Статья Когда легко учиться

Когда легко учиться

Сайдуллаева Ш.М. Учитель начальных классов СОШ 47

ЮКО Сайрамский район

Известный педагог В. А. Сухомлинский утверждал: «Страшная это опасность - безделье за партой шесть часов ежедневно , безделье месяцы и годы, это развращает морально, калечит человека , и ни школьная бригада , ни школьный участок, ни мастерская - ничто не может возместить того , что упущено в самой главной сфере, где человек должен быть тружеником , - в сфере мысли».

Что такое настоящий урок? Прежде всего такой, на котором на всё и на всех хватает времени и внимания.

Нередко по традиции говорят, что «надо беречь время», а нужно выигрывать время для большого количества упражнений, постоянного повторения, успешного продвижения вперед всех и каждого. Необходимо стремиться к тому, чтобы дети не молчали ,больше говорили, активно включались в работу. Это стремление родило идею комментированного управления, когда каждый ученик в классе, мысля вслух, объясняя свои действия, «введет» за собой остальных и учит других мыслить вслух с самого первого дня учения.

Отсюда начинается развитие не только речи ,но и мысли, чувства ответственности перед товарищами и самим собой за свои слова и действия самоанализа, самооценки и саморегуляции своей учебной познавательной деятельности.

На каком же этапе работы над новой темой слабые и даже средние ученики становятся пассивными на уроке, начинают отставать? Ведь в момент первого объяснения учителя, когда он использует яркие предметы, картинки, рисунки, таблицы, дети принимают участие в работе, отвечают на вопросы, а порой и делают правильные выводы.

Серьезные затруднения дети испытывают при переходе от яркой ,доступной наглядности к более серьезному материалу , когда на основе хорошо усвоенных выводов надо строить свои суждения. А это часто у некоторых учеников не получается, что и обуславливает проявление, а затем и нарастание пассивности. Избежать пассивности и включить каждого ученика в активную деятельности на всех уроках, довести их представления по изучаемой теме до формирования понятий, устойчивых навыков, помогают опорные схемы, которые рождаются на глазах учеников в момент объяснения и оформляются в виде таблицы, карточек, наборного полотна ,чертежа, рисунка. Очень важное условие в работе со схемами они должны постоянно подключаться к работе на уроке, а не висеть как плакаты. Только тогда они помогут учителю лучше учить, а детям легче учиться.

Первоклассники - вчерашние малыши. Они мыслят конкретно, образами. И вот от ярких картинок, игрушек, иллюстрирующих решение математических заданий мы переводим к опорным схемам.

Первая схема создается уже на самых первых уроках при разработке задачи в картинках.

В вазе лежало два яблока. Мама положила туда еще три яблока. Сколько яблок стало? Цель схемы - составить наглядный ведь первого объяснения элементов задачи. Выводу схемы (условие, вопрос, решение, ответ) сопутствуют вопросы учителя: Что в задаче известно? Что знаем?

На следующем уроке схема переть глазами детей, и когда учитель просит называть части задачи, ни один ученик не чувствует себя беспомощным: каждый может ответить, используя содержание схемы.

Для выработки беглости счета используются сигнальные карточки. Учитель поднимает карточку, дети читают выражения на ней и учатся строить пример, а затем просто называют ответы: 5+3; 4+2; 8-2; 9-6; 7-2; 3-3; 10-9; 8-5.

Модель линейки, укрепленная на верхней части доски, применяется на уроках как опора не только в обучении решению примеров. Она появляется перед глазами детей при объяснении новой темы.

Наборное полотно простых задач удобно для восприятия и анализа главной мысли задачи, а также запоминания математической терминологии и доказательство выбора действий (вначале в решении простых, а далее и составных задач).

Когда ученик отвечает на вопрос учителя, читая схему, то у него исчезает страх сделать ошибку: схема становится алгоритмом рассуждения и доказательство, а все внимания ученика направлено не на запоминание или воспроизведение заученного, а на суть размышления.

Дети, познавшие радость напряженного труда, накапливают огромный запас оптимизма, созидательной энергии, деятельной активности. Ведь деятельностью класса на уроке руководить не только учитель, но и ученик, когда используется комментированные управления, которые важно начать, как говорилось выше, с первого дня обучения в школе, с первых шагов (письмо элементов букв, цифр проговаривание слов, решение простейших примеров задач). Ученики с удовольствием комментирует свое учебную деятельность и ведут за собой одноклассников. Учитель так и говорить ребенку: «Комментируй, руководи, веди за собой!» При этом ученик чувствует не то, что его спрашивают, оценивают, а то что он ведет весь класс и от него зависит работа товарищей. Значит, надо говорить громко, четко, ясно. Чтобы всем всё было понятно. В результате у младших школьников развивается хорошая дикция и выразительная речь. «Не отставай, иди за мной», - говорит ученик одноклассникам , и этот призыв действует гораздо сильнее, чем строгий голос учителя, потому что отставать нельзя.

Комментированное управление, таким образом, позволяет решить не только учебные, но и воспитательные, развивающие задачи. У ребят вырабатываются гармонический, комплексный учебный навык - «мыслю, говорю, записываю». Воспитывается чувство локтя, товарищества, а учитель может видеть продвижение в учебе каждого благодаря постоянно действующей связи «ученик-учитель».

Комментированное управление вместе с опорными схемами обеспечивает дружную работу всего класса и быстрое продвижение в учении всех ребят. В результате на каждом уроке появляется резерв времени, что позволяет осуществить перспективное изучение, цель которого увеличить время на усвоение трудных вопросов, тем, разделов программы. Благодаря перспективе можно дать каждому ученику и всем вместе столько часов, сколько необходимо, учитывая не на словах, а на деле индивидуальные особенности обучаемых при изучении трудных и наиболее важных вопросов учебной программы.