Статья «Внеурочная деятельность в 1– 4 классах в условиях внедрения ФГОС»

«Внеурочная деятельность в 1- 4 классах

в условиях внедрения ФГОС»

Учитель технологии Хохлова Т.Н.

Руководитель кружка «Умелые ручки»

Гимназии № 29 г.о. Саранск

«Ребенок по своей природе - пытливый исследователь, открыватель мира. Так пусть перед ним открывается чудесный мир в живых красках, ярких и трепетных звуках, в сказке и игре, в собственном творчестве, в стремлении делать добро людям. Через сказку, фантазию, игру, через неповторимое детское творчество - верная дорога к сердцу ребенка».

В.А.Сухомлинский

Школа после уроков - это интересно! Школа после уроков - это мир творчества! А творчество - очень важный момент в развитии ребенка. Хорошо, когда ребенок видит красоту и разнообразие окружающего нас мира. Но ещё лучше, если он не только замечает эту красоту, но и творит её. Проявление и раскрытие каждым ребёнком своих интересов, своих увлечений, своего «я» - это главное, так как ребёнок делает выбор, свободно проявляя свою волю, раскрываясь как личность. Важно заинтересовать ребёнка занятиями после уроков, чтобы школа стала для него вторым домом, что даст возможность превратить внеурочную деятельность в полноценное пространство воспитания и образования.

Внеурочная деятельность понимается сегодня преимущественно как, организуемая с классом или группой обучающихся во внеурочное время работа для удовлетворения потребностей школьников в содержательном досуге. В условиях общеобразовательного учреждения внеурочная деятельность дает ребенку реальную возможность выбора своего индивидуального пути. А получение ребенком такой возможности означает его включение в занятия по интересам, создание условий для достижений, успехов в соответствии с собственными способностями и безотносительно к уровню успеваемости по обязательным учебным дисциплинам. Внеурочная деятельность увеличивает пространство детей, в котором они могут развивать свою творческую и познавательную активность, реализовывать свои личностные качества, демонстрировать те способности, которые зачастую остаются невостребованными основным образованием - ребенок может не бояться неудач.

Внеурочная деятельность направлена на достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования. Основным документом, регламентирующим данную деятельность, является разработанная рабочая программа на основе Примерных программ по внеурочной деятельности ФГОС. Программа определяет содержание и организацию внеурочной деятельности и направлена на формирование духовно-нравственного, социального, личностного и интеллектуального развития, обеспечивающей социальную успешность, развитие творческих способностей, саморазвитие и самосовершенствование обучающихся.

Внеурочная деятельность - это не механическая добавка к основному общему образованию, призванная компенсировать недостатки работы с отстающими или одарёнными детьми. Главное - осуществить взаимосвязь и преемственность общего образования и внеурочной деятельности как механизма обеспечения полноты и цельности образования.

Составляя рабочую программу внеурочной деятельности кружка «Умелые ручки» для учеников 1 - 4 классов, я ориентировалась на программу для четырехлетней начальной школы О.А.Куревиной Технология «Школа 2100» в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования. Программа разработана для детей школьного возраста 7-11 лет, в 1 классе - 33 учебных недели в год, во 2 - 4 классах - 34 учебные недели в год. При обучении используется режим групповых занятий - 1 час в неделю. Продолжительность занятия 35 минут. Количество детей в группе 12-15 человек.

Срок реализации программы 4 года. Результатом реализации данной программы являются использование поделок-сувениров в качестве подарков, выставки детских работ, участие в различных конкурсах и фестивалях.

Программа направлена на овладение школьниками необходимых в жизни элементарных приемов ручной работы с разными материалами. Учащиеся осваивают художественно-технические приемы изготовления простейших изделий, так как еще недостаточно развита мускулатура пальцев рук, нет необходимой координации движений, слабо развит глазомер. Данные обстоятельства требуют широко использовать не только фронтальный, но и индивидуальный инструктаж.

Введение часов на внеурочную деятельность учащихся - главное достоинство новых стандартов. Часы, отведенные на внеурочную деятельность, используются по желанию учащихся и в формах, отличных от урочной системы обучения. Продолжительность учебного занятия 35 минут. На занятиях провожу динамические паузы, минутки релаксации, упражнения для снятия утомляемости мелкой моторики рук, поэтому дети не проявляют признаков переутомления, активны, с удовольствием занимаются творческими видами деятельности.

Если ребенок займет позицию «Я хочу это сделать сам», то моя задача - не столько помочь ребенку в осознании или изготовлении, сколько создать условия, при которых его потенциал будет использован полностью. На теоретическую часть отводиться втрое меньше времени, чем на практические действия. Это обосновано тем, что теоретическую работу под моим руководством можно ускорить, организуя обсуждение в динамичной, веселой, захватывающей форме, а самостоятельные практические действия ведутся неторопливо, в строго индивидуальном ритме, обеспечивающем формирование трудовых умений на должном уровне. Учащиеся проявляют достаточно устойчивый, длительный интерес к разным видам практической трудовой деятельности.

Так как программа направлена на формирование у детей общетрудовых умений и навыков, то большое значение приобретает выполнение правил культуры труда, соблюдения правил техники безопасности, экономного расходования материалов, бережного отношения к инструментам, приспособлениям и материалам. В процессе занятий учащиеся приобретают навыки работы с такими универсальными инструментами и приспособлениями, как ножницы, иглы, шаблоны. Изготовление изделий выполняем на различном уровне трудности: по образцу, рисунку, простейшему чертежу, по собственному замыслу ребенка с учетом индивидуальных особенностей и возможностей школьника. При изготовлении какого-либо изделия ребенок учится устанавливать последовательность выполнения действий, порядок работы инструментами. Пропуск самой незначительной операции или выбор не того инструмента, который нужен в данный момент, - все это сразу же сказывается на качестве работы. Ученик действует в системе наглядно выраженных требований, выбирает и сопоставляет варианты действий, отбирает наиболее рациональные пути решения задания, сравнивает полученный результат с планируемым ранее, оценивает его. Это способствует формированию у учащихся способности к планированию. Планирование предупреждает ошибочные действия, способствует более четкому представлению порядка операции. Это сказывается на качестве изделий ученика, позволяет ему познать радость труда. Главная задача учителя - развивающий характер обучения. Нельзя перегружать занятие новыми сведениями, торопить детей и сразу стремиться на помощь, если что-то не получается. Ребенок должен попробовать преодолеть себя; в этом он учится быть взрослым, мастером.

Занимаясь с ребёнком ручным трудом, можно активно способствовать его всестороннему гармоничному развитию. Ручной труд - универсально образовательное средство, способное уравновесить одностороннюю интеллектуальную деятельность маленького ученика. Эти занятия занимают равное по значению место среди дисциплин, призванных воздействовать на ум, волю, чувства детей, побуждать их к творческому самовыражению.

Физиологи установили, что наши пальцы органически связаны с мозговыми центрами и внутренними органами. Поэтому тренировка рук стимулирует саморегуляцию организма, повышает функциональную деятельность мозга и других органов.

Ученые, изучающие деятельность детского мозга, отмечают большое стимулирующее значение функции руки. Уровень развития речи детей напрямую зависит от того, как сформированы тонкие движения пальцев. Выявлена закономерность: если развитие движения пальцев соответствует возрасту ребёнка, то и речевое развитие находится в пределах нормы. Если пальцы развиты недостаточно, то задерживается и речевое развитие, хотя общая моторика при этом может быть нормальной и даже выше нормы. Формирование речевых областей мозга совершенствуется под влиянием импульсов от пальцев рук. Стимулировать речевое развитие рекомендуется путём активных движений пальцев.

Давно известно о взаимосвязи развития рук и интеллекта. Даже простейшие ручные работы требуют постоянного внимания и заставляют ребёнка думать. Искусная работа руками ещё более способствует совершенствованию мозга.

Одна из главных задач педагога - развивать ручную умелость через самые разнообразные движения. Чаще основную работу выполняет ведущая рука, а другая помогает ей. Но есть операции, при которых обе руки выполняют одинаковые движения (плетение в три пряди). Для одних работ требуется большая точность (вдеть нитку в иголку, начертить), для других - такой точности не нужно (лепить из пластилина).

Изготовление поделки - это не только выполнение определённых движений. Наши занятия позволяют работать над развитием практического интеллекта: учит детей анализировать задание, планировать ход его выполнения. Многие поделки ребёнок рассматривает сам, чтобы понять, как это сделано, и затем искать пути достижения цели. Одни поделки надо как бы зрительно сфотографировать и точно повторить. Однако в большинстве заданий ребёнку показан принцип работы: посмотри, как можно сделать, и предложи свой путь (измени сюжет, выбери другой материал и т.д.). При этом активно работает воображение. Так же есть задания, которые можно использовать для обучения планированию: подумай, в какой последовательности будешь наклеивать детали.

Для всех поделок используются доступные материалы: бумага разных видов, текстиль, природные материалы, так называемые бросовые материалы.

На своих занятиях я наблюдаю стремление детей установить удобный для них порядок в мире вещей, событий, явлений и приспособить вещи, организовать ситуацию под себя, под свою индивидуальность. В процессе этого и выявляются индивидуальные особенности поведения ребенка в тех или иных ситуациях, раскрываются личностные качества, постигаются определённые морально-нравственные ценности и культурные традиции. Моя задача состоит в формировании личности обучающегося, которая является принципиальным условием его самоопределения в той или иной ситуации. Включение ученика в систему позитивных отношений с окружающей действительностью сможет выявить и развить индивидуальные особенности каждого ученика и привести к успешной социализации личности. А успешность организации внеурочной деятельности зависит от целенаправленного творческого взаимодействия учителя и ученика.

Первый год апробации условий введения ФГОС второго поколения позволяют сделать вывод о том, что такого рода реформирование системы работы образовательного учреждения, по мнению педагогов и родителей давно назрело. Сегодня родители второклассников, а в прошлом - первоклассников, положительно относятся к нововведениям, связанным с реализацией стандарта и удовлетворены результатами участия детей во внеурочной деятельности и отмечают, что тревога за физическую и эмоциональную перегрузку, которая изначально присутствовала в родительской среде, на данный момент исчезла. Посещая школу, беседуя со своими детьми, родители отмечают, что каждая минута, проведённая в школе, даёт ребёнку положительный опыт общения, позволяет проявить себя активной, творческой личностью. Дети оживлённо общаются друг с другом - в группах сложились доброжелательные взаимоотношения. Я думаю, что занятия в кружке "Умелые ручки" вызывают положительный эмоциональный отклик у детей, превращая работу в веселую занимательную игру.

При планировании и организации внеурочной деятельности мне, как педагогу, осуществляющему не только обучающий, но и воспитательный процесс, необходимо понимать, что воспитательный результат внеурочной деятельности - непосредственное духовно-нравственное приобретение школьника благодаря его участию в том, или ином виде деятельности.

Младший школьный возраст - время, когда закладываются основы духовности личности благодаря живости, непосредственности, эмоциональности восприятия ребенком окружающего мира. Духовно-нравственное воспитание младшего школьника происходит главным образом и прежде всего в процессе обучения. Занятия в кружке - место разнообразных коллективных действий и переживаний, накопления опыта нравственных взаимоотношений, где дети приучаются к самостоятельной работе, для успешного осуществления которой необходимо соотносить свои усилия с усилиями других, научиться слушать и понимать своих товарищей, сопоставлять свои знания со знаниями остальных, отстаивать мнение, помогать и принимать помощь. На занятиях дети могут переживать вместе острое чувство радости от самого процесса получения новых знаний, огорчения от неудач, ошибок.

Духовно-нравственное воспитание является одним из основных компонентов образовательного процесса в школе, что помогает вырастить честных, добрых, трудолюбивых людей, поможет найти им своё место в жизни, использовать полученные знания и умения на благо России.

«Из всех наук, которые должен знать человек, главнейшая есть наука о том, как жить, делая как можно меньше зла и как можно больше добра»

Л.Н. Толстой