Методическая разработка урока русского языка во 2 классе По теме: «Звонкие и глухие парные согласные. Обозначение их буквами»

МБОУ «Гимназия №7 «Ступени»

Методическая разработка

урока русского языка во 2 классе

По теме: «Звонкие и глухие парные согласные.

Обозначение их буквами»

(УМК «Школа России»)

Автор: Усманова Ирина Семёновна

учитель начальных классов,

г. Верхний Уфалей

Цели:

Дидактическая: Сформировать умение учащихся обозначать буквами парные звонкие и глухие согласные звуки на конце слов.

Психологическая: Сформировать общий приём умственных действий при обозначении парных звонких и глухих согласных на конце слов.

Развивающая: Формирование умения дифференцировать звонкие и глухие парные согласные в произношении, по слуху, при письме. Развитие сложных форм фонетического анализа и синтеза на материале слов с парными звонкими и глухими согласными. Формировать умение сравнивать, классифицировать, обобщать изучаемые факты и понятия. Обеспечить в ходе занятия развитие речи учащихся: обогащать и усложнять словарный состав и смысловые функции речи учащихся; усиливать коммуникативные функции речи в ходе решения образовательных задач. Формировать у учащихся умения осуществлять основные мыслительные операции.

Воспитательная: Воспитание языкового чутья. Стимулировать и мотивировать положительное отношение школьников к учению через создание ситуации успеха.

Планируемые результаты:

Личностные: Устойчивая учебно-познавательная мотивация учения. Учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу, к способам решения новой частной задачи. Осознание, исследование и принятие жизненных ценностей и смыслов. Способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности.

Метапредметные: Принятие и сохранение учебной задачи. Планирование своих действий в соответствии с поставленной задачей. Выполнение учебных действий в материализованной, громкоречевой и умственной форме. Самостоятельное применение выделенных учителем ориентиров действия в новом учебном материале. Осуществление контроля по результату и способу действия. Оценивание правильности выполнения действий и внесение необходимых корректив.

Рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях. Осуществление анализа объектов с выделением существенных и несущественных признаков; синтеза как составление целого из числа. Проведение сравнения по заданным критериям; обобщения. Использование знаково-символические средства, в том числе модели и схемы для решения задач. Осуществление подведения под понятие на основе распознавания объектов. Владение общим способом решения задач. Установление причинн-следственных связей, аналогий. Построение речевого высказывания в устной и письменной форме.

Использование речевых средств для решения различных коммуникативных задач. Построение монолога, владение диалогической формой речи. Точная и последовательная передача необходимой информации. Использование речи для планирования и регуляции своего действия. Постановка вопросов, необходимых для организации собственной деятельности. Построение понятных для партнёра высказываний, контролирование действий партнёра. Формулирование собственного мнения и позиции.

Предметные: Выполнять звуко-буквенный анализ слов; дифференцировать звонкие и глухие парные согласные в произношении, по слуху, при письме; проверять парные звонкие/глухие согласные на конце слов.

- Проверь, дружок,

Готов ли ты начать урок?

Всё на месте, всё в порядке:

Книжки, ручки и тетрадки.

Проговаривают, проверяют

Проговаривает. контролирует

мотивация учебной деятельности

Использование речи для своего действия

анализ информации, сравнение

• оосуществление взаимного контроля

2. Постановка учебной задачи.

2.1. Актуализация опорных знаний и фиксация затруднений в деятельности.

2.1.1. Вопросы

- Что является предметом изучения?

- Назовите звонкие и глухие парные согласные

- Как образуются звонкие согласные?

- Как образуются глухие согласные?

2.1.2. Воспроизведение модели «Звонкие и глухие парные согласные».

2.1.3. Вопросы

- Почему обозначение на письме парных согласных в конце слова надо проверять?

- Когда произношение и обозначение на письме согласных звуков не расходится?

- Когда произношение и обозначение на письме согласных звуков может расходиться?

2.2. Задание: Нарисуйте [прут]

- Какой [прут] вы нарисовали?

- Почему у вас два разных рисунка? (Пруд - водоём, прут - ветка без листьев).

- Что общего и чем различаются слова пруд и прут? (Одинаково произносятся, но имеют разное значение, пишутся по-разному парные согласные на конце слова).

- Как проверить провописание парных согласных в конце слова?

- Чему будем учиться на уроке?

2.3. Объявление темы и задачи занятия.

Отвечают на вопросы. Воспроизводят модель. Записывают слоги под диктовку. Выполняют рисунок. Ставят учебную задачу.

Задаёт вопросы. Акцентирует внимание на модели. Диктует слоги. Помогает установить границу между знанием и незнанием.

Устойчивая учебно-познавательная мотивация учения стойчивая учебно-познавательная мотивация учения

Принятие и сохранение учебной задачи.

Рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях.

Использование речевых средств для решения различных коммуникативных задач.

3. Изложение (открытие) нового знания.

3.1. Назовите изображённые предметы

Стр.106, упр. №151

Отгадайте загадку.

- Какой согласный слышите в конце слова - отгадки?

- Нужно ли проверять его обозначение на письме?

- Произнесите слово - отгадку во множественном числе

- Может ли это слово быть проверочным для правописания того же слова в единственном числе? Почему?

3.2. Правило обозначения парных звонких/глухих согласных в конце слов:

Для проверки обозначения на письме парного согласного в конце слова нужно изменить слово так, чтобы после согласного был гласный.

Слово в единственном числе можно проверить тем же словом во множественном числе.

Называют предметы. Выполняют звуко-буквенный анализ. Записывают названия отдельных изображённых предметов. Доказывают необходимость проверки зонких/глухих парных согласных на конце слов и определяют способ проверки. Выводят правило правило написания парных звонких/глухих согласных на конце слов:

Предлагает иллюстративный материал, слова для звуко-буквенного анализа. Организует общеклассную дискуссию. Контролирует правильность выводов.

Учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу

Планирование своих действий в соответствии с поставленной задачей

Осуществление:

- анализа объектов с выделением существенных и несущественных признаков;

- синтеза как составление целого из числа.

Проведение:

сравнения по заданным критериям;

обобщения.

Построение монолога, владение диалогической формой речи.

4. Моделирование внутренней структуры понятия (знания)

Моделирование правила написания парных звонких/глухих согласных в конце слова:

Модулируют правило

Организует моделирование

Учебно-познавательный интерес к способам решения новой частной задачи

Выполнение учебных действий в материализованной, громкоречевой и умственной форме

Использование знаково-символические средства, в том числе модели и схемы для решения задач.

Точная и последовательная передача необходимой информации.

5. Определение понятия (формулировка знания)

Общий приём умственных действий при обозначении парных звонких/глухих согласных в конце слова

Способ

1.Слышу парный согласный звук в конце слова.

2. Вспоминаю правило

3. Выбираю способ проверки

○- ○○○

4. Выделяю согласный звук перед гласным.

5. Обозначаю звук буквой

6. Проверяю.

Формулируют новое знание

Организует формулировку нового знания

Учебно-познавательный интерес к способам решения новой частной задачи.

Выполнение учебных действий в материализованной, громкоречевой и умственной форме

Осуществление подведения под понятие на основе распознавания объектов. Владение общим способом решения задач

Использование речи для планирования и регуляции своего действия. Постановка вопросов, необходимых для организации собственной деятельности

6. Включение в систему знаний и закрепление

6.1. Задание:

- Запишите слова по способу

Стр.108, упр. №153

6.2. Задание:

- Запишите пословицы, вставляя пропущенные буквы по способу

Стр. 107, упр.№ 152

- Какую пословицу можно использовать для описания зимней погоды?

(Береги но... в крепкий моро… !)

6.3.. Работа в группах:

Составьте рассказ на тему «Мороз», используя

1 группа - цепную структуру

2 группа - параллельную структуру

Чтение рассказов каждой группы.

- Ваши рассказы могут быть ещё интереснее, если вы поработаете с литературой, а также, если вы будете внимательными к изменениям в природе.

Записывают слова, ответы на вопросы, формулируют освоенный на уроке новый способ действия. Составляют коллективные рассказы в группах.

Контролирует применение учащимися нового способа действия.

Осознание, исследование и принятие жизненных ценностей и смыслов

Самостоятельное применение выделенных учителем ориентиров действия в новом учебном материале

Установление причинн-следственных связей, аналогий.

Построение речевого высказывания в устной и письменной форме

Постановка вопросов, построение понятных для партнёра высказываний, контролирование действий партнёра.

7.Самоконтроль. Самооценка.

Тесты

1. Звонкие и глухие согласные в конце слов произносятся одинаково

а) глухо б) звонко

2. В конце слов произношение и обозначение на письме парных

согласных могут

а) совпадать б) не совпадать в) совпадать и не совпадать

3. Парные звонкие/глухие согласные на конце слов надо проверять.

Для этого надо изменить слово так, чтобы после согласного стоял

гласный.

а) согласный б) гласный

4. Укажи правильный ответ

а)

○- ○○○

б)

○- ○○○

5. Найди лишнее слово

а) лошадь б) морж в) енот г)голубь

Ответы

Самостоятельно выполняют тесты. Осуществляют самоконтроль и самооценку.

Наблюдает за самостоятельной работой детей. Включает учащихся в контрольно-оценочную деятельность.

Способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности

Осуществление контроля по результату и способу действия.

Оценивание правильности выполнения действий и внесение необходимых корректив.

Построение речевого высказывания в устной и письменной форме.

Формулирование собственного мнения и позиции

8. Рефлексия деятельности.

- Чему вы учились на занятии?

- Кто дал больше правильных ответов?

- Что вам понравилось на занятии?