Творческая деятельность на уроке чтения

Творческая деятельность на уроке чтения

По мнению Кларина М.В., признак творческого мышления - результат, достигаемый вследствие творческой учебно-познавательной деятельности как внутреннего характера(принятие решения, построение и формулирование вывода, выдвижение и проверка гипотезы и т.д.), так и внешнего( создание картины, подготовка плана работы, разработка модели и т.д.)

Чтобы ребенок захотел поделиться своими впечатлениями о прочитанном, осознал ценности текста и свои читательские возможности, нам надо знать особенности организации творческой деятельности на уроке.

Каковы основные характеристики этого вида деятельности?

Нам показались интересными следующие:

-самостоятельный перенос знаний и умений в новую ситуацию;

-видение новой проблемы в знакомой ситуации;

самостоятельное комбинирование известных способов действий в новый способ;

-вариативность мышления;

-построение принципиально нового способа решения проблемы(Лук А.)

-умение думать "около"(Матюшкин А.)

Как развивать творческое начало на уроке чтения? Почему важно воспитывать неравнодушного читателя, желающего сделать собственные открытия, в том числе и литературные?

Чтение понимается как вид творчества, сходный по природе с литературным. Создавая произведение, писатель рассчитывает на отклик читателя: на его самостоятельную мысль, эмоциональную реакцию, на способность создавать свои образы в ответ на образы писателя, на активность ассоциативных связей. Именно наличие субъективного творчества читателя позволило Рубакину Н. сформулировать вывод:"Сколько читателей, столько и содержаний произведения"- подчеркнуть, что главное в чтении -не текст сам по себе, а мысли, чувства, образы, вопросы, которые рождаются в душе. Ориентация всей системы "изучающего чтения" на ребенка как на субъекта читательской деятельности предполагает смену парадигм: от репродуктивной- к творческой. Система творческих заданий развивает определенные психические процессы, помогает ученику овладеть учебно- коммуникативными умениями, дает возможность развивать его общую культуру и эрудицию.

Размышления детей над прочитанным организуют задания рассказать: что я вижу, что я слышу, что я чувствую. Произведение реализуется, таким образом, в мыслях и чувствах юных читателей, в их высказываниях, общении и совместном творчестве.

Немецкий лингвист и философ В. Гумбольт писал:"Люди понимают друг друга тем, что затрагивают друг в друге то же звено цепи чувственных представлений и понятий, прикасаются к той же клавише своего духовного инструмента, вследствие чего в каждом восстают соответствующие, но не те же понятия".

"Соответствующие, но не те же понятия..."- вот где заложен источник читательского творчества, собственного открытия, идущего от личности, ее жизненного уникального опыта и в то же время подсказанного читаемым произведением. поддержка, востребование, возбуждение на уроке читательского творчества и должно стать центром всей системы обучения чтению, ибо в нем заключен импульс интереса к общению с книгой.

Какие условия для развития творческого мышления можно создать на уроке и во внеурочной деятельности?

Для развития творческой познавательной деятельности учителю можно и нужно искать способы создания особой, побуждающей к творчеству обстановки учебного процесса. Группа ученых под руководством С. Парнсо предложила рекомендации по созданию творческой обстановки в ходе обучения:

-Устранять внутренние препятствия творческим проявлениям.

Чтобы ученики были готовы к творческому поиску, надо помочь им обрести уверенность в своих отношениях с окружающими.

-Уделять внимание работе подсознания. Некоторые идеи могут лишь на мгновение "показаться на поверхности";важно вовремя зафиксировать, упорядочить и использовать.

-Воздерживаться от оценок. Это помогает учащимся расширить русло потока идей, больше времени и вниманию уделять свободному размышлению над проблемой.

-Показывать учащимся возможности использования аналогий для творческого поиска, отыскания новых ассоциаций и связей.

-Давать ученикам возможность умственной разминки. Чтобы ученики освоились в новой для них ситуации, надо дать "разогревающие" упражнения, связанные или не связанные с предстоящей деятельностью.

-"Дисциплинировать" воображение, фантазию, контролировать их. Ученики должны помнить, что все соображения будут критически пересматриваться и часть их будет отброшена.

-Расширение фонда знаний. Объем имеющихся сведений- это база на которой создаются новые идеи.

-Помочь учащимся обнаружить смысл, общую направленность их творческой деятельности, видеть в этом развитие собственных возможностей решать творческие задачи.

-Включенность самого учителя в творческую деятельность.

Виды работы с текстом

Д. Родари "Туча и солнце"

Подготовительный этап.

Цель: Создать условия для мотивации учащихся, подготовить к осознанию художественного произведения.

Задание 1. На доске карточки с изображением тучи и солнца. Дети выбирают явление природы и записывают в тетради слова- ассоциации. Затем обмениваются своими мыслями.

Задание 2.По репродукциям Кудринского В."Ветер" и Лапина В."Осеннее солнце"составляют рассказ-описание(работа в группах).

Задание 3.Ключевые слова из текста: весело, злилась, ворчалка, транжира, горделиво, щедро, грозовое настроение, частичка солнца, раздаривать- делят на две группы( критерии не указываются).Дети выдвигают свои гипотезы группировки слов. Останавливаются на критерии "положительные и отрицательные качества" На основе слов каждой группы дети составляют портретную и деятельностную характеристику объекта(любого), обладающего, по их мнению, данными качествами.

Аналитический этап.

Задание 1.Чтение текста в комплексе с беседой. Ответы записывают в тетради: слова и выражения о Солнце и Туче.

Вопросы беседы:

-Какими вы увидели Солнце и Тучу в начале сказки?(1-2 абзац)

-Можете ли вы сказать, как будут действовать герои?

-Чему"хмурилась" Туча и кому"дарило" себя Солнце?

-Кто из героев принес больше пользы и радости всему живому и себе?

-Кто счастливее: Солнце или Туча? Почему?

-Почему они поссорились?

На основе впечатлений и словарика дети составляют рассказ о Туче и Солнце( по выбору).

Задание 2.На доске записаны проблемные вопросы:

1.Почему Д.Родари героями своего произведения выбрал Тучу и Солнце?

2.Кто и почему дарит щедрость?

3.К чему приводит "грозовое настроение"?

Может быть предложен алгоритм: выбрать проблему, определить цель работы(что будут доказывать), найти материал в тексте, структурировать связное высказывание- ответ( на основе текста и собственного мнения),показать значимость данной проблемы.

Заключительный этап.

Задание 1.Учитель предлагает трансформировать словесное содержание сказки в графическое: создать портрет- модель героя. Заполняют модель символами, рисунками, словами из текста. Критерии защиты:

-Полнота образа;

-Соответствие содержанию;

-Свое видение образа

Задание 2.Учащиеся составляют устный отзыв на тему"Мне нравится.."

На основе отзывов создают обобщающую таблицу"+" и "-" Солнца и Тучи, делают вывод о сосуществовании разных явлений и точек зрения на мир.

Задание 3. Сочинение сказки на одну из тем:"Роза и шипы", "Вода и Огонь","Море звезды" Дети предлагают свои варианты.

Литература

1.Бунеева Е.В. Немного теории литературного чтения в вопросах и ответах.

Нач.школа,2004,№11.

2.Граник Г.Г.Дорога к книге.-М.,1996.

3. Львов М.Р. Методика преподавания русского языка в начальных классах-М.,2000.

4.Недвецкая М.Н. Пути активизации читательской деятельности на уроках литературы. Образование в современной школе,2004,№3.

5.Соловейчик М.С. Русский язык в начальных классах Теория и практика обучения-М.,1998.

6.Тихомирова И.И. Чему учить, обучая ребенка чтению? Нач. школа., 2002,№8.