Учителю
Рабочая программа по русскому языку, 4 класс, Школа 2100

Рабочая программа по русскому языку, 4 класс, Школа 2100

Автор публикации: Шутеева А.А.

Дата публикации: 07.09.2016

Краткое описание:

предварительный просмотр материала

I. Пояснительная записка.

Рабочая программа по русскому языку для 4 класса обеспечивает реализацию Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования и составлена на основе Основной образовательной программы начального общего образования МБОУ «СОШ №61» г. Чебоксары с использованием авторской программы по русскому языку Е.В. Бунеевой, Р.Н. Бунеева и ориентирована на работу по учебнику:

Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В., Пронина О.В. Русский язык. 4 класс. Учебник. В 2 ч. - М.: Баласс, 2012.

Язык по своей специфике и социальной значимости - явление уникальное: он является средством общения и воздействия, средством хранения и усвоения знаний, средоточием духовной культуры народа, основной формой проявления национального и личностного самосознания и, наконец, первоэлементом художественной литературы как словесного искусства. В силу этого обстоятельства язык имеет только ему присущий статус среди других школьных предметов.

Курс русского языка в начальной школе - часть единого непрерывного курса обучения, поэтому он ориентирован на предмет и цели обучения русскому языку в основной школе. Предметом обучения в основной школе является современный русский литературный язык в его реальном функционировании. Цели обучения русскому языку в основной школе:

1.развитие и совершенствование всех видов речевой деятельности: чтения, письма, слушания, говорения;

2.формирование элементарной лингвистической компетенции.

Исходя из этого, назначение предмета «Русский язык» в начальной школе состоит в том, чтобы заложить основу формирования функционально грамотной личности, обеспечить языковое и речевое развитие ребёнка, помочь ему осознать себя носителем языка.

Цель определяется как развитие личности ребёнка средствами предмета «Русский язык», а именно:

- формирование у учащихся представления о языке как составляющей целостной научной картины мира; знаково-символического и логического мышления на базе основных положений науки о языке (познавательная цель);

- формирование коммуникативной компетенции (социокультурная цель).

В соответствии с этой целью ставятся задачи:

Развитие у детей патриотического чувства по отношению к родному языку: любви и интереса к нему, осознания его красоты и эстетической ценности, гордости и уважения к языку как части русской национальной культуры;
Осознание себя носителем языка, языковой личностью, которая находится в постоянном диалоге (через язык и созданные на нем тексты) с миром и с самим собой;
Формирование у детей чувства языка;
Воспитание потребности пользоваться всем языковым богатством (а значит, и познавать его), совершенствовать свою устную и письменную речь, делать её правильной, точной, богатой;
Сообщение необходимых знаний и формирование учебно-языковых, речевых и правописных умений и навыков, необходимых для того, чтобы правильно, точно и выразительно говорить, читать и писать на родном языке.

II. Общая характеристика учебного предмета.

В курсе русского языка реализуются следующие сквозные линии развития учащихся средствами предмета.

Линии, общие с курсом литературного чтения:

1)овладение функциональной грамотностью на уровне предмета (извлечение, преобразование и использование текстовой информации);

2) овладение техникой чтения, приёмами понимания и анализа текстов;

3) овладение умениями, навыками различных видов устной и письменной речи.

Линии, специфические для курса «Русский язык»:

4) приобретение и систематизация знаний о языке;

5) овладение орфографией и пунктуацией;

6) раскрытие воспитательного потенциала русского языка;

7) развитие чувства языка.

Разделы «Предложение» и «Текст»

В 4-м классе продолжается развитие названных выше синтаксических, пунктуационных и речевых умений. Развивается умение на доступном уровне производить синтаксический разбор простого и сложного предложений, вычленять словосочетания из предложения. Дети знакомятся с тем, что части сложного предложения могут соединяться с помощью союзов и, а, но (на примере сложных предложений, состоящих из двух частей).

Вводится понятие предложения с прямой речью на примере простейшей конструкции «слова автора плюс прямая речь». Развивается умение ставить знаки препинания в предложениях с прямой речью, которая следует за словами автора, а также умение ставить запятую в сложном предложении из двух частей с союзами и, а, но или без союзов и в простом предложении с однородными членами (с союзами и, а, но или без союзов). Внимание детей постоянно обращается на роль знаков препинания: они помогают понять смысл написанного предложения, текста.

На материале текстов учебника продолжается развитие умений слушания и чтения, формирование типа правильной читательской деятельности.

Знания и умения из области синтаксиса и пунктуации в курсе начальной школы создают необходимую базу для развития устной и письменной речи, для изучения слова с разных точек зрения (поскольку слово функционирует в предложении, в тексте), и, что очень важно, ребёнок осознаёт, для чего нужно изучать свой родной язык, на котором он и так свободно говорит. Так, например, знание об «устройстве» предложений и текста, умение пунктуационно оформлять их на письме нужны для успешного общения, для того чтобы самому быть понятым и понимать других людей.

</ Раздел «Слово»

Третьим важнейшим разделом в курсе русского языка начальной школы является раздел «Слово».

Слово рассматривается с четырёх точек зрения:

1.звукового состава и обозначения звуков буквами;

2.морфемного состава и словообразования;

3.грамматического значения;

4.лексического значения, лексической сочетаемости и словоупотребления.

В 4-м классе продолжается развитие умения писать слова с орфограммами, изученными в 1-3-м классах. Рассматриваются также случаи написания слов с удвоенной буквой согласного на стыке корня и суффикса типа сонный.

В связи с изучением частей речи отрабатывается умение писать слова со следующими орфограммами:

1. Мягкий знак после букв шипящих в существительных мужского и женского рода типа луч, ночь; безударные окончания существительных 1, 2, 3-го склонения (кроме существительных на -ие, -ия, -ий, -мя)

2. Безударные окончания имён прилагательных (кроме прилагательных с основой на шипящий и ц).

3. Безударные окончания глаголов 1 и 2-го спряжения; ь после шипящих в глаголах 2-го лица единственного числа (читаешь, поешь); окончания -о, -а в глаголах прошедшего времени женского и среднего рода (осветила, осветило); -тся - -ться в глаголах; не с глаголами.

4. Раздельное написание предлогов с личными местоимениями.

Развитие умения писать слова с этими орфограммами продолжается в 5-м классе основной школы.

Изучение орфографии в начальной школе направлено на то, чтобы помочь детям осознать важность правильного использования языка не только в устной речи, но и на письме, показать, что необходимым компонентом письменной речи является орфографический навык. Орфографически правильная письменная речь - залог успешного общения в письменной форме.

Этот подход заложен уже в пропедевтическом курсе русского языка в период обучения грамоте. Наблюдение за звуковым составом слова, за собственным произнесением отдельных звуков, определение места ударения в слове - всё это способствует овладению тем фонетическим минимумом, который необходим для последующего сознательного овладения орфографией. Одновременно целенаправленно проводятся наблюдения над лексическим значением слова и его сочетаемостью, так как умение верно определять лексическое значение корня очень важно для правильного написания.

Второй аспект в рассмотрении слова в курсе русского языка начальной школы - это его морфемный состав.

В 4-м классе дети продолжают наблюдение за словоизменением и словообразованием имён существительных, имён прилагательных, глаголов, личных местоимений, разбирают по составу доступные существительные, прилагательные, глаголы, тренируются в образовании этих частей речи с помощью суффиксов и приставок, в подборе однокоренных слов, относящихся к различным частям речи (бег, бегун, бежать; краснота, красный, краснеть и т.п.).

Таким образом, на протяжении всех лет обучения в начальной школе у ребёнка формируется чувство языка, чувство слова; создаётся база для формирования орфографической зоркости, для развития орфографических умений.

Третий аспект рассмотрения слова - лексический. Он связан с называнием предметов и явлений окружающего мира. Лексическая работа пронизывает весь курс: регулярно ведётся наблюдение над значением слов, в том числе однокоренных; объясняются и уточняются значения слов (в том числе с помощью толкового словаря). Дети наблюдают над сочетаемостью слов, над словоупотреблением, практически знакомятся с синонимией, антонимией, омонимией, с многозначностью, с переносным значением слова.

Четвёртый аспект рассмотрения слова - морфологический.

Морфология - самый сложный для ребёнка раздел, так как его изучение предполагает сформированность определённых мыслительных операций, способности к обобщению, к абстрагированию. Изучение частей речи требует знаний о составе слова и словообразовании, а также знаний из области лексики (значение слова), синтаксиса (функционирование слов в предложении). Нужно также иметь в виду, что морфология изучается как средство развития мышления детей, представления о языке как системе и повышения орфографической грамотности.

В 3-м и 4-м классах части речи становятся главным предметом изучения, т.к. для этого есть необходимые базовые знания и умения, накоплен определённый языковой опыт в результате наблюдений за функционированием слов в речи.

Изучаются сведения об именах существительных, именах прилагательных, глаголах и личных местоимениях, об их роли в предложении. Параллельно вводятся соответствующие орфограммы и сведения об отдельных особенностях словообразования и словоизменения этих частей речи.

При изучении частей речи особое внимание уделяется наблюдению за их ролью в предложении, тексте, за особенностями употребления существительных, прилагательных, глаголов и личных местоимений, синонимией и антонимией; а также упражнениям в подборе синонимов и антонимов, тематических групп слов.

В курсе русского языка дети получают первоначальное представление о системе языка, т.к. знакомятся на элементарном уровне со всеми единицами языка: звуком, морфемой, словом, словосочетанием, предложением и текстом, наблюдают соотношения между этими языковыми единицами.

Помимо разделов «Слово», «Предложение» и «Текст» в курс русского языка входят разделы «Развитие речи» и «Совершенствование навыков каллиграфии». Два последних не выделены в качестве специальных разделов для изучения, но являются ведущими направлениями работы по русскому языку в курсе начальной школы.

Основные направления работы по развитию речи:

1.Количественное и качественное обогащение активного, пассивного и потенциального словаря детей в ходе наблюдения за лексическим значением слов, подбора групп однокоренных слов, тематических групп слов, синонимических рядов и т.д., а также в ходе работы со словарными статьями из толкового словаря, словаря синонимов.

2.Развитие и совершенствование грамматического строя речи: наблюдение над связью слов в предложении, над построением простых и сложных предложений, предложений с прямой речью, с однородными членами; над правильностью употребления форм слов, их грамматической сочетаемостью. Самостоятельное конструирование словосочетаний, предложений, продуцирование текстов.

3.Развитие связной устной и письменной речи: овладение продуктивными навыками и умениями устной и письменной разговорной речи, устной учебно-научной речи; навыками и умениями понимания и элементарного анализа художественного и учебно-научного текста.

4.Развитие орфоэпических навыков, а также умения говорить и читать с правильной интонацией.

Обучение по данной программе предполагает одновременную работу с детьми по курсу риторики. Этот курс имеет целью обучение умелому, успешному, эффективному общению и носит сугубо практический характер: центральное место в нём занимают коммуникативные умения.

Таким образом, курс русского языка, имеющий практическую направленность, показывает значимость всех единиц языка для успешного общения, сообщает необходимые знания об этих единицах языка, формирует учебно-языковые, речевые, коммуникативные и правописные умения и навыки, необходимые для успешного общения. Курс риторики учит, как пользоваться этими знаниями и умениями на практике - в различных речевых ситуациях, учит владеть различными речевыми жанрами. Сочетание курсов русского языка и риторики создаёт условия для максимально успешного формирования функционально грамотной личности, получения нового образовательного результата как совокупности предметных умений, универсальных учебных действий и личностных результатов.

Отличие данной программы заключается в том, что:

Определены основные линии развития учащихся средствами предмета «Русский язык», на которых строится непрерывный курс (общие с курсом «Литературное чтение» и специфические для курса «Русский язык»): овладение функциональной грамотностью; навыками и умениями различных видов устной и письменной речи; орфографией и пунктуацией; навыками и умениями понимания и анализа текстов; приобретение и систематизация знаний о языке; раскрытие его воспитательного потенциала; формирование у детей чувства языка.
Предложен путь формирования у детей орфографической зоркости на основе целенаправленной систематической работы над составом и лексическим значением слова в сочетании с его звуко-буквенным анализом; развития на этой основе языкового чутья детей.
Названы опознавательные признаки изучаемых орфограмм, по которым дети учатся обнаруживать орфограммы в словах и между словами.
Сведения о частях слова вводятся раньше - с первых шагов обучения грамоте, в ходе регулярного наблюдения над словами.
Усилено внимание к синтаксису и пунктуации - основе письменной речи, средству выражения собственных мыслей и чувств и понимания чужих. Увеличен объём изучаемого материала по синтаксису и пунктуации.
Выдержан единый методический подход к работе с текстом на уроках литературного чтения и русского языка - формирование у детей типа правильной читательской деятельности. Дети осваивают систему приёмов чтения и понимания художественного и учебно-научного текста.

III. Описание места учебного предмета в учебном плане.

В учебном плане на русский язык в 4 классе отводится 4 часа в неделю, 136 часов в год.

IV. Описание ценностных ориентиров

содержания учебного предмета.

За последние десятилетия в обществе произошли кардинальные изменения в представлении о целях образования и путях их реализации. От признания знаний, умений и навыков как основных итогов образования произошёл переход к пониманию обучения как процесса подготовки обучающихся к реальной жизни, к тому, чтобы занять активную позицию, успешно решать жизненные задачи, уметь сотрудничать и работать в группе, быть готовым к быстрому переучиванию в ответ на обновление знаний и требования рынка труда.

По сути, происходит переход от обучения как преподнесения учителем обучающимся системы знаний к активному решению проблем с целью выработки определённых решений; от освоения отдельных учебных предметов к полидисциплинарному (межпредметному) изучению сложных жизненных ситуаций; к сотрудничеству учителя и обучающихся в ходе овладения знаниями, к активному участию учеников в выборе содержания и методов обучения. Этот переход обусловлен сменой ценностных ориентиров образования.

Ценностные ориентиры начального общего образования конкретизируют личностный, социальный и государственный заказ системе образования, выраженный в Требованиях к результатам освоения основной образовательной программы, и отражают следующие целевые установки системы начального общего образования:

формирование основ гражданской идентичности личности на основе:

- чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознания ответственности человека за благосостояние общества;

- восприятия мира как единого и целостного при разнообразии культур, национальностей, религий; уважения истории и культуры каждого народа;

формирование психологических условий развития общения, сотрудничества на основе:

- доброжелательности, доверия и внимания к людям, готовности к сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;

- уважения к окружающим - умения слушать и слышать партнёра, признавать право каждого на собственное мнение и принимать решения с учётом позиций всех участников;

развитие ценностно-смысловой сферы личности на основе общечеловеческих принципов нравственности и гуманизма:

- принятия и уважения ценностей семьи и образовательной организации, коллектива и общества и стремления следовать им;

- ориентации в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и поступков окружающих людей, развития этических чувств (стыда, вины, совести) как регуляторов морального поведения;

- формирования эстетических чувств и чувства прекрасного через знакомство с национальной, отечественной и мировой художественной культурой;

развитие умения учиться как первого шага к самообразованию

и самовоспитанию, а именно:

- развитие широких познавательных интересов, инициативы и любознательности, мотивов познания и творчества;

- формирование умения учиться и способности к организации своей деятельности (планированию, контролю, оценке);

развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности как условия её самоактуализации:

- формирование самоуважения и эмоционально-положительного отношения к себе, готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию, критичности к своим поступкам и умения адекватно их оценивать;

- развитие готовности к самостоятельным поступкам и действиям, ответственности за их результаты;

- формирование целеустремлённости и настойчивости в достижении целей, готовности к преодолению трудностей, жизненного оптимизма;

- формирование умения противостоять действиям и влияниям, представляющим угрозу жизни, здоровью, безопасности личности и общества, в пределах своих возможностей, в частности проявлять избирательность к информации, уважать частную жизнь и результаты труда других людей.

Реализация ценностных ориентиров общего образования в единстве обучения и воспитания, познавательного и личностного развития обучающихся на основе формирования общих учебных умений, обобщённых способов действия обеспечивает высокую эффективность решения жизненных задач и возможность саморазвития обучающихся.

V. Личностные, метапредметные и предметные результаты

освоения учебного предмета.

Личностными результатами изучения предмета «Русский язык» являются следующие умения и качества:

- эмоциональность; умение осознавать и определять (называть) свои эмоции;

- эмпатия - умение осознавать и определять эмоции других людей; сочувствовать другим людям, сопереживать;

- чувство прекрасного - умение чувствовать красоту и выразительность речи, стремиться к совершенствованию собственной речи;

-любовь и уважение к Отечеству, его языку, культуре;

- интерес к чтению, к ведению диалога с автором текста; потребность в чтении;

- интерес к письму, к созданию собственных текстов, к письменной форме общения;

- интерес к изучению языка;

- осознание ответственности за произнесённое и написанное слово.

Средством достижения этих результатов служат тексты учебников, вопросы и задания к ним, проблемно-диалогическая технология, технология продуктивного чтения.

Метапредметными результатами изучения предмета «Русский язык» является формирование универсальных учебных действий (УУД).

Регулятивные УУД:

Обучающийся научится:

формулировать тему и цели урока совместно с учителем;
составлять план решения учебной проблемы совместно с учителем;
работать по плану, сверяя свои действия с целью, корректировать свою деятельность с помощью учителя;
в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями.

Средством формирования регулятивных УУД служит технология продуктивного чтения и технология оценивания образовательных достижений (учебных успехов).

Познавательные УУД:

Обучающийся научится:

вычитывать текстовую информацию;
пользоваться разными видами чтения: изучающим, просмотровым, ознакомительным;
извлекать информацию, представленную в разных формах (сплошной текст; несплошной текст - иллюстрация, таблица, схема);
перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую (составлять план, таблицу, схему) совместно с учителем;
пользоваться словарями, справочниками;
осуществлять анализ и синтез совместно с учителем;
устанавливать причинно-следственные связи совместно с учителем;
строить рассуждения;

Средством развития познавательных УУД служат тексты учебника и его методический аппарат; технология продуктивного чтения.

Коммуникативные УУД:

Обучающийся научится:

слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения;
договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности;
задавать вопросы.

Обучающийся получит возможность научиться:

оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации;
адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; владеть монологической и диалогической формами речи.
высказывать и обосновывать свою точку зрения;

Предметными результатами изучения предмета «Русский язык» в 4 классе является сформированность следующих умений:

Обучающийся научится:

- произносить звуки речи в соответствии с нормами языка;

производить фонетический разбор, разбор по составу, морфологический разбор доступных слов;
правильно писать слова с изученными орфограммами;
видеть в словах изученные орфограммы с опорой на опознавательные признаки, правильно писать слова с изученными орфограммами, графически обозначать орфограммы, указывать условия выбора орфограмм (фонетические и морфологические);
находить и исправлять ошибки в словах с изученными орфограммами;
пользоваться толковым словарём; практически различать многозначные слова, видеть в тексте синонимы и антонимы, подбирать синонимы и антонимы к данным словам;
различать простое предложение с однородными членами и сложное предложение из двух частей (с союзами и, а, но или без союзов);
ставить запятые в простых предложениях с однородными членами (без союзов, с союзами и, а, но), в сложных предложениях из двух частей (без союзов, с союзами и, а, но), оформлять на письме предложения с прямой речью (слова автора плюс прямая речь);
производить синтаксический разбор простого и сложного предложения в рамках изученного;
разбирать доступные слова по составу; подбирать однокоренные слова, образовывать существительные и прилагательные с помощью суффиксов, глаголы с помощью приставок;

Обучающийся получит возможность научиться:

писать подробное изложение текста повествовательного характера (90-100 слов) по плану, сочинение на предложенную тему с языковым заданием после соответствующей подготовки;
читать тексты учебника, художественные и учебно-научные, владеть правильным типом читательской деятельности: самостоятельно осмысливать текст до чтения, во время чтения и после чтения. Делить текст на части, составлять план, пересказывать текст по плану;
воспринимать на слух высказывания, выделять на слух тему текста, ключевые слова;
создавать связные устные высказывания на грамматическую и иную тему.

Таблица предметных требований

к умениям учащихся по русскому языку (1-4-й классы)

Линии развития учащихся средствами предмета «Русский язык»

- овладение функциональной грамотностью;

- развитие умений и навыков различных видов устной и письменной речи;

- развитие умений и навыков понимания и анализа текстов

- приобретение и систематизация знаний о языке;

- развитие чувства языка

- овладение орфографией и пунктуацией

Речевые умения

Учебно-языковые умения

Правописные умения

4 класс

- владеть типом правильной читательской деятельности;

- читать учебно-научный текст изучающим чтением;

- читать и составлять схемы словосочетаний, простых и сложных предложений (в рамках изученного);

- составлять предложения по схемам;

- читать и составлять простые таблицы;

- писать подробное изложение доступного текста-повествования;

- писать сочинение с языковым заданием по личным впечатлениям с соответствующей подготовкой;

- использовать в речи предложения с однородными членами, сложные предложения;

- подбирать к словам синонимы, антонимы, использовать их в речи

- выполнять фонетический разбор доступных слов;

- выполнять разбор по составу доступных слов;

- различать однокоренные слова и формы одного и того же слова;

- выполнять морфологический разбор слов изученных частей речи;

- выполнять синтаксический разбор простого и сложного предложения (в рамках изученного);

- видеть в тексте синонимы, антонимы, многозначные слова

- писать буквы безударных гласных в окончаниях имён существительных 1, 2, 3 склонения; в окончаниях имён прилагательных; в личных окончаниях глаголов 1 и 2 спряжения;

- писать ь после шипящих на конце имён существительных 3 склонения; не писать ь после шипящих на конце имён существительных м.р. 2 склонения;

- писать частицу не с глаголами;

- писать буквосочетание -тся,

-ться в глаголах;

- писать ь после шипящих в глаголах ед.ч.;

- ставить запятые в предложениях с однородными членами (без союзов, с союзами и, а, но);

- ставить запятую в сложном предложении без союзов, с союзами и, а, но, состоящем из двух частей;

- графически объяснять выбор написаний, знаков препинания;

- находить и исправлять орфографические и пунктуационные ошибки на изученные правила

VI. Содержание учебного предмета.

136 ч. (4 часа в неделю)

Повторение. (17 ч.)

Предложение. Текст. (29 ч.)

Простое и сложное предложение. Союз и в сложном предложении, состоящем из двух частей. Различение простого предложения с однородными членами и сложного предложения (с союзом и, с бессоюзной связью).

Пропедевтическое введение предложений с прямой речью (конструкция «Слова автора плюс прямая речь» и «Прямая речь плюс слова автора»), показ роли таких предложений в речи. Знаки препинания в предложении, где прямая речь следует за словами автора и наоборот. Начало развития умения пунктуационно оформлять такие предложения.

Развитие пунктуационных умений учащихся (постановка знаков препинания в простом предложении с однородными членами, в сложном предложении из двух частей). Развитие умения производить синтаксический разбор предложений изученных типов.

Дальнейшее формирование умений различать художественный и учебно-научный текст и по-разному читать эти тексты. Развитие навыков изучающего, просмотрового и ознакомительного чтения.

Слово. (81 ч.)

1. Части речи и члены предложения. Имя существительное. (33 ч.)

Имя существительное в роли подлежащего, в роли второстепенных членов предложения.

Падеж имён существительных. Три склонения имён существительных. Наблюдение над ролью имён существительных в речи.

Орфограммы: безударные падежные окончания имён существительных 1, 2 и 3-го склонения, ь после шипящих на конце существительных женского рода 3-го склонения; правописание существительных мужского рода с шипящим на конце.

Имя прилагательное. (14 ч.)

Имена прилагательные в роли второстепенных членов предложения. Наблюдение над ролью имён прилагательных в тексте. Тематические группы имён прилагательных. Изменение имён прилагательных по родам, числам и падежам.

Орфограмма - безударные гласные в падежных окончаниях имён прилагательных (кроме прилагательных с основой на шипящий и ц).

Глагол. (34 ч.)

Глагол в роли сказуемого в предложении. Лицо глаголов. Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и будущем времени (спряжение). Различение глаголов 1-го и 2-го спряжения по неопределенной форме.

Орфограммы: частица не с глаголами (включая случаи слитного написания); -тся−-ться в глаголах; безударные личные окончания глаголов 1-го и 2-го спряжения; ь после шипящих в глаголах 2-го лица единственного числа; окончания -о−-а в глаголах среднего и женского рода в прошедшем времени.

2. Дальнейшее развитие умения видеть в слове его части, разбирать по составу имена существительные, имена прилагательные, глаголы.

Образование имён существительных и имён прилагательных с помощью суффиксов и приставок; глаголов с помощью приставок.

Удвоенные буквы согласных на стыке корня и суффикса (длина - длинный, сон - сонный).

3. Совершенствование умения выполнять звуко-буквенный анализ слов различных частей речи. Дальнейшее формирование навыка правописания слов с орфограммами, изученными в 1-3-м классах.

4. Наблюдение за лексическим значением, многозначностью, синонимией и антонимией слов разных частей речи.

Повторение. (9 ч.)

Развитие речи. Работа по обогащению словарного запаса учащихся, грамматического строя речи, по развитию связной устной и письменной речи, орфоэпических навыков. Обучение написанию подробного изложения. Обучение написанию сочинения с языковым заданием (сочинение о себе на заданную тему).

Каллиграфия. Совершенствование каллиграфических навыков: закрепление навыков верного начертания букв, способов их соединения при написании слов, работа над ускорением темпа письма. Индивидуальная работа с учащимися по устранению недочётов графического характера, по совершенствованию почерка.

VII. Тематическое планирование

с определением основных видов учебной деятельности обучающихся.

№ п/п

Тема урока

Кол-во часов

Виды деятельности учащихся

Примечание

Раздел 1. Повторение (17 ч.)

Вводный урок. Знакомство с новым учебником «Русский язык». Поэты и писатели о русском языке.

Познакомиться с новым учебником, использовать

приёмы ознакомительного и просмотрового чтения.

Контрольное списывание.

Списывать печатный текст. Выделять изученные орфограммы, графически обозначать выбор написания.

Повторение фонетики и графики

Проводить фонетический разбор слов.

Группировать звуки по их характеристикам.

Соотносить количество звуков и букв в слове, объяснять причины расхождения количества звуков и букв.

Группировать слова с изученными орфограммами, графически объяснять выбор написания.

Писать слова с изученными орфограммами. Объяснять выбор написания слов.

Повторение фонетики. Слог и ударение

Что такое графика

Фонетический разбор слова

Повторение орфографии

Повторение изученных орфограмм и их графического обозначения

Развитие умения писать слова с изученными орфограммами, графически обозначать выбор написания

Писать слова с изученными орфограммами. Объяснять выбор написания слов.

Повторение состава слова

Наблюдать за написанием слов. Находить по определённым признакам изучаемые орфограммы в словах. Обозначать графический выбор написания. Записывать слова с изученными орфограммами. Наблюдать над способами образования слов.

Повторение изученного о частях речи

Группировать слова по частям речи. Различать однокоренные слова разных частей речи.

Повторение изученного по синтаксису

Выразительно читать предложения, различные по цели высказывания и по интонации. Выделять словосочетания из предложения.

13-14

Р/р Обучающее изложение «Золотой рубль»

Писать изложение текста-повествования с предварительной подготовкой. Воспроизводить прочитанный текст. Записывать текст с соблюдением всех изученных норм орфографии и пунктуации

Использовать при подготовке к изложению приёмы продуктивного чтения, освоенные на уроках литературного чтения.

Что мы знаем о пунктуации. Обобщение по разделу «Повторение»

Ставить знаки препинания в предложениях. Записывать предложения под диктовку и с комментированием.

Контрольный диктант № 1

Записывать текст под диктовку, выделять изученные орфограммы. Объяснять выбор написания слов.

«Пишу правильно» (работа над ошибками, допущенными в изложении и диктанте)

Записывать слова с изученными орфограммами. Объяснять выбор написания слов.

Раздел 2. Предложение. Текст. (29 ч.)

1. Простое предложение. Предложения с однородными членами (11 ч.)

Как отличить простое предложение от сложного.

Записывать простые и сложные предложения. Различать простые и сложные предложения на слух и в письменном тексте.

Однородные члены без союзов и с союзом и. Предложения с однородными членами в художественном тексте.

Характеризовать (на основе коллективного анализа) основные признаки текста: целостность, связность абзацев и предложений по смыслу и грамматически, законченность.

20-21

Р/р Обучающее изложение «Что я люблю».

Запятая в предложениях с однородными членами, соединенными союзами и, а, но.

Записывать предложения с однородными членами, соединёнными союзами и, а, но. Составлять предложения по схемам и схемы к предложениям.

23-24

Р/р Обучающее сочинение «Что я люблю».

Готовиться к написанию сочинения: формулировать замысел, составлять план, работать с черновиком. Продуцировать текст с использованием однородных членов предложения, соединённых союзной и бессоюзной связью. Проверять и редактировать текст сочинения.

Развитие умения ставить запятую в предложениях с однородными членами.

Оформлять пунктуационно предложения с однородными членами и союзами и, а, но. Составлять предложения по схемам и схемы к предложениям.

Упражнения на повторение. Проверочная работа №1.

Находить и исправлять орфографические и пунктуационные ошибки, работать по алгоритму. Приобретать опыт разграничения сложных предложений и предложений с однородными членами (с союзами и, а, но и без союзов). Упражняться в написании простых предложений.

Диктант.

Записывать текст под диктовку, выделять изученные орфограммы. Объяснять выбор написания слов.

«Пишу правильно» (работа над ошибками). Упражнения на редактирование текста изложения и сочинения.

Записывать слова с изученными орфограммами. Объяснять выбор написания слов.

2. Сложные предложения с союзами и, а, но (9 ч.)

Отличие простого предложения от сложного.

Запятая в сложном предложении с бессоюзной связью.

Сравнивать простое и сложное предложение. Находить грамматические основы в предложенных учителем предложениях.

Запятая в сложном предложении с союзами и, а, но.

Приобретать опыт в постановке знаков препинания в сложных предложениях с союзами и, а, но, составлять схемы предложений.

Составление устного рассказа на грамматическую тему по плану. Контрольный словарный диктант.

Создавать устное высказывание на грамматическую тему по предварительно составленному плану.

Запятая в сложном предложении с союзами и, а, но и в простом предложении с однородными членами и союзами и, а, но.

Приобретать опыт в постановке знаков препинания в сложных предложениях с союзами и, а, но и в простом предложении с однородными членами и с союзами и, а, но, составлять схемы предложений.

Р/р Обучающее сочинение «Субботний вечер у нас дома».

Продуцировать текст с использованием сложных предложений с союзами и, а, но и без союзов. Записывать составленный текст с соблюдением всех изученных норм орфографии и пунктуации.

Упражнения на повторение. Проверочная работа №2.

Проверить уровень усвоения учащимися изученного материала, умения применять полученные знания.

Контрольный диктант №2.

Записывать текст под диктовку, выделять изученные орфограммы. Объяснять выбор написания слов.

Запятая в сложном предложении. Свободный диктант.

Приобретать опыт в постановке знаков препинания в сложных предложениях, составлять схемы предложений. Записывать слова с непроверяемым написанием под диктовку, выделять орфограммы.

Готовиться и писать свободный диктант по тексту с изученными синтаксическими конструкциями.

«Пишу правильно» (работа над ошибками). Редактирование сочинения.

Записывать слова с изученными орфограммами. Объяснять выбор написания слов.

3. Предложения с прямой речью (9 ч.)

Понятие о прямой речи. Из чего состоит предложение с прямой речью.

Выделять на слух и в тексте предложения с прямой речью (слова автора плюс прямая речь). Записывать предложения с прямой речью.

39-40

Знаки препинания в предложении с прямой речью, когда прямая речь стоит после слов автора и перед словами автора.

Записывать предложения с прямой речью, когда прямая речь стоит после слов автора и перед словами автора. Составлять схемы к предложениям.

Р/р Обучающее сочинение «Что сказала мама». Использование в тексте предложений с прямой речью.

Продуцировать текст с использованием предложений с прямой речью.

Запись цитаты в виде предложения с прямой речью.

Упражняться в оформлении цитаты в виде предложения с прямой речью; находить и исправлять орфографические и пунктуационные ошибки на изученные правила.

Р/р Обучающее изложение «В здоровом теле здоровый дух».

Письменно пересказывать текст (писать подробное изложение), включающий предложение с прямой речью (после предварительной подготовки). Выделять при обсуждении текста его значимые части, формулировать заголовки, составлять план (в группах, парах). Записывать текст с соблюдением всех изученных норм орфографии и пунктуации.

Развитие умения ставить знаки препинания в простом предложении, сложном и в предложениях с прямой речью.

Составлять и записывать простые предложения, простые предложения с однородными членами, сложные предложения, предложения с прямой речью.

Диктант.

Записывать текст под диктовку, выделять изученные орфограммы. Объяснять выбор написания слов.

«Пишу правильно» (работа над ошибками, допущенными в изложении и диктанте).

Записывать слова с изученными орфограммами. Объяснять выбор написания слов. Составлять и записывать простые предложения, простые предложения с однородными членами, сложные предложения, предложения с прямой речью.

Раздел 3. Слово. (81 ч)

1.Части речи и члены предложения. Имя существительное. (33 ч.)

А). Что мы уже знаем об имени существительном (3 ч.)

Имя существительное как часть речи. Постоянные и непостоянные признаки имён существительных.

Наблюдать за использованием имён существительных в речи. Группировать слова по заданному признаку. Упражняться по выявлению грамматических признаков имён существительных, определению постоянных и непостоянных признаков, умения ставить и определять начальную форму.

Роль имён существительных в предложении, в речи. Р/р Обучающее сочинение - миниатюра «Вид из окна».

Записывать составленный текст с соблюдением всех изученных норм орфографии и пунктуации.

Роль имён существительных в предложении и в речи. Многозначные слова, синонимы, антонимы.

Наблюдать за использованием имён существительных в предложении и в речи. Группировать слова по заданному признаку.

Б). Изменение имён существительных по падежам (10 ч.)

Наблюдение за словоизменением имён существительных.

Составлять совместно с учителем алгоритм определения склонения имени существительного, работать по алгоритму, осуществлять само-

контроль.

Развитие умения изменять имена существительные по падежам, ставить существительные в разные падежные формы.

Накапливать опыт в изменении имен существительных по числам и падежам. Знакомиться с падежами, упражняться в постановке имен существительных в разные падежные формы.

Изменение по падежам имён существительных в единственном и во множественном числе.

Накапливать опыт в изменении имен существительных по числам и падежам, в постановке имен существительных в разные падежные формы.

Именительный и винительный падежи.

Накапливать опыт в изменении имен существительных по числам и падежам, в постановке имен существительных в именительный и винительный падежи.

Родительный падеж .

Накапливать опыт в изменении имен существительных по числам и падежам, в постановке имен существительных в родительный падеж.

Дательный падеж.

Накапливать опыт в изменении имен существительных по числам и падежам, в постановке имен существительных в дательный падеж.

Творительный падеж.

Накапливать опыт в изменении имен существительных по числам и падежам, в постановке имен существительных в творительный падеж.

Предложный падеж.

Накапливать опыт в изменении имен существительных по числам и падежам, в постановке имен существительных в предложный падеж.

Обобщение знаний о падежах.

Р/р. Составление устного рассказа «Что я знаю об изменении имен существительных по падежам».

Упражнение на повторение. Проверочная работа №3.

Записывать слова с изученными орфограммами. Объяснять выбор написания слов. Проверять уровень усвоения учащимися изученного материала, умения применять полученные знания.

В). Три склонения имён существительных (5 ч.)

Что такое склонение? Три склонения имён существительных.

Работать с текстом; искать слова на заданное условие (склонение, падеж, число и т.д.).

Развитие умения определять склонение имён существительных. Морфологический разбор имени существительного.

Накапливать опыт в определении склонения имен существительных. Составлять совместно с учителем алгоритм определения склонения имени существительного, работать по алгоритму, осуществлять само-

контроль. Определять грамматические признаки имён

существительных (морфологический разбор).

Контрольный диктант № 3.

Записывать текст под диктовку, выделять изученные орфограммы. Объяснять написания слов выбор.

Понятие о несклоняемых именах существительных и особенностях их употребления.

Накапливать опыт в определении склонения имен существительных, определении несклоняемых существительных. Выполнять морфологический разбор имени существительного.

Р/р Обучающее сочинение «Пальчики оближешь!». Употребление в письменной речи несклоняемых существительных с разными предлогами, предложений с однородными членами.

Записывать составленный текст с соблюдением всех изученных норм орфографии и пунктуации. Находить в тексте несклоняемые имена

существительные, приобретать опыт их согласования с именами прилагательными в речи.

Г). Правописание мягкого знака после шипящих на конце существительных (6 ч.)

Мягкий знак после букв шипящих в существительных женского рода.

Находить в словах изучаемые орфограммы, графически объяснять и контролировать написание.

Развитие умений писать слова с орфограммой «Буква ь после шипящих в именах существительных», графически обозначать выбор написания.

Решать орфографические задачи с опорой на алгоритм.

Составлять в группе задания на обработку определённой орфограммы.

Упражнения на повторение. Проверочная работа №4.

Записывать слова с изученными орфограммами. Объяснять выбор написания слов. Проверить уровень усвоения учащимися изученного материала, умения применять полученные знания.

Развитие орфографических умений.

Находить в словах изучаемые орфограммы, графически объяснять и контролировать написание. Решать орфографические задачи с опорой на алгоритм.

Диктант.

Записывать текст под диктовку, выделять изученные орфограммы. Объяснять написания слов выбор.

«Пишу правильно» (работа над ошибками).

Записывать слова с изученными орфограммами. Объяснять выбор написания слов. Решать орфографические задачи с опорой на алгоритм.

Д). Правописание безударных падежных окончаний имён существительных (9 ч.)

Выведение общего правила правописания безударных падежных окончаний имён существительных.

Выполнять устные и письменные упражнения на выведение общего правила правописания безударных падежных окончаний имён существительных.

Развитие умения писать буквы безударных гласных в падежных окончаниях имён существительных, действовать по алгоритму.

Накапливать опыт в умении писать буквы безударных гласных в падежных окончаниях имён существительных, действовать по алгоритму.

Р/р.Обучающее изложение «Первая газета».

Письменно пересказывать текст (писать подробное изложение), Выделять при обсуждении текста его значимые части, формулировать заголовки, составлять план (в группах, парах). Записывать текст с соблюдением всех изученных норм орфографии и пунктуации.

Развитие умения писать слова с изученной орфограммой, графически объяснять выбор написания.

Выполнять устные и письменные упражнения на правописание безударных падежных окончаний имён существительных.

Р/р. Обучающее сочинение-описание «Прогулка».

Записывать составленный текст с соблюдением всех изученных норм орфографии и пунктуации.

Упражнения на повторение. Проверочная работа №5.

Развитие орфографических умений, повторение. Словарный диктант.

Записывать слова с непроверяемым написанием под диктовку, выделять орфограммы.

Диктант.

Записывать текст под диктовку, выделять изученные орфограммы. Объяснять написания слов выбор.

«Пишу правильно» (работа над ошибками). Редактирование.

Записывать слова с изученными орфограммами.

Объяснять выбор написания слов.

Решать орфографические задачи с опорой на алгоритм.

2. Имя прилагательное (14 ч.)

А). Что мы уже знаем об имени прилагательном (3 ч.)

Повествование и описание - два типа речи. Роль имён прилагательных в речи.

Различать и характеризовать тексты двух типов речи - повествования и описания.

Роль прилагательных-антонимов в речи.

Наблюдать за ролью прилагательных (в том числе прилагательных-антонимов) в речи.

Морфологический разбор имени прилагательного.

Уточнить роль имен прилагательных-антонимов в речи; называть грамматические признаки имён прилагательных по алгоритму (морфологический разбор) и определять начальную форму.

Б). Словоизменение имён прилагательных (2 ч.)

Изменение имён прилагательных по падежам.

Накапливать опыт в изменении имен прилагательных по падежам.

Словосочетания сущ. + прил. Главное и зависимое слово в словосочетании.

Выделять в тексте и конструировать словосочетания прил. + сущ.

В). Правописание безударных падежных окончаний имён прилагательных (9 ч.)

Правило правописания безударных падежных окончаний имён прилагательных. Р/р. Свободный диктант.

Выполнять устные и письменные упражнения на выведение правила правописания безударных падежных окончаний имён прилагательных.

86-87

Р/р Обучающее изложение «Первое путешествие».

Развитие умения писать слова с изученной орфограммой, графически объяснять выбор написания.

Накапливать опыт в умении писать буквы безударных гласных в падежных окончаниях имён прилагательных, действовать по алгоритму.

Р/р Обучающее сочинение-описание «Моя любимая игрушка».

Записывать составленный текст с соблюдением всех изученных норм орфографии и пунктуации.

Упражнения на повторение. Проверочная работа №6.

Развитие умения писать слова с изученной орфограммой, графически объяснять выбор написания.

Диктант.

Записывать текст под диктовку, выделять изученные орфограммы. Объяснять написания слов выбор.

«Пишу правильно» (работа над ошибками). Редактирование творческих работ.

Записывать слова с изученными орфограммами.

Объяснять выбор написания слов.

Решать орфографические задачи с опорой на алгоритм.

3. Глагол (34 ч.)

А). Что мы уже знаем о глаголе (4 ч.)

Роль глаголов в предложении, в речи. Правописание глаголов с частицей не.

Находить в предложении и тексте глаголы; правильно писать глаголы с частицей не.

95-96

Значение и грамматические признаки глагола.

Выделять неопределённую форму глагола и преобразовывать глагол в другой форме в начальную. Определять постоянные и непостоянные признаки глагола.

Морфологический разбор глагола.

Составление устного рассказа о глаголе.

Накапливать опыт в правильном написании глаголов с частицей не, определять время, число и род глаголов; выполнять морфологический разбор глаголов.

Б). Словоизменение глаголов (2 ч.)

Понятие о спряжении глагола. Личные окончания глаголов I и II спряжения.

Участвовать в проблемном диалоге, открывать новые знания в совместной исследовательской деятельности в группах по теме «Спряжение», знакомиться с личными окончаниями глаголов I и II спряжения.

Как определить спряжение глагола, если окончание ударное.

Совместно составлять алгоритм определения спряжения глагола и выбора буквы безударного гласного в личных окончаниях глаголов.

В). Правописание безударных личных окончаний глаголов (17 ч.)

100

Как определить спряжение глагола, если окончание безударное.

101

Развитие умения применять правило, действовать по алгоритму.

Накапливать опыт в определении спряжения глагола и выбора буквы безударного гласного в личных окончаниях глаголов, действовать по алгоритму.

102

Глаголы-исключения. Выбор способа определения спряжения глагола.

Накапливать опыт в определении спряжения глаголов, используя алгоритм действий, записывать слова с безударными окончаниями в глаголах. Определение спряжения у глаголов-исключения.

103

Контрольный диктант № 4.

Записывать текст под диктовку, выделять изученные орфограммы. Объяснять написания слов выбор.

104

Работа над ошибками. Развитие умения писать глаголы с безударными личными окончаниями.

Записывать слова с изученными орфограммами. Объяснять выбор написания слов. Накапливать опыт в определении спряжения глагола и выбора буквы безударного гласного в личных окончаниях глаголов, действовать по алгоритму.

105

Развитие умения писать глаголы с безударными личными окончаниями.

106

Р/р Обучающее сочинение по картинкам.

Записывать составленный текст с соблюдением всех изученных норм орфографии и пунктуации.

107

Разбор глагола как части речи.

Называть и систематизировать грамматические признаки глагола (морфологический разбор), определять постоянные и непостоянные признаки глагола, выполнять морфологический разбор глагола, соблюдая алгоритм.

108

Знакомство с возвратной формой глагола. Правописание глаголов с -тся и -ться.

Определять глаголы в нашей речи; называть постоянные и непостоянные признаков глаголов, познакомиться с понятиями «неопределенная форма глагола», «инфинитив».

109

Знакомство с орфограммой «Буква ъ после шипящих в глаголах 2-го лица единственного числа» и орфографическим правилом.

Накапливать опыт в написании глаголов 2-го лица единственного числа в соответствии с правилом. Находить глаголы в тексте, определять их спряжения.

110

Развитие умения писать букву ь в глаголах 2-го лица единственного числа.

Накапливать опыт в написании буквы ь в глаголах 2-го лица единственного числа.

111

Контрольное списывание.

Списывать печатный текст. Выделять изученные орфограммы, графически обозначать выбор написания.

112-113

Развитие умения писать глаголы с безударными личными окончаниями.

Накапливать опыт в определении спряжения глагола и выбора буквы безударного гласного в личных окончаниях глаголов, действовать по алгоритму. Накапливать опыт в написании буквы ь в глаголах 2-го лица единственного числа.

114-115

Р/р Обучающее изложение «Первые школы».

116

Работа над ошибками, допущенными в изложении.

Записывать слова с изученными орфограммами.

Объяснять выбор написания слов.

Решать орфографические задачи с опорой на алгоритм.

Г). Разбор глагола по составу (11 ч.)

117

Порядок разбора глагола по составу. Знакомство с алгоритмом.

Совместно выполнять упражнения и составлять алгоритм для разбора глагола по составу.

118-119

Развитие умений разбирать глаголы по составу, писать букву безударного гласного в личных окончаниях глаголов.

Накапливать опыт в разборе глаголов по составу, писать безударную гласную в личных окончаниях глаголов.

120

Р/р. Обучающее сочинение. Использование в тексте глаголов в форме настоящего времени с изученными орфограммами.

Накапливать опыт использования глаголов в речи, в том числе с безударными личными окончаниями. Записывать составленный текст с соблюдением всех изученных норм орфографии и пунктуации.

121

Развитие умения писать глаголы с изученными орфограммами. Контрольный словарный диктант.

122

Р/р Обучающее сочинение «День моей мамы».

Записывать составленный текст с соблюдением всех изученных норм орфографии и пунктуации.

123

Повторение по теме «Глагол». Работа над ошибками в сочинении, редактирование текста.

124

Упражнения на повторение. Проверочная работа №7.

125

Обобщение и систематизация знаний по теме «Глагол», развитие орфографических, пунктуационных и языковых умений.

126

Контрольный диктант № 5.

Записывать текст под диктовку, выделять изученные орфограммы. Объяснять написания слов выбор.

127

«Пишу правильно» (работа над ошибками).

Записывать слова с изученными орфограммами. Объяснять выбор написания слов. Решать орфографические задачи с

опорой на алгоритм.

Раздел 4. Повторение (9 ч.)

128-129

Комплексное повторение материала, изученного в разделах «Слово», «Предложение», «Текст».

Систематизировать и обобщать изученный материал в виде таблиц, схем, текста. Выполнять упражнения на закрепление изученного материала.

130

Р/р Контрольное изложение «Странный дуэт».

131

Итоговая контрольная работа.

Проверить уровень усвоения учащимися изученного материала, умения применять полученные знания.

132

Работа над ошибками. Комплексное повторение изученного материала.

Продуцировать устные связные высказывания на лингвистические темы по изученному материалу, выполнять упражнения на закрепление изученного материала.

133

Контрольный диктант.

Записывать текст под диктовку, выделять изученные орфограммы. Объяснять написания слов выбор.

134

Работа над ошибками.

135

Повторение изученного материала.

136

Повторение изученного материала. Итоговой урок.

VIII. Описание материально-технического обеспечения

образовательной деятельности.

Число

Библиотечный фонд (книгопечатная продукция)

1. Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В., Пронина О.В. Русский язык. Учебник для 4-го класса в 2 частях. - М.: Баласс, 2012.

2. Бунеева Е.В., Исаева Н. А. Русский язык. 4 класс. Методические рекомендации для учителя. - М.: Баласс, 2012.

3. Бунеев Р. Н., Бунеева Е. В. Технологические карты по русскому языку.

4. Энциклопедический словарь Ф. Брокгауз, И. Ефран. Современная версия. М

5. Толковый словарь русского языка. Ожегов С. И., М.

6. Орфографический словарь.

7. В. Даль. Толковый словарь русского языка. М.

8. Словарь трудностей русского языка. М.

9. И. К. Новиченок. Русский язык. Грамматика в таблицах и схемах. Санкт - Петербург.

Печатные пособия

Касса букв классная (ламин. с магнитным креплением)

Комплект таблиц «Русский язык 4 класс» (9 таблиц)

Комплект таблиц «Звуки и буквы русского алфавита» (2 таблицы+128 карточек)

Комплект таблиц «Русский алфавит» (4 таблицы+224 карточки)

Таблицы к основным разделам грамматического материала, содержащегося в программе по русскому языку:

Мягкий знак после шипящих

Правописание непроизносимых согласных в корне

Род и число имен существительных

Род имён прилагательных

Число прилагательных

Правописание окончаний имён прилагательных

Правописание НЕ с глаголами

Части речи

Разделительный Ъ

Набор карточек «Словарные слова»;

Наборы предметных картинок, «Картинный словарь»;

Наборы сюжетных картинок для развития речи;

Репродукции картин известных художников для развития речи;

Репродукции картин в соответствии с тематикой и видами работы, указанными в программе и методических пособиях по русскому языку (в том числе и в цифровой форме)

Учебно-наглядные пособия

Модель-аппликация «Набор звуковых схем»

Технические средства обучения

Классная доска с набором приспособлений для крепления таблиц.

Мультимедийный проектор

Настенный экран

Компьютер

Принтер лазерный

Акустическая система

Экранно-звуковые пособия

Электронное учебное издание «Уроки Кирилла и Мефодия. Русский язык. 4 класс»

Электронное учебное издание «Супердетки плюс. Тренировка внимания»

Электронное учебное издание «Супердетки плюс. Тренировка памяти»

Электронное учебное издание «Супердетки плюс. Тренировка быстрого чтения»

Электронное учебное издание «Супердетки. Веселый диктант»

Игры и игрушки

Обучающая игра «Мысль бежит, слово догоняет»

Обучающая игра «Занимательные уроки для малышей»

Лото «Мудрые советы, мудрёная наука»

Грамматическая игра «Чудеса во множественном числе»

Грамматическая игра «Орфографический фоторобот»

Грамматическая игра «Товарищ мягкий знак»

Грамматическая игра «Непроизносимые согласные в корне»

Цифровые образовательные ресурсы, обеспечивающие реализацию ООП:

Русский язык 1 С: Репетитор

Фраза. Электронный тренажёр по орфографии

Электронный тренажёр «Отличник»

Электронные образовательные ресурсы

http//kidportal.ru/

http//kidlib.ru/

http//detstvo.ru/

http//samouchka.com.ua/

http//www.kuigvik.narod.ru/aforizm.html/

httphttp//www.lukoshko.net

http//www.boloto.info/

http//childish.fome.ru/

http//www.potomu.ru/

http//www.gramota.ru/

http//dic.academic.ru

http//www.solnyshko/ee

http//www.kinder.ru/default.htm

Оборудование класса

Ученические парты 2-х местные, стулья ученические

Стол преподавателя с тумбой, стул преподавателя

Шкафы для хранения учебников, дидактических материалов, пособий и пр.

Настенные доски для вывешивания иллюстративного материала

Ф, К

Условные обозначения

Д - демонстрационный экземпляр (не менее одного экземпляра на класс)
К - полный комплект (на каждого ученика класса)
Ф - комплект для фронтальной работы (не менее чем 1 экземпляр на двух учеников)
П - комплект, необходимый для работы в группах (1 экземпляр на 5-6 человек)

Приложение 1

Уровни освоения учебного предмета:

Необходимый уровень (базовый) - решение типовой задачи, что решали уже много раз, где требуются отработанные действия (раздел «Обучающий научится») и усвоенные знания (входящие в опорную систему знаний предмета). Это достаточно для продолжения образования, это возможно и необходимо всем. Качественные оценки - «хорошо, но не отлично» или «нормально».

Повышенный уровень - решение нестандартной задачи, где требуются:

- либо действие в новой, непривычной ситуации ( действия из раздела «Обучающийся получит возможность научиться»);

- либо использование новых, усваиваемых в данный момент знаний (в том числе выходящих за рамки опорной системы знаний по предмету).

Умение действовать в нестандартной ситуации - это отличие от необходимого всем уровня. Качест-венные оценки: «отлично» или «почти отлично».

Формы контроля уровня достижений учащихся.

Оценка усвоения знаний и умений осуществляется в процессе повторения и обобщения, выполнения текущих самостоятельных работ на этапе актуализации знаний и на этапе повторения, закрепления и обобщения изученного практически на каждом уроке, проведения этапа контроля на основе специальных тетрадей, содержащих проверочные, контрольные и итоговые работы.

Особенно следует отметить такой эффективный элемент контроля, связанный с использованием проблемно-диалогической технологии, как самостоятельная оценка и актуализация знаний перед началом изучения нового материала. Контроль и оценка знаний и умений учащихся предусматривает выявление индивидуальной динамики качества усвоения предмета учеником. Накопление отметок и оценок показывает результаты продвижения в усвоении новых знаний и умений каждым учеником, развитие его умений действовать.

Критериями контроля являются целевые установки по курсу, разделу, теме. Объектами контроля являются предметные знания, умения, навыки и общеучебные умения. Формирование общеучебных умений проверяется в ходе выполнения различных работ по усвоению предметных знаний, умений и навыков.

Для отслеживания уровня усвоения знаний и умений используются:

-стартовые проверочные работы;

-самостоятельные работы (в ходе изучения темы);

-проверочные, тестовые работы (по итогам изучения темы);

-контрольные работы (по изученному разделу)

-итоговые контрольные работы.

Критерии оценки.

Оценка письменных работ по русскому языку:

Диктант:

«5» - нет ошибок;

«4» - 1-2 ошибки;

«3» - 3-5 ошибок;

«2» - более 5 ошибок.

Учет ошибок в диктанте:

- написание правил орфографии при письме слов;

- пропуск и искажение букв в словах, замена слов;

- отсутствие знаков препинания в пределах программы данного класса;

- неправильное написание слов, которые не проверяются правилом.

За ошибку в диктанте не считаются:

- ошибки на те разделы орфографии и пунктуации, которые не изучались;

- единичный пропуск точки в конце предложения, если первое слово следующего предложения написано с заглавной буквы;

- единичный случай замены одного слова без искажения смысла.

За одну ошибку в диктанте считается:

- два исправления;

- две пунктуационные ошибки;

- повторение ошибок в одном и том же слове

Негрубыми ошибками считаются следующие:

- повторение одной и той же буквы в слове;

- недописанное слово;

- перенос слова;

- дважды записанное одно и то же слово в предложении;

- единичный пропуск буквы на конце слова.

Грамматические задания:

«5» - все верно;

«4» - не менее 3/4 верно;

«3» - не менее 1/2 верно;

«2» - не выполнено больше половины.

Оценки за словарный диктант:

«5» - без ошибок

«4» - 1 ошибка и 1 исправление

«3» - 2-3 ошибки

«2» - 4 и более ошибок.

Контрольное списывание:

«5» - безукоризненно выполненную работу, нет исправлений;

«4» - 1ошибка или 1-2 исправления;

«3» - 2-3 ошибки;

«2» - за работу, в которой допущены 4 и более ошибок

Контрольные работы

диктант №1

Предложение. Текст.

Простое предложение. Предложения с однородными членами

Сложные предложения с союзами и, а, но

Контрольный

диктант №2.

Предложения с прямой речью.

Слово. Имя существительное.

Изменение имён существительных по падежам

Контрольный

диктант №3.

Три склонения имён существительных. Правописание мягкого знака после шипящих на конце существительных.

Правописание безударных падежных окончаний имён существительных

Имя прилагательное. Словоизменение имен прилагательных. Правописание безударных падежных окончаний имён прилагательных.

Глагол. Словоизменение глаголов. Правописание безударных личных окончаний глаголов.

Контрольный

диктант №4.

Разбор глагола по составу

Контрольный

диктант №5

Повторение.

Итоговая контрольная работа.

Контрольный диктант.

Выполнение учебной программы

33 ч

Имя прилагательное:

14 ч

Глагол:

34 ч

Повторение.

9ч

ИТОГО:

136 ч

Выполнение учебной программы

⇧

⇩

скачать материал

Рабочая программа по русскому языку, 4 класс, Школа 2100

формирование основ гражданской идентичности личности на основе:

- чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознания ответственности человека за благосостояние общества;

- восприятия мира как единого и целостного при разнообразии культур, национальностей, религий; уважения истории и культуры каждого народа;

формирование психологических условий развития общения, сотрудничества на основе:

- доброжелательности, доверия и внимания к людям, готовности к сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;

- уважения к окружающим - умения слушать и слышать партнёра, признавать право каждого на собственное мнение и принимать решения с учётом позиций всех участников;

развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности как условия её самоактуализации:

http//kidportal.ru/

http//kidlib.ru/

http//detstvo.ru/

http//samouchka.com.ua/

http//www.kuigvik.narod.ru/aforizm.html/

httphttp//www.lukoshko.net

http//www.boloto.info/

http//childish.fome.ru/

http//www.potomu.ru/

http//www.gramota.ru/

http//dic.academic.ru

http//www.solnyshko/ee

Оборудование класса