г

н

е

т

и

з

м

а

и

з

в

е

с

т

н

ы

д

а

в

н

о,

н

о

о

б

ъ

я

с

н

и

т

ь

и

х

уд

а

л

о

с

ь

о

т

н

о

с

и

т

е

л

ь

н

о

н

е

д

а

в

н

о.

В

одной

легенде

говорится,

что

однажды

старик

по

имени

Магнус

обнаружил,

что

железный

наконечник

его

палки

притягивается

к

странному

камню.

С

тех

пор

этот

необычный

камень

стали

называть

"камнем

Магнуса",

или

просто

магнитом

.

Все

вещества

обладают

определенными

магнит-

ными

свойствами.

Железо,

кобальт,

никель

относятся

к

хорошо

намагничивающимся

материалам.

Постоянный

магнит

имеет

два

магнитных

полюса:

северный

(N)

и

южный

(S)

(что

в

переводе

с

англий-

ского

означает

north

-

север,

south

-

юг).

Одно-

именные

полюса

от

та

лкиваются,

а

разноименные

притягиваются.

Электромагнит

-

устройство,

которое

притя-

гивает

предметы

с

магнитными

свойствами,

когда

через

него

проходит

электрический

ток.

Обычно

он

состоит

из

обмотки

и

ферромагнитного

сердечника.

Примечания

к

уроку

Магниты.

Обратите

внимание

у

чащихся

на

рису-

нок.

Спросите:

-

Что

рассматривает

Негеш?

-

Предположите,

о

чем

он

думает.

Попросите

обс

удить

это

в

пара

х.

Выс

лу

шайте

предположения

у

чащихся.

Задайте

следующие

воп-

росы:

-

Что

произош

ло

с

пред

мета

ми?

Все

л

и

из

них

притянулись

к

магниту?

(Нет.)

-

Что

будет,

если

магниты

приблизить

друг

к

другу?

Очень

важно

на

данном

этапе

определить,

все

ли

у

чащиеся

применяли

или

видели

магниты

и

экс-

периментировали

с

ними.

Сделайте

вывод

о

том,

что

магниты

могу

т

притягиваться

друг

к

другу.

Притягиваются

или

нет?

Обратите

внимание

детей

на

изображение

Эврики.

Спросите:

-

Что

в

руках

у

Эврики?

(Магниты.)

-

Какого

цвета

эти

магниты?

(Одна

сторона

магни-

та

красная,

другая

-

синяя.)

-

Что

пытается

сделать

Эврика?

-

Почему

у

Эврики

не

получается

присоединить

эти

магниты?

(Магниты

отталкиваются.)

-

Какой

вывод

можно

сдел

ать?

(

М

аг

ниты

буду

т

отта

лкиваться,

если

направить

их

друг

к

друг

у

одинаково

окрашенными

сторонами.)

Магнитные

свойства.

Еще

раз

обратите

внима-

ние

детей

на

рисунок.

Предложите

учащимся

пере-

ч

и

с

л

и

ть

п

р

ед

м

е

ты,

кото

р

ы

е

п

р

и

т

я

н

ул

м

а

г

н

и

т,

и

попросите

сделать

вывод

о

том,

что

у

них

общего.

Ш

ко

л

ь

н

и

к

и

с

м

о

г

у

т

с

де

л

ать

у

м

о

з

а

к

л

ю

ч

е

н

и

е,

что

данные

предметы

либо

сделаны

из

метал

ла,

либо

соде

рж

ат

м

е

та

л

л

и

ч

е

с

к

и

е

ча

с

т

и.

Ра

сс

к

а

ж

ите,

что

магниты

могут

притягивать

только

некоторые

пред-

меты.

Предложите

в

парах

придумать

название

этому

свойству

магнитов.

(Магнитное

свойство.)

Попросите

по

рисунку

предположить,

какие

предметы

обладают

данным

свойством.

И

сс

леду

й.

Ра

з

де

л

ите

у

ча

щ

и

х

с

я

на

н

е

с

ко

л

ь

ко

г

ру

пп.

Жел

ател

ьно,

чтобы

в

ка

ж

дой

из

них

бы

л

и

дети

с

разными

способностями.

Одна

группа

смо-

жет

выполнить

задание

и

найти

с

помощью

магнита

затерявшиеся

в

песке

предметы.

Другая

исследует,

можно

ли

достать

предметы

со

дна

бу

тылки

с

водой,

не

намочив

рук

и

не

переворачивая

бу

тылку.

Третья

проверит,

не

теряет

ли

магнит

свои

свойства

через

картон

и

дерево.

Четвертая

проверит

действие

маг-

нита

через

стекло.

Ра

з

дел

6.

Ф

изи

ка

п

р

и

р

оды

Стекло

√

Пл

ас

тик

√

Дерево

√

Вода

√

Почва

Бумага

√

1-я

группа

Для

проведения

исследования

следует

насыпать

песок

в

поднос,

спрятать

в

нем

несколько

железных

шурупов

или

болтиков,

маленький

кусок

пластмассы

или

резины.

Учащиеся

буду

т

водить

вдоль

подноса

магнитом,

находить

и

вытаскивать

предметы,

обла-

дающие

магнитным

свойством.

2-я

группа

В

бу

тылку

следует

налить

воду,

бросить

малень-

кие

железные

болты

или

гайки,

а

также

кусочек

рези-

ны.

Предложите

детям,

не

выливая

воду

из

бу

тылки,

достать

из

нее

все

эти

предметы.

Учащиеся

смогу

т

найти

способ:

нужно

прислонить

магнит

к

стенке

бу

тылки

и

двигать

им

вдоль

нее.

3-я

группа

На

лист

картона

следует

насыпать

мелкие

желез-

ные

предметы,

например,

скрепки.

Снизу

листа

пер-

воклассники

будут

двигать

магнит

и

наблюдать

за

тем,

как

двигаются

следом

за

магнитом

по

поверхности

картона

эти

мелкие

предметы.

Далее

у

ченики

смо-

гу

т

повторить

эксперимент,

используя

вместо

листа

картона

поверхность

деревянной

доски,

к

примеру,

поверхность

парты.

В

ходе

эксперимента

школьники

ответят

на

вопрос:

"Действует

ли

притяжение

магнита

через

деревянную

доску?".

4-я

группа

Д

л

я

проведения

экспери

мента

группе

потре-

буются

скрепки,

старые

очки

или

кусок

стекла,

концы

которого

безопасно

обработаны.

С

одной

стороны

п

о

в

е

р

х

н

о

с

т

и

с

т

е

к

л

а

у

ч

а

щ

и

е

с

я

с

м

о

г

у

т

н

а

с

ы

п

ат

ь

скрепки.

Под

стеклом,

на

котором

находятся

скрепки,

расположат

магнит

и

буду

т

двигать

его

вдоль

стекла,

наблюдая

за

тем,

двигаются

скрепки

или

нет.

В

ходе

эксперимента

дети

ответят

на

вопрос:

"Действует

ли

притяжение

магнита

через

стекло?".

После

опыта

у

ченики

каждой

группы

смогу

т

рас-

сказать

о

процессе

выполнения

исследования.

Они

смогу

т

прийти

к

выводу,

что

магнитная

сила

действует

сквозь

бумаг

у,

пластик,

стек

ло,

дерево,

воду

и

через

многие

другие

материалы.

Знаешь

ли

ты?

Расска

жите,

что

представл

яет

собой

электромагнит,

где

и

для

чего

его

применяют.

Можно

показать

видео

о

его

применении

на

произ-

водстве.

Спросите,

облегчает

ли

данное

устройство

труд

человека.

(

Да.)

Скажите,

что

электромагниты

способны

поднимать

тяжелые

грузы.

Развитие

языковых

компетенций

Проведите

иг

ру.

Попросите

у

чащихс

я

вс

тать

парами

спиной

друг

к

другу.

Спросите:

"Вы

отталки-

ваетесь

или

притягиваетесь?".

Дети

смогут

ответить:

"Притягиваемся!".

Затем

они

поверну

тся

лицом

друг

другу

и,

держась

за

руки,

попытаются

перетяну

ть

друг

друга

каждый

на

свою

сторону.

Спросите:

"Вы

отталкиваетесь

или

притягиваетесь?".

Ученики

смо-

г

у

т

ответить:

"Отталкиваемся!".

Спросите:

"Какой

предмет

может

отталкивать

и

притягивать

другие

предметы?".

Учащиеся

смогу

т

ответить:

"Магнит".

Межпредметные

связи

Математика.

Сравнение

предметов

по

матери-

алу

изготовления.

Дополнительные

задания

Предложите

школьникам

сделать

компас.

Для

этого

им

потребуются

иголка,

блюдце,

сал

фетки,

магнит.

Во-

первых,

учащимся

будет

необходимо

провести

магни-

том

вдоль

иглы

-

"намагнитить"

ее.

Во-вторых,

набрать

в

блюдце

холодной

воды,

положить

на

воду

салфетку,

а

сверху

-

иглу.

Салфетка

у

тонет,

а

иголка

останет-

ся

лежать

на

воде.

Она

повернется

и

укажет

одним

концом

строго

на

север.

Это

можно

проверить

с

помощью

настоящего

компаса.

Заполни

таблицу.

Раздайте

у

чащимся

карточ-

ки

с

изображением

различных

предметов.

Среди

них

дол

жны

быть

изготовленные

из

мета

л

ла

и

не-

мета

л

л

ические.

Карточки

пронумеру

йте.

Перво-

классники

смогу

т

определить,

какие

из

изображен-

ных

предметов

обладают

магнитными

свойствами,

а

какие

нет.

После

этого

они

смогут

вписать

в

таблицу

соответствующие

номера.

Оценивание

•

Учащиеся

знают

свойства

магнитов.

В

о

л

ш

е

б

н

ы

й

м

а

г

н

и

т.

П

р

ед

л

ож

и

т

е

де

т

я

м

п

о

р

е

з

ул

ьтата

м

и

с

с

л

едо

в

а

н

и

я

отм

е

т

ить

м

ате

р

иа

л

ы,

через

которые

действует

магнит.

Спросите,

какого

материала

нет

в

таблице.

(Песка.)

Предложите

на-

рисовать

предметы,

которые

обладают

магнитными

свойствами.

Ур

о

к

3.

М

аг

н

ит

Контрольный

перечень

результатов

обучения

В

процессе

изу

чения

раздел

а

у

чащиеся

буду

т

знать,

что:

•

э

л

е

к

т

р

и

ч

е

с

т

в

о

н

е

о

б

х

од

и

м

о

д

л

я

о

с

в

е

щ

е

н

и

я,

передачи

информации,

спасения

жизни

чело-

века

(в

медицине),

для

работы

различных

быто-

вых

при

боров,

используемых

человеком

в

по-

вседневной

жизни;

•

н

е

кото

р

ы

е

п

р

ед

м

е

т

ы

о

б

л

а

д

а

ют

м

а

г

н

и

т

н

ы

м

и

свойствами;

•

магниты

могу

т

притягиваться

и

отталкиваться.

В

процессе

исследования

первоклассники

изу

чат:

•

виды

обогревательных

приборов;

•

виды

электроприборов;

•

свойства

магнитов;

•

действие

магнитов

через

разные

материалы.

Что

ты

изучил?

(Ответы

к

тесту.)

1.

О

б

о

г

р

е

в

ат

е

л

ь

н

ы

е

п

р

и

б

о

р

ы

и

с

п

о

л

ь

з

у

ю

т

д

л

я

полу

чения:

б)

тепла.

2.

Для

работы

телевизора

необходимо:

в)

электричество.

3.

Выбери

строку

с

названиями

предметов,

обла-

дающих

магнитными

свойствами:

б)

булавка,

ножницы,

металлическая

пружинка.

Дополнительные

задания

Организуйте

игру

"Что

на

что

похоже?".

Разделите

к

ласс

на

небольшие

группы.

Каждой

группе

раздайте

рисунки,

на

которых

изображены

пылесос,

утюг,

лампочка,

радиатор

отопления,

магнит,

телевизор,

сотовый

телефон,

чайник.

Ведущий

будет

называть

слова,

по

смыслу

соот-

ветствующие

данным

картинкам.

Команды

должны

буду

т

обсудить,

высказать

свое

мнение,

подобрать

нужную

пару.

Например,

ведущий

называет

слово

"веник"

-

у

чащиеся

поднимают

рисунок

пылесоса.

Список

слов:

веник

-

пылесос

гладильная

доска

-

у

тюг

факел

-

лампочка

костер

-

радиатор

железо

-

магнит

окно

-

телевизор

телеграф

-

сотовый

телефон

чай

-

чайник.

Ра

з

дел

6.

Ф

изи

ка

п

р

и

р

оды

Свет

Цели

раздела

Цели

данного

раздела

направлены

на

освоение

у

чащимися

начальных

представлений

о

свете.

Дл

я

изу

чения

физических

явлений

необходимо

планировать

процесс

обу

чения

с

использованием

дифференциации

и

интеграции,

организовывая

дея-

тельность

школьников

через

практическую

направ-

ленность

и

активные

методы

обу

чения.

И

з

у

ч

е

н

и

е

с

оде

р

ж

а

н

и

я

р

а

з

де

л

а

н

е

о

б

х

од

и

м

о

осуществить

таким

образом,

чтобы

каждый

у

ченик

в

классе

достиг

следующих

целей

обу

чения:

•

различать

естественные

и

искусственные

источ-

ники

света;

•

определять

необходимость

искусственного

осве-

щения

и

его

источники;

•

сравнивать

свет

и

темноту.

Введение

в

раздел

При

изу

чении

раздел

а

"Свет

"

первок

л

ассники

нау

чатся

называть

и

различать

естественные

и

искус-

ственные

источники

света,

узнают,

как

искусствен-

ный

свет

используется

для

освещения,

осознают,

что

темнота

-

это

отсу

тствие

света.

Уч

е

б

н

ы

е

м

ат

е

р

и

а

л

ы

р

а

з

де

л

а

о

т

р

а

ж

а

ю

т

ц

е

л

и

у

чеб

ной

программы,

развивают

природную

любо-

знательность

у

чащихся,

формируют

нау

чное

пони-

мание

и

целостное

видение

окружающего

мира.

Реа

л

изацию

языковой

цел

и

следует

осуществ-

л

ять,

создав

условия

дл

я

практического

овладения

школь

никами

академическим

языком,

вк

лючив

в

урок

изу

чение

терминологии

и

набора

фраз,

необ-

ходимых

при

проведении

работы

в

группах;

через

использование

у

чащимися

всех

видов

языковой

де-

ятельности:

чтения,

слушания,

говорения

и

письма.

Чтобы

помочь

детям

понять

содержание

учебного

материала,

следует

использовать

следующие

стра-

тегии

преподавания

и

обу

чения:

•

использование

дифференцированных

заданий

с

у

четом

индивидуальных

возможностей

у

чащихся;

•

проведение

"мозгового

штурма"

по

определенной

теме;

•

организация

индивидуальной,

групповой

работы

для

исследования

нау

чных

вопросов.

Ключевые

навыки

Первоклассники

буду

т

у

читься:

•

выдвигать

гипотезы;

•

сравнивать

предварительные

и

полу

ченные

ре-

зультаты;

•

принимать

во

внимание

технику

безопасности

во

время

планирования

исследования;

•

использовать

простейшие

нау

чные

термины

для

описания

и

объяснения

наблюдений;

•

полу

чать

и

представлять

данные

исследования;

•

наблюдать;

•

проводить

эксперименты;

•

формулировать

вопросы,

которые

можно

иссле-

довать;

•

задавать

вопросы:

"Как?",

"Почему?",

"С

чем

это

связано?",

"Что

произойдет,

если…";

•

отвечать

на

вопросы,

ссылаясь

на

личный

опыт.

Ресурсы:

•

сюжетные

картины,

изображающие

светлое

и

темное

время

су

ток;

•

развертка

куба;

•

шторы

для

затемнения;

•

одеяла,

плотные

и

прозрачные

ткани;

•

фонарики,

свеча;

•

пластилин,

стеки,

дощечки

для

лепки;

•

фотографии

школ

ьного

новогоднего

у

трен-

ника;

•

трафареты;

•

губка;

•

цветная

гуашь.

Раздел

7.

Свет

Что

такое

естественные

источники

света

Цели

обучения:

•

различать

естественные

и

искусственные

источ-

ники

света;

•

п

р

о

в

одить

набл

юде

н

и

я

з

а

я

в

л

е

н

и

я

м

и

о

к

ру-

жающего

мира.

Ключевые

слова:

•

свет;

•

источник

света;

•

естественные

источники

света.

Учебник:

Ч

т

о

т

а

к

о

е

е

с

т

е

с

т

в

е

н

н

ы

е

и

с

т

о

ч

н

и

к

и

с

в

е

т

а,

с.

72-73.

Рабочая

тетрадь:

Рабочий

лист

47.

"Что

такое

естественные

источ-

ники

света",

с.

49.

Рабочий

лист

48.

"Естественные

источники

света",

с.

50.

Ресурсы:

•

сюжетные

картины,

изобра

жающие

светлое

и

темное

время

су

ток;

•

интернет-ресурсы;

•

фрагмент

видео

об

образовании

молнии.

Ожидаемые

результаты:

•

Учащиеся

поймут,

что

разные

естественные

источ-

ники

света

излу

чают

свет.

•

Нау

чатс

я

определ

ять

естественные

источники

света

по

основному

признаку

-

они

относятся

к

объектам

и

явлениям

природы.

•

Уз

н

а

ю

т,

ч

т

о

с

о

л

н

е

ч

н

ы

й

с

в

е

т

н

у

ж

е

н

ж

и

в

ы

м

организмам.

Фактический

материал

к

уроку

Свет

имеет

двойственную

натуру

и

в

разных

усло-

виях

ведет

себя

по-разному.

Свет

проявляет

себя

и

как

поток

мельчайших

частиц,

и

как

электромагнит-

ная

волна.

Лунный

свет

является

отражением

солнеч-

ного.

Солнце

-

это

раскаленный

газообразный

шар:

не

смотрите

на

прямые

солнечные

лу

чи!

Примечания

к

уроку

Вводное

задание.

В

нача

ле

урока

д

л

я

созда-

ния

позитивного

настроя

у

у

чащихся

и

логического

перехода

к

теме

урока

проведите

игру

"Светло

-

темно".

Попеременно

продемонстрируйте

картинки,

изображающие

светлое

или

темное

время

су

ток.

Дети

должны

буду

т

изобразить

в

виде

пантомимы

76

^Раздел

^7.

^Свет

деятельность

человека

в

разное

время

дня

и

ночи,

основываясь

на

личном

опыте.

После

игры

пред

ложите

школьникам

подумать

над

тем,

почему

при

свете

они

более

активны,

чем

в

темноте.

Подведите

у

чеников

к

выводу:

когда

светло

и

все

вокруг

хорошо

видно,

тогда

жизнь

более

разнооб-

разна.

Темнота

вносит

ограничения

в

жизнедеятель-

ность

живой

природы

и

человека.

Обратите

внимание

детей

на

то,

что

в

темноте

а

к

т

и

в

н

ы

й

о

б

р

а

з

ж

и

з

н

и

в

е

д

у

т

т

е

п

р

е

дс

т

а

в

и

т

е

л

и

живой

природы,

которые

и

меют

очень

хороший

слух,

прекрасное

обоняние,

обладают

специально

а

д

а

п

т

и

р

о

в

а

н

н

ы

м

з

р

е

н

и

е

м.

Н

е

кото

р

ы

е

л

юд

и

п

о

р

од

у

с

в

о

е

й

п

р

о

ф

е

с

с

и

о

н

а

л

ь

н

о

й

де

я

т

е

л

ь

н

о

с

т

и

(пекари,

врачи,

пожарные,

полицейские,

рабочие

на

заводах

и

фабриках

ночной

смены)

работают,

когда

темно,

спят

и

отдыхают

в

светлое

время

су

ток.

Отгадай

загадку.

Предложите

у

чащимся

отга-

дать

загадку

в

у

чебнике.

Можно

предложить

про-

читать

ее

хорошо

читающим

у

ченикам.

Спросите:

"Почему

днем

светло?

Что

освещает

Землю?"

Они

смогу

т

сделать

вывод

о

том,

что

днем

светло,

потому

что

Солнце

своим

светом

освещает

нашу

планету.

Рассмотрите

рисунки

в

у

чебнике;

на

примере

п

одс

н

е

ж

н

и

к

а

о

б

с

уд

и

те

з

н

а

ч

и

м

о

с

т

ь

с

о

л

н

е

ч

н

о

г

о

света

для

развития

и

роста

растений.

19

апрел

я

в

мире

празднуют

День

подснежника.

Этот

цветок

-

символ

наступления

солнечных

дней.

Днем,

когда

тепло

и

светло,

растение

раскрывает

свои

лепестки,

а

с

наступлением

темноты

цветок

закрыва-

ется

и

становится

похожим

на

капельку.

Расскажите

легенду

о

подснежнике.

О

д

н

а

жд

ы

З

и

м

а

со

св

о

и

м

и

с

лу

г

а

м

и

М

о

р

о

з

о

м

и

В

е

т

р

о

м

р

е

ш

и

л

а

н

е

п

у

с

к

а

т

ь

н

а

з

е

м

л

ю

В

е

с

н

у.

Но

бесстрашный

Подснежник

выпрямился,

распра-

вил

лепестки

и

попросил

Солнце

защитить

его.

Солн-

це

согрело

землю

и

открыло

дорогу

Весне!

Учащиеся

смогу

т

понять:

солнечный

свет

-

необ-

ходимое

условие

для

жизни

растений

на

земле.

Сравните

иллюстрации,

спросите:

"Почему

на

по-

лянке

в

темное

время

су

ток

нет

сороки,

медвежонка

и

зайчонка?

Что

произошло

с

подснежниками?".

Акцентируйте

внимание

на

том,

что

солнечный

свет

является

необходимым

условием

для

жизни

жи-

вотных

и

растений.

Спросите,

какие

сказки

с

участием

медвежонка

и

зайчонка

знают

дети.

Предложите

при-

думать

свою

сказку

по

сюжетной

картинке

у

чебника.

Дл

я

понимания

естественной

природы

появле-

ния

такого

источника

света,

как

молния,

покажите

у

чащимся

короткое

видео,

демонстрирующее

про-

цесс

образования

молнии.

Посмотри

на

рисунок.

Спросите,

какие

источ-

ники

света

изображены

на

рисунках.

Пред

ложите

рассмотреть

каждый

отдельно,

спросите,

как

назы-

вается,

как

освещает.

Чем

отличается

свет

Луны

от

света

Солнца?

Спросите:

"Можем

ли

мы,

если

захотим,

включить

или

выключить

Солнце?".

Учащиеся

должны

понять,

что

человек

не

может

управлять

естествен-

ными

источниками

света.

Oтветы

Светлячки,

Солнце,

звезды,

Луна

-

естественные

источники

света.

Исследуй.

Проведите

исследование

на

улице

в

солнечный

день.

Раздайте

детям

блокноты

и

каранда-

ши,

чтобы

они

могли

зафиксировать

свои

наблюдения

в

виде

пометок

или

рисунков.

Если

есть

возможность,

организуйте

экскурсию

по

городу.

П

р

ед

в

а

р

и

те

л

ь

н

о

п

р

о

в

ед

и

те

и

н

с

т

р

у

к

та

ж

п

о

правилам

безопасного

поведения

у

чащихся

в

об-

щественных

местах.

Школьники

буду

т

наблюдать

за

тем,

кто

более

активен

именно

в

светлое

время

су

ток.

Результаты

наблюдений

они

буду

т

фиксировать

в

блокнотах.

Вернувшись

в

класс,

предложите

обменяться

ре-

зультатами

наблюдения

в

группах.

Ученики

смогу

т

рассказать,

кого

они

отметили

в

качестве

активного

объекта.

Общие

результаты

следует

записать

на

дос-

ку,

исключая

повторы.

Затем

первоклассники

смогу

т

озвучить

результаты

наблюдений

перед

всем

классом.

Учащиеся

приду

т

к

выводу,

что

люди,

животные

и

растения

веду

т

активный

образ

жизни

при

дневном

освещении.

Л

юди

у

чатс

я,

работают,

зани

м

аютс

я

спортом,

активно

отдыхают

и

общаются.

Растения

лу

чше

расту

т,

цвету

т

и

плодоносят.

Животные

иг-

рают,

охотятся.

Подумай.

Прочитайте

вопрос,

предложите

по-

размышлять

от

обратного:

"Представьте,

что

в

мире

нет

источников

света.

Что

происходит?".

Предложите

поиграть

в

жмурки,

после

этого

расспросите

веду-

щих,

легко

ли

им

было

ориентироваться.

Для

игры

не

забудьте

обеспечить

достаточно

места,

чтобы

дети

не

получили

травмы.

Развитие

языковых

компетенций

Прочитайте

текст,

пропуская

к

лючевые

слова.

Учащиеся

по

смыслу

смогу

т

догадаться,

какие

клю-

чевые

слова

нужно

вставить.

Например:

Без…

(света)

невозможна

жизнь

на

Земле.

Луна

и

Солнце

-

…

(естественные

источники

света).

Межпредметные

связи

Математика.

Подс

чет

кол

ичества

источников

света.

Сравнение

чисел.

Понятие

"куб".

Дополнительные

задания

Кубик.

С

целью

закрепления

изученного

матери-

ала

предложите

школьникам

назвать

изображенные

на

гранях

развертки

куба

естественные

источники

света.

Они

смогу

т

ответить,

что

будет

изображено

на

верхней

грани

кубика

в

трех

слу

чаях.

Oтветы

2,

1,

3.

Оценивание

•

Учащиеся

могу

т

объяснить,

что

такое

свет

.

Расшифруй

слова.

Первоклассники

смогут

найти

слова

в

путанице

и

ответить

на

вопрос:

"Какие

из

слов

обозначают

предметы

на

картинке?".

Учащиеся

выпи-

шут

слова.

Наблюдайте

за

их

работой,

помогайте

тем,

кто

затрудняется.

Уточните,

какая

картинка

лишняя

и

почему.

Oтветы

Лу

на,

Сол

нце,

звезда,

мол

ния

-

ес

тес

т

венные

источники

света.

Л

и

ш

н

и

й

н

а

р

и

с

у

н

к

е

в

е

р

б

л

ю

д,

т

а

к

к

а

к

о

н

-

животное.

•

Ученики

могу

т

распознавать

и

называть

естест-

венные

источники

света.

И

с

то

ч

н

и

к

и

с

в

е

та.

Уча

щ

и

е

с

я

с

м

о

г

у

т

в

ы

б

р

ать

естественные

источники

света.

Oтветы

Молния,

Солнце,

Луна,

звезда.

Наблюдайте

за

тем,

как

дети

выполняют

задание.

Если

ребенок

без

труда

определ

яет

естественный

источник

света,

значит,

он

хорошо

понял

тему.

Если

нет

-

ему

необходимо

помочь

и

объяснить

учебный

материал

в

индивидуальной

форме.

Ур

о

к

1.

Что

тако

е

е

с

те

с

т

в

е

н

н

ы

е

и

с

то

ч

н

и

к

и

с

в

е

та

Что

такое

искусственные

источники

света

Цели

обучения:

•

различать

естественные

и

искусственные

ис-

точники

света;

•

о

п

р

е

де

л

я

т

ь

н

е

о

б

х

од

и

м

о

с

т

ь

и

с

к

у

с

с

т

в

е

н

н

о

г

о

освещения

и

его

источники.

Ключевые

слова:

•

искусственные

источники

света.

Учебник:

Ч

т

о

т

а

к

о

е

и

с

к

у

с

с

т

в

е

н

н

ы

е

и

с

т

о

ч

н

и

к

и

с

в

е

т

а,

с.

74-75.

Рабочая

тетрадь:

Рабочий

лист

49.

"Что

такое

искусственные

источ-

ники

света",

с.

51.

Рабочий

лист

50.

"Искусственные

источники

света",

с.

52.

Ресурсы:

•

наборы

карточек

с

ключевыми

словами;

•

набор

для

творчества

при

работе

с

аппликацией;

•

изображения

первых

источников

света

(напри-

мер,

htp://svet58.ru/ru/articles/34).

Ожидаемые

результаты:

•

Учащиеся

узнают

об

использовании

искусствен-

ного

света

в

жизни

человека.

•

Узнают

о

применении

некоторых

искусственных

источников

света

в

жизни:

маяка,

ракетницы,

ламп.

•

Ра

з

в

и

т

и

е

к

р

и

т

и

ч

е

с

к

о

г

о

м

ы

ш

л

е

н

и

я

и

н

а

в

ы

к

о

в

коммуникативного

общения

реализуется

через

активные

формы

обучения,

используемые

на

уроке.

Фактический

материал

к

уроку

Ес

те

с

т

в

е

н

н

ы

е

и

с

то

ч

н

и

к

и

н

е

в

с

е

гд

а

удо

б

н

ы

и

дост

упны.

Потребность

человека

в

свете

все

воз-

рас

тает.

Поэтому

еще

в

др

евнос

т

и

л

юди

нача

л

и

изобретать

искусственные

источники

света.

Сначала

это

были

костер,

факел,

лу

чина;

позднее

появились

с

в

е

ч

и,

м

а

с

л

я

н

ы

е

и

кер

о

с

и

н

о

в

ы

е

л

а

м

п

ы.

В

ко

н

ц

е

XIX

в.

была

изобретена

электрическая

лампа.

Самым

первым

искусственным

источником

света

был

костер.

С

течением

времени

люди

поняли,

что

большее

количество

света

может

быть

получено

при

сжигании

смолистых

пород

дерева,

масел,

природных

смол.

В

дальнейшем

развитие

технологий

обработки

металлов,

способов

быстрого

зажигания

с

помощью

огнива

позволило

создать

и

усовершенствовать

пер-

вые

искусственные

источники

света,

которые

можно

было

устанавливать

в

любом

месте,

переносить

и

пе-

резаряжать

горючим.

Прогресс

в

переработке

нефти,

жиров,

воска

и

масел

позволил

выделять

необходимые

топливные

фракции:

очищенный

воск,

парафин,

сте-

арин,

пальмитин,

керосин

и

т.

п.

Такими

источниками

стали

прежде

всего

свечи,

факелы,

масляные,

а

позже

нефтяные

лампы

и

фонари.

Примечания

к

уроку

Вводное

задание.

Предложите

школьникам

со-

здать

команды

и

отправиться

в

экспедицию,

исследу-

ющую

источники

света.

В

ходе

пу

тешествия

им

будет

необходимо

справляться

с

заданиями,

за

которые

бу-

дут

начисляться

баллы.

Команда

победителей

должна

будет

набрать

наибольшее

количество

баллов.

Начните

у

р

ок

с

такого

вс

т

у

п

ления:

"Внезапно

налетел

ветер,

моряки

попали

в

шторм,

сбились

с

намеченного

курса.

Как

определить,

в

какой

стороне

находится

берег,

и

спасти

команду?".

Дл

я

нахождения

верного

решения

предложите

учащимся

обратиться

к

источнику

знаний

-

учебнику.

Городская

улица.

Предложите

детям

рассмот-

реть

и

сравнить

картинки,

назвать

изображенные

источники

света.

На

первой

картинке,

в

светлое

время

суток,

городскую

улицу

освещает

солнечный

свет.

На

второй

картинке

естественными

источниками

света

являются

звезды.

Но

их

свет

недостаточно

ярок.

Од-

нако

первоклассники

смогут

отметить,

что

городская

улица

достаточно

хорошо

освещена,

и

определить,

что

улица

освещается

еще

и

другими

источниками

света.

Попросите

их

перечислить.

Подведите

у

чащихся

к

выводу:

на

второй

картин-

ке

изображены

источники

света,

сделанные

чело-

веком.

Объясните,

что

такие

источники

света

назы-

ваются

искусственными

.

Правильное

выполнение

задания

принесет

ко-

манде

баллы.

Oтветы

И

с

к

у

с

с

т

в

е

н

н

ы

е

и

с

т

о

ч

н

и

к

и

с

в

е

т

а:

с

в

е

т

о

ф

о

р

ы,

лампы

в

домах,

фары,

витрины,

фонарик.

Знаешь

ли

ты?

Попросите

школьников

вспом-

нить

знакомые

им

арабские

сказки

о

джиннах,

живу-

щих

в

сосудах.

Продолжая

экспедицию,

у

ченики

по-

знакомятся

с

историческим

фактом

появления

первых

источников

искусственного

освещения,

одними

из

которых

были

масляные

лампы

древних

греков.

Для

наглядности

используйте

фотографии

подобных

ламп.

Искусственные

источники

света.

Предложите

у

чащимс

я

рассмотреть

и

л

л

юстрации

в

у

чебнике.

Спросите,

какие

из

изображенных

источников

света

они

чаще

всего

видят

в

повседневной

жизни.

(Скорее

всего,

это

люстра

и

фонарь.)

Задайте

вопросы:

"Где

можно

увидеть

эти

источники

света?

Какие

источники

света

используют

каждый

день?".

Попросите

команды

составить

список,

который

также

пополнит

копилку

баллов

в

игре-путешествии.

Раздел

7.

Свет

Скажите,

что

необходимо

освещать

помещения

д

л

я

л

юдей,

которые

выну

ж

дены

работать

ночью:

пекарей,

рабочих

заводов

и

фабрик.

Попросите

у

ча-

щихся

вспомнить,

люди

каких

профессий

работают

ночью.

Может,

у

кого-то

из

них

родители

выходят

в

ночные

смены,

предложите

узнать

подробнее

об

особенностях

их

работы

и

затем

рассказать

в

классе.

Зачем

нам

искусственный

свет?

Пред

ложите

школьникам

ответить

на

вопросы

задания.

В

ходе

об-

суждения

они

пойму

т,

что

использование

некоторых

источников

освещения

иногда

может

спасти

жизнь.

Пригласите

детей

продолжить

пу

тешествие.

"Шторм

усиливается.

Необходимо

как

можно

быстрее

принять

правильное

решение

по

спасению

всего

экипажа".

Предложите

ученикам

еще

раз

изучить

рисунки,

рассказать

о

том,

зачем

нужен

каждый

источник

света.

Особое

внимание

уделите

маяку

и

ракетнице.

Уточните

у

детей,

как

данные

источники

света

помогают

спасать

жизни

людей.

Oтветы

1.

Маяк.

Освещает

опасные

у

частки

берега,

чтобы

в

темноте

корабли

не

разбились

о

скалы

и

не

сели

на

мель.

2.

Люстра.

Помогает

освещать

большие

помещения.

3.

Уличный

фонарь.

Освещает

улицу

в

темное

время

су

ток.

4.

Ракетница.

Позвол

яет

передавать

сигналы,

в

том

числе и сигналы о помощи, на большие расстояния.

"Моряки

увидели

свет

маяка".

П

р

ед

л

ож

и

те

в

ы

п

о

л

н

и

т

ь

у

п

р

а

ж

н

е

н

и

е

"

М

а

я

к

"

(

упраж

нение

должно

выполняться

стоя).

"Закройте

глаза.

Вдохните.

Представьте

ма-

ленький

скалистый

берег

посреди

моря.

На

самой

в

ы

со

ко

й

т

о

ч

ке

о

с

т

р

о

в

а

с

т

о

и

т

к

р

а

с

и

в

ы

й

м

а

я

к.

Представьте,

что

каждый

из

вас

-

маяк,

который

помогает

людям.

Ты

не

раскачиваешься,

когда

над

островом

дует

сильный

ветер.

Днем

и

ночью

в

лю-

бую

погоду

ты

посылаешь

из

окон

верхней

башни

луч

света.

Люди

верят

тебе,

ценят

твою

надежность

и

готовность

помочь…

Откройте

глаза".

Спросите:

"Как

вы

чувствовали

себя

в

роли

мая-

ка?

Понравилось

ли

вам

показывать

пу

ть

морякам?

Нравится

ли

помогать

другим?

В

чем

каждого

из

вас

можно

считать

надежным?".

Подумай.

Спросите,

видел

ли

кто-нибудь

из

у

ча-

щихся

костер.

Предложите

разыграть

пантомиму,

как

постепенно

разгорается

пламя

костра.

Спросите,

к

каким

источникам

света

будет

относиться

костер.

Oтвет

Костер

является

искусственным

источником

света.

Пламя

костра

относится

к

естественным

источни-

кам

света.

Развитие

языковых

компетенций

Проведите

в

активной

форме

игру

"Источник

света".

У

каждой

команды

должны

быть

одинаковые

наборы

карточек

с

изображением

разных

источ-

ников

света.

По

очереди

у

чащиеся

должны

буду

т

выходить

к

доске,

распредел

яя

свои

картинки

на

две

группы:

естественные

источники

света

и

искус-

ственные.

Побеждает

та

команда,

которая

выполнит

задание

быстрее

и

не

допустит

ошибок.

Межпредметные

связи

Художественный

труд.

Изображение

маяка

в

технике

аппликации.

Дополнительные

задания

Игра

"Знатоки".

Школьники

смогу

т

разделиться

на

пары,

чтобы

состязаться

друг

с

другом

в

знании

искусственных

источников

света.

Выиграет

тот,

кто

назовет

больше

слов,

не

допустив

ошибок.

Oтветы

Свеча,

костер,

камин,

ракетница,

салют,

фейерверк,

маяк,

торшер,

настольная

лампа,

фары

у

машины,

люстра,

фонарь

и

др.

Оценивание

•

Учащиеся

знают,

какие

искусственные

источники

света

использует

человек.

Свет

у

нас

дома.

Дети

смогу

т

нарисовать

искус-

ственные

источники

света,

которые

используются

в

их

семье.

•

Первоклассники

понимают

значение

искусствен-

ного

света

в

жизни

человека.

Аппликация.

В

рабочей

тетра

ди

у

чащиес

я

в

технике

апп

л

икации

смог

у

т

изобразить

ма

як,

от-

гадав

загадку-подсказку.

Можно

опираться

на

пред-

ложенный

образец.

Наблюдайте

за

тем,

как

у

ченики

выполняют

зада-

ния.

Если

ребенок

без

труда

определ

яет

искусствен-

ный

источник,

значит,

он

хорошо

понял

тему.

Ис-

пользуйте

результаты

наблюдения

для

проведения

оценивания.

Ур

о

к

2.

Что

тако

е

и

с

к

усс

т

в

е

н

н

ы

е

и

с

то

ч

н

и

к

и

с

в

е

та

Где

нужен

свет

Цели

обучения:

•

о

п

р

е

де

л

я

т

ь

н

е

о

б

х

од

и

м

о

с

т

ь

и

с

к

у

с

с

т

в

е

н

н

о

г

о

освещения

и

его

источники;

•

п

р

о

в

одить

набл

юде

н

и

я

з

а

я

в

л

е

н

и

я

м

и

о

к

ру-

жающего

мира.

Ключевые

слова:

•

освещение;

•

украшать.

Учебник:

Где

нужен

свет,

с.

76-77.

Рабочая

тетрадь:

Рабочий

лист

51.

"Источники

света",

с.

53.

Рабочий

лист

52.

"Как

свет

украшает",

с.

54.

Ресурсы:

•

карточки

ключевых

слов,

разделенных

на

слоги;

•

пластилин,

стеки,

дощечки

для

лепки;

•

ф

ото

г

р

а

ф

и

и

ш

ко

л

ь

н

о

г

о

н

о

в

о

г

од

н

е

г

о

у

т

р

е

н-

ника.

Интернет-ресурсы:

•

фильм

о

фонариках,

например,

htp://www.youtube.

com/watch?v=oppLfQT8X9c

•

в

иде

о

о

б

о

п

а

с

н

о

с

т

и

п

ож

а

р

а

и

з-

з

а

к

и

та

й

с

к

и

х

н

е

б

е

с

н

ы

х

ф

о

н

а

р

и

ко

в,

н

а

п

р

и

м

е

р,

www.

youtube.com/watch?v=46wVIs4doYk

Ожидаемые

результаты:

•

Учащиеся

узнают

об

использовании

искусствен-

ного

света

для

освещения

на

примере

школы.

•

Пойму

т,

что

искусственный

свет

используется

для

создания

уюта

в

помещениях,

безопасности

на

дорогах,

как

средство

оповещения,

для

освещения

и

украшения

праздников.

•

Будут

знать,

что

свет

улучшает

настроение,

делает

окружающий

мир

прекраснее

и

в

повседневной

жизни.

Фактический

материал

урока

В

современном

мире

трудно

найти

места,

где

свет

не

используется.

Более

того,

люди

нау

чились

использовать

свет

не

только

для

выполнения

необ-

ходимой

работы,

но

и

для

комфорта,

в

целях

безо-

пасности

на

дорогах

и

как

средство

для

оповещения.

Световод

-

устройство

для

передачи

световой

энергии.

Наиболее

распространен

стекл

янный

во-

локонный

световод,

представляющий

тонкую

полую

нить.

Свет

распространяется

в

результате

полного

внутреннего

отражения

от

границы

раздела.

Свето-

воды

используются

в

медицине,

фотографии

и

в

каче-

стве

декоративных

светильников.

Проблесковый

маячок

("мигалка")

-

один

из

видов

специальных

световых

сигналов,

устанавлива-

емых

на

крышу

автомобиля.

Он

предупреждает

всех

о

необходимости

пропустить

специальную

машину

("скорая

помощь",

полицейский

автомобиль,

пожарная

машина).

Дикие

тюльпаны

-

гордость

Казахстана.

Увидеть

настоящий

(некультивированный)

тюльпан

можно

в

Казахстане

во

всех

десяти

заповедниках.

В

государ-

ственных

национальных

парках

страны

в

мае

офици-

ально

отмечают

День

тюльпана.

Одна

из

задач

этого

праздника

-

привлечь

внимание

общественности

к

проблеме

сохранения

редких

видов,

таких

как

тюльпан

Грейга,

тюльпан

Кауфмана,

которые

являются

основой

для

селекции

почти

трех

четвертей

от

всех

садовых

тюльпанов.

Единственная

в

мире

популяция

исчезаю-

щего

тюльпана

Регеля

сохранилась

в

Илийских

горах.

Фестиваль

тюльпанов

также

проводится

и

во

мно-

гих

других

странах

мира.

Канадский

Фестиваль

тюльпанов

ежегодно

соби-

рает

большое

количество

посетителей.

В

Голландии

во

время

этого

праздника

чествуют

все

цветы,

а

не

только

тюльпаны.

С

начала

апреля

до

середины

мая

в

Швейцарии,

в

городе

Морже,

проходит

Фестиваль

тюльпанов.

В

города

х

Японии

из

сотен

тюл

ьпанов

вык

л

а-

дываются

картины

изумительной

красоты.

Примечания

к

уроку

Вводное

задание.

Начните

урок

с

просмотра

познавательного

фильма

о

фонарике

ил

и

другом

ис

точнике

света,

который

испол

ьзуетс

я

в

школе.

После

просмотра

спросите,

какие

известные

детям

искусственные

источники

света

они

увидели

и

дл

я

чего

они

используются

человеком.

Где

еще

нужен

свет?

Предложите

посмотреть

на

к

а

рт

и

н

к

и.

С

п

р

о

с

ите:

"

К

а

к

и

е

и

с

то

ч

н

и

к

и

с

в

е

та

здесь

изображены?

Зачем

ну

жен

каж

дый

из

них?

Для

чего

нужны

разные

источники

света?".

Расскажите,

что

свет

может

не

только

освещать,

но

и

успокаивать,

создавать

хорошее

настроение.

Расскажите

о

световоде,

используя

фактический

ма-

териал

к

уроку.

Исследуй.

Проведите

выполнение

данного

за-

дания

в

групповой

форме.

Пред

ложите

у

чащимся

огл

ядеться

и

найти

источники

освещения

в

к

лассе.

После

этого

организуйте

экскурсию

по

школе:

в

сто-

ловую,

актовый

зал.

Попросите

зарисовать,

записать

увиденные

источники

освещения.

При

описании

источников

света

обратите

внима-

ние

на

большие

окна,

пропускающие

яркий

солнеч-

ный

свет.

Подчеркните,

что

искусственные

источники

света

использу

ют,

когда

естественного

света

не-

достаточно

дл

я

хорошего,

полного

освещения

по-

мещения.

Раздел

7.

Свет

Возможные

ответы

Софиты

д

л

я

освещения

сцены;

прожектор

д

л

я

подсветки;

небол

ьшие

свети

л

ьники

-

бра

д

л

я

бокового

освещения;

большая

люстра;

яркие

лампы

над

досками;

настольные

лампы.

П

о

д

у

м

а

й

.

С

п

р

о

с

и

т

е:

"

К

а

к

о

в

а

о

с

о

б

е

н

н

о

с

т

ь

празднования

Нового

года?"

"Какие

искусственные

ис

точники

света

появ

л

яютс

я

в

школе

под

Новый

год?"

"Зачем

они

нужны?".

Можно

воспользоваться

фотографиями

со

школьного

у

тренника.

Ответы

Гирл

янды

для

украшения

елки

и

помещения.

Прожекторы.

Праздничные

представления.

Рассмотрите

с

у

чащимися

ил

люстрации.

Спросите:

"Зачем

нужны

п

р

а

з

дн

и

к

и?

К

а

к

и

х

м

ож

н

о

у

к

р

а

с

ить?

".

О

б

с

удите

праздники

и

фестивали,

на

которых

искусственный

свет

используется

дл

я

украшения

и

спецэффектов.

П

р

ед

л

ож

и

те

ш

ко

л

ь

н

и

к

а

м

п

е

р

е

ч

и

с

л

и

т

ь

п

р

а

в

и

л

а

безопасного

поведения

на

праздниках.

Расскажите

о

Фестивале

тюльпанов,

используя

фактический

ма-

териал

к

уроку.

Ученики

должны

осознать

значимость

праздников

для

сплочения

семьи,

народа,

страны.

Акцентируйте

внимание

детей

на

том,

что

традиции

наших

отцов

и

п

р

а

де

до

в

н

е

о

б

х

од

и

м

о

б

е

р

е

ч

ь

-

в

э

т

о

м

н

а

ш

е

единство

и

секрет

сохранения

мира

на

Земле.

Ответы

Летающий

фонарик,

гирлянды,

факелы,

фейерверк,

лампочка,

светящийся

фонарь

в

форме

тюльпана.

Фестиваль

тюльпанов.

Пред

ложите

рассмот-

реть

еще

раз

картинку

с

изображением

Фестиваля

тюльпанов.

Спросите:

"Какие

источники

света

не

относятся

к

празднику?".

Обратите

внимание

на

вит-

рины

магазинов,

рекламные

щиты.

Спросите:

"Нужен

ли

здесь

свет

для

украшения

или

освещения?

Как

еще

свет

украшает

нашу

повседневную

жизнь?".

З

на

е

ш

ь

л

и

ты?

С

п

р

о

с

ите,

п

о

ч

е

м

у

н

е

б

е

с

н

ы

е

фонарики

можно

запускать

только

со

взрослыми,

вдали

от

жилья

человека,

деревьев,

воспламеняю-

щихся

предметов.

Предложите

посмотреть

видео

о

случаях

возникновения

пожаров

из-за

неправильного

обращения

с

небесными

фонариками.

Заранее

про-

думайте

содержание

данного

видео,

чтобы

не

оказать

травмирующего

воздействия

на

детей.

Развитие

языковых

компетенций

Раздайте

группам

у

чащихся

карточки

с

к

люче-

выми

словами,

разделенными

на

слоги.

По

сигналу

в

е

д

у

щ

е

г

о

ш

к

о

л

ь

н

и

к

и

с

м

о

г

у

т

с

о

б

р

ат

ь

к

л

ю

ч

е

в

ы

е

слова.

Побеждает

та

команда,

которая

сделает

это

быстро

и

без

ошибок.

Межпредметные

связи

Художественный

труд.

Лепка

иск

усственных

источников

света.

Дополнительные

задания

С

целью

закрепления

изу

ченного

материа

ла

и

развития

мелкой

моторики

рук

предложите

у

чащим-

ся

вылепить

из

пластилина

искусственные

источники

света.

Уч

иты

в

а

я

в

оз

р

а

с

т

н

ы

е

о

со

б

е

н

н

о

с

т

и

у

ч

е

н

и

ко

в,

п

р

о

и

н

с

т

р

у

к

т

и

р

у

й

те

и

х

о

п

о

ш

а

г

о

в

о

м

в

ы

п

о

л

н

е

н

и

и

выбранной

ими

поделки,

напомните

о

технике

без-

опасности

при

использовании

стека

д

л

я

работы

с

пластилином.

Наблюдайте

за

самостоятельной

работой

школь-

ников,

направляйте

их

и

оказывайте

помощь.

Праздники.

Учащиеся

рассмотрят

картинки

цир-

ковой

арены

и

сцену,

где

проходит

празднование

Фе-

стиваля

тюльпанов,

который

традиционно

отмечают

весной.

Справа

от

сюжетных

картинок

изображены

различные

искусственные

источники

света.

И

с

п

о

л

ь

з

у

я

п

р

ед

л

оже

н

н

ы

е

о

б

р

а

з

ц

ы,

в

п

у

с

ты

х

квадратах

дети

смогу

т

дорисовать

подходящие

для

освещения

искусственные

источники

света.

Ответы

У

жонглеров

-

факелы;

на

проволоке

-

летающий

к

и

т

а

й

с

к

и

й

ф

о

н

а

р

и

к;

с

в

е

т

о

т

л

а

м

п

о

ч

к

и;

л

у

ч

и

фейерверка;

часть

светящихся

гирл

янд

на

сцене;

в

центре

сцены

-

большой

светящийся

фонарь

в

форме

тюльпана.

Оценивание

•

Учащиеся

могут

объяснить,

как

искусственный

свет

используется

для

освещения.

Где

нужен

свет?

Первоклассники

смогу

т

отме-

тить,

какие

искусственные

источники

света

исполь-

зуются

в

школе,

какие

-

дома.

Ответы

Желтым:

люстра,

софит,

проектор.

Красным:

телевизор

(допускается

раскрасить

его

в

зеленый

цвет),

ночник,

торшер.

Зеленым:

настольна

я

л

ампа,

настенное

бра,

не-

большая

лампа

под

потолком.

Ур

о

к

3.

Где

н

у

же

н

с

в

е

т

Когда

становится

темно

Цели

обучения:

•

сравнивать

свет

и

темноту;

•

объяснять

демонстрируемый

эксперимент.

Ключевые

слова:

•

светло;

•

темно.

Учебник:

Когда

становится

темно,

с.

78-79.

Рабочая

тетрадь:

Рабочий

лист

53.

"Когда

становится

темно",

с.

55.

Рабочий

лист

54.

"Отсу

тствие

света",

с.

56.

Ресурсы:

•

плотные

одеяла;

•

прозрачная

ткань;

•

детские

игрушки;

•

фонарики;

•

трафареты;

•

губка;

•

цветная

гуашь.

Ожидаемые

результаты:

•

Учащиеся

пойму

т,

что

такое

темнота

.

•

Узнают,

что

темнота

исчезает,

когда

появл

яется

свет.

•

Буду

т

использовать

нау

чные

термины

при

выпол-

нении

исследовательской

работы.

Фактический

материал

к

уроку

Темнота

(тьма)

-

это

отсу

тствие

света,

полный

мрак.

Темнота

-

понятие

относительное,

необходи-

мое

д

л

я

изу

чения

света

как

физического

явления.

Поэтому

изу

чить,

измерить

темноту

невозможно.

Примечания

к

уроку

Вводное

задание.

В

начале

урока

предложите

у

чащимся

выполнить

два

упражнения

для

глаз.

1.

Глаза

видят

все

вокруг,

Обведу

я

ими

круг.

Пусть

посмотрят

за

окно

-

Где

трава,

а

где

кино.

Обведу

я

ими

круг,

Погляжу

на

мир

вокруг.

2.

Посмотрите

прямо

перед

собой,

зажмурьте

гла-

за,

посчитайте

до

трех.

Откройте

глаза,

посмотрите

перед

собой

вдаль,

посчитайте

до

пяти.

Повторите

упражнение

три

раза.

Спросите:

"Когда,

выполняя

упражнения,

вы

не

видели

окружающие

предметы?

Почему?".

82

^Раздел

^7.

^Свет

С

р

а

в

н

и

р

и

с

у

н

к

и.

П

р

ед

л

ож

и

т

е

ш

к

о

л

ь

н

и

к

а

м

рассмотреть

и

сравнить

рисунки

в

учебнике.

Спроси-

те:

"Какие

предметы

есть

в

комнате,

изображенной

на

первой

картинке?

Почему

этих

предметов

не

видно

на

втором

рисунке?".

Исследуй.

Раздайте

ученикам

разные

материалы:

плотные

одеяла,

прозрачную

ткань.

Поделите

класс

на

группы,

каждая

команда

должна

будет

сделать

свой

темный

уголок

в

классе.

Первоклассники

смогу

т

по-

нять,

что

плотные

материалы

подходят

для

создания

темного

уголка,

в

котором

предложите

разместить

любимые

игрушки.

После

того

как

команды

разместились

в

своих

уголках,

задайте

им

следующие

вопросы:

"Что

вы

сделали,

чтобы

стало

темно?"

"Комфортно

ли

вы

себя

чувствуете

в

темноте?

Почему?"

"Видите

ли

вы

игруш-

ки?"

"На

что

стали

похожи

игрушки

в

темноте?"

"Как

они

буду

т

выглядеть,

если

осветить

их

фонариком?".

Прочитайте

у

чащимся

рассказ

о

том,

как

нау

чить-

ся

не

бояться

темноты.

Например,

добрую

сказку

"

Тимошка

и

Темнота"

Марии

Шкуриной

из

цик

л

а

"

М

а

м

и

н

ы

с

к

а

з

к

и

".

В

н

е

й

п

о

в

е

с

т

ву

е

тс

я

о

то

м,

к

а

к

м

а

л

ьч

и

к

п

одру

ж

и

л

с

я

с

дев

о

ч

ко

й

Те

м

н

ото

й.

О

на

рассказала

ему,

что

ее

не

нужно

бояться,

темнота

нужна

людям,

чтобы

отдыхать.

Тем,

кто

с

ней

по-насто-

ящему

дружит,

темнота

помогает

и

отгоняет

плохие

сны.

Или

расскажите

о

советах

психолога

Людмилы

Петрановской

из

книги

"Что

делать,

если…",

где

она

объясняет,

что

люди

боятся

темноты

с

давних

времен,

ведь

им

приходилось

защищать

себя

от

диких

зверей,

врагов.

А

современные

дети,

обладающие

фантазией,

представляют

себе

то,

чего

нет.

И

от

этого

можно

из-

бавиться,

например,

нарисовав

свои

страхи

и

добавив

к

ним

смешную

деталь.

Если

есть

такая

возможность,

пригласите

детского

психолога,

чтобы

поговорить

о

страхе

темноты

и

о

том,

как

от

него

избавиться.

Темнота

нужна.

Разделите

класс

на

две

ко-

манды.

Одна

команда

с

завязанными

глазами

должна

будет

нарисовать

на

листе

любой

предмет,

другая

-

тот

же

предмет,

но

рисовать

они

должны

с

открытыми

глазами.

Сравнивая

результаты,

дети

придут

к

выводу,

что

с

закрытыми

глазами

непросто

выполнять

то,

что

мы

обычно

делаем

днем,

потому

что

в

темноте

ничего

не

видно.

Спросите:

"Что

еще

трудно

делать

в

тем-

ноте?"

"Когда

темнота

необходима?"

"В

каких

местах

всегда

темно?".

Oтветы

Фотолаборатория.

Зал

кинотеатра

во

время

просмотра.

В

некоторых

слу

чаях

в

больнице,

нау

чной

лабора-

тории.

Комната

для

сна.

Темно

-

светло.

Предложите

у

чащимся

посмот-

реть

на

второй

рисунок

и

ответить

на

вопрос:

"Как

сделать,

чтобы

стало

светло?".

Oтвет

Нужно

включить

искусственные

источники

света.

Подумай.

Пред

ложите

подумать

о

том,

кака

я

те

м

н

ота.

М

ож

н

о

л

и

с

к

а

з

ать,

что

в

это

й

ко

м

нате

темнее,

чем

в

другой?

Oтветы

Те

м

н

о

т

у

н

е

л

ь

з

я

и

з

м

е

р

и

т

ь,

п

о

т

о

м

у

ч

т

о

е

е

н

е

с

у

щес

твует.

Понятие

темноты

необходи

мо

д

л

я

изу

чения

света

как

физического

явления.

Развитие

языковых

компетенций

Ученики

полу

чат

карточки,

на

которых

будет

написано

одно

из

ключевых

слов.

По

команде

ве-

дущего

они

дол

жны

буду

т

объединиться

в

пары

таким

образом,

чтобы

у

партнеров

оказались

слова

противоположного

значения.

Межпредметные

связи

Художе

с

т

вен

н

ы

й

т

руд.

Тех

н

и

к

а

р

о

с

п

и

с

и

п

о

трафарету.

Дополнительные

задания

Предложите

изготовить

карту

хороших

снов.

Приготовьте

трафареты

фигурок

из

сказок,

лист

картона

черного

цвета,

гуашь,

губку,

тряпочку.

Учащимся

необходимо

будет

наложить

трафарет

на

лист

картона,

нанести

на

су

х

ую

г

убку

немного

краски.

Вертикальными

движениями

нанести

краску

на

прорези

трафарета,

аккуратно

убрать

трафарет.

Можно

дорисовать

рисунок

самостоятельно.

Включи

свет!

Напомните,

что

темнота

исчезает,

когда

зажигают

свет.

Предложите

пройти

по

лаби-

ринту

от

выключателей

к

разным

источникам

света.

Оценивание

Школьники

пойму

т,

что

темнота

-

это

отсу

тствие

света.

Обведи

правильное

высказывание.

Учащиеся

смогу

т

определить

верное

высказывание.

Тем,

кто

затрудняется,

окажите

помощь,

объясните

еще

раз,

попросите

пояснить

каждое

высказывание.

Oтвет

Темнота

-

это

отсу

тствие

света.

•

Первоклассники

понимают,

когда

нужна

темнота.

Отметь

картинки.

Ученики

отметят

картинки,

где

нужна

темнота.

Обратите

внимание

на

тех

из

них,

кто

будет

испытывать

затруднения

при

выполнении

задания.

В

индивидуальной

форме

объясните

детям,

что

люди

и

животные

наиболее

активны

в

светлое

время

су

ток.

Ур

о

к

4.

Ко

гд

а

с

тано

витс

я

те

м

но

Контрольный

перечень

результатов

обучения

По

окончании

изу

чения

раздела

"Свет"

у

чащиеся

узнают:

•

о

существовании

естественных

и

искусственных

источников

света;

•

какие

бывают

естественные

источники

света;

•

какие

бывают

искусственные

источники

света;

•

о

б

и

с

п

о

л

ь

з

о

в

а

н

и

и

и

с

к

у

с

с

т

в

е

н

н

о

го

с

в

е

та

д

л

я

освещения;

•

как

свет

используют

при

украшении;

•

что

темнота

-

это

отсу

тствие

света.

В

процессе

исследования

у

чащиеся

изу

чат:

•

естественные

источники

света;

•

как

сделать

темноту.

Что

ты

узнал?

(Ответы

к

тесту)

1.

Исключи

лишнее

слово

в

каждой

строчке:

а)

свеча;

б)

молния.

2.

Для

украшения

на

празднике

используют...

б)

гирл

янды;

в)

салют.

3.

Какие

предложения

верны?

а)

свет

используют

для

освещения;

в)

свет

используют

для

украшения.

Дополнительные

задания

Для

осознанного

и

углубленного

изу

чения

школь-

никами

природы

света

организуйте

учебный

процесс

через

проектную

деятельность

и

исследование.

Проведение

интел

лект

уа

льного

конк

урса,

по-

знавательно-развлекательной

викторины

повысит

вну

треннюю

мотивацию

первоклассников

к

обу

че-

нию.

Перечень

предложенных

открытых

вопросов

в

р

а

в

н

о

й

м

е

р

е

м

оже

т

б

ы

т

ь

и

с

п

о

л

ь

з

о

в

а

н

к

а

к

д

л

я

работы

с

у

чениками

над

нау

чно-исследовательским

проектом

(в

качестве

темы

исследования),

так

и

при

планировании

завершающего

урока

по

итогам

изу-

чения

раздела

"Свет".

1.

Почему

источники

света

необходимы

для

жизни

на

Земле?

2.

Почему

становится

темно?

3.

Люди

каких

профессий

трудятся

ночью?

4.

К

а

к

и

е

и

с

то

ч

н

и

к

и

с

в

е

та

и

с

п

о

л

ь

зу

ют

д

л

я

у

к

р

а-

шения?

5.

Какие

источники

света

используют

дл

я

освеще-

ния?

6.

Какие

источники

света

используют

для

безопас-

ности

на

дорогах?

84

^Раздел

^7.

^Свет

Звук

Цели

раздела

Цели

данного

раздела

направлены

на

освоение

у

чащимися

начальных

представлений

о

звуке.

Дл

я

изу

чения

физических

явлений

необходимо

планировать

процесс

обу

чения

с

использованием

дифференциации

и

интеграции,

организовывая

дея-

тельность

школьников

через

практическую

направ-

ленность

(эксперименты,

наблюдения)

и

активные

методы

обу

чения.

И

з

у

ч

е

н

и

е

с

оде

р

ж

а

н

и

я

р

а

з

де

л

а

н

е

о

б

х

од

и

м

о

осуществить

таким

образом,

чтобы

каждый

у

ченик

в

классе

достиг

следующих

целей

обу

чения:

•

различать

естественные

и

искусственные

источ-

ники

звука;

•

объяснять

особенности

распространения

звука.

Введение

в

раздел

При

изу

чении

раздел

а

"Звук

"

первок

л

ассники

нау

чатся

называть

и

различать

звуки

и

их

источники,

узнают,

что

звук

может

распространяться

во

всех

на-

правлениях,

осознают,

что

звуки

бывают

различной

громкости.

Уч

е

б

н

ы

е

м

ат

е

р

и

а

л

ы

р

а

з

де

л

а

с

п

о

с

о

б

с

т

в

у

ю

т

формированию

диа

лектического

мыш

ления,

т.

е.

способности

видеть

многообразие

мира

в

системе

взаимосвязей,

взаимозависимостей,

развитию

поис-

ково-познавательной

деятельности

путем

включения

их

в

мыслительные,

моделирующие

и

преобразующие

действия,

развивают

у

детей

стремление

к

пытливо-

сти,

критичности,

самостоятельности.

Для

овладения

академическим

языком

реализация

языковых

целей

проходит

через

использование

всех

видов

языковых

навыков:

чтение,

слушание,

говоре-

ние,

письмо.

Чтобы

помочь

школьникам

понять

содержание

у

чебного

материала,

предпочтительнее

использо-

вать

следующие

стратегии

преподавания

и

обу

че-

ния:

•

создание

проблемных

ситуаций;

•

деятельностный

подход

в

обу

чении;

•

и

с

п

о

л

ь

з

о

в

а

н

и

е

ди

ф

ф

е

р

е

н

ц

и

р

о

в

а

н

н

ы

х

з

а

д

а

н

и

й

с

у

четом

индивидуальных

возможностей

у

ча-

щихся;

•

организация

индивидуальной,

групповой

работы

в

ходе

проведения

исследовательской

деятель-

ности.

Ключевые

навыки

В

ходе

изу

чения

раздела

"Звук"

у

чащиеся

смогу

т

приобрести

мысл

ительные,

исследовательские

и

коммуникативные

навыки.

Школьники

нау

чатся:

•

сравнивать

предварительные

и

полу

ченные

ре-

зультаты;

•

использовать

простейшие

нау

чные

термины

для

описания

и

объяснения

наблюдений;

•

классифицировать

звуки;

•

соблюдать

технику

безопасности

во

время

плани-

рования

исследования;

•

проводить

эксперименты;

•

формулировать

вопросы,

которые

можно

иссле-

довать;

•

задавать

вопросы:

"Как?",

"Почему?",

"С

чем

это

связано?",

"Что

произойдет,

если...?";

•

отвечать

на

вопросы,

ссылаясь

на

личный

опыт;

•

р

а

б

о

т

ат

ь

в

г

р

у

п

п

е

д

л

я

п

о

л

у

ч

е

н

и

я

о

т

в

е

т

о

в

н

а

поставленные

нау

чные

вопросы.

Ресурсы:

•

пластиковые

планшеты

для

записи;

•

музыкальный

треугольник,

свистки,

погремушки,

ксилофон,

колокольчик;

•

фотоаппараты;

•

шило,

спички,

пластиковые

стаканчики;

•

монетки,

песок;

•

полиэтиленовые

пакеты

(с

застежками);

•

чаша

с

водой,

деревянные

кубики,

мяч.

Ра

з

дел

8.

З

ву

к

Что

такое

естественные

источники

звука

Цели

обучения:

•

р

а

з

л

и

ч

ат

ь

е

с

те

с

т

в

е

н

н

ы

е

и

и

с

к

у

с

с

т

в

е

н

н

ы

е

источники

звука;

•

объяснять

демонстрируемый

эксперимент.

Ключевые

слова:

•

звук;

•

источник

звука;

•

естественные

источники

звука.

Учебник:

Ч

то

та

ко

е

е

с

те

с

т

в

е

н

н

ы

е

и

с

то

ч

н

и

к

и

з

в

у

к

а,

с.

82-83.

Рабочая

тетрадь:

Рабочий

лист

55.

"Что

такое

естественные

источ-

ники

звука",

с.

57.

Рабочий

лист

56.

"Естественные

источники

звука",

с.

58.

Ресурсы:

•

пластиковые

планшеты

для

записи;

•

пластилин;

•

фотоаппараты.

Интернет-ресурсы:

•

видео

о

звуках

природы

(например,

htp://www.

youtube.com/watch?v=wghf4

uPWE).

Ожидаемые

результаты:

•

Учащиеся

узнают

о

различных

источниках

звука,

включая

природные

источники

звука.

•

Пойму

т,

что

естественные

(природные)

звуки

-

это

звуки,

издаваемые

естественными

(природ-

ными)

объектами.

•

Буду

т

совершенс

твовать

навыки

набл

юдения,

о

п

р

е

де

л

я

т

ь

е

с

т

е

с

т

в

е

н

н

ы

е

и

с

т

о

ч

н

и

к

и

з

в

у

к

а

в

реальной

жизни.

Фактический

материал

к

уроку

Мы

живем

в

мире

звуков.

Существуют

естествен-

ные

источники

звуков,

их

еще

можно

назвать

природ-

ными

источниками

звуков.

К

ним

относятся

поющие

птицы,

п

лещущие

вол

ны,

ветер.

Все

они

создают

звуки,

которые

также

называются

природными

:

пение,

всплеск

воды,

шум

ветра,

шелест

листвы.

Примером

естественного

источника

звука

является

гортань

че-

ловека

или

животного,

которая

издает

речь,

рычание,

плач

и

пр.

86

^Ра

^з

^дел

^8.

^З

^ву

^к

Примечания

к

уроку

Вводное

задание.

В

самом

начале

урока

пред-

ложите

у

чащимся

прислушаться.

Спросите,

что

они

слышат.

Кто

издает

эти

звуки?

Отгадай

загадку.

Предложите

прочитать

загад-

ку

в

у

чебнике.

Можно

провести

параллель

с

изу

че-

нием

языка:

"Чем

звуки

отличаются

от

букв?"

(Звуки

мы

слышим

и

произносим,

а

буквы

пишем

и

видим.)

"Можно

ли

потрогать

звук?".

Звуки

природы.

Обратите

внимание

на

рису-

н

о

к.

П

о

п

р

о

с

и

те

е

го

о

п

и

сать.

Н

е

кото

р

ы

м

де

т

я

м

п

р

ед

л

ож

ите

со

с

та

в

ить

м

и

н

и-

р

а

сс

к

а

з.

С

п

р

о

с

ите,

б

ы

в

а

л

л

и

к

то-

н

и

б

уд

ь

и

з

ш

ко

л

ь

н

и

ко

в

в

п

о

х

ож

и

х

местах.

Предложите

рассказать

об

этом.

Спросите,

какие

источники

звука

можно

увидеть

на

картинке.

Oтветы

Водопад,

ветер,

листья,

ветки

под

ногами

косули,

пчелы,

Негеш

и

Эврика.

П

р

е

д

л

о

ж

и

т

е

п

о

и

г

р

а

т

ь

в

з

в

у

к

о

п

о

д

р

а

ж

а

н

и

я.

Спросите:

"Как

поет

птица?

Шумит

ветер?

Смеется

Эврика?".

Проведите

аналогию

с

разделом

"Свет":

"Вспомните

естественные

источники

света.

Почему

их

так

назвали?

Как

вы

считаете,

изображенные

на

рисунке

источники

звука

-

естественные

или

ис-

кусственные?

Что

можно

отнести

к

естественным

источникам

звука?".

Учащиеся

должны

сделать

вывод,

что

к

естественным

источникам

звука

относятся

объ-

екты

природы.

Кроме

того,

стоит

добавить,

что

звуки,

издаваемые

такими

источниками,

называются

также

естественными

,

или

природными.

Исследуй.

Пред

ложите

первок

лассникам

с

хо-

дить

в

парк,

на

школьную

площадку.

Не

забудьте

преду

предить

о

прави

л

а

х

поведения,

особенно

если

отправляетесь

в

парк.

Уточните

заранее,

нет

ли

у

кого-нибудь

из

детей

аллергии.

Уч

е

н

и

к

и

до

л

ж

н

ы

б

уд

у

т

в

ы

де

л

и

т

ь

к

а

к

м

ож

н

о

больше

естественных

источников

звука,

нарисовать

их

либо

написать

названия,

если

полу

чится

-

сфото-

графировать.

Напомните,

что

речь

человека

тоже

я

в

л

я

е

т

с

я

е

с

т

е

с

т

в

е

н

н

ы

м

з

в

у

к

о

м.

П

р

е

д

у

п

р

е

д

и

т

е

заранее,

что

не

нужно

писать

с

ходные

источники.

Напри

мер,

ес

л

и

вы

ус

л

ыша

л

и

чириканье

одного

воробья,

то

не

ну

жно

записывать

чириканье

вто-

рого.

По

возвращении

в

класс

предложите

обменяться

результатами

наблюдения

в

группах.

Учащиеся

при

обсуждении

должны

будут

рассказать

о

том,

кого

они

отметили

в

качестве

активного

объекта.

Общие

ре-

зультаты

должны

быть

записаны,

повторы

исключены.

Затем

результаты

наблюдений

должны

быть

озвучены

школьниками

перед

всем

классом.

Знаешь

ли

ты?

Пред

ложите

у

ченикам

вспом-

н

и

т

ь,

к

а

к

и

е

з

в

у

к

и

с

п

о

с

о

б

е

н

и

з

д

а

в

ат

ь

ч

е

л

о

в

е

к.

(С

мех,

плач,

чихание

и

даже

звук

икоты.)

Пред

ло-

жите

продемонстрировать

эти

звуки.

Можно

устро-

ить

небольшой

конкурс

-

кто

дольше

всех

смеется,

кто

убедительнее

плачет

и

пр.

Спросите,

почему

эти

звуки

относятся

к

естественным.

Развитие

языковых

компетенций

Раздайте

группам

у

чащихся

карточки

со

сло-

гами

к

л

ючевых

слов.

По

команде

группы

смог

у

т

собрать

правильные

слова.

Собрав

их,

школьники

озву

чат

ключевые

слова

вслух.

Межпредметные

связи

Художе

ственный

труд.

Зву

ки

голоса,

зву

ко-

подражания.

Лепка

естественных

источников

звука.

Математика.

Сравнение.

Поиск

отличий.

Дополнительные

задания

Побеседуйте

с

у

чащимися

о

том,

что

относится

к

естественным

источникам

звука.

Предложите

вы-

лепить

из

пластилина

различные

источники

звука.

Данную

работу

можно

организовать

в

группах:

одна

лепит

птиц,

вторая

-

зверей.

Оценивание

•

П

е

р

в

о

к

л

а

с

с

н

и

к

и

до

л

ж

н

ы

у

м

е

т

ь

р

а

с

п

о

з

н

а

в

ат

ь

естественные

источники

звука.

Рассм

от

р

и

к

арт

и

н

к

и.

Уча

щ

и

е

с

я

с

м

о

г

у

т

р

а

с-

познать

естественные

источники

звука

и

раскрасить

их.

По

окончании

можно

провести

оценивание

в

клас-

се:

опишите

картинку,

а

у

ченики

ответят,

относится

изображенный

объект

к

естественным

источникам

звука

или

нет.

Oтветы

Зяблик,

смеющаяся

девочка,

пчела,

дятел,

кошка.

Найди

отличия.

Школьники

смогу

т

рассмотреть

две

иллюстрации,

найти

на

них

и

обвести

естествен-

ные

источники

звука.

После

этого

смогу

т

сравнить

иллюстрации

и

найти

на

них

пять

отличий.

Найден-

ные

отличия

у

чащиеся

смогу

т

отметить

галочкой

"

✓

".

Oтветы

Отличия:

медвежонок

выбрался

на

тропинку,

заяц

спрятался

в

траве,

пчела

села

на

цветок,

стрекоза

летает

над

родником,

птица

взлетела

над

березой.

Естественные

источники

звука:

родник,

стре-

коза,

шелест

травы

под

лапами

зайца,

шелест

листьев,

пчела,

дятел,

медвежонок.

Набл

юдайте

за

тем,

как

у

чащиес

я

выпол

няют

з

а

д

а

н

и

е.

Е

с

л

и

р

е

б

е

н

о

к

б

е

з

т

р

уд

а

о

п

р

е

де

л

я

е

т

естественный

источник

зву

ка,

значит,

он

хорошо

понял

тему.

Если

нет

-

ему

необходимо

помочь

и

объяснить

изу

ченное.

Ур

о

к

1.

Что

тако

е

е

с

те

с

т

в

е

н

н

ы

е

и

с

то

ч

н

и

к

и

зву

ка

Что

такое

искусственные

источники

звука

Цели

обучения:

•

различать

естественные

и

искусственные

источ-

ники

звука;

•

п

р

о

в

одить

набл

юде

н

и

я

з

а

я

в

л

е

н

и

я

м

и

о

к

ру-

жающего

мира.

Ключевые

слова:

•

искусственные

источники

звука.

Учебник:

Ч

т

о

т

а

к

о

е

и

с

к

у

с

с

т

в

е

н

н

ы

е

и

с

т

о

ч

н

и

к

и

з

в

у

к

а,

с.

84-85.

Рабочая

тетрадь:

Рабочий

лист

57.

"Что

такое

искусственные

источ-

ники

звука",

с.

59.

Рабочий

лист

58.

"Искусственные

источники

звука",

с.

60.

Ресурсы:

•

свистки;

•

карточки

со

слогами

ключевых

слов;

•

с

у

нд

у

ч

о

к

(с

у

м

к

а)

с

о

с

та

к

а

н

о

м,

де

р

е

в

я

н

н

ы

м

и

кубиками,

железной

крышкой,

погремушками.

Ожидаемые

результаты:

•

Уч

а

щ

и

е

с

я

у

з

н

а

ю

т,

ч

т

о

т

а

к

о

е

и

с

к

у

с

с

т

в

е

н

н

ы

е

источники

звука.

•

Нау

чатся

различать

естественные

и

искусствен-

ные

источники

звука.

Фактический

материал

к

уроку

Е

с

те

с

т

в

е

н

н

ы

е

и

с

то

ч

н

и

к

и

з

в

у

к

а

п

р

о

и

з

в

од

я

т

объекты

и

явления

природы.

Искусственные

источ-

ники

звука

изобрел

человек.

Например,

в

музыке

можно

производить

звуки,

ударяя

во

что-нибудь,

дергая

струны.

Шум

машин,

ст

ук

молотков,

скрип

дверей

-

все

это

звуки,

вызываемые

искусствен-

ными

источниками.

Невозможно

представить

современного

человека

без

звонка

телефона,

звука

телевизора,

плейера,

маг-

нитофона,

общения

с

помощью

Интернета.

Скрипка

-

струнный

смычковый

музыкальный

инструмент,

у

нее

четыре

струны.

Корпус

скрипки

овальной

формы

с

выемками

по

бокам.

Примечания

к

уроку

Вводно

е

задание.

Попросите

у

чащихс

я

при-

с

лу

шать

с

я.

С

п

р

о

с

ите:

"

Ч

то

п

р

о

и

с

х

одит

в

о

к

ру

г?

"

"Какие

зву

ки

слышны?"

"Все

л

и

эти

зву

ки

издают

естественные

источники?".

Далее

сообщите:

"Про

человека,

который

внимательно

к

чему-то

прислу-

шивается,

говорят,

что

у

него

"

ушки

на

макушке".

Пред

ложите

школ

ьника

м:

"Сейчас

мы

провери

м,

можно

ли

это

выражение

применить

ко

всем

вам.

У

меня

есть

волшебный

сундучок.

Я

попрошу

закрыть

глаза

и

отгадать,

что

звучит".

Учащиеся

смогут

по

звуку

отгадать,

какой

предмет

издает

тот

или

иной

звук.

(Стеклянный

стакан,

железные

крышки

от

кастрюли,

деревянные

кубики,

погремушка,

шуршание

бумагой,

переливание

воды.)

С

р

а

в

н

и

р

и

с

у

н

к

и.

П

р

ед

л

ож

и

те

р

а

с

с

м

от

р

е

ть

рис

у

нок

парка

в

у

чебнике.

Попросите

составить

пред

ложения.

С

целью

дифференциации

некото-

р

ы

м

у

ч

а

щ

и

м

с

я

м

ож

н

о

п

р

ед

л

ож

и

т

ь

п

р

и

д

у

м

ат

ь

м

и

н

и-

р

а

сс

к

а

з.

С

п

р

о

с

ите,

к

а

к

и

е

и

с

то

ч

н

и

к

и

з

ву

к

а

изображены

на

картинке.

Oтветы

Мамы

разговаривают,

ребенок

плачет,

ребенок

смеется,

птицы

поют,

кот

шипит,

собака

рычит.

О

б

р

ат

и

т

е

в

н

и

м

а

н

и

е

н

а

и

з

о

б

р

а

ж

е

н

и

я

де

т

е

й

в

парке.

Спросите:

"Что

они

дел

ают?

Что

дел

ает

мальчик

под

деревом?

Какие

звуки

он

слышит?".

Д

а

л

е

е

п

р

ед

л

ож

ите

ш

ко

л

ь

н

и

к

а

м

от

га

д

ать,

где

живу

т

звуки,

которые

вы

им

назовете:

1.

Шум

дождя,

гул

ветра,

вой

метели,

гроза.

(В

природе.)

2.

Бой

часов,

звон

телефона,

рев

пылесоса,

свист

чайника.

(В

доме.)

3.

Гул

самолета,

треск

салюта,

скрип

карусели,

шум

машин.

(На

улице.)

С

целью

формирования

понимания

того,

как

и

откуда

появл

яются

звуки,

можете

предложить

у

ча-

щимся

подобрать

звукоподражания

применительно

к:

а)

часам

(тик-так);

б)

шагам

(бух-бух);

в)

воде

(буль-буль);

г)

молотку

(тук-тук);

д)

кошке

(мяу);

е)

кукушке

(ку-ку);

ж)

собаке

(гав-гав).

Обратите

еще

раз

внимание

первоклассников

на

картинку.

Теперь

предложите

сравнить

оба

рисунка.

"Чем

они

похожи?"

(Действие

происходит

в

городе,

люди

прогуливаются.)

"В

чем

отличие?"

(На

картинке,

изображающей

улицу,

много

шума,

звуков.)

Пред-

ложите

перечислить

источники

звука.

Oтветы

Машины

шумят,

люди

говорят,

скрипка

зву

чит,

звук

телевизора,

звук

магнитофона.

Ра

з

дел

8.

З

ву

к

Спросите:

"Все

ли

эти

источники

естественного

происхождения?"

"Что

вы

знаете

о

скрипке?"

"Уме-

ет

ли

кто-нибудь

на

ней

играть?"

"Как

вы

думаете,

откуда

взялись

скрипка,

телевизор,

магнитофон?".

Учащиеся

должны

прийти

к

выводу,

что

искусствен-

ные

источники

звука

изобрел

человек.

Зачем

нужны

искусственные

источники

зву-

ка?

Пред

ложите

у

ченикам

подробнее

рассказать

о

применении

каждого

искусственного

источника

звука.

Спросите,

какие

из

изображенных

источников

звука

они

чаще

всего

видят

в

повседневной

жизни.

(Например,

телевизор,

телефон,

магнитофон.)

"Где

можно

увидеть

эти

источники?"

"Какие

источники

звука

люди

используют

каждый

день?"

Дети

должны

сдел

ать

вывод

о

пользе

современных

источников

звука.

Подумай.

Спросите,

видел

ли

кто-нибудь

из

у

ча-

щихся

свисток.

Зачем

он

нужен?

Покажите

настоящий

свисток.

Предложите

посвистеть

в

него.

Школьники

смогу

т

решить,

что

свисток

явл

яется

естественным

источником

звука,

так

как

в

свисток

дует

человек.

Oтветы

Свисток

является

искусственным

источником

звука.

Голос

человека

относится

к

естественным

источникам

звука.

Развитие

языковых

компетенций

Раздайте

группам

у

чащихся

карточки

со

слогами

ключевого

словосочетания,

из

которых

они

смогу

т

собрать

данное

словосочетание.

Межпредметные

связи

Художественный

труд.

Музыка

льные

инстру-

менты,

скрипка.

М

атематика.

Л

абиринт,

прохож

дение

по

до-

рожкам.

Дополнительные

задания

П

р

е

д

л

о

ж

и

т

е

п

р

о

в

е

с

т

и

с

о

р

е

в

н

о

в

а

н

и

е:

од

н

а

г

ру

п

па

буде

т

на

з

ы

в

ать

е

с

те

с

т

в

е

н

н

ы

е

и

с

то

ч

н

и

к

и

звука,

вторая

-

искусственные.

Победит

та

группа,

котора

я

назовет

большее

количество

источников

звука.

Лабиринты.

Предложите

детям

пройти

по

до-

рожкам

л

абиринтов.

Обратите

внимание

на

то,

чтобы

линии

были

проведены

ровно

посередине

дорожки,

аккуратно.

Отметьте

искусственный

источ-

ник

звука

(колокольчик).

Оценивание

•

Учащиеся

должны

отличать

естественные

источ-

ники

звука

от

искусственных.

На

с

та

ди

о

н

е.

В

се

м

ш

ко

л

ь

н

и

к

а

м

п

р

ед

л

ож

ите

самостоятельно

выполнить

задание

в

рабочей

тетра-

д

и,

гд

е

н

е

о

б

х

о

д

и

м

о

о

б

в

е

с

т

и

с

и

н

и

м

ц

в

е

т

о

м

е

с

т

е

с

т

в

е

н

н

ы

е

и

с

т

о

ч

н

и

к

и

з

в

у

к

а,

а

з

е

л

е

н

ы

м

-

искус

ственные.

Проведя

взаимопроверку

в

парах,

у

чащиеся

смогу

т

определить

правильность

выпол-

нения

задания.

Обратите

внимание

на

аккуратность,

быстрот

у

выпол

нения

и

то,

как

первок

л

ассники

объясняют

свой

выбор.

Ответы

Искусственные

источники

звука:

свисток,

телефон,

наушники.

Естественные

источники

звука:

плачущая

девочка,

кричащие

болельщики,

смеющийся

болельщик.

Ур

о

к

2.

Что

тако

е

и

с

к

усс

т

в

е

н

н

ы

е

и

с

то

ч

н

и

к

и

зву

ка

Как

распространяется

звук

Цели

обучения:

•

объяснять

особеннос

т

и

распрос

транения

звука;

•

п

р

о

в

одить

набл

юде

н

и

я

з

а

я

в

л

е

н

и

я

м

и

о

к

ру-

жающего

мира;

•

объяснять

демонстрируемый

эксперимент.

Ключевые

слова:

•

звуковые

волны.

Учебник:

Как

распространяется

звук,

с.

86-87.

Рабочая

тетрадь:

Рабочий

лист

59.

"Распространение

звука",

с.

61.

Рабочий

лист

60.

"Как

распространяется

звук

",

с.

62.

Ресурсы:

•

чаша

с

водой;

•

камешки;

•

мяч;

•

колокольчик.

Ожидаемые

результаты:

•

Учащиес

я

узнают,

что

зву

к

распрос

траняетс

я

кругами

во

всех

направлениях.

•

Совершенствуют

навыки

наблюдения,

анализа

и

обобщения.

Фактический

материал

к

уроку

З

в

у

к

о

т

к

о

л

е

б

л

ю

щ

е

г

о

с

я

п

р

е

д

м

е

т

а

р

а

с

п

р

о-

страняется

во

всех

направлениях

аналогично

волне,

расходящейся

по

воде

от

места,

куда

упал

камень.

Источники

звука

-

физические

тела,

которые

колеблются,

т.

е.

дрожат

или

вибрируют

с

частотой

от

16

до

20

000

раз

в

секунду.

Хоккей

с

шайбой.

Командная

спортивная

игра

на

льду

с

клюшками

и

шайбой

(небольшим

резиновым

диском).

Это

самый

популярный

из

всех

видов

хоккея.

Его

родиной

считается

Канада.

Хоккей

на

траве.

Командная

спортивная

игра

на

траве,

в

последнее

время

все

чаще

на

специальном

синтетическом

покрытии,

с

клюшками

и

с

маленьким

твердым

мячом.

Наиболее

популярен

в

Голландии,

Германии,

Испании,

Англии,

Ирландии,

Аргентине,

Австралии,

Новой

Зеландии.

Хоккей

с

мячом

(русский

хоккей).

Командна

я

спортивная

игра

на

льду

с

клюшками

и

маленьким

твердым

мячом.

90

^Ра

^з

^дел

^8.

^З

^ву

^к

Примечания

к

уроку

Вводное

задание.

Дл

я

оперативного

вк

люче-

н

и

я

в

де

я

т

е

л

ь

н

о

с

т

ь

в

с

е

х

у

ч

а

щ

и

х

с

я

н

а

ч

н

и

т

е

у

р

о

к

с

бросания

камешка

в

воду

-

в

заранее

приготов-

ленную

чашу

с

водой.

Обратите

внимание

на

то,

что

появляется

на

воде.

Задайте

вопросы:

"Как

рас-

ходятся

круги?"

"Где

центр

этих

кругов?"

"От

чего

они

расходятся?".

Зафиксируйте

ответы

у

чеников

на

данном

этапе.

Посмотри

на

воду.

Обратите

внимание

школь-

ников

на

рисунки.

Спросите:

"Какие

виды

спорта

изобра

жены?"

Расска

жите

про

хоккей,

используя

краткий

материал

из

рубрики

"Фактический

материал

к

уроку

".

Обратитесь

к

у

чащимся:

"Посмотрите

на

бассейн

дл

я

прыжков

в

воду.

Кто

из

вас

занимался

прыжками

в

воду?

Кто

видел,

как

прыгают

в

воду

с

п

о

ртс

м

е

н

ы?

В

с

п

о

м

н

ите,

что

в

ы

в

идел

и

в

чаш

ке

с

водой,

когда

в

нее

падал

камешек,

и

что

изображе-

но

на

картинке?"

Первок

лассники

дол

жны

прийти

к

выводу,

что

круги

по

воде

расходятся

именно

от

ис-

точника

-

упавшего,

брошенного

или

прыгнувшего

в

воду

объекта.

Хоккеисты.

Предложите

у

чащимся

рассмотреть

иллюстрацию

ко

второму

заданию,

ответить

на

во-

просы:

"Как

стоят

игроки

на

тренировке?"

"Для

чего

они

так

встали?"

"Что

является

центром

круга?"

"Что

делает

тренер?".

Так

дети

должны

прийти

к

выводу,

что

звук

исходит

от

источника

во

все

стороны

так

же,

как

расходятся

круги

по

воде.

Исследуй.

Выйдите

вместе

с

детьми

на

школь-

ный

двор.

Предложите

образовать

круг

диаметром

равны

м

при

мерно

семи

шага

м.

Веду

щий

дол

жен

встать

в

центр

кру

га

и

позвонить

в

колокольчик.

Д

а

л

е

е

с

п

р

о

с

ите

у

у

ча

щ

и

х

с

я,

х

о

р

о

ш

о

л

и

и

м

б

ы

л

слышен

звук.

Теперь

попросите

первоклассников

построиться

в

линию.

Ведущий

дол

жен

встать

в

центре

линии,

но

расстояние

от

него

до

учащихся

по

обе

стороны

линии

дол

жно

быть

равно

примерно

семи

шагам.

Ведущий

должен

позвонить

в

колокольчик

еще

раз.

Спросите,

насколько

хорошо

каждый

из

детей

слышал

звук

в

этот

раз.

Предложите

сравнить

с

первым

этапом.

Особое

внимание

уделите

тем,

кто

стоял

по

краям

линии.

Ученики

смогут

прийти

к

выводу,

что

в

первый

раз,

стоя

по

кругу,

они

лучше

слышали

звук

колоколь-

чика,

нежели

во

второй

раз,

стоя

в

один

ряд.

Таким

образом,

вывод

о

том,

что

звук

исходит

от

источника

во

всех

направлениях,

подобно

кругам

на

воде,

перво-

классники

смогу

т

подтвердить

на

практике.

Подумай.

Предложите

порассуждать

о

том,

что

произойдет,

если

звук

будет

распространяться

толь-

ко

в

одном

направлении.

Учащиеся

смогут

прийти

к

следующему

выводу:

чтобы

услышать

звук,

придется

находиться

исключительно

перед

источником.

Пред-

ложите

пофантазировать,

какие

бы

тогда

строились

сцены

в

театре,

как

должны

были

бы

стоять

артисты.

М

ож

н

о

р

а

з

ы

г

р

ать

с

м

е

ш

н

ы

е

с

ц

е

н

к

и,

ко

гд

а

од

и

н

из

детей

пытается

что-то

рассказать,

а

оста

льные

встают

ровно

перед

ним

и

передвигаются

по

клас-

су

вместе

с

ним.

Проследите,

чтобы

школьники

не

толкались,

соблюдали

дисциплину.

Лучше

разыгры-

вать

эти

сценки

маленькими

группами.

В

конце

урока

снова

задайте

вопросы:

"Ребята,

так

как

же

распространяются

звуки?"

"Что

такое

звуковые

волны

?".

Развитие

языковых

компетенций

Пред

ложите

у

чащимся

игру

"Звукова

я

волна",

в

которой

ведущий

будет

стоять

в

центре

круга,

а

оста

льные

у

ченики

-

вокруг

него,

взявшись

за

руки.

Ведущий

должен

будет

произносить

ключевое

словосочетание

с

разной

степенью

громкости.

В

это

время

оста

льные

школьники

дол

жны

изобразить

движение

звуковой

волны.

Если

ведущий

произне-

сет

ключевое

словосочетание

шепотом,

то

осталь-

ные

дети

должны

стоять

на

месте

или

сделать

не-

большой

шаг

назад,

так

как

звуковая

волна

в

данном

с

лу

чае

с

л

аба

я.

Ес

л

и

веду

щий

г

ромко

выкрикнет

ключевое

словосочетание,

у

чащиеся

должны

буду

т

сделать

несколько

шагов

назад,

насколько

им

позво-

лят

вытяну

тые

руки.

Размыкать

руки

в

кругу

нельзя.

Межпредметные

связи

Физическа

я

культ

ура.

Знакомс

тво

с

вида

ми

спорта:

хоккеем,

прыжками

в

воду.

Дополнительные

задания

Поиграйте

со

школьниками

в

игру

"Поймай

по

звуку

".

Всей

группе

учащихся,

кроме

ведущего,

завязы-

вают

глаза.

Ведущий

передвигается

с

колокольчиком,

задача

группы

-

поймать

ведущего

по

звуку.

Эту

игру

лу

чше

проводить

на

школьной

площадке,

в

спортив-

ном

зале

либо

в

к

лассе,

освободив

помещение

от

стульев

и

парт.

Как

ты

думаешь?

Учащиес

я

смог

у

т

отметить

верные

высказывания.

Oтветы

Верные

высказывания:

1.

Звуковые

волны

похожи

на

круги

на

воде.

2.

Звук

распространяется

во

всех

направлениях.

Оценивание

•

Ученики

буду

т

знать,

что

звук

распространяется

во

всех

направлениях.

Выбери

схему.

Пред

ложите

первок

лассникам

выбрать

правильную

схему

распространения

звука.

Понаблюдайте

за

выбранными

ими

схемами.

Помо-

гите

тем,

кто

затрудняется.

Команды

тренера.

В

данном

задании

необхо-

димо

выбрать

рисунок,

где

все

дети

буду

т

одинаково

слышать

команды

тренера.

Можно

у

точнить,

почему

у

чащиеся

сделали

тот

или

иной

выбор.

При

затруд-

нении

напомните

об

исследовании.

Oтвет

б)

рисунок,

где

дети

стоят

в

кругу.

Ур

о

к

3.

К

ак

р

а

с

п

р

о

ст

ран

я

е

тс

я

зву

к

Где

распространяется

звук

Цели

обучения:

•

объяснять

особеннос

т

и

распрос

транения

звука;

•

объяснять

демонстрируемый

эксперимент.

Ключевые

слова:

•

воздух;

•

жидкости;

•

твердые

тела.

Учебник:

Где

распространяется

звук,

с.

88-89.

Рабочая

тетрадь:

Рабочий

л

ист

61.

"Где

распространяется

звук

",

с.

63.

Рабочий

лист

62.

"Телефонный

разговор",

с.

64.

Ресурсы:

•

пластиковые

стаканчики;

•

шило;

•

спички;

•

монетки;

•

три

полиэтиленовых

пакета

(лучше

с

застежками);

•

песок;

•

чашка

с

водой;

•

музыкальный

треугольник

(металлические

ложки).

Ожидаемые

результаты:

•

Учащиес

я

узнают,

что

зву

к

распрос

траняетс

я

в

разных

среда

х:

жидкос

тях,

твердых

тел

а

х,

в

воздухе.

•

С

м

о

г

у

т

и

з

г

ото

в

и

т

ь

н

и

то

ч

н

ы

й

те

л

е

ф

о

н

д

л

я

наглядного

примера

того,

как

звуки

могу

т

пере-

даваться

на

расстоянии.

Фактический

материал

к

уроку

Всем

известно,

что

звук

распространяется

по

воз-

дух

у.

Но

передается

он

не

только

таким

образом.

Например,

если

приложить

у

хо

к

стене,

то

можно

услышать

разговоры

в

соседней

комнате.

Но

если

приставить

к

этой

стене

стеклянную

банку,

то

звуки

буду

т

слышны

более

отчетливо.

Значит,

звук

пере-

дается

и

через

стену,

твердую

материю.

Интересно,

что

скорость

распространения

звука

в

воде

почти

в

четыре

раза

выше,

чем

в

воздухе.

В

ме-

таллах

и

в

стекле

звук

распространяется

еще

быстрее.

Звук

-

это

колебания

среды,

и

звуковые

волны

пере-

даются

быстрее

в

среде

с

лу

чшей

проводимостью.

Хорошей

проводимостью

звука

обладает

земля.

92

Ра

з

дел

8.

З

ву

к

При

переходе

из

одной

среды

в

дру

г

у

ю

ско-

рость

звука

меняется,

так

же

как

и

длина

звуковой

волны.

Поэтому

мы

и

можем

различить,

кто

конкретно

говорит,

даже

сквозь

стены.

Рыбалка

-

еще

один

пример

отличной

прово-

димости.

Звуки

в

воде

распространяются

быстро

и

очень

хорошо.

Поэтому,

чтобы

не

распугать

рыбу,

необходимо

соблюдать

тишину.

Рыба

очень

чувстви-

тельна

к

колебаниям

и

быстро

отплывает,

чувствуя

опасность.

Распространение

звука

происходит

не

мгновен-

но,

а

с

конечной

скоростью.

Дл

я

распространения

звука

обязательно

нужна

среда

-

воздух,

вода,

металл

и

т. д.

Примечания

к

уроку

Вводное

задание.

Начните

урок

с

игры

на

му-

зыкальном

треугольнике.

Пусть

у

чащиеся

пост

у

чат

по

музыкальному

треугольнику

в

возду

хе,

а

затем

опустят

его

в

сосуд

с

водой

и

вновь

посту

чат

по

нему.

Предложите

им

сравнить

звуки.

Если

нет

треугольни-

ка,

то

используйте

металлические

ложки.

З

в

у

к

и

п

о

д

в

о

д

о

й.

П

р

е

д

л

о

ж

и

т

е

де

т

я

м

р

а

с-

смотреть

рисунки

и

ответить

на

вопросы.

Можно

сначала

спросить:

"Нырял

ли

кто-нибудь?"

"Какие

ис-

пытывали

ощущения?"

"С

лышны

ли

под

водой

какие-

нибудь

звуки?"

"Как

они

слышны?".

Учащиеся

могу

т

вспомнить,

что

звуки

под

водой

становятся

более

громкими,

гулкими

и

отчетливыми.

После

ответов

на

вопросы

в

у

чебнике

можно

у

точнить,

кто

из

детей

был

на

рыбалке.

Напомните

правила

поведения

на

рыбалке.

Спросите,

понимают

ли

теперь

школьники,

почему

на

рыба

лке

нужно

вести

себя

очень

тихо.

(Под

водой

все

звуки

слышны.)

Мимикой

и

жестами

предложите

показать

этюд

"На

рыбалке".

С

л

ы

ш

и

т

л

и

Э

в

р

и

к

а

с

т

у

к

м

о

н

е

т

к

и?

В

эт

о

м

задании

у

чащиеся

знакомятся

с

тем,

как

звук

рас-

пространяется

через

твердые

тела,

в

частности

через

металл.

Обратите

их

внимание

на

рисунок.

Важно!

Объясните

в

са

мом

нача

ле,

что

это

не

полая

труба,

а

сплошной

пру

т.

По

картинкам

про-

в

едите

б

е

сед

у

о

то

м,

п

р

о

в

одит

л

и

м

е

та

л

л

з

ву

к.

Спросите:

"Кто

слышал

звуки

через

трубу?"

"Какой

это

был

звук?"

(Гулкий,

громкий.)

Обратите

внимание

на

вторую

картинку:

"Как

вы

думаете,

такой

же

звук

слышит

девочка

теперь?"

(

Нет,

звук

теперь

более

тихий

и

не

такой

гулкий.)

Исследуй.

Приготовьте

два

полиэтиленовых

паке-

та

с

застежками.

Первый

пакет

необходимо

наполнить

наполовину

песком,

оставшийся

воздух

выпустить

и

застегну

ть.

(Если

пакет

без

застежки,

то

крепко

за-

вязать.)

Второй

пакет

наполовину

наполнить

водой,

также

выпустить

воздух

и

закрыть.

Предупредите

де-

тей

о

мерах

предосторожности:

нельзя

надавливать

на

пакеты,

необходимо

быть

аккуратными.

Снача

ла

положите

пакет

с

песком

на

стол.

По-

просите

одного

учащегося

постучать

по

столу

монет-

кой,

а

второго

-

приложить

ухо

к

пакету

с

песком

и

послушать.

Затем

спросите,

слышал

ли

ребенок

стук

монетки

и

какой

это

был

звук.

Предложите

провести

этот

опыт

нескольким

парам

школьников.

Далее

положите

на

стол

пакет

с

водой.

Предло-

жите

одному

у

ченик

у

при

ложить

у

хо

к

пакет

у,

а

второму

пост

у

чать

монеткой

по

столу.

Попросите

сравнить

звуки

и

сказать,

как

они

изменились.

В

результате

у

чащиеся

сделают

вывод,

что

звук

распространяется

в

твердых

телах

и

в

жидкостях.

П

одум

а

й.

П

е

р

в

о

к

л

а

с

с

н

и

к

и

п

р

и

в

ы

п

о

л

н

е

н

и

и

з

а

д

а

н

и

я

с

м

о

г

у

т

п

о

р

а

с

с

у

ж

д

ать

о

то

м,

м

ож

н

о

л

и

с

т

у

чать

п

о

б

ата

р

е

я

м

в

м

н

о

го

к

в

а

рт

и

р

н

ы

х

до

м

а

х.

Напомните

им,

что

батареи

в

разных

квартирах

со-

единены

между

собой.

Спросите:

"Что

произойдет,

если

сту

чать

по

ним

в

одной

квартире?"

"Почему

в

другой

будет

слышно?"

"Чем

может

навредить

со-

седям

этот

шум?".

Развитие

языковых

компетенций

Учащиеся

смогу

т

сыграть

в

игру:

если

ведущий

стукнет

по

доске

один

раз,

дети

должны

буду

т

на-

звать

первое

ключевое

слово,

два

раза

-

второе,

три

раза

-

третье.

Межпредметные

связи

Художественный

труд.

Работа

с

музыкальным

треугольником.

Дополнительные

задания

С

дел

ай

са

м.

П

р

ед

л

ож

ите

ш

ко

л

ь

н

и

к

а

м

са

м

о-

стоятельно

изготовить

телефон

из

пластиковых

ста-

канчиков.

Д

л

я

эт

о

г

о

и

м

н

е

о

б

х

од

и

м

ы

д

в

а

п

л

а

с

т

и

к

о

в

ы

х

ста

канчика,

моток

ниток,

шило,

пара

спичек.

В

ста-

к

а

н

ч

и

к

а

х

н

у

ж

н

о

с

де

л

ат

ь

от

в

е

р

с

т

и

е,

п

р

о

с

у

н

у

т

ь

длинную

нитку

в

это

отверстие

и

изну

три

стакан-

чика

привязать

к

спичке.

При

натягивании

спичка

будет

прижиматься

ко

дну

стаканчика,

полу

чится

своеобразная

телефонная

трубка.

Одну

такую

труб-

ку

необходимо

сделать

на

одном

конце

нитки,

вто-

ру

ю

-

на

дру

го

м.

Н

ит

к

а

до

л

ж

на

б

ыть

с

р

едн

е

й

длины.

Необходимо

строго

соблюдать

два

условия:

нитка

дол

жна

быть

натяну

та

и

не

дол

жна

касаться

ничего

постороннего.

Д

а

л

е

е

де

т

и

с

м

о

г

у

т

п

о

э

к

с

п

е

р

и

м

е

н

т

и

р

о

в

ат

ь

с

таким

"телефоном"

и

описать

свои

впечатления,

т.

е.

как

они

слышали

звуки.

Оценивание

•

Учащиеся

знают

о

распространении

звука

в

жид-

костях

и

в

твердых

телах.

Сравни

картинки.

Предложите

первоклассни-

кам

найти

на

картинках

пять

отличий.

Для

оценивания

задайте

следующие

вопросы:

"Что

здесь

помогает

привлечь

внимание?"

"Полу

чилось

бы

это,

если

бы

звук

не

передавался

через

жидкости

и

твердые

тела?".

Oтветы

Пять

отличий:

1.

На

заднем

плане

три

стебля

водорослей.

2.

На

заднем

плане

две

рыбки.

3.

Первый

водолаз

услышал

звук

и

повернулся

в

сторону

второго.

4.

Краб

отполз

от

якоря.

5.

В

т

о

р

о

й

в

одо

л

а

з

с

д

в

и

н

ул

с

я

в

с

т

о

р

о

н

у

от

якоря.

Ур

о

к

4.

Где

р

а

с

п

р

о

ст

ран

я

е

тс

я

зву

к

Контрольный

перечень

результатов

обучения

По

окончании

изу

чения

раздела

"Звук"

у

чащиеся

узнают:

•

что

такое

звуки;

•

какие

бывают

звуки;

•

как

распространяются

звуки.

В

процессе

исследования

первок

лассники

изу-

чат:

•

виды

звуков;

•

звуковые

волны;

•

способы

распространения

звуков

по

воздуху;

•

выполнят

практическую

работ

у

по

колебанию

звука.

Что

ты

изучил?

(Ответы

к

тестам)

1.

В

какой

строке

перечислены

только

естественные

источники

звука?

б)

ветер,

плач

ребенка,

водопад.

2.

Звук

распространяется...

а)

во

всех

направлениях.

3.

Звук

-

это

то,

что

мы…

а)

слышим.

Дополнительные

задания

Коллективная

проектная

работа

Необходимые

материалы:

справочная

литерату-

ра,

музыкальные

инструменты

(по

возможности).

Д

л

я

в

ы

п

о

л

н

е

н

и

я

з

а

д

а

н

и

я

п

о

п

р

о

с

и

те

у

ч

а

щ

и

х

с

я

собрать

информацию

о

музыкальном

инструменте

с

высокой

тональностью

и

информацию

о

музыкаль-

ном

инструменте

с

низкой

тональностью.

Вопрос

-

ответ

1.

Возможно

ли

распространение

эха

в

степи?

Ответ:

нет,

потому

что

отсу

тствует

предмет

его

воспроизведения.

2.

Почему

чайник,

перед

тем

как

закипеть,

шумит?

Почему

при

малом

количестве

воды

издаваемый

звук

еще

сильнее?

Ответ:

сначала

на

дне

чайника

образовываются

пузырьки

пара,

затем

они

поднимаются

в

более

холодную

воду.

Здесь

проис

ходит

конденсация

пара,

и

пузырьки

лопаются.

Звук

большого

коли-

чества

лопающихся

пузырьков

похож

на

шум.

Звук

кипящей

воды

на

поверхности

чайника

создает

резонанс

воздуха.

3.

Почему

ночью

звуки

слышатся

громче,

чем

днем?

Ответ:

так

как

ночью

поток

воздуха,

переносящий

звук,

очень

низкий.

4.

Почему

от

горящих

дров

искры

отскакивают

с

треском?

Ответ:

при

нагревании

воздуха

давление

в

дре-

весине

возрастает,

и

она

разрывается.

С

лышен

треск,

появляются

искры.

5.

Филин

-

ночная

птица.

Его

голос

ночью

в

лесу

слышен

и

вдалеке.

Как

это

можно

объяснить?

Ответ:

частота

голоса

филина

низкая,

и

длина

вол-

ны

бывает

большой.

94

^Ра

^з

^дел

^8.

^З

^ву

^к

Глоссарий

Астрономия

-

наука

о

строении

и

развитии

кос-

мических

тел

и

Вселенной.

Батарейка

-

обиходное

название

небольшого

по

размеру

элемента

питания

электроэнергией

для

различных

устройств.

Бедро

-

часть

нижней

конечности

человека

(зад-

ней

конечности

у

животных,

птиц,

насекомых

и т. д.)

между

тазобедренным

и

коленным

суставами.

В

р

е

м

е

н

а

г

о

д

а

-

п

р

о

м

е

ж

у

т

к

и

в

р

е

м

е

н

и,

н

а

которые

условно

разделен

год.

Каждое

время

года

х

а

р

а

к

т

е

р

и

з

у

е

т

с

я

о

п

р

е

де

л

е

н

н

ы

м

и

п

о

г

од

н

ы

м

и

и

температурными

условиями.

В

условиях

умеренного

к

лимата

границы

меж

ду

временами

года

хорошо

различимы

и

проявляются

природными

явлениями

и

изменениями

в

жизни

растений.

Времена

года

прежде

всего

различаются

следующими

признаками:

длиной

светового

дня,

температурой.

Голень

-

часть

задней

конечности

(

у

человека

-

нижней)

от

колена

до

пятки.

Движение

-

понятие,

охватывающее

в

самом

общем

виде

всякое

изменение

и

превращение;

в

механике

-

изменение

положения

во

времени

и

в

пространстве.

Д

е

р

е

в

о

-

ж

и

з

н

е

н

на

я

ф

о

р

м

а

м

н

о

го

л

е

т

н

е

го

растения

с

одним

одревесневшим

стеблем.

Стебель

дерева

называется

стволом

,

он

покрыт

корой.

Д

и

к

и

е

ж

и

в

о

т

н

ы

е

-

п

р

едс

та

в

и

т

е

л

и

ф

а

у

н

ы,

которые

обитают

в

условиях

естественной

среды.

Дикие

животные

отличаются

от

домашних

внешним

видом,

особенностями

поведения

и

питанием.

Дикораст

ущие

растения

-

условна

я

группа

р

а

с

т

е

н

и

й,

к

о

т

о

р

ы

е

н

е

в

о

з

де

л

ы

в

а

ю

т

с

я

ч

е

л

о

в

е-

ком.

Домашние

живот

ные

-

животные,

которые

живут

с

человеком.

Он

предоставляет

им

кров

и

пищу.

Домашние

животные

приносят

пользу

человеку

как

источник

материальных

благ

либо

как

компаньоны,

скрашивающие

его

досуг.

Животные

-

одна

из

двух

основных

групп

мира

живых

существ

(другая

группа

-

растения).

Живые

организмы

-

организмы,

способные

р

а

с

т

и,

д

ы

ш

ат

ь,

п

и

т

ат

ь

с

я,

р

а

з

м

н

о

ж

ат

ь

с

я.

К

н

и

м

относятся

растения,

животные

и

человек.

Зарядка

-

комплекс

физических

упражнений,

выполняемых,

как

правило,

у

тром

с

целью

размин-

ки

мышц

и

суставов.

Обычно

зарядка

выполняется

на

воздухе,

в

спортзале

или

дома.

К

а

н

и

к

ул

ы

-

п

е

р

и

од,

с

в

о

б

од

н

ы

й

о

т

у

ч

е

б

ы

и

л

и

основной

деятельности.

Перерыв

в

у

чебной

деятельности.

Корень

-

часть

растения,

которая

служит

дл

я

закрепления

растения

в

почве,

всасывания

из

нее

воды

и

растворенных

минеральных

веществ.

Космос

-

пространство

со

звездами

и

планетами,

которое

находится

за

пределами

атмосферы

Земли.

Культ

урные

растения

-

рас

тения,

которые

возделываются

человеком

для

удовлетворения

своих

потребностей.

Культурные

растения

произошли

от

дикорастущих

пу

тем

одомашнивания.

Кустарник

-

жизненная

форма

многолетних

рас-

тений,

имеющих

несколько

одревесневших

стволов.

Гл

авный

ствол

у

кустарников

не

выражен.

Высота

кустарников

обычно

меньше,

чем

у

деревьев.

Лист

-

вегетативный

орган

растения.

Лист

зани-

мает

боковое

положение

на

стебле

и

осуществляет

процессы

фотосинтеза,

транспирации

(испарения

воды

растением)

и

дыхания

растений.

Магнит

-

это

кусок

железной

руды

или

стали,

о

б

л

а

д

а

ю

щ

и

й

с

в

о

й

с

т

в

о

м

п

р

и

т

я

г

и

в

ат

ь

ж

е

л

е

з

н

ы

е

или

стальные

предметы.

М

и

г

р

а

ц

и

я

-

р

е

г

ул

я

р

н

о

е

п

е

р

ед

в

и

же

н

и

е

п

о

п

ул

я

ц

и

и

ж

и

в

от

н

ы

х,

в

х

оде

кото

р

о

го

о

со

б

и

и

з

одной

области

обитания

перемещаются

в

другую,

но

затем

возвращаются

обратно.

Миграция

может

б

ы

т

ь

с

е

з

о

н

н

о

й,

в

р

оде

в

е

с

е

н

н

е

г

о

и

л

и

о

с

е

н

н

е

г

о

п

е

р

е

л

е

т

а

п

т

и

ц,

а

м

о

ж

е

т

т

р

е

б

о

в

ат

ь

д

л

я

с

в

о

е

г

о

завершения

целой

жизни,

как

это

наблюдается

у

ряда

тихоокеанских

лососей.

Неживые

объекты

-

совокупность

объектов,

появившихс

я

без

человеческого

вмешательства

и

состоящих

из

поля

или

вещества.

Нога

-

нижняя

конечность

человека;

нога

ана-

томически

состоит

из

трех

основных

частей:

бедра,

голени

и

стопы.

Осанка

-

привычная

поза

(вертикальное,

гори-

зонтальное

положение

тела

человека)

в

покое

и

при

движении.

Палец

-

часть

тела,

расположенная

на

концах

конечностей

и

служащая

в

основном

для

осязания

и

манипуляций.

Пирамида

питания

-

схематическое

изображе-

ние

принципов

здорового

питания,

разработанных

диетологами.

Пища

-

совокупность

органических

и

неорганических

веществ,

полу

чаемых

животным

или

человеком

из

окружающей

среды

дл

я

пополнения

запасов

энергии,

и

необходимых

ингредиентов

для

нормального

течения

химических

реакций

обмена

веществ.

Гло

ссар

и

й

</<br>

Плод

-

генеративный

орган

растения,

обеспе-

чивает

половое

размножение

растений.

Природа

-

совокупность

естественных

условий

на

З

е

м

л

е,

о

р

га

н

и

ч

е

с

к

и

й

и

н

е

о

р

га

н

и

ч

е

с

к

и

й

м

и

р;

Вселенная,

основной

объект

изу

чения

естественных

наук.

Положение

-

расположение

в

пространстве.

Процесс

жизнедеятельности

-

совокупность

п

р

о

ц

е

с

с

о

в,

п

р

о

т

е

к

а

ю

щ

и

х

в

ж

и

в

о

м

о

р

г

а

н

и

з

м

е.

Процессы,

служащие

для

поддержания

в

организме

ж

и

з

н

и

и

я

в

л

я

ю

щ

и

е

с

я

п

р

о

я

в

л

е

н

и

я

м

и

ж

и

з

н

и.

Д

л

я

жизнедеятельности

характерен

обмен

веществ.

Ракета

-

летател

ьный

аппарат

с

реактивны

м

двигателем.

Растения

-

живые

организмы,

отл

ичающиеся

автотрофным

питанием,

основанным

на

фотосинтезе,

и

наличием

у

клеток

плотных

оболочек,

состоящих

из

целлюлозы.

Рост

человека

-

расстояние

от

верхушечной

точки

головы

до

плоскости

стоп.

P

у

к

а

-

од

н

а

и

з

д

в

у

х

в

е

р

х

н

и

х

к

о

н

е

ч

н

о

с

т

е

й

человека

от

плеча

до

кончиков

пальцев.

Свет

-

это

поток

движущихся

мельчайших

светя-

щихся

частиц.

Свет

-

необходимое

условие

в

жизни

человека,

животных

и

растений.

Семена

-

генеративный

орган

растения;

обес-

печивает

половое

размножение

растений.

Сила

-

векторная

физическая

величина.

Сила

явл

яетс

я

мерой

интенсивности

воздействия

дру-

г

и

х

те

л

н

а

д

а

н

н

о

е

те

л

о,

а

та

к

же

и

н

те

н

с

и

в

н

о

с

т

и

воздействия

полей

на

данное

тело.

Скорость

-

характеризует

быстроту

движения

тела

и

является

расстоянием,

пройденным

телом

за

единицу

времени.

Созвездие

-

отдельная

группа

звезд.

Сон

-

периодически

наст

упающее

состояние

покоя

организма,

во

время

которого

пол

нос

тью

и

л

и

ч

а

с

т

и

ч

н

о

п

р

е

к

р

а

щ

а

е

тс

я

р

а

б

ота

с

о

з

н

а

н

и

я

и

ослабл

яется

ряд

физиологических

процессов.

Сон

присущ

человеку,

млекопитающим,

птицам,

рыбам

и

некоторым

другим

животным,

в

том

числе

насекомым.

Сорняк

-

дикорастущее

растение,

засоряющее

культурные

посевы.

Спячка

-

сложный

биологический

процесс.

В

о

в

р

е

м

я

с

п

я

ч

к

и

с

н

и

ж

а

е

т

с

я

т

е

м

п

е

р

ат

у

р

а

т

е

л

а

и

уменьшается

частота

сердечных

сокращений,

чтобы

сократить

энергетические

затраты

организма

на

время

холода

и

отсу

тствия

пищи.

Стебель

-

вегетативный

орган

растения,

пред-

с

та

в

л

я

ю

щ

и

й

о

с

ь

п

о

б

е

га.

С

те

б

е

л

ь

о

б

е

с

п

е

ч

и

в

а

е

т

н

а

и

б

о

л

е

е

б

л

а

г

о

п

р

и

я

т

н

о

е

р

а

с

п

о

л

оже

н

и

е

л

и

с

т

ь

е

в

п

о

о

т

н

о

ш

е

н

и

ю

к

с

о

л

н

е

ч

н

о

м

у

с

в

е

т

у.

В

ы

п

о

л-

н

я

е

т

ф

у

н

к

ц

и

и

п

и

та

н

и

я

и

р

о

с

та.

С

те

б

л

и

б

ы

в

а

ют

надземные,

подземные,

травянистые,

деревянистые,

прямостоячие,

лазающие,

вьющиеся,

лежачие.

Стопа

-

отдел

нижней

конечности

человека.

Часть

стопы,

непосредственно

соприкасающа

яс

я

с

поверх

нос

тью

зем

л

и,

называетс

я

ступней

,

и

л

и

подошвой

;

противоположную

ей

верхнюю

сторону

называют

тыльной

стороной

стопы

.

Телескоп

-

это

оптический

прибор,

состоящий

из

различных

линз,

который

позвол

яет

зрительно

п

р

и

б

л

и

ж

ат

ь

п

р

е

д

м

е

т

ы,

н

а

х

од

я

щ

и

е

с

я

н

а

з

н

а

ч

и-

т

е

л

ь

н

о

м

р

а

с

с

т

о

я

н

и

и

о

т

н

а

б

л

ю

д

а

т

е

л

я.

Те

р

м

и

н

"телескоп"

произошел

от

дву

х

г

р

еческих

с

лов,

которые

в

переводе

означают

"далеко"

и

"наблюдаю".

Трава

-

однолетние

и

многолетние

растения

с

не

одревесневшими,

мягкими

стебл

ями.

У

травя-

н

и

с

ты

х

р

а

с

тен

и

й

в

н

е

бл

а

го

п

р

и

ят

н

ы

х

у

с

л

о

в

и

я

х

надземная

часть

отмирает.

Траектория

-

линия

движения

какого-нибудь

тела

или

точки.

Удобрение

-

вещество,

которое

добавл

яют

в

почву

для

повышения

урожайности.

Цветок

-

генеративный

орган

растения;

обеспе-

ч

и

в

а

е

т

п

о

л

о

в

о

е

р

а

з

м

н

оже

н

и

е

р

а

с

т

е

н

и

й.

В

н

е

м

осуществл

яется

процесс

оплодотворения

с

пос

ле-

дующим

образованием

плода

и

семян.

Человек

-

высшее

разумное

существо,

наделен-

ное

большими

возможностями

для

развития,

которые

потенциально

заложены

в

его

природе

и

даны

ему

для

реализации

своего

предназначения.

Э

л

е

к

т

р

и

ч

е

с

т

в

о

-

э

т

о

ф

о

р

м

а

э

н

е

р

г

и

и,

о

бу

с

л

о

в

л

е

н

на

я

дв

и

же

н

и

е

м

ча

с

т

и

ц

м

ате

р

и

и

(электронов,

позитронов

и

протонов).

96

^Гло

^ссар

^и

^й

⇧

⇩

скачать материал