Рабочая программа 1 класс 8 вид Все предметы

п / п

Тема урока

Коррекционные задачи

Кол - во

часов

Дата по факту

Дата по плану

1

Элементы букв. Пользование карандашом, ручкой

Коррекционные задачи, мотивация познав. деятельности

1

2

Ручка. Рисование палочек, геометрических фигур

Развитие фонематического слуха. Развитие зрительного внимания

1

3

Обведение по шаблону геометрических фигур

Развитие процесса обобщения

1

4

Рисование несложного орнамента

Развитие координации

1

5

Рисование знакомых предметов и их распределение по цвету, форме, величине.

1

6

Обведение по трафарету знакомых предметов (яблоко, груша, огурец, морковь)

Развитие мелкой моторики пальцев рук. Развитие координации движений

1

7

Проведение прямых линий по пунктирам в разных направлениях.

Коррекция личностных качеств

1

8

Проведение прямых линий, непрерывных линий по наклонной.

Формирование положительной мотивации

1

9

Орнамент из палочек и их сочетаний.

Развитие и коррекция памяти

1

10

Орнамент из геометрических фигур

Развитие мелкой моторики пальцев рук

1

11

Рисование по линейке: линии, палочки наклонные и вертикальные. Соединение палочек в разных сочетаниях.

Увеличение объема запоминания

1

12

Обведение клеток по образцу, точкам самостоятельно

Развитие логического мышления

1

13

Обводка, раскрашивание, штриховка геометрических фигур

Развитие координации движений

1

14

Рисование геометрических фигур, на их основе знакомых предметов.

Развитие навыков самостоятельности

1

15

Написание буквы А, а

Развитие словаря и фразовой речи

1

16

Написание буквы О.о

Активизация словаря

1

17

Элементы буквы У

Коррекция и развитие познав. деятельности

1

18

Написание букву У.у

Развитие фонематического слуха

1

19

Элементы буквы М, м. Написание буквы М,м

Развитие фонематического слуха

1

20

Написание слогов -ма, -му, -мо. Написание изученных букв и слогов.

Развитие зрительного внимания. Коррекция личностных качеств

1

21

Элементы и написание буквы С.с

Коррекция личностных качеств. Развитие координации движений

1

22

Слоги -са, -су, -со. Написание слов ма-ма, са-ма.

Коррекция и развитие памяти .Развитие долговременной памяти

1

23

Элементы и написание буквы Х,х

Коррекция внимания

1

24

Слоги -ха, -хо, -ах, -ох

Коррекция речи

1

25

Элементы и написание буквы Л, л.

Развитие координации движений

1

26

Написание слогов -ла,-ло, -лу

Коррекция внимания

1

27

Элементы и написание буквы Н, н.

Развитие координации движений

1

28

Написание изученных букв, слогов .

Развитие зрительного внимания

1

29

Буква Р, р. Слоги -ра, -ро, -ру

Развитие координации движений

1

30

Чередование букв р - л

Активизация словаря

1

31

Элементы и написание буквыП,п.

Развитие фонетического слуха

1

32

Буква П, п Слоги -па, -по, -пу

Развитие зрительного внимания

1

33

Буква К, к. Слоги -ка, -ко, -ку

Развитие фонетического слуха

1

34

Написание слов мо-ло-ко, ко-ро-ва

Мотивация познавательной деятельности

1

35

Элементы и написание буквы Т, т.

Развитие координации движений

1

36

Написание буквы Т, т. Слоги -та, -ту, -то.

Развитие навыков самоконтроля

1

37

Написание буквы И, и. Слоги с буквой и.

Развитие словаря и фразовой речи

1

38

Написание буквы З,з. Слоги с буквой З,з.

Развитие зрительного внимания

1

39

Элементы и написание буквы В, в.

Развитие зрительного внимания.

1

40

Буква В, в. Написание слогов с буквой в.

Развитие слухового внимания

1

41

Элементы и написание буквы Ж, Ш

1

42

Буквы ж, ш. Слоги -жи, -ши

Коррекция и развитие памяти

1

43

Элементы и написание буквы Б, б.

Развитие зрительного внимания.

1

44

Буква Б,б. Слоги с буквой б.

Развитие мелкой моторики

1

45

Элементы и написание буквы Г, г

Развитие и коррекция памяти

1

46

Буква Г,г. Слоги с буквой г.

Коррекция речи

1

47

Элементы и написание буквы Д,д.

Развитие зрительного внимания

1

48

Буква Д, д. Слоги с буквой д

Коррекция речи

1

49

Элементы и написание буквы Й, й

Развитие понимания фразовой речи

1

50

Написание буквы ь. Написание слогов и слов с изученными буквами.

Развитие навыков самостоятельности

1

51

Элементы и написание буквы Ё,ё.

Развитие мелкой моторики пальцев рук

1

52

Элементы и написание буквы Я,я.

Увеличение объема запоминания

1

53

Буква Ю.ю. Слоги с буквой ю

Развитие логического мышления

1

54

Буква Ц, ц. Слоги с буквой ц

Развитие координации движений

1

55

Элементы и написание буквы Ч,ч.

Развитие навыков самостоятельности

1

56

Буква Ч, ч. Слоги с буквой ч.

Коррекция речи

1

57

Элементы и написание буквы Щ, щ.

Мотивация познав. деят-ти

1

58

Буква Щ, щ. Слоги с буквой щ

Повышение уровня концентрации внимания

1

59

Элементы и написание буквы Ф,ф.

Развитие процессов анализа, синтеза и обобщения

1

60

Буква Ф, ф. Слоги с буквой ф.

Развитие навыков самоконтроля

1

61

Буква Э, э. Слоги с буквой э.

Развитие навыков самоконтроля

1

62

Буква ъ. Слоги с буквой ъ

Развитие процессов анализа, синтеза и обобщения

1

п / п

Тема и содержание

Словарь

Кол - во

Дата

по

плану

Дата

по

факту

Основные правила поведения на улицах и дорогах.

Поведение

1

Дорога в школу и домой.

Переход, светофор

1

Экскурсия «Осенние изменения»

экскурсия, осень

1

Осень наступила.

Дождь, ненастье

1

Осень наступила.

дерево, листопад

1

Деревья: берёза, клён.

овощи, огород

1

Проверка знаний.

Фрукты, сад

1

Овощи: морковь, репа, лук.

Капуста

1

Фрукты: лимон, апельсин.

1

Овощи и фрукты.

1

Семья.

семья, забота

1

Дом. Квартира.

подъезд, лестница

1

Экскурсия «Зимние изменения»

мороз, снег

1

Признаки зимы.

1

Зимние забавы детей.

вьюга, ветер

1

Зимние забавы детей.

Коньки, хоккей

1

Одежда. Виды одежды. Уход за одеждой.

одежда, пиджак

1

Обувь. Виды обуви. Уход за обувью.

обувь, ботинки

1

Дикие животные: заяц.

Заяц

1

Домашние животные: кролик.

Кролик

1

Комнатные растения: фикус, бегония.

фикус, бегония

1

Экскурсия «Весенние изменения»

весна, ледоход

1

Где можно и где нельзя играть. Проверка знаний.

Дорога

1

Признаки весны

оттепель, отепление

1

Раннецветущие растения: медуница, мать-и-мачеха.

медуница, мать-и-мачеха

1

Птицы: ворона, воробей.

ворона, воробей, клюв

1

Насекомые: жуки, бабочки.

Насекомые

1

Где можно и где нельзя играть.

туловище, голова

1

Строение тела человека

волосы, кожа, ногти, гигиена

1

Правила гигиены: волосы, кожа, ногти. Охрана здоровья.

лето, здравствуй

1

Экскурсия «Здравствуй, лето!» Итоговое занятие.

1

Пояснительная записка.

Рабочая программа по учебному предмету «ИЗО» составлена на основании Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида под редакцией Воронковой В.В. Подготовительный. 1-4 классы - М.:«Просвещение», 2011год.

Изобразительное искусство как школьный учебный предмет имеет важное коррекционно-развивающее значение. Уроки изобразительного искусства при правильной их постановке оказывают существенное воздействие на интеллектуальную, эмоциональную и двигательную сферы, способствуют формированию личности ребенка, воспитанию у него положительных навыков и привычек.

Цель: формирование навыков изображения явлений окружающей жизни и иллюстрирование отрывков из литературных произведений.

Задачи:

- научить изображать по представлению отдельные предметы, наиболее простые по форме и цвету;

- воспитывать интерес к рисованию;

- прививать навыки самостоятельности и аккуратности;

- корректировать моторику.

Ученик должен уметь:

- свободно, без напряжения проводить от руки линии в нужных направлениях, не поворачивая при этом лист бумаги;

- ориентироваться на плоскости листа бумаги и в готовой геометрической форме в соответствии с инструкцией учителя;

- использовать данные учителем ориентиры (опорные точки) и в соответствии с ними размещать изображение на листе бумаги;

-закрашивать рисунок цветными карандашами, соблюдая контуры изображения, направление штрихов и равномерный характер нажима на карандаш;

- рисовать от руки предметы округлой, прямоугольной и треугольной формы;

- понимать принцип повторения или чередования элементов в узоре (по форме и цвету);

- различать и знать названия цветов;

- узнавать в иллюстрациях персонажей народных сказок, проявлять эмоционально-эстетическое отношение к ним.

Ученик должен знать:

- применение картона и бумаги;

- применение других материалов в сочетании с картоном и бумагой (нитки, тесьма, материалоотходы - поролон, обрезки кожи, фольги и др.);

- организацию рабочего места и санитарно-гигиенические требования при работе с бумагой, картоном и другими материалами;

- правила безопасной работы.

Ученик должен уметь:

- самостоятельно ориентироваться в задании и сравнивать образец с натуральным объектом;

- самостоятельно составлять план работы, текущий контроль выполнения изделия;

- выполнять анализ своего изделия и изделия товарища;

- употреблять в речи техническую терминологию;

- размечать картон и бумагу по шаблонам, по линейке;

- резать картон и бумагу ножницами по кривым и прямым линиям;

- прорезать отверстия в картоне;

- сгибать картон и склеивать по стыкам, оклеивать бумагой объемные изделия.

Пояснительная записка.

Рабочая программа по учебному предмету «Труд» составлена на основании Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида под редакцией Воронковой В.В. Подготовительный. 1-4 классы - М.:«Просвещение», 2011год.

Рабочая программа по труду конкретизирует содержание предметных тем, даёт распределение учебных часов по темам и предполагает собственный подход в структурировании учебного материала, определяет последовательность изучения этого материала, а также пути формирования системы знаний, умений, навыков. В течение года возможно изменение в количестве часов в зависимости от усвоения темы обучающимся. С учетом местных условий учебный план трудового обучения у обучающегося на дому включает 3 блока: работа с бумагой и картоном; с природным материалом; с пластическими материалами (пластилин).

Цель: формирование умений выполнять практические задания по ручному труду в доступной для ученика форме.

Задачи:

- сформировать умения выполнять практические задания по ручному труду в доступной для ученика форме;

- воспитывать положительные качества личности: настойчивость, аккуратность;

- корректировать мышление и внимание.

Наряду с этими задачами на занятиях по труду реализуются и другие: развитие мелкой ручной моторики, умение сравнивать поделки с образцом, находить и исправлять свои ошибки и т.п.

Коррекционная работа выражается в формировании умений:

- ориентироваться в задании (анализировать объект, условия работы);

- предварительно планировать ход работы над изделием (устанавливать логическую последовательность изготовления поделки, определять приемы работы и инструменты, нужные для их выполнения).

Однако решению указанных задач препятствуют такая особенность ребенка, как слабая словесная регуляция деятельности, недоразвитие мелкой моторики рук, недостаточная форсированность умственных действий, необходимых для совершения трудового процесса. Поэтому эффективное усвоение учебного материала по труду возможно лишь при решении учителем специфических задач, вытекающих из особенностей психофизического развития учащегося и определяющих коррекционную направленность трудового обучения.

Ученик должен знать:

- применение картона и бумаги;

- применение других материалов в сочетании с картоном и бумагой (нитки, тесьма, поролон, обрезки кожи, фольги и др.);

- организацию рабочего места и санитарно-гигиенические требования при работе с бумагой, картоном и другими материалами;

- правила безопасной работы.

Уметь:

- самостоятельно ориентироваться в задании и сравнивать образец с натуральным объектом;

- самостоятельно составлять план работы, текущий контроль выполнения изделия;

- выполнять анализ своего изделия и изделия товарища;

- употреблять в речи техническую терминологию;

- размечать картон и бумагу по шаблонам, по линейке;

- резать картон и бумагу ножницами по кривым и прямым линиям;

- прорезать отверстия в картоне;

- сгибать картон и склеивать по стыкам, оклеивать бумагой объемные изделия.

Пояснительная записка

Рабочая программа по учебному предмету «Развитие речи» составлена на основании Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида под редакцией Воронковой В.В. Подготовительный. 1-4 классы - М.:«Просвещение», 2011год.

Данный учебный предмет является специфическим для обучения младших школьников с проблемами в развитии. Его введение в учебный план обусловлено значительным отставанием умственно отсталых детей в развитии.

Цель: направленное исправление дефектов общего и речевого развития ученика, его познавательной деятельности.

Задачи:

- сформировать элементарные представления и понятия, необходимые при обучении другим предметам, расширить и обогатить представление о непосредственно окружающем мире;

- обучить способности видеть, сравнивать, обобщать, конкретизировать, делать элементарные выводы, устанавливать несложные причинно - следственные связи и закономерности;

- расширить и уточнить круг представлений о предметах и явлениях окружающей действительности;

- обогатить словарный запас;

- корректировать эмоциональные и волевые качества.

Правильная организация занятий, специфические методы и приёмы обучения способствуют развитию речи и мышления ученика.

Основным методом обучения является беседа. Главным компонентом беседы является речь самого ученика. Беседы организуются в процессе ознакомления с предметами и явлениями окружающей действительности на предметных уроках, экскурсиях, во время наблюдений за сезонными изменениями в природе и труде людей, на основе имеющегося опыта, практических работ, демонстрации учебных кинофильмов, диафильмов, предметных и сюжетных картин.

На экскурсиях в природу можно познакомиться с предметами и явлениями в естественной обстановке.

Ученик должен уметь:

- называть и характеризовать предметы, сравнивать два предмета, делать элементарные обобщения;

- участвовать в беседе, полно и правильно отвечать на поставленный вопрос;

- составлять простые распространённые предложения, правильно употребляя формы знакомых слов; использовать предлоги и некоторые наречия.

Знать:

- названия и свойства изученных предметов и их частей;

- обобщающие названия изученных групп предметов.

Пояснительная записка

Рабочая программа по учебному предмету «Чтение и развитие речи» составлена на основании Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида под редакцией Воронковой В.В. Подготовительный. 1-4 классы - М.:«Просвещение», 2011год.

Предлагаемая программа и тематическое планирование ориентированы на Букварь для спец. (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида. /В.В. Воронкова, И.В. Коломыткина. - М.: Просвещение, 2013.

Цель: формирование навыка правильного и осознанного чтения.

Задачи:

- научить звуко-буквенному анализу;

- формировать представление об образе буквы, слиянии слогов, составлении слов и предложений;

- прививать интерес к чтению;

- обогащать словарь и развивать связную устную речь;

- корректировать внимание.

Программа состоит из двух разделов, соответствующих добукварному и букварному периодам.

Добукварный период составляет примерно один месяц первой четверти.

Основные задачи добукварного периода: подготовить ученицу к овладению первоначальными навыками чтения и письма; привить интерес к обучению; выявить особенности общего и речевого развития.

В этот период начинается работа по формированию у ребенка общеречевых навыков, по развитию слухового и зрительного восприятия, совершенствованию произношения и пространственной ориентировки, а также развитию мелких мышц рук. Обучение проходит в процессе ознакомления с предметами и явлениями окружающей действительности, организации дидактических игр и игровых упражнений.

На уроках обучения грамоте значительное место отводится развитию речи. Первоклассник учится слушать и понимать собеседника(учителя), выполнять несложные инструкции (сядь, встань, подойди к доске и др.), отвечать на вопросы.

Развитие речи на уроках обучения грамоте предусматривает также формирование правильной артикуляции и дикции, соответствующего темпа и ритма речи. Основными видами работы в этом направлении являются беседы; заучивание с голоса учителя коротких стихотворений, загадок, скороговорок; небольшие инсценировки.

Совершенствованию произносительной стороны речи способствуют артикуляционные упражнения для губ, языка, нёба, щек и т. д.

Букварный период. В этот период у ученика формируется звуко-буквенный анализ и синтез как основа овладения чтением и письмом. Материалом обучения грамоте являются звуки и буквы, слоговые структуры, предложения, короткие тексты.

В специальных (коррекционных) образовательных учреждениях VIII вида несколько изменен (по сравнению с общеобразовательной школой) порядок изучения звуков, букв и слоговых структур. Он является наиболее доступным умственно отсталым школьникам, так как учитывает особенности их аналитико-синтетической деятельности.

Усвоение звука предполагает выделение его из речи, правильное и отчетливое произношение, различение в сочетаниях с другими звуками, дифференциацию смешиваемых звуков. Буква изучается в следующей последовательности: восприятие общей ее формы, изучение состава буквы (элементов и их расположения), сравнение с другими, ранее изученными буквами. Важным моментом является соотнесение звука и буквы.

Слияние звуков в слоги и чтение слоговых структур осуществляется постепенно.

Сначала читаются слоги-слова (ау, уа), затем обратные слоги (ам, ум), после этого прямые слоги (ма, му), требующие особого внимания при обучении слитному их чтению, и после них слоги со стечением согласных. Лучшему усвоению образа буквы, соотнесения звука и буквы, составлению слогов и слов поможет использование кукольной азбуки и других игровых технологий.

Чтение слов осуществляется по мере изучения слоговых структур. Большое внимание уделяется чтению по букварю, использованию иллюстративного материала для улучшения понимания читаемого. Основным методом обучения чтению является чтение по следам анализа.

Ученик должен уметь:

различать звуки на слух и в произношении;

анализировать слова по звуковому составу, составлять слова из букв и слогов разрезной азбуки;

- плавно читать по слогам слова, предложения, короткие тексты;

- отвечать на вопросы по содержанию прочитанного и по иллюстрациям к тексту;

- слушать небольшую сказку, загадку, стихотворение, рассказ;

- отвечать на вопросы по содержанию прослушанного или иллюстрациям к тексту;

Ученик должен знать:

- наизусть 3-4 коротких стихотворения или четверостишия, разученных с голоса учителя.

Пояснительная записка

Рабочая программа по учебному предмету «Письмо и развитие речи» составлена на основании Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида под редакцией Воронковой В.В. Подготовительный. 1-4 классы - М.:«Просвещение», 2011год.

Предлагаемая программа и тематическое планирование ориентированы на Букварь для спец. (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида. /В.В. Воронкова, И.В. Коломыткина. - М.: Просвещение, 2013.

В младших классах умственно отсталым школьникам даются самые элементарные сведения по грамматике, усвоение которых важно для выработки у них достаточно осмысленного отношения к основным элементам языка. Овладение элементарными знаниями по грамматике, прежде всего, необходимо для приобретения практических навыков устной и письменной речи, формирования основных орфографических и пунктуационных навыков, в воспитании интереса к родному языку.

Цель: выработать элементарные навыки письма строчных и прописных букв.

Задачи:

- формировать навык письменной речи;

- формировать каллиграфические навыки;

- обогащать и уточнить словарь;

- пробудить познавательный интерес к родному слову;

- корректировать внимание.

Наряду с этими задачами в процессе обучения чтению ведется работа по уточнению и развитию слухового восприятия ученика, развитие речевого слуха, формирование фонематического восприятия.

Ученик должен приобрести ряд грамматических умений в области фонетики, морфологии, синтаксиса.

Обучение грамматике будет действенным при установлении тесной связи между изучением её элементов и речевой практикой ученика.

Обучающийся должен знать:

- написание основных элементов рукописных букв в последовательности: прямая палочка, прямые палочки в соединении с наклонной, прямая палочка с закруглением вверху и внизу, овал, полуовал.

Обучающийся должен уметь:

- рисовать прямые линии в различных направлениях (горизонтальные, вертикальные, наклонные), переключаться с одного направления на другое, соблюдать пределы при штриховке прямыми линиями.

- обводить карандашом на бумаге простейших фигуры по трафаретам (круг, квадрат, треугольник), их закрашивать и заштриховывать;

- рисовать прямые линии и несложные предметы из них (скамейка, лесенка, конверт, флажок, оконная рама, фигуры в форме букв);

- писать строчные и прописные буквы;

- списывать с букваря прочитанные и разобранные слова и предложения.

Пояснительная записка

Рабочая программа по учебному предмету «Математика» составлена на основании Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида под редакцией Воронковой В.В. Подготовительный. 1-4 классы - М.:«Просвещение», 2011год.

Предлагаемая программа и тематическое планирование ориентированы на учебник для 1 класса специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида /Математика. 1 класс: учебник для спец. (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида. 1-2 части / Т.В.Хилько. - М.: Просвещение, 2013.

Цель: формирование знаний состава чисел первого десятка, количественных и временных представлений.

Задачи:

- научить счету в пределах 10;

- научить ориентировать в мерах стоимости, длины, массы, времени.

- научить вычерчивать геометрические фигуры, различные геометрические тела;

- воспитывать терпение и самостоятельность;

- корректировать мышление.

Необходимо пробудить у ученика интерес к математике. Это возможно при использовании дидактических игр, занимательных упражнений. Обучение математике невозможно без пристального, внимательного отношения к формированию и развитию речи обучающегося.

Обучение математике должно носить практическую направленность и быть связано с другими учебными предметами, жизнью. Геометрический материал включается в каждый урок математики.

Каждый урок оснащается необходимыми наглядными пособиями, раздаточным материалом, ТСО. Устный счёт как этап урока является неотъемлемой частью почти каждого урока.

Одним из важных приёмов обучения математике является сравнение, так как большинство математических представлений и понятий носит взаимообратный характер. Их усвоение возможно только при условии овладения способами нахождения и различия, выделения существенных признаков и отвлечения от несущественных, использовании приёмов классификации и дифференциации, установлении причинно - следственных связей между понятиями.

Наряду с вышеназванными ведущими методами обучения используются и другие: демонстрация, наблюдение, упражнения, беседа, работа с учебником, самостоятельная работа.

Обучающийся должен знать:

- количественные, порядковые числительные в пределах 20;

- состав однозначных чисел и числа 10 из двух слагаемых;

- линии - прямую, кривую, отрезок;

- единицы (меры стоимости, длины, массы, емкости (1р., 1 к., 1 см, 1 кг, 1 л);

- название, порядок дней недели, количество суток в неделе.

Обучающийся должен уметь:

- читать, записывать, откладывать на счетном материале, сравнивать числа в пределах 20, присчитывать, отсчитывать, по 1, 2, 3, 4, 5;

- выполнять сложение, вычитание чисел в пределах 10, 20, опираясь на знание их состава из двух слагаемых, использовать переместительное свойство сложения: 5+3, 3+5, 10+4, 4+10;

- решать задачи на нахождение суммы, остатка, иллюстрировать задачи с помощью предметов, рисунков, составлять задачи по образцу, готовому решению, на заданное арифметическое действие;

- узнавать монеты и заменять их;

- чертить прямую линию, отрезок заданной длины, измерять их.

Пояснительная записка

Цель учебного предмета: преодолеть несовершенство речевой практики обучающихся с нарушением интеллекта и включить детей в разнообразные нормы коммуникации.

Задачи учебного предмета:

- способствовать совершенствованию речевого опыта обучающихся;

• коррегировать и обогащать языковую базу устных высказываний детей;

• формировать выразительную сторону речи;

• учить строить устные связные высказывания;

• воспитывать культуру речевого общения.

Для организации уроков речевой практики важно предусмотреть:

- индивидуальный и дифференцированный подход к обучению, учитывающий особенности развития каждого ребенка;

- психодинамическую разгрузку (чередование фаз психической нагрузки и двигательной активности);

- комплексный подход к восприятию - мультисенсорную интеграцию (следует стимулировать все действующие сенсорные системы);

- связь обучения с повседневной жизнедеятельностью ребёнка и окружающих его людей.

Контроль достижения обучающимися уровня усвоения программного материала осуществляется в виде стартового, текущего и итогового контроля в следующих формах: устный опрос, инсценировки, театральные инсценировки.

Общая характеристика учебного предмета.

Введение в программу «Русский язык» раздела «Речевая практика» обусловлено несовершенством речевой практики школьников с нарушением интеллекта, что задерживает развитие их речи как средства общения, затрудняет включение детей в разнообразные нормы коммуникации.

При реализации программы принципиально важно, чтобы учитель выступил в роли собеседника и помощника при выполнении некоторых заданий. Устные ответы школьников должны быть направлены на установление взаимопонимания с окружающими и не могут являться постоянным объектом контроля со стороны учителя. Ученик не должен испытывать неуверенности при вступлении в общение: необходимо поощрять его стремление всеми имеющимися в распоряжении средствами реализовать коммуникативное намерение. С этой целью в виде тренировочных упражнений должны использоваться игры - театрализации, игровые задания на составление рассказов, обсуждения и другие виды деятельности, активизирующие живое общение школьников.

Минимальный и достаточный уровни усвоения предметных результатов по предмету «Речевая практика»

на конец обучения в 1 классе:Минимальный уровень:

Достаточный уровень:

• выполнять по словесной инструкции учителя действия, повторяющиеся каждый день;

• называть предметы и соотносить их с картинками;

• употреблять «вежливые» слова при обращении к другим людям;

• правильно здороваться при встрече и прощаться при расставании;

• сообщать своё имя и фамилию, имена и отчества учителей, воспитателей, имена ближайших родственников.

• выполнять задания по словесной инструкции;

• называть предметы и действия, соотносить их с картинками;

• внятно выражать просьбы, употреблять «вежливые» слова;

• соблюдать правила речевого этикета при встрече и прощании;

• сообщать своё имя и фамилию, имена и отчества учителей, воспитателей, имена ближайших родственников.

Содержание учебного предмета.

В каждом классе раздел «Речевая практика» включает в себя несколько подразделов с постепенным расширением и усложнением программного материала по каждому из них.

Аудирование

Выполнение одночленных и двучленных инструкций по заданию учителя: «Сядь за парту и достань книгу», «Возьми тетради на столе и раздай их», «Возьми вазу и поставь в неё цветы» и т. д.

Слушание, запоминание и отчётливое воспроизведение ряда слоговых комплексов (2-3 слога), близких по звучанию и данных в рифмованной форме: Жа-жа-жа - есть иголки у ежа. Ша-ша-ша - мама моет малыша. Выбор из двух близких по содержанию картинок той, которая соответствует услышанному предложению: Шура вытирал пыль. Шура вытирала пыль; Лена поднималась на горку. Лена спускалась с горки.

Слушание сказок и рассказов в устном изложении учителя, выбор учащимися картинок по мере изложения текста.

Дикция и выразительность речи

Игры и упражнения на подвижность и чёткость движений органов артикуляционного аппарата. Заучивание чистоговорок с голоса учителя, отчётливое и выразительное их произнесение.

Упражнения на развитие речевого дыхания. Пение слоговых цепочек на мотивы знакомых детских песен. Перечисление предметов (2-3) на одном выдохе с указанием на эти предметы. Произнесение небольших стихотворений в сопровождении движений.

Различение громкой и тихой речи в игре или в специально созданной учителем ситуации. Выбор и использование правильной силы голоса в индивидуальных и хоровых упражнениях.

Быстрое и медленное произнесение ряда звуков, слогов и слов. Упражнения на изменение темпа речи в соответствии с заданной ситуацией типа: Бабушка медленно спрашивает.: «Ты... куда... идёшь... внучка?» Внучка быстро отвечает: «Я бегу к подружке».

Разучивание детских стихотворений, мини-диалогов с последующим их воспроизведением в ролевых играх.

Вопросительная и восклицательная интонация в стихотворениях, разучиваемых с голоса учителя (по подражанию). Практическое использование вопросительной и восклицательной интонации в речевых ситуациях (самостоятельно или с помощью учителя).

Выражение лица: весёлое, сердитое, грустное, удивлённое. Соотнесение соответствующего выражения лица с символическим рисунком. Мимическая реакция на речь учителя, детей в ситуациях с заданным содержанием.

Подготовка речевой ситуации и организация высказывания

Лексические темы: «Школьная жизнь», «Игры и игрушки», «Играем в сказку», «Я дома», «Я и мои товарищи», «Мойдодыр», «Мир природы».

Примерная тематика речевых ситуаций: «Давайте познакомимся», «Отгадай, что в моём ранце»; «Прогулка в машине», «Весёлый оркестр»; «Терем-теремок», «Репка», «Колобок»; «Мой адрес».

Выявление представлений детей по теме ситуации с помощью вопросов учителя и с опорой на иллюстративный материал.

Называние предметов и действий с ними, характеристика предметов по цвету, величине, форме, вкусу и др. (по теме ситуации). Составление предложений по вопросам учителя с включением в ответы отработанной лексики. Сравнение двух предметов или их изображений по заданному признаку: Медведь большой, а мышка ... Дерево высокое, а куст ... И т. д. Рассматривание атрибутов к ролевой игре и распределение ролей. Использование новых слов и предложений в ролевой игре по теме ситуации. Внятное выражение просьбы и желания, обращенных к учителю или к товарищу.

Коллективное составление рассказа по теме речевой ситуации с одновременным использованием картинно-символической схемы к каждому предложению, мелового рисунка на доске, макетного театра.

Культура общения

Приветствие и прощание в школе и дома. Употребление слов здравствуй, здравствуйте, доброе утро, до свидания, пока. Использование как выразительных средств речи (умеренная сила голоса, доброжелательный, радостный тон речи), так и помощников речи (мимика, жесты, позы, вы­ражающие внимание к партнёру).

Употребление «вежливых» слов пожалуйста, спасибо в соответствии с речевой ситуацией.

Слушание, запоминание и отчетливое произнесение

ряда слоговых комплексов, близких по звучанию: с

повторяющимися гласными.

1

2

Слушание, запоминание и отчетливое произнесение ряда слоговых комплексов, близких по звучанию: с повторяющимися согласными.

1

3

Противопоставление твердого и мягкого согласного в слогах, в словах.

1

4

Трехбуквенные слова, различающиеся начальными согласными.

1

5

Выполнение понятных простейших движений или заданий по словесной инструкции с последующим речевым воспроизведением действия.

1

6

Выбор из двух близких по содержанию картин той,

которая соответствует услышанному предложению.

1

7

Пение слогов или слов, близких по звучанию на знакомые мотивы детских песен.

1

8

Голос. Сила голоса. Громкая - тихая речь. Использование силы голоса в индивидуальных и хоровых упражнениях.

1

9

Темп речи. Быстрый - медленный. Быстрое и медленное произнесение ряда звуков, слогов и простейших слов. Скороговорка.

1

10

Интонация. Знакомство с вопросительной и восклицательной интонацией.

1

11

Практическое использование вопросительной и восклицательной интонации в речевых ситуациях.

1

12

Мимика и жесты. Лицо. Выражение лица: веселое, сердитое.

1

13

Выражение лица: грустное, удивленное.

1

14

Мимическая реакция на речь учителя, детей, другие ситуации с заданным содержанием.

1

15

Подготовка речевой ситуации. «Давайте познакомимся».

1

16

Организация высказывания речевой ситуации. «Давайте познакомимся».

1

17

Подготовка речевой ситуации. «Отгадай, что в моём ранце».

1

18

Организация высказывания речевой ситуации. «Отгадай, что в моём ранце».

1

19

Подготовка речевой ситуации. «Прогулка в машине».

1

20

Организация высказывания речевой ситуации. «Прогулка в машине».

1

21

Подготовка речевой ситуации. «Весёлый оркестр».

1

22

Организация высказывания речевой ситуации. «Весёлый оркестр».

1

23

Подготовка речевой ситуации. «Разговор по секрету».

1

24

Организация высказывания речевой ситуации. «Разговор по секрету».

1

25

Подготовка речевой ситуации. «Репка».

1

26

Организация высказывания речевой ситуации. «Репка».

1

27

Подготовка речевой ситуации. «Колобок».

1

28

Организация высказывания речевой ситуации. «Колобок».

1

29

Подготовка речевой ситуации. «Терем-теремок».

1

30

Приветствие и прощание в школе, дома.

1

31

Обязательные (вежливые) слова. Использование вежливых слов в соответствии с речевой ситуацией.

1

.

Пояснительная записка

Рабочая программа учебного предмета «Музыка» для 1 класса специальной (коррекционной) школы IIIV вида составлена в соответствии с программой В.Воронковой, на основе программы «Музыка. Начальные классы» И.Евтушенко.

Музыкально-эстетическая деятельность занимает одно из ведущих мест в ходе формирования художественной культуры детей с отклонениями в развитии. Среди различных форм учебно-воспитательной работы музыка является одним из наиболее привлекательных видов деятельности для умственно отсталого ребенка. Благодаря развитию технических средств, музыка стала одним из самых распространенных и доступных видов искусства, сопровождающих человека на протяжении всей его жизни.

Отличительной чертой музыки от остальных видов искусства, по словам Л.С. Выготского, является отсутствие прямого подтверждения ее воздействия на деятельность человека непосредственно в момент восприятия. Наряду с осознаваемыми процессами в ходе музыкального восприятия имеет место возникновение бессознательных психических реакций. Очень важно в коррекционной работе использовать специально подобранные музыкальные произведения, которые могли бы, воздействуя на аффективную сферу ребенка, развивать высшие психические функции, к которым относятся мышление, воля, мотивация.

Цель программы:

Создание условий для развития творческих способностей и нравственного становления детей младшего школьного возраста посредством вовлечения их в певческую деятельность.

Программа предполагает решение образовательных, воспитательных и развивающих задач с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей:

-обучить основам музыкальной культуры, совершенствовать вокальное мастерство;

-сформировать основы сценической культуры;

-развивать навыки сольного и ансамблевого исполнения;

-развивать творческую активность детей;

-воспитывать эстетический вкус и исполнительскую культуру.

Педагогическая деятельность организуется со следующими принципами:

-концентричность программного материала, содержание программы и способствование музыкальной деятельности;

-системность, доступность содержания занятий для всех желающих;

-предоставление возможности самовыражения, самореализации.

Программа предполагает решение образовательных, воспитательных и развивающих задач с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей. При необходимости допускается корректировка содержания и форм занятий, времени прохождения материала. В силу возрастных особенностей, обучения детей пению необходимо вести систематично, начиная с элементарных приемов освоения вокальных навыков. Занятия начинаются с распевания, которое выражает двойную функцию:

-подготовку голосового аппарата;

-развитие вокально-хоровых навыков и эмоциональной отзывчивости;

Задачи образовательные:

. формирование знаний о музыке с помощью изучения произведений различных жанров, а также в процессе собственной музыкально-исполнительской деятельности;

. воспитание интереса и любви к музыкальному искусству, художественного вкуса, чувства музыки как основы музыкальной грамотности; интереса к народным традициям, культурным ценностям родного края;

. развитие активного восприятия школьниками лучших образцов мировой музыкальной культуры прошлого и настоящего, накопление на его основе багажа музыкальных впечатлений, интонационного-образного словаря, первоначальных знаний о музыке.

Задачи развивающие:

. совершенствование певческих навыков;

. развитие желания и умения воплощать в творческом движении настроение, характер и процесс развития музыкального образа;

. активизация музыкальных способностей - слуха, ритма, восприятия, музыкальной памяти;

. поощрение желания детей передавать в рисунке настроение, характер и процесс развития музыкального образа;

. формирование опыта игры на музыкальных инструментах;

. обучение хоровому исполнительству.

Задачи коррекционные:

. корригировать отклонения в интеллектуальном развитии;

. корригировать нарушения звукопроизносительной стороны речи;

. помочь самовыражению умственно отсталых школьников через занятия музыкальной деятельностью;

. способствовать преодолению неадекватных форм поведения, снятию эмоционального напряжения;

. содействовать приобретению навыков искреннего, глубокого и свободного общения с окружающими.

Занятия музыкой способствуют развитию нравственных качеств школьника, адаптации его в обществе. В связи с этим в основе обучения музыке и пению заложены следующие принципы:

. коррекционная направленность обучения;

. оптимистическая перспектива образования;

. комплексное обучение на основе передовых психолого-медико-педагогических технологий.

Планируемые результаты обучения в 1 классе.

К концу обучения в 1 классе ученик достигнет следующих результатов и научится: Обучающиеся должны знать:

- какова роль музыки в повседневной жизни человека;

- музыкальные инструменты и их звучание (труба, баян, фортепиано);

- жанры музыки (песня, танец, марш);

- характер и содержание музыкальных произведений.

Обучающиеся должны уметь:

- выразительно и достаточно эмоционально исполнять выученные песни с простейшими элементами динамических оттенков;

- одновременно начинать и заканчивать песню: не отставать и не опережать друг друга, петь дружно, слаженно, прислушиваться друг к другу;

- различать вступление, запев, припев, проигрыш, окончание в песне.

В конце темы обучающиеся должны владеть:

- правильным формированием при пении гласных звуков и отчетливым произношением согласных звуков в конце и середине слов;

- навыками передавать мелодию в диапазоне ре1 - си1;

- навыками передавать ритмический рисунок подпевок (хлопками, на металлофоне, голосом).

1

2

«Душа музыки - мелодия»

1

3

«Звучащие жесты и песня»

1

4

«Что мы знаем о музыкальных инструментах»

1

5

«Музыкальные игрушки»

1

6

«Музыкальный образ»

1

7

«Где живет музыка?»

1

Пояснительная записка

Настоящая Программа составлена на основе Программы специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждений VIII вида Подготовительный класс 1-4 классы, (допущенной Министерством образования и науки Российской Федерации) под редакцией В.В. Воронковой, авторы В.М. Белов, В.С. Кувшинов, В.М. Мозговой, Москва, «Просвещение», 2010г.

Программа детализирует и раскрывает содержание стандарта, определяет общую стратегию обучения, воспитания и развития, обучающихся средствами учебного предмета в соответствии с целями изучения предмета «Физическая культура», который определен стандартом.

Структурно и содержательно программа для 1 класса рассчитана на 8 часов в год.

Срок реализации настоящей программы по предмету «Физическая культура» - 1 учебный год.

Цель: сообщать знания по физической культуре, формировать двигательные навыки и умения, содействовать коррекции недостатков физического развития и моторики обучающихся, а также их воспитанию.

Задачи предмета:

- преодолевать нарушения физического развития и моторики, пространственной организации движений;

- укреплять и развивать сердечнососудистую и дыхательную системы, опорно-двигательный аппарата;

- содействовать формированию у обучающихся правильной осанки;

- готовить обучающихся к выполнению легкоатлетических и гимнастических упражнений и играм;

- учить основным видам двигательных действий и выполнению их в различных по сложности условиях, развивать необходимые для этого двигательные качества;

- воспитывать нравственные качества, волю, дисциплинированность, организованность и самостоятельность;

Реализация этих задач осуществляется на основе оздоровительной и коррекционно-воспитательной направленности каждого урока.

Планируемые результаты обучения в 1 классе.

- знать правила поведения в спортивном зале, на спортивной площадке;

- знать понятие о правильной осанке, ходьбе, беге, метании, прыжках;

- выполнять построение в колонну по одному, равнение в затылок;

- выполнять построение в одну шеренгу, равнение по разметке;

- выполнять перестроение из одной шеренги в круг, взявшись за руки;

- выполнять размыкание на вытянутые руки в шеренге, в колонне;

- выполнять повороты по ориентирам;

- выполнять команды: «Встать!», «Сесть!», «Пошли!», «Побежали!», «Остановились!»;

- выполнять комплексы общеразвивающих и корригирующих упражнений с предметами и без предметов;

- выполнять группировку лежа на спине и стоя на коленях;

- выполнять упражнения в равновесии (ходьба по коридору, стойка на носках);

- ходить по заданным направлениям с сохранением правильной осанки, на носках, на пятках, на внутренней и внешней стороне стопы, чередуя ходьбу с бегом до 30м;

- медленно бегать с сохранением осанки, в колонне за учителем с изменением направлений;

- выполнять броски и ловлю мячей;

- выполнять метание малого мяча с места правой и левой рукой;

- выполнять прыжок в длину с места в ориентир;

- выполнять специальные и коррекционные упражне­ния, направленные на формирование правильной осанки, профилактику нарушения зрения, развитие систем дыхания и кровообращения, на развитие физических качеств (силы, быстроты, выносливости, гибкости, координации);

- выполнять упражне­ния общей физической направленности на развитие физических качеств (силы, быстроты, выносливости, координации, гибкости).

В целях контроля в 1 классе проводится два раза в год (в сентябре и мае) учет двигательных возможностей и подготовленности обучающихся: выполнение основной стойки, построение в колонну по одному, равнение в затылок; ходьба в заданном направлении в мед­ленном темпе, медленный бег с со­хранением осанки; ходьба по коридору шириной 20см; правильный захват мяча, своевременное освобождение (вы­пуск) его.

Главными требованиями при оценивании умений и навыков является создание благоприятных условий для выполнения изучаемых упражнений и их качественное выполнение:

- как ученик овладел основами двигательных навыков;

- как проявил себя при выполнении, старался ли достичь желаемого результата;

- как понимает и объясняет разучиваемое упражнение;

- как пользуется предлагаемой помощью и улучшается ли при этом качество

выполнения;

- как понимает объяснение учителя, спортивную терминологию;

- как относится к урокам;

- каков его внешний вид;

- соблюдает ли дисциплину.

Отметки в 1 классе не выставляются. Отслеживается продвижение обучающихся относительно самих себя, без сравнения результатов со сверстниками.

1

2

Ходьба с сохранением правильной осанки на носках, на пятках. Чередование ходьбы и бега.

1

3

Повороты по ориентирам. Ходьба по заданным ориентирам в медленном темпе.

1

4

Выполнение команд «Встать», «Сесть», «Пошли», «Побежали». Игры на внимание.

1

5

Учить группировке лежа на спине, в упоре стоя на коленях.

1

6

Прыжки со скакалкой. Произвольное лазание по скамейке.

1

7

Учить метанию м/мяча. Прыжки в длину с места.

1

8

Равновесие на гимнастической скамейке. Упражнения с м/мячами.

1

Рабочие программы разработаны на основе программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида под редакцией Воронковой В.В. 2011года.

Программы составлены в соответствии с законом «Об образовании», Федеральным законом «О социальной защите инвалидов в Российской Федерации» и постановлением Правительства РФ от 18 июля 1996 г. № 861 о Порядке воспитания и обучения детей - инвалидов на дому на основании Письма Министерства народного образования РСФСР от 14.11.88 г. № 17-253-6 и согласованы с родителями.

Особенностью программ является то, что они решают в основном общеразвивающие, социокультурные и практические задачи. Программы раскрывают содержание стандарта, определяет общую стратегию обучения, воспитания и развития ученика средствами учебного предмета в соответствии с целями изучения предмета.

В программе представлено 9 изучаемых предметов в количестве 8 часов в неделю.

Индивидуальный учебный план ученика 1 класса

Крючкова Ивана на 2016-2017 учебный год

Систематические занятия по предметам, чередующиеся работой и отдыхом, оказывают положительное влияние на психофизическое состояние организма, тем самым способствуют преодолению нарушений, которые способствуют успешному преодолению имеющихся нарушений.

Возраст ученика - 8 лет.

Сроки: программа рассчитана на один год.

Формы и режим занятий: занятия проводятся два раза в неделю (понедельник и вторник) . Во время проведения занятий применяются различные формы: игра, соревнование, беседа.

Ожидаемые результаты:

-улучшение уровня коррекционно-педагогического развития и обучения ребенка;

- потребность в успешном преодолении имеющихся нарушений.