Урок окружающего мира Большой круговорот веществ

Хохлова Ольга Николаевна,

учитель начальных классов,

МБОУ «Городская гимназия №1»,

г. Усть-Илимск

Урок окружающего мира «Большой круговорот веществ»

3 класс

Цели:

1)познакомить учащихся с круговоротом веществ и понять его роль в природе;

2)развивать умение приводить примеры взаимосвязей между живой и неживой природой;

3)воспитывать бережное отношение к природе.

Планируемые результаты:

• личностные: развитие умения оценивать поступки людей, выражать своё отношение к ним;

• регулятивные: развитие умения составлять план, оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей;

• познавательные: развитие умения извлекать информацию из схем, иллюстраций, текстов; выявлять сущность объектов; обобщать и классифицировать;

• коммуникативные: развитие умения слушать и понимать других; оформлять свои мысли в устной форме; работать в группах;

• предметные: познакомиться с большим круговоротом веществ и понять его роль в природе.

Технология проблемно-диалогического обучения.

Образовательная система «Школа 2100»

Оборудование: учебник (Вахрушев А. А, «Окружающий мир» («Обитатели Земли») и рабочая тетрадь, карточки с названиями живых организмов, электронная презентация «Большой круговорот веществ», набор открыток «Их надо спасти», коробка с «отходами», почва, жетоны для каждого ученика (зелёные, жёлтые, красные).

Ход урока

1. Организационный момент.

Интересный есть предмет,

С ним узнаю целый свет.

О животных, о природе,

О воде и небосводе.

Мне природа интересна,

В ней найду своё я место,

Чтобы жить с природой дружно,

Всё я выучу как нужно.

II. Проверка домашнего задания. Актуализация знаний.

</ Рабочая тетрадь, стр. 10 № 3

Учащиеся читают рассказы о ките, слоне, кроте и орле.

- Какая роль у этих животных в экосистеме?

Учащиеся помещают название животных на доску в группу с названием «потребители».

- Какие ещё роли исполняют живые организмы в природе?

- Распределите названия живых организмов, которые лежат на демонстрационном столе, в группы.

Учащиеся работают у доски: «производители» - трава, морковь, дуб, пшеница; «разрушители» - микроорганизмы, бактерии, грибы, мелкие животные.

- Какую роль в экосистеме играют «кормильцы», «едоки» и «мусорщики»?

III. Постановка учебной проблемы.

Чтение диалога Лены и Миши в учебнике на стр. 26.

- Что мы узнаем на уроке?

Проблема урока открывается на слайде.

- Рассмотрите рисунок на слайде и объясните, как поддерживается порядок в нашем доме.

- Прочитайте текст учебника на стр.27 и скажите, почему представленный процесс называется круговоротом веществ?

- Назовите тему урока.

Учитель записывает тему урока на доске.

Составление плана урока.

Учитель записывает план на доске.

IV. Совместное открытие знаний.

1. Учащиеся класса распределены (по желанию) на четыре группы: «Очищение воздуха», «Очищение воды», «Превращение отходов в пищу», «Красная книга».

Три группы работают по материалам учебника (стр.27-28).

Задание: прочитать текст учебника, рассмотреть схему, ответить на вопросы, которые записаны на слайде:

• Какие организмы участвуют в круговороте?

• Какова роль этих организмов в круговороте?

• Что произойдёт с круговоротом, если организмы не справятся со своей ролью?

• Что произойдёт в биосфере, если будет нарушен круговорот?

Четвёртая группа работает с дополнительной литературой (набор открыток «Их надо спасти» с изображением животных и информацией о них)

Задание: выбрать понравившееся животное, узнать его название, прочитать текст, подготовить рассказ об этом животном.

2. Выступление групп (рассказ сопровождается схемами на слайдах)

Учащиеся рассказывают о том, как в природе происходит очищение воздуха, воды и превращение отходов в пищу и о том, какие организмы могут это делать.

Учащиеся четвёртой группы рассказывают об исчезающих животных.

- Почему эти животные исчезают?

- Почему исчезновение в природе какого-то животного или растения может вызвать неустранимые последствия?

- Как люди могут помочь животным выжить?

3. Учитель выставляет на демонстрационный стол коробку с отходами: стекло, хлеб, пластик, бумага, листья деревьев, карандаши, металлические предметы и т.п.

Приглашается представитель от каждой группы.

Задание: распределить отходы на те, которые могут переработать живые организмы и те, которые не могут.

- Наши предположения проверим с помощью опыта: в почву поместим бумагу, хлеб, стекло, пластик. Ёмкость поставим в освещённое тёплое место и будем периодически поливать. На уроке, который будет посвящён знакомству с почвой, осуществим проверку.

4. Работа с выводом в учебнике на стр.29.

Чтение вывода и выделение опорных слова.

Воспроизведение вывода по опорным словам.

V. Первичное закрепление знаний.

Ответы на вопросы учебника (стр.29 №1, №2)

VI. Самостоятельное применение знаний.

Выполнение заданий в рабочей тетради (стр.11 №1, №2).

Самопроверка (правильные ответы на слайдах).

Вопросы ученику для самооценки:

- Что тебе нужно было сделать?

- Удалось выполнить задание?

- Ты сделал всё правильно или были недочёты?

- Ты сделал всё сам или с чьей-то помощью?

VI. Домашнее задание.

Выполнить задание в рабочей тетради (стр.12 №4)

VII. Подведение итогов урока.

- Что узнали сегодня на уроке?

- Кто сам и правильно сделал задание в рабочей тетради?

- Кому было трудно? Почему?

- Какую бы отметку вы себе поставили? Выберите жетон нужного цвета (зелёный - отлично, жёлтый - хорошо, красный - достаточно)

Учитель ставит отметки за урок.

VIII. Рефлексия.

- Продолжите предложения:

1. На занятии мне понравилось …

2. Я научился…