Рабочая программа 'Русский язык 2 класс'

Пояснительная записка.

Рабочая программа по курсу «Русский язык» для 2 класса разработана на основе авторской программы курса «Русский язык» (авторы М.С.Соловейчик, Н.С.Кузьменко, 2012г., гриф - «Рекомендовано Министерством образования и науки РФ»).

Рабочая программа составлена на основе:

- ФГОС НОО, утверждена приказом Минобрнауки России «Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования» от 06.10.2009 №373, п.19.5(ред. От 26.11.2010 № 1241);

- учебного плана общеобразовательного учреждения;

- федерального перечня учебников, рекомендованных и допущенных к использованию в 2014-2015 учебном году;

- основной образовательной программы начального общего образования МОУ Лицей №10;

Курс русского языка в начальных классах - это составная часть общего лингвистического образования учащихся, поэтому назначение данного курса состоит в том, чтобы обеспечить предметную подготовку младших школьников и формирование у них универсальных учебных действий в объёме, необходимом для дальнейшего образования.

Таким образом, основной целью курса «Русский язык» является создание условий для осознания ребёнком себя как языковой личности, для становления у него интереса к изучению русского языка, для появления сознательного отношения к своей речи.

При этом во 2 классе решаются следующие развивающие, образовательные и воспитательные задачи:

1. Формирование речевых, коммуникативных умений, совершенствование всех видов речевой деятельности на основе речеведческих знаний.

2. Формирование языковых умений (в области фонетики, графики, лексики, морфемики, грамматики) на основе соответствующих лингвистических знаний.

3. Формирование орфографических и элементарных пунктуационных умений на основе знаний по орфографии и пунктуации, а также базовых знаний и умений из области фонетики, словообразования (морфемики) и грамматики.

4. Совершенствование каллиграфических умений учащихся: формирование у учеников каллиграфического самоконтроля и адекватной самооценки этой стороны письма.

5. Обеспечение интереса к изучению русского языка, привитие уважения к языку и себе, как его носителю, внимания к качеству своей устной и письменной речи.

Место и роль учебного курса.

Рабочая программа конкретизирует содержание предметных тем образовательного стандарта и даёт распределение учебных часов по разделам.

Материал, изучаемый во 2-м классе, очень значим для успешного освоения всего курса русского языка. Здесь продолжается, углубляется и расширяется работа в разных направлениях - по развитию речи и совершенствованию видов речевой деятельности, по лексике, фонетике, графике, грамматике и орфографии.

Центральным направлением работы во 2-м классе является обучение орфографии. По данной программе именно во 2-м классе решается ключевая орфографическая задача - научить (и в какой-то мере приучить) младших школьников сознательно действовать при письме. Осознанные же орфографические действия предполагают:

а) обнаруживание орфограмм;

б) определение их разновидности и решение вопроса о том, известно ли правило, которым нужно воспользоваться;

в) применение правила, если оно известно;

г) самопроверку написанного.

Обучение всему комплексу этих действий и осуществляется во 2-м классе.

Формы текущего контроля знаний:

• фронтальный опрос,

• индивидуальный опрос,

• самопроверка,

• взаимопроверка,

• кроссворд,

• викторина,

• опрос-беседа,

• графическая работа,

• контрольное списывание,

• динамичная самостоятельная работа,

• диктант.

Формы организации образовательного процесса.

• урок (изучения и первичного закрепления знаний; закрепления новых знаний и выработки умений; обобщающий; комбинированный, контроля знаний),

• творческие зарисовки,

• коллективные способы обучения: работа в группах и парах,

• урок-викторина.

Все учебники комплекта соответствуют ФГОС 2012г., рекомендованы Министерством образования и науки РФ и входят в Федеральный перечень учебников на 2014-2015 уч.г.

Содержание рабочей программы.

Рабочая программа рассчитана на 170 часов (5 часов в неделю).

Название раздела

Содержание учебного материала

Требования к уровню подготовки учащихся по данному разделу

Знаем - повторим, не знаем - узнаем

Поговорим об ушедшем лете. О нашей речи. Повторение изученного о группах слов и знакомство с понятием «предмет». Изменение вопросов кто? что? и названий предметов по этим вопросам. Повторение известного о звуках речи. Звуко-буквенный разбор. Совершенствование различных умений. Повторение способов обозначения твёрдости-мягкости согласных. Повторение изученных орфографических правил (написание большой буквы, сочетаний жи-ши, ча-ща, чу-щу). Правописание ь между двумя согласными. Способы обозначения звука [й,]. Разделительные знаки ь и ъ.

Научатся:

• анализировать речевые ситуации;

• сравнивать средства языка , выбирать их;

• выявлять средства оформления предложений в письменной речи, соотносить их со способами оформления в устной речи;

• обозначать мягкость согласных звуков и звук [й'] разными способами.

Главные опасности письма. Как писать без ошибок?

Орфограммы безударных гласных и парных по глухости-звонкости согласных. Обучение письму с «окошками». Обучение деловой речи: написание кулинарных рецептов. Обучение словесному рисованию: сочинение загадок.

Научатся:

• понимать информацию , представленную в таблицах, схемах, моделях и словесно формулировать её;

• видеть «опасности письма» в словах;

• находить безударные гласные в словах и подбирать проверочные слова способом изменения формы слова и подбором единственного и множественного числа;

• находить парные согласные в корне, подбирать проверочные слова;

• приёму письма с «окошками»;

• объяснять написание слов;

• создавать несложные тексты в форме описания и повествования.

Выражаем мысли и чувства (Понятие о предложении)

Повторение и расширение сведений о предложении.

Обучение построению предложений. Деление речи на предложения, их составление и письменное оформление. Виды предложений по цели высказывания: повествовательные, вопросительные, побудительные. Виды предложений по интонации восклицательные и невосклицательные.

Научатся:

• вычленять предложение из устной и письменной речи по основным признакам;

• различать виды предложений по цели (повествовательные, вопросительные, побудительные) и интонации (восклицательные, невосклицательные);

• находить такие предложения в тексте;

• строить разные по цели и интонации предложения.

Хочу сказать больше (Понятие о тексте)

Знакомство с понятием «Текст». Тема и основная мысль текста. Требования к хорошему тексту. Обучение обдумыванию и редактированию текста.

Учимся письменному пересказу. Обучение первым изложениям. Составление рассказов на основе прочитанного.

Научатся:

• опознавать текст по основным признакам;

• определять тему и основную мысль текста;

• составлять текст по плану и опорным словам и редактировать его;

• создавать несложные монологические тексты в форме повествования и описания;

• соблюдать изученные нормы орфографии и пунктуации;

• составлять рассказы на основе прочитанного;

• писать изложения.

Размышляем о словах (Знакомство с родственными словами и корнем)

Разговор о значении слова. Знакомство с понятиями «родственные слова», «корень слова». Наблюдение за единым написанием корней в родственных словах.

Освоение способа действия для выявления родственных слов и нахождения корня. Создание текста по готовому началу.

Научатся:

• восстанавливать и записывать деформированный текст;

• определять значение слова с помощью толкового словаря;

• находить, подбирать родственные слова;

• находить корень в слове;

• писать поздравление к Новому Году.

Продолжаем размышлять о словах (Знакомство с изменениями слов, с окончанием)

Общее знакомство с понятием «окончание». Изменения слов и родственные слова. Введение термина «однокоренные слова». Разграничение однокоренных слов и слов с омонимичными корнями. Знакомство с синонимами, их отличие от однокоренных слов. Изменение названий предметов по числам. Изменение названий предметов по «командам» вопросов. Изменения названий признаков предметов и действий.

Научатся:

• находить однокоренные слова;

• изменять слова по числам и по «командам» вопросов;

• находить окончание в словах;

• решать орфографические задачи на основе знания о единообразном написании корней в родственных словах и формах одного слова;

• подбирать проверочные слова для названий предметов.

Учимся решать главные орфографичес-кие задачи в корне слова

Знакомство с понятиями «проверочные» и «проверяемые» слова. Обучение подбору проверочных слов. Как искать проверочные слова для корня? Знакомство с понятием «орфографическое правило»: уточнение способа действия при выборе букв безударных гласных и парных по глухости-звонкости согласных в корне слова. Буквы на месте непроизносимых согласных звуков. Работа над непроверяемыми написаниями.

Сочиняем, пересказываем, рассказываем.

Научатся:

• анализировать и кратко характеризовать «проверочное» и «проверяемое» слово;

• подбирать проверочные слова;

• находить способ проверки написания слова (в том числе по словарю);

• применять приём письма с «окошками»;

• определять вид орфограмм;

• разграничивать проверяемые и непроверяемые написания;

• создавать в устной и письменной форме несложные тексты по заданной тематике.

Как устроены слова? (Продолжение знакомства с составом слова)

Повторение изученного о строении слов. Повторение изученного об изменении слов. Знакомство с термином «нулевое окончание». Введение понятий «приставка» и «суффикс».

Значение, употребление и написание приставок. Разграничение приставок и предлогов. Значение, употребление и написание суффиксов. Знакомство со способом действия при анализе состава слова. Знакомство с культурой переноса слов. Разбор слов по составу. Наблюдения за значениями частей слов.

Двойные согласные на границе частей слов. Обучение выбору разделительного знака.

Знакомство с понятиями «правильно» и «точно»; обучение выбору более точного слова. Написание словесных картин. О значении, строении и происхождении слов.

Научатся:

• выделять значимые части слова: корень, окончание, приставку, суффикс;

• осознанно и правильно употреблять суффиксы и приставки;

• правилу написания удвоенных согласных на границе частей слова;

• находить в словах «нулевое» окончание;

• выполнять разбор слова по составу;

• выполнять словообразовательный разбор;

• правильно употреблять разделительный знак;

• выбирать лучшее слово на основе лингвистического эксперимента;

• составлять словесные картины о значении, строении и происхождении слов.

Учебно - тематический план.

Содержание программного материала

Количество часов

Знаем - повторим, не знаем - узнаем

21

Орфография

(«Главные «опасности» письма. Как писать без ошибок?»

24

Синтаксис: предложение

13

Текст

12

Состав слова

9

Состав слова. Продолжение

7

Орфография

«Учимся решать главные орфографические задачи в корне слова

45

Состав слова

29

Обобщение в конце года

10

Планируемые результаты освоения.

В результате изучения курса русского языка у выпускников 2 класса будут сформированы предметные знания и умения, предусмотренные программой, а также личностные, регулятивные, познавательные и коммуникативные универсальные учебные действия как основа умения учиться.

1. Личностные универсальные учебные действия.

У второклассника будут сформированы:

• первичное представление о русском языке как языке его страны;

• осознание языка как средства общения; элементы коммуникативного, социального и учебно-познавательного мотивов изучения русского языка, представление о богатых его возможностях, осознание себя носителем этого языка;

• понимание того, что ясная, правильная речь - показатель культуры человека; желание умело пользоваться русским языком и элементы сознательного отношения к своей речи, контроля над ней.

Второклассник получит возможность для формирования:

• понимания значимости хорошего владения русским языком, развитие коммуникативного и учебно-познавательного мотивов его освоения;

• познавательного интереса к русскому языку;

• сознательного отношения к качеству своей речи.

2. Регулятивные универсальные учебные действия

Второклассник научится:

• принимать учебную задачу;

• планировать (в сотрудничестве с учителем или самостоятельно, в том числе во внутренней речи) свои действия для решения задачи;

• действовать по намеченному плану, а также по инструкциям, содержащимся в источниках информации: речь учителя, учебник и т.д.;

• выполнять учебные действия в материализованной, речевой или умственной форме;

• использовать речь для регуляции своих действий;

• оценивать свои достижения.

Второклассник получит возможность научиться:

• в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи и осуществлять действия для реализации замысла;

• проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;

• оценивать свои достижения, осознавать трудности, принимать их причины, планировать действия для преодоления затруднений и выполнять их.

Ш. Познавательные универсальные учебные действия

Второклассник научится:

• осознавать познавательную задачу, целенаправленно слушать (учителя, одноклассников), решая её;

• находить в тексте необходимые сведения, факты и другую информацию, представленную в явном виде;

• самостоятельно находить нужную информацию в материалах учебника, в обязательной учебной литературе, использовать её для решения учебно-познавательных задач;

• пользоваться знакомыми лингвистическими словарями, справочниками;

• владеть общими способами решения конкретных лингвистических задач;

• осуществлять анализ, синтез, сравнение, классификацию языкового материала по заданным критериям;

• строить несложные рассуждения, делать выводы, формулировать их.

Второклассник получит возможность научиться:

• осуществлять поиск информации, необходимой для решения учебных задач, в дополнительных доступных источниках (справочниках, учебно-познавательных книгах и др.);

• делать небольшие выписки из прочитанного для практического использования;

• осуществлять выбор способа решения конкретной языковой или речевой задачи.

IV. Коммуникативные универсальные учебные действия

Второклассник научится:

• участвовать в диалоге, в общей беседе, выполняя принятые правила речевого поведения;

• задавать вопросы, отвечать на вопросы других;

• понимать зависимость характера речи (отбора содержания и его организации, выбора языковых средств) от задач и ситуации общения (сообщить, объяснить что-то или словами нарисовать увиденное, показать действия или признаки);

• поздравить кого-то или научить чему-то (в устной или письменной форме, адресат взрослый или сверстник и т.д.);

• выражать свои мысли, чувства в словесной форме, ориентируясь на задачи и ситуацию общения, соблюдая нормы литературного языка, заботясь о ясности, точности выражения мысли;

• осознавать, высказывать и обосновывать свою точку зрения; стараться проявлять терпимость по отношению к другим точкам зрения;

• вступать в учебное сотрудничество с одноклассниками, участвовать в совместной деятельности, оказывать взаимопомощь, осуществлять взаимоконтроль, проявлять доброжелательное отношение к партнёрам;

• строить небольшие монологические высказывания с учётом ситуации общения и конкретных речевых задач, выбирая для них соответсвующие языковые средства.

Второклассник получит возможность научиться:

• начинать диалог, беседу, завершать их, соблюдая правила вежливости;

• оценивать мысли, советы, предложения других людей

• принимать их во внимание и пытаться учитывать в своей деятельности;

• инициировать совместную деятельность, распределять роли, договариваться с партнёрами о способах решения возникающих проблем;

• создавать высказывания разных видов (в устной и письменной форме) для решения различных коммуникативных задач, адекватно строить их и использовать в них разнообразные средства языка.

V. Предметные результаты

Общие результаты освоения программы:

• второклассники овладеют начальными представлениями о языке как средстве общения, о принятых правилах культуры речевого поведения, о разновидностях речи, о системе средств русского языка (фонетических, графических, лексических, словообразовательных, грамматических), об особенностях общения в устной и письменной форме, о норме литературного языка и правилах письма;

• ученики освоят основные понятия и правила из области фонетики, графики, морфемики, грамматики, орфографии, культуры речи, теории текста (в объёме изученного); приобретут умение находить, сравнивать, классифицировать, характеризовать различные единицы языка (звуки, буквы, слова, предложения) по указанным параметрам, конструировать из этих единиц единицы более высокого уровня (слова, словосочетания, предложения, тексты);

• обучающиеся приобретут опыт изучающего и поискового (при работе со словарями, справочниками) чтения, а также правильного речевого поведения, создания собственных высказываний разных видов (в освоенных пределах) с учётом задач и ситуации общения.

Результаты освоения основных содержательных линий курса

1. В области речи, речевой деятельности

Второклассник научится:

• участвовать в коллективном общении на уроке, соблюдать правила речевого поведения; понимать вопросы учителя и точно отвечать на них, стараться высказывать и объяснять свою точку зрения;

• создавать небольшие устные монологические высказывания делового и эмоционального характера, стремиться соблюдать требования к этим видам речи, к ясности, чёткости произнесения слов;

• соблюдать нормы употребления и произношения слов из числа, имеющихся в словаре учебника «Как правильно говорить?»;

• под руководством учителя «добывать» информацию из текстов и справочных материалов учебника, использовать её для решения практических задач;

• самостоятельно читать задания учебника и выполнять их;

• понимать (в процессе коллективной работы) информацию учебника, представленную в схематичной, в том числе алгоритмичной форме, коллективно переводить её в словесную и использовать в практических целях;

• замечать в тексте слова, значение которых требует уточнения, спрашивать о них, пользоваться толковым словарём учебника;

• участвовать в коллективных наблюдениях за точностью выбора слов в текстах;

• при создании предложений задумываться о предмете речи (о чём или о ком пойдёт речь?) и содержании сообщения, вопроса, просьбы, пожелания (что скажу?);

• строить и использовать в речи, с учётом ситуации, различные по цели и интонации предложения;

• понимать в тексте тему (о чём?) и основную мысль (что?- в ясных случаях, при её словесной выраженности), отражать их в заголовках; наблюдать за развитием мысли и последовательностью сведений при её раскрытии;

• использовать знания о требованиях к хорошему тексту при анализе предлагаемых материалов, редактировать их;

• подробно письменно пересказывать тексты повествовательного характера объёмом 45-55 слов (после речевой и орфографической подготовки);

• проверять и стараться улучшить написанное (с опорой на памятку);

• создавать (после коллективной подготовки) речевые произведения определенных жанров: записку, письмо, поздравление, кулинарный рецепт, загадку, словесную зарисовку; обдумывать их содержание и языковые средства с учётом жанра, адресата, а после написания проверять и совершенствовать текст (с опорой на памятку);

Второклассник получит возможность научиться:

• вступать в беседу, начинать её, задавать вопросы;

• слушать речь одноклассников, оценивать её соответствие вопросу или заданию, требованиям к «хорошей речи»;

• создавать небольшие устные монологические высказывания делового и эмоционального характера, соблюдая требования к этим видам речи;

• соблюдать нормы употребления и произношения всех слов, имеющихся в словаре учебника «Как правильно говорить?»;

• самостоятельно получать информацию из текстов и справочных материалов учебника, использовать её для решения практических задач;

• самостоятельно замечать в речи незнакомые слова и выяснять их значение (спрашивая у взрослых, обращаясь к словарю);

• отмечать в текстах случаи особо выразительного использования слов;

• создавать предложения, обдумывая предмет речи (о чём или о ком пойдёт речь?) и содержание сообщения, вопроса, просьбы, пожелания (что скажу?);

• среди побудительных предложений различать просьбы, требования, пожелания, советы; строить предложения с этими значениями применительно к различным ситуациям общения и произносить их с соответствующей интонацией;

• по-разному строить предложения-ответы на вопрос «почему?»;

• редактировать, улучшать собственные тексты.

2. В области фонетики и графики

Второклассник научится:

• различать звуки и буквы, давать характеристику звуков слова, выявлять их соотношение с буквами; объяснять, если есть, различие в количестве звуков и букв;

• сравнивать, классифицировать звуки по заданным параметрам; анализировать, группировать слова по указанным характеристикам звуков;

• понимать модельную запись слова «значками звуков» (с помощью элементарной транскрипции);

• объяснять выбор способа обозначения мягкости согласного звука и звука [й,]; обозначать (или не обозначать) мягкость согласных звуков перед согласными; использовать разделительные знаки ь и ъ при обозначении звука [й,] (сначала без их выбора, а потом осуществляя выбор);

• проверять написанное с точки зрения графических ошибок (пропусков, замен и перестановок букв, а также неправильного обозначения мягкости согласных и звука [й,]), обнаруживать и исправлять встретившиеся нарушения;

• правильно называть буквы алфавита, использовать его знание для поиска слов в словарях учебника.

Второклассник получит возможность научиться:

• обозначать звуковой состав слов с помощью элементарной транскрипции;

• проводить полный фонетико-графический (звуко-буквенный) анализ слов (с использованием элементарной транскрипции).

3. В области лексики

Второклассник научится:

• понимать необходимость учёта значения слова при его использовании в речи, записи, выяснении строения;

• объяснять значения слов для решения орфографических задач в корне слова;

• выделять среди предложенных слов слова, близкие и противоположные по значению (синонимы и антонимы), группировать их.

Второклассник получит возможность научиться:

• самостоятельно подбирать к предложенным словам синонимы и антонимы;

• замечать наличие в языке слов, имеющих не одно значение.

4. В области словообразования (морфемики)

Второклассник научится:

• выполнять общий способ действия для выявления родственных (однокоренных) слов, для выделения в словах корня (в однозначных случаях) и других морфем;

• подбирать родственные (однокоренные) слова, отличать их от синонимов, от слов с омонимичными («похожими») корнями, от изменений одного и того же слова;

• осознанно действовать, выделяя в словах различные морфемы (проводя частичный морфемный анализ слов);

• понимать роль различных морфем в слове, преобразовывать, конструировать слова с заданными морфемами, сравнивать их, отмечать различие (сходство) значений;

• классифицировать слова в зависимости от их строения; соотносить их с предложенными моделями.

Второклассник получит возможность научиться:

• выполнять полный морфемный анализ слов (на основе памятки учебника);

• замечать в текстах слова с наиболее распространенными приставками и суффиксами, объяснять их роль, а в ясных случаях и значение;

• конструировать слова, выбирая для них морфемы в соответствии с указанным значением или с учётом контекста;

• самостоятельно подбирать слова к заданной модели;

• замечать и исправлять яркие нарушения словообразовательных норм, встречающиеся в детской речи.

5. В области морфологии

Второклассник научится:

• различать, классифицировать слова по их функции (слова-названия, указатели, помощники), выделять среди них названия предметов;

• узнавать названия предметов в косвенных падежах (без термина), ставить вопросы к ним и другим словам-названиям, выбирая правильный: кто? или что?; какой? какая? какое? какие?; что делает? что сделал? что делала? или что сделала? и т.п.;

• изменять слова-названия по числам и «командам вопросов» (падежам, временам и др. - без терминов) для решения орфографических задач.

Второклассник получит возможность научиться:

• проводить различные изменения слов разных частей речи (практическим путём, без терминов).

6. В области синтаксиса и пунктуации

Второклассник научится:

• отличать предложение от группы слов, обосновывать решение;

• выделять предложения из потока устной и письменной речи по освоенным признакам (наличие мысли и интонации её завершения);

• различать два основания классификации предложений: по цели и интонации (эмоциональной окраске);

• различать предложения, разные по цели (повествовательные, вопросительные и побудительные) и по интонации (восклицательные и невосклицательные);

• характеризовать предложения по двум основаниям; соотносить характеристику предложений со знаками на конце при их записи;

• находить в тексте предложения разных видов;

• отличать текст от группы предложений, объяснять различие;

• правильно оформлять границы предложений;

• ставить запятые при перечислении, перед словами-помощниками а, но.

Второклассник получит возможность научиться:

• строить предложения разных видов;

• замечать в предложениях-вопросах вопросительные слова и учитывать их при построении ответов;

• наблюдать за возможностью разного порядка слов в предложении;

• замечать в своей письменной речи обращение и ставить после него восклицательный знак; ставить в некоторых случаях запятые внутри предложений: перед словами что, чтобы, потому что и др., выделять запятыми слово «пожалуйста».

7. В области орфографии

Второклассник научится:

• обнаруживать орфограммы по освоенным опознавательным признакам, выделять те, способы решения которых известны, соотносить их с изученными правилами;

• осознавать варианты букв (а/о, е/и, д/т и т.п.), из которых осуществляется выбор на месте орфограмм безударных гласных и парных по глухости-звонкости согласных;

• применять изученные правила и решать орфографические задачи на месте безударных гласных и парных по глухости-звонкости согласных в корнях слов разных частей речи; на месте непроизносимых и удвоенных согласных в корне (касса, класс) и на границе морфем (длинный, рассказ);

• грамотно писать наиболее распространенные приставки и суффиксы: по-, под, на-, за-, до- , об-, от-, с-, в-; -еньк-, -оньк-, -ник-, -тель-;

• соблюдать изученные правила переноса слов;

• пользоваться орфографическим словарём учебника;

• использовать приём письма «с окошками» для сознательного «ухода» от орфографических ошибок при затруднении в применении известного правила или при встрече с орфографической задачей, способ решения которой ещё не изучен;

• проверять написанное;

• списывать и писать под диктовку текст объёмом до 45 слов. Соблюдать при этом правила каллиграфии, критически оценивать их выполнение;

• правильно писать слова с непроверяемыми орфограммами, указанные в программе.

Второклассник получит возможность научиться:

• обнаруживать значительную часть орфограмм текста;

• замечать буквы, на месте которых сочетается две орфограммы (буква безударного гласного звука в начале предложения или собственного имени (Олег, Анюта), в безударном слоге жи или ши (живут, жираф), в позиции мягкого согласного перед мягким, если он парный по глухости-звонкости: лезть, кость);

• оставлять сознательный пропуск буквы («окошко») на месте всех неосвоенных орфограмм;

• эффективно осуществлять проверку написанного.

Требования и нормы оценки знаний учащихся по русскому языку

В Лицее принята бальная шкала отметок: «5» - отлично; «4» - хорошо; «3» - удовлетворительно; «2» - неудовлетворительно.

Учащиеся, изучающие предмет согласно учебному плану в количестве: 1 часа в неделю (34час. в год) должны быть оценены не менее 3-х раз за триместр, 2 часов в неделю (68час. в год) должны быть оценены не менее 5-х раз за триместр, более 2 часов в неделю должны быть оценены не менее 7-и раз за триместр. Балл промежуточной аттестации выставляется в классный журнал по каждому предмету (представляет собой отметку, которая высчитывается как средний арифметический балл всех форм предварительных аттестаций по данному предмету за триместр, полугодие, год, округленный в соответствии с правилами математического округления, в пользу ученика).

Содержание и объем материала, подлежащего проверке, оп­ределяется программой. При проверке усвоения материала нужно выявлять полноту, прочность усвоения учащимися теории и умения применять ее на практике в знакомых и незнакомых ситуациях

Для диктантов целесообразно использовать связные тексты. Эти тексты должны отвечать нормам современного литературного языка, быть доступными по содержанию учащимся данного класса.

Объем диктанта устанавливается: для 2 класса - 1-триместр - 25-35 слов,2-3 триместр - 35-52 слова, для 3 класса - 1триместр - 45-53 слова, 2-3 триместр - 53-73 слова, для 4класса - 1триместр - 58-77 слов, 2-3 триместр - 76-93 слова

Оценка сочинений и изложений в начальных классах

Оценка «5»

Оценка «4»

Оценка «3»

Оценка «2»

Изложение

-правильно и последовательно воспроизведен авторский текст

-нет речевых и орфографических ошибок, допущено 1 исправление.

-незначительно нарушена последовательность изложения мыслей, имеются единичные (1-2) фактические и речевые неточности.

-имеются 1-2 орфографические ошибки и допущено 1 исправление.

- имеются некоторые отступления от авторского текста, допущены отдельные нарушения в последовательности изложения мыслей, в построении 2-3 предложений, беден словарь.

-имеются 3-6 орфографические ошибки и 1-2 исправления.

-имеются значительные отступления от авторского текста, пропуск важных эпизодов, главной части, основной мысли и др., нарушена последовательность изложения мыслей, отсутствует связь между частями, отдельными предложениями, крайне однообразен словарь.

-имеются более 6 орфографических ошибок.

Сочинение

- логически последовательно раскрыта тема

- нет речевых и орфографических ошибок, допущено 1 исправление.

- незначительно нарушена последовательность изложения мыслей, имеются единичные (1-2) фактические и речевые неточности.

- имеются 1-2 орфографические ошибки и допущено 1 исправление

- имеются некоторые отступления от темы, допущены отдельные нарушения в последовательности изложения мыслей, в построении 2-3 предложений, беден словарь

- имеются 3-6 орфографических ошибки и 1-2 исправления.

- имеются значительные отступления от темы, пропуск важных эпизодов, главной части, основной мысли и др., нарушена последовательность изложения мыслей, отсутствует связь между частями, отдельными предложениями, крайне однообразен словарь

- имеются более 6 орфографических ошибок.

К работам творческого характера относятся изложения, сочинения, рассказы по картинкам, личному опыту и т.д. на начальной ступени школы все творческие работы носят обучающий характер, поэтому отрицательная оценка за них не выставляется и в классный журнал не заносится.

Во втором и третьем классах за обучающие изложения и сочинения выставляется одна отметка - за содержание.

В третьем классе проводится 1 контрольное изложение за учебный год, в четвертом - 2 контрольных изложения за год. Оценки за контрольные изложения выставляются через дробную черту - за содержание и грамматику. В четвертом классе за обучающие и контрольные изложения в журнал выставляются обе оценки: через дробь в одну клетку.

Оценка учащихся начальных классов за диктант

Оценка «5»

Оценка «4»

Оценка «3»

Оценка «2»

ставится за диктант, в котором нет ошибок и исправлений;

работа написана аккуратно, в соответствии с требованиями письма.

ставится за ставится за диктант, в котором допущено не более двух орфографических ошибок; работа выполнена чисто, но допущены небольшие отклонения от норм каллиграфии.

ставится за ставится за диктант, в котором допущено 3-5 орфографических ошибок. Работа написана небрежно.

ставится за ставится за диктант, в котором допущено более 5 орфографических ошибок. Работа написана небрежно.

Ошибкой в диктанте следует считать:

• нарушение правил орфографии при написании слов;

• пропуск и искажение букв в словах;

• замену слов;

• отсутствие знаков препинания в пределах программы данного класса; неправильное написание словарных слов.

За одну ошибку в диктанте считаются:

• два исправления;

• две пунктуационные ошибки;

• повторение ошибок в одном и том же слове.

Негрубыми ошибками считаются:

• повторение одной и той же буквы в слове;

• недописанное слово;

• перенос слова, одна часть которого написана на одной строке, а вторая опущена;

• дважды записанное одно и то же слово в предложении.

Контрольное списывание во 2-4 классах.

Оценка "5" ставится за безукоризненно выполненную работу, в которой нет ис­правлений.

Оценка "4" ставится за работу, в которой допущена 1 ошибка или 1-2 исправ­ления.

Оценка "3" ставится за работу, в которой допущены 2-3 ошибки.

Оценка "2" ставится за работу, в которой допущены 4 и более ошибок (2 класс); 3 и более ошибок (3-4 классы)

При оценивании работы учитель принимает во внимание каллиграфический навык.

Согласно Уставу Муниципального общеобразовательного учреждения МОУ Лицей №10 им. Д.И. Менделеева, Положению о порядке проведения текущей, тематической, промежуточной, итоговой аттестации и оценке уровня учебных достижений учащихся МОУ Лицей №10 им. Д.И. Менделеева промежуточная аттестация - это установление уровня достижения результатов освоения учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей), предусмотренных образовательной программой.

Промежуточная аттестация проводится в следующих формах: диктант с грамматическим заданием, комплексная срезовая работа ( итоговый контроль).

Учитывая особенности класса, некоторые темы программы дополнены материалами, способствующими накоплению положительного речевого опыта (культуры общения) и его осмысления, а также развитию орфографической зоркости, овладению разговорно-художественной и деловой речью, умению решать лингвистические задачи. В учебнике предлагаются задания повышенной сложности, рассчитанные на детей разных уровней подготовленности. Есть методическая часть, с помощью которой родители сами смогут объяснить ребёнку пропущенную тему.

Рабочая программа рассчитана на 170 учебных часов, из расчёта 5 часов в неделю.

Календарно-тематическое планирование

Темы курса,

тематика уроков

Дата

Формируемые умения/личностные качества

(планируемые результаты обучения)

Деятельность учащихся

По плану

По факту

предметные умения

универсальные

учебные действия

Знаем - повторим, не знаем - узнаем (21 ч.)

Повторение изученного

и расширение сведений

(8 ч.)

1. Поговорим об ушедшем лете

2. О нашей речи

3. Повторение изученного о группах слов и знакомство с понятием «предмет». («Что ты знаешь о словах?»)

4. Изменение вопросов кто? что? и названий предметов по этим вопросам.

5. Повторение известного о звуках речи. Звуко-буквенный разбор («Будем говорить понятно!»)

6. Совершенствование различных умений

7. Повторение способов обозначения твёрдости-мягкости согласных («Может ли быть непонятной письменная речь?)

8. Повторение изученных орфографических правил (написание большой буквы, сочетаний жи-ши, ча-ща, чу-щу)

01.09

02.09

03.09

04.09

07.09

08.09

09.09

10.09

Ориентироваться на страницах учебника и тетради-задачника, понимать

их условные обозначения; строить высказывания на основе летних впечатлений, выбирать точные слова при формулировании мыслей.

Пользоваться словами различных групп в речи, выявлять собственные имена. Осознавать, что понимание значения слов - обязательное

условие их умелого использования в устной и письменной речи, выявлять в речи (устной и письменной) слова, значения которых требуют уточнения, спрашивать об их значении или обращаться к толковому словарю учебника.

Ставить вопросы к словам, сравнивать, классифицировать слова по тому, что они обозначают и на какой вопрос отвечают.

Создавать небольшие тексты повествовательного и описательного характера. Обнаруживать и объяснять случаи несовпадения количества звуков и букв, выполнять звуко-буквенный разбор. Списывать и писать под диктовку, выполняя определённую последовательность действий. По освоенным опознавательным признакам обнаруживать орфограммы

(без термина) в зрительно воспринимаемом тексте и на слух, применять известные правила письма (правописание ударных сочетаний «жи-ши, ча-ща, чу-щу», раздельное написание предлогов), проверять написанное и вносить коррективы, исправлять описки.

- Внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе, сознательное отношение к своей речи, контроль за ней, понимание необходимости говорить понятно, эмпатия как понимание чувств других людей и сопереживание им. (Л.)

- Выполнять инструкции учителя, действовать по предложенному плану, ориентироваться на общий способ действия. Контролировать действия (чужие и свои). Оценивать свои достижения, осознавать трудности и стараться преодолевать их. (Р.)

- Находить нужную информацию в материалах учебника, пользоваться ею. (П-1.) Анализировать, сравнивать, делать умозаключения, выводы, классифицировать, моделировать, обобщать материал. (П-2.)

- Выражать свои мысли в словесной форме, ориентируясь на задачи и ситуацию общения, соблюдая нормы литературного языка, отвечать на вопросы персонажей учебника, участвовать в совместных действиях. (К.)

Рассматривают учебник, его обложку, страницы, выявляют новые условные обозначения, обмениваются впечатлениями об отдыхе, сравнивают и выбирают слова со значением оценки, отбирают материал для своих рассказов, моделируют предложения. Исправляют предложения мальчика-иностранца, вносят уточнения в текст, объясняют изменения. Пользуются знаниями об «опасных местах» и изученными правилами для исправления ошибок, аргументируют исправления. Обнаруживают в записи «опасные места», планируют процесс списывания и действуют по плану. Выполняют основные требования к речи и речевому поведению.

Сравнивают, классифицируют слова по их назначению, осознавать недостаток знаний. Читают материал учебника для получения информации, употребляют в речи новый термин, ставят вопросы к словам, распознают слова, называющие предметы по освоенным признакам, ведут рассуждения, делают умозаключения.

Анализируют качество устной речи: ясность, внятность. Систематизируют информацию о звуках, анализируют звуки, модели, добавляют в модель недостающие значки, характеризуют звуки и классифицируют их.

Обобщают знания о способах обозначения твёрдости-мягкости согласных звуков на письме, находят и исправляют ошибки, воспроизводят правило написания ударных слогов «жи-ши, ча-ща, чу-щу», применяют его.

Правописание ь между двумя согласными («Всегда ли нужно обозначать мягкость согласного звука перед согласным?») (5 ч.)

9. Знакомство с правописанием ь в положении «мягкий перед твёрдым». Отсутствие ь в сочетаниях чк, чн, чт, щн

10. Мягкий согласный перед мягким - «опасное» при письме место

11. Сочетания, в которых никогда или чаще всего не пишется ь (зд, сн, зн, нч, нщ; ст и нт)

12. Закрепление правила написания ь между двумя согласными

13. Продолжение закрепления изученного

11.09

14.09

15.09

16.09

17.09

Объяснять выбор способа обозначения буквами твёрдости-мягкости согласных, правильно обозначать твёрдость-мягкость согласных при письме. Сравнивать и классифицировать слова по указанным признакам.

Применять правило правописания сочетаний «чк, чн, чт, щн», а также других сочетаний, когда после мягких согласных не пишется ь. Списывать и писать под диктовку, осуществлять проверку написанного.

- Познавательный интерес к изучению русского языка, готовность преодолевать учебные затруднения. Проявление внимательного отношения к людям. (Л.)

- Ставить учебную задачу, действовать по намеченному плану, выполнять учебные действия, использовать речь для регуляции своих действий, сверять сделанные выводы с выводами в учебнике. (Р.)

- Самостоятельно находить нужную информацию в материалах учебника, использовать её для решения учебно-познавательной задачи (П-1.) Анализировать, сравнивать, классифицировать, группировать языковой материал, фиксировать выводы в таблице, словесно оформлять их, обобщать. (П-2.)

- Участвовать в совместной деятельности, оказывать взаимопомощь, рассказывать о своих наблюдениях и сделанных выводах одноклассникам и членам семьи. (К.)

Наблюдают за использованием ь между двумя согласными, выявляют закономерность, делают умозаключение, предполагают правило письма. Читают материал учебника, проверяют и уточняют информацию, пользуются новой информацией при письме. Анализируют позицию мягкого согласного звука и выбирают написание. Классифицируют и группируют слова в зависимости от написания. Анализируют написание слов и расширяют знания об «опасных местах», систематизируют их в таблице, пользуются составленной таблицей как справочником при письме, используют приобретённые знания при списывании и письме под диктовку, передают знания другим.

Разграничивают орфограммы на изученные правила и неизученные. Пользуются словарём учебника, выбирают в нём слова по заданным признакам.

Наблюдают за использованием слов в текстах, за их ролью, значением и написанием, накапливают опыт использования слов для повышения точности речи.

Способы обозначения звука [й^,]. Разделительные знаки ь и ъ («За какими буквами прячется звук [й^,]?») (5 ч.)

14. Повторение известных способов обозначения звука [й^,]

15. Знакомство с назначени-ем разделительных знаков (ь и ъ); освоение записи ь/ъ

16. Формирование умения использовать разделительный ь

17. Закрепление изученного о разделительных знаках; тренировка в выборе знака или написании двух: ь/ъ

18. Обобщение: три способа обозначения звука [й^,]

18.09

21.09

22.09

23.09

24.09

Объяснять выбор способа обозначения буквами звука [й^,], правильно обозначать звук [й^,] при письме. Сравнивать и классифицировать слова по указанным признакам.

Определять разновидности орфограмм и соотносить их с определёнными правилами. Списывать и писать под диктовку, проверять написанное и исправлять ошибки.

- Осознание трудностей нашего языка, стремление к их преодолению, проявление трудолюбия и желания решить учебную задачу. (Л.)

- Планировать свои действия, выполнять их, контролировать процесс и результаты своей деятельности, вносить необходимые коррективы. (Р.)

- Читать и извлекать необходимую информацию, соотносить её со своими наблюдениями; выделять новые сведения, осознавать их как новые; с помощью приобретённой информации проверять и оценивать сделанные предположения, выполненные действия; переводить информацию, представленную в табличной, модельной форме в словесную. (П-1.) Осуществлять наблюдение, анализ, сравнение, классификацию, группировку, конструирова-ние, моделирование, умозаключения, обобщения. (П-2.)

- Участвовать в диалоге, в общей беседе, выполняя принятые правила речевого поведения (не перебивать, выслушивать собеседника), вступать в учебное сотрудничество с одноклассниками, оказывать взаимопомощь, проявлять доброжелательное отношение. (К.)

Анализируют позиции, от которых зависит выбор способа обозначения звука [й^,], осмысливают информацию, представленную в моделях, уточняют знания о способах обозначения звука [й^,], вносят дополнения в модели. Выявляют недостаток знаний. Наблюдают за звучанием и написанием слов, делают вывод о правиле письма. Читают материал учебника, проверяют и уточняют вывод. Дополняют известные способы действия новым; осуществляют и контролируют выбор нужного способа обозначения звука [й^,].

Понимают функцию разделительных ь и ъ, накапливают опыт их использования. Классифицируют и группируют слова с ь и ъ, проверяют написанное.

Обобщают и систематизируют знания о способах обозначения звука [й^,], применяют полученные знания при письме.

Подведём первые итоги

(3 ч.)

19. Обобщение по теме «Знаем - повторим, не знаем - узнаем»

20. Подготовка к контрольной работе

21. Контрольная работа

25.09

28.09

29.09

Обобщать полученные знания и умения, разграничивать орфограммы на изученные правила и неизученные; списывать и писать под диктовку, проверять выполнение работы.

- Осознание границ собственных знаний, способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности и готовность выполнять определённые учебные действия для дальнейшего приобретения умений. (Л.)

- Фиксировать достигнутые результаты; участвовать в оценке правильности выполнения учебных заданий, планировать определённые действия, в т. ч. умственные, осуществлять взаимо- и самоконтроль. (Р.)

- Владеть общими способами решения конкретных лингвистических задач, решать их разными способами. (П-1.) Осуществлять анализ, синтез, сравнение, классификацию языкового материала по заданным критериям. (П-2.)

- Вступать в учебное сотрудничество с одноклассниками, оказывать взаимопомощь, осуществлять взаимоконтроль. Высказывать собственное мнение, формулировать свои мысли, своё отношении к чему-либо. (К.)

Различают звуки и буквы, соотносят их. Решают фонетико-графические задачи. Выбирают правильное решение, осуществляют взаимо- и самоконтроль, определяют задания, которые вызывают затруднения, планируют действия при письме под диктовку и осуществляют их. Моделируют предложения и работают с моделями.

Орфография

(«Главные «опасности» письма. Как писать без ошибок?» (24 ч.: 19/5р.)

Орфограммы безударных гласных и парных по глухости-звонкости согласных. Обучение письму с «окошками»

(24 ч.: 19/5р.)

22. Знакомство с понятием «орфограмма» («Новое научное слово»)

23. Орфограммы безударных и ударных гласных

24. Орфограммы парных по глухости-звонкости согласных

25. Непарные по глухости-звонкости согласные - не орфограммы («Когда согласным можно доверять?)

26. Парные по глухости-звонкости согласные перед непарными звонкими и [в] [[в^,] - не орфограммы

27. Закрепление изученного. Тренировка орфографической зоркости

28. Введение письма с «окошками» («Учимся записывать орфографические задачи»)

29. Обучение работе с орфографическим словарём («Обращаемся в орфографическое справочное бюро»)

30. Обучение письму с «окошками» на месте всех буквенных орфограмм. Памятка 3 («Учимся писать без ошибок»)

31. Тренировка в письме с «окошками» на месте всех орфограмм

32. Знакомство с некоторыми способами выбора букв: путём подстановки слов она, оно, они и др. («Орфографические задачи, которые легко решать»)

33. Закрепление письма с «окошками» и умения решать орфографические задачи освоенными способами

34. Введение памятки 4: письмо с «окошками» на месте пока не решаемых орфографических задач («Знаю или не знаю? Пишу или …?»

35. Закрепление нового способа письма

36. Тренировка в письме с «окошками» по памятке 4

37. Две орфограммы в безударных слогах [жы-шы] («Бывает ли буква одна, а орфограммы две?»)

38. Обобщение изученного. Тренировочная проверочная работа. («Проверяем себя»)

39. Совершенствование умений

40. Проверка и совершенствование умений

41. Контрольная работа

42. Совершенствование приобретённых умений. Работа над ошибками

43. Обучение деловой речи: написание кулинарных рецептов («Научим друг друга»)

44. Обучение словесному рисованию: сочинение загадок

45. Продолжение сочинения загадок и составления рецептов

30.09

01.10

02.10

05.10

06.10

12.10

13.10

14.10

15.10

16.10

19.10

20.10

21.10

22.10

23.10

26.10

27.10

28.10

29.10

30.10

02.11

03.11

05.11

06.11

Раскрывать сущность понятия «орфограмма», пользоваться термином «орфограмма», разграничивать орфограммы и «неорфограммы». Обнаруживать в словах звуки, допускающие неоднозначное обозначение, т. е. предвидеть, прогнозировать орфограммы. Пользоваться приёмом сознательного пропуска буквы на месте орфограммы (письмом с «окошком») как средством проявления орфографического самоконтроля и орфографической рефлексии по ходу письма. Обращаться к орфографическому словарю, осваивать написание слов с непроверяемыми орфограммами. Решать некоторые орфографические задачи, применять при письме известные правила, обобщать их, проверять написанное и вносить коррективы. Группировать слова по указанным признакам, разграничивать слова с одной и двумя орфограммами на месте одной буквы.

Замечать в художественном тексте языковые средства, создающие его выразительность. Создавать небольшие речевые произведения жанров: кулинарный рецепт, загадка.

- Ориентация на содержательные моменты школьной действительности. Зарождение сознательного отношения к письму, стремления к его правильности, уважения к себе как носителю русского языка. Осознание социальных, личностных мотивов изучения русского языка. (Л.)

- Ставить и сохранять учебную задачу, выполнять учебные действия в материализованной, громкоречевой и умственной форме, осуществлять самоконтроль, адекватно воспринимать оценку учителя, вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок. (Р.)

- Осуществлять поиск необходимой информации, в том числе в словарях учебника, использовать знаково-символические сред-ства, в том числе модели и схемы для решения поставленной задачи, ориентироваться на разнообразие способов решения задачи. (П-1.) Осуществлять анализ с выделением существенных признаков, делать умозаключение, моделировать выводы, подводить факты языка под понятие, проводить сравнение, классификацию по заданным критериям. (П-2.)

- Строить речевые высказывания в устной и письменной форме. Участвовать в коллективном обсуждении вопросов, в совместном решении задач, распределять роли, дополнять и контролировать друг друга. Делиться своими «открытиями» дома, рассказывать о своих достижениях. (К.)

Анализируют слова, сравнивают звуки и буквы, позиции звуков, устанавливают случаи письма, где возможна ошибка, делают вывод о необходимости выбора букв, моделируют его. Читают учебник, слушают учителя, проверяют и уточняют выводы, выявляют новую информацию, термины.

Дополняют известные правила новыми сведениями, наблюдают за выбором букв на месте орфограмм, обсуждают возможность появления ошибки, аргументируют умозаключение.

Обобщают и систематизируют сведения о непарных по глухости-звонкости согласных, различают парные и непарные, делают выводы о наличии или отсутствии орфограмм. Классифицируют слова в зависимости от характера последнего звука, выбирают слова с указанными видами орфограмм.

Сравнивают ранее полученные знания с новыми, уточняют и дополняют сведения, находят слова с разными орфограммами, оперируют признаками, отличают орфограммы от «неорфограмм», определяют количество главных орфограмм, рассказывают о своих наблюдениях и сделанных выводах, моделируют их, обосновывают, используют новые термины. Осмысливают обобщения, представленные в схематичной (алгоритмичной) форме, оформляют их словесно.

Понимают, читают и воспроизводят модельную запись слов с предъявленным выбором букв на месте орфограмм. Разграничивают орфограммы на изученные и неизученные правила, обсуждают решения в парах. Осваивают способ письма с «окошками», выполняют определённый порядок действий.

Знакомятся с орфографическим словарём, осваивают способ поиска слова в словаре, действуют по алгоритму. Накапливают опыт пользования словарём, работают в паре.

Читают инструкцию, представленную алгоритмической схемой, на её основе выводят способ действия при письме, выполняют действия памятки, решают задачи письма известными способами, пишут с «окошками». Переводят звуковую модель слова в буквенную запись, действуют по указанному плану.

Анализируют написание слов, выявляют закономерности, делают умозаключения о правилах письма. Выводят способ действия при решении некоторых орфографических задач, начинают использовать полученные знания, обобщают и систематизируют их, пишут с «окошками» и решают задачи освоенными способами.

Анализируют памятку 4, сравнивают известный способ действия с новым, находят отличия. Планируют действия при письме по памятке 4 и действуют по плану. Пользуются орфографическим словарём учебника, решают с его помощью орфографические задачи. Используют новый способ письма в своей письменной речи. Уточняют по словарям значение и произношение слов.

Анализируют материал по указанному признаку, сравнивают написание слов, отражают различие в схеме. Осознают противоречие между известным правилом и написанием слов, объясняют его причину, делают умозаключение о границах применения известного правила. Делают вывод о двух орфограммах на месте одной буквы, уточняют обозначение орфограмм и способ действия при письме.

Обнаруживают орфограммы, различают их, пишут, оставляя «окошки». Проверяют свои умения, составляют проверочные работы для одноклассников, обобщают полученные знания, осуществляют взаимо- и самоконтроль.

Анализируют структуру кулинарного рецепта, определяют особенности текста, учитывают их при создании своего рецепта. Действуют по памятке 4, разграничивают решаемые и пока не решаемые задачи, пользуются приёмом письма с «окошками».

Анализируют «устройство» загадок, сравнивают тексты, преобразовывают некоторые в загадки, подбирают сравнения, рифмы, коллективно сочиняют загадки, записывают их, используя приём письма с «окошками». Сотрудничают в коллективной и парной работе.

Синтаксис: предложение (13 ч.: 9/4р.)

Предложение («Выражаем мысли и чувства»)

(13 ч.: 9/4р.)

Предложение: его назначение и признаки

46. Повторение и расширение сведений о предложении. («Как мы строим предложения?»)

47. Обучение построению предложений

48. Деление речи на предложения, их составление и письменное оформление

49. Совершенствование умения выделять предложения из потока речи, составлять их и записывать

50. Виды предложений по цели высказывания: повествовательные, вопросительные, побудительные («Какие бывают предложения?»)

51. Виды предложений по интонации (по эмоциональной окраске): восклицательные и невосклицательные

52. Закрепление изученного о видах предложений

53. Обучение построению вопросительных предложений и точному ответу на них («Как спросишь - так и отвечу»)

54. Построение ответов на вопрос «почему?»

55. Побудительные предложения со значением просьбы, совета, требования, пожелания («Предлагаем, просим, желаем»)

56. Обучение составлению пожеланий

57. Закрепление изученного о предложении. Тренировка в письме с «окошками»

58. Обучающий диктант

09.11

10.11

11.11

12.11

13.11

16.11

17.11

23.11

24.11

25.11

26.11

27.11

30.11

Выделять предложения из потока устной и письменной речи, оформлять их границы, устранять ошибки в нарушении границ предложения. Проявлять пунктуационную зоркость, наблюдать за знаками препинания внутри предложений. Различать виды предложений по цели (повествовательные, вопросительные, побудительные) и интонации (восклицательные, невосклицательные), находить такие предложения в тексте; характеризовать предложения по двум параметрам. Строить разные по цели и интонации предложения для решения определённых речевых задач: для ответа на заданный вопрос, для выражения своего отношения к чему-либо, для передачи своих мыслей и чувств.

- Понимание значимости хорошего владения языком для выражения своих мыслей и чувств. Желание умело пользоваться русским языком и появление элементов сознательного отношения к своей речи, контроля за ней. (Л.)

- Принимать и сохранять учебную задачу, планировать свои действия и выполнять их, контролировать результат. Осознавать трудности и стараться преодолевать их. (Р.)

- Черпать из учебника информацию, находить новые сведения, пользоваться ими. Понимать схемы, модели, передавать информацию в словесной форме. (П-1.) Наблюдать за построением предложений, за разнообразием способов выражения мыслей и чувств; делать умозаключения, сравнивать сделанные выводы с информацией в учебнике, строить необходимые рассуждения. Подводить факты языка под понятия, классифицировать, моделировать предложения, конструировать их, выбирать вариант построения, действовать по аналогии. (П-2.)

- Отвечать на вопросы персонажей учебника, строить небольшие монологи; рассказывать о приобретённых знаниях и умениях; соблюдать правила культуры общения; Вступать в учебное сотрудничество с одноклассниками, оказывать взаимопомощь. Участвовать в диалоге и коллективной беседе. Строить предложения для решения различных коммуникативных задач, учитывать позицию партнёра, ориентироваться на него, проявлять доброе отношение к людям. (К.)

Осознают назначение предложений, наблюдают за выделением предложений в устной речи, сравнивают его со способами обозначения границ предложения в письменной речи. Воспринимают информацию на слух, выделяют новые сведения. Анализируют неудачно построенные предложения, выявляют причины погрешностей и их следствие. Осмысливают информацию, представленную в изобразительной форме, переводят её в словесную. Читают информацию учебника, выделяют новую. Находят границы предложений по освоенным признакам. Формулируют мысли и записывают предложения.

Отличают предложения от набора слов, аргументируют решение, опираясь на признаки предложения. Используют знания о требованиях к предложению, конструируют предложения из слов, определяют, о чём и что будет говориться в предложении, выбирают вариант построения предложения, осознают порядок действий при составлении предложений, упражняются в нём. Сотрудничают с одноклассниками, работая в парах и коллективно.

Читают текст, определяют явление по его описанию; находят предложение по указанным признакам, объясняют назначение и особенности каждого. Воспринимают при чтении или на слух новую информацию, соотносят её с прочитанными предложениями, характеризуют предложения, подводят под понятие. Анализируют материал, находят различные предложения, объясняют, с какой целью они говорились. Определяют разновидность предложения, пользуются терминами, выявляют недостающий вид предложения составляют его, выбирают предложения нужных видов, действуют по памятке списывания.

Сравнивают предложения по интонации, выявляют различие, дополняют знания о предложении, обобщают полученную информацию, осмысливают её представление в модели.

Характеризуют предложения по двум параметрам, сравнивают их, соотносят интонацию со знаками препинания, определяют интонацию по смыслу предложений, передают её в устной и письменной речи, оформляют предложения при письме.

Наблюдают за интонацией вопросительных предложений, выразительно их произносят, выделяют специальные вопросительные слова, выбирают с учётом этих слов точные ответы, самостоятельно строят такие ответы. Объясняют взаимосвязь между вопросом и ответом на основе информации учебника, составляют различные вопросы, конструируют ответы на них и оценивают соответствие. Сотрудничают, работая в парах, используют приобретённые умения в речевой практике.

Анализируют построение ответов на вопрос «почему?», обсуждают информацию, представленную в модели, переводят её в словесную форму. Конструируют ответы на вопрос «почему?» разными способами, самостоятельно строят ответы.

Вычленяют предложения из текста, анализируют их по освоенным признакам, выделяют предложения указанного вида, классифицируют их с точки зрения выражаемого значения, находят ключевые слова; подводят конкретные предложения под понятия, аргументируют решение, группируют предложения по заданным признакам, произносят предложения с различной интонацией, варьируя её, понимают связь смысла и интонации. Осознано пользуются побудительными предложениями в речи, используют слово «пожалуйста», грамотно записывают с ним предложения. Наблюдают за построением предложений-пожеланий, по аналогии создают свои.

Составляют различные предложения, используют их при письме записок. Вычленяют предложения из потока речи, определяют их виды по цели и интонации, обобщают полученные знания о предложении, строят монологические сообщения на основе изученного. Конструируют различные предложения. Анализируют их, создают свои. Используют разные предложения в письменной речи и грамотно оформляют их. Продолжают осваивать способ письма под диктовку, действуют по определённому плану, проверяют написанное.

Текст (12ч: 9/3р.)

Текст («Хочу сказать больше») (12 ч.: 9/3р.)

59. Знакомство с понятием «Текст» («А если одного предложения мало?»)

60. Тема и основная мысль текста («Как в детской пирамидке»)

61. Требования к хорошему тексту («Как сделать текст хорошим?»)

62. Обучение обдумыванию и редактированию текста. Знакомство с памятками «Текст» и «Редактор» («От слов к тексту»)

63. Упражнение в редактировании текстов

64. Восстановление и запись деформированных текстов («Составляем и пишем диктанты»).

65. Подготовка к диктанту

66. Контрольный диктант

67. Учимся письменному пересказу

68. Обучение первым изложениям

69. Составление рассказов на основе прочитанного. (Рассказываем сами и обобщаем)

70. Обобщение изученного о предложении и тексте

01.12

02.12

03.12

04.12

07.12

08.12

09.12

10.12

11.12

14.12

15.12

16.12

По освоенным признакам определять, какая из записей является текстом, а какая - нет; понимать тему и главную мысль текста (при её словесном выражении), озаглавливать текст по его теме и (или) главной мысли. Строить предложения для решения определённой речевой задачи (для передачи основной мысли текста, для завершения текста). Замечать в художественном тексте (в ярких случаях) языковые средства, создающие его выразительность. Письменно (после коллективной подготовки) подробно или выборочно пересказывать текст повествовательного характера. Письменно создавать небольшие тексты повествовательного характера. Проверять правильность своей письменной речи, исправлять допущенные орфографические и пунктуационные ошибки, улучшать написанное в соответствии с требованиями к хорошему тексту.

- Представление о взаимосвязях единиц языка, об их назначении в речи, о требованиях культуры речи. Понимание того, что ясная правильная речь - показатель культуры человека. Осознание значимости для общения умения хорошо пересказывать и рассказывать. (Л.)

- Ставить учебную задачу, планировать действия, действовать по намеченному плану, осознанно выполнять инструкцию; контролировать процесс и результат деятельности (своей и чужой), оценивать его и вносить коррективы. (Р.)

- Дополнять свои знания новой информацией, находить нужные сведения в учебнике, использовать их при решении учебно-познавательных и коммуникативных задач. (П-1.) Строить несложные рассуждения, устанавливать причинно-следственные связи, проводить аналогии, делать выводы, формулировать их, обобщать полученные сведения. (П-2.)

- Выражать свои мысли, чувства в словесной форме, ориентируясь на задачи и ситуацию общения, соблюдая нормы литературного языка, заботясь о ясности, точности выражения мысли. Участвовать в совместной деятельности, в коллективном и групповом обсуждении различных вопросов; выражать свою точку зрения и выслушивать чужие, соблюдать правила культуры общения. (К.)

Читают предложение и обсуждают его смысл, предполагают возможное продолжение, соотносят предложение с предъявленным вариантом продолжения. Критически оценивают их соответствие, выбирают нужное; анализируют и выявляют условие связности предложений. Воспринимают на слух или при чтении новую информацию, выделяют термин и признаки понятия. На основе признаков текста различают предложение и текст, текст и набор предложений.

Анализируют устройство игрушки «пирамидки», сравнивают его с устройством текста, делают умозаключение о строении текста и его признаках. Осваивают термины «тема» и «главная мысль», наблюдают за раскрытием темы и развитием мысли в тексте, находят предложения, отражающие тему, главную мысль; сравнивают заголовки с точки зрения темы и главной мысли, выбирают более точный, придумывают свой.

Анализируют тексты, выявляют недостатки, выводят требования к хорошему тексту, проверяют и уточняют свои выводы на основе учебника. Оценивают тексты с точки зрения сформулированных требований. Осознают назначение редактирования текста, понимают смысл слов «редактор», «редактировать», осваивают способы улучшения текста и внесения правки. Исправляют «чужие» тексты, озаглавливают их с разных точек зрения, создают собственные, проверяют и редактируют написанное с точки зрения темы и основной мысли..

Наблюдают за развитием мысли в тексте, восстанавливают нарушенную последовательность предложений, выявляют роль первого и последнего предложений, конструируют тексты, озаглавливают их, составляют свои, осуществляют взаимо- и самоконтроль.

Выполняют действия необходимые при письме под диктовку, осуществляют самоконтроль, вносят исправления.

Воспринимают тест на слух, анализируют содержание. Читают текст, уточняют детали содержания, последовательность событий, проводят языковой анализ. Письменно воспроизводят текст, выявляют орфограммы, разграничивают решаемые и пока не решаемые орфографические задачи. пишут с «окошками». Проверяют написанное с точки зрения орфографии, оценивают и редактируют свой текст.

Анализируют рассказ писателя о книге, высказывают своё отношение, рассказывают о прочитанных книгах, записывают свои мысли.

Обобщают полученные знания о предложении и тексте, обсуждают высказывания персонажей, выражают своё мнение, участвуют в общей беседе, соблюдают правила общения.

Состав слова (9ч.: 8 ч./1ч.)

Корень и окончание как части слов («Размышляем о словах») (8 ч.: 7/1р.)

71. Разговор о значении слова («Что в слове главное?»)

72. Знакомство с понятиями «родственные слова», «корень слова» («Собираем родственников»)

73. Закрепление введённых понятий; наблюдение за единым написанием корней в родственных словах

74. Освоение способа действия для выявления родственных слов и нахождения корня

75. Создание текста по готовому началу: совершенствование всех приобретённых умений

76. Общее знакомство с понятием «окончание» («Скоро Новый год!»)

77. Изложение.

78.Написание новогодних поздравлений, пожеланий, воспоминаний.

79. Составление и написание планов подготовки к Новому году

17.12

18.12

21.12

22.12

23.12

24.12

25.12

28.12

29.12

Понимать значения слов, узнавать значения незнакомых. Владеть опознавательными признаками родственных слов для их выявления, отличать родственные слова от изменений одного и того же слова. Выполнять общий способ действия для выделения в слове окончания и корня. Применять при письме знание о единообразном написании корней.

- Осознание важности понимания значения слов. Интерес к наблюдениям за языком и его использованием в речи. Желание продолжать осваивать русский язык, познавательный интерес к предмету (Л.)

- Осознавать, принимать и сохранять учебную задачу, участвовать в её решении. Учитывать выявленные ориентиры, совместно планировать действия, определять общий способ решения задачи и осуществлять его. Выполнять учебные действия в материализованной, речевой и умственной форме, использовать речь для регуляции своих действий. Осуществлять контроль за выполнением действий. (Р.)

- Находить на страницах учебника необходимую информацию, пользоваться ею в практических целях. Использовать знаково-символические средства при решении задач. (П-1.) Наблюдать за языковым материалом, вычленять существенные признаки, на основе их комплекса подводить факты языка под понятие. Анализировать, классифицировать, группировать языковой материал, делать умозаключения, выводы. (П-2.)

- Участвовать в диалоге, в общей беседе, выполнять принятые правила речевого поведения. Задавать вопросы, отвечать на вопросы других, выбирать наиболее точные слова для выражения мыслей, чувств, ориентироваться на адресата высказывания, проявлять заботливое отношение к своим близким, ко всем людям. (К.)

Наблюдают за значениями слов, выявляют зависимость произношения и написания слов от их значений, делают умозаключения о важности понимания значения слов, сравнивают сделанные выводы с информацией в учебнике, рассказывают о сделанных обобщениях. Объясняют значения слов, выбирают слова с учётом смысла текста.

Предполагают значения сочетания «родственные слова», высказывают своё мнение, анализируют слова, оценивают суждение персонажа. Читают информацию учебника, уточняют своё представление о родственных словах, выявляют опознавательные признаки таких слов, группируют слова по опознавательным признакам, находят «лишние». Знакомятся с определением понятия «корень», выводят способ действия для нахождения корня, осваивают его.

Подбирают родственные слова, группируют их, находят «лишнее» слово. Наблюдают за единообразием написания корней, получают информацию об этом из учебника. Используют знание «секрета» корней при письме, пользуются словарём учебника для решения орфографических задач. Наблюдают за наличием других частей в словах.

Определяют основную мысль текста, представляют рисуемую картину, словами рисуют её, раскрывают выраженную главную мысль, выбирают для этого слова, улучшают и проверяют написанное.

Анализируют и критически оценивают высказывания персонажа, исправляют ошибку в построении слов, объясняют причину ошибки, делают вывод о необходимости изменения слов, сравнивают его с информацией в учебнике. Выявляют новые сведения об окончании, рассуждают о необходимости окончаний в языке. Изменяют слова, составляют с ними предложения.

Читают текст, выделяют предложение, выражающее главную мысль текста, наблюдают за развитием мысли, построением предложением, их связью и выбором слов. Воспроизводят текст, проверяют и совершенствуют написанное.

Составляют поздравления, пожелания, вспоминают о подготовке к празднику, слушают рассказы других, обмениваются с одноклассниками своими планами.

Состав слова. Продолжение (7 ч.: 6/1р.)

Строение и изменение слов. «Продолжаем размышлять о словах»

(7 ч.: 6/1р.)

80. Однажды… Рассказ о зимних каникулах

81. Изменения слов и родственные слова. Введение термина «однокоренные слова» (Вспомним и узнаем новое»)

82. Разграничение однокоренных слов и слов с омонимичными корнями. Знакомство с синонимами, их отличие от однокоренных слов

83. Изменение названий предметов по числам («Наблюдаем за изменениями слов»)

84. Изменение названий предметов по «командам» вопросов

85. Закрепление изученного. Изменения названий признаков предметов и действий

86. Повторение освоенных способов выбора букв в словах; постановка новой учебной задачи («Чему учиться дальше?»)

11.01

12.01

13.01

14.01

15.01

18.01

19.01

Замечать в речи незнакомые слова и спрашивать об их значении, обращаться для ответа на вопрос к толковому словарю учебника; соблюдать нормы изменения, употребления и написания слов, имеющихся в словарях учебника.

Владеть опознавательными признаками однокоренных слов для их выявления, отличать однокоренные слова от форм одного и того же слова (без термина «формы слова»), от синонимов и слов с омонимичными корнями,

распознавать среди предложенных слов синонимы и антонимы (простые случаи). Выполнять общий способ действия для выделения в словах окончания, корня;

различать изменяемые и неизменяемые слова.

Обнаруживать орфограммы, т. е. ставить орфографические задачи, писать с «окошками»; применять изученные орфографические правила. Писать освоенные слова с непроверяемыми орфограммами, пользоваться орфографическим словарём учебника для решения вопросов письма на месте непроверяемых орфограмм. Учитывать единообразие написания корней, писать слова, пользуясь «секретом корней».

Письменно создавать небольшие воспоминания;

проверять правильность своей письменной речи, стараться не допускать орфографических и пунктуационных ошибок и неоправданных повторов слов в письменной речи.

- Осознавать, что понимание значения слов - обязательное условие их умелого использования в устной и письменной речи. Желание хорошо владеть русским языком, осознание себя носителем этого языка. Познавательный интерес к новому учебному материалу. (Л.)

- Осознавать и принимать учебную задачу. Учитывать коллективно выделенные ориентиры своих действий. Планировать (в сотрудничестве с учителем или самостоятельно, в том числе во внутренней речи) действия для решения задачи. Ставить (коллективно) новые задачи, выполнять действия для их решения. Различать способ и результат действия; контролировать процесс и результаты деятельности (своей и чужой); оценивать правильность выполнения действий, вносить нужные коррективы. (Р.)

- Осознавать необходимость новых сведений для решения учебно-познавательных задач. Черпать из учебника необходимую информацию, осмысливать значение новых терминов, трактовать их, проверять свои предположения по учебнику. Пользоваться различными словарями учебника. Ориентироваться на возможность решения отдельных лингвистических задач разными способами, решать их. Находить в дидактическом материале требуемые сведения, факты и другую информацию, представленную в явном виде. (П-1.) Наблюдать за языковым материалом (за изменениями слов), анализировать его, сравнивать, классифицировать, конструировать, делать умозаключения, выводы, обобщать. (П-2.)

Обмениваться впечатлениями о прошедших каникулах, выбирать наиболее точные синонимы и антонимы для выражения мыслей, чувств. Формулировать свои суждения по ходу работы с учебным материалом, аргументировать их, строить несложные рассуждения. Слушать высказывания одноклассников, определять к ним своё отношение. Участвовать в совместной деятельности, соблюдать правила культуры общения. (К.)

Обмениваются впечатлениями о каникулах. Планируют содержание текста, обдумывают его по памятке «Текст». Письменно излагают свои мысли. Проверяют и редактируют написанное.

Отвечают на вопросы по изученному материалу, проверяют и уточняют ответы, находя нужные сведения в учебнике.

Читают текст, определяют своё отношение к персонажу, выражают его в заголовке. Находят в тексте родственные слова, обосновывают решения.

Находят в тексте изменения одного и того же слова, выделяют изменяемую часть, осознают различие окончаний при сходстве других частей как опознавательный признак изменений слова. Объясняют смысл названия «окончание-невидимка». Находят в тексте родственные слова и предполагают их другое название: однокоренные, проверяют предположение по учебнику. Разграничивают и группируют изменения слов и однокоренные слова.

Сравнивают слова по значению, группируют близкие по значению. Читают информацию в учебнике, выявляют научные названия этих слов. Находят в тексте синонимы, разграничивают синонимы и однокоренные слова, однокоренные слова и изменения слов. Наблюдают за точным выбором слов в тексте, выделяют главную мысль текста, озаглавливают его. Обобщают изученное о словах, передают информацию другим.

Сравнивают изменения слова, выделяют корень и окончание, находят в тексте учебника новые сведения об изменениях слов, осознают смысл терминов «единственное число», «множественное число». Определяют число, в котором употреблено слово, изменяют слова по числам, осознают изменение значений, обнаруживают орфограммы, наблюдают за действием «секрета» корней.

Конструируют предложения, вставляя по смыслу нужные слова, замечают изменения слов, выделяют окончания. Читают информацию учебника, вычленяют требуемые сведения. Обобщают знания об изменениях слов, строят монологическое высказывание.

Осознают смысл текста, соотносят слова текста с изученными группами слов, находят названия предметов и названия их признаков, наблюдают за изменением зависимых слов, изменяют слова по командам вопросов. Из учебника получают сведения о неизменяемых названиях предметов, осознают отсутствие в них окончаний. Знакомятся с понятием «антонимы», подбирают антонимы к словам.

Обнаруживают в тексте орфограммы, квалифицируют их как освоенные и неосвоенные, списывают текст, на месте вторых оставляют «окошки».

Обобщают сведения об орфограммах, решают орфографические задачи с помощью словаря, используют знание написания корня слова для выбора букв в однокоренных словах. Осмысливают понятие «правило», систематизируют изученные, констатируют незнание способа действия для обозначения орфограмм в корне, списывают текст, оставляя «окошки» на месте этих орфограмм. Читают название темы и предполагают содержание дальнейшей работы.

Орфография

«Учимся решать главные орфографические задачи в корне слова (45 ч.: 33/12р.)

Обучение подбору проверочных слов

(21 ч.: 16/5р.)

87. Знакомство с понятиями «проверочные» и «проверяемые» слова («Слова-подсказки - какие они?)

Как искать проверочные слова для корня?

88. Способы подбора проверочных слов для названий предметов

89. Обучение подбору проверочных слов для названий предметов

90. Обучение подбору проверочных слов для названий предметов

91. Закрепление умения подбирать проверочные слова для названий предметов

92. Объяснение значения слова как способ проверки («От значения слова - к правильной букве»)

93. Способы подбора проверочных слов для названий действий

94. Тренировка в подборе проверочных слов для названий действий

95. Закрепление умения подбирать проверочные слова для названий действий

96. Способы подбора проверочных слов для названий признаков предметов

97. Упражнение в подборе проверочных слов для названий признаков предметов

98. Значение слова и его написание («Снова о значении слова»)

99. Повторение опознавательных признаков проверочных слов для орфограмм корня; систематизация способов их подбора («Уточняем, как решать орфографические задачи в корне слова)

100. Знакомство с понятием «орфографическое правило»: уточнение способа действия при выборе букв безударных гласных и парных по глухости-звонкости согласных в корне слова

101. Упражнение в применении правила правописания безударных гласных и парных в корнях слов

102. Упражнение в применении правила правописания безударных гласных и парных в корнях слов

Обобщаем и стараемся писать без ошибок

103. Обобщение изученного по орфографии

104. Тренировка в разграничении решаемых и пока не решаемых задач.

105. Закрепление освоенных способов действия. Текущие проверочные работы

106. Изложение

(Е. Чарушин. «Волчишка»)

107. Изложение с продолжением (Е. Чарушин. «Волчишка»)

Буквы на месте непроизносимых согласных звуков («Буква на месте звука, которого нет») (4 ч.: 3/1р.)

108. Выявление орфографической задачи на месте сочетаний [сн], [с^,н] и способов её решения

109. Выявление орфографической задачи на месте сочетаний [зн], [з^,н^,], [ств], [нц], [рц] и способов её решения (в том числе по словарю)

110. Упражнение в постановке орфографических задач на месте «опасных» сочетаний звуков и их решении.

111. Закрепление изученного. Словарный диктант.

20.01

21.01

22.01

25.01

26.01

27.01

28.01

29.01

01.02

02.02

03.02

04.02

05.02

08.02

09.02

10.02

11.02

12.02

15.02

16.02

17.02

18.02

24.02

25.02

26.02

По освоенным опознавательным признакам обнаруживать орфограммы (в зрительно воспринимаемом тексте и на слух); определять разновидности орфограмм и соотносить их с определёнными правилами. Разграничивать орфограммы на изученные правила и неизученные, пользоваться приёмом сознательного пропуска буквы на месте орфограммы (письмом с «окошками») как средством проявления орфографического самоконтроля и орфографической рефлексии по ходу письма.

Применять при решении учебных орфографических задач и в свободном письме изученные правила написания: проверяемых безударных гласных и парных по глухости-звонкости согласных, букв непроизносимых согласных звуков, непроверяемых безударных гласных и парных по глухости-звонкости согласных (в пределах списка), удвоенных согласных в корне слова. При применении правил опираться на общий способ действия, используя различные конкретные способы подбора проверочных слов. Пользоваться орфографическим словарём учебника для решения вопросов письма на месте непроверяемых орфограмм, писать слова с непроверяемыми орфограммами. Списывать и писать под диктовку; проверять правильность своей письменной речи и вносить коррективы.

Письменно (подробно или выборочно) пересказывать текст повествовательного характера, сохраняя основные особенности оригинала. Передавать в письменной речи свои наблюдения, выражать мысли и чувства, использовать при этом все освоенные способы «ухода» от орфографических ошибок.

- Ориентация на социальные, учебно-познавательные и личностные мотивы, на понимание причин успеха и неудач в учебной деятельности. Готовность пользоваться приобретёнными знаниями и совершенствовать умения; осознание значимости понимания значения слова для решения задач письма. Учебно-познавательный интерес к процессу учения, к способам решения возникающих задач. Самооценка на основе критерия успешности учебной деятельности. (Л.)

- Осознавать, принимать и сохранять учебную задачу, учитывать коллективно выделенные ориентиры действия в новом учебном материале, планировать и выполнять учебные действия. Контролировать ход и результаты деятельности (своей и чужой); использовать речь для регуляции своих действий. Оценивать свои достижения, осознавать трудности, искать (совместно с учителем) их причины и способы преодоления (Р.)

- Осознавать общий способ решения задач, понимать необходимость новых знаний для применения этого способа в конкретных ситуациях; черпать необходимую информацию из учебника, при этом понимать информацию, представленную как словесно, так и знаково-символическими средствами, в том числе в виде моделей и схем, использовать приобретённую информацию для решения задач. Переносить имеющиеся знания и умения в новые условия, действовать по аналогии. (П-1.) Осуществлять анализ языкового материала, моделировать выводы, использовать их в практических целях; устанавливать причинно-следственные связи, обобщать полученные сведения. На основе выводов и обобщений проводить синтез, сравнение, классификацию и группировку материала, подбирать свои примеры. (П-2.)

- Участвовать в коллективном поиске, в совместном решении задач, в парной работе; распределять роли, договариваться и принимать общее решение; проверять друг друга; понимать затруднения другого, оказывать поддержку и помощь. Строить понятные для партнёра высказывания; отвечать на вопросы, слушать ответы других. Пересказывать и создавать небольшие тексты повествовательного характера, строить короткие деловые сообщения, в том числе на основе обобщающих таблиц, схем. (К.)

Сравнивают и классифицируют слова; читают информацию учебника, находят ответ на заданный вопрос, используют новые термины, осознают признаки проверяемых и проверочных слов, подводят конкретные слова под эти понятия. Осмысливают графические способы обозначения, с их помощью объясняют написание слов. Распознают проверочные и проверяемые слова, группируют их. Знакомятся с основными способами действия для подбора проверочных слов. Выбирают слова по заданным признакам, находят в них корень, наблюдают за выбором букв, доказывают его правильность.

Изменяют слова, наблюдают за единообразием букв в корнях, выводят способ действия для определения правильной буквы, соотносят его с моделью, обсуждают информацию, представленную в схематичной форме, переводят модель в словесную форму, применяют способ действия на практике, аргументируют решение, обсуждают выбор решения с одноклассниками, участвуют в групповой и парной работе.

Выявляют недостаточность имеющихся способов действия, на основе анализа и сравнения слов, «чтения» моделей открывают новые способы действия. Осознают возможность применения нескольких способов решения орфографической задачи, выбирают один из них, пользуются взаимопроверкой слов.

Объясняют значения слов с помощью однокоренного, осознают это действие как способ выяснения нужной буквы. Обобщают приобретённые знания, применяют их в процессе письма, проверяют написанное, исправляют «чужие» ошибки, обосновывают исправления, осуществляют взаимо- и самоконтроль при письме.

Разграничивают группы слов, распространяют известные способы подбора проверочных слов, принадлежащих к одной группе, на другую, используют знания в новых условиях.

Анализируют памятку «Как писать без ошибок?», дополняют её новыми сведениями, осознанно действуют при письме, выполняя последовательность необходимых операций.

Соотносят значение слова и его написание, объясняют значения слов, выбирают букву в зависимости от значения.

Систематизируют способы подбора проверочных слов, представляют их в таблице, сравнивают полученный вариант с вариантом учебника, формулируют способ действия при выборе буквы на месте орфограмм корня. Различают проверочные и проверяемые слова, соотносят их между собой, находят ошибки в подборе проверочных слов, аргументируют решение.

Решают орфографические задачи, не решённые ранее, осознают прирост своих знаний и умений.

Обобщают сведения о способах подбора проверочных слов для орфограмм корня, оценивают свои достижения. Пользуются приобретёнными умениями для решения различных орфографических задач, распознают уже решаемые орфографические задачи и ещё не решаемые, классифицируют такие слова.

Составляют и записывают предложения, списывают тексты и пишут под диктовку, выполняют при этом все освоенные способы действия.

Группируют слова в зависимости от написания. Опознают новый освоенный вид орфограмм, обнаруживают соответствующие слова в предложениях и текстах.

Самостоятельно подбирают слова с новой орфограммой, классифицируют их по возможности подбора проверочного слова.

Работа над непроверяемыми написаниями (4 ч.: 3/1р.)

112. Знакомство с понятием «непроверяемые» написания: обучение пользованию словарём («Когда командует словарь»)

113. Правописание удвоенных согласных в корне слова («Звук один, а буквы две»)

114. Закрепление изученного. Разграничение проверяемых и непроверяемых написаний

115. Упражнение в орфографической зоркости и решении задач разными способами

29.02

01.03

02.03

03.03

Осознают наличие в языке слов с проверяемыми и непроверяемыми орфограммами в корне, осмысливают сущность понятия «непроверяемые орфограммы» и необходимость при встрече с ними обращаться к словарю. Различают слова с проверяемыми и непроверяемыми орфограммами, классифицируют и группируют их, пользуются словарём учебника для решения задач на месте непроверяемых орфограмм. Читают в учебнике и воспринимают на слух информацию о происхождении некоторых слов, делают вывод о возможности определяют буквы непроверяемых орфограмм в отдельных словах по истории появлении слова в языке, делают умозаключение о пользе знаний о происхождении слов. Решают орфографические задачи всеми освоенными способами, аргументируют решение. Пересказывают другим истории происхождения слов.

Сравнивают звуки и буквы, узнают новые термины, запоминают слова с

Повторение и обобщение изученного по орфографии. Проверочные работы («Подведём итоги»)

(7 ч.: 4/3р.)

Совершенствование всех приобретённых детьми умений.

116. .Подготовка поздравлений к 8 Марта. (При необходимости уроки передвигаются)

117.Обучающая проверочная работа.

118.Словарный диктант. Работа над орфографической зоркостью.

119.Контрольная работа .

120.Работа над ошибками. 121.Совершенствование орфографических умений.

122.Совершенствование орфографических умений

04.03

09.03

10.03

11.03

14.03

15.03

16.03

Проверяют свои умения, классифицируют и группируют слова по орфограммам, анализируют предложенные варианты проверки безударных гласных в корне слова, оценивают их, предлагают свои, решают орфографические задачи всеми освоенными способами, в том числе, обращаясь к словарю. Проверяют написанное, выполняя необходимый способ действия, исправляют обнаруженные ошибки, объясняют исправления. Читают текст, находят в словах орфограммы, доказывают выбор букв на их месте. Списывают и пишут под диктовку, осуществляют самоконтроль в процессе письма и на этапе проверки, вносят исправления.

Обнаруживают свои ошибки, заново решают орфографические задачи, исправляют ошибки, понимают и объясняют их причины.

Сочиняем, пересказываем, рассказываем (9 ч.: 7/2р.)

123. Обучение написанию поздравлений.

124. Изложение «Подарок маме».

125 Объяснительный диктант.

126. Изложение с выбором заголовка («Спасён!»)

127. Формирование умений связной речи на текстах весенней тематики

128. Продолжение работы над текстовыми умениями

129. Написание словесных картин «Вот и весна!», деловых текстов и сообщений-телеграмм о признаках весны

130. Совершенствование речевых и орфографических умений

131.Словарный диктант. . Совершенствование речевых и орфографических умений

17.03

18.03

21.03

22.03

23.03

24.03

25.03

28.03

29.03

Понимать тему и главную мысль текста, озаглавливать текст по его теме и (или) главной мысли; восстанавливать последовательность предложений в тексте. Письменно пересказывать текст, создавать небольшие речевые произведения освоенных жанров (поздравления, телеграммы). Проверять правильность своей письменной речи, исправлять допущенные орфографические и пунктуационные ошибки; улучшать написанное: добавлять и убирать элементы содержания, заменять слова на более точные и выразительные.

Применять изученные правила письма, пользоваться словарём учебника для решения орфографических задач и использовать письмо с «окошками» как способ «ухода» от ошибок.

- Ориентация в нравственном содержании и смысле поступков как собственных, так и окружающих людей; чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с отрывками из художественной литературы. (Л.)

- Планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, осуществлять самоконтроль. (Р.)

- Понимать информацию, представленную в изобразительной форме, переводить её в словесную форму, (П-1.) Анализировать авторские тексты, оценивать их с точки зрения содержания и использованных автором языковых средств, оценивать. (П-2.)

- Выбирать наиболее точные и выразительные средства языка при создании высказываний (текстов). Слушать одноклассников, высказывать своё мнение, формулировать советы по устранению недостатков. (К.)

Анализируют поздравления, составленные детьми, выражают своё отношение к ним, выбирают особо понравившиеся, объясняют свою оценку. Создают свои поздравления, выбирают для них слова, выражения, конструкции предложений, пожелания, грамотно оформляют тексты.

Читают тексты, понимают их смысл, в том числе заложенный в подтексте, выбирают более точный заголовок или придумывают свой, наблюдают за развитием мысли, построением предложений, их связью, отбором слов. Пишут изложения, проверяют и редактируют написанное.

Анализируют предложения, определяют тему и выражаемую мысль каждого, распределяют предложения по двум темам, восстанавливают структуру отрывков, конструируют два текста, пересказывают один устно, а другой - письменно. Слушают и оценивают пересказы одноклассников, проверяют и улучшают свой написанный текст.

Читают словесные картинки и деловые сообщения, составленные детьми, находят достоинства и недостатки в построении текстов, устраняют погрешности; проверяют с точки зрения орфографии, исправляют орфографические ошибки.

Осознают главную мысль, выраженную в заголовке и первом предложении текста, раскрывают её, создавая свою словесную картинку; проверяют и улучшают написанное.

Читают предложения, выделяют в них главные сведения, преобразовывают предложения в телеграммы. Развёртывают представленную телеграмму в полное предложение, конструируют и записывают его. Создают тексты разных жанров: поздравления, записки, проверяют и совершенствуют их.

Состав слова (29 ч.: 23/6р.)

Состав слова

(«Как устроены слова?»)

(23 ч.: 23/6р.)

132. Повторение изученного о строении слов («Что я знаю о словах?»)

133. Повторение изученного об изменении слов. Знакомство с термином «нулевое окончание»

134. Введение понятий «приставка» и «суффикс» (Знакомься: другие части слов!»)

135. Значение, употребление и написание приставок («Словесный конструктор»)

136. Разграничение приставок и предлогов

137. Значение, употребление и написание суффиксов

138. Упражнение в использовании и правильном написании различных частей слов

139. Знакомство со способом действия при анализе состава слова («Как узнать строение слова?»)

140. Совершенствование умения анализировать состав слов. Знакомство с культурой переноса слов

141. Упражнение в разборе слов по составу. Наблюдения за значениями частей слов

142. Расширение знаний о написании удвоенных согласных: двойные согласные на границе частей слов («Новое об известных опасностях письма»)

143. Повторение изученного о правописании корней, приставок и суффиксов

144. Обучение выбору разделительного знака («ь или ъ?»)

145. Закрепление способа действия при выборе разделительного знака

146. Совершенствование всех освоенных орфографических и других умений

147. Повторяем, готовимся к диктанту

148. Упражнение в решении орфографических задач

149. Тренировочные проверочные работы.

150. Совершенствование всех освоенных орфографических и других умений

151.Комплексная работа

152. Контрольный диктант.

153. Работа над ошибками диктанта и контрольных заданий

154. Обобщение и систематизация изученного по орфографии («Теперь я знаю и умею»)

155. Упражнение в применении приобретённых знаний

156. Знакомство с понятиями «правильно» и «точно»; обучение выбору более точного слова («Как сказать лучше?»)

157. Написание словесных картин

158. Продолжение работы над правильностью и точностью речи

159 О значении, строении и происхождении слов.

160. Я размышляю о словах своего языка.

30.03

31.03

01.04

04.04

05.04

11.04

12.04

13.04

14.04

15.04

18.04

19.04

20.04

21.04

22.04

25.04

26.04

27.04

28.04

29.04

04.05

05.05

06.05

10.05

11.05

12.05

13.05

16.05

17.05

Выполнять общий способ действия для выделения в словах окончания, в том числе нулевого, корня, приставки, суффикса; находить эти части в словах с однозначно выделяемыми морфемами (разбирать слова по составу). Конструировать слова из заданных частей слова, сравнивать слова по их строению, характеризовать различия, классифицировать слова в зависимости от строения; соотносить слова с предъявленными моделями, выбирать из предложенных слова к заданной модели; различать приставки и предлоги, по освоенным опознавательным признакам. Обнаруживать орфограммы, определять их разновидности, разграничивать орфограммы на изученные и неизученные правила; использовать способ «ухода» от ошибок - письмо с «окошками». Применять изученные правила: правописания предлогов и приставок со словами, выбора одного из двух разделительных знаков, написания слов с удвоенными согласными на стыке морфем, единообразного написания приставок и суффиксов, переноса слов. Писать слова с непроверяемыми орфограммами, пользоваться орфографическим словарём учебника. Списывать и писать под диктовку, проверять написанное.

Уточнять значения слов по толковому словарю. Понимать тему и главную мысль текста, озаглавливать текст по его теме и (или) главной мысли. Соблюдать нормы изменения, употребления и написания слов, имеющихся в словарях учебника; находить и устранять в предъявленных предложениях, текстах нарушения правильности, точности, богатства речи.

Письменно создавать небольшие речевые произведения освоенных жанров (словесных картинок, записок, загадок). Строить устные деловые сообщения.

- Представление о богатых возможностях русского языка, появление элементов сознательного отношения к своей речи, контроля за ней. Удовлетворение от осознания своих достижений, от преодоления возникавших учебных затруднений. Положительное отношение к учению, элементы уважения к себе как обучающейся личности. (Л.)

- Осознавать и принимать учебную задачу. Планировать свои действия, выполнять учебные действия в материализованной, речевой или умственной форме, использовать речь для регуляции своих действий. Контролировать процесс и результаты деятельности (своей и чужой), вносить коррективы. Оценивать свои достижения, осознавать трудности, искать (совместно с учителем) их причины и способы преодоления. (Р.)

- Осознавать необходимость новой информации, черпать её из учебника, из объяснения учителя. Понимать информацию, представленную в схематичной форме, переводить её в словесную. Владеть общими способами решения конкретных лингвистических задач, находить в указанных источниках языковые примеры для иллюстрации определённых понятий, правил, закономерностей. (П-1.) Наблюдать за значением языковых единиц, осуществлять анализ, синтез, сравнение, классификацию языкового материала по заданным критериям, работать с моделями, строить несложные рассуждения, устанавливать причинно-следственные связи, делать выводы, формулировать их, обобщать полученные сведения. (П-2.)

- Вступать в учебное сотрудничество с одноклассниками, участвовать в совместной деятельности, оказывать взаимопомощь, осуществлять взаимоконтроль, проявлять доброжелательное отношение к партнёрам. Создавать устные и письменные высказывания, выбирать наиболее точные языковые средства. (К.)

Обсуждают ранее изученные сведения, работают в паре, отвечают на вопросы учебника, проверяют ответы друг друга, пользуются материалами учебника для уточнения высказанных мыслей или их проверки. Сравнивают рассуждения персонажей, высказывают своё мнение, аргументируют его. Проверяют выполнение заданий школьниками, оценивают их правильность. Находят в тексте слова по различным заданным признакам, списывают, выполняя нужные операции.

Наблюдают за изменениями слов, группируют слова по указанным признакам, самостоятельно изменяют слова, выделяют окончания, в том числе «нулевое», осваивают новый термин. Определяют состав и порядок действий для нахождения в слове окончания, сравнивают своё заключение со способом действия, сформулированным в учебнике.

Различают изменения слов и однокоренные слова, группируют их. Читают текст, выявляют новые сведения, находят в тексте объяснение значения слова.

Конструируют слова из частей, наблюдают за значением и назначением частей слова, узнают новые сведения о незнакомых частях слова. Называют действия, представленные в изобразительной форме, наблюдают за изменением значения слов, соотносят эти изменения с заменой приставок.

Выделяют в словах приставки, собирают «коллекцию» приставок русского языка, вносят их в свой справочник, наблюдают за написанием приставок, группируют их в зависимости от используемой буквы гласного (о или а), запоминают написание.

Конструируют однокоренные слова с разными приставками, обращаются к словарю для выяснения правильного ударения в некоторых словах.

Находят слова с приставками, различают приставки и предлоги, формулируют правило написания приставок и предлогов, осваивают способ действия, помогающий различать их, и пишут, руководствуясь правилом.

Наблюдают за значением суффиксов и их правописанием, собирают «коллекцию» суффиксов русского языка, классифицируют их в зависимости от групп слов, в которых они употребляются, а также значений, которые они вносят, группируют их и вписывают в свой справочник, запоминают их написание. Определяют слова по описанию значения и конструируют их с помощью суффиксов, находят в словах суффиксы, объясняют их роль.

Предполагают возможное строение слова, выявляют необходимый порядок действия для определения состава слова и выполняют его применительно к тому же слову; сравнивают свои решения до знакомства с информацией и после него; делают вывод о необходимости определённого способа действия для разбора слова по составу. Осваивают содержание действий и их последовательность для выполнения анализа строения слова.

Оценивают правильность действий персонажа при разборе слова по составу, выявляют погрешности.

Обобщение в конце года (10 ч.: 4/6р.)

Перелистаем учебник

(10 ч.: 4/6р.)

161. Обсуждение изученного с опорой на оглавление учебника.

162.Возврат к отдельным страницам и заданиям по оглавлению.

163.Объяснительный диктант.

164.Контрольный диктант.

165.Работа над ошибками. Словарный диктант,

166.Совершенствование всех освоенных орфографических и других умений.

167. Написание поздравлений к окончанию учебного года.

168.Викторины, игры в слова и со словами

169.Кроссворды, игры в слова и со словами.

170.Обобщающий урок.

18.05

19.05

20.05

23.05

24.05

25.05

26.05

27.05

Тренироваться в разборе слов по составу, в применении орфографических правил, в создании текстов различных жанров.

- Познавательный интерес к наблюдениям за словом, к изучению русского языка. Удовлетворение от осознания своих достижений. (Л.)

- Осознавать и принимать учебную задачу, планировать и выполнять действия для её решения. Контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности (своей и чужой), вносить необходимые коррективы. (Р.)

- Выполнять учебные действия, работая с разнообразным дидактическим материалом, в том числе и «отрицательным» (словами, придуманными малышами); открывать «секреты» слов. (П-1.)

Анализируют строение и объясняют значение слова «оглавление», находят в учебнике эту часть книги, выявляют её назначение. Рассматривают оглавление учебника, выделяют основные главы, вспоминают их содержание. Обращаются к отдельным страницам учебника, обсуждают их содержание, оценивают отдельные материалы учебника как интересные или неинтересные, важные или неважные, трудные или лёгкие. Формулируют на основе страниц учебника вопросы к одноклассникам, проверяют их ответы, отвечают на вопросы других; участвуют в общей беседе, соблюдают правила речевого поведения. На основе словарей учебника готовят вопросы викторины, участвуют в её проведении.

Материально-техническое обеспечение:

• Соловейчик М. С., Кузьменко Н. С. Учебник русского языка «К тайнам нашего языка» для 2 класса. В 2-х частях. Смоленск: Ассоциация ХХI век, 2015.

• Соловейчик М. С., Кузьменко Н. С. Тетради-задачники к учебнику «К тайнам нашего языка» для 2 класса. В 3-х частях. Смоленск: Ассоциация ХХI век, 2015.

• Соловейчик М. С., Кузьменко Н. С. Методические рекомендации к учебнику и тетради по русскому языку для 2 класса. Смоленск: Ассоциация ХХI век, 2015.

• Русский язык: программы 1-4. Смоленск: Ассоциация ХХI век, 2015.

• Сайт УМК «Гармония» umk-garmoniya.ru

• Мультимедийный проектор

• Компьютер

Согласовано Согласовано

Протокол заседания зам. директора по УВР

кафедры №____ _______________

Макеева В.В..

«__»_______2015г.