- Учителю
- Программа по внеурочной деятельности 'Я - исследователь'
Программа по внеурочной деятельности 'Я - исследователь'
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Внеурочная деятельность организуется в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования.Рабочая программа «Я- исследователь» направлена на общеинтеллектуальное развитие личности обучающегося.Программа «Я - исследователь» модифицирована на основе программ : А.И. Савенкова Программа исследовательского и проектного обучения в начальной школе. - Самара: Издательство «Учебная литература» : Издательский дом «Федоров», 2011, А.И. Савенкова Я- исследователь. - Самара: издательство «Учебная литература»: Издательский дом «Федоров»,2010, Е.В. Кривобок И.В. Саранюк О.Ю. Исследовательская деятельность младших школьников.-Волгоград: Учитель,2011
Одной из основополагающих характеристик современного человека,является его способность к проектной деятельности.Проектная деятельность является одним из методов развивающего обучения,направлена на общеинтеллектуальное развитие на выработку самостоятельных исследовательских умений ( постановка проблемы,сбор и обработка информации,проведение экспериментов,анализ полученных результатов),способствует развитию творческих способностей и логического мышления,приобщаетк конкретным жизненно важным проблемам.
Цель курса- трансформация процесса развития интеллектуально-творческого потенциала личности ребенка путем совершенствования его исследовательских способностей в процесс саморазвития.
Задачи курса:
- развивать познавательные потребности младших школьников;
- развивать познавательные способности младших школьников;
- обучать детей младшего школьного возраста специальным знаниям, необходимым для проведения самостоятельных исследований;
- формировать и развивать у детей умения и навыки исследовательского поиска;
- формировать представления об исследовательском обучении как ведущем способе учебной деятельности.
Программа рассчитана на внеурочную работу с детьми в 1 классе начальной школы.Занятия проводятся 1 раз в неделю,33 занятия в год.
Предполагаемая программа учебно-исследовательской деятельности учащихся включает три относительно самостоятельные подпрограммы:
-тренинг исследовательских способностей;
-самостоятельная исследовательская практика;
- мониторинг исследовательской деятельности.
Тренинг исследовательских способностей
В ходе данного тренинга учащиеся должны овладеть специальными знаниями, умениями и навыками исследовательского поиска, а именно:
-видеть проблемы;
-ставить вопросы;
-выдвигать гипотезы;
-давать определение понятиям;
-классифицировать;
-наблюдать;
-проводить эксперименты;
-делать умозаключения и выводы;
-структурировать материал;
-готовить тексты собственных докладов;
-объяснять, доказывать и защищать свои идеи.
Программирование данного учебного материала осуществляется по принципу «концентрических кругов». Занятия группируются в относительно цельные блоки, представляющие собой самостоятельные звенья общей цепи. Пройдя первый круг во второй и третьей четвертях первого класса, учащиеся вернутся к аналогичным занятиям во втором-четвертом классах. Естественно, что при сохранении общей направленности заданий они усложняются от класса к классу.
Самостоятельная исследовательская практика
Основное содержание работы - проведение учащимися самостоятельных исследований и выполнение творческих проектов. Эта подпрограмма выступает в качестве основной, центральной. Занятия в рамках этой подпрограммы выстроены так, что степень самостоятельности ребенка в процессе исследовательского поиска постепенно возрастает.
Мониторинг исследовательской деятельности
Эта часть программы меньше других по объему, но она также важна, как и две предыдущие. Мониторинг включает мероприятия, необходимые для управления процессом решения задач исследовательского обучения (мини-курсы, конференции, защиты исследовательских работ и творческих проектов и др.). Ребенок должен знать, что результаты его работы интересны другим, и он обязательно будет услышан. Ему необходимо освоить практику презентаций результатов собственных исследований, овладеть умениями аргументировать собственные суждения.
Тематическое планирование.
№ п/п
Кол-во часов
Тема
Дата по плану
Фактич.
17 Тренинг
1
2
Что такое исследование? Методы исследования
2
2
Наблюдение и наблюдательность. Что такое эксперимент?(территория школьного двора)
3
2
Учимся вырабатывать гипотезы. Учимся высказывать суждения (учебные кабинеты)
4
2
Как правильно классифицировать. Что такое определения? Как давать определения понятиям?
5
1
Учимся делать умозаключения и выводы
6
1
Как задавать вопросы? Учимся выделять главное и второстепенное
7
1
Как делать схемы?
8
1
Как работать с книгой?
9
1
Что такое парадоксы?
10
2
Мысленные эксперименты и эксперименты на моделях
11
1
Как планировать исследования и проекты
12
1
Как сделать сообщение о результатах исследования
10
Исследовательская практика
13
2
Тренировочное занятие по методике проведения самостоятельных исследований
14
1
Экспресс-исследование (школьный двор)
15
1
Мини-конференция по итогам Экспресс-исследования
16
1
Экскурсия-исследование
17
1
Мини-конференция по итогам экскурсии
18
1
Коллективная игра-исследование
19
1
Экспресс-исследование «Какие коллекции собирают люди». Коллекционирование(библиотека)
20
2
Сообщения о собранных коллекциях (актовый зал)
6 Мониторинг
21
2
Мини-конференция по итогам.Экспресс - исследований
22
2
Мини-конференция по итогам собственных исследований. (актовый зал)
23
2
Участие в защитах исследовательских работ и творческих проектов учащихся вторых-четвертых классов.
33
Общее количество часов
Содержание занятий
Тренинг развития исследовательских способностей
Общий объем тренинговых занятий -17 часов (из расчета один час в неделю). Домашняя самостоятельная работа в первом классе не предусмотрена.
Тема 1 «Что такое исследование? Методы исследования»
Знакомство с понятием «исследование». Корректировка детских представлений о том, что они понимают под словом «исследование». Коллективное обсуждение вопросов о том, где человек использует свою способность исследовать окружающий мир.
Как и где человек проводит исследования в быту?
Только человек исследует мир или животные тоже умеют это делать?
Что такое научные исследования?
Где и как люди используют результаты научных исследований?
Что такое научное открытие?
Метод исследования как путь решения задач исследователя.
Знакомство с основными доступными методами исследования (подумать самостоятельно, спросить у другого человека, понаблюдать, провести эксперимент и др.) в ходе изучения доступных объектов (солнечный луч, комнатные растения, животные из «живого уголка» и т.п.).
Тема 2 «Наблюдение и наблюдательность. Что такое эксперимент?»
Знакомство с наблюдением как методом исследования.
Изучение преимуществ и недостатков наблюдения (показать наиболее распространенные зрительные иллюзии). Выполнить задания на проверку и тренировку наблюдательности.
Самый главный способ получения научной информации.
Проведение экспериментов с доступными объектами (вода, свет, бумага и др.).
Тема 3 «Учимся вырабатывать гипотезы. Учимся высказывать суждения»
Что такое гипотеза? Как создаются гипотезы? Что такое провокационная идея и чем она отличается от гипотезы?
Практические задания на продуцирование гипотез.
Что такое суждение. Как высказывать суждения. Правильные и ошибочные суждения -практическая работа.
Тема 4 «Как правильно классифицировать. Что такое определения? Как давать определения понятиям»
Что такое классификация и что значит «классифицировать»? Практические задания на классифицирование предметов по разным основаниям. Неправильные классификации - поиск ошибок.
Знакомство с понятиями и особенностями их формулирования. Загадки как определения понятий. Практические задания с использованием приемов, сходных с определением понятий.
Тема 5 «Учимся делать умозаключения и выводы»
Знакомство с умозаключением. Что такое вывод? Как правильно делать умозаключения - практические задания.
Тема 6 «Как задавать вопросы? Учимся выделять главное и второстепенное»
Какими бывают вопросы? Какие слова используются при формулировке вопросов? Как правильно задавать вопросы?
Практические занятия по тренировке умений задавать вопросы.Знакомство с «матрицей по оценке идей». Практическая работа - выявление логической структуры текста. Практические задания типа «Что сначала, что потом».
Тема 7 «Как делать схемы?»
Знакомство с понятиями: схема, чертеж, рисунок, график, формула и т.п. Практические задания по созданию схем объектов. Практическое задание «Пиктограммы».
Тема 8 «Как работать с книгой?»
Какие книги используют исследователи, какие книги считаются научными? Что такое справочник, энциклопедия, словарь и т.п.? С чего лучше начинать читать научные книги?
Практическая работа по структурированию текстов.
Тема 9 «Что такое парадоксы?»
Что такое парадокс? Какие парадоксы нам известны? Знакомство с самыми знаменитыми и доступными парадоксами.
Практическая работа «Эксперименты по изучению парадоксальных явлений».
Тема 10 «Мысленные эксперименты и эксперименты на моделях»
Что такое мысленный эксперимент? Практические задания по проведению мысленных экспериментов. Что такое модель?
Наиболее известные и доступные эксперименты на моделях.
Практическое задание по экспериментированию с моделями (игрушки как модели людей, техники и др.).
Тема 11 «Как планировать исследования и проекты»
Чем исследование отличается от проекта? Практическое задание по проектированию и представлению итогов. Практическое задание по составлению планов проведения исследовательской работы и разработки проекта.
Тема 12 «Как сделать сообщение о результатах исследования»
Что такое доклад? Как составлять план своего доклада?
Практические задания «Как сделать сообщение». Практические задания на сравнения и метафоры.
Самостоятельная исследовательская практика
Общий объем занятий-10 часов. Занятия проводятся начиная со второй четверти учебного года.
Тема 1 «Тренировочное занятие по методике проведения самостоятельных исследований»
Методика проведения тренировочных занятий подробно представлена в методических рекомендациях к программе.
Тема 2 «Экспресс-исследование»
Перед прогулкой по территории, прилегающей к школе, или экскурсией класс делится на группы по два-три человека. Каждая группа получает задание провести собственное мини-исследование. По итогам этих исследований (желательно сразу в этот же день) проводится мини-конференция.
Тема 3 «Мини-конференция по итогам экспресс-исследования»
С краткими сообщениями выступают только желающие.
Тема 4 «Экскурсия-исследование»
Занятие посвящено изучению нового в процессе экскурсии. Тематика экскурсий варьируется в зависимости от возможностей и условий. Класс также целесообразно поделить на группы и предложить самостоятельно выбрать тему исследования и провести его.
Тема 5 «Мини-конференция по итогам экскурсии».
Конференция по итогам исследования, выполненного на экскурсии, проводится через неделю. Каждой группе дается время на сообщение и ответы на вопросы.
Тема 6 «Коллективная игра-исследование»
Методика проведения коллективных игр-исследований описана в методических рекомендациях. Нужно выбрать любую из описанных игр или разработать собственную.
Тема 7 «Экспресс-исследование «Какие коллекции собирают люди»
Дети проводят это исследование, пользуясь методами, которые они освоили в ходе тренировочных занятий. Итоги желательно подвести в ходе специального мини-семинара, где у каждого будет возможность сообщить о своих результатах.
Каждый ребенок выбирает тему для своей коллекции и собирает материал.
Тема 8 «Сообщения о собранных коллекциях»
Семинар, на котором дети смогут сообщить о том, какие коллекции ими собраны. Уточнение собственного исследовательского задания на летние каникулы.
Мониторинг исследовательской деятельности
Общий объем - 6 часов.
Тема 1 «Мини-конференция по итогам экспресс-исследований»
Дети выступают с короткими сообщениями по итогам собственных изысканий, сделанных в результате экспресс-исследований. Присутствующие задают вопросы и высказывают собственные мнения об услышанном.
Тема 2 «Мини-конференция по итогам собственных исследований»
Дети выступают с краткими докладами по итогам собственных исследований, проведенных по методикам «Коллекционирование» и «Продолжи исследование». Присутствующие задают вопросы и высказывают свое мнение об услышанном.
Тема 3 «Участие в защитах исследовательских работ и творческих проектов учащихся вторых(четвертых классов»
Участие предполагает заслушивание всех докладов об итогах проведенных исследований, о выполненных проектах, а также вопросы авторам.
Тематическое планирование
№
Тема разделов
Всего часов
Теория
Практика
Аудиторно
Внеаудиторно
1
Тренинг
17
12
5
15
2
2
Исследовательская практика
10
2
8
8
2
3
Мониторинг
6
2
4
6
Итого
33
14
17
29
4
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ОБУЧАЮЩИМИСЯ ПРОГРАММЫ КУРСА
Личностные универсальные учебные действия
У обучающегося будут сформированы:
-положительное отношение к исследовательской деятельности;
-широкая мотивационная основа исследовательской деятельности, включающая социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы;
-интерес к новому содержанию и новым способам познания;
- ориентация на понимание причин успеха в исследовательской деятельности, в том числе на самоанализ и самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов требованиям конкретной задачи, понимание предложений и оценок учителя, взрослых, товарищей, родителей;
-способность к самооценке на основе критериев успешности исследовательской деятельности.
Обучающийся получит возможность для формирования:
-внутренней позиции обучающегося на уровне понимания необходимости исследовательской деятельности, выраженного в преобладании познавательных мотивов и предпочтении социального способа оценки деятельности;
- выраженной познавательной мотивации;
-устойчивого интереса к новым способам познания;
-адекватного понимания причин успешности/неуспешности исследовательской деятельности;
-морального сознания, способности к решению моральных проблем на основе учета позиций партнеров в общении, устойчивого следования в поведении моральным нормам и этическим требованиям.
Регулятивные универсальные учебные действия
Обучающийся научится:
-принимать и сохранять учебную задачу;
-учитывать выделенные учителем ориентиры действия;
-планировать свои действия;
-осуществлять итоговый и пошаговый контроль;
-адекватно воспринимать оценку учителя;
-различать способ и результат действия;
-оценивать свои действия на уровне ретро-оценки;
-вносить коррективы в действия на основе их оценки и учета сделанных ошибок;
-выполнять учебные действия в материале, речи, в уме.
Обучающийся получит возможность научиться:
-проявлять познавательную инициативу;
-самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры действия в незнакомом материале;
преобразовывать практическую задачу в познавательную;
-самостоятельно находить варианты решения познавательной задачи.
Познавательные универсальные учебные действия
Обучающийся научится:
-осуществлять поиск нужной информации для выполнения учебного исследования с использованием учебной и дополнительной литературы в открытом информационном пространстве, в т.ч. контролируемом пространстве Интернет;
-использовать знаки, символы, модели, схемы для решения познавательных задач и представления их результатов;
-высказываться в устной и письменной формах;
-ориентироваться на разные способы решения познавательных исследовательских задач;
-владеть основами смыслового чтения текста;
-анализировать объекты, выделять главное;
-осуществлять синтез (целое из частей);
-проводить сравнение, сериацию, классификацию по разным критериям;
-устанавливать причинно-следственные связи;
-строить рассуждения об объекте;
-обобщать (выделять класс объектов по какому-либо признаку);
-подводить под понятие;
-устанавливать аналогии;
-оперировать такими понятиями, как проблема, гипотеза, наблюдение, эксперимент, умозаключение, вывод и т.п.;
-видеть проблемы, ставить вопросы, выдвигать гипотезы, планировать и проводить наблюдения и эксперименты, высказывать суждения, делать умозаключения и выводы, аргументировать (защищать) свои идеи и т.п.
Обучающийся получит возможность научиться:
-осуществлять расширенный поиск информации в соответствии с исследовательской задачей с использованием ресурсов библиотек и сети Интернет;
-фиксировать информацию с помощью инструментов ИКТ;
-осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме;
-строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей;
-оперировать такими понятиями, как явление, причина, следствие, событие, обусловленность, зависимость, различие, сходство, общность, совместимость, несовместимость, возможность, невозможность и др.;
-использованию исследовательских методов обучения в основном учебном процессе и повседневной практике взаимодействия с миром.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Обучающийся научится:
-допускать существование различных точек зрения;
-учитывать разные мнения, стремиться к координации;
-формулировать собственное мнение и позицию;
-договариваться, приходить к общему решению;
-соблюдать корректность в высказываниях;
-задавать вопросы по существу;
-использовать речь для регуляции своего действия;
-контролировать действия партнера;
-владеть монологической и диалогической формами речи.
Обучающийся получит возможность научиться:
- учитывать разные мнения и обосновывать свою позицию;
-аргументировать свою позицию и координировать ее с позицией партнеров при выработке общего решения в совместной деятельности;
-с учетом целей коммуникации достаточно полно и точно передавать партнеру необходимую информацию как ориентир для построения действия;
-допускать возможность существования у людей разных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и учитывать позицию партнера в общении и взаимодействии;
-осуществлять взаимный контроль и оказывать партнерам в сотрудничестве необходимую взаимопомощь;
-адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности.
РЕКОМЕНДАЦИИ ПО УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОМУ И МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОМУ ОБЕСПЕЧЕНИЮ КУРСА
Учебные и методические пособия:
Савенков А.И. Я - исследователь: рабочая тетрадь для младших школьников. Самара : Издательство «Учебная литература», 2010.
Савенков А.И. Развитие логического мышления. 6-7 лет. Самара: Издательский дом «Федоров» : Издательство «Учебная литература», 2010.
Савенков А.И. Развитие логического мышления. 7-8 лет. Самара: Издательский дом «Федоров» : Издательство «Учебная литература», 2010.
Савенков А.И. Развитие творческого мышления. 6-7 лет. Самара: Издательский дом «Федоров» : Издательство «Учебная литература», 2011.
Савенков А.И. Развитие творческого мышления. 7-8 лет. Самара: Издательский дом «Федоров» : Издательство «Учебная литература», 2011.
Савенков А.И. Развитие познавательных способностей. 68 лет. Самара: Издательский дом «Федоров» : Издательство «Учебная литература», 2010.
Савенков А.И. Методика исследовательского обучения младших школьников. Самара: Издательство «Учебная литература»: Издательский дом «Федоров», 2011.
Савенков А.И. Психология исследовательского обучения. М.: Академия, 2005.
Детские энциклопедии, справочники и другая аналогичная литература.