Учителю
Рабочая программа для первого класса

Рабочая программа для первого класса

Автор публикации: Рудых С.А.

Дата публикации: 20.08.2016

Краткое описание:

предварительный просмотр материала

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ

ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

г. Иркутска

средняя общеобразовательная школа № 37

Рабочая программа

по УМК «Планета знаний»

1 класс

Учитель: Рудых Светлана Анатольевна

Программы общеобразовательных учреждений. Начальная школа. 1 - 4 классы.

Учебно - методический комплект «Планета знаний».

Издательство: АСТ, Астрель, 2012 г.

2016-2017 учебный год

Нормативные документы, обеспечивающие реализацию программы

1. Закон РФ «Об образовании Российской Федерации» от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ, с последующими изменениями и дополнениями.

2. Приказ Министерства образования и науки РФ от 31 марта 2014 г. № 253 "Об утверждении федерального перечня учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования".

3. Приказ Министерства образования и науки РФ от 06.10.2009 № 373 «Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования» (зарегистрирован в Минюст России от 17 декабря 2010 г. N 1897).

4. Приказ Минобрнауки России от 29.12.14 г. № 1643 «О внесении изменений в приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 г. №273 «Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования» с изменениями, внесенными приказами Министерства образования и науки Российской Федерации от 26 ноября 2010 г. № 1241, от 22 сентября 2011 г. № 2357 и от 28 декабря 2012 г. №1060.

5. Основная образовательная программа начального общего образования МБОУ г. Иркутска СОШ № 37.

6. Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях» от 29.12.2010г. №189, зарегистрированные в Минюсте России 03 марта 2011 года, рег. № 19993.

7. Письмо министерства образования Иркутской области от _____ № _________ и службы по контролю и надзору в сфере общего образования Иркутской области от _____ № _____________ «О формировании учебного плана, плана внеурочной деятельности образовательными организациями Иркутской области на 2016/2017 учебный год».

8. Учебный план МБОУ г. Иркутска СОШ №37 на 2016/2017 учебный год.

9. Программа общеобразовательных учреждений. «Начальная школа. 1 - 4 классы. Учебно - методический комплект «Планета знаний». Издательство: АСТ, Астрель, 2012 г.

Министерство образования Российской Федерации

Администрация города Иркутска

Комитет по социальной политике и культуре

Департамент образования

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение г. Иркутска

средняя общеобразовательная школа №37

664020, г. Иркутск, ул. Сибирских Партизан, 19, тел: 32-80-99, 32-86-03

Утверждаю: Согласовано: Рассмотрено

Директор МБОУ СОШ № 37 Зам. Директора по УВР на заседании МО

« » сентября 2016 г. « » августа 2016 г. « » августа 2016 г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ (ПИСЬМО)

Ступень обучения (класс): 1 класс Б

Количество часов: 165

Уровень: базовый

Учитель: Рудых Светлана Анатольевна

Программы общеобразовательных учреждений.

Начальная школа. 1 - 4 классы. Учебно - методический комплект «Планета знаний».

Издательство: АСТ, Астрель, 2012 г.

2016 - 2017 учебный год

Пояснительная записка к рабочей программе по русскому языку (письмо)

Программа курса «Русский язык» 1 класс состоит из двух частей: «Обучение грамоте по Прописям» (115 часов) и «Русский язык» (50 часов) / 5 часа в неделю, что соответствует ОБУП в 1 классах (1-4).

Обучение грамоте по Прописям является составной частью курса русского языка в начальных классах общеобразовательной школы и подготовительным этапом дальнейшего языкового и литературного образования.

Курс «Обучение грамоте по Прописям» рассчитан на 115ч, включает в себя Подготовительный (добуквенный) период (16ч) и Основной (букварный) период (99ч).

Цели курса «Обучение грамоте по Прописям»:

помочь учащимся овладеть механизмом чтения и письма;
обеспечить речевое развитие детей;
дать первичные сведения о языке и литературе, которые предоставят ребёнку возможность постепенного осознания языка как средства общения и познания окружающего мира, заложат необходимый фундамент для последующего успешного изучения, как русского, так и иностранных языков.

Задачи курса «Обучение грамоте по Прописям»:

Выработка навыка осознанного, правильного и выразительного чтения.
Обогащение и активизация словарного запаса детей.
Формирование азов культуры речевого общения как неотъемлемой части общей культуры человека.
Воспитание любви к чтению, развитие познавательного интереса к детской книге, начало формирования читательской деятельности, расширение общего кругозора первоклассников на основе разнообразного содержания используемых литературных произведений.

В обучении грамоте выделяются два основных периода: подготовительный (добуквенный) и основной (букварный).

Последовательность изучения букв в букваре основана на принципе частотности использования букв в русской речи. Чередование букв гласных звуков с буквами сонорных согласных помогает уже в самом начале процесса обучения чтению значительно расширить объём доступного для чтения материала.

Содержание курса и формы работы представляют широкие возможности для успешного формирования навыка чтения, которые обеспечиваются:

специальным отбором учебного материала, представленного на страницах букваря и рабочей тетради;
организацией работы с детьми разного уровня подготовленности.

В период выработки первоначального навыка чтения приоритетной является работа по развитию фонематического слуха детей, которая обеспечивается использованием в учебных пособиях разнообразных заданий по звуковому анализу и моделированию речи.

В течение всего периода обучения грамоте объектом внимания детей выступает слово. Наблюдение за словом проводится с разных позиций и на разных уровнях: фонетическом, морфемном, морфологическом и лексическом. Учащимся предоставляется возможность проводить наблюдения за различными языковыми явлениями: словообразованием и словоизменением, различием произношения и написания слов. Эти наблюдения помогают развитию у детей языкового чутья и орфографической зоркости, способствуют началу формирования у учащихся ведущих приёмов анализа фактов языка, таких, как изменение и сравнение.

Содержание курса позволяет организовать целенаправленную работу по развитию всех видов речевой деятельности учащихся:

слушания - восприятие и понимание звучащей речи;

говорения - использование средств языка в устной речи в соответствии с условиями общения; овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения: приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой;

чтения - чтение и понимание учебного текста, выборочное чтение, нахождение необходимого учебного материала.

Тексты, представленные в учебных пособиях, являются образцами литературной речи и дают возможность для совершенствования диалогической и формирования монологической речи учащихся.

Рассматривая речь как средство общения, необходимо отметить взаимообусловленность речевых навыков учащихся и их умение работать в паре. Одним из условий успешной работы детей в паре являются их коммуникативные навыки. В то же время, работая в паре, учащиеся на практике совершенствуют навыки общения.

Уроки обучения грамоте являются начальной ступенью литературного образования учащихся. На доступном учебном материале дети учатся:

понимать содержание и главную мысль произведения;
понимать поступки и мотивы поведения героев, выражать своё отношение к ним;
извлекать из текстов интересную и полезную для себя информацию.

На уроках обучения грамоте учитель систематически знакомит учащихся с разнообразными произведениями детской художественной литературы, входящей в круг чтения младшего школьника. Герои сказок на протяжении всего букварного периода «помогают» учащимся изучать новые звуки и буквы. Данная игровая ситуация способствует успешному освоению учащимися нового учебного материала, расширяет их читательский кругозор, развивает познавательный интерес к детской книге.

Содержание курса предполагает включение учебных материалов, воспитывающих у ребёнка способность сопереживать, уважать историю своей страны, бережно и ответственно относиться к родному языку.

Содержание программы

Подготовительный (добуквенный) период 16ч.

Речь. Предложение. Слово. Речь-способ общения людей. Формы речи: устная и письменная. Несловесные средства устного общения (интонация, жесты, мимика, позы). Выделение из потока речи высказываний в объеме предложений. Предложение и слово. Смысловое единство слов в предложении. Моделирование предложений. Знаки препинания. Слова-названия предметов, явлений окружающего мира. Различение понятий: предмет и слово как название предмета. Слогоделение. Ударение. Ударный слог.

Звуки и буквы. Звуки речи. Звуковое строение слов. Установление числа и последовательности звуков в слове. Осознание смыслоразличительной функции звуков. Сопоставление слов, различающихся одним звуком (мак-рак). Гласные и согласные звуки. Твердые и мягкие согласные звуки (лук-люк). Моделирование звукового состава слов с помощью схем.

Развитие речи. Развитие фонематического и интонационного слуха. Упражнения в отработке четкости произнесения слов. Составление предложений по рисункам, предложенным ситуациям. Составление рассказов по серии сюжетных картинок.

Графика. Знакомство с гигиеническими требованиями при письме (посадка, положение тетради и ручки). Соблюдение гигиенических навыков письма. Знакомство с разлиновкой прописи. Развитие глазомера и мелких мышц пальцев.

Основной (букварный) период по Прописям 99ч

Звуки речи (фонетика). Звуки речи. Звуковое строение слов. Единство звукового состава слова и его значения. Гласные и согласные звуки. Различение согласных по твердости-мягкости и по звонкости-глухости. Слог- как минимальная произносительная единица. Слогообразующая роль гласных звуков. Деление слов на слоги. Ударные и безударные гласные в слове. Определение места ударения в слове. Смыслоразличительная роль ударения в слове (зАмок- замОк).

Буквы (графика). Различение звука и буквы: буква как знак звука. Обозначение звуков (в сильной позиции) буквами. Буквенное строение письменного слова. Воспроизведение звуковой формы слова по его буквенной записи (чтение). Роль гласных букв для обозначения мягкости предшествующих согласных в слове. Роль йотированных букв е,ё,ю,я. Обозначение буквами звука [й] в разных позициях. Употребление букв ь и ъ. Знакомство с русским алфавитом, с печатным и письменным начертанием букв. Письмо прописных и строчных букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений с соблюдением графических норм. Сравнительны й анализ буквенных записей слов с разными позициями согласных звуков. Списывание с печатного и письменного шрифта, письмо под диктовку при орфографическом проговаривании. Понимание функции небуквенных графических средств и использование их на письме (пробел между словами, знак переноса, знак ударения, зани препинания).

Слово и предложение. Восприятие слова как названия предметов и явлений окружающего мира, как объекта изучения, материала для анализа. Анализ строения слова ( звуковой, буквенный, слогоударный). Наблюдение над значением слова ( близкие и противоположные по смыслу, многозначные слова). Различение слова и предложения. Наблюдение за интонацией предложения и оформлением ее на письме. Составление предложений. Перемещение логического ударения в простых случаях.

Орфография. Ознакомление с правилами правописания и применения их на практике обозначение гласных после шипящих (жи-ши, ча-ща, чу-щу, ); раздельное написание слов; перенос слов по слогам без стечения согласных; большая буква в начале, знаки препинания в конце предложения.

Развитие речи. Общее представление о тексте. Понимание содержания текста при его прослушивании и при самостоятельном чтении. Восстановление деформированного текста повествовательного характера. Устные ответы на вопросы учителя.

Календарно-тематическое планирование по прописям

п/п

Тема урока (страницы учебника, тетради)

Дата

Решаемые проблемы

Планируемые результаты (в соответствии с ФГОС)

Понятия

Предметные

результаты

УУД

Личностные результаты

Примечание

Добуквенный период (16ч)

1 четверть - 45 часов

Пропись №1.

Знакомство с прописью

С. 3

Беседа по Т.Б.

02.09

Как правильно сидеть

за партой во время письма, располагать тетрадь, пользоваться авторучкой, карандашом?

Письменные принадлежности

Тетрадь по

письму

Научится правильно сидеть за партой, пользоваться письменными принадлежностями

Регулятивные.

Контролировать свои действия в процессе работы.

Познавательные.

Учиться соблюдать гигиенические требования при письме.

Коммуникативные.

Ставить вопросы, обращаться за помощью.

Адекватная мотивация учебной деятельности.

Выполнение рисунков

в прописи

С. 4

03.09

Как выполнять графическое задание по образцу ?

Наклонная линия

Научится выполнять графическое задание по образцу

Р. Выполнять работу по образцу.

П.. Следить за положением ручки при письме, посадкой за столом.

К.Ставить вопросы, обращаться за помощью.

Адекватная мотивация учебной деятельности

Знакомство с разлиновкой прописи

С. 5

04.09

Как соблюдать наклон при проведении горизонтальных и наклонных линий? Как обводить предметы по контуру ?

рабочая строка, верхняя и нижняя линейка рабочей строки, горизонтальные и наклонные линии

Научится соблюдать наклон при проведении горизонтальных и наклонных линий, обводить предметы по контуру

Р. Сравнивать выполненную работу с образцом, находить несовпадения.

П. Различать направление линий в прописи.

К. Ставить вопросы, обращаться за помощью.

Адекватная мотивация учебной деятельности

Знакомство с основным алгоритмом письма

С. 6 - 8

05.09

Как писать и соединять «крючок» и наклонную линию ? Как делить наклонную линию на две и на три равные части ?

наклонные линии, равные части, закругление "качалочка", "крючок", крючковая линия, поворот на месте, "секрет", "спрятать секрет"

Научится писать и соединять «крючок» и наклонную линию , делить наклонную линию на две и на три равные части

Р. Отслеживать этапы освоения основного алгоритма письма с помощью маршрутного листа.

П .Различать последовательность написания элементов буквы и .

К. Ставить вопросы, обращаться за помощью.

Адекватная мотивация учебной деятельности

Знакомство с основным алгоритмом письма

С. 9

06.09

Как находить основные места соединения элементов и букв между собой ¹/₂, ¹/₃, просветов в верхней и нижней частях букв и их соединений ?

Вторая крючковая линия, "шалашик", "гнёздышко"

Научится находить основные места соединения элементов и букв между собой ¹/₂, ¹/₃, просветов в верхней и нижней частях букв и их соединений

Р. Комментировать этапы выполнения основного алгоритма письма (написание буквы и).

П. Находить характерные элементы основного алгоритма в образце письма.

К. Учитывать разные мнения при работе в паре.

Адекватная мотивация учебной деятельности

Закрепление умений

С. 10

09.09

Как писать элементы основного алгоритма?

наклонные линии, закругление "качалочка", "крючок", крючковая линия, поворот на месте,"секрет", "спрятать секрет", "шалашик", "гнёздышко"

Научится писать элементы основного алгоритма

Р. Определять элементы алгоритма на слух и воспроизводить их на бумаге.

П. Сопоставлять изученные элементы, находить их сходство и различия.

К. Строить монологическую речь в процессе выполнения графических действий.

Положительная самооценка

успешности

учебной

деятельности.

Знакомство с рабочим пространством дополнительных строк

С. 11

10.09

Как проводить наклонные линии, используя пространство дополнительных строк, писать «крючки» ?

Дополнительные строки, крючок с поворотом ручки

Научится проводить наклонные линии, используя пространство дополнительных строк, писать «крючки»

Р. Тренироваться в написании крючков и контролировать свою работу (находить правильно выполненные, исправлять неверные).

П. Ориентироваться в разлиновке прописи, различать рабочую и дополнительную строчки.

К.Ставить вопросы, обращаться за помощью.

Адекватная мотивация учебной деятельности

Написание элементов букв И, Г, П, Т

С. 12

11.09

Как писать элементы букв И, Г, П,Т?

"клюшка",

"плавный крючок"

Научится писать элементы букв И, Г, П,Т.

Р. Выполнять задание по образцу.

П. Сопоставлять похожие элементы прописных букв И, Г, П, находить сходства и различия в их написании.

К.Ставить вопросы, обращаться за помощью.

Адекватная мотивация учебной деятельности

Написание элементов букв Л, Г

С. 13

12.09

Как различать похожие элементы букв, освоить основной алгоритм письма?

Как писать букву и? Какие правила работы в паре?

Наклонные линии, крючковые линии,

"кладём качалочку"

Научится различать похожие элементы букв , писать букву и. освоит основной алгоритм письма, узнает правила работы в паре

Р. Ориентироваться в тетради товарища при обмене тетрадями.

П. Сопоставлять похожие элементы прописных букв Л и Г, находить сходства и различия в их написании (письмо буквы Г начинается сверху, а в букве Л - снизу).

К. Учитывать разные мнения при работе в паре.

Адекватная мотивация учебной деятельности

Написание элементов букв н, к, Э

С. 14

13.09

Как писать новые элементы букв н, к, Э?

"узелок", "стульчик"

Научится писать новые элементы букв н, к, Э

Р. Проверять выполнение задания товарищем при работе в парах.

П. Анализировать образцы письма: находить места соединения элементов в букве и в слове, находить усвоенные элементы в незнакомых буквах, обозначать их условными значками.

К. Учитывать разные мнения при работе в паре, корректно сообщать об ошибках товарища.

Адекватная мотивация учебной деятельности

Написание элементов букв К, И

С. 15

16.09

Как выписывать новый элемент («двойной крючок»), находить основные места соединения элементов и букв между собой в слове: ¹/₂, ¹/₃, просветов в верхней и нижней частях букв и их соединений ?

"двойной крючок", "острый крючок"

Научится писать новый элемент («двойной крючок»), находить основные места соединения элементов и букв между собой в слове: ¹/₂, ¹/₃, просветов в верхней и нижней частях букв и их соединений

Р. Контролировать расстояние между элементами во время их написания.

П. Самостоятельно находить усвоенные элементы в незнакомых буквах, обозначать их условными значками.

К. Учитывать разные мнения при работе в паре.

Адекватная мотивация учебной деятельности

Написание элементов буквы у

С.16 - 17

17.09

Как писать новый элемент буквы у "петля"?

"петля"

Научится писать новый элемент буквы у "петля"

Р.Соблюдать пропорции при написании петли буквы у.

П. Участвовать в анализе новых элементов.

К. Учитывать разные мнения при работе в паре.

Адекватная мотивация учебной деятельности

Написание элементов букв п, Н

С. 18 - 19

18.09

Как писать новый элемент «бугорок», воспроизводить услышанный алгоритм написания элемента на письме, комментировать вслух письмо заданного элемента?

"бугорок"

Научится писать новый элемент «бугорок», воспроизводить услышанный алгоритм написания элемента на письме, комментировать вслух письмо заданного элемента

Р.Контролировать расстояние между элементами во время их написания.

П. Сопоставлять услышанный алгоритм с написанным элементом, комментировать вслух написание изученных элементов, рассуждать при сравнении выполняемых элементов букв.

К. Ставить вопросы, обращаться за помощью.

Адекватная мотивация учебной деятельности

Соединение 3-х и 4-х крючков в связку

С. 20 - 21

19.09

Как соединять крючки в связку, писать изученные элементы букв ?

"качалочка", "секрет","спрятать секрет"

Научится соединять крючки в связку, писать изученные элементы букв

Р. Соблюдать наклон при письме. Проверять выполнение задания товарищем.

П. Писать буквы и, ш.

К. Учитывать разные мнения при работе в паре.

Адекватная мотивация учебной деятельности

Закрепление изученного

С. 22 - 23

20.09

Как писать элементы основного алгоритма письма, воспроизводить их по памяти?

"качалочка", "секрет","спрятать секрет", наклонная линия, "плавный крючок ", "клюшка"

Научится писать элементы основного алгоритма письма, воспроизводить их по памяти

Р. Воспроизводить полностью основной алгоритм письма (букву и).

П. Воспроизводить написание элементов по памяти (под диктовку учителя).

К. Комментировать алгоритм при письме.

Положительная самооценка

успешности

учебной

деятельности.

Закрепление изученного

С. 24 - 25

23.09

Как писать элементы основного алгоритма письма, воспроизводить их по памяти?

"качалочка", "секрет","спрятать секрет", наклонная линия, "плавный крючок ", "клюшка"

Научится писать элементы основного алгоритма письма, воспроизводить их по памяти

Р.Воспроизводить основной алгоритм письма (буквы и) по образцу и на слух.

П. Сопоставлять предложенные элементы букв и соединений, находить известные.

К. Ставить вопросы, обращаться за помощью.

Положительная самооценка

успешности

учебной

деятельности.

Букварный период (99 ч.)

Письмо строчной буквы а

С. 26 - 27

24.09

Как освоить алгоритм написания строчной буквы а? Как сформировать осознанное отношение к письму (использование основного алгоритма письма при написании буквы а)?

Строчная буква а.

Звуки, буквы.

Освоит алгоритм написания строчной буквы а. Научится использовать основной алгоритм письма при написании буквы а.

Р. Планировать последовательность написания буквы а.

П. Сравнивать написание букв а и и, находить общие элементы. Анализировать графические ошибки в написании буквы а. Вписывать изученную букву в образец, читать незнакомые слова с опорой на рисунок. Находить изученную строчную букву в алфавите.

К. Строить монологичное высказывание.

Внутренняя позиция школьника на основе положительного отношения к школе. Принятие образа "хорошего ученика".

Письмо строчной буквы у

С. 28 - 29

25.09

Как освоить алгоритм написания строчной буквы у? Как научить сравнивать две изученные буквы (а и у), писать две буквы в связке, показывая безотрывное соединение двух букв (отрыв-отдых при написании первой буквы)?

Строчная буква у.

Звуки, буквы.

Освоит алгоритм написания строчной буквы у. Научится сравнивать две изученные буквы (а и у), писать две буквы в связке, показывая безотрывное соединение двух букв (отрыв-отдых при написании первой буквы).

Р. Воспроизводить написание буквы у по образцу. Восстанавливать последовательность алгоритма письма буквы у.

П. Сравнивать написание букв а и у, находить одинаковые элементы. Правильно соединять две буквы.

К. Строить монологичное высказывание.

Письмо заглавной буквы А

С. 30 - 31

26.09

Как освоить алгоритм написания заглавной буквы А? Как научить поэтапно выстраивать свои действия при письме и анализировать их?

Заглавная буква А.

Звуки, буквы.

Освоит алгоритм написания заглавной буквы А. Научится поэтапно выстраивать свои действия при письме и анализировать их.

Р. Находить графические ошибки в написании слов. Находить изученную заглавную букву в алфавите.

П. Выполнять поэтапно письмо букв. Узнавать характерные элементы букв и дополнять буквы недостающими элементами.

К. Учитывать разные мнения при работе в паре, строить монологичное высказывание, участвовать в анализе алгоритма написания заглавной буквы А.

Адекватная мотивация учебной деятельности

Письмо заглавной буквы У

С. 32 - 33

27.09

Как освоить алгоритм написания заглавной буквы У? Как научить обозначать интонацию восклицания на письме знаками завершения?

Заглавная буква У.

Звуки, буквы.

Освоит алгоритм написания заглавной буквы У, научится обозначать интонацию восклицания на письме знаками завершения.

Р. Формулировать и

удерживать учебную задачу.

П. Классифицировать печатные и письменные буквы. Правильно соединять изученные буквы на письме. Обозначать на письме интонацию восклицания знаками завершения.

К.Учитывать разные мнения при работе в паре.

Закрепление изученного

С. 34 - 35

30.09

Как закрепить умение писать буквы а, у, и, А,У?

Строчные буквы а, у , и, заглавные буквы А,У. Звуки, буквы.

Научится писать буквы а, у, и, А, У.

Р. Не читая, определять место каждого слова в записи предложения, вписывать пропущенные буквы в слова, тренироваться в написании математических знаков.

П. Дополнять буквы недостающими элементами. Классифицировать буквы по разным признакам.

К. Учитывать разные мнения при работе в паре, строить монологичное высказывание.

Положительная самооценка

успешности

учебной

деятельности.

Письмо строчной буквы м

С. 36-37

01.10

Как освоить алгоритм написания строчной буквы м? Как научить писать буквы в связке?

Строчная буква м. Звуки, буквы.

Освоит алгоритм написания строчной буквы м, научится писать буквы в связке?

Р. Читать слова с опорой на рисунки, определять место буквы в слове, вписывать недостающие буквы. Восстанавливать деформированное слово (дописывать недостающие элементы букв).

П. Воспроизводить написание буквы, по произнесенному алгоритму. Писать слово из 4-х букв (мама).

К. Строить монологичное высказывание.

Адекватная мотивация учебной деятельности.

Письмо строчной буквы н

С. 38-39

02.10

Как освоить алгоритм написания строчной буквы н ? Как научить комментировать письмо, сравнивать написание новых букв с написанием изученных?

Строчная буква н. Звуки, буквы.

Освоит алгоритм написания строчной буквы н, научится комментировать письмо, сравнивать написание новых букв с написанием изученных.

Р. Проверять работу друг друга.

П. Анализировать написание буквы н, находить знакомые элементы письма. Угадывать букву по комментированию. Писать букву под комментирование.

К. Учитывать разные мнения при работе в паре, строить монологичное высказывание.

Письмо заглавной буквы М

С. 40-41

03.10

Как освоить алгоритм написания заглавной буквы М?

Заглавная буква М.

Звуки, буквы.

Освоит алгоритм написания заглавной буквы М.

Р. Давать графическое задание товарищу и проверять его выполнение.

П. Писать слоги и слова по образцу (по пунктиру и самостоятельно). Конструировать слово из набора букв. Писать буквы в связке.

К. Учитывать разные мнения при работе в паре, строить монологичное высказывание.

Адекватная мотивация учебной деятельности.

Письмо заглавной буквы Н

С. 42-43

04.10

Как научить самостоятельно строить алгоритм написания новой буквы? Как освоить алгоритм написания заглавной буквы Н?

Заглавная буква Н.

Звуки, буквы.

Научится самостоятельно строить алгоритм написания новой буквы, освоит алгоритм написания заглавной буквы Н.

Р. Формулировать и

удерживать учебную задачу.

П.Анализировать написание буквы Н, находить знакомые элементы письма. Писать предложение, правильно оформлять его на письме. Классифицировать буквы по разным признакам. Восстанавливать буквы по характерным элементам.

К. Учитывать разные мнения при работе в паре, строить монологичное высказывание.

Закрепление изученного

С. 44-45

07.10

Как научить писать буквы в связке; правильно оформлять предложение на письме; писать имена с большой буквы?

Строчные буквы м, н, заглавные буквы М,Н. Звуки, буквы.

Научится писать буквы в связке; правильно оформлять предложение на письме; писать имена с большой буквы.

Р. Формулировать и

удерживать учебную задачу.

П. Дописывать букву в словосочетание, предлагать разные варианты. Составлять слова из слогов. Вычленять слово в таблице, заполненной буквами

К. Учитывать разные мнения при работе в паре, строить монологичное высказывание.

Положительная самооценка

успешности

учебной

деятельности.

Пропись №2.

Письмо строчной буквы о

С. 3-5

08.10

Как освоить алгоритм написания строчной буквы о? Как научить проводить анализ начертания изучаемой буквы, способов соединения с другими буквами?

Строчная буква о. Звуки, буквы.

Освоит алгоритм написания строчной буквы о, научится проводить анализ начертания изучаемой буквы, способов соединения с другими буквами.

Р. Формулировать и

удерживать учебную задачу.

П. Экспериментировать с изображением буквы о (сложение листа бумаги), наблюдать, делать выводы (совпадение верхней и нижней частей буквы о). Сопоставлять верхнее и нижнее соединение букв с буквой о. Писать слова (слоги) по образцу (по пунктиру, самостоятельно).

К. Участвовать в анализе начертания буквы о, совместно вырабатывать алгоритм ее написания.

Адекватная мотивация учебной деятельности.

Письмо строчной буквы э

С. 6-7

09.10

Как освоить алгоритм написания строчной буквы э? Как развивать графическую зоркость?

Строчная буква э. Звуки, буквы.

Освоит алгоритм написания строчной буквы э .

Р. Восстанавливать буквы по характерным элементам.

П. Воспроизводить изученные буквы на слух. Угадывать место изученных букв в слове, вписывать их.

К .Учитывать разные мнения при работе в паре, строить монологичное высказывание.

Письмо заглавной буквы О

С. 8-9

10.10

Как освоить алгоритм написания заглавной буквы О? Как научить соблюдать интервал между словами при письме?

Заглавная буква О.

Звуки, буквы.

Освоит алгоритм написания заглавной буквы О, научится соблюдать интервал между словами при письме.

Р. Формулировать и

удерживать учебную задачу.

П. Соотносить слова «он», «она», «оно» с названиями предметов. Восстанавливать деформированное слово по нижним элементам букв и дописывать его. Объяснять смысл пословицы.

К. Строить монологичное высказывание.

Оценивание своих возможностей и выбор задания из предложенных (письмо по пунктиру или самостоятельное).

Письмо заглавной буквы Э

С. 10-11

11.10

Как освоить алгоритм написания заглавной буквы Э, расширить словарный запас учащихся?

Заглавная буква Э.

Звуки, буквы.

Освоит алгоритм написания заглавной буквы Э, расширит словарный запас .

Р. Ориентироваться в таблице, находить и вычеркивать заданную букву.

П. Сравнивать начертание букв, выявлять их графическое сходство, определять, по каким признакам сгруппированы буквы. Соотносить букву и ее элементы.

К .Учитывать разные мнения при работе в паре, строить монологичное высказывание.

Адекватная мотивация учебной деятельности.

Закрепление изученногоя

С. 12-13

14.10

Как научить писать слова по пунктиру и самостоятельно; правильно оформлять предложение на письме?

Строчные буквы о, э, заглавные буквы Э, О. Звуки, буквы.

Научится писать слова по пунктиру и самостоятельно; правильно оформлять предложение на письме.

Р. Ориентироваться в таблице букв, находить слова среди букв.

П. Анализировать и сравнивать написание изученной и новой букв (м и л). Составлять слова из букв. Выбирать задание из предложенных (письмо по пунктиру или самостоятельное). Записывать ответ на вопрос.

К. Учитывать разные мнения при работе в паре, ставить вопросы, обращаться за помощью.

Положительная самооценка

успешности

учебной

деятельности.

Письмо строчной буквы р

С. 14-15

15.10

Как освоить алгоритм написания строчной буквы р? Как научить соединять ее с другими буквами на письме?

Строчная буква р. Звуки, буквы.

Освоит алгоритм написания строчной буквы р, научится соединять ее с другими буквами на письме.

Р. Формулировать и

удерживать учебную задачу.

П. Анализировать начертание новой буквы, самостоятельно выводить алгоритм ее написания. Конструировать буквы из элементов.

К. Учитывать разные мнения при работе в паре, строить монологичное высказывание.

Письмо строчной буквы л

С. 16-17

16.10

Как освоить алгоритм написания строчной буквы л? Как научить соединять ее с другими буквами на письме? Как научить интонировать вопросительное предложение?

Строчная буква л. Звуки, буквы.

Освоит алгоритм написания строчной буквы л, научится соединять ее с другими буквами на письме, интонировать вопросительное предложение.

Р. Правильно оформлять запись предложения, соблюдать интервал между словами.

П. Писать слова и предложения по пунктиру и самостоятельно. Анализировать графические ошибки, находить правильно написанную букву.

К. Строить монологичное высказывание.

Адекватная мотивация учебной деятельности.

Письмо заглавной буквы Р

С. 18-19

17.10

Как освоить алгоритм написания заглавной буквы Р, научить соединять ее с другими буквами на письме?

Заглавная буква Р.

Звуки, буквы.

Освоит алгоритм написания заглавной буквы Р, научится соединять ее с другими буквами на письме.

Р. Формулировать и

удерживать учебную задачу.

П. Анализировать образец письма, вычленять все мелкие элементы предложенного слова. Дописывать деформированные слова. Находить заданную букву в таблице.

К. Учитывать разные мнения при работе в паре, строить монологичное высказывание.

Письмо заглавной буквы Л

С. 20-21

18.10

Как освоить алгоритм написания заглавной буквы Л, научить соединять ее с другими буквами на письме? Как научить писать имена с большой буквы?

Заглавная буква Л.

Звуки, буквы.

Освоит алгоритм написания заглавной буквы Л, научится соединять ее с другими буквами на письме, научится писать имена с большой буквы.

Р. Формулировать и

удерживать учебную задачу.

П. Сравнивать и анализировать начертание буквы Л с изученными буквами. Наблюдать за изменением слов в предложении (по родам). Конструировать слово из заданного набора букв.

К. Учитывать разные мнения при работе в паре, строить монологичное высказывание.

Адекватная мотивация учебной деятельности.

Закрепление изученного

С. 22-23

21.10

Как научить писать слова по пунктиру и самостоятельно; правильно оформлять предложение на письме?

Строчные буквы л, р , заглавные буквы Л,Р. Звуки, буквы.

Научится писать слова по пунктиру и самостоятельно; правильно оформлять предложение на письме.

Р. Писать слова и предложения по образцу.

П. Наблюдать за изменением слов по родам и по числам. Читать предложение-палиндром.

К. Ставить вопросы, обращаться за помощью.

Положительная самооценка

успешности

учебной

деятельности.

Письмо строчной буквы ы

С. 24-25

22.10

Как освоить алгоритм написания строчной буквы ы?

Строчная буква ы. Звуки, буквы.

Освоит алгоритм написания строчной буквы ы.

Р. Выполнять задание по образцу.

П. Восстанавливать деформированные буквы. Устанавливать последовательность поэтапного письма. Наблюдать за изменением слов по числам. Решать ребусы.

К. Строить монологичное высказывание.

Письмо строчной буквы и

С. 26-27

23.10

Как научить писать имена и фамилии с большой буквы?

Строчная буква и. Звуки, буквы.

Научится писать имена и фамилии с большой буквы.

Р. Сопоставлять начертание буквы и с другими буквами.

П. Комментировать письмо изученных букв. Узнавать деформированные слова и восстанавливать их.

К. Задавать вопросы, формулировать задание товарищу.

Положительная мотивация и познавательный интерес к изучению курса русского языка.

Письмо заглавной буквы И

С. 28-29

24.10

Как освоить алгоритма написания заглавной буквы И, научить делать паузы при письме, безотрывно выполнять соединение букв?

Заглавная буква И.

Звуки, буквы.

Освоит алгоритм написания заглавной буквы И, научится делать паузы при письме, безотрывно выполнять соединение букв.

Р. Сопоставлять строчные и заглавные буквы.

П. Выводить самостоятельно алгоритм написания букв И. Наблюдать за соединением букв между собой, правильно соединять их на письме. Подбирать букву, чтобы восстановить слово.

К. Формулировать собственное мнение и позицию.

Адекватная мотивация учебной деятельности.

Закрепление изученного

С. 30-31

25.10

Как научить писать буквы, слоги, слова, предложения по образцу (самостоятельно и по пунктиру); записывать печатный шрифт письменными буквами?

Строчные буквы и, ы , заглавная буква И. Звуки, буквы.

Научится писать буквы, слоги, слова, предложения по образцу (самостоятельно и по пунктиру); записывать печатный шрифт письменными буквами.

Р. Писать слова под диктовку и по образцу. Определять букву на слух по заданному алгоритму.

П.Записывать печатные слоги письменными буквами. Восстанавливать деформированные слова.

К. Ставить вопросы, обращаться за помощью.

Положительная самооценка

успешности

учебной

деятельности.

Закрепление изученного

С. 32-33

05.11

Строчные буквы и, ы , заглавная буква И. Звуки, буквы.

Р. Формулировать и

удерживать учебную задачу.

П. Сравнивать начертание букв, находить общее и отличия. Упражняться в соединении букв между собой. Составлять и записывать слоги с печатной буквой. Восстанавливать деформированные слова.

К. Формулировать собственное мнение и позицию.

Положительная мотивация и познавательный интерес к изучению курса русского языка.

Письмо строчной буквы й

С. 34-35

06.11

Как научить соблюдать при письме высоту и ширину букв; правильно употреблять заглавные буквы при письме (начало предложения, имена людей, клички животных)?

Строчная буква й. Звуки, буквы.

Научится соблюдать при письме высоту и ширину букв; правильно употреблять заглавные буквы при письме (начало предложения, имена людей, клички животных).

Р. Правильно употреблять заглавные буквы при письме (начало предложения, имена людей, клички животных).

П. Конструировать слово из предложенного набора букв. Сравнивать свою работу с образцом, оценивать свои достижения с помощью листа диагностики.

К. Учитывать разные мнения при работе в паре, строить монологичное высказывание.

Диагностика и тренинг

С. 36- 41

07.11

Как научить писать буквы, слоги, слова, предложения по образцу (самостоятельно и по пунктиру)?

Строчные буквы и, ы , й, заглавная буква И. Звуки, буквы.

Научится писать буквы, слоги, слова, предложения по образцу (самостоятельно и по пунктиру).

Р. Формулировать и

удерживать учебную задачу.

П. Сравнивать свою работу с образцом, оценивать свои достижения с помощью листа диагностики.

К.Формулировать свои затруднения.

Положительная самооценка

успешности

учебной

деятельности.

Диагностика и тренинг

С. 36- 41

08.11

Как научить писать буквы, слоги, слова, предложения по образцу (самостоятельно и по пунктиру)?

Строчные буквы и, ы ,й, заглавная буква И. Звуки, буквы.

Научится писать буквы, слоги, слова, предложения по образцу (самостоятельно и по пунктиру).

Р. Формулировать и

удерживать учебную задачу.

П. Сравнивать свою работу с образцом, оценивать свои достижения с помощью листа диагностики.

К.Формулировать свои затруднения.

Положительная самооценка

успешности

учебной

деятельности.

Письмо заглавной буквы Й

С. 42-43

11.11

Как научить писать по памяти (с опорой на начальные буквы слов)?

Заглавная буква Й.

Звуки, буквы.

Научится писать по памяти (с опорой на начальные буквы слов).

Р. Проверять выполнение задания товарищем, корректно сообщать об ошибках.

П. Сравнивать слова, находить общую часть, использовать наблюдения при письме. Выполнять письмо по памяти. Составлять слова по образцу. Конструировать буквы из графических элементов, слова из слогов.

К. Учитывать разные мнения при работе в паре, строить монологичное высказывание.

Адекватная мотивация учебной деятельности.

2 четверть - 35 часов

Письмо строчной буквы б

С. 44-45

12.11

Как освоить алгоритм написания строчной буквы б, способы соединения ее с другими буквами на письме?

Строчная буква б. Звуки, буквы.

Освоит алгоритм написания строчной буквы б, способы соединения ее с другими буквами на письме.

Р. Находить правильно выполненную букву среди 6 предложенных, объяснять графические ошибки в других буквах.

П. Анализировать начертание буквы б, вырабатывать алгоритм ее написания.

К. Учитывать разные мнения при работе в паре, строить монологичное высказывание.

Письмо строчной буквы п

С. 46-47

13.11

Как освоить алгоритм написания строчной буквы п, способы соединения ее с другими буквами на письме?

Строчная буква п. Звуки, буквы.

Освоит алгоритм написания строчной буквы п, способы соединения ее с другими буквами на письме.

Р. Наблюдать за изменением значения слова при замене буквы на письме.

П. Анализировать начертание буквы б, вырабатывать алгоритм ее написания.

К. Формулировать собственное мнение и позицию.

Положительная мотивация и познавательный интерес к изучению курса русского языка.

Письмо заглавной буквы Б

С. 48-49

14.11

Как освоить алгоритм написания заглавной буквы Б, способы соединения ее с другими буквами на письме?

Заглавная буква Б.

Звуки, буквы.

Освоит алгоритм написания заглавной буквы Б, способы соединения ее с другими буквами на письме.

Р. Наблюдать за парами слов, устанавливать сходство и различие.

П. Вычленять известные элементы в начертании буквы Б. Выполнять письмо с графическим комментированием.

К. Формулировать собственное мнение и позицию.

Адекватная мотивация учебной деятельности.

Письмо заглавной буквы П

С. 50-51

15.11

Как освоить алгоритм написания заглавной буквы П, способы соединения ее с другими буквами на письме?

Заглавная буква П.

Звуки, буквы.

Освоит алгоритм написания заглавной буквы П, способы соединения ее с другими буквами на письме.

Р. Определять в слове графические ошибки, сравнивать с образцом.

П. Коллективно составлять алгоритм написания буквы П. Конструировать слова из слогов, из заданного слова (анаграммы).

К. Учитывать разные мнения при работе в паре, строить монологичное высказывание.

Закрепление изученного

С. 52-53

18.11

Как научить писать предложения по образцу (самостоятельно и по пунктиру)?

Строчные буквы б, п, заглавные буквы Б,П. Звуки, буквы.

Научится писать предложения по образцу (самостоятельно и по пунктиру).

Р. Выполнять задание по образцу. Правильно употреблять большую букву в словах и при оформлении предложения.

П. Классифицировать буквы по характерным элементам. Восстанавливать деформированные слова. Находить слова в таблице букв.

К. Формулировать собственное мнение и позицию.

Положительная самооценка

успешности

учебной

деятельности.

Письмо строчной буквы в

С. 54-55

19.11

Как освоить алгоритм написания строчной буквы в, способы соединения ее с другими буквами на письме?

Строчная буква в. Звуки, буквы.

Освоит алгоритм написания строчной буквы в, способы соединения ее с другими буквами на письме.

Р. Проговаривать алгоритм написания строчной буквы в. Записывать буквы по алгоритму под диктовку; слова, данные печатными буквами.

П. Находить общие элементы в буквах.

К. Строить монологичное высказывание.

Принятие образа "хорошего ученика".

Письмо строчной буквы ф

С. 56-57

20.11

Как освоить алгоритм написания строчной буквы ф, способы соединения ее с другими буквами на письме? Как научить самостоятельно выстраивать алгоритм написания изучаемой буквы?

Строчная буква ф. Звуки, буквы.

Освоит алгоритм написания строчной буквы ф, способы соединения ее с другими буквами на письме. Научится самостоятельно выстраивать алгоритм написания изучаемой буквы.

Р. Находить известные элементы в новых буквах.

П. Самостоятельно выстраивать алгоритм написания изучаемой буквы. Вычленять из ряда правильно написанную букву.

К. Учитывать разные мнения при работе в паре, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.

Положительная мотивация и познавательный интерес к изучению курса русского языка.

Письмо заглавной буквы В

С. 58-59

21.11

Как освоить алгоритм написания заглавной буквы В, способы соединения ее с другими буквами на письме? Как научить правильно употреблять большую букву при письме?

Заглавная буква В.

Звуки, буквы.

Освоит алгоритм написания заглавной буквы В, способы соединения ее с другими буквами на письме. Научится правильно употреблять большую букву при письме.

Р. Записывать слоги под диктовку алгоритма написания.

П. Анализировать виды соединения с другими буквами. Наблюдать за изменением слов по числам, использовать наблюдения при записи слов с глухими согласными.

К. Строить монологичное высказывание.

Внутренняя позиция школьника на основе положительного отношения к школе.

Письмо заглавной буквы Ф

С. 60-61

22.11

Как освоить алгоритм написания заглавной буквы Ф, способы соединения ее с другими буквами на письме?

Заглавная буква Ф.

Звуки, буквы.

Освоит алгоритм написания заглавной буквы Ф, способы соединения ее с другими буквами на письме.

Р. Выполнять письмо по образцу (самостоятельно).

П. Восстанавливать деформированные слова, буквы. Ориентироваться в столбцах таблицы, дополнять слова буквами.

К. Учитывать разные мнения при работе в паре, строить монологичное высказывание.

Адекватная мотивация учебной деятельности.

Закрепление изученного

С. 62-63

25.11

Как научить писать предложения по образцу (самостоятельно и по пунктиру)?

Строчные буквы в, ф , заглавные буквы В,Ф. Звуки, буквы.

Научится писать предложения по образцу (самостоятельно и по пунктиру).

Р. Формулировать и

удерживать учебную задачу.

П. Составлять предложение из данных слов. Наблюдать за изменением слов по смыслу и на письме. Записывать слова, данные печатными буквами.

К. Учитывать разные мнения при работе в паре, формулировать собственное мнение и позицию.

Положительная самооценка

успешности

учебной

деятельности.

Пропись №3.

Письмо строчной буквы г

С. 3-5

26.11

Как развить орфографическую зоркость путем наблюдения за получением нового слова с помощью перестановки букв? Как научить : а) дополнять предложенные слова недостающими элементами в буквах; б) выдерживать интервал между словами?

Строчная буква г. Звуки, буквы.

Разовьёт орфографическую зоркость путем наблюдения за получением нового слова с помощью перестановки букв. Научится : а) дополнять предложенные слова недостающими элементами в буквах; б) выдерживать интервал между словами.

Р. Комментировать алгоритм буквы, определять правильность написания и пути устранения графических ошибок. Выполнять написание слов по образцу.

П. Наблюдать за получением нового слова с помощью перестановки букв.

К. Строить монологичное высказывание.

Положительная мотивация и познавательный интерес к изучению курса русского языка.

Письмо строчной буквы к

С. 6-7

27.11

Как освоить алгоритм написания буквы к? Как научить соединять новую букву с другими буквами, правильно записывать слова по образцу, соблюдать точный интервал между словами?

Строчная буква к. Звуки, буквы.

Освоит алгоритм написания буквы к, научится соединять новую букву с другими буквами, правильно записывать слова по образцу, соблюдать точный интервал между словами.

Р. Формулировать и

удерживать учебную задачу.

П. Объяснять устранение графических ошибок. Рассуждать при дописывании в слове недостающих элементов букв.

К. Учитывать разные мнения при работе в паре, строить монологичное высказывание.

Адекватная мотивация учебной деятельности.

Письмо заглавной буквы Г

С. 8-9

28.11

Как освоить алгоритм написания буквы Г? Как научить писать четко, аккуратно, соблюдая высоту и ширину букв, записывать слова по образцу? Как научить правильно вписывать парный согласный на конце заданных слов?

Заглавная буква Г.

Звуки, буквы.

Освоит алгоритм написания буквы Г, научится писать четко, аккуратно, соблюдая высоту и ширину букв, записывать слова по образцу, правильно вписывать парный согласный на конце заданных слов.

Р. Самостоятельно выстраивать алгоритм написания изучаемой буквы. Проговаривать алгоритм буквы для записи одноклассниками.

П. Различать на письме парные согласные и выделять их подчеркиванием. Классифицировать слова по обозначенному признаку.

К. Учитывать разные мнения при работе в паре, формулировать собственное мнение и позицию.

Принятие образа "хорошего ученика".

Письмо заглавной буквы К

С. 10-11

29.11

Как научить :а) сравнивать заглавную и строчную буквы; б) правильно и точно писать по обводке? Как научить писать имена с большой буквы и записывать вопросительные предложения?

Заглавная буква К.

Звуки, буквы.

Научится: а) сравнивать заглавную и строчную буквы; б) правильно и точно писать по обводке. Научится писать имена с большой буквы и записывать вопросительные предложения.

Р. Наблюдать за образцом, выполнять задания по образцу.

П. Самостоятельно дописывать в буквах недостающие элементы. Правильно переводить печатный текст в письменный. Составлять анаграммы, решать ребусы.

К. Адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.

Внутренняя позиция школьника на основе положительного отношения к школе.

Закрепление изученного

С. 12-13

02.12

Как закрепить навык записи парных согласных?

Строчные буквы г, к , заглавные буквы Г,К. Звуки, буквы.

Научится записывать парные согласные.

Р. Формулировать и

удерживать учебную задачу.

П.Классифицировать заглавные буквы по предложенному графическому признаку. Наблюдать над написанием слов и видеть в них одинаковую часть. Различать интонацию и записывать предложения по интонации. Восстанавливать с помощью учителя деформированное предложение. Дополнять слово недостающим слогом.

К. Ставить вопросы, обращаться за помощью.

Положительная самооценка

успешности

учебной

деятельности.

Письмо строчной буквы д

С. 14-15

03.12

Как научить самостоятельно строить алгоритм написания новой буквы? Как освоить алгоритм написания буквы д.? Как научить объяснять, из каких частей букв можно «собрать» новую букву и как устранить в ней допущенные графические ошибки?

Строчная буква д. Звуки, буквы.

Научится самостоятельно строить алгоритм написания новой буквы, освоит алгоритм написания буквы д, научится объяснять, из каких частей букв можно «собрать» новую букву и как устранить в ней допущенные графические ошибки.

Р. Самостоятельно объяснять и проговаривать алгоритм написания буквы д.

П.Сравнивать предложенную группу слов, наблюдать за их изменением. Без ошибок переводить печатный текст в письменный, видеть в словах «опасные» места. Составлять из слов слова, знать, какие из них всегда пишутся с большой буквы и почему.

К. Учитывать разные мнения при работе в паре, строить монологичное высказывание.

Адекватная мотивация учебной деятельности.

Письмо строчной буквы т

С. 16-17

04.12

Как освоить алгоритм написания строчной буквы т? Как отработать все виды соединения т с другими буквами?

Строчная буква т. Звуки, буквы.

Освоит алгоритм написания строчной буквы т, отработает все виды соединения т с другими буквами.

Р. Находить графические ошибки в заданных словах.

П. Видеть в букве т уже изученную букву п. Составлять самостоятельно алгоритм проговаривания для написания. Обосновывать правильность выбора буквы из группы с графическими ошибками .

К. Учитывать разные мнения при работе в паре, формулировать собственное мнение и позицию.

Положительная мотивация и познавательный интерес к изучению курса русского языка.

Письмо заглавной буквы Д

С. 18-19

05.12

Как освоить алгоритм написания заглавной буквы Д? Как сформировать умения: а) читать предложенные пословицы и понимать их значение; б) работать с анаграммами (из разбросанных слогов составлять слово)?

Заглавная буква Д.

Звуки, буквы.

Освоит алгоритм написания заглавной буквы Д, научится : а) читать предложенные пословицы и понимать их значение; б) работать с анаграммами (из разбросанных слогов составлять слово).

Р. Воспроизводить написание по образцу под комментирование алгоритма учителем. Точно повторять различные виды соединений с другими буквами. Овладевать точным графическим письмом по образцу.

П. Соблюдать правильный интервал между словами на письме. Восстанавливать деформированное предложение. Писать имена и фамилии с большой буквы.

К. Строить монологичное высказывание.

Принятие образа "хорошего ученика".

Письмо заглавной буквы Т

С. 20-21

06.12

Как научить самостоятельно строить алгоритм написания новой буквы? Как освоить алгоритм написания заглавной буквы Т? Как закрепить умение написания имён с большой буквы?

Заглавная буква Т.

Звуки, буквы.

Научится самостоятельно строить алгоритм написания новой буквы, освоит алгоритм написания заглавной буквы Т, закрепит умение написания имён с большой буквы.

К.Учитывать разные мнения при работе в паре, строить монологичное высказывание.

Внутренняя позиция школьника на основе положительного отношения к школе.

Закрепление изученного

С. 22-23

09.12

Как закрепить навык записи парных согласных?

Строчные буквы д, т , заглавные буквы Д,Т. Звуки, буквы.

Закрепит навык записи парных согласных.

Р. Различать на слух и при письме парные согласные. Различать слова в единственном и множественном числе, изменять их по заданному образцу.

П. Списывать печатный текст. Составлять из заданных букв слова.

К.Обращаться за помощью, формулировать свои затруднения.

Положительная самооценка

успешности

учебной

деятельности.

Письмо строчной буквы ж

С. 24-25

10.12

Как освоить алгоритм написания строчной буквы ж? Как сформировать умения: а) разбирать букву на мелкие графические детали; б) выполнять работу по образцу?

Строчная буква ж. Звуки, буквы.

Освоит алгоритм написания строчной буквы ж, научится: а) разбирать букву на мелкие графические детали; б) выполнять работу по образцу.

Р. Видеть в предложенных буквах графические ошибки и показывать пути их устранения. Писать предложенные слова по образцу.

П. Записывать печатные слова письменными буквами. Находить в группе слов одинаковую часть и доказывать сходство.

К.Ставить вопросы , формулировать собственное мнение и позицию.

Адекватная мотивация учебной деятельности.

Письмо строчной буквы ш

С. 26-27

11.12

Как сформировать умения: а) объяснять алгоритм написания новой буквы; б) находить сходство в написании с уже изученными буквами; в) дописывать в предложении недостающее слово; г) самостоятельно проводить устный графический диктант?

Строчная буква ш. Звуки, буквы.

Научится: а) объяснять алгоритм написания новой буквы; б) находить сходство в написании с уже изученными буквами; в) дописывать в предложении недостающее слово; г) самостоятельно проводить устный графический диктант.

Р. Определять графические ошибки в заданных буквах. Наблюдать за словами с общей частью, находить эту часть, обосновывать сходство в написании слов. Изменять слова по образцу.

П. Самостоятельно составлять слова из слогов и записывать в тетрадь. Дополнять элементы до букв, классифицировать их по заданным признакам.

К. Строить монологичное высказывание.

Положительная мотивация и познавательный интерес к изучению курса русского языка.

Письмо заглавной буквы Ж

С. 28-29

12.12

Как освоить алгоритм написания буквы Ж и установить сходства в написании заглавной и прописной букв?

Заглавная буква Ж.

Звуки, буквы.

Освоит алгоритм написания буквы Ж и установит сходства в написании заглавной и прописной букв.

Р. Различать слова с написанием с большой буквы. Работать с образцом. Находить в слове мелкие элементы письма и обозначать их значками. Воспроизводить слово по заданным слогам.

П. Доказывать, почему в середине предложения слово пишется с большой буквы. Объяснять значение пословицы. Отгадывать ребусы, решать кроссворды, загадки.

К. Учитывать разные мнения при работе в паре, строить монологичное высказывание.

Самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности.

Письмо заглавной буквы Ш

С. 30-31

13.12

Как освоить алгоритм написания буквы Ш (соотнести графику с изученными буквами)?

Заглавная буква Ш.

Звуки, буквы.

Освоит алгоритм написания буквы Ш (соотнесёт графику с изученными буквами).

Р. Находить знакомые элементы в букве Ш. Различать слова, которые всегда пишутся с большой буквы.

П.Наблюдать за словами, которые имеют изменения на конце, доказывать разницу между ними. Подбирать в слово правильные недостающие элементы. Наблюдать за написанием слов со слогом ши. Работать с анаграммами.

К. Формулировать собственное мнение и позицию.

Адекватная мотивация учебной деятельности.

Закрепление изученного

С. 32-33

16.12

Как повторить парные согласные и сформулировать правила написания жи-ши? Как научить правильно выполнять письменный ответ на поставленный вопрос?

Строчные буквы ж, ш , заглавные буквы Ж,Ш. Звуки, буквы.

Повторит парные согласные и сформулирует правила написания жи-ши. Научится правильно выполнять письменный ответ на поставленный вопрос.

Р. Орфографически грамотно писать слова с сочетаниями жи-ши. Изменять слова по образцу. Находить и выделять в изученных буквах заданный элемент.

П. Чётко прочитывать скороговорку.

К. Обращаться за помощью, формулировать свои затруднения.

Положительная самооценка

успешности

учебной

деятельности.

Письмо строчной буквы з

С. 34-35

17.12

Как освоить алгоритм написания буквы з? Как сформировать умения: а) выделять уже известный элемент; б) воспроизводить на слух алгоритм проговаривания слогов; в) записывать слова по образцу.

Строчная буква з. Звуки, буквы.

Освоит алгоритм написания буквы з. Научится : а) выделять уже известный элемент; б) воспроизводить на слух алгоритм проговаривания слогов; в) записывать слова по образцу.

Р. Формулировать пути устранения графических ошибок в букве.

П.Классифицировать буквы с дописанными недостающими элементами. Доказывать обоснованность предложенной классификации. Находить в группе предложенных слов общую часть, давать признаки сходства и различия между ними. Восстанавливать слова с пропущенными элементами. Решать ребусы.

К. Строить монологичное высказывание.

Внутренняя позиция школьника на основе положительного отношения к школе.

Письмо строчной буквы с

С. 36-37

18.12

Как научить писать строчную букву с? Как научить писать слова по образцу с соблюдением всех правил графического письма: соблюдать отступы в начале и конце строки, интервал между словами, точно соединять буквы и элементы в буквах?

Строчная буква с. Звуки, буквы

Научится писать строчную букву с, слова по образцу с соблюдением всех правил графического письма: соблюдать отступы в начале и конце строки, интервал между словами, точно соединять буквы и элементы в буквах.

Р. Наблюдать за словами, находить различия в них.

П. Подбирать к заданному элементу буквы, в которых он встречается. Уметь анализировать слова в предложении.

К. Ставить вопросы , формулировать собственное мнение и позицию.

Положительная мотивация и познавательный интерес к изучению курса русского языка.

Письмо заглавной буквы З

С. 38-39

19.12

Как освоить алгоритм написания буквы З? Как научить сравнивать написание буквы с изученными ранее? Как научить вычленять новый элемент ?

Заглавная буква З.

Звуки, буквы.

Освоит алгоритм написания буквы З, научится сравнивать написание буквы с изученными ранее, вычленять новый элемент .

Р. Сравнивать начертание заглавной и строчной буквы. Наблюдать над видами соединений изучаемой буквы с другими. П. Писать имена и фамилии с большой буквы. Составлять анаграммы. Решать ребусы.

К. Адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.

Адекватная мотивация учебной деятельности.

Письмо заглавной буквы С

С. 40-41

20.12

Как научить составлять алгоритм буквы С на основе образца? Как научить : а) записывать буквы по алгоритму, заданному учителем; б) находить в предлагаемых словах мелкие элементы письма и обозначать значками места соединений элементов, букв и просветы?

Заглавная буква С.

Звуки, буквы.

Научится составлять алгоритм буквы С на основе образца, записывать буквы по алгоритму, заданному учителем, находить в предлагаемых словах мелкие элементы письма и обозначать значками места соединений элементов, букв и просветы.

Р. Правильно формулировать письменный ответ на поставленный вопрос.

П. Восстанавливать букву из заданных элементов, слова с недостающими элементами. Списывать печатный текст. Наблюдать над изменением слова по родам и числам.

К. Учитывать разные мнения при работе в паре, договариваться и приходить к общему решению.

Внутренняя позиция школьника на основе положительного отношения к школе.

Закрепление изученного

С. 42-43

23.12

Как научить находить парные согласные в словах?

Парные согласные.

Научится находить парные согласные в словах.

Р. Списывать предложения с образца. Наблюдать за словами. Овладевать правильным написанием слов с удвоенными согласными. Наблюдать за изменением слов с помощью вопроса.

П. Восстанавливать деформированное предложение.

К. Ставить вопросы , формулировать собственное мнение и позицию.

Положительная самооценка

успешности

учебной

деятельности.

Диагностика

С. 44- 45

25.12

Как научить писать буквы, слоги, слова, предложения по образцу (самостоятельно и по пунктиру)?

Строчные буквы г, ж, т, с, д, ф, б, в, к, ш, заглавные буквы Г, Ж,Т,С, Д, Ф,Б,В,К,Ш. Звуки, буквы.

Научится писать буквы, слоги, слова, предложения по образцу (самостоятельно и по пунктиру).

Р. Формулировать и

удерживать учебную задачу.

П. Сравнивать свою работу с образцом, оценивать свои достижения с помощью листа диагностики.

К.Формулировать свои затруднения.

Положительная самооценка

успешности

учебной

деятельности.

Письмо строчной буквы е

С. 46-47

26.12

Как научить составлять алгоритм написания буквы е и правильно соединять её с другими буквами?

Строчная буква е. Звуки, буквы

Научится составлять алгоритм написания буквы е и правильно соединять её с другими буквами.

Р. Списывать слова с образца. Списывать печатный текст. Наблюдать за изменением слов, различать признаки их изменения.

П. Дописывать недостающие элементы в букве, классифицировать их по графическому признаку. Решать ребусы. Изменять слова по образцу, доказывать обоснованность своего выбора.

К. Адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.

Внутренняя позиция школьника на основе положительного отношения к школе.

Письмо строчной буквы ё

С.48-49

27.12

Как научить составлять алгоритм написания буквы ё и правильно соединять её с другими буквами?

Строчная буква ё. Звуки, буквы

Научится составлять алгоритм написания буквы ё и правильно соединять её с другими буквами.

К. Адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.

Внутренняя позиция школьника на основе положительного отношения к школе.

Письмо заглавной буквы Е

С. 50-51

Как научить составлять алгоритм написания буквы Е и сравнивать её с пройденными ранее?

Заглавная буква Е.

Звуки, буквы.

Научится составлять алгоритм написания буквы Е и сравнивать её с пройденными ранее.

Р. Сравнивать изучаемые буквы с ранее изученными.

П. Находить в изучаемых буквах уже изученные элементы. Дописывать в предложении окончания у некоторых слов.

К. Ставить вопросы, слушать собеседника.

Адекватная мотивация учебной деятельности.

Письмо заглавной буквы Ё

С. 52-53

Как научить составлять алгоритм написания буквы Ё и сравнивать её с пройденными ранее?

Заглавная буква Ё.

Звуки, буквы.

Научится составлять алгоритм написания буквы Ё и сравнивать её с пройденными ранее.

Р. Сравнивать изучаемые буквы с ранее изученными.

П. Находить в изучаемых буквах уже изученные элементы. Дописывать в предложении окончания у некоторых слов.

К. Ставить вопросы, слушать собеседника.

Адекватная мотивация учебной деятельности.

3 четверть - 45часов (35ч.письмо+10 ч.русс. яз.)

Закрепление изученного

С. 54-55

Как научить сравнивать буквы Е и З по графическому признаку?

Заглавные буквы Е и З. Звуки, буквы.

Научится сравнивать буквы Е и З по графическому признаку.

Р. Сравнивать печатный и письменный шрифт. Контролировать соблюдение высоты, ширины наклона букв, интервала между словами, отступов на строке.

П. Собирать из разбросанных слогов слова.

К. Формулировать собственное мнение и позицию.

Положительная самооценка

успешности

учебной

деятельности.

Письмо строчной буквы ю

С. 56-57

Как научить составлять алгоритм написания буквы ю? Как научить воспринимать на слух алгоритмы изученных букв и угадывать их без фиксирования на бумаге?

Строчная буква ю. Звуки, буквы

Научится составлять алгоритм написания буквы ю и воспринимать на слух алгоритмы изученных букв, угадывать их без фиксирования на бумаге.

Р. Конструировать букву ю из знакомых элементов. Находить недочёты в графическом написании предложенной ленты букв ю.

П. Объяснять вид соединения, устанавливать причину недочёта. Сравнивать начертание новой буквы с изученными, вычленять схожие элементы.

К. Адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.

Самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности.

Письмо строчной буквы я

С. 58-59

Как научить составлять алгоритм написания буквы я? Как научить писать в заданном темпе? Как расширить словарный запас учащихся?

Строчная буква я. Звуки, буквы.

Научится составлять алгоритм написания буквы я, писать в заданном темпе.

Р. Воспроизводить изменённые имена по образцу.

П. Находить в родственных словах общую часть, устанавливать их лексическое значение, доказывать обоснованность своего выбора. Восстанавливать слова путём дописывания недостающих элементов.

К. Вступать в диалог с учителем при объяснении новой буквы.

Принятие образа "хорошего ученика".

Диагностика и тренинг

С. 60-63

Как научить писать буквы, слоги, слова, предложения по образцу (самостоятельно и по пунктиру)?

Строчные буквы г, ж, т, с, д, ф, б, в, к, ш, заглавные буквы Г, Ж,Т,С, Д, Ф,Б,В,К,Ш. Звуки, буквы.

Научится писать буквы, слоги, слова, предложения по образцу (самостоятельно и по пунктиру).

Р. Формулировать и

удерживать учебную задачу.

П. Сравнивать свою работу с образцом, оценивать свои достижения с помощью листа диагностики.

К.Формулировать свои затруднения.

Положительная самооценка

успешности

учебной

деятельности.

Диагностика и тренинг

С. 60-63

Как научить писать буквы, слоги, слова, предложения по образцу (самостоятельно и по пунктиру)?

Строчные буквы г, ж, т, с, д, ф, б, в, к, ш, заглавные буквы Г, Ж,Т,С, Д, Ф,Б,В,К,Ш. Звуки, буквы.

Научится писать буквы, слоги, слова, предложения по образцу (самостоятельно и по пунктиру).

Р. Формулировать и

удерживать учебную задачу.

П. Сравнивать свою работу с образцом, оценивать свои достижения с помощью листа диагностики.

К.Формулировать свои затруднения.

Положительная самооценка

успешности

учебной

деятельности.

Пропись № 4.

Письмо заглавной буквы Ю

С. 3-5

Как научить анализировать алгоритм написания буквы Ю?

Заглавная буква Ю.

Звуки, буквы.

Научится анализировать алгоритм написания буквы Ю.

Р. Комментировать написание известных букв по алгоритму или писать их под диктовку учителя, учащихся. Работать по заданному образцу.

П. Отмечать в слове заданными значками мелкие элементы письма в буквах и соединениях. Собирать из элементов буквы и составлять слова.

К. Учитывать разные мнения при работе в паре, осуществлять взаимный контроль.

Адекватная мотивация учебной деятельности

Письмо заглавной буквы Я

С. 6-7

Как научить исследовать написание буквы Я? Как расширить знания по написанию имён собственных с большой буквы?

Заглавная буква Я.

Звуки, буквы.

Научится исследовать написание буквы Я, расширит знания по написанию имён собственных с большой буквы.

Р. Самостоятельно находить графические ошибки в словах.

П. Составлять из слогов слова. Дописывать недостающие элементы в буквах слова. Объяснять смысл пословицы.

К. Вступать в диалог с учителем при объяснении новой буквы.

Положительная мотивация и познавательный интерес к изучению курса русского языка.

Закрепление изученного

С. 8-9

Как закрепить написание изученных букв?

Строчные буквы я, ю , заглавные буквы Я,Ю. Звуки, буквы.

Закрепит написание изученных букв.

Р. Контролировать соблюдение высоты, ширины наклона букв, интервала между словами, отступов на строке.

П. Находить и выделять в изученных буквах заданный элемент. Объяснять смысл пословицы.

К. Ставить вопросы , формулировать собственное мнение и позицию.

Положительная самооценка

успешности

учебной

деятельности.

Письмо строчной буквы ь

С. 10-17

Как научить наблюдать за элементами буквы ь и сформировать умения: а) сопоставлять изучаемую букву с известными буквами и выделять в них схожие элементы; б) различать мягкий знак смягчающий (показывающий мягкость) и разделительный?

Строчная буква ь. Звуки, буквы.

Научится наблюдать за элементами буквы ь, сопоставлять изучаемую букву с известными буквами и выделять в них схожие элементы, различать мягкий знак смягчающий (показывающий мягкость) и разделительный.

Р. Анализировать образец, работать по образцу.

П. Отгадывать загадки. Наблюдать за изменением слов при добавлении ь. Дополнять заданный элемент до буквы. Правильно ставить ударение.

К. Учитывать разные мнения при работе в паре, договариваться и приходить к общему решению.

Принятие образа "хорошего ученика".

Письмо строчной буквы ь

С. 10-17

Строчная буква ь. Звуки, буквы.

Р. Анализировать образец, работать по образцу.

К. Учитывать разные мнения при работе в паре, договариваться и приходить к общему решению.

Адекватная мотивация учебной деятельности

Письмо строчной буквы ь

С. 10-17

Строчная буква ь. Звуки, буквы.

Р. Анализировать образец, работать по образцу.

К. Учитывать разные мнения при работе в паре, договариваться и приходить к общему решению.

Адекватная мотивация учебной деятельности

Письмо строчной буквы ь

С. 10-17

Строчная буква ь. Звуки, буквы.

Р. Анализировать образец, работать по образцу.

К. Учитывать разные мнения при работе в паре, договариваться и приходить к общему решению.

Принятие образа "хорошего ученика".

Письмо строчной буквы ъ

С. 18-21

Как научить составлять алгоритм написания буквы ъ и анализировать два вида соединений ъ с другими буквами?

Строчная буква ъ. Звуки, буквы.

Научится составлять алгоритм написания буквы ъ и анализировать два вида соединений ъ с другими буквами.

Р. Наблюдать за написанием буквы ъ в словах. Наблюдать за словами типа сесть-съесть.

П. Объяснять написание ъ в словах. Дописывать недостающие элементы в буквах и группировать их по выбранному графическому признаку.

К. Адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.

Положительная мотивация и познавательный интерес к изучению курса русского языка.

Письмо строчной буквы ъ

С. 18-21

Как научить составлять алгоритм написания буквы ъ и анализировать два вида соединений ъ с другими буквами?

Строчная буква ъ. Звуки, буквы.

Научится составлять алгоритм написания буквы ъ и анализировать два вида соединений ъ с другими буквами.

Р. Наблюдать за написанием буквы ъ в словах. Наблюдать за словами типа сесть-съесть.

К. Учитывать разные мнения при работе в паре, осуществлять взаимный контроль.

Положительная мотивация и познавательный интерес к изучению курса русского языка.

Письмо строчной буквы х

С. 22-23

Как научить коллективно анализировать алгоритм написания буквы х, писать букву х, правильно ставить ударение в словах?

Строчная буква х. Звуки, буквы. Ударение.

Научится коллективно анализировать алгоритм написания буквы х, писать букву х, правильно ставить ударение в словах.

Р.. Анализировать своё письмо и находить пути исправления графических ошибок.

П. Наблюдать за изменением слов по родам. Соблюдать при списывании заданные параметры написания букв и слов.

К. Учитывать разные мнения при работе в паре, договариваться и приходить к общему решению.

Самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности

Письмо строчной буквы ц

С. 24-25

Как научить наблюдать над образцом написания буквы ц, писать букву ц, правильно вписывать букву в словах?

Строчная буква ц. Звуки, буквы.

Научится наблюдать над образцом написания буквы ц, писать букву ц, правильно вписывать букву в словах.

Р. Находить графические ошибки в заданных буквах.

П.Наблюдать за словами, делать выводы о написании слова в одном случае с большой буквы, а в другом - с маленькой (в середине предложения). Восстанавливать деформированное предложение. Собирать буквы из заданных элементов, слова из букв.

К. Формулировать собственное мнение и позицию.

Адекватная мотивация учебной деятельности

Письмо заглавной буквы Х

С. 26-27

Как научить коллективно анализировать алгоритм написания буквы Х и писать букву Х?

Заглавная буква Х.

Звуки, буквы.

Научится коллективно анализировать алгоритм написания буквы Х и писать букву Х.

Р. Соблюдать при списывании заданные параметры написания слов. Находить пути исправления графических ошибок..

П. Анализировать своё письмо. Собирать буквы из заданных элементов, слова из букв.

К. Учитывать разные мнения при работе в паре, осуществлять взаимный контроль.

Принятие образа "хорошего" ученика.

Письмо заглавной буквы Ц

С. 28-29

Как научить анализировать поэлементное написание буквы Ц (выделить изученные элементы, соотнести с буквами, в которых эти элементы встречались)?

Заглавная буква Ц.

Звуки, буквы.

Научится анализировать поэлементное написание буквы Ц (выделить изученные элементы, соотнести с буквами, в которых эти элементы встречались).

Р. Проверять работу товарища.

П. Конструировать модель изучаемой буквы. Восстанавливать деформированное предложение. Составлять слова по заданию, наблюдать за изменением слов.

К. Учитывать разные мнения при работе в паре, договариваться и приходить к общему решению.

Адекватная мотивация учебной деятельности

Закрепление изученного

С. 30-31

Как закрепить написание изученных букв?

Строчные буквы ц, х, ъ, ь, заглавные буквы Ц,Х. Звуки, буквы.

Закрепит написание изученных букв.

Р. Контролировать соблюдение высоты, ширины наклона букв, интервала между словами, отступов на строке.

П. Находить и выделять в изученных буквах заданный элемент. Объяснять смысл пословицы.

К. Строить монологичное высказывание.

Положительная самооценка

успешности

учебной

деятельности

100

Письмо строчной буквы ч

С. 32-33

Как научить сравнивать начертание буквы ч с изученными ранее буквами? Как научить правильно писать сочетания чк, чу?

Строчная буква ч. Звуки, буквы.

Научится сравнивать начертание буквы ч с изученными ранее буквами и научится правильно писать сочетания чк, чу.

Р. Формулировать и удерживать учебную задачу.

П. Самостоятельно, без помощи учителя составлять алгоритм написания буквы ч. Собирать из слогов слова и самостоятельно их записывать с предварительным анализом.

К. Адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.

Положительная мотивация и познавательный интерес к изучению курса русского языка.

101

Письмо строчной буквы щ

С. 34-35

Как научить объяснять написание буквы щ (соотнести с написанием схожих букв)?Как научить писать буквы под графическое комментирование учителя (с соблюдением заданного темпа)?

Строчная буква щ. Звуки, буквы.

Научится объяснять написание буквы щ (соотнести с написанием схожих букв)и писать буквы под графическое комментирование учителя (с соблюдением заданного темпа).

Р. Самостоятельно определять допущенное количество графических ошибок в слове, находить пути их устранения.

П. Самостоятельно списывать печатный текст. Давать письменный ответ на поставленный вопрос.

К. Формулировать собственное мнение и позицию.

Самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности

102

Письмо заглавной буквы Ч

С. 36-37

Как научить составлять алгоритм написания буквы Ч и познакомить с новыми именами собственными?

Заглавная буква Ч.

Звуки, буквы.

Научится составлять алгоритм написания буквы Ч и познакомится с новыми именами собственными.

Р. Находить элементы буквы Ч в изученных буквах.

П. Конструировать букву Ч из изученных элементов. Составлять предложения по образцу и записывать их. Составлять анаграммы. Составлять буквы из заданных элементов.

К. Формулировать свои затруднения.

Принятие образа "хорошего" ученика.

103

Письмо заглавной буквы Щ

С. 38-39

Как научить наблюдать за написанием слов с сочетаниями ча-ща, чу-щу? Как научить писать фамилии, имена, отчества, названия городов с большой буквы?

Заглавная буква Щ.

Звуки, буквы.

Научится наблюдать за написанием слов с сочетаниями ча-ща, чу-щу и правильно писать фамилии, имена, отчества, названия городов .

Р. Строго следовать образцу при письме, соблюдать все правила графического начертания букв, их соединений, интервала между словами, отступов на строке.

П. Самостоятельно составлять алгоритм написания буквы Щ.

К.Слушать собеседника.

Адекватная мотивация учебной деятельности

104

Закрепление изученного

С. 40-41

Как закрепить написание изученных букв?

Строчные буквы ч, щ, заглавные буквы Ч,Щ. Звуки, буквы.

Закрепит написание изученных букв.

Р. Контролировать соблюдение высоты, ширины наклона букв, интервала между словами, отступов на строке.

П. Находить и выделять в изученных буквах заданный элемент. Объяснять смысл пословицы.

К. Формулировать собственное мнение и позицию.

Положительная самооценка

успешности

учебной

деятельности

105

Диагностика и тренинг

С. 42-47

Как научить писать буквы, слоги, слова, предложения по образцу (самостоятельно и по пунктиру)?

Строчные буквы е, ё, ь, ъ, ч, х, ц, щ,ю, я, заглавные буквы Е, Ё, Ч, Х, Ц,Щ,Ю,Я . Звуки, буквы.

Научится писать буквы, слоги, слова, предложения по образцу (самостоятельно и по пунктиру).

Р. Формулировать и

удерживать учебную задачу.

П. Сравнивать свою работу с образцом, оценивать свои достижения с помощью листа диагностики.

К.Формулировать свои затруднения.

Положительная самооценка

успешности

учебной

деятельности

106

Диагностика и тренинг

С. 42-47

Как научить писать буквы, слоги, слова, предложения по образцу (самостоятельно и по пунктиру)?

Строчные буквы е, ё, ь, ъ, ч, х, ц, щ,ю, я, заглавные буквы Е, Ё, Ч, Х, Ц,Щ,Ю,Я . Звуки, буквы.

Научится писать буквы, слоги, слова, предложения по образцу (самостоятельно и по пунктиру).

Р. Формулировать и

удерживать учебную задачу.

П. Сравнивать свою работу с образцом, оценивать свои достижения с помощью листа диагностики.

К.Формулировать свои затруднения.

Положительная самооценка

успешности

учебной

деятельности

107

Диагностика и тренинг

С. 42-47

Как научить писать буквы, слоги, слова, предложения по образцу (самостоятельно и по пунктиру)?

Строчные буквы е, ё, ь, ъ, ч, х, ц, щ,ю, я, заглавные буквы Е, Ё, Ч, Х, Ц,Щ,Ю,Я . Звуки, буквы.

Научится писать буквы, слоги, слова, предложения по образцу (самостоятельно и по пунктиру).

Р. Формулировать и

удерживать учебную задачу.

П. Сравнивать свою работу с образцом, оценивать свои достижения с помощью листа диагностики.

К.Формулировать свои затруднения.

Положительная самооценка

успешности

учебной

деятельности.

108

Работа над алгоритмом записи слов под диктовку и самопроверки

Как записать слово под диктовку?

Как проверить правильность написания?

Звуки

Буквы

Слоги

Слова

ударение

Научится записывать слова под диктовку и выполнять самопроверку.

Р.Осуществлять контроль процесса и результатов деятельности.

П.Уметь применять правила и пользоваться инструкцией.

К. Взаимодействовать с партнёром.

Положительная самооценка успешности учебной деятельности.

109

Работа над алгоритмом списывания предложения.

Как правильно списывать предложение?

Звуки

Буквы

Слоги

Слова

предложения

Научится

списывать

предложения.

Р.Осуществлять контроль процесса и результатов деятельности.

П.Уметь применять правила и пользоваться инструкцией.

К. Взаимодействовать с партнёром.

Положительная самооценка успешности учебной деятельности.

110

Составление и списывание предложений. Взаимопроверка

Как составлять и

списывать предложения?

Буквы и их

соединения

Небуквенные

графические

средства:

пробел, чёрточка

Научится

составлять и

списывать предложения,

проверять результаты

труда

Р.Осуществлять контроль процесса и результатов деятельности

П.Уметь применять правила и пользоваться инструкцией.

К. Взаимодействовать с партнёром

Положительная самооценка успешности учебной деятельности.

111

Письмо по памяти. Самопроверка

Как записать слова и предложения по памяти?

Слоги

Слова

предложения

Научится писать слова и предложения

по памяти

Р.Осуществлять контроль процесса и результатов деятельности

П.Уметь применять правила и пользо-ваться инструкцией.

К. Взаимодействовать с партнёром

Положительная самооценка успешности учебной деятельности

112

Составление и запись предложений из 2-3 слов

Как составить предложения из слов?

Слоги

Слова

предложения

Научится составлять и записывать предложения из 2-3 слов.

Р.Осуществлять контроль процесса и результатов деятельности.

П.Уметь применять правила и пользоваться инструкцией.

К. Взаимодействовать с партнёром.

Положительная самооценка успешности учебной деятельности.

113

Списывание с печатного текста.

Как правильно списывать предложение?

Звуки

Буквы

Слоги

Слова

предложения

Научится

списывать

предложения

Р.Осуществлять контроль процесса и результатов деятельности.

П.Уметь применять правила и пользоваться инструкцией.

К.Ставить вопросы, обращаться за помощью.

Проявление

познавательной

инициативы.

114

Запись предложений с благодарностью «Азбуке».

Как составить текст- благодарность?

Текст

Слова

предложение

Научится составлять и записывать текст-

благодарность.

Р.Формулировать и удерживать учебную задачу.

П.Анализировать и выделять существенные признаки объектов.

К.Ставить вопросы, обращаться за помощью.

Положительная самооценка успешности учебной деятельности.

115

Урок-панорама «Спасибо, Азбука!»

Чему мы научились?

Звуки

Буквы

Слоги

Слова

предложения

Научится обобщать пройденное.

Р.Формулировать и удерживать учебную задачу.

П.Анализировать и выделять существенные признаки объектов.

К.Ставить вопросы, обращаться за помощью.

Положительная самооценка успешности учебной деятельности.

Пояснительная записка к рабочей программе по русскому языку

1 класс УМК « Планета знаний»

Программа и материал УМК рассчитан на 50 часов в год, 5 часов в неделю, что соответствует ОБУП в 1 классах (1-4).

Курс русского языка в начальной школе - часть единого школьного курса современного русского языка.

Цели обучения русскому языку: развитие и совершенствование всех видов речевой деятельности (чтения, письма, слушания, говорения); формирование элементарной лингвистической компетентности.

Большое значение на всех этапах обучения имеет развитие речевой деятельности, поэтому в курсе выделены уроки развития речи - 1 час в две недели, 5 часов в год.

Ведущим направлением курса русского языка в 1 классе является начальное овладение навыками письменной речи.

Данный курс русского языка решает следующие задачи:

Воздействие на эмоционально-нравственное, речевое и интеллектуально развитие учащихся.
Усвоение учащимися первоначальных знаний в области фонетики, графики, синтаксиса, орфографии, лексики.
Обогащение словарного запаса учащихся.
Воспитание у школьников уважения к русскому языку как к части нашей национальной культуры.

Эти положения реализуются в программе и учебно-методическом комплекте по изучению русского языка.

При отборе содержания учебного материала в УМК по изучению русского языка авторы опирались на заложенные в «Концепции содержания непрерывного образования» принципы развития, вариативности, спиралевидности.

Принцип развития предполагает ориентацию содержания образования на стимулирование и поддержку эмоционального, духовно-нравственного и интеллектуального развития и саморазвития ребёнка, на создание условий для проявления его самостоятельности, инициативности, творческих возможностей не только в накоплении знаний и формировании навыков решения предметных задач, но и в различных видах деятельности.

Согласно принципу развития усвоение ребёнком знаний и овладение умениями является не самоцелью образования, а средством развития личности.

Содержание курса предоставляет большие возможности для развития у обучающихся наблюдательности. Дети наблюдают за различными языковыми явлениями: за орфографическим и орфоэпическим произношением слов, за их изменением и образованием, за оттенками значений слов. Эти наблюдения позволяют развивать у детей орфографическую зоркость и языковое чутьё.

Принцип вариативности содержания образования предполагает возможность сосуществования различных подходов к отбору содержания и технологий обучения. Вариативность обеспечивает дифференциацию образования, т.е. возможность для индивидуального подхода к каждому ребёнку. При этом сохраняется инвариантный минимум образования как условие, обеспечивающее право каждого ребёнка на получение равного с другими начального образования.

Вариативная часть предусматривает изучение материала, который позволяет расширить знания обучающихся по данной теме. Здесь содержатся задания на дополнительное закрепление основного материала урока, а также задания, предоставляющие возможность применить полученные знания в нестандартных ситуациях. В вариативной части организуется проектная деятельность обучающихся. Осуществление «проектов» позволяет детям выйти за рамки учебника, расширить свои знания.

Изучение русского языка строится также по принципу спиралевидности. В 1 классе, после завершения курса обучения грамоте, учащиеся повторяют пройденное и получают возможность для систематизации знаний о предложении и тексте, об оформлении предложения на письме. В разделе «Фонетика и графика» отражён необходимый минимум понятий из области фонетики. На простых словах дети учатся проводить звуко-буквенный анализ слов.

На протяжении всего курса русского языка ведётся систематическая орфографическая работа, целью которой является формирование у обучающихся орфографической зоркости.

Особое внимание в данном комплекте уделяется формированию графического навыка и каллиграфического письма. Целью работы по чистописанию является формирование чёткого и каллиграфического письма. На каждом уроке русского языка отводится 5-7 минут для работы по чистописанию.

Язык как средство общения

Фонетика, орфоэпия и графика (18ч.)

Звуки и буквы русского языка. Различие гласных и согласных звуков.

Твёрдые и мягкие согласные звуки. Обозначение мягкости звуков на письме с помощью букв и, е, ё, ю, я, ь. Звонкие и глухие согласные звуки. Смыслоразличительная роль звуков.

Ударение. Смыслоразличительная роль ударения. Гласные ударные и безударные. Качественная характеристика звука.

Слоговой состав слова. Слогообразующая роль гласных звуков. Слоговой и звукобуквенный анализ слова. Использование знания слогораздела для переноса слов.

Произношение звуков и сочетаний звуков в соответствии с нормами русского литературного языка.

Алфавит. Название букв в алфавите. Знание конфигурации букв рукописного алфавита. Упражнения в совершенствовании техники письма. Закрепление в самостоятельном выполнении правил гигиены письма.

Установление соотношения звукового и буквенного состава слова.

Наблюдение над единообразным написанием безударных гласных в общих частях слов. Ознакомление с простейшими способами подбора проверочных слов.

Слово и его значение (лексика) (7ч.)

Слова как названия всего, что существует: предметов, их признаков, действий. Понимание слова как единства звучания и значения. Наблюдение над значениями слов русского языка. Подбор слов со сходными и противоположными значениями. Наблюдение над употреблением слов в переносном значении, употреблением многозначных слов. Использование словарей для наведения справок о значении, происхождении и правописании слова.

Наблюдение над общностью значений родственных слов. Наблюдение над общим значением слов, называющих предметы, действия предметов, признаки предметов (морфологические наблюдения).

Предложение и текст (4ч.)

Речь как способ общения людей. Речь устная и письменная, высказывание в объёме предложения или текста. Общее представление о тексте: смысловое единство предложений, заголовок как тема текста.

Отличие слова и предложения. Предложение как высказывание. Слова как строительный материал предложений. Установление смысловой связи слов по вопросам.

Интонационная законченность предложения. Составление предложений из набора слов, на определённую тему, правильное их оформление в устной и письменной речи.

Орфография (9ч.)

Ознакомление с правилами правописания и их применением на практике:

обозначение гласных после шипящих (жи-ши, ча-ща, чу-щу и буквосочетаний чк,чн);
раздельное написание слов;
перенос слов по слогам без стечения согласных;
большая буква в именах, отчествах, фамилиях людей, кличках животных и отдельных географических названиях;
написание слов из словаря;
большая буква в начале предложения, знаки препинания в конце.

Повторение изученного в течение года (12ч.)

Планируемые результаты изучения предмета

ЛИЧНОСТНЫЕ

У учащихся будут сформированы:

понимание важности нового социального статуса «ученик»;
внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе и принятие образа «хорошего ученика»;
ориентация в нравственном содержании и смысле поступков как собственных, так и окружающих людей (на уровне, соответствующем возрасту);
осознание роли речи в общении людей;
понимание богатства и разнообразия языковых средств для выражения мыслей и чувств; внимание к мелодичности народной звучащей речи.

Учащиеся получат возможность для формирования:

осознания себя гражданином России, чувства сопричастности к истории своей страны и своего народа, гордости за свою страну;
устойчивой учебно-познавательной мотивации учения, интереса к изучению курса русского языка;
установки на здоровый образ жизни.

ПРЕДМЕТНЫЕ

Учащиеся научатся:

различать устную и письменную речь, а также основные языковые средства (слова, предложения, текст);
интонировать различные по эмоциональной окрашенности предложения;
различать звуки и буквы, различать гласные и согласные, звонкие и глухие, твёрдые и мягкие звуки;
использовать при письме все способы буквенного обозначения мягких и твёрдых согласных;
узнавать и называть все буквы русского алфавита, использовать знание алфавита для упорядочивания слов;
различать произношение и написание слов (простейшие случаи);
производить слогоударный и звуко-буквенный анализы слов простой конструкции;
применять на письме изученные правила: о переносе слов, о написании большой буквы в именах собственных (термин не используется), о правописании буквосочетаний жи-ши, ча-ща, чу-щу, чк, чн, об оформлении предложений на письме;
запоминать правописание словарных слов и правильно их воспроизводить;
грамотно и каллиграфически правильно списывать и писать под диктовку тексты (объемом в 15-20 слов);
выполнять основные гигиенические требования при письме.

Учащиеся получат возможность научиться:

соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного общения;
определять последовательность предложений в деформированном тексте, начало и конец предложений в непунктированном тексте, озаглавливать тексты;
составлять устные рассказы по картинке с ярко выраженной темой (3-5 предложений);
различать слова-названия предметов, слова-признаки предметов и слова-действия предметов;
различать синонимы и антонимы, слова в прямом и переносном значении, понимать значение многозначных слов в контексте (на доступном языковом материале);
находить родственные слова в группе предложенных слов.

МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ

Регулятивные

Учащиеся научатся на доступном уровне:

адекватно воспринимать оценку учителя;
осуществлять контроль в форме сличения своей работы с заданным эталоном;
вносить необходимые дополнения, исправления в свою работу, если она расходится с эталоном (образцом);
находить и исправлять ошибки, допущенные в словах (специальные задания);
в сотрудничестве с учителем определять последовательность изучения материала, опираясь на иллюстративный ряд «маршрутного листа».
Учащиеся получат возможность научиться:
адекватно оценивать правильность выполнения своих учебных действий;
в сотрудничестве с учителем ставить конкретную учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что ещё неизвестно.

Познавательные

Учащиеся научатся:

осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий, используя справочные материалы учебника;
моделировать различные языковые единицы (слово, предложение);
использовать на доступном уровне логические приемы мышления (анализ, сравнение, классификацию, обобщение).

Учащиеся получат возможность научиться:

использовать простейшие таблицы и схемы для решения конкретных языковых задач;
выделять существенную информацию из небольших читаемых текстов.

Коммуникативные

Учащиеся научатся:

вступать в диалог (отвечать на вопросы, задавать вопросы, уточнять непонятное);
договариваться и приходить к общему решению, работая в паре;
участвовать в коллективном обсуждении учебной проблемы;
строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми для реализации проектной деятельности (под руководством учителя).
Учащиеся получат возможность научиться:
выражать свои мысли с соответствующими возрасту полнотой и точностью;
быть терпимыми к другим мнениям, учитывать их в совместной работе

Календарно-тематическое планирование по русскому языку
№ п/п	Дата	Тема урока ( страницы учеб-ка, тетради)	Решаемые проблемы (цель)	Планируемые результаты (в соответствии с ФГОС)
№ п/п	Дата	Тема урока ( страницы учеб-ка, тетради)	Решаемые проблемы (цель)	Понятие	Предметные результаты	Метапредметные УУД	Личностные результаты
Русский язык III четверть - 10 часов
1.		Речь устная и письменная. Уч.с.3-5; Р.Т.с.4-5.	Познакомить учащихся со способами сохранения и передачи устной и письменной речи.	Устная и письменная речь	Умение различать случаи использования устной и письменной речи; обсуждать возможности аудио-, видеотехники сохранять и передавать речь; наблюдать за словарными словами; узнавать о происхождении слов из этимологического словарика в учебнике; запоминать правильное произношение слов.	Регулятивные: ориентация в прописи. Познавательные: использовать общие приемы решения задач Коммуникативные задавать вопросы.	Адекватная мотивация, устойчивое следование в поведении социальным нормам
2.		Слово и предложение. Уч.с.6-7; Р.Т.с.6-7.	Закрепить навыки правильного оформления предложения на письме.	Слово и предложе- ние	Умение анализировать и корректировать предложения с нарушенным порядком слов; находить в предложениях смысловые пропуски и ошибки в графическом оформлении предложений; наблюдать за распространением предложений.	Регулятивные: формировать и удерживать учебную задачу. Познавательные: использовать общие приемы решения задач Коммуникативные: уметь просить о помощи, обращаться за помощью, формулировать свои затруднения.	Адекватная мотивация, принятие образа «хорошего ученика»
3.		Предложение и текст. Р.Р. Обучающее сочинение по картинке. Уч.с.8-9; Р.Т.с.8-9.	Обобщить знания учащихся об основных признаках текста, познакомить с деформированными текстами.	Текст и предложе- ние	Умение соотносить тексты и заголовки к ним; выбирать наиболее подходящий заголовок из ряда предложенных; анализировать и восстанавливать деформированные тексты; составлять устный рассказ с опорой на рисунок; узнавать значение слов из толкового словарика в учебнике.	Регулятивные: формировать и удерживать учебную задачу, применять установленные правила. Познавательные: поиск и выделение информации Коммуникативные ставить вопросы и обращаться за помощью.	Адекватная мотивация, личностная ответственность за свои поступки
4.		Знаки препинания. Уч.с.10-11; Р.Т.с.10-11.	Тренировать детей в выборе соответствующих знаков препинания при письме.	Знаки препинания	Умение определять соответствие интонационных средств смыслу предложения; воспроизводить одно и то же предложение с логическим ударением на разных словах; придумывать вопросительные предложения и задавать эти вопросы товарищу.	Регулятивные: контролировать и оценивать процесс и результат деятельности Познавательные: использовать знаково-символические средства и применять знания, умения и навыки. Коммуникативные уметь просить помощи, обращаться за помощью, задавать вопросы.	Адекватная мотивация, личностная внутренняя позиция, самооценка. Адаптация поведения в детском коллективе.
5.		Слог. Уч.с.12-13; Р.Т.с.12-13.	Закреплять умения детей определять количество слогов в слове. Познакомить учащихся с понятиями «односложные», «двусложные» слова и т.д.	Слог. Односложные, двусложные слова	Умение объяснять слогообразующую роль гласного звука; определять количество слогов в слове; восстанавливать слова с нарушенным порядком слогов, конструировать слова из слогов.	Регулятивные: применять установленные правила Познавательные: использовать знаково-символические средства и применять простейшие навыки письма Коммуникативные адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности.	Адекватная мотивация, личностная самооценка.
6.		Перенос слов. Уч.с.14-15; Р.Т.с.14-15.	Обучать детей правилам переноса слов (без стечения согласных). Способствовать развитию внимания детей и орфографической зоркости.	Перенос слова	Умение обсуждать необходимость переноса слов; сравнивать деление слов на слоги и для переноса; запоминать пословицу и записывать её по памяти.	Регулятивные: формировать учебную задачу и удерживать внимание Познавательные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель. Коммуникативные уметь просить помощи, обращаться за помощью, задавать вопросы.	Адекватная мотивация, личностная самооценка.
7.		Перенос слов. Уч.с.16-17; Р.Т.с.16-17.	Обучать детей переносу слов с й и ь в середине. Познакомить с правилом переноса слов с удвоенными согласными.	Перенос слова	Умение анализировать слова и выбирать подходящее правило переноса слов на письме; конструировать слова из заданного слова с помощью перестановки букв (решать анаграммы).	Регулятивные: применять установленные правила в планировании способа решения. Познавательные: использовать общие приемы решения задач и применять полученные умения и навыки. Коммуникативные уметь просить помощи, обращаться за помощью, задавать вопросы, строить понятные для партнёра высказывания.	Адекватная мотивация, осознание ответственности, адаптация поведения в детском коллективе.
8.		Звуки и буквы. Уч.с.18-19; Р.Т.с.18-19.	Тренировать детей в различении звуков и букв и в проведении звукобуквенного анализа слов.	Звук, буква	Умение объяснять смыслоразличительную роль звуков речи; выполнять звукобуквенный анализ; корректировать слова путём замены в них букв.	Регулятивные: применять установленные правила в планировании способа решения. Познавательные: осознанно и произвольно строить свои сообщения Коммуникативные адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности.	Адекватная мотивация, принятие образа «хорошего ученика» адаптация поведения в детском коллективе.
9.		Алфавит. Уч.с.20-21; Р.Т.с.20-21.	Тренировать детей в правильном назывании букв и в распределении слов по алфавиту.	Алфавит	Умение правильно называть буквы русского алфавита; объяснять необходимость существования алфавита; приводить примеры использования алфавита в своей учебной и жизненной практике; распределять слова по алфавиту; договариваться об очерёдности действий при работе в паре.	Регулятивные: формировать учебную задачу, применять установленные правила Познавательные: осознанно и произвольно строить свои сообщения Коммуникативные уметь просить помощи, адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности, строить понятные для партнёра высказывания.	Адекватная мотивация, устойчивое следование в поведении социальным нормам.
10.		Гласные звуки. Уч.с.22-23; Р.Т.с.22-23.	Закреплять у учащихся умение обозначать гласные звуки на письме. Приводить в систему знания детей о гласных звуках и об их смыслоразличительной роли.	Гласный звук	Умение соотносить гласные звуки и буквы, обозначающие эти звуки; восстанавливать слова, записанные без букв, обозначающих гласные звуки, и контролировать их написание по орфографическому словарику в учебнике; объяснять смыслоразличительную роль гласных звуков, приводить свои примеры.	Регулятивные: ориентироваться в разнообразии способов решения задач. Познавательные: использовать общие приемы решения задач и применять. Коммуникативные: использовать речь для регуляции своего действия.	Адекватная мотивация, устойчивое следование в поведении социальным нормам.
IV четверть - 40 часов
11.		Ударение. Уч.с.24-25; Р.Т.с.24-25.	Обобщить знания учащихся об ударном слоге и ударном гласном звуке.	Ударение	Умение находить ударный гласный в слове; наблюдать за смыслоразличительной ролью ударения; экспериментировать с изменением ударения в словах; наблюдать за словами с буквой ё, самостоятельно делать вывод о том, что слог с буквой ё всегда ударный.	Регулятивные: ориентироваться в разнообразии способов решения задач. Познавательные: использовать общие приемы решения задач и применять. Коммуникативные: формулировать свои затруднения.	Самоопределение позиции школьника на основе положительного отношения к школе.
12-13		Ударные и безударные гласные. Уч.с.26-27; Р.Т.с.26-27.	Познакомить учащихся с новыми понятиями «ударные и безударные гласные».	Ударный, безударный звук	Умение находить в словах безударные гласные звуки; фиксировать случаи расхождения произношения гласных и обозначения их буквами; восстанавливать пословицы, используя возможные варианты.	Регулятивные: выбирать наиболее эффективные способы решения задач. Познавательные: ориентироваться в разнообразии способов решения задач. Коммуникативные: формулировать собственное мнение и позицию.	Самоопределение позиции школьника на основе положительного отношения к школе.
14.		Ударные и безударные гласные. Р.Р. Обучающее изложение с опорой на вопросы. Уч.с.28-29; Р.Т.с.28-29.	Познакомить учащихся с правилом проверки безударных гласных.	Ударный, безударный звук	Умение совместно вырабатывать порядок проверки безударного гласного в слове; объяснять наличие словарных слов на странице учебника и необходимость их запоминания; конструировать слова из заданного слова с помощью перестановки букв (решать анаграммы).	Регулятивные: выбирать наиболее эффективные способы решения задач. Познавательные: ориентироваться в разнообразии способов решения задач. Коммуникативные: формулировать собственное мнение, задавать вопросы.	Готовность следовать нормам здоровьесберегающего поведения.
15.		Работа над ошибками. Закрепление по теме «Ударные и безударные гласные». Уч.с.30-31; Р.Т.с.30-31.	Тренировать детей в нахождении безударных гласных в словах и в подборе проверочных слов.	Ударный, безударный звук	Умение списывать слова и предложения в соответствии с заданием и по образцу; запоминать двустишие и записывать его по памяти; контролировать и корректировать свою работу.	Регулятивные: рефлексия способов и условий действий. Познавательные: поиск необходимой информации. Коммуникативные: использовать речь для регуляции своего действия.	Готовность следовать нормам здоровьесберегающего поведения.
16.		Согласные звуки. Уч.с.32-33; Р.Т.с.32-33.	Привести в систему знания детей о согласных звуках и об их смыслоразличительной роли.	Согласный звук	Умение объяснять смыслоразличительную роль согласных звуков, приводить свои примеры; восстанавливать слова, записанные без букв, обозначающих согласные звуки, и контролировать их написание по орфографическому словарику в учебнике; восстанавливать деформированный текст; составлять устный рассказ на заданную тему.	Регулятивные: создавать алгоритмы деятельности при решении проблем различного характера. Познавательные: контролировать и оценивать результат деятельности. Коммуникативные: строить монологичное высказывание.	Осознание ответственности человека за общее благополучие.
17.		Парные твёрдые и мягкие согласные звуки. Уч.с.34-35; Р.Т.с.34-35.	Закреплять умение учащихся обозначать твёрдость и мягкость согласных звуков на письме буквами, обозначающими гласные звуки.	Твердость, мягкость	Умение дифференцировать твёрдые и мягкие согласные звуки и обозначать их на письме; осознавать отсутствие специальных букв для обозначения мягких и твёрдых согласных.	Регулятивные: узнавать, называть и определять объекты в соответствии с окружающей действительностью. Познавательные: осознанно и произвольно строить сообщения в устной форме. Коммуникативные: строить понятные для партнера высказывания.	Формирование этических чувств, прежде всего доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости.
18.		Мягкий знак - показатель мягкости. Списывание. Уч.с.36-37; Р.Т.с.36-37.	Закреплять умение учащихся обозначать мягкость согласного звука на письме мягким знаком.	Ь знак	Умение характеризовать роль мягкого знака и букв е, ё, и, ю, я как показателей мягкости предшествующих согласных звуков; изменять предложение по образцу.	Регулятивные: узнавать, называть и определять объекты в соответствии с окружающей действительностью. Познавательные: осознанно и произвольно строить сообщения в устной форме. Коммуникативные: слушать собеседника.	Формирование этических чувств, прежде всего доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости.
19.		Работа над ошибками. Парные звонкие и глухие согласные звуки. Уч.с.38-39; Р.Т.с.38-39.	Привести в систему знания детей о парных звонких и глухих согласных звуках.	Звонкий, глухой звук	Умение дифференцировать в словах парные звуки; контролировать правильность записи текста, находить неправильно записанные слова и исправлять ошибки; работать с толковым словариком в учебнике.	Регулятивные: моделировать, выделять и обобщенно фиксировать группы существенных признаков объектов с целью решения конкретных задач. Познавательные: преобразовывать практическую задачу в познавательную. Коммуникативные: формулировать собственное мнение и позицию.	Развитие чувства эмпатии, как понимание чувств других людей и сопереживания им.
20.		Парные звонкие и глухие согласные звуки. Уч.с.40-41; Р.Т.с.40-41.	Тренировать детей в проведении звукобуквенного анализа слов с парными звонкими и глухими согласными в конце слова.	Звонкий, глухой звук	Умение заменять в словах парные звонкие согласные на парные глухие; наблюдать за парными звонкими согласными в сильной и слабой позиции; восстанавливать деформированные предложения; дополнять двустишие рифмующимся словом.	Регулятивные: моделировать, выделять и обобщенно фиксировать группы существенных признаков объектов с целью решения конкретных задач. Познавательные: подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков; синтез, сравнение, сериация. Коммуникативные: формулировать собственное мнение и позицию.	Формирование положительного отношения к обучению.
21.		Непарные звонкие и глухие согласные звуки. Уч.с.42-43; Р.Т.с.42-43.	Привести в систему знания детей о непарных звонких и глухих согласных звуках.	Звонкий, глухой звук	Умение определять непарные согласные звуки (звонкие и глухие); подбирать близкие по значению слова и слова с противоположным значением; дополнять предложение подходящими по смыслу словами.	Регулятивные: ставить и формулировать проблемы. Познавательные: выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации. Коммуникативные: адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности.	Формирование положительного отношения к обучению.
22.		Закрепление знаний по теме «Парные звонкие и глухие согласные». Р.Т.с.45.	Закрепить знания учащихся по изученным темам. Учить писать изложение с опорой на вопросы.	Звонкий, глухой звук	Умение конструировать предложения; оформлять предложения на письме; подбирать проверочные слова.	Регулятивные: узнавать, называть и определять объекты в соответствии с окружающей действительностью. Познавательные: выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации. Коммуникативные: использовать речь для регуляции своего действия.	Формирование положительного отношения к обучению.
23.		Шипящие согласные звуки. Уч.с.46-47; Р.Т.с.4-5.	Познакомить учащихся с шипящими согласными звуками, не имеющими пары по твёрдости: [ч]-[щ] и по мягкости [ж]-[ш].	Шипящие согласные звуки	Регулятивные: определять последовательность промежуточных целей и соответствующих им действий с учетом конечного результата. Познавательные: предвидеть возможности получения конкретного результата при решении задачи. Коммуникативные: формулировать собственное мнение и позицию.	Самоопределение позиции школьника на основе положительного отношения к школе.
24.		Сочетания жи-ши. Уч.с.48-49; Р.Т.с.6-7.	Тренировать учащихся в правописании слов с жи-ши.	ЖИ-ШИ	Умение сравнивать произношение и написание сочетаний жи и ши; восстанавливать слова, вставляя пропущенные буквы и слоги; конструировать слова из слогов; распределять работу в паре и контролировать её выполнение.	Регулятивные: сличать способ действия и его результат с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона. Познавательные: использовать установленные правила в контроле способа решения. Коммуникативные: слушать собеседника.	Адекватная мотивация, принятие образа «хорошего ученика»
25.		Сочетания ча-ща. Уч.с.50-51; Р.Т.с.8-9.	Тренировать учащихся в правописании слов с ча-ща.	Сочетания ЧА-ЩА	Умение изменять слова по образцу; выписывать из текста ответы на вопросы; восстанавливать слова с пропущенными буквами.	Регулятивные: самостоятельно создавать алгоритмы деятельности при решении проблем различного характера. Познавательные: построение рассуждения, обобщение. Коммуникативные: вести устный диалог в соответствии с нормами родного языка.	Адекватная мотивация. Навыки сотрудничества в разных ситуациях.
26.		Сочетания чу-щу. Уч.с.52-53; Р.Т.с.10-11.	Тренировать учащихся в правописании слов с чу-щу.	Сочетания ЧУ-ЩУ	Умение изменять слова в предложении так, чтобы повествование шло от первого лица; изменять и записывать слова по образцу; узнавать и называть предмет по его описанию; определять ударные слоги и составлять из них слова.	Регулятивные: классификация по заданным критериям. Познавательные: установление аналогий и причинно-следственных связей. Коммуникативные: строить монологичное высказывание.	Адекватная мотивация. Концентрация воли для преодоления интеллектуальных затруднений.
27.		Сочетания чк, чн. Уч.с.54-55; Р.Т.с.12-13.	Тренировать учащихся в правописании слов с чк, чн.	Сочетания ЧК, ЧН	Умение доказывать, почему не нужно обозначать на письме мягкость согласного [ч] в сочетаниях чк, чн; придумывать предложения с заданным словом; рассматривать ребусы, устанавливать в них роль точек и запятых, решать ребусы.	Регулятивные: определять последовательность промежуточных целей и соответствующих им действий с учетом конечного результата. Познавательные: составлять план и последовательность действий. Коммуникативные: использовать речь для регуляции своего действия.	Адекватная мотивация. Навыки сотрудничества в разных ситуациях.
28.		Диктант по теме «Шипящие согласные звуки». Уч.с.56-57; Р.Т.с.14-15.	Закрепить знания учащихся по изученным темам, связанным с шипящими согласными звуками. Проверить уровень знаний учащихся.	Сочетания ЖИ-ШИ, ЧА-ЩА, ЧУ-ЩУ, ЧК,ЧН,ЩН	Умение писать под диктовку, расставлять знаки препинания; контролировать написание слов с буквосочетаниями жи-ши, ча-ща, чу-щу, чк-чн.	Регулятивные: осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату. Познавательные: различать способ и результат действия. Коммуникативные: выполнять учебные действия в материализованной, громкоречевой и умственной формах. Коммуникативные: строить понятные для партнера высказывания.	Адекватная мотивация. Установка на здоровый образ жизни.
29.		Работа над ошибками. Большая буква в фамилиях, именах, отчествах. Уч.с.58-59; Р.Т.с.16-17.	Привести в систему знания учащихся по правописанию фамилий, имён, отчеств.	Парные звонкие- глухие звуки	Умение различать имена собственные и имена нарицательные; сопоставлять полные и краткие имена; произносить имя собеседника с интонацией вежливого обращения; находить информацию по заданной теме.	Регулятивные: осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результатам. Познавательные: классификация по заданным критериям. Коммуникативные: строить понятные для партнера высказывания.	Адекватная мотивация. Самостоятельность и личная ответственность за свои поступки.
30.		Большая буква в кличках животных. Уч.с.60-61; Р.Т.с.18-19.	Учить детей различать названия животных и их клички.	Заглавная буква в словах	Умение соотносить название животного с его кличкой; сопоставлять и объяснять случаи употребления прописной или строчной буквы в словах (майка - Майка); дифференцировать клички животных; составлять устный рассказ по предложенной теме.	Регулятивные: осуществлять констатирующий и прогнозирующий контроль по результату и по способу действия. Познавательные: вносить необходимые дополнения и изменения в план и способ действия. Коммуникативные: слушать собеседника.	Адекватная мотивация. Осознание ответственности человека за общее благополучие.
31.		Большая буква в названиях стран, городов, деревень, рек. Уч.с.62-63; Р.Т.с.20-21.	Тренировать учащихся в правописании некоторых географических названий.	Заглавная буква в словах	Умение объяснять написание в словах больших букв; выбирать слова и дополнять ими двустишия; рассказывать о своём городе; узнавать, какие ещё значения имеют слова «Лена» и «Владимир».	Регулятивные: использовать установленные правила в контроле способа решения. Познавательные: различать способ и результат действия. Коммуникативные: формулировать свои затруднения.	Адекватная мотивация. Осознание ответственности человека за общее благополучие.
32.		Закрепление по теме «Имена собственные и нарицательные». Уч.с.64-65; Р.Т.с.22-23.	Закрепить знания учащихся обо всех изученных случаях написания большой буквы в словах.	Заглавная буква в словах	Умение подбирать имена людям и клички животным; составлять рассказ с опорой на рисунок; узнавать и объяснять происхождение своей фамилии; придумать названия новым улицам.	Регулятивные: формировать учебную задачу и удерживать Познавательные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель. Коммуникативные уметь просить помощи, обращаться за помощью.	Адекватная мотивация. Начальные навыки адаптации в динамично развивающемся мире
33.		Кто? Что? Уч.с.66-67; Р.Т.с.24-25.	Продолжить знакомство учащихся со словами, обозначающими предметы и отвечающими на вопросы кто? что?	Кто? Что? предметы существи-тельное	Умение дифференцировать слова, отвечающие на вопросы кто? что?; дополнять группы слов своими примерами; составлять различные слова из данного набора букв; группировать слова и составлять из них предложения.	Регулятивные: формировать учебную задачу и удерживать Познавательные: использовать общие приемы решения задач и применять Коммуникативные уметь просить помощи, обращаться за помощью, задавать вопросы.	Адекватная мотивация. Внутренняя позиции школьника на основе положительного отношения к школе.
34.		Предлог. Уч.с.68-69; Р.Т.с.26-27.	Познакомить учащихся с предлогом; обучать детей правописанию предлогов со словами.	Предлог	Умение объяснять роль предлога для связи слов в предложении; правильно использовать предлоги в своей речи; определять название предмета по его описанию; использовать предлоги при решении ребусов.	Регулятивные: ориентироваться в разнообразии способов решения задач. Познавательные: использовать общие приемы решения задач и применять. Коммуникативные: формулировать свои затруднения.	Адекватная мотивация. Начальные навыки адаптации в динамично развивающемся мире
35.		Какой? Какая? Какое? Какие? Уч.с.70-71; Р.Т.с.28-29.	Познакомить учащихся со словами, обозначающими признаки предметов.	Какой? Какая? Какое? Какие? прилагате-льное	Умение находить среди группы слов «лишнее»; подбирать к словам-названиям предметов слова-названия признаков и наоборот; списывать предложения, вставляя нужные по смыслу слова; обсуждать смысл пословицы.	Регулятивные: выбирать наиболее эффективные способы решения задач. Познавательные: ориентироваться в разнообразии способов решения задач. Коммуникативные: формулировать собственное мнение и позицию.	Адекватная мотивация. Осознание ответственности человека за общее благополучие.
36.		Что делал? Что делает? Уч.с.72-73; Р.Т.с.30-31.	Познакомить учащихся со словами, обозначающими действия предметов.	Что делает? Что делал?	Умение подбирать к словам-названиям предметов слова-названия действий; образовывать глаголы от имён существительных по образцу; объяснять использование слов в прямом и переносном значении; заменять фразеологические обороты соответствующими словами.	Регулятивные: выбирать наиболее эффективные способы решения задач. Познавательные: ориентироваться в разнообразии способов решения задач. Коммуникативные: формулировать собственное мнение, задавать вопросы.	Адекватная мотивация. Осознание ответственности человека за общее благополучие.
37.		Закрепление по теме «Части речи». Р.Р. Обучающее сочинение. Уч.с.74-75; Р.Т.с.32-33.	Закрепить знания учащихся по изученным темам, связанным со словами-названиями предметов, признаков, действий.	Части речи, Текст	Умение выполнять задания по образцу; находить близкие по значению слова; выявлять общие признаки одушевлённых и неодушевлённых предметов; рассказывать о своих впечатлениях на весеннюю тему.	Регулятивные: рефлексия способов и условий действий. Познавательные: поиск необходимой информации. Коммуникативные: использовать речь для регуляции своего действия.	Адекватная Мотивация. Осознание своей этнической принадлежности.
38.		Родственные слова. Уч.с.78-79; Р.Т.с.36-37.	Продолжить знакомство с родственными словами.	Родственные слова	Умение находить в тексте слова, близкие по значению к выделенному слову; группировать родственные слова; узнавать и объяснять происхождение слов.	Регулятивные: создавать алгоритмы деятельности при решении проблем различного характера. Познавательные: контролировать и оценивать результат деятельности. Коммуникативные: строить монологичное высказывание.	Адекватная мотивация, принятие образа «хорошего ученика»
39.		Контрольное списывание. Уч.с.80-81; Р.Т.с.38-39.	Повторить, закрепить, обобщить знания учащихся по темам, изученным в 1 классе.	Текст	Умение расшифровывать слова, записанные без букв, обозначающих гласные звуки, и контролировать их написание по орфографическому словарику; объяснять прямое и переносное значение слов; записывать слова в алфавитном порядке; образовывать слова, заменяя выделенную букву в слове; распределять работу в паре, обсуждать полученные результаты.	Регулятивные: узнавать, называть и определять объекты в соответствии с окружающей действительностью. Познавательные: осознанно и произвольно строить сообщения в устной форме. Коммуникативные: строить понятные для партнера высказывания.	Адекватная мотивация, принятие образа «хорошего ученика»
40.		Работа над ошибками. Комплексное повторение тем, изученных в 1 классе. Уч.с.82-83; Р.Т.с.40-41.	Повторить, закрепить, обобщить знания учащихся по темам, изученным в 1 классе.	Текст	Умение восстанавливать деформированный текст, озаглавливать его; находить в текстах слова-названия предметов, слова-названия признаков, слова-названия действий; группировать согласные звуки по их общим признакам.	Регулятивные: узнавать, называть и определять объекты в соответствии с окружающей действительностью. Познавательные: осознанно и произвольно строить сообщения в устной форме. Коммуникативные: слушать собеседника.	Адекватная мотивация, личностная внутренняя позиция, самооценка. Адаптация поведения в детском коллективе.
41.		Контрольный диктант за год. Комплексное повторение тем, изученных в 1 классе. Уч.с.84-85; Р.Т.с.42-43.	Повторить, закрепить, обобщить знания учащихся по темам, изученным в 1 классе.	Текст	Умение сочинять рассказ о своей маме, используя упражнение-образец; писать четверостишие по памяти; узнавать предмет по его описанию; узнавать значения слов из толкового словаря.	Регулятивные: моделировать, выделять и обобщенно фиксировать группы существенных признаков объектов с целью решения конкретных задач. Познавательные: преобразовывать практическую задачу в познавательную. Коммуникативные: формулировать собственное мнение и позицию.	Адекватная мотивация, личностная самооценка
42		Итоговая комплексная работа	Повторить, закрепить, обобщить знания учащихся по темам, изученным в 1 классе.	Текст	Умение восстанавливать деформированный текст, озаглавливать его; находить в текстах слова-названия предметов, слова-названия признаков, слова-названия действий; группировать согласные звуки по их общим признакам.	Регулятивные: узнавать, называть и определять объекты в соответствии с окружающей действительностью. Познавательные: осознанно и произвольно строить сообщения в устной форме. Коммуникативные: слушать собеседника.	Адекватная мотивация, личностная внутренняя позиция, самооценка. Адаптация поведения в детском коллективе.
43		Алфавит	Что предлоги служат для связи слов в предложении; что предлоги пишутся со словами раздельно.	Текст	Записывать слова в алфавитном порядке. Объяснять прямое и переносное значение слов.	Регулятивные: узнавать, называть и определять объекты в соответствии с окружающей действительностью. Познавательные: осознанно и произвольно строить сообщения в устной форме. Коммуникативные: слушать собеседника.	Адекватная мотивация, личностная внутренняя позиция, самооценка. Адаптация поведения в детском коллективе.
44		Алфавит	Что предлоги служат для связи слов в предложении; что предлоги пишутся со словами раздельно.	Текст	Записывать слова в алфавитном порядке. Объяснять прямое и переносное значение слов.	Регулятивные: узнавать, называть и определять объекты в соответствии с окружающей действительностью. Познавательные: осознанно и произвольно строить сообщения в устной форме. Коммуникативные: слушать собеседника.	Адекватная мотивация, личностная внутренняя позиция, самооценка. Адаптация поведения в детском коллективе.
45		До свидания, первый класс! Повторение по теме «Орфогра-фия»	Изученные орфограммы	текст	Выполнять работу над ошибками; записывать слова в алфавитном порядке. Правильно писать текст под диктовку; делить слова на слоги; ставить ударение в словах; задавать вопросы; вставлять недостающие слова; правильно писать слова (ветер, ветерок), ветрянка).	Расшифровывать слова, записанные без букв, обозначающих гласные звуки, и контролировать их написание по орфографическому словарику. Образовывать слова, заменяя выделенную букву в слове. Распределять работу в паре, обсуждать полученные результаты	Участвовать в учебном диалоге, соблюдать нормы речевого этикета, передавать в связном повествовании полученную информацию
46		Слова - предметы		словарь	Восстанавливать деформирован-ный текст, озаглавливать его. Находить в текстах слова - названия предметов, слова - названия признаков, слова - названия действий. Группировать согласные звуки по их общим признакам	Регулятивные: узнавать, называть и определять объекты в соответствии с окружающей действительностью. Познавательные: осознанно и произвольно строить сообщения в устной форме. Коммуникативные: слушать собеседника.	Адекватная мотивация, личностная внутренняя позиция, самооценка. Адаптация поведения в детском коллективе.
47		Слова - признаки.		словарь	Восстанавливать деформирован-ный текст, озаглавливать его. Находить в текстах слова - названия предметов, слова - названия признаков, слова - названия действий. Группировать согласные звуки по их общим признакам	Регулятивные: узнавать, называть и определять объекты в соответствии с окружающей действительностью. Познавательные: осознанно и произвольно строить сообщения в устной форме. Коммуникативные: слушать собеседника.	Адекватная мотивация, личностная внутренняя позиция, самооценка. Адаптация поведения в детском коллективе.
48		Слова - действия		словарь	Восстанавливать деформирован-ный текст, озаглавливать его. Находить в текстах слова - названия предметов, слова - названия признаков, слова - названия действий. Группировать согласные звуки по их общим признакам	Регулятивные: узнавать, называть и определять объекты в соответствии с окружающей действительностью. Познавательные: осознанно и произвольно строить сообщения в устной форме. Коммуникативные: слушать собеседника.	Адекватная мотивация, личностная внутренняя позиция, самооценка. Адаптация поведения в детском коллективе.
49		Повторение по теме «Правопи-сание непрове-ряемых безударных гласных».		текст	Расшифровывать слова, записанные без букв, обозначающих гласные звуки, и контролировать их написание по орфографическому словарику	Регулятивные: узнавать, называть и определять объекты в соответствии с окружающей действительностью. Познавательные: осознанно и произвольно строить сообщения в устной форме. Коммуникативные: слушать собеседника.	Адекватная мотивация, личностная внутренняя позиция, самооценка. Адаптация поведения в детском коллективе.
50		До свидания, первый класс! Урок-концерт.			Расшифровывать слова, записанные без букв, обозначающих гласные звуки, и контролировать их написание по орфографическому словарику	Регулятивные: узнавать, называть и определять объекты в соответствии с окружающей действительностью. Познавательные: осознанно и произвольно строить сообщения в устной форме. Коммуникативные: слушать собеседника.	Адекватная мотивация, личностная внутренняя позиция, самооценка. Адаптация поведения в детском коллективе.

Учебно-методическое обеспечение программы

1. Учебник «Русский язык», авторы Андрианова Т. М., Илюхина В. А. (М.: Астрель, 2012);

2. Рабочие тетради по русскому языку № 1,2, авторы Андрианова Т. М, Илюхина В. А. (М.: Астрель, 2015);

3. Методическое пособие «Обучение в 1 классе по учебнику «Русский язык» Т. М. Андриановой, В. А. Илюхиной, авторы Андрианова Т. М., Илюхина В. А. (М.: Астрель, 2015).

Материально-техническое обеспечение программы

Учебные пособия:

школьные орфографические словари;
толковый словарь русского языка;
орфоэпический словарь русского языка.

Специфическое сопровождение (оборудование):

Таблицы «Разбор слова по составу», «Звуко-буквенный разбор слов», «Проверка безударных гласных в корне», «Проверка парных согласных в корне», «Алфавит», «Письменные буквы русского алфавита» (по методике В. Илюхиной), «Звуки и буквы», «Согласные звуки и буквы», звуко-буквенная лента;
опорная цветовая таблица «Состав слова»;
сигнальные карточки цветовые;
сигнальные карточки буквенные;
набор карточек «Словарные слова»;
наборы предметных картинок, «Картинный словарь»;
наборы сюжетных картинок для развития речи;
репродукции картин известных художников для развития речи;
шкафы для хранения счетного и демонстрационного материала. Электронно-программное обеспечение:
специализированные цифровые инструменты учебной деятельности (компьютерные программы);
DVD диски с дидактическими играми по русскому языку;
электронные словари;
презентации по русскому языку.

Технические средства обучения:

мультимедийный проектор, DVD плееры, MP3 плееры;
компьютер с учебным программным обеспечением;

демонстрационный экран;

демонстрационная доска для работы маркерами;
магнитная доска;

Лист корректировки рабочей программы

Класс

Название раздела, темы

Дата проведения по плану

Причины корректировки

Корректирующие мероприятия

Дата проведения по факту

Министерство образования Российской Федерации

Администрация города Иркутска

Комитет по социальной политике и культуре

Департамент образования

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение г. Иркутска

средняя общеобразовательная школа №37

664020, г. Иркутск, ул. Сибирских Партизан, 19, тел: 32-80-99, 32-86-03

Утверждаю: Согласовано: Рассмотрено

Директор МБОУ СОШ № 37 Зам. Директора по УВР на заседании МО

« » сентября 2016 г. « » августа 2016 г. « » августа 2016 г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО ЛИТЕРАТУРНОМУ ЧТЕНИЮ (ОБУЧЕНИЕ ГРАМОТЕ)

Ступень обучения (класс): 1 класс Б

Количество часов: 132

Уровень: базовый

Учитель: Рудых Светлана Анатольевна

Программы общеобразовательных учреждений.

Начальная школа. 1 - 4 классы. Учебно - методический комплект «Планета знаний».

Издательство: АСТ, Астрель, 2012 г.

2016 - 2017 учебный год

Пояснительная записка к рабочей программе по обучению грамоте

Главные цели курса «Обучение грамоте и развитие речи» заключаются в том, чтобы:

помочь учащимся овладеть механизмом чтения и письма;
обеспечить речевое развитие детей;
дать первичные сведения о языке и литературе, которые предоставят ребёнку возможность постепенного осознания языка как средства общения и познания окружающего мира, заложат необходимый фундамент для последующего успешного изучения, как русского, так и иностранных языков.

Поставленные цели определены с учётом психических и физиологических особенностей детей 6-7-летнего возраста и реализуются на доступном для учащихся уровне при решении следующих задач:

Выработка навыка осознанного, правильного и выразительного чтения.
Обогащение и активизация словарного запаса детей.
Формирование азов культуры речевого общения как неотъемлемой части общей культуры человека.
Воспитание любви к чтению, развитие познавательного интереса к детской книге, начало формирования читательской деятельности, расширение общего кругозора первоклассников на основе разнообразного содержания используемых литературных произведений.

Курс "Обучение грамоте и развитие речи по "Букварю" рассчитан на 92 часа 4 ч в неделю:

14 ч - Подготовительный (добуквенный) период - изучение темы "Наша речь";

78 ч - Основной (букварный) период - изучение темы "Алфавит"

1 четверть - 36часа

2четверть - 28часов

3четверть- 28часов

Общая характеристика учебного предмета

Отличительные особенности программы

При отборе содержания курса «Обучения грамоте и развитие речи» учитывались не только устоявшиеся в дидактике принципы, но и новые: специфический принцип коммуникативной направленности в обучении языку, а также принципы развития и вариативности, отражённые в Концепции содержания непрерывного образования.

Учебный материал, отобранный в соответствии с принципом коммуникативной направленности, обеспечивает развитие соответствующих умений во всех видах речевой деятельности. Коммуникативная направленность обеспечивает взаимосвязь теоретических знаний с практическим речевым опытом детей, т.к. именно в речи реализуется коммуникативная функция языка - сообщение и общение.

Принцип развития предполагает ориентацию содержания курса на стимулирование и поддержку эмоционального, духовно-нравственного и интеллектуального развития ребёнка. Данный принцип реализуется за счёт создания условий для проявления самостоятельности, инициативности, творчества в различных видах деятельности учащихся.

Принцип вариативности обеспечивает индивидуальный подход к каждому ребёнку. Данный принцип реализуется через выделение инвариантного минимума образования и вариативной части. Данное разделение нашло отражение как в отборе содержания курса, так и в структуре учебных пособий.

Инвариантная часть содержит новый материал и задания на его первичное закрепление. Она обеспечивает реализацию обязательного минимума содержания начального образования и требований к уровню подготовки учащихся по русскому языку к концу обучения в начальной школе.

Вариативная часть включает задания на расширение знаний по теме, на их дополнительное закрепление, на применение полученных знаний в нестандартных ситуациях. Учебные пособия предлагают блоки заданий, дифференцированных по уровню сложности. Важное место в вариативной части занимают задания на развитие творческих способностей. Эти задания требуют от учащихся определённого уровня развития воображения и нестандартного мышления. Вариативная часть предусматривает организацию как индивидуальной, так и коллективной проектной деятельности учащихся, которая предполагает по завершению каждого их двух периодов обучения грамоте. Все задания вариативной части выполняются по желанию и выбору учащихся. Важное место в вариативной части занимают задания, для выполнения которых необходима работа детей с источниками информации. В начальный период обучения грамоте дети учатся получать нужную информацию при общении со сверстниками, родителями, учителями.

В ходе выполнения разнообразных заданий дети учатся работать в коллективе: распределять работу, договариваться, получать общий результат. В связи с этим ряд заданий инвариантной и вариативной части предусматривает работу детей в парах постоянного и сменного составов. Выполняя эти задания, дети усваивают новые формы общения, учатся разрешать конфликтные ситуации.

В данной программе выделены основные требования к уровню знаний и умений учащихся. Эти требования определяют обязательный минимум, которым должны овладеть учащиеся к концу периода обучения грамоте. В программе определены знания и умения, которыми учащиеся могут овладеть за счёт более полного усвоения содержания программы благодаря своим способностям и любознательности.

Развитие общеучебных умений.

В Образовательной системе «Планета знаний» большое внимание уделяется общеучебным умениям.

Для решения жизненных задач человеку, помимо способностей и личностных качеств, необходимы различные умения.

Традиционно учитель обращает внимание на предметное содержание и предметные умения. А в жизни мы нечасто сталкиваемся с задачами, аналогичными предметным. Чаще всего жизненные задачи требуют надпредметных умений, которые в школьной практике называют общеучебными умениями.Определять и формулировать цель деятельности

Составлять план действий по решению проблемы.

Осуществлять действия по реализации плана.

Результат своей деятельности соотносить с целью и оценивать его.

Учиться определять цель деятельности на уроке с помощью учителя.

Проговаривать последовательность действий на уроке.Учиться высказывать своё предположение (версию).

Учиться работать по предложенному плану.

Учиться совместно давать эмоциональную оценку деятельности класса на уроке.

Сегодня очевидно, что при оценке достижений учащихся необходимо учитывать не только предметные, но и общеучебные умения. Именно на это нас ориентируют проекты государственных стандартов.

Организационные умения

Развитие организационных умений осуществляется через проблемно-диалогическую технологию освоения новых знаний, где учитель - режиссёр учебного процесса, а ученики совместно с ним ставят и решают учебную предметную проблему. При этом дети используют эти умения на уроке.

Интеллектуальные умения

Наглядно-образное мышление, свойственное детям младшего школьного возраста, позволяет сформировать целостную, но предварительную картину мира, основанную на Явлениях, образах и простых понятиях. Развитие интеллектуальных умений осуществляется под руководством учителя в 1 классе.Ориентироваться в своей системе знаний и понимать необходимость нового знания.

Делать предварительный отбор источников информации для поиска нового знания

Добывать новые знания из различных источников и разными способами

Обрабатывать приобретённую информацию для получения необходимого результата.

Преобразовывать информацию из одной формы в другую и выбирать наиболее удобную для себя форму

Отличать новое знание (умение) от уже известного с помощью учителя

Ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в словаре).

Находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке.

Делать выводы в результате совместной работы всего класса. Сравнивать и группировать предметы и их образы.

Подробно пересказывать небольшие тексты, называть их тему.

Оценочные умения

В этом возрасте ученики постепенно расстаются со «сказочным», мифологическим мышлением, то есть осознают, что в жизни (в отличие от сказки) нет однозначно плохих и хороших людей. Любой человек может совершить тот или иной поступок, который могут по-разному оценить другие люди. В каждой конкретной ситуации надо уметь самому выбирать, как поступить, и оценивать поступки. Выбор этот не всегда простой, и в этом возрасте ученик на многие вопросы ещё не готов дать самостоятельный ответ.Оценивать жизненные ситуации(поступки людей) с точки зрения общепринятых норм и ценностей (нравственных, гражданско-патриотических, эстетических), а также с точки зрения различных групп общества(верующие-атеисты, богатые-бедные).

Объяснять (прежде всего - самому себе) свои оценки, свою точку зрения, свои позиции.

Самоопределяться в системе ценностей.

Действовать и поступать в соответствии с этой системой ценностей и отвечать за свои поступки и действия.

В предложенных ситуациях отмечать конкретные поступки, которые можно оценить как хорошие или плохие с позиции общечеловеческих нравственных ценностей.

Объяснять с позиции общечеловеческих нравственных ценностей, почему конкретные поступки можно оценить как хорошие или плохие.

Самостоятельно определять и высказывать самые простые, общие для всех людей правила поведения (основы общечеловеческих нравственных ценностей).

В предложенных ситуациях, опираясь на общие для всех простые правила поведения, делать выбор, какой поступок совершить.

Коммуникативные умения

Развиваются базовые умения различных видов речевой деятельности: говорения, слушания, чтения и письма. На уроках, помимо фронтальной, применяется групповая форма организации учебной деятельности детей, которая позволяет использовать и совершенствовать коммуникативные умения учащихся в процессе решения учебных предметных проблем.

Донести свою позицию до других, владея приёмами монологической речи.

Понять другие позиции, взгляды, интересы.

Договариваться с людьми, согласуя с ними свои интересы и взгляды, для того чтобы сделать что-то сообща

Оформлять свою мысль в устной и письменной речи (на уровне одного предложения или небольшого текста).

Учить наизусть стихотворение, прозаический фрагмент.

Слушать и понимать речь других.

Выразительно читать и пересказывать текст.

Совместно договариваться о правилах общения и поведения в школе и следовать им.

Учиться выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя, критика).

Вступать в беседу на уроке и в жизни.

Описание ценностных ориентиров

Выработка навыка осознанного, правильного и выразительного чтения.

Обучение чтению строится на принятом в отечественной методике аналитико-синтетическом звуко-буквенном методе. Механизм чтения основывается на позитивном принципе, который заключается в умении ученика ориентироваться при чтении на букву гласного звука, идущего в слове за буквой согласного звука.

В обучении грамоте выделяются два основных периода: подготовительный (добуквенный) и основной (букварный).

специальным отбором учебного материала, представленного на страницах букваря и рабочей тетради;
организацией работы с детьми разного уровня подготовленности.

Обогащение и активизация словарного запаса детей.

Формирование азов культуры речевого общения как неотъемлемой части общей культуры человека.

слушания - восприятие и понимание звучащей речи;

чтения - чтение и понимание учебного текста, выборочное чтение, нахождение необходимого учебного материала.

Воспитание любви к чтению, развитие познавательного интереса к детской книге, начало формирования читательской деятельности, расширение общего кругозора первоклассников на основе разнообразного содержания используемых литературных произведений.

понимать содержание и главную мысль произведения;
понимать поступки и мотивы поведения героев, выражать своё отношение к ним;
извлекать из текстов интересную и полезную для себя информацию.

Содержание программы

РЕЧЕВОЕ ОБЩЕНИЕ (виды речевой деятельности)¹

Материал разделов, отмеченных знаком *, является сквозным, упражнения даются в ходе изучения других разделов).

Сведения о речи. Речь как способ общения. Речь устная и письменная. Диалог. Общее представление о тексте как связной (монологической) речи. Словесные и несловесные средства устного общения (язык слов, интонация, мимика, жесты).

Слушание. Восприятие звучащей речи. Понимание сути вопросов и объяснения учителя.

Говорение. Ответы на вопросы учителя. Элементарное умение вступать в диалог с одноклассниками и поддерживать его. Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения: приветствие, прощание, обращение с вопросом.

Устные рассказы детей по материалам собственных игр, наблюдений, по рисункам. Разыгрывание диалогов и сюжетных сценок.

Чтение. Овладение плавным слоговым чтением. Понимание прочитанного текста при его прослушивании и самостоятельном чтении. Нахождение информации, содержащейся в тексте в явном виде. Озаглавливание текстов с ярко выраженной темой.

Письмо. Овладение печатным и рукописным шрифтами. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений в системе обучения грамоте. Списывание с прописей, доски, учебника русского языка. Письмо под диктовку.

ОБУЧЕНИЕ ГРАМОТЕ (207 ч)

Подготовительный (добуквенный) период (32 ч)

Речь. Предложение. Слово. Речь - способ общения людей. Формы речи: устная и письменная. Несловесные средства устного общения (интонация, мимика, жесты, позы).

Выделение из потока речи высказываний в объёме предложений. Предложение и слово. Смысловое единство слов в предложении. Моделирование предложения. Знаки препинания.

Слова - названия предметов, явлений окружающего мира. Различение понятий: предмет и слово как название предмета.

Слогоделение. Ударение. Ударный слог.

Звуки и буквы. Звуки речи. Звуковое строение слов. Установление числа и последовательности звуков в слове. Осознание смыслоразличительной функции звуков. Сопоставление слов, различающихся одним звуком (мак - рак). Гласные и согласные звуки. Твёрдые и мягкие согласные звуки (лук - люк). Моделирование звукового состава слов с помощью схем.

Развитие речи. Развитие фонематического и интонационного слуха. Упражнения по отработке чёткости произнесения слов. Составление предложений по рисункам, предложенным ситуациям. Составление рассказов по серии сюжетных картинок.

Графика. Знакомство с гигиеническими требованиями при письме (посадка за столом, положение тетради и ручки). Соблюдение гигиенических навыков письма.

Знакомство с разлиновкой прописи. Развитие глазомера и мелких мышц пальцев (бордюры, штриховка и др.)²

(2. Курсивом в тексте программы выделен материал, который подлежит изучению, но не включается в требования к уровню подготовки учащихся.)

Основной (букварный) период (175 ч)

Звуки речи (фонетика). Звуки речи. Звуковое строение слов. Единство звукового состава слова и его значения. Гласные и согласные звуки. Различение согласных по твёрдости-мягкости и по звонкости-глухости.

Слог как минимальная произносительная единица. Слогообразующая роль гласных звуков. Деление слов на слоги.

Ударные и безударные гласные в слове. Определение места ударения в слове. Смыслоразличительная роль ударения (замок-замок).

Роль гласных букв для обозначения мягкости предшествующих согласных в слове. Роль йотированных букв е, ё, ю, я. Обозначение буквами звука [й´] в разных позициях. Употребление букв ь и ъ.

Знакомство с русским алфавитом, с печатным и письменным начертанием букв.

Письмо прописных и строчных букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений с соблюдением графических норм. Сравнительный анализ буквенных записей слов с разными позициями согласных звуков. Списывание с печатного и письменного шрифта, письмо под диктовку при орфографическом проговаривании.

Понимание функции небуквенных графических средств и использование их на письме (пробел между словами, знак переноса, знак ударения, знаки препинания).

Различение слова и предложения. Наблюдение за интонацией предложения и оформлением её на письме. Составление предложений. Перемещение логического ударения (простые случаи).

Орфография. Ознакомление с правилами правописания и применение их на практике:

- обозначение гласных после шипящих (жи-ши, ча-ща, чу-щу);

- раздельное написание слов;

- перенос слов по слогам без стечения согласных;

- большая буква в начале, знаки препинания в конце предложения.

Планируемые результаты изучения предмета

Учащиеся должны знать:

- названия букв алфавита;

- различия звука и буквы;

- различия гласных и согласных звуков.

Учащиеся должны уметь:

- определять отдельные звуки в словах;

- определять количество звуков в словах и их последовательность;

- различать звуки и буквы, гласные и согласные звуки, твёрдые и мягкие согласные звуки;

- определять количество слогов в слове;

- определять место ударения в слове;

- определять количество слов в предложении и количество предложений в тексте.

Учащиеся могут знать:

- парные и непарные звонкие и глухие согласные звуки;

- алфавит;

Учащиеся могут уметь:

- распределять слова по алфавиту;

- находить среди группы слов родственные;

- ставить вопросы к словам-предметам, словам-признакам, словам-действиям.

Навыки чтения на конец букварного периода: ориентировочная скорость чтения незнакомого текста - 20-25 слов в минуту; чтение плавное слоговое; целыми читаются слова простой слоговой конфигурации; чтение осмысленное, с соблюдением пауз между предложениями.

Формирование универсальных учебных действий

На конец обучения грамоте мы можем говорить только о начале формирования результатов освоения программы по русскому языку. В связи с этим можно выделить основные направления работы учителя по начальному формированию универсальных учебных действий.

ЛИЧНОСТНЫЕ

внутренняя позиции школьника на основе положительного отношения к школе;
принятие образа «хорошего ученика»;
положительная мотивация и познавательный интерес к изучению курса русского языка;
самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности;
следование в поведении социальным нормам;
начальные навыки адаптации в динамично изменяющемся мире;
уважительное отношение к иному мнению, истории и культуре других народов;
начальные навыки сотрудничества в разных ситуациях;
этические чувства, прежде всего доброжелательность и эмоционально-нравственная отзывчивость;

МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ

Познавательные

начало формирования навыка поиска необходимой информации для выполнения учебных заданий (в справочных материалах учебника)
использовать знаково-символические средства, в том числе модели, схемы для решения языковых задач;
находить, характеризовать, сравнивать, классифицировать единицы языка: звук, буква;
осуществлять синтез как составление целого из частей (составление слов, предложений, текстов).

Регулятивные

начальные навыки умения формулировать и удерживать учебную задачу;
следовать при выполнении заданий инструкциям учителя, описывающим стандартные действия;
учатся применять установленные правила в планировании способа решения;
выполнять учебные действия в громкоречевой и умственной формах;
использовать речь для регуляции своего действия;
предвосхищать результаты;
сличать способ действия и его результат с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;
адекватно воспринимать предложения учителей, товарищей, родителей и других людей по исправлению допущенных ошибок;
выделять и формулировать то, что уже усвоено и что еще нужно усвоить.

Коммуникативные

В процессе обучения грамоте дети учатся:

ставить вопросы;
обращаться за помощью;
формулировать свои затруднения;
предлагать помощь и сотрудничество;
оказывать в сотрудничестве взаимопомощь;
договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности;
строить понятные для партнёра высказывания;
слушать собеседника;
учитывать разные мнения при работе в паре;
договариваться и приходить к общему решению;
формулировать собственное мнение и позицию;
осуществлять взаимный контроль;
адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.

Календарно-тематическое планирование по обучению грамоте
№ урока	Дата	Тема урока (Страница учебника, тетради)	Решаемые проблемы (цель)	Планируемые результаты ( в соответствии с ФГОС )
№ урока	Дата	Тема урока (Страница учебника, тетради)	Решаемые проблемы (цель)	Понятия	Предметные результаты	Метапредметные УУД	Личностные результаты
Обучение грамоте I четверть - 36 часов Наша речь - 14 часов
1.		Здравствуй, школа! Б. с.3; Р.Т.с.3.	Познакомить учащихся с первой учебной книгой - Букварём и с рабочей тетрадью.	Букварь, рабочая тетрадь	Умение ориентироваться в букваре и рабочей тетради; определять (в процессе совместного обсуждения) смысл условных знаков в учебной книге.	Регулятивные: ориентация в букваре. Познавательные: эстетические потребности ценности и чувства. Коммуникативные задавать вопросы	Адекватная мотивация
2.		Мы теперь не просто дети, мы теперь - ученики. Б. с.4-5	Формировать понимание важности нового социального статуса детей - ученик.	Статус ученика	Умение сравнивать (с помощью иллюстраций) дошкольную и школьную деятельность детей; обсуждать свою новую социальную роль школьника.	Регулятивные: использовать речь для регуляции своего действия. Познавательные: выбирать вид чтения в зависимости от цели. Коммуникативные: слушать собеседника.	Осознание своей этнической принадлежности.
3.		Мы живём в России. Наш общий язык - русский. Б.с.6-8; Р.Т.с.4.	Познакомить учащихся с маршрутным листом по теме «Наша речь». Дать представление учащимся о речи как процессе общения между людьми.	Страна, язык	Умение определять последовательность учебных тем (с опорой на маршруты); комментировать иллюстрации в учебнике; вступать в диалог в процессе совместной игры.	Регулятивные: использовать речь для регуляции своего действия. Познавательные: выбирать вид чтения в зависимости от цели. Коммуникативные: слушать собеседника.	Осознание своей этнической принадлежности.
4.		Как мы общаемся. Язык мимики и жестов. Б.с.9; Р.Т.с.4.	Познакомить учащихся с неязыковыми средствами устного общения: жестом, мимикой, движением, позой.	Мимика, жесты	Умение определять адекватный выбор языковых и неязыковых средств устного общения (при инсценировании предложенных ситуаций); участвовать в групповой работе, связанной с общением.	Регулятивные: использовать речь для регуляции своего действия. Познавательные: выбирать вид чтения в зависимости от цели. Коммуникативные: слушать собеседника.	Осознание своей этнической принадлежности.
5.		Как зарождалась речь. Б.с.10.	Дать первоначальное представление о том, как зарождалась речь.	Речь	Комментировать последовательность иллюстраций в букваре; разыгрывать ситуации передачи информации без использования речи; осваивать правила выполнения работы в паре.	Регулятивные: формировать учебную задачу и удерживать Познавательные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель. Коммуникативные уметь просить помощи, обращаться за помощью.:	Адекватная Мотивация принятие образа «хорошего ученика
6.		Устная и письменная речь. Б.с.11; Р.Т.с.5.	Познакомить учащихся с понятиями «устная речь», «письменная речь».	Устная и письменная речь	Наблюдать за особенностями устной и письменной речи; участвовать в процессе говорения и слушания; составлять рассказ по серии сюжетных картинок.	Регулятивные: формировать учебную задачу и удерживать Познавательные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель. Коммуникативные уметь просить помощи, обращаться за помощью.:	Адекватная Мотивация принятие образа «хорошего ученика
7.		Предложение. Б.с.12; Р.Т.с.5.	Учить детей различать слово и предложение. Познакомить учащихся с графической моделью предложения.	Предложение	Составлять самостоятельно схемы простых предложений различной распространённости; придумывать предложения с опорой на рисунки и схемы; определять количество слов в предложении.	Регулятивные: применять установленные правила Познавательные: поиск и выделение информации Коммуникативные ставить вопросы и обращаться за помощью.	Адекватная Мотивация, внутренняя позиция , самооценка
8.		Знаки препинания. Б.с.13; Р.Т.с.6.	Познакомить учащихся с понятием «интонация» и со знаками препинания в конце предложения.	Знаки препинания	Читать и сравнивать предложения с разной интонацией; определять соответствие интонационных средств смыслу предложений.	Регулятивные: применять установленные правила Познавательные: поиск и выделение информации Коммуникативные ставить вопросы и обращаться за помощью.	Адекватная Мотивация. Осознание своей этнической принадлежности
9.		Предмет и слово. Б.с.14; Р.Т.с.7.	Учить детей различать предмет и слово, обозначающее этот предмет. Познакомить со звуковыми схемами слов.	Слово	Различать предмет и слово, обозначающее этот предмет; соотносить название изображённого предмета со схемой слова, обозначающего этот предмет; моделировать звуковой состав слова (количественный).	Регулятивные: формировать учебную задачу и удерживать Познавательные: использовать общие приемы решения задач и применять Коммуникативные уметь просить помощи, обращаться за помощью, задавать вопросы	Мотивация учебной деятельности.
10.		Слоги. Б.с.15; Р.Т.с.8.	Дать учащимся первоначальное представление о слоге как минимальной произносительной единице речи. Формировать умение делить слова на слоги.	Слог	Скандировать по слогам слова-предложения; определять количество слогов в словах и моделировать слоговой состав слова.	Регулятивные: ориентироваться в разнообразии способов решения задач. Познавательные: использовать общие приемы решения задач и применять. Коммуникативные: использовать речь для регуляции своего действия.	Адекватная мотивация. Ценностное отношение к природному миру.
11.		Звуки речи. Гласные и согласные звуки. Б.с.16-17; Р.Т.с.9.	Формировать умение различать гласные и согласные звуки.	Звуки (гласные, согласные)	Классифицировать звуки в ходе специального прослушивания; соотносить название предмета с его звуковой схемой.	Регулятивные: рефлексия способов и условий действий. Познавательные: поиск необходимой информации. Коммуникативные: использовать речь для регуляции своего действия.	Адекватная мотивация. Внутренняя позиция школьника на основе положительного отношения к школе.
12.		Звуки речи. Твёрдые и мягкие согласные звуки. Б.с.16-17; Р.Т.с.10.	Учить детей различать твёрдые и мягкие согласные звуки.	Твердые и мягкие звуки	Объяснять смыслоразличительную роль звуков речи (лук - люк); характеризовать звуки речи и их последовательность в конкретных словах; моделировать звуковой состав слов.	Регулятивные: рефлексия способов и условий действий. Познавательные: поиск необходимой информации. Коммуникативные: использовать речь для регуляции своего действия.	Адекватная мотивация. Внутренняя позиция школьника на основе положительного отношения к школе.
13.		Ударение. Ударный слог. Б.с.18; Р.Т.с.11.	Познакомить учащихся с ударением и ударным слогом.	Ударение	Объяснять смыслоразличительную роль ударения при сравнении слов (замок - замок); выделять ударные слоги при произнесении различных слов; определять на схеме место ударения в слове.	Регулятивные: ориентироваться в разнообразии способов решения задач. Познавательные: использовать общие приемы решения задач и применять. Коммуникативные: использовать речь для регуляции своего действия.	Адекватная мотивация. Ценностное отношение к природному миру.
14.		Звуки и буквы. Б.с.19; Р.Т.с.12.	Учить детей различать звуки речи и буквы, обозначающие эти звуки на письме.	Буквы	Различать звуки и буквы; находить буквы современного русского алфавита среди других групп букв; объяснять смысл определения: буквы - знаки звуков.	Регулятивные: рефлексия способов и условий действий. Познавательные: поиск необходимой информации. Коммуникативные: использовать речь для регуляции своего действия.	Адекватная мотивация. Внутренняя позиция школьника на основе положительного отношения к школе.
Алфавит - 22 часа
15.		Звук [а]. Буквы А, а. Б.с.22-24; Р.Т.с.13.	Познакомить учащихся с маршрутным листом по теме «Алфавит». Познакомить учащихся с гласным звуком [а] и буквами А и а, обозначающими этот звук на письме.	Звук и буква А	Анализировать и сопоставлять звуковые и буквенные модели слов; определять количество звуков и их последовательность в словах; рассматривать «А» как букву, слог и слово (с опорой на иллюстрации в букваре).	Регулятивные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель. Познавательные: ориентироваться в разнообразии способов решения задач. Коммуникативные: формулировать собственное мнение.	Адекватная мотивация.
16.		Звук [у]. Буквы У, у. Б.с.25; Р.Т.с.13.	Познакомить учащихся с гласным звуком [у] и буквами У и у, обозначающими этот звук на письме.	Звук и буква У	Читать предложения со словами «А» и «У»; экспериментировать в звукоподражании; распределять роли и очерёдность действий при работе в паре; обсуждать смысл пословиц, приводить примеры, иллюстрирующие пословицы.	Регулятивные: классификация по заданным критериям. Познавательные: установление аналогий и причинно-следственных связей. Коммуникативные: строить монологичное высказывание.	Адекватная мотивация. Эмпатия как понимание чувств других людей и сопереживание им.
17.		Закрепление по теме «Звук [а]. Буквы А, а. Звук [у]. Буквы У, у». Б.с.26; Р.Т.с.14.	Закрепить навыки работы со звуковыми моделями слов. Обучать детей чтению двузвучных слов.	Имена собственные	Читать и правильно интонировать предложения; соотносить звуковые модели слов с названиями предметов.	Регулятивные: определять последовательность промежуточных целей и соответствующих им действий с учетом конечного результата. Познавательные: составлять план и последовательность действий. Коммуникативные: использовать речь для регуляции своего действия.	Адекватная мотивация. Самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности.
18.		Обычные буквы - специальные знаки. Б.с.27; Р.Т.с.14.	Познакомить учащихся со специфичным использованием букв А и У.		Расшифровывать значение букв «А» и «У», используемых на транспорте; заменять буквы в словах и наблюдать за изменением значения слов с опорой на иллюстрации в букваре (при решении ребусов).	Регулятивные: рефлексия способов и условий действий. Познавательные: поиск необходимой информации. Коммуникативные: использовать речь для регуляции своего действия.	Адекватная мотивация. Внутренняя позиция школьника на основе положительного отношения к школе.
19.		Звуки [м], [м^,]. Буквы М, м. Б.с.28; Р.Т.с.15.	Познакомить учащихся с парными (по твёрдости-мягкости) согласными звуками [м], [м^,] и буквами М и м, обозначающими эти звуки на письме. Учить читать слоги и двусложные слова.	Звук и буква М	Читать двусложные слова; определять наличие в звучащем слове твёрдого [м] или мягкого [м^,]; различать слоги и слова, слова и предложения; контролировать свою работу по разгадыванию загадок, соотнося слова-отгадки с их звуковыми моделями.	Регулятивные: осуществлять констатирующий и прогнозирующий контроль по результату и по способу действия. Познавательные: вносить необходимые дополнения и изменения в план и способ действия. Коммуникативные: слушать собеседника.	Адекватная мотивация. Навыки сотрудничества в разных ситуациях.
20.		Звуки [н], [н^,]. Буквы Н, н. Б.с.29; Р.Т.с.15.	Познакомить учащихся с парными (по твёрдости-мягкости) согласными звуками [н], [н^,] и буквами Н, н, обозначающими эти звуки на письме.	Звук и буква Н	Подбирать к звуковым моделям соответствующие слова; наблюдать за количеством слогов и количеством гласных звуков в слове; наблюдать за многозначностью слов (с опорой на иллюстрации в букваре).	Регулятивные: осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату. Познавательные: различать способ и результат действия. Коммуникативные: выполнять учебные действия в материализованной, громкоречевой и умственной формах. Коммуникативные: строить понятные для партнера высказывания.	Адекватная мотивация. Адекватно воспринимать предложения учителей, товарищей, родителей по исправлению допущенных ошибок.
21.		Большая буква в именах людей и кличках животных. Б.с.30; Р.Т.с.16.	Информировать учащихся об использовании большой буквы в написании имён людей и кличек животных.	Имена собственные	Выделять среди слов имена людей; сопоставлять похожие по написанию, но разные по значению слова; определять количество предложений в тексте.	Регулятивные: осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату. Познавательные: фиксация информации об окружающем мире. Коммуникативные: адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.	Эмпатия как понимание чувств других людей и сопереживание им.
22.		Закрепление по теме «Звуки [м], [м^,]. Буквы М, м. Звуки [н], [н^,]. Буквы Н, н». Б.с.31; Р.Т.с.16.	Обучать детей чтению слогов и слов с изученными буквами.	Слоги, слова, предложения	Дополнять слоги до слов; расшифровывать буквенную символику («М», «ТУ», «АН»); экспериментировать со своей фамилией, используя её часть для придумывания названия марки самолёта.	Регулятивные: осуществлять констатирующий и прогнозирующий контроль по результату и по способу действия. Познавательные: вносить необходимые дополнения и изменения в план и способ действия. Коммуникативные: слушать собеседника.	Адекватная мотивация. Навыки сотрудничества в разных ситуациях.
23.		Звук [о]. Буквы О, о. Б.с.32; Р.Т.с.17.	Познакомить учащихся с гласным звуком [о] и буквами О и о, обозначающими этот звук на письме.	Звук и буква О	Читать предложения, при записи которых использованы слова и рисунки; соотносить названия предметов со звуковой и буквенной схемами; выделять из цепочки слогов слова и читать их.	Регулятивные: моделировать, выделять и обобщенно фиксировать группы существенных признаков объектов с целью решения конкретных задач. Познавательные: подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков; синтез, сравнение, сериация. Коммуникативные: формулировать собственное мнение и позицию.	Адекватная мотивация. Стабилизация эмоционального состояния для решения различных задач.
24.		Звук [э]. Буквы Э, э. Б.с.33; Р.Т.с.17.	Познакомить учащихся с гласным звуком [э] и буквами Э и э, обозначающими этот звук на письме.	Звук и буква Э	Наблюдать за делением слов на слоги и постановкой в словах ударения; устанавливать связь слов в предложении (в процессе совместного обсуждения) и наблюдать за изменением слов; распределять роли и очерёдность действий при работе в парах.	Регулятивные: адекватно воспринимать предложения учителей, товарищей, родителей. Познавательные: построение рассуждения, обобщение. Коммуникативные: координировать и принимать различные позиции во взаимодействии.	Самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности.
25.		Использование слов он, она, оно. Б.с.34; Р.Т.с.18.	Учить детей правильно использовать в своей речи слова он, она, оно.	Он, она, оно	Соотносить изображённые предметы с соответствующими словами он, она, оно; дополнять слоги до слов с опорой на рисунки; сравнивать звучание рифмующихся слогов и слов.	Регулятивные: вносить необходимые дополнения и изменения в план и способ действия в случае расхождения эталона и реального действия. Познавательные: заполнение схем с опорой на прочитанный текст. Коммуникативные: определять цели, функции участников, способы взаимодействия.	Уважительное отношение к иному мнению.
26.		Закрепление по теме «Звук [о]. Буквы О, о. Звук [э]. Буквы Э, э». Б.с.35; 46-47; Р.Т.с.18.	Тренировать детей в чтении слогов и слов (с использованием материалов «Читального зала №1»).	Слова, слоги, предложения	Восстанавливать и читать слова с пропущенной буквой; читать слова, записанные нестандартным способом; наблюдать за изменением значения слова при замене буквы в слове.	Регулятивные: вносить необходимые дополнения и изменения в план и способ действия в случае расхождения эталона и реального действия. Познавательные: заполнение схем с опорой на прочитанный текст. Коммуникативные: определять цели, функции участников, способы взаимодействия.	Уважительное отношение к иному мнению.
27.		Звуки [р], [р^,]. Буквы Р, р. Б.с.36; Р.Т.с.19.	Познакомить учащихся с парными (по твёрдости-мягкости) согласными звуками [р], [р^,] и буквами Р и р, обозначающими эти звуки на письме.	Звук и буква Р	Выделять в скороговорке наиболее часто повторяющиеся звуки; читать предложения, перемещая логическое ударение (в процессе коллективной работы); сочинять чистоговорку, используя слоги ра-ру (работа в парах).	Регулятивные: предвосхищать результат. Познавательные: составлять план и последовательность действий. Коммуникативные: вести устный диалог в соотвествии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.	Предлагать помощь и сотрудничество.
28.		Звуки [л], [л^,]. Буквы Л, л. Б.с.37; Р.Т.с.19.	Познакомить учащихся с парными (по твёрдости-мягкости) согласными звуками [л], [л^,] и буквами Л и л, обозначающими эти звуки на письме.	Звук и буква Л	Читать слова, заменяя буквы «р» на «л» и наоборот; выбирать из текста предложение, соответствующее данной схеме; составлять рассказ по заданной теме (из 3-4 предложений).	Регулятивные: использовать установленные правила в контроле способа решения. Познавательные: различать способ и результат действия. Коммуникативные: строить понятные для партнера высказывания.	Самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности.
29.		Закрепление по теме «Звуки [р], [р^,]. Буквы Р, р. Звуки [л], [л^,]. Буквы Л, л». Б.с.38; Р.Т.с.20.	Тренировать детей в проведении звуко-буквенного анализа слов.	Слог, слово, предложение	Анализировать звуковой и буквенный составы слов; подбирать пару к полным и уменьшительным (кратким) именам (при работе в парах и самостоятельно).	Регулятивные: использовать установленные правила в контроле способа решения. Познавательные: различать способ и результат действия. Коммуникативные: строить понятные для партнера высказывания.	Самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности.
30.		Закрепление по теме «Звуки [р], [р^,]. Буквы Р, р. Звуки [л], [л^,]. Буквы Л, л». Б.с.39; Р.Т.с.20.	Тренировать детей в чтении слов с пропущенными буквами.	Слог, слово, предложение	Восстанавливать и читать слова с пропущенными буквами и слова-палиндромы; наблюдать за изменением смысла слова при замене и сокращении букв в словах (при решении ребусов).	Регулятивные: использовать установленные правила в контроле способа решения. Познавательные: различать способ и результат действия. Коммуникативные: строить понятные для партнера высказывания.	Самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности.
31.		Звук [ы]. Буква ы. Б.с.40; Р.Т.с.21.	Познакомить учащихся с гласным звуком [ы] и буквой ы, обозначающей этот звук на письме.	Звук и буква Ы	Выявлять характерные особенности буквы ы (печатная буква состоит из двух отдельных элементов; отсутствуют слова, начинающиеся с буквы ы); различать слова в форме единственного и множественного числа (без термина) на основе игры «Один - много»; отвечать на вопросы в тексте.	Регулятивные: сличать способ действия и его результат с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона. Познавательные: использовать установленные правила в контроле способа решения. Коммуникативные: слушать собеседника.	Адекватная мотивация. Социальная компетентность как готовность к решению моральных дилемм.
32.		Звук [и]. Буквы И, и. Обозначение мягкости согласных звуков на письме буквой и. Б.с.41; Р.Т.с.21.	Познакомить детей с гласным звуком [и] и буквами И, и, обозначающими этот звук на письме. Познакомить учащихся с использованием буквы и для обозначения мягкости предшествующих согласных звуков на письме.	Звук и буква И	Умение выявлять общий признак у изображённых предметов; читать слова с мягкими согласными звуками; классифицировать предметы по признаку их использования.	Регулятивные: узнавать, называть и определять объекты в соответствии с окружающей действительностью. Познавательные: выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации. Коммуникативные: использовать речь для регуляции своего действия.	Адекватная мотивация. Установка на здоровый образ жизни.
33.		Закрепление по теме «Звук [ы]. Буква ы. Звук [и]. Буквы И, и». Б.с.42; 46-47; Р.Т.с.22.	Тренировать детей в словообразовании, в чтении слогов и слов (с использованием «Читального зала №1»).	Буквы И, Ы	Умение образовывать слова из данных с помощью приставок (без использования термина); придумывать свои варианты данной скороговорки, используя перестановку слов.	Регулятивные: вносить необходимые дополнения и изменения в план и способ действия в случае расхождения эталона и реального действия. Познавательные: заполнение схем с опорой на прочитанный текст. Коммуникативные: определять цели, функции участников, способы взаимодействия.	Уважительное отношение к иному мнению.
34.		Слова с противоположным значением. Б.с.43; Р.Т.с.22.	Тренировать учащихся в подборе слов с противоположным значением.	Противоположное значение	Умение подбирать слова-антонимы (с опорой на иллюстрации в букваре); наблюдать за изменением слов по числам (один - много); выбирать подходящие неязыковые средства для пантомимы по заданной теме.	Регулятивные: осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату. Познавательные: фиксация информации об окружающем мире. Коммуникативные: адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.	Эмпатия как понимание чувств других людей и сопереживание им.
35.		Звук [й^,]. Буквы Й, й. Б.с.44; Р.Т.с.23.	Познакомить учащихся с непарным мягким согласным звуком [й^,] и буквами Й и й, обозначающими этот звук на письме.	Звук и буква Й	Умение определять на слух наличие в словах звука [й^,]; правильно произносить и читать слова со звуком [й^,] и буквой й; разыгрывать ситуации (с опорой на иллюстрации в букваре).	Регулятивные: выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации. Познавательные: рефлексия способов и условий действий. Коммуникативные: строить понятные для партнера высказывания.	Ценностное отношение к природному миру.
36.		Закрепление по теме «Звук [й^,]. Буквы Й, й». Б.с.45; Р.Т.с.23.	Тренировать детей в чтении слов с буквой й.	Буква Й	Дополнять слоги до слов, учитывая особенности их написания; правильно называть изученные буквы и находить их в алфавите.	Регулятивные: вносить необходимые дополнения и изменения в план и способ действия в случае расхождения эталона и реального действия. Познавательные: заполнение схем с опорой на прочитанный текст. Коммуникативные: определять цели, функции участников, способы взаимодействия.	Уважительное отношение к иному мнению.
II четверть - 28 часов Алфавит - 28 часов
37.		Звуки [б], [б^,]. Буквы Б, б. Б.с.48; Р.Т.с.24.	Познакомить учащихся с парными (по твёрдости-мягкости) согласными звуками [б], [б^,] и буквами Б, б, обозначающими эти звуки на письме.	Звук и буква Б	Выбирать способ озвучивания некоторых предложений без использования речи; умение восстанавливать слова и придумывать с ними предложения (с опорой на иллюстрации в букваре); составлять слово из первых букв названий предметов.	Регулятивные: различать способ и результат действия. Познавательные: поиск и выделение необходимой информации из различных источников в разных формах. Коммуникативные: оказывать в сотрудничестве взаимопомощь.	Мотивация социальной деятельности.
38.		Звуки [п], [п^,]. Буквы П, п. Б.с.49; Р.Т.с.24.	Познакомить учащихся с парными (по твёрдости-мягкости) согласными звуками [п], [п^,] и буквами П и п, обозначающими эти звуки на письме.	Звук и буква П	Овладевать плавным слоговым чтением или более совершенным способом чтения; находить слова одинаковые по написанию, но разные по значению; описывать случаи из собственной жизни по заданной теме.	Регулятивные: определять последовательность промежуточных целей и соответствующих им действий с учетом конечного результата. Познавательные: ставить и формулировать проблемы. Коммуникативные: определять цели, функции участников, способы взаимодействия.	Гражданская идентичность в форме осознания как гражданина России.
39.		Закрепление по теме «Звуки [б], [б^,]. Буквы Б, б. Звуки [п], [п^,]. Буквы П, п». Б.с.50; Р.Т.с.25.	Тренировать детей в чтении слогов и слов со стечением согласных звуков.	Буквы П и Б	Умение находить среди слогов слова, значение которых можно объяснить; подбирать антонимы к многозначным словам (с опорой на иллюстрации в букваре).	Регулятивные: определять последовательность промежуточных целей и соответствующих им действий с учетом конечного результата. Познавательные: ставить и формулировать проблемы. Коммуникативные: определять цели, функции участников, способы взаимодействия.	Гражданская идентичность в форме осознания как гражданина России.
40.		Парные звонкие и глухие согласные звуки: [б] - [п], [б^,] - [п^,]. Б.с.51; Р.Т.с.25.	Познакомить учащихся с парными (по звонкости-глухости) согласными звуками: [б] - [п], [б^,] - [п^,].	Звонкие и глухие согласные	Умение наблюдать за сильной и слабой позициями звука [б] в предложенных словах; сопоставлять парные звуки по твёрдости-мягкости [б] - [б^,] и [п] - [п^,] и парные звуки по звонкости-глухости [б] - [п], [б^,] - [п^,].	Регулятивные: составлять план и последовательность действий. Познавательные: самостоятельно создавать алгоритмы деятельности при решении проблем различного характера. Коммуникативные: договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности.	Чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ, историю.
41.		Звуки [в], [в^,]. Буквы В, в. Б.с.52; Р.Т.с.26.	Познакомить учащихся с парными (по твёрдости-мягкости) согласными звуками [в], [в^,] и буквами В и в, обозначающими эти звуки на письме.	Звук и буква В	Умение наблюдать за смысловыми оттенками значения слов; читать слова с переносом на другую строку; находить «слово в слове», не меняя буквы местами.	Регулятивные: ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем. Познавательные: использовать знаково-символические средства, в том числе модели и схемы для решения задач. Коммуникативные: проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач.	Внутренняя позиция школьника на основе положительного отношения к школе.
42.		Звуки [ф], [ф^,]. Буквы Ф, ф. Б.с.53; Р.т.с.26.	Познакомить учащихся с парными (по твёрдости-мягкости) согласными звуками [ф], [ф^,] и буквами Ф и ф, обозначающими эти звуки на письме.	Звук и буква Ф	Умение правильно называть изученные буквы; образовывать мужские и женские фамилии от данных имён (работа в паре); узнавать необходимую информацию, задавая вопросы взрослым.	Регулятивные: преобразовывать практическую задачу в познавательную. Познавательные: использовать общие приемы задач. Коммуникативные: договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности.	Принятие образа «Хорошего ученика»
43.		Закрепление по теме «Звуки [в], [в^,]. Буквы В, в. Звуки [ф], [ф^,]. Буквы Ф, ф». Б.с.54; 56-57; Р.Т.с.27.	Тренировать детей в чтении слов, различающихся одной буквой (с использованием материалов «Читального зала №2»).	Буквы В и Ф	Наблюдать за изменением слов в столбиках и объяснять смыслоразличительную роль звуков речи; расшифровывать анаграммы с опорой на заданный порядок букв.	Регулятивные: преобразовывать практическую задачу в познавательную. Познавательные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель. Коммуникативные: договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности.	Самостоятельность и личная ответственность за свои поступки, установка на здоровый образ жизни.
44.		Закрепление по теме «Звуки [в], [в^,]. Буквы В, в. Звуки [ф], [ф^,]. Буквы Ф, ф». Б.с.55; Р.Т.с.27.	Познакомить учащихся с парными (по звонкости-глухости) согласными звуками: [в] - [ф], [в^,] - [ф^,].	Буквы В и Ф	Умение наблюдать за сильной и слабой позициями звука [в] в предложенных словах; осваивать новые способы решения ребусов с использованием воображаемого предлога «в» (без термина); определять прямое и переносное значение слов.	Регулятивные: преобразовывать практическую задачу в познавательную. Познавательные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель. Коммуникативные: договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности.	Самостоятельность и личная ответственность за свои поступки, установка на здоровый образ жизни.
45.		Звуки [г], [г^,]. Буквы Г, г. Б.с.58; Р.Т.с.28.	Познакомить учащихся с парными (по твёрдости-мягкости) согласными звуками [г], [г^,] и буквами Г и г, обозначающими эти звуки на письме.	Звук и буква Г	Находить закономерность изменения слов в столбиках и продолжать её; объяснять происхождение слов (названий грибов); читать стихотворение по ролям; воспроизводить стихотворные строки с различными смысловыми оттенками.	Регулятивные: вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учета сделанных ошибок. Познавательные: анализ информации. Коммуникативные: прогнозировать возникновение конфликта при наличии разных точек зрений.	Эстетические потребности, ценности и чувства.
46.		Звуки [к], [к^,]. Буквы К, к. Б.с.59; Р.Т.с.28.	Познакомить учащихся с парными (по твёрдости-мягкости) согласными звуками [к], [к^,] и буквами К и к, обозначающими эти звуки на письме.	Звук и буква К	Читать слова со стечением согласных звуков; сравнивать слова и находить в словах общую часть; экспериментировать с образованием имён, добавляя к ним разные буквы.	Регулятивные: преобразовывать практическую задачу в познавательную. Познавательные: осознанно и произвольно строить сообщения в устной форме. Коммуникативные: формулировать собственное мнение и позицию.	Адекватная мотивация. Координировать и принимать различные позиции во взаимодействии.
47.		Закрепление по теме «Звуки [г], [г^,]. Буквы Г, г. Звуки [к], [к^,]. Буквы К, к». Б.с.60; Р.Т.с.29.	Информировать детей об участии буквы к в словообразовании (рыба - рыбка).	Звук и буква К	Умение объяснять специфику образования слов с помощью буквы к (образование уменьшительно-ласкательных слов, исключая имена); подбирать слова-признаки к изображённым предметам и антонимы к данным словам; распределять роли при работе в паре.	Регулятивные: вносить необходимые дополнения и изменения в план и способ действия в случае расхождения эталона и реального действия. Познавательные: заполнение схем с опорой на прочитанный текст. Коммуникативные: определять цели, функции участников, способы взаимодействия.	Уважительное отношение к иному мнению.
48.		Закрепление по теме «Звуки [г], [г^,]. Буквы Г, г. Звуки [к], [к^,]. Буквы К, к». Б.с.61; Р.Т.с.29.	Познакомить учащихся с парными (по звонкости-глухости) согласными звуками: [г] - [к], [г^,] - [к^,].	Буква Г и К	Умение наблюдать за сильной и слабой позициями звука [г] в предложенных словах; различать сказки, написанные в поэтической и прозаической форме; придумывать и восстанавливать вопросительные предложения.	Регулятивные: вносить необходимые дополнения и изменения в план и способ действия в случае расхождения эталона и реального действия. Познавательные: заполнение схем с опорой на прочитанный текст. Коммуникативные: определять цели, функции участников, способы взаимодействия.	Уважительное отношение к иному мнению.
49.		Звуки [д], [д^,]. Буквы Д, д. Б.с.62; Р.Т.с.30.	Познакомить учащихся с парными (по твёрдости-мягкости) согласными звуками [д], [д^,] и буквами Д и д, обозначающими эти звуки на письме.	Звук и буква Д	Умение анализировать текст скороговорок на наличие в них слов со звуками [д], [д^,]; различать слова-названия предметов и слова-признаки предметов; находить в словах общую часть; определять в тексте функции небуквенных графических средств (без термина).	Регулятивные: использовать установленные правила в контроле способа решения. Познавательные: извлечение необходимой информации из различных источников. Коммуникативные: аргументировать свою позицию при выработке общего решения в совместной деятельности.	Мотивация внешней деятельности.
50.		Звуки [т], [т^,]. Буквы Т, т. Б.с.63; Р.Т.с.30.	Познакомить учащихся с парными (по твёрдости-мягкости) согласными звуками [т], [т^,] и буквами Т и т, обозначающими эти звуки на письме.	Звук и буква Т	Обобщать слова по тематическому признаку; находить в тексте слово, используемое в разных значениях; находить информацию по заданию в букваре.	Регулятивные: использовать установленные правила в контроле способа решения. Познавательные: различать способ и результат действия. Коммуникативные: строить понятные для партнера высказывания.	Самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности.
51.		Закрепление по теме «Звуки [д], [д^,]. Буквы Д, д. Звуки [т], [т^,]. Буквы Т, т». Б.с.64; 74-75; Р.Т.с.31.	Тренировать детей в осмысленном правильном и выразительном чтении (с использованием материалов «Читального зала №3»).	Буквы Д и Т	Умение выбирать наиболее точное название текста из нескольких предложенных; рассуждать на тему «Кого можно называть другом?», приводить примеры, опираясь на личный опыт.	Регулятивные: использовать установленные правила в контроле способа решения. Познавательные: извлечение необходимой информации из различных источников. Коммуникативные: аргументировать свою позицию при выработке общего решения в совместной деятельности.	Мотивация внешней деятельности.
52.		Большая буква в географических названиях. Б.с.65; Р.Т.с.31.	Информировать учащихся о правописании названий стран, населённых пунктов и рек.	Заглавная буква. Заглавная буква в названиях	Узнавать географические названия среди других слов; наблюдать за слабой и сильной позициями звука[д] в предложенных словах; находить закономерность в цепочке названий городов и продолжать эту закономерность.	Регулятивные: осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату. Познавательные: фиксация информации об окружающем мире. Коммуникативные: адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.	Эмпатия как понимание чувств других людей и сопереживание им.
53.		Звук [ж]. Буквы Ж, ж. Б.с.66; Р.Т.с.32.	Познакомить учащихся с непарным твёрдым согласным звуком [ж] и буквами Ж, ж, обозначающими этот звук на письме.	Звук и буква Ж	Умение различать слова, отвечающие на вопросы «кто?» и «что?»; описывать случаи из собственной жизни, свои наблюдения и переживания с опорой на пословицу «Жизнь дана на добрые дела».	Регулятивные: выбирать наиболее эффективные способы решения задач. Познавательные: ставить и формулировать проблемы. Коммуникативные: строить понятные для партнера высказывания.	Навыки сотрудничества в разных ситуациях.
54.		Звук [ш]. Буквы Ш, ш. Б.с.67; Р.Т.с.32.	Познакомить учащихся с непарным твёрдым согласным звуком [ш] и буквами Ш, ш, обозначающими этот звук на письме.	Звук и буква Ш	Умение различать слова-названия предметов и слова-действия предметов; находить рифмы в стихотворении; расшифровывать слова, записанные без букв, обозначающих гласные звуки.	Регулятивные: выделять и обобщенно фиксировать группы существенных признаков объектов с целью решения конкретных задач. Познавательные: подведение под понятие на основе распознавания объектов. Коммуникативные: прогнозировать возникновение конфликтов при наличии разных точек зрения.	Экологическая культура.
55.		Сочетание букв жи-ши. Б.с.68; Р.Т.с.33.	Тренировать детей в чтении слов, содержащих сочетания букв жи - ши.	Буквы Ж и Ш	Умение сравнивать произношение слов (содержащих жи - ши) с их написанием; воспроизводить строки текста с различными смысловыми оттенками.	Регулятивные: выбирать наиболее эффективные способы решения задач. Познавательные: ставить и формулировать проблемы. Коммуникативные: строить понятные для партнера высказывания.	Навыки сотрудничества в разных ситуациях.
56.		Закрепление по теме «Звук [ж]. Буквы Ж, ж. Звук [ш]. Буквы Ш, ш». Б.с.69; Р.Т.с.33.	Познакомить учащихся с парными (по звонкости-глухости) согласными звуками [ж] - [ш].	Буквы Ж, Ш	Умение наблюдать за слабой и сильной позициями звука [ж] в предложенных словах; группировать слова, отвечающие на вопросы «кто?» и «что?»; классифицировать (в процессе совместной работы) сказки: народная - авторская, русская - зарубежная.	Регулятивные: вносить необходимые дополнения и изменения в план и способ действия в случае расхождения эталона и реального действия. Познавательные: заполнение схем с опорой на прочитанный текст. Коммуникативные: определять цели, функции участников, способы взаимодействия.	Уважительное отношение к иному мнению.
57.		Звуки [з], [з^,]. Буквы З, з. Б.с.70; Р.Т.с.34.	Познакомить учащихся с парными (по твёрдости-мягкости) согласными звуками [з], [з^,] и буквами З, з, обозначающими эти звуки на письме.	Звук и буква З	Подбирать синонимы к названиям предметов; классифицировать слова-названия предметов, слова-признаки и слова-действия; сравнивать содержание текста и иллюстрации к нему; пересказывать текст с опорой на иллюстративный ряд.	Регулятивные: предвидеть возможности получения конкретного результата при решении задачи. Познавательные: использовать знаково-символические средства, в том числе модели и схемы для решения задач. Коммуникативные: определять общую цель и пути ее достижения.	Социальная компетентность как готовность к решению моральных дилемм.
58.		Звуки [с], [с^,]. Буквы С, с. Б.с.71; Р.Т.с.34.	Познакомить учащихся с парными (по твёрдости-мягкости) согласными звуками [с], [с^,] и буквами С, с, обозначающими эти звуки на письме.	Звук и буква С	Умение подбирать слова-антонимы к разным частям речи (без использования терминов); самостоятельно озаглавливать текст; объяснять использование букв в спортивной символике.	Регулятивные: выделять и обобщенно фиксировать группы существенных признаков объектов с целью решения конкретных задач. Познавательные: подведение под понятие на основе распознавания объектов. Коммуникативные: прогнозировать возникновение конфликтов при наличии разных точек зрения.	Экологическая культура.
59.		Закрепление по теме «Звуки [з], [з^,]. Буквы З, з. Звуки [с], [с^,]. Буквы С, с». Б.с.72; Р.Т.с.35.	Закрепить знания детей о многозначности слова, о словах-синонимах, словах-антонимах.	Буквы З и С	Активизировать и расширять словарный запас, используя знания о многозначности слова, о синонимах и антонимах (без использования терминов); контролировать свою работу по разгадыванию загадок, соотнося слова-отгадки с их звуковыми моделями.	Регулятивные: предвидеть возможности получения конкретного результата при решении задачи. Познавательные: использовать знаково-символические средства, в том числе модели и схемы для решения задач. Коммуникативные: определять общую цель и пути ее достижения.	Социальная компетентность как готовность к решению моральных дилемм.
60.		Слова: в, на, за, над, под, к, с и др. Б.с.73; Р.Т.с.35.	Информировать учащихся о словах в, на, за, над, под, к, с и др., служащих для связи слов в предложении.	Предлоги	Умение наблюдать за слабой и сильной позициями звука [з] в предложенных словах; устанавливать зависимость между смыслом предложения и средствами связи слов (предлогами); выражать своё отношение к поступкам героя рассказа.	Регулятивные: классификация по заданным критериям. Познавательные: установление аналогий, причинно- следственных связей. Коммуникативные: определять общую цель и пути ее достижения.	Гуманистическое сознание.
61.		Сочетание звуков [й^,э], [й^,о]. Буквы Е, е и Ё, ё. Б.с.76; Р.Т.с.36.	Познакомить учащихся с буквами Е, е и Ё, ё, обозначающими на письме сочетания звуков [й^,э], [й^,о].	Звук и буква Е, Ё	Умение читать и сравнивать слова, содержащие буквы е и ё в начале слова, со звуковыми моделями этих слов и делать выводы; выявлять общий признак у изображённых предметов; объяснять значения слов и причину переноса названия одного предмета на другой.	Регулятивные: классификация по заданным критериям. Познавательные: установление аналогий, причинно- следственных связей. Коммуникативные: определять общую цель и пути ее достижения.	Гуманистическое сознание.
62.		Буквы е, ё - показатели мягкости предшествующих согласных звуков. Б.с.77; Р.Т.с.36.	Познакомить учащихся с использованием букв е, ё для обозначения мягкости предшествующих согласных звуков на письме.	Буквы Е и Ё	Умение соотносить слова, содержащие буквы е, ё после согласных, со звуковыми моделями этих слов; заучивать наизусть стихотворение или его часть (по желанию); вспоминать ранее изученные стихи по данной тематике.	Регулятивные: применять установленные правила в планировании способа решения. Познавательные: использовать общие приемы решения задач. Коммуникативные: формулировать собственное мнение и позицию.	Ценностное отношение к природному миру, готовность следовать нормам природоохранного поведения.
63.		Диалог. Речевой этикет. Б.с.80; Р.Т.с.37.	Познакомить учащихся с правилами речевого этикета при ведении диалога.	Диалог, этикет	Самостоятельно контролировать использование правил речевого этикета в диалоге со взрослыми и сверстниками (в ситуациях учебного и бытового общения); придумывать и разыгрывать диалоги с использованием «вежливых» слов; заменять фразеологические обороты (без использования термина) соответствующим словом.	Регулятивные: осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату. Познавательные: фиксация информации об окружающем мире. Коммуникативные: адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.	Эмпатия как понимание чувств других людей и сопереживание им.
64.		Закрепление по теме «Буквы Е, е и Ё, ё». Б.с. 81; Р.Т.с.37.	Тренировать детей в проведении звуко-буквенного анализа слов, содержащих буквы е, ё.	Буквы Е и Ё	Определять на слух наличие в словах звука [й^,]; различать две функции букв е, ё в словах; осмысленно читать текст, понимать его содержание, отвечать на вопросы и озаглавливать текст; подбирать к названиям изображённых предметов синонимы.	Регулятивные: применять установленные правила в планировании способа решения. Познавательные: использовать общие приемы решения задач. Коммуникативные: формулировать собственное мнение и позицию.	Ценностное отношение к природному миру, готовность следовать нормам природоохранного поведения.
III четверть - 36 часов (28 часов ОГ + см. 8 часов литературное чтение)
65.		Сочетание звуков [й^,у]. Буквы Ю, ю. Б.с.82; Р.Т.с.38.	Познакомить учащихся с буквами Ю, ю, обозначающими на письме сочетания звуков [й^,у].	Звук и буква Ю	Умение выделять первую букву и первый звук в предложенных словах; сопоставлять содержание стихотворения с иллюстрациями к нему; приводить примеры многозначных слов и объяснять их значение.	Регулятивные: вносить необходимые дополнения и изменения в план и способ действия в случае расхождения эталона и реального действия. Познавательные: заполнение схем с опорой на прочитанный текст. Коммуникативные: определять цели, функции участников, способы взаимодействия.	Уважительное отношение к иному мнению.
66.		Сочетание звуков [й^,а]. Буквы Я, я. Б.с.83; Р.Т.с.38.	Познакомить учащихся с буквами Я, я, обозначающими на письме сочетания звуков [й^,а].	Звук и буква Я	Умение использовать ранее полученные знания для проведения звуко-буквенного анализа; находить в четверостишии рифмующиеся слова, определять их сходство и различие; выразительно читать рассказ по ролям.	Регулятивные: составлять план и последовательность действий. Познавательные: обработка информации. Коммуникативные: разрешать конфликты на основе учета интересов и позиций всех участников.	Самостоятельность личная ответственность за свои поступки.
67.		Устное народное творчество. Б.с.84; Р.Т.с.39.	Расширить и углубить знания детей о русских народных песнях и сказках.	Песни и сказки	Умение рассказывать о своём восприятии и о своём отношении к русским народным песням и сказкам; выявлять в текстах песен и сказок звуковой ряд, влияющий на образование слов с оттенками нежности и ласковости; экспериментировать с названиями сказок по предлагаемому образцу.	Регулятивные: осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату. Познавательные: фиксация информации об окружающем мире. Коммуникативные: адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.	Эмпатия как понимание чувств других людей и сопереживание им.
68.		Закрепление по теме «Буквы Ю, ю и Я, я. Б.с.85; Р.Т.с.39.	Тренировать учащихся в чтении и в проведении звуко-буквенного анализа слов, содержащих буквы ю и я, являющихся показателями мягкости предшествующих согласных звуков.	Буквы Ю и Я	Определять в словах наличие звука [й^,], его место в слове и обозначение на письме; доказывать, что принцип написания данного стихотворения основан на сходстве звучания пар слов, не являющихся рифмами.	Регулятивные: вносить необходимые дополнения и изменения в план и способ действия в случае расхождения эталона и реального действия. Познавательные: заполнение схем с опорой на прочитанный текст. Коммуникативные: определять цели, функции участников, способы взаимодействия.	Уважительное отношение к иному мнению.
69.		Буква ь. Б.с.86; Р.Т.с.40.	Познакомить учащихся с буквой ь как показателем мягкости предшествующего согласного звука.	Буква Ь	Умение сравнивать слова, содержащие мягкий знак со звуковой моделью этих слов и делать выводы; обсуждать свою учебную деятельность в школе; рассуждать на тему «кого можно назвать заботливым человеком».	Регулятивные: выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации. Познавательные: рефлексия способов и условий действий. Коммуникативные: строить понятные для партнера высказывания.	Ценностное отношение к природному миру.
70.		Закрепление по теме «Мягкий знак - показатель мягкости предшествующего согласного звука». Б.с.87; Р.Т.с.40.	Тренировать детей в чтении и в проведении звуко-буквенного анализа слов, содержащих мягкий знак.	Мягкость буквы Ь	Подбирать к звуковым моделям соответствующие слова; группировать слова по тематическому принципу; фантазировать на тему, как может выглядеть лень; исследовать новый вид ребусов и находить варианты решения.	Регулятивные: вносить необходимые дополнения и изменения в план и способ действия в случае расхождения эталона и реального действия. Познавательные: заполнение схем с опорой на прочитанный текст. Коммуникативные: определять цели, функции участников, способы взаимодействия.	Уважительное отношение к иному мнению.
71.		Разделительный мягкий знак - ь. Б.с.88; Р.Т.с.41.	Тренировать детей в чтении слов с разделительным мягким знаком.	Буква Ь	Вспоминать и называть слова, в которых слышится звук [й^,], но нет буквы й (разные случаи); сравнивать написание и произношение слов с разделительным мягким знаком; сочинять весёлую путаницу методом перестановки слов (работа в парах).	Регулятивные: выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации. Познавательные: рефлексия способов и условий действий. Коммуникативные: строить понятные для партнера высказывания.	Ценностное отношение к природному миру.
72.		Две роли мягкого знака в русском языке. Б.с.89; Р.Т.с.41.	Учить детей различать роли мягкого знака в русском языке: показателя мягкости и разделительного.	Буква Ь	Умение читать и устанавливать различие в словах с разделительным мягким знаком и в словах с мягким знаком - показателем мягкости; заучивать стихи (по желанию), узнавать необходимую информацию, задавая вопросы взрослым.	Регулятивные: выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации. Познавательные: рефлексия способов и условий действий. Коммуникативные: строить понятные для партнера высказывания.	Ценностное отношение к природному миру.
73.		Буква ъ. Разделительный твёрдый знак. Б.с.90; Р.Т.с.42.	Познакомить детей с разделительным твёрдым знаком.	Буква Ъ	Умение сравнивать написание и произношение слов с разделительным твёрдым знаком; правильно называть изученные буквы и находить их место в алфавите; рассуждать на тему «Нужно ли думать о других?».	Регулятивные: выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации. Познавательные: рефлексия способов и условий действий. Коммуникативные: строить понятные для партнера высказывания.	Ценностное отношение к природному миру.
74.		Закрепление по теме «Разделительный твёрдый знак». Б.с.91; Р.Т.с.42.	Тренировать детей в чтении слов, содержащих разделительный твёрдый знак.	Буква Ъ	Умение дополнять словосочетания соответствующими словами с разделительным твёрдым знаком (с опорой на иллюстрации в букваре); вспоминать и называть слова, в которых слышится звук [й^,], но нет буквы й (все случаи); объяснять переносное значение слов, обозначающих способы подъёма в гору.	Регулятивные: вносить необходимые дополнения и изменения в план и способ действия в случае расхождения эталона и реального действия. Познавательные: заполнение схем с опорой на прочитанный текст. Коммуникативные: определять цели, функции участников, способы взаимодействия.	Уважительное отношение к иному мнению.
75.		Звуки [х], [х^,]. Буквы Х, х. Б.с.92; Р.Т.с.43.	Познакомить учащихся с парными (по твёрдости-мягкости) согласными звуками [х], [х^,] и буквами Х, х, обозначающими эти звуки на письме.	Звук и буква Х	Находить сходство и различие в представленных парах слов; выразительно читать текст по ролям; подбирать рифмующиеся слова к названиям изображённых предметов; сочинять двустишия с заданными рифмующимися словами.	Регулятивные: выделять и обобщенно фиксировать группы существенных признаков объектов с целью решения конкретных задач. Познавательные: подведение под понятие на основе распознавания объектов. Коммуникативные: прогнозировать возникновение конфликтов при наличии разных точек зрения.	Экологическая культура.
76.		Звук [ц]. Буквы Ц, ц. Б.с.93; Р.Т.с.43.	Познакомить учащихся с непарным твёрдым согласным звуком [ц] и буквами Ц, ц, обозначающими этот звук на письме.	Звук и буква Ц	Определять место звука [ц] в различных словах и сравнивать его звучание; дифференцировать похожие звуки [ц], [с], [з] в процессе коллективной работы; вспоминать сказку «Царевна-лягушка» и продолжать отрывок, приведённый в букваре.	Регулятивные: выбирать наиболее эффективные способы решения задач. Познавательные: ставить и формулировать проблемы. Коммуникативные: строить понятные для партнера высказывания.	Навыки сотрудничества в разных ситуациях.
77.		Закрепление по теме «Звуки [х], [х^,]. Буквы Х, х. Звук [ц]. Буквы Ц, ц». Б.с.94; Р.Т.с.44.	Тренировать детей в осмысленном правильном и выразительном чтении.	Буквы Х и Ц	Умение находить в тексте ответы на поставленные вопросы; рассуждать на тему бережного отношения к природе; различать понятия «цветы» и «цвета».	Регулятивные: вносить необходимые дополнения и изменения в план и способ действия в случае расхождения эталона и реального действия. Познавательные: заполнение схем с опорой на прочитанный текст. Коммуникативные: определять цели, функции участников, способы взаимодействия.	Уважительное отношение к иному мнению.
78.		Весёлые путаницы. Б.с.95; Р.Т.с.44.	Расширить и углубить знания детей о путаницах (авторских и фольклорных).	Буквы Х и Ц	Умение сравнивать написание и произношение слов с гласными е, ы, и, стоящими после ц; обобщать знания о непарных твёрдых согласных звуках ж, ш, ц; придумывать различные варианты путаницы; расшифровывать слова, записанные без букв, обозначающих гласные звуки.	Регулятивные: смысловое чтение. Познавательные: выбирать вид чтения в зависимости от цели. Коммуникативные: определять общую цель и пути ее достижения.	Ценностное отношение к природному миру.
79.		Звук [ч^,]. Буквы Ч, ч. Прямое и переносное значение слов. Б.с.96; Р.Т.с.45.	Познакомить учащихся с непарным мягким согласным звуком [ч^,] и буквами Ч, ч, обозначающими этот звук на письме.	Звук и буква Ч	Умение наблюдать за написанием и произношением слов с буквой ч; принимать участие в чтении текста по ролям и в разыгрывании сценок; приводить примеры использования слов в прямом и переносном значении (с опорой на иллюстрации в букваре).	Регулятивные: узнавать, называть и определять объекты и явления окружающей действительности в соответствии с содержанием учебных предметов. Познавательные: смысловое чтение. Коммуникативные: строить понятные для партнера высказывания.	Предлагать помощь и сотрудничество.
80.		Звук [щ^,]. Буквы Щ, щ. Сочетания букв ча-ща и чу-щу. Б.с.97; Р.Т.с.45.	Познакомить учащихся с непарным мягким согласным звуком [щ^,] и буквами Щ, щ, обозначающими этот звук на письме и буквосочетаниями ча-ща и чу-щу.	Звук и буква Щ	Умение наблюдать за написанием и произношением слов с буквой щ; различать произведения малых фольклорных форм (загадки, путаницы, скороговорки, считалки); вспоминать знакомые считалки, объяснять их назначение.	Регулятивные: узнавать, называть и определять объекты и явления окружающей действительности в соответствии с содержанием учебных предметов. Познавательные: смысловое чтение. Коммуникативные: строить понятные для партнера высказывания.	Предлагать помощь и сотрудничество.
81.		Шипящие согласные звуки. Б.с.98; Р.Т.с.46.	Обобщить знания детей о шипящих согласных звуках [ж], [ш], [ч^,], [щ^,].	Шипящие согласные	Умение находить в тексте слова с шипящими ж, ш, ч, щ (по конкретному заданию); заучивать наизусть стихотворение и выразительно его читать; сравнивать слова в столбиках и находить «лишнее».	Регулятивные: выделять и обобщенно фиксировать группы существенных признаков объектов с целью решения конкретных задач. Познавательные: подведение под понятие на основе распознавания объектов. Коммуникативные: прогнозировать возникновение конфликтов при наличии разных точек зрения.	Экологическая культура.
82.		Закрепление по теме «Шипящие согласные звуки». Б.с.99; Р.Т.с.46.	Тренировать учащихся в осмысленном правильном и выразительном чтении.	Шипящие согласные	Умение определять, к каким строчкам стихотворения выполнена иллюстрация; высказывать свою точку зрения, выражать согласие или несогласие с призывом «подружиться с книгой…».	Регулятивные: вносить необходимые дополнения и изменения в план и способ действия в случае расхождения эталона и реального действия. Познавательные: заполнение схем с опорой на прочитанный текст. Коммуникативные: определять цели, функции участников, способы взаимодействия.	Уважительное отношение к иному мнению.
83.		Алфавит. Б.с.100; Р.Т.с.47.	Обобщить знания детей об изученных буквах и об алфавите.	Алфавит	Умение объяснять, как появилось в русском языке слово «азбука»; правильно называть все изученные буквы и находить их место в алфавите; сравнивать алфавит с буквами, которые описываются в стихотворении.	Регулятивные: осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату. Познавательные: фиксация информации об окружающем мире. Коммуникативные: адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.	Эмпатия как понимание чувств других людей и сопереживание им.
84.		Необычные азбуки. Б.с.101; Р.Т.с.47.	Познакомить детей с различными авторскими стихотворными азбуками.	Азбука	Умение наблюдать за сходством различных стихотворных азбук; включаться в работу по поиску детских книг, в которых можно прочитать эти азбуки целиком.	Регулятивные: смысловое чтение. Познавательные: выбирать вид чтения в зависимости от цели. Коммуникативные: определять общую цель и пути ее достижения.	Ценностное отношение к природному миру.
85.		Из истории букварей. Б.с.102-103; Р.Т.с.47.	Информировать учащихся об истории создания первого русского букваря Ивана Фёдорова.		Умение сравнивать страницы старых букварей со страницами данного букваря; выражать удовлетворение по поводу полученных знаний и своих достижений в обучении грамоте.	Регулятивные: смысловое чтение. Познавательные: выбирать вид чтения в зависимости от цели. Коммуникативные: определять общую цель и пути ее достижения.	Ценностное отношение к природному миру.
86.		Сказки-диалоги о животных. Б.с.106.	Совершенствовать навыки чтения и инсценирования сказок.	Сказки-диалоги, инсценирование	Умение читать и инсценировать сказки; участвовать в обсуждении организационных и учебных проблем (высказывать пожелания при выборе текста и распределения ролей).	Регулятивные: выполнять учебные действия в материализованной, громкоречевой и умственной формах. Познавательные: узнавать, называть и определять объекты и явления окружающей действительности в соответствии с содержанием учебных предметов. Коммуникативные: задавать вопросы.	Осознание ответственности человека за общее благополучие.
87^*.		Сказки-диалоги о животных. Б.с. 107.	Совершенствовать навыки чтения и инсценирования сказок.		Умение читать и инсценировать сказки; участвовать в обсуждении организационных и учебных проблем (высказывать пожелания при выборе текста и распределения ролей).	Регулятивные: преобразовывать практическую задачу в познавательную. Познавательные: установление аналогий, установление причинно- следственных связей. Коммуникативные: адекватно оценивать собственное поведение.	Навыки сотрудничества в разных ситуациях.
88.		Ребятам о зверятах. Б.с.108.	Расширить и углубить знания детей о повадках лесных животных и их образе жизни.	Повадки, образ	Умение описывать случаи своего общения с животными; рассказывать о своих наблюдениях и переживаниях.	Регулятивные: преобразовывать практическую задачу в познавательную. Познавательные: установление аналогий, установление причинно- следственных связей. Коммуникативные: адекватно оценивать собственное поведение.	Навыки сотрудничества в разных ситуациях.
89^*.		Ребятам о зверятах. Б.с.109.	Расширить и углубить знания детей о повадках лесных животных и их образе жизни.		Умение описывать случаи своего общения с животными; рассказывать о своих наблюдениях и переживаниях.	Регулятивные: преобразовывать практическую задачу в познавательную. Познавательные: применять установленные правила в планировании способа решения. Коммуникативные: строить понятные для партнёра высказывания.	Уважительное отношение к иному мнению.
90^*.		Произведения о животных.	Расширить и углубить знания детей о повадках лесных животных и их образе жизни.		Умение выбирать произведения о животных из предложенной литературы и самостоятельно; рассказывать о своих впечатлениях от прочитанного.	Регулятивные: использовать установленные правила в контроле способа решения. Познавательные: определение основной и второстепенной информации. Коммуникативные: аргументировать свою позицию.	Умение не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций.
91.		Сказки в сказке. Б.с.110.	Обобщить знания детей о сказках.		Умение использовать полученные знания для ответов на вопросы и обсуждения прочитанного; выслушивать ответы одноклассников, высказывать свою точку зрения, комментировать ситуацию.	Регулятивные: формулировать и удерживать учебную задачу. Познавательные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель. Коммуникативные: проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач.	Установка на здоровый образ жизни.
92^*.		Русские народные сказки.	Обобщить знания детей о русских народных сказках.		Умение использовать полученные знания для ответов на вопросы и обсуждения прочитанного; выслушивать ответы одноклассников, высказывать свою точку зрения, комментировать ситуацию.	Регулятивные: предвидеть возможности получения конкретного результата при решении задачи. Познавательные: поиск и выделение необходимой информации. Коммуникативные: определять общую цель и пути её достижения.	Осознание ответственности человека за общее благополучие.

Пояснительная записка к рабочей программе по литературному чтению

Программа и материал УМК рассчитаны на 40 часов в год, 4 часа в неделю, что соответствует ОБУП в 1 классах (1-4).

Литература является одним из самых мощных средств приобщения детей к общечеловеческим ценностям, формирования их мировоззрения. Отсюда следует ведущая роль уроков чтения в системе начального обучения.

Главной задачей является формирование у детей полноценного навыка чтения, без которого будет затруднено обучение по всем другим предметам, умения вчитываться в текст и извлекать из него необходимую информацию, интереса к книге и художественному произведению как искусству слова.

Эта задача успешно решается в процессе общения с художественной литературой, которая, как и всякое искусство, полифункциональная: она пробуждает эстетические чувства, ставит перед человеком нравственно-мировоззренческие вопросы и расширяет познавательные горизонты читателя. Все эти аспекты литературного произведения должны найти место на уроках литературного чтения.

Современное общество ставит перед школой задачу создания условий для формирования личности нравственной, эмоциональной, эстетически развитой, творческой, активной и самостоятельной. При этом необходимо сохранить индивидуальность ребёнка, развить его интерес к окружающему миру и готовность сотрудничать с людьми. Известно, что комплексное воздействие на все стороны личности человека может оказывать художественная литература. Она формипискарует эстетическое и нравственное чувства, мировоззрение, даёт гигантский объём разнообразной информации. Но для того чтобы это воздействие осуществлялось, надо сформировать «квалифицированного», подготовленного читателя. Эта задача решается в процессе литературного образования в школе.

Первым этапом этого процесса является курс литературного чтения в начальных классах.

Программа ориентирована на достижение целей, определённых в Стандарте начального общего образования. В соответствии с этими целями и методической концепцией автора можно сформулировать следующие задачи курса:

-формирование навыка чтения вслух и про себя, интереса и потребности чтения;

-формирование читательского кругозора и приобретение опыта самостоятельной читательской деятельности,

умения пользоваться справочным аппаратом учебника, словарями, справочниками, энциклопедиями;

-развитие устной и письменной речи, умения участвовать в диалоге, строить монологические высказывания, сопоставлять и описывать различные объекты и процессы;

-формирование коммуникативной инициативы, готовности к сотрудничеству;

-формирование эстетического чувства, художественного вкуса, умения анализировать средства выразительности, находить сходство и различие разных жанров, сравнивать искусство слова с другими видами искусства;

-развитие воображения, творческих способностей;

-формирование нравственного сознания и чувства, способности оценивать свои мысли, переживания, знания и поступки;

-обогащение представлений об окружающем мире.

Содержание и построение этого курса определяются возрастными особенностями младших школьников, уровнем развития их эмоционально-чувственной сферы, их личным жизненным опытом, необходимостью создать условия для формирования у них навыка чтения и умения «погружаться» в мир художественного произведения. Это обусловливает особое внимание к принципу доступности при отборе художественных произведений для чтения и изучения. Принцип доступности является обще-дидактическим принципом. Но в течение долгого времени ведущим критерием доступности художественного текста в младших классах оставалась доступность его для самостоятельного прочтения учеником, ещё недостаточно владеющим техникой чтения. При отборе материала часто не учитывалось, что ребёнок, живущий в XXI веке, получает из разных источников пусть бессистемную и различную по качеству, но разнообразную информацию, в том числе по непростым, «взрослым» аспектам жизни.

Наблюдения педагогов и психологов показывают, что ребёнок быстрее овладевает навыками чтения, если имеет дело с волнующими, интересными для него произведениями.

В программу включены художественные произведения разных жанров русских и зарубежных авторов. Они объединены в блоки, «скреплённые» сквозными темами и определёнными нравственно-эстетическими проблемами. Место конкретного блока в курсе и отдельного произведения внутри блока определяется содержанием имеющихся у школьников знаний о мире, психологическим состоянием детей на определённом этапе обучения, сложившейся у них установкой, то есть предрасположенностью к восприятию определённого материала. Установка обеспечивает интерес ребёнка к деятельности в нужном направлении, рассмотрение определённой проблемы, переживание эмоционального состояния.

Программой не предусмотрено монографическое изучение творчества писателя. Ребёнок не подготовлен к такой работе. Но в процессе анализа художественного произведения в начальных классах он готовится к такому изучению в средней школе. Дети учатся слышать голос автора, различать голоса писателей. Поэтому в программе предусмотрены повторные встречи с одним и тем же автором в течение одного года. Список произведений, включённых в «Круг чтения», может корректироваться, расширяться.

Художник - творец, он создаёт свой мир по особым законам.

Необходимы литературоведческие знания, которые помогут проникнуть в многозначный мир художественного произведения. Количество специальных терминов невелико, они вводятся прежде всего для ознакомления и подготовки учащихся к углублённой работе по теории литературы в средних и старших классах.

Полноценное освоение художественного текста предполагает овладение навыком, культурой чтения. Понятие «техника чтения» должно предполагать спокойное, осмысленное чтение. Скорочтение противопоказано общению с художественной литературой.

Необходимо «расшифровать» для детей словосочетание «выразительное чтение», которое предполагает понимание того, что надо выразить и как это сделать.

Программа обращает внимание на технологию выразительного чтения: умение выдерживать паузу, изменять темп чтения, силу и высоту голоса, интонацию.

В программе особое внимание уделяется формированию навыка «молчаливого» чтения, чтения про себя. Л.С. Выготский писал, что при таком чтении понимание прочитанного лучше. Кроме того, известно, что к шести-семи годам у ребёнка формируется внутренняя речь. «Молчаливое» чтение также способствует её развитию. На каждом этапе обучения на первое место выдвигаются определённые психолого-педагогические и нравственно-эстетические задачи.

В первом классе ребёнок вводится в мир художественной литературы через игру, которая является предпосылкой художественного творчества. Известно, что у детей ярче, чему взрослых, развито восприятие цвета, звука, ритма. Наблюдения психологов и педагогов показывают, что навыки свободного чтения легче вырабатываются у учащихся при освоении стихов. Короткая строка концентрирует внимание ребёнка, ритм создаёт определённую инерцию речевого «движения», «ведёт за собою». Музыкальность поэтической речи согласуется с повышенной чувствительностью детей к звуку и ритму, их эмоциональностью. Поэтому в курсе литературного чтения в первом классе значительное место отводится стихам.

Во втором и третьем классах повышенное внимание уделяется выявлению авторской позиции в художественном произведении, у детей появляются первые представления об авторской индивидуальности, формируется начальное представление о литературном жанре, обогащаются знания школьников о психологическом состоянии человека и способах его выражения в художественном произведении.

Открывается близость нравственно-эстетических проблем, волнующих разные народы мира.

В четвёртом классе учащиеся получают представление о родах литературы, связи художественной литературы и истории, влиянии фольклора на творчество различных писателей. Обогащаются знания детей о внутреннем духовном мире человека, формируется способность к самоанализу.

Расширяется круг нравственных вопросов, которые открываются для них в литературных произведениях и жизни.

Программой предусмотрено развитие самостоятельного творческого опыта младших школьников. Литературное творчество помогает ребёнку оценить художественное произведение, понять позицию писателя, значение художественных средств, использованных им. В процессе этой деятельности ученик учится пристальнее вглядываться и вслушиваться в мир живой и неживой природы, переносить собственные внутренние состояния на другие объекты, чувствовать состояние окружающих. В соответствии с пережитым и осмысленным он начинает преобразовывать мир с помощью воображения. Личный творческий опыт убеждает учащегося в необходимости литературоведческих знаний, полученных на уроках, так как они помогают ему выразить чувства и мысли в собственном произведении.

Хорошо известно различие психологического механизма письменной и устной речи. «Барьер» между двумя видами речи, возникающий на ранней стадии обучения, не преодолевается многими ребятами до конца школьного курса. Поэтому определённое место в курсе литературного чтения занимают задания, требующие письменного самовыражения учащихся.

В течение последних лет отечественные и зарубежные психологи, педагоги отмечают резкое обеднение словарного запаса и снижение коммуникативных возможностей учеников вследствие их увлечения компьютерными играми, телепрограммами, отсутствия полноценного общения в семье и других социальных факторов. Прилагаемые к программе учебники включают систему заданий, способствующих развитию словаря и коммуникативных способностей детей.

Программа предусматривает право учителя и учащегося на выбор тем и видов творческих работ, стихотворений для заучивания, отрывков для выразительного чтения, произведений для внеклассного чтения. Педагог может самостоятельно выбрать произведения, на материале которых он решает поставленные программой задачи.

Количество уроков, необходимых для изучения конкретных произведений и выполнения отдельных заданий, определяет учитель в зависимости от задач, которые он ставит перед собой, и уровня подготовленности учеников.

Важной частью курса является внеклассное чтение. Интерес к нему стимулируется включением в программу фрагментов (глав) отдельных произведений. Это способствует пробуждению желания прочитать их полностью. В учебник первого класса включены задания для семейного внеклассного чтения. В учебнике второго класса произведения, предназначенные для самостоятельного внеурочного чтения, объединены в рубрику «Читальный зал». В учебниках третьего и четвёртого классов отдельно даётся система заданий для организации уроков по внеклассному чтению. Кроме того, учащиеся получают специальные задания, которые стимулируют их на поиск книг и отдельных произведений по внеклассному чтению, вырабатывают умение самостоятельно ориентироваться в них.

Обсуждению произведений, включённых в систему внеклассного чтения, посвящаются фрагменты уроков и целые уроки. Это помогает ребятам в различных видах внеурочной творческой деятельности.

Программа литературного чтения опирается на психологическую теорию искусства, которая выделяет в процессе взаимодействия читателя с художественным произведением ряд психологических действий: интеллектуальное познание и самопознание, художественную оценку и самооценку, творческое преобразование слова-знака в живой образ и эмоциональное преобразование самого себя, переосмысление читательских переживаний и перенос эстетических, нравственных открытий в жизненный опыт.

Сложные интеллектуальные и эмоциональные процессы, сопровождающие изучение художественной литературы, способствуют формированию у учеников разнообразных знаний и умений. Это во многом определяет связь курса литературного чтения с другими учебными дисциплинами.

Содержание программы по литературному чтению

1 класс (40 ч)

Круг чтения

Страна Вообразилия (16 ч)

С. Михалков (из Ю. Тувима) «Азбука»; В. Левин «Маленькая песенка о большом дожде», «Обыкновенная история»; К. Чуковский «Храбрецы», «Тараканище» (отрывок),«Скрюченная песенка»; Д. Родари «Лежебока»; В. Лифшиц «Тимоша»; И. Токмакова «Пряничные человечки»; М. Карем «На травке»; В. Хотомская «Аист»; Ю. Тувим «Чудеса», «Пляска»; Д. Самойлов «Сказка», Б. Заходер (из Я. Бжехвы) «На Горизонтских островах»; О. Мандельштам «Телефон»; О. Дриз «Юла»; В. Лунин «Жук»; Н. Матвеева «Молчание листика» (отрывок), «Было тихо». Песенки, считалки, загадки разных народов мира.

Сказки о животных (14 ч)

Народные сказки. «Лиса и рак»; «Лиса и тетерев»; «Лисичка-сестричка и волк»; «Конь и лиса»; «Как кролик взял койота на испуг»; «Гиена и черепаха».

Авторские сказки. К. Ушинский «Лиса и козёл»; Дж. Харрис «Сказки дядюшки Римуса» (отдельные главы); Н. Заболоцкий «Как мыши с котом воевали»; Д. Биссет «Лягушка в зеркале»; А. Усачёв «Пятно»; Б. Сергуненков «Сладкая трава».

Природа и мы (10 ч)

Г. Балл «Кружавинка»; М. Пришвин «Осеннее утро», «Черёмуха»; А. Блок «Зайчик»; Н. Рубцов «Воробей»; Л. Толстой «Орёл», «Какая бывает роса на траве»; Е. Чарушин «Как Томка научился плавать»; А. Барто «Думают ли звери?»; В. Жуковский «Жаворонок».

Семейное чтение. К. Чуковский «Тараканище», «Федорино горе»; русские народные сказки «Петушок-золотой гребешок», «Лиса и заяц»; Дж. Харрис «Сказки дядюшки Римуса»; Ш. Перро «Кот в сапогах»; А. Усачёв «Королевская дворняжка»; Л. Толстой «Слон», «Котёнок»; В. Бианки «Рассказы о животных».

Навык и культура чтения

Постепенный переход от слогового к плавному, осмысленному правильному чтению целыми словами, преодоление возможных пропусков и замены слогов, искажения и повторения слов, развитие внимания к верной постановке ударений, точному прочтению окончаний слов, изменению силы голоса, выдерживанию пауз.

К концу 1 класса учащиеся должны уметь:

· сознательно, плавно, правильно читать целыми словами;

· выдерживать паузы с опорой на знаки препинания, изменять силу голоса.

Работа с текстом и книгой

Формирование умения озаглавливать текст, понимать смысл заглавия. Обучение поиску значений отдельных непонятных слов и словосочетаний в словаре-справочнике, помещённом в учебнике.

Формирование умений: выбирать из предложенного списка слова, необходимые для характеристики героев и отношения к ним; отвечать на вопросы по содержанию прочитанного; выделять в тексте с помощью учителя нужные фрагменты; воспроизводить сюжет по вопросам педагога.

Первоклассники учатся отличать художественное произведение (творение автора) от реальной жизни, обращать внимание на отношение писателя к героям.

Развитие познавательного интереса ребёнка к объектам окружающего мира, внимания к личному жизненному опыту.

Обучение определять с помощью учителя и высказывать своё отношение к прочитанному, давать оценку поступкам героев с опорой на собственный опыт.

Обучение знакомству с книгой: её автором, названием произведения, иллюстрациями.

Планируемые результаты изучения предмета

ЛИЧНОСТНЫЕ

У учащихся будет сформировано:

• положительное отношение к урокам литературного чтения;

• адекватное восприятие содержательной оценки своей работы учителем.

Учащиеся получат возможность для формирования:

• внимания к красоте окружающего мира; к красоте природы своей Родины;

• осознания своей принадлежности народу, стране, чувства уважения к традициям своего народа, своей семьи;

• внимания к соотношению поступка и внутреннего состояния человека, к нравственному содержанию поступков;

• эмоционального отношения к собственным переживаниям и переживаниям других людей.

ПРЕДМЕТНЫЕ

Речевая и читательская деятельность

Учащиеся научатся:

• воспринимать на слух художественное произведение;

• сознательно, плавно, правильно читать целыми словами;

• объяснять смысл названия произведения;

• читать вслух осмысленно, передавая нужную интонацию;

• отвечать на вопросы по содержанию прочитанного.

Учащиеся получат возможность научиться:

• высказывать своё отношение к героям произведения с помощью учителя, опираясь на личный опыт.

Творческая деятельность

Учащиеся научатся:

• выразительно читать и учить наизусть стихотворения.

Учащиеся получат возможность научиться:

• сочинять рассказы по рисункам;

• сочинять короткие истории на заданную тему по вопросам педагога.

Литературоведческая пропедевтика

Учащиеся получат возможность научиться:

• выделять рифмы в тексте стихотворения;

• чувствовать ритм стихотворения (прохлопывать ритм);

• различать сказки, стихотворения, рассказы.

МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ

Регулятивные

Учащиеся научатся:

• организовывать своё рабочее место;

• устанавливать и соблюдать очерёдность действий, работая в паре;

• осуществлять контроль правильности, выразительности чтения текстов;

• вносить необходимые дополнения, исправления в свою работу;

• в сотрудничестве с учителем определять последовательность изучения материала, опираясь на иллюстративный ряд «маршрутного листа».

Учащиеся получат возможность научиться:

• понимать цель выполняемых действий;

• оценивать правильность выполнения задания, высказывание собеседника;

• в сотрудничестве с учителем ставить учебную задачу и удерживать её в процессе работы.

Литературное чтение

Познавательные

Учащиеся научатся:

• ориентироваться в учебнике (система обозначений, структура текста, рубрики, словарь, содержание);

• понимать информацию, представленную в виде текста, рисунков, репродукций картин;

• выделять непонятные слова и находить их значение в толковом словаре учебника (под руководством учителя);

• сравнивать литературные произведения по жанру, героев разных произведений характеру, поступкам.

Учащиеся получат возможность научиться:

• самостоятельно осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий, используя справочные материалы учебника;

• выделять существенную информацию из небольших читаемых текстов;

• выбирать задание, тему проекта из предложенных, основываясь на своих интересах;

• знакомиться с новой книгой, ее автором, названием, иллюстрациями;

• группировать литературные произведения по жанрам;

• сравнивать свой ответ с ответами одноклассников.

Коммуникативные

Учащиеся научатся:

• отвечать на вопросы по содержанию текста, задавать вопросы для уточнения непонятного;

• объяснять смысл названия произведения;

• высказывать своё эмоционально-ценностное отношение к героям произведений, к их поступкам;

• выслушивать друг друга, договариваться, работая в паре;

• участвовать в коллективном обсуждении учебной проблемы;

• соблюдать простейшие нормы речевого этикета: здороваться, прощаться, благодарить.

Планируемые результаты

Учащиеся получат возможность научиться:

• выражать свои мысли с соответствующими возрасту полнотой и точностью;

• внимательно слушать собеседника и понимать его высказывание;

• быть терпимыми к другим мнениям, учитывать их в совместной работе;

• договариваться и приходить к общему решению, работая в паре;

• строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми для реализации проектной деятельности (под

Календарно-тематическое планирование по литературному чтению
№	Дата	Тема урока ( страницы учебника)	Решаемые проблемы (цель)	Планируемые результаты (в соответствии с ФГОС)
№	Дата	Тема урока ( страницы учебника)	Решаемые проблемы (цель)	Понятие	Предметные результаты	Метапредметные УУД	Личностные результаты
Литературное чтение III четверть - 8 часов
1.		Знакомство с учебником. Уч.с.2-5.	Формирование представления об информационном пространстве учебника, его компонентах, их взаимосвязи.	Писатель, автор, произведение	Умение рассказывать о прочитанном; ориентироваться в учебнике; соотносить новую информацию с прошлым опытом общения с книгой.	Регулятивные: ориентация в учебнике. Познавательные: эстетические потребности ценности и чувства. Коммуникативные задавать вопросы.	Адекватная мотивация
2.		Игра с буквами. Уч.с.6-7; Р.Т.с.3.	Способствовать обогащению словаря, совершенствованию техники чтения. Способствовать формированию умения работать со словарём; развитию творческого воображения, ассоциативного мышления.	Действующие лица	Умение воспринимать на слух художественное произведение; отвечать на вопросы по содержанию текста; читать вслух с интонационным выделением знаком препинания.	Регулятивные: формировать и удерживать учебную задачу Познавательные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель. Коммуникативные уметь просить помощи, обращаться за помощью.	Адекватная мотивация принятие образа «хорошего ученика»
3.		С.Михалков. «Азбука». Уч.с.8-9.	Способствовать обогащению словаря, совершенствованию техники чтения, переходу к плавному чтению целыми словами. Учить определять свою эмоциональную реакцию на произведение, находить в тексте фрагменты, подтверждающие собственную эмоциональную оценку персонажа. Тренировать в заучивании наизусть.	Стих	Умение читать про себя, выделять в тексте нужные фрагменты. Находить в тексте доказательства отдельных мыслей и чувств автора. Объяснять смысл названия произведения. Выбирать слова из списка для характеристики персонажа. Находить рифмующиеся слова, прохлопывать ритм стихотворения. Привлекать читательский и жизненный опыт для сопоставления с прочитанным. Рисовать героев произведений. Фантазировать, описывая внешний вид фантастических существ. Сочинять истории, песенки, загадки. Фиксировать в письменной форме результаты творческой деятельности. Сравнивать свой ответ с ответами одноклассников, оценивать высказывания по поводу художественного произведения. Оценивать свои эмоциональные реакции. Конструировать монологическое высказывание. Участвовать в диалоге. Аргументировать собственную позицию. Находить в словаре в конце учебника значение слов, встречающихся в тексте произведения. Выбирать форму участия в проектной деятельности по теме «Загадки, считалки, скороговорки»: подбирать загадки, считалки, скороговорки на заданную тему, готовить книжку-самоделку, участвовать в коллективной подготовке стенда-выставки, принимать участие в конкурсе (викторине).	Регулятивные: применять установленные правила Познавательные: поиск и выделение информации Коммуникативные ставить вопросы и обращаться за помощью.	Адекватная мотивация, внутренняя позиция , самооценка.
4.		Фантастические существа. Уч.с.10-11; Р.Т.с.4.	Способствовать формированию культуры чтения стихотворений, понимания эмоционально-смыслового значения, умения выдерживать паузу в конце и внутри стихотворной строки. Способствовать развитию внимания к звуковому образу слова.	Воображение, фантазия, выдумка, юмор, талант. Разговор		Регулятивные: формировать учебную задачу, применять установленные правила Познавательные: поиск необходимой информации Коммуникативные уметь просить помощи, обращаться за помощью.	Мотивация учебной деятельности.
5.		К.Чуковский«Храбрецы». Уч.с.12-13; Р.Т.с.5.	Способствовать формированию культуры чтения стихотворений. Развитие представления о связи интонации и смысла речи. Выявление эмоционально-оценочного смысла слова в контексте произведения. Способствовать развитию умения актуализировать читательский и жизненный опыт.	Созвучие слов, чтецкая разминка.		Регулятивные: формировать и удерживать учебную задачу. Познавательные: использовать общие приемы решения задач и применять Коммуникативные уметь просить помощи, обращаться за помощью, задавать вопросы	Адекватная Мотивация. Осознание своей этнической принадлежности.
6.		В.Левин. «Маленькая песенка о большом дожде» Уч.с.14; Р.Т.с.6.		Фрагмент произведения, интонация, ритм чтения. Самостоятельное чтение.		Регулятивные: применять установленные правила Познавательные: поиск и выделение информации Коммуникативные ставить вопросы и обращаться за помощью.	Адекватная мотивация, внутренняя позиция , самооценка.
7.		Стихотворный ритм (хорей) Дж.Родари. «Лежебока». *В.Лифшиц. «Тимоша» Уч.с.15-17. Уч.с.18-19; Р.Т.с.7.	Закрепление умения выдерживать паузу при чтении. Способствовать формированию представления о ритме. Обогащение словаря, включение новых слов в собственную речь. Развитие внимания к многозначности слова. Способствовать развитию творческого воображения. Включение в информационный поиск.	Фрагмент произведения, интонация, ритм чтения. Самостоятельное чтение.		Регулятивные: выбирать наиболее эффективные способы решения задач. Познавательные: ориентироваться в разнообразии способов решения задач. Коммуникативные: формулировать собственное мнение, задавать вопросы.	Адекватная мотивация. Самостоятельность и личная ответственность за свои поступки, установка на здоровый образ жизни.
8.		Стихотворный ритм (ямб) «Купите лук». В.Левин. «Обыкновенная история». Уч.с.20-23; Р.Т.с.8-10.	Способствовать развитию внимания к ритмичности стихотворной речи, к интонации и её смысловому наполнению. Способствовать развитию внимания к названию произведения и его смысловому значению. Способствовать развитию творческого воображения.	Фрагмент произведения, интонация, ритм чтения. Самостоятельное чтение.		Регулятивные: рефлексия способов и условий действий. Познавательные: поиск необходимой информации. Коммуникативные: использовать речь для регуляции своего действия.	Адекватная мотивация. Внутренняя позиция школьника на основе положительного отношения к школе.
IV четверть - 32 часа
9.		И.Токмакова. «Пряничные человечки». Уч.с.24-25; Р.Т.с.10-11.	Способствовать развитию внимания к ритмичности стихотворной речи, к интонации и её смысловому наполнению. Способствовать развитию творческого воображения. Формирование умения фиксировать в письменной форме результаты собственного творчества.	Ритм чтения, интонация	Умение выразительно читать литературное произведение. Читать по ролям художественный текст. Читать про себя, выделять в тексте основные смысловые части, озаглавливать их. Отвечать на вопросы, используя текст. Пересказывать текст кратко, развёрнуто. Находить в тексте доказательства выражения мыслей и чувств автора. Сравнивать персонажей произведения, определять авторское и своё отношение к ним. Определять причины совершаемых героями поступков, давать им нравственную оценку. Рассказывать по предложенному плану. Придумывать возможное развитие сюжета. Раскрывать смысл слова в контексте художественного произведения. Подбирать подписи к иллюстрациям в учебнике, опираясь на текст произведения. Пересказывать текст от лица одного из героев произведения. Инсценировать художественное произведение. Оценивать высказывание, чтение товарища, аргументировать свою позицию. Включать в речь новые слова. Выбирать форму участия в проектной деятельности по теме «Сказки»: подбирать сказки авторские, русские народные, сказки других народов; участвовать в коллективной подготовке инсценировки сказок.	Регулятивные: создавать алгоритмы деятельности при решении проблем различного характера. Познавательные: контролировать и оценивать результат деятельности. Коммуникативные: строить монологичное высказывание.	Адекватная мотивация. Умение не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций.
10.		Освоение рифмы К.Чуковский. «Тараканище». М.Карем.«На травке». В.Хотомская. «Аист». Уч.с.25-29; Р.Т.с.11-14.	Обогащение словаря. Развитие умения определять свои эмоциональные впечатления от прослушанного литературного произведения и передавать их в процессе собственного чтения. Способствовать формированию умения передавать в устной речи собственный вымысел, приобретение опыта записи придуманного.	Рифма		Регулятивные: узнавать, называть и определять объекты в соответствии с окружающей действительностью. Познавательные: осознанно и произвольно строить сообщения в устной форме. Коммуникативные: строить понятные для партнера высказывания.	Адекватная мотивация. Начальные навыки адаптации в динамично развивающимся мире
11.		Освоение рифмы К.Чуковский. «Скрюченная песенка». Уч.с.30-31; Р.Т.с.14-15.		Рифма
12.		Считалки. Уч.с.32-35; Р.Т.с.16.	Развитие внимания к эмоционально-смысловому содержанию слова в литературном тексте. Творчество по образцу.	Считалка, фольклор		Регулятивные: моделировать, выделять и обобщенно фиксировать группы существенных признаков объектов с целью решения конкретных задач. Познавательные: преобразовывать практическую задачу в познавательную. Коммуникативные: формулировать собственную позицию.	Адекватная мотивация. Осознание ответственности человека за общее благополучие.
13.		Чудесные приключения Ю.Тувим. «Чудеса». Д.Самойлов. «Сказка» *Б.Заходер. «На Горизонтских островах». Уч.с.36-39; Р.Т.с.17-18. Уч.с.40-43; Р.Т.с.18-20.	Закрепление культуры чтения стихотворений. Формировать умение включать новые слова в речь, находить в тексте фрагменты, иллюстрирующие высказанную мысль. Способствовать развитию внимания к оттенкам собственных переживаний, умения помещать себя в воображаемую ситуацию.			Регулятивные: моделировать, выделять и обобщенно фиксировать группы существенных признаков объектов с целью решения конкретных задач. Познавательные: подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков; синтез, сравнение, сериация. Коммуникативные: формулировать собственное мнение и позицию.	Адекватная мотивация. Стабилизация эмоционального состояния для решения различных задач.
14.		Неживое становится живым О.Мандельштам. «Телефон». О.Дриз. «Юла». *Ю.Тувим. «Пляска». Уч.с.44-46; Р.Т.с.20-21. Уч.с.46-47; Р.Т.с.21-22.	Развитие внимания к переживаниям героя произведения и способам его выражения. Формирование умения передавать при чтении эмоциональное состояние героя. Обучение сравнению героев разных произведений. Развитие внимания к ритму стихотворения.	Сравнение. Сопоставле-ние. Общие признаки		Регулятивные: ставить и формулировать проблемы. Познавательные: выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации. Коммуникативные: адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности.	Адекватная мотивация. Самостоятельность и личная ответственность за свои поступки.
15.		Загадки. Уч.с.48-51; Р.Т.с.23.	Обогащение словаря. Знакомство с определением жанра загадки. Сочинение загадок. Формирование умения описывать объект в устной речи.	Загадка, фолклор		Регулятивные: узнавать, называть и определять объекты в соответствии с окружающей действительностью. Познавательные: выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации. Коммуникативные: использовать речь для регуляции своего действия.	Адекватная мотивация. Установка на здоровый образ жизни.
16.		Звучащий мир в поэзии В.Лунин. «Жук». Н.Матвеева. «Груши». * Н.Матвеева. «Было тихо…» Уч.с.51-54; Р.Т.с.23-25. Уч.с.54-55.	Знакомство со способами передачи звуковых впечатлений в лирическом произведении. Развитие внимания к эмоциональной окрашенности произведения. Формирование умения создавать рассказ по картинкам. Способствовать развитию эстетического чувства.	Эстетика, звукоподражание		Регулятивные: определять последовательность промежуточных целей и соответствующих им действий с учетом конечного результата. Познавательные: предвидеть возможности получения конкретного результата при решении задачи. Коммуникативные: формулировать собственное мнение и позицию.	Ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем.
17.		Народные сказки. Уч.с.58-59; Р.Т.с.26-27.	Формирование умения читать литературный текст по ролям, пересказывать сюжет сказки. Актуализация читательского опыта.	Сказка, чтение по ролям	Умение выразительно читать литературное произведение. Читать по ролям художественный текст. Читать про себя, выделять в тексте основные смысловые части, озаглавливать их. Отвечать на вопросы, используя текст. Пересказывать текст кратко, развёрнуто. Находить в тексте доказательства выражения мыслей и чувств автора. Сравнивать персонажей произведения, определять авторское и своё отношение к ним. Определять причины совершаемых героями поступков, давать им нравственную оценку. Рассказывать по предложенному плану. Придумывать возможное развитие сюжета. Раскрывать смысл слова в контексте художественного произведения. Подбирать подписи к иллюстрациям в учебнике, опираясь на текст произведения. Пересказывать текст от лица одного из героев произведения. Инсценировать художественное произведение. Оценивать высказывание, чтение товарища, аргументировать свою позицию. Включать в речь новые слова. Выбирать форму участия в проектной деятельности по теме «Сказки»: подбирать сказки авторские, русские народные, сказки других народов; участвовать в коллективной подготовке инсценировки сказок.	Регулятивные: сличать способ действия и его результат с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона. Познавательные: использовать установленные правила в контроле способа решения. Коммуникативные: слушать собеседника.	Адекватная мотивация. Социальная компетентность как готовность к решению моральных дилемм.
18.		«Лиса и Рак». Русская народная сказка. Уч.с.60-61; Р.Т.с.27-28.
19.		«Лиса и тетерев». Русская народная сказка. Уч.с.62-65; Р.Т.с.29-30.	Способствовать обогащению словаря. Способствовать развитию внимания к связи внутреннего состояния героя с его поступками. Формирование умения передавать при чтении состояние персонажа. Формирование представлений об устойчивости характера отдельных животных в народных сказках. Формирование умения оценивать чтение товарища.	Рассказы о своих домашних питомцах, конкурс рисунков.		Регулятивные: классификация по заданным критериям. Познавательные: установление аналогий и причинно-следственных связей. Коммуникативные: строить монологичное высказывание.	Адекватная мотивация. Эмпатия как понимание чувств других людей и сопереживание им.
20.		«Лисичка-сестричка и волк». Русская народная сказка. Уч.с.66-71; Р.Т.с.30-31.	Формирование умения работать с текстом: озаглавливать части произведения; рассказывать о последовательности действий персонажа; понимать переживания героя, определять своё отношение к нему. Способствовать развитию творческого воображения, навыков коллективной деятельности.	Рассказы о своих домашних питомцах, конкурс рисунков.		Регулятивные: определять последовательность промежуточных целей и соответствующих им действий с учетом конечного результата. Познавательные: составлять план и последовательность действий. Коммуникативные: использовать речь для регуляции своего действия.	Адекватная мотивация. Самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности.
21.		«Конь и лиса». Немецкая народная сказка. Уч.с.72-75; Р.Т.с.32.	Способствовать обогащению словаря. Способствовать развитию внимания к смысловому наполнению слова в тексте художественного произведения. Формирование умений находить нужные фрагменты текста, воспроизводить последовательность событий, определять основные качества героев. Обогащение знаний о нравственной оценке поступков.	Рассказы о своих домашних питомцах, конкурс рисунков.		Регулятивные: осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату. Познавательные: различать способ и результат действия. Коммуникативные: выполнять учебные действия в материализованной, гипермидийной, громкоречевой и умственной формах. Коммуникативные: строить понятные для партнера высказывания.	Адекватная мотивация. Адекватно воспринимать предложения учителей, товарищей, родителей по исправлению допущенных ошибок.
22.		«Как кролик взял койота на испуг». Сказка американских индейцев. Уч.с.76-77; Р.Т.с.33-34.		Рассказы о своих домашних питомцах, конкурс рисунков.		Регулятивные: осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результатам. Познавательные: классификация по заданным критериям. Коммуникативные: строить понятные для партнера высказывания.	Адекватная мотивация. Гуманистическое сознание.
23.		«Гиена и черепаха». Африканская народная сказка. Уч.с.78-80; Р.Т.с.34-36.		Рассказы о своих домашних питомцах, конкурс рисунков.		Регулятивные: осуществлять констатирующий и прогнозирующий контроль по результату и по способу действия. Познавательные: вносить необходимые дополнения и изменения в план и способ действия. Коммуникативные: слушать собеседника.	Адекватная мотивация. Навыки сотрудничества в разных ситуациях.
24.		Авторские сказки К.Ушинский. «Лиса и козёл». Уч.с.81-83; Р.Т.с.36-37.	Актуализация прошлого читательского опыта. Формирование умения читать текст по ролям, передавая в интонации состояние героя. Развитие интереса к позиции повествователя. Сопоставление героев-животных в народных и авторских сказках.	Рассказы о своих домашних питомцах, конкурс рисунков.		Регулятивные: использовать установленные правила в контроле способа решения. Познавательные: различать способ и результат действия. Коммуникативные: формулировать свои затруднения.	Адекватная мотивация. Концентрация воли для преодоления интеллектуальных затруднений.
25.		Дж. Харрис. Главы из книги «Сказки дядюшки Римуса». Уч.с.84-89; Р.Т.с.38-40.	Обогащение словаря, обозначающего внутренние переживания. Закрепление умения передавать при чтении состояние героя. Развитие внимания к причинам изменений во внутреннем состоянии персонажа. Формирование умения объяснять сделанные выводы.			Регулятивные: преобразовывать практическую задачу в познавательную. Познавательные: осознанно и произвольно строить сообщения в устной форме. Коммуникативные: формулировать собственное мнение и позицию.	Адекватная мотивация. Координировать и принимать различные позиции во взаимодействии.
26.		Н.Заболоцкий. «Как мыши с котом воевали». Уч.с.90-97; Р.Т.с.41.	Развитие внимания к названию произведения, к эмоциональной окрашенности произведения, умения передавать при чтении нужную интонацию. Формирование умений работать с текстом: находить нужные фрагменты; рассказывать о герое по предложенному плану; определять причины поступков героев.			Регулятивные: устанавливать соответствие полученного результата поставленной цели. Познавательные: соотносить правильность выбора, планирования, выполнения и результата действия о требованиями конкретной задачи. Коммуникативные: обращаться за помощью ,формулировать свои затруднения.	Адекватная мотивация. Этнические чувства, доброжелательность.
27 - 28.		Д.Биссет. «Лягушка в зеркале». Уч.с.98-101; Р.Т.с.42-43.	Формирование умений работать с текстом: озаглавливать части рассказа; определять внутреннее состояние героя; выражать своё отношение к нему; рассказывать о его поступках; обосновывать свою позицию. Развитие умения воспроизводить в устной речи и рисунках результаты творческой деятельности.			Регулятивные: использовать установленные правила в контроле способа решения. Познавательные: различать способ и результат действия. Коммуникативные: строить понятные для партнера высказывания.	Самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности.
29.		А.Усачёв. «Пятно». Уч.с.102-105; Р.Т.с.44.	Включение новых слов в речевую практику. Формирование умений передавать сюжет произведения, оценивать героя и сравнивать своё отношение к героям разных произведений. Способствовать развитию внимания к внутреннему состоянию героя и к авторской позиции.			Регулятивные: выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации. Познавательные: определять последовательность промежуточных целей и соответствующих им действий. Коммуникативные: строить монологичное высказывание.	Адекватная мотивация. Уважительное отношение к иному мнению.
30.		Б.Сергуненков. «Сладкая трава». Уч.с.106-107; Р.Т.с.45-46.	Обогащение словаря, позволяющего оценить героя. Соотнесение поступка и внутреннего состояния героя. Обогащение знаний нравственной оценке поступка героя. Формирование умения воспроизводить в устной речи результаты самостоятельного творчества.			Регулятивные: предвидеть возможности получения конкретного результата при решении задачи. Познавательные: использовать установленные правила в контроле способа решения. Коммуникативные: строить монологичное высказывание	Внутренняя позиции школьника на основе положительного отношения к школе.
31.		Г.Балл. «Кружавинка». Уч.с.110-113; Р.Т.с.47-48.	Способствовать развитию внимания к эмоционально-смысловому содержанию слова, к авторской позиции и способам её выражения. Развитие эстетического чувства, внимания к отношению человека к природе.		Умение выразительно читать художественное произведение по тексту и наизусть. Объяснять смысл названия произведения. Пересказывать текст подробно, выборочно. Выделять нужные фрагменты текста. Определять главную мысль произведения. Описывать героев произведения, определять их состояние, отношение к ним автора. Сопоставлять описания природы в произведениях разных авторов. Создавать письменный текст. Пользоваться словарём в конце учебника. Включать новые слова в свою речь. Определять свои возможности и интересы при выборе задания. Оценивать чтение товарища. Участвовать в диалоге, понимать позицию собеседника, аргументировать собственную позицию. Знакомиться с новой книгой, её автором, названием, иллюстрациями. Выбирать форму участия в проектной деятельности; участвовать в инсценировке.
32.		М.Пришвин. «Осеннее утро». Уч.с.114-115; Р.Т.с.48-50.	Способствовать развитию внимания к смыслу слова в художественном тексте, внутреннему состоянию героя. Формирование умения оценивать чтение и высказывание товарища.			Регулятивные: предвосхищать результат. Познавательные: составлять план и последовательность действий. Коммуникативные: вести устный диалог в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.	Предлагать помощь и сотрудничество.
33.		А.Блок. «Зайчик». Уч.с.116-117; Р.Т.с.50-51.	Обогащение словаря. Закрепление умения читать лирическое произведение. Формирование умения выделять слова, передающие эмоционально-смысловую окрашенность текста. Сопоставление описаний природы в произведениях разных авторов.
34.		Н.Рубцов. «Воробей». Уч.с.118-119; Р.Т.с.51-53.	Обогащение словаря, включение новых слов в речевую практику. Формирование умения выражать собственные переживания, вызванные прослушиванием литературного произведения. Тренировка в заучивании наизусть.
35.		Л.Толстой. «Орёл». Уч.с.120-121; Р.Т.с.53-54.	Формирование умений определять и передавать в процессе чтения своё отношение к изображаемым событиям.			Регулятивные: осуществлять констатирующий и прогнозирующий контроль по результату и по способу действия. Познавательные: определять последовательность промежуточных целей и соответствующих им действий с учетом конечного результата. Коммуникативные: формулировать собственное мнение и позицию.	Проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач.
36.		Е.Чарушин. «Как Томка научился плавать». Уч.с.122-123; Р.Т.с.55-56.	Формирование умения рассказывать о наружности и поведении литературного персонажа, об авторской позиции. Формирование умения передавать в устной речи результаты жизненных наблюдений.
37.		А.Барто. «Думают ли звери?». Уч.с.124-125; Р.Т.с.57-58.	Развитие внимания к смыслу поставленного вопроса. Формирование умения понимать чувства и мысли повествователя. Формирование умения оценивать чтение товарища.			Регулятивные: самостоятельно создавать алгоритмы деятельности при решении проблем различного характера. Познавательные: построение рассуждения, обобщение. Коммуникативные: вести устный диалог в соответствии с нормами родного языка.	Социальная компетентность как готовность к решению моральных дилемм.
38.		М.Пришвин. «Черёмуха». Уч.с.126-127; Р.Т.с.59.	Обогащение словаря. Формирование умения рассказывать о любимых явлениях природы.
39.		В.Жуковский. «Жаворонок». Уч.с.128-129; Р.Т.с.60-61.	Формирование умений воспринимать литературное произведение на слух и передавать в устном высказывании впечатление от услышанного, оценивать выступление товарища. Развитие внимания к поэтическому слову. Закрепление знаний о рифме.
40.		Л.Толстой. «Какая бывает роса на траве». Уч.с.130-131; Р.Т.с.61-63.	Способствовать развитию внимания к переживаниям повествователя. Формирование умения рассказывать о зрительных впечатлениях. Формирование умения оценивать чтение товарища.			Регулятивные: формулировать и удерживать учебную задачу. Познавательные: применять установленные правила в планировании способа решения. Коммуникативные: ставить вопросы.	Определять цели, функции участников, способы взаимодействия.

Учебно-методическое обеспечение программы

Э. Э. Кац. Литературное чтение. 1 класс. Учебник. - М., ACT, Астрель, 2012.
Э. Э. Кац. Литературное чтение. 1 класс. Рабочие тетради № 1. - М., ACT, Астрель, 2015.
Г. Г. Ивченкова, И. В. Потапов, Э. Э. Кац. Обучение в 1 классе по учебникам «Окружающий мир», «Литературное чтение». Методическое пособие. - М., ACT, Астрель, 2014.

Материально-техническое обеспечение программы

Специфическое сопровождение (оборудование):

портреты писателей и поэтов, художников, композиторов;
репродукции картин художников-пейзажистов, натюрморты, портреты, плакаты в соответствии с тематикой литературных произведений и рубрики «Картинная галерея»;
иллюстрации к литературным произведениям;
библиотека книг для внеклассного чтения, научно-популярных изданий для детей, детских периодических изданий;
демонстрационные образцы книг представленных авторов;
стеллаж (демонстрационная полка) для оформления выставок книг;
стеллаж для хранения книг, портретов, иллюстраций.

Электронно-программное обеспечение:

записи музыкальных произведений, соответствующих тематике литературных произведений;
видеофильмы и музыкальные слайд-шоу о природе, о писателях и поэтах;
презентации по литературному чтению.

Технические средства обучения:

мультимедийный проектор, DVD плееры, MP3 плееры;
компьютер с учебным программным обеспечением;
музыкальный центр;
демонстрационный экран;
магнитная доска;
цифровой фотоаппарат;
сканер, ксерокс и цветной принтер.

Лист корректировки рабочей программы

Класс

Название раздела, темы

Дата проведения по плану

Причины корректировки

Корректирующие мероприятия

Дата проведения по факту

Министерство образования Российской Федерации

Администрация города Иркутска

Комитет по социальной политике и культуре

Департамент образования

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение г. Иркутска

средняя общеобразовательная школа №37

664020, г. Иркутск, ул. Сибирских Партизан, 19, тел: 32-80-99, 32-86-03

Утверждаю: Согласовано: Рассмотрено

Директор МБОУ СОШ № 37 Зам. Директора по УВР на заседании МО

« » сентября 2016 г. « » августа 2016 г. « » августа 2016 г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО МАТЕМАТИКЕ

Ступень обучения (класс): 1 класс Б

Количество часов: 132

Уровень: базовый

Учитель: Рудых Светлана Анатольевна

Программы общеобразовательных учреждений.

Начальная школа. 1 - 4 классы. Учебно - методический комплект «Планета знаний».

Издательство: АСТ, Астрель, 2012 г.

2016 - 2017 учебный год

Пояснительная записка к рабочей программе по математике

Данная рабочая программа составлена на основе Программы общеобразовательных учреждений Начальная школа УМК « Планета знаний» Математика 1-4 кл. М.И.Башмакова, М.Г.Нефёдова. Программа по математике составлена с учётом общих целей курса, определённых Государственным стандартом содержания начального образования II поколения и отражённых в его примерной (базисной) программе курса математики.
Математика 1-кл. М.И.Башмакова, М.Г.Нефёдова - М.:АСТ: Астрель, 2015
Курс направлен на реализацию целей обучения математике в начальном звене, сформулированных в стандарте начального общего образования:

математическое развитие младшего школьника;
освоение начальных математических знаний;
воспитание интереса к математике.
В соответствии с этими целями и методической концепцией авторов можно сформулировать три группы задач, решаемых в рамках данного курса и направленных на достижение поставленных целей.

Учебные:

- формирование на доступном уровне представлений о натуральных числах и принципе построения натурального ряда чисел, знакомство с десятичной системой счисления;

- формирование на доступном уровне представлений о четырех арифметических действиях: понимание смысла арифметических действий, понимание взаимосвязей между ними, изучение законов арифметических действий;

- формирование на доступном уровне навыков устного счета, письменных вычислений, использования рациональных способов вычислений, применения этих навыков при решении практических задач (измерении величин, вычислении количественных характеристик предметов, решении текстовых задач).

Развивающие:

- развитие пространственных представлений учащихся как базовых для становления пространственного воображения, мышления, в том числе математических способностей школьников;

- развитие логического мышления - основы успешного освоения знаний по математике и другим учебным предметам;

- формирование на доступном уровне обобщенных представлений об изучаемых математических понятиях, способах представления информации, способах решения задач.

Общеучебные:

- знакомство с методами изучения окружающего мира (наблюдение, сравнение, измерение, моделирование) и способами представления информации;

- формирование на доступном уровне умений работать с информацией, представленной в разных видах (текст, рисунок, схема, символическая запись, модель, таблица, диаграмма);

- формирование на доступном уровне навыков самостоятельной познавательной деятельности;

- формирование навыков самостоятельной индивидуальной и коллективной работы: взаимоконтроля и самопроверки, обсуждения информации, планирования познавательной деятельности и самооценки.

Их решение происходит на протяжении всех лет обучения в начальной школе и продолжается в старших классах.

Содержание программы

«Математика» (авторы Башмаков М.И., Нефедова М.Г.) выступает как основа развития познавательных действий, в первую очередь логических, включая и знаково-символические, планирование (цепочки действий по задачам), систематизация и структурирование знаний, перевод с одного языка на другой, моделирование, дифференциация существенных и несущественных условий, комбинирование данных, формирование элементов системного мышления, выработка вычислительных навыков, формирование общего приёма решения задач как универсального учебного действия. Особое значение данный предмет имеет для развития пространственных представлений учащихся как базовых для становления пространственного воображения, мышления.

РАЗДЕЛЫ ПРОГРАММЫ

п/п

Тема раздела

Кол-во часов

Общие свойства предметов и групп предметов.

Числа и величины.

Операции над числами.

Наглядная геометрия.

Повторение.

Итого:

132

Учебно-тематический план.

Раздел

Количество часов

Давайте знакомиться.

Сравниваем предметы.

Считаем предметы.

Сравниваем числа.

Рисуем и измеряем.

Учимся складывать и вычитать.

Увеличиваем и уменьшаем.

Рисуем и вырезаем.

Десятки.

Как устроены числа.

Вычисляем в пределах 20.

Простая арифметика.

А что же дальше?

Повторяем, знакомимся, тренируемся.

Итого:

132

ПРИНЦИПЫ ПОСТРОЕНИЯ КУРСА

Концентрический принцип построения курса: основные темы изучаются в несколько этапов, причем каждый возврат к изучению той или иной темы сопровождается расширением понятийного аппарата, обогащением практических навыков, более высокой степенью обобщения.

Учебный материал каждого года обучения выстроен по тематическому принципу - он поделен на несколько крупных разделов, которые, в свою очередь, подразделяется на несколько тем. Отбор содержания опирается на стандарт начального общего образования и традиции изучения математики в начальной школе. При этом учитываются необходимость преемственности с дошкольным периодом и основной школой, индивидуальные особенности школьников и обеспечение возможностей развития математических способностей учащихся.

При отборе содержания учитывался принцип целостности содержания, согласно которому новый материал, если это уместно, органично и доступно для учащихся, включается в систему более общих представлений по изучаемой теме. Принцип целостности способствует установлению межпредметных связей внутри комплекта «Планета знаний».

Важное место в курсе отводится пропедевтике как основного изучаемого материала, традиционного для начальной школы, так и материала, обеспечивающего подготовку к продолжению обучения в основной школе. Поэтому активно используются элементы опережающего обучения на уровне отдельных структурных единиц курса: отдельных упражнений, отдельных уроков, целых тем.

Это способствует осмысленному освоению обязательного материала, позволяет вводить элементы исследовательской деятельности в процесс обучения. На уровне отдельных упражнений: наблюдения над свойствами геометрических фигур, формулирование (сначала с помощью учителя, а позже самостоятельно) выводов, проверка выводов на других объектах. На уровне отдельных уроков: сопоставление и различение свойств предметов, количественных характеристик (сопоставление периметра и площади и др.). Этот материал не подлежит обязательному усвоению и оцениванию. В учебном процессе он используется не только с развивающими целями, но и для отработки обязательных вычислительных навыков. Это позволяет сделать процесс формирования обязательных навыков разнообразным и вывести его на новый уровень (применение изученного в новой ситуации, на новых объектах).

Один из центральных принципов организации учебного материала в данном курсе - принцип вариативности - предусматривает дифференциацию, обеспечивающую индивидуальный подход к каждому ученику. Этот принцип реализуется через выделение инвариантной и вариативной части содержания образования.

В учебнике ориентиром обязательного уровня обучения могут служить упражнения в рубрике «Проверочные задания». Вариативная часть включает материал на расширение знаний по изучаемой теме; материал, обеспечивающий индивидуальный подход в обучении; материал, направленный на развитие познавательного интереса учащихся. Значительное место в курсе отводится развитию пространственных представлений учащихся. Раннее развитие пространственных представлений помогает ребенку успешно адаптироваться в социальной и учебной среде и влияет на усвоение базисных алгоритмов, которые облегчают его взаимодействие с лавиной информации, которая обрушивается на него в современном обществе. В учебниках развитие пространственных представлений реализуется через систему графических упражнений.

Большое значение придается работе с моделями чисел и моделями числового ряда. При изучении последовательности чисел, состава чисел создаются устойчивые зрительные образы, на которые учащиеся будут опираться в дальнейшем при освоении действий сложения и вычитания.

Формирование вычислительных навыков и применение этих навыков для решения задач с практическим содержанием традиционно составляет ядро математического образования младших школьников.

В курсе большое внимание уделяется формированию навыков сравнения чисел и устных вычислений, без которых невозможно эффективное усвоение письменных алгоритмов вычислений. Навыки сравнения чисел формируются всеми доступными на том или ином этапе изучения способами. На начальной стадии обучения сравнение чисел базируется на модели числового ряда, затем - на знании последовательности называния чисел при счете, на знании десятичного и разрядного состава чисел, в дальнейшем - на знании правил сравнения многозначных чисел.

В процессе обучения формируются следующие навыки устных вычислений: сложение и вычитание однозначных чисел (таблица сложения); вычисления в пределах 100; сложение и вычитание круглых чисел.

Обучение письменным алгоритмам вычислений, предусмотренных стандартом начального общего образования, не отменяет продолжения формирования навыков устных вычислений, а происходит параллельно с ними. Особое внимание при формировании навыков письменных вычислений уделяется прогнозированию результата вычислений и оценке полученного результата.

Большое значение уделяется работе с текстовыми задачами. Обучение решению текстовых задач имеет огромное практическое и развивающее значение. Необходимо отметить, что развивающее значение имеют лишь новые для учащихся типы задач и задачи, решение которых не алгоритмизируется. При решении таких задач важную роль играют понимание ситуации, требующее развитого пространственного воображения, и умение моделировать условие задачи (подручными средствами, рисунком, схемой).

Решение текстовых задач теснейшим образом связано с развитием пространственных представлений учащихся. Обучение моделированию ситуаций начинается с самых первых уроков по математике (еще до появления простейших текстовых задач) и продолжается до конца обучения в начальной школе.

ЦЕННОСТНЫЕ ОРИЕНТИРЫ СОДЕРЖАНИЯ КУРСА «МАТЕМАТИКА»

понимание математических отношений является средством познания закономерностей существования окружающего мира, фактов, процессов и явлений, происходящих в природе и в обществе (хронология событий, протяженность по времени, образование целого из частей, изменение формы, размера и т.д.);
математические представления о числах, величинах, геометрических фигурах являются условием целостного восприятия творений природы и человека (памятники архитектуры, сокровища искусства и культуры, объекты природы);
владение математическим языком, алгоритмами, элементами математической логики позволяет ученику совершенствовать коммуникативную деятельность (аргументировать свою точку зрения; строить логические цепочки рассуждений; опровергать или подтверждать истинность предположения).

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ

Данная программа рассчитана на 132 ч
ОБЩИЕ СВОЙСТВА ПРЕДМЕТОВ И ГРУПП ПРЕДМЕТОВ (10 ч)
Свойства предметов (форма, цвет, размер). Сравнительные характеристики предметов по размеру: больше - меньше, длиннее - короче, выше - ниже, шире - уже. Сравнительные характеристики положения предметов в пространстве: перед, между, за; ближе - дальше, слева - справа. Сравнительные характеристики последовательности событий: раньше - позже. Сравнительные количественные характеристики групп предметов: столько же, больше, меньше, больше на..., меньше на....
ЧИСЛА И ВЕЛИЧИНЫ (35 ч)
Счет предметов. Названия, запись, последовательность чисел до 100. Сравнение чисел (знаки сравнения). Числовой ряд, взаимное расположение чисел в числовом ряду (следующее число, предыдущее). Четные и нечетные числа. Десятичный состав двузначных чисел.
Масса, единицы массы (килограмм). Вместимость, единицы вместимости (литр).
АРИФМЕТИЧЕСКИЕ ДЕЙСТВИЯ (50 ч)
Сложение, вычитание (смысл действий, знаки действий). Переместительный закон сложения. Взаимосвязь действий сложения и вычитания.
Таблица сложения в пределах 10. Сложение и вычитание в пределах 100 без перехода через десяток. Сложение и вычитание с числом 0.
Выражение (сумма, разность), значение выражения. Равенство, неравенство. Названия компонентов сложения и вычитания (слагаемые, уменьшаемое, вычитаемое). Нахождение значения выражения без скобок. Рациональные приемы вычислений (перестановка и группировка слагаемых).
ТЕКСТОВЫЕ ЗАДАЧИ (17 ч)
Развитие способности понимания текста, содержащего числовые данные. Моделирование текста, содержащего числовые данные. Структура и элементы текстовой задачи (условие, вопрос, числовые данные, неизвестное). Краткая запись условия, восстановление условия задачи по краткой записи.
Решение текстовых задач: нахождение суммы и остатка, увеличение (уменьшение) на несколько единиц, нахождение слагаемого, нахождение уменьшаемого, нахождение вычитаемого.
ГЕОМЕТРИЧЕСКИЕ ФИГУРЫ И ВЕЛИЧИНЫ (20 ч)
Пространственные отношения (выше-ниже, длиннее-короче, шире-уже, перед, за, между, слева-справа).
Отрезок, ломаная, прямая линия, кривая. Измерение длины отрезка, изображение отрезка заданной длины. Многоугольники: квадрат, прямоугольник, треугольник. Круг.
Длина. Единицы длины (сантиметр). Длина ломаной. Периметр многоугольника.
Площадь (на уровне наглядных представлений).
РАБОТА С ДАННЫМИ (знакомство с материалом этого раздела программы происходит на уроках параллельно с основным содержанием. Специально часы на изучение этого раздела программы не выделяются).
Виды информации: текст, рисунок, схема, символьная запись. Сопоставление информации, представленной в разных видах. Таблица (строка, столбец). Табличная форма представления информации. Чтение и заполнение таблиц.

Планируемые результаты изучения предмета

ЛИЧНОСТНЫЕ

У учащихся будут сформированы:

положительное отношение и интерес к изучению математики;
ориентация на понимание причин личной успешности/неуспешности в освоении материала;
умение признавать собственные ошибки;

могут быть сформированы:

умение оценивать трудность предлагаемого задания;
адекватная самооценка;
чувство ответственности за выполнение своей части работы при работе в группе (в ходе проектной деятельности);
восприятие математики как части общечеловеческой культуры;
устойчивая учебно-познавательная мотивация учения.

ПРЕДМЕТНЫЕ

Учащиеся научатся:

читать, записывать и сравнивать числа в пределах 100;
правильно и уместно использовать в речи названия изученных единиц длины;
правильно употреблять в речи названия числовых выражений (сумма, разность);
названия компонентов сложения (слагаемые, сумма), вычитания (уменьшаемое, вычитаемое, разность),
находить неизвестные компоненты арифметических действий;
выполнять арифметические действия с числами 0 и 1;
выполнять простые устные вычисления в пределах 100;
письменно выполнять сложение и вычитание многозначных чисел;
проверять результаты арифметических действий разными способами;
использовать изученные свойства арифметических действий при вычислении значений выражений;
осуществлять анализ числового выражения, условия текстовой задачи и устанавливать зависимости между компонентами числового выражения, данными текстовой задачи;
распознавать изображения геометрических фигур и называть их (точка, отрезок, ломаная, прямая, треугольник, четырёхугольник, многоугольник, прямоугольник, квадрат);
различать плоские и пространственные геометрические фигуры;
изображать геометрические фигуры на клетчатой бумаге;
строить прямоугольник с заданными параметрами с помощью угольника;

Учащиеся получат возможность научиться:

вычислять значения числовых выражений рациональными способами, используя свойства арифметических действий;
прогнозировать результаты вычислений;
оценивать результаты арифметических действий разными способами.

МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ

Регулятивные

Учащиеся научатся:

удерживать цель учебной и внеучебной деятельности;
учитывать ориентиры, данные учителем, при освоении нового учебного материала;
использовать изученные правила, способы действий, приёмы вычислений, свойства объектов при выполнении учебных заданий и в познавательной деятельности;
самостоятельно планировать собственную вычислительную деятельность и действия, необходимые для решения задачи;
осуществлять итоговый и пошаговый контроль результатов вычислений с опорой на знание алгоритмов вычислений и с помощью освоенных приемов контроля результата;
вносить необходимые коррективы в собственные действия по итогам самопроверки;
сопоставлять результаты собственной деятельности с оценкой её товарищами, учителем;
адекватно воспринимать аргументированную критику ошибок и учитывать её в работе над ошибками.

Учащиеся получат возможность научиться:

планировать собственную познавательную деятельность с учётом поставленной цели (под руководством учителя);
использовать универсальные способы контроля результата вычислений (прогнозирование результата, приёмы приближённых вычислений, оценка результата).

Познавательные

Учащиеся научатся:

выделять существенное и несущественное в тексте задачи, составлять краткую запись условия задачи;
моделировать условия текстовых задач освоенными способами;
устанавливать закономерности и использовать их при выполнении заданий (продолжать ряд, заполнять пустые клетки в таблице, составлять равенства и решать задачи по аналогии);
осуществлять синтез числового выражения (восстановление деформированных равенств), условия текстовой задачи (восстановление условия по рисунку, схеме, краткой записи);
конструировать геометрические фигуры из заданных частей, достраивать часть до заданной геометрической фигуры, мысленно делить геометрическую фигуру на части;
сравнивать и классифицировать числовые и буквенные выражения, текстовые задачи, геометрические фигуры по заданным критериям;
понимать информацию, представленную в виде текста, схемы, таблицы, дополнять таблицы недостающими данными, находить нужную информацию в учебнике.

Учащиеся получат возможность научиться:

моделировать условия текстовых задач,
решать задачи разными способами;
устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, проводить аналогии и осваивать новые приёмы вычислений, способы решения задач;
проявлять познавательную инициативу при решении конкурсных задач;
выбирать наиболее эффективные способы вычисления значения конкретного выражения;
сопоставлять информацию, представленную в разных видах, обобщать её, использовать при выполнении заданий, переводить информацию из одного вида в другой,

находить нужную информацию в детской энциклопедии, Интернете.

Коммуникативные

Учащиеся научатся:

сотрудничать с товарищами при выполнении заданий в паре: устанавливать очерёдность действий;
осуществлять взаимопроверку;
обсуждать совместное решение (предлагать варианты, сравнивать способы вычисления или решения задачи);
объединять полученные результаты (при решении комбинаторных задач);
задавать вопросы с целью получения нужной информации.

Учащиеся получат возможность научиться:

учитывать мнение партнёра, аргументировано критиковать допущенные ошибки, обосновывать своё решение;
выполнять свою часть обязанностей в ходе групповой работы, учитывая общий план действий и конечную цель;
задавать вопросы с целью планирования хода решения задачи, формулирования познавательных целей в ходе проектной деятельности.

ОСНОВНЫЕ ТРЕБОВАНИЯ

К УРОВНЮ ЗНАНИЙ И УМЕНИЙ УЧАЩИХСЯ 1 КЛАССА

Учащиеся должны знать:

названия и последовательность чисел от 0 до 100;
четные и нечетные числа в пределах 100, порядок их расположения в ряду чисел;
состав однозначных чисел;
десятичный состав чисел первой сотни;
названия числовых выражений (сумма, разность);
правило перестановки слагаемых в сумме;
названия геометрических фигур (квадрат, круг, треугольник, прямоугольник);
названия единиц измерения длины (сантиметр);

должны уметь:

считать до 20 в прямом и обратном порядке;
называть, записывать и сравнивать числа от 0 до 100;
выполнять устно сложение и вычитание чисел в пределах 100 без перехода через десяток (сложение и вычитание десятков, сложение двузначного числа с однозначным, вычитание однозначного числа из двузначного);
выполнять сложение и вычитание с числом 0;
решать простые текстовые задачи в 1 действие на сложение и вычитание (нахождение суммы, остатка, слагаемого; увеличение и уменьшение на несколько единиц);
распознавать изученные геометрические фигуры (отрезок, ломаная; многоугольник, треугольник, квадрат, прямоугольник) и изображать их с помощью линейки на бумаге с разлиновкой в клетку;
измерять длину заданного отрезка (в сантиметрах); чертить с помощью линейки отрезок заданной длины;
находить длину ломаной и периметр многоугольника;

могут знать:

названия компонентов сложения (слагаемые) и вычитания (уменьшаемое, вычитаемое);
правила сравнения чисел;

могут уметь:

решать задачи в 2 действия по сформулированным вопросам;
решать текстовые задачи на нахождение уменьшаемого, вычитаемого;
вычислять значение числового выражения в 2-3 действия рациональными способами (с помощью группировки слагаемых или вычитаемых, дополнения чисел до ближайшего круглого числа);
сравнивать значения числовых выражений.

Организация учебной деятельности учащихся строится на основе системно- деятельностного подхода, который предполагает:

ориентацию на достижение цели и основного результата образования - развитие личности обучающегося на основе освоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира;
опору на современные образовательные технологии деятельностного типа:

- проблемно-диалогическую технологию,

- технологию мини-исследования,

- технологию организации проектной деятельности,

- технологию оценивания образовательных достижений (учебных успехов).

Формы организации образовательного процесса:

- индивидуальные, групповые, индивидуально-групповые, фронтальные, классные и внеклассные.

Комбинированный урок, урок - игра , урок - беседа, урок - путешествие, урок - практические занятия, урок с демонстрацией объектов или изображений, самостоятельная работа, урок - математический тренажёр.

Технологии обучения:

- технология развивающего обучения;

- технология проблемного обучения;

- игровая технология;

- здоровьесберегающие технологии;

- проектная технология;

- технология разноуровнего обучения;

- технология опорных конспектов;

- информационные технологии.

Технологии, основанные на активизации и интенсификации деятельности обучающихся; групповые технологии разных видов: групповой опрос, диспут, опыт, урок-практикум, урок-отчёт или презентация проекта и т.д.

Виды и формы контроля:

Текущий, тематический, итоговый (самостоятельная работа):

Каждый раздел завершается проверочными заданиями «Мозаика заданий» и проверочные работы, где представлены разнообразные формы контроля и самоконтроля.

Проверочные задания направлены на закрепление и проверку знаний учащихся, сформированности у них общеучебных умений и навыков в соответствии с требованиями государственного стандарта.

Проектная деятельность обеспечивает развитие познавательных навыков, умений: самостоятельно конструировать свои знания, ориентироваться в информационном пространстве, самостоятельно планировать свою деятельность, самостоятельно приобретать новые знания для решения новых познавательных и практических задач; способствует практической реализации познавательной деятельности ребенка и развивает его индивидуальные интересы.

Проекты выполняются учащимися на добровольной основе.

Календарно-тематическое планирование по математике
№ урока	Дата	Тема урока ( страницы учеб-ка, тетради)	Решаемые проблемы (цель	Планируемые результаты ( в соответствии с ФГОС
№ урока	Дата	Тема урока ( страницы учеб-ка, тетради)	Решаемые проблемы (цель	Понятие	Предметные результаты	Метапредметные УУД	Личностные результаты
Математика I четверть - 36 часов
1.		Как мы будем сравнивать. Форма, цвет, размер. Уч.с.3-5; Р.Т.с.3-4.	Знакомство с учебником. Знакомство с признаками, по которым сравнивают предметы: по форме, размеру, цвету, количеству, расположению.	Форма, цвет, размер	Умение сравнивать изображённые предметы, находить сходства и различия. Умение пересчитывать предметы на рисунке, сравнивать количество предметов в группах (больше, меньше, столько же). Умение различать геометрические фигуры. Выявлять закономерность в чередовании узоров, воспроизводить и продолжать узор по образцу.	Регулятивные: формировать учебную задачу и удерживать её. Познавательные: осознанно строить сообщения в устной форме Коммуникативные: ставить вопросы, обращаться за помощью, формулировать свои затруднения, предлагать помощь и сотрудничество	Адекватная мотивация учебной деятельности. Я - ученик!
2.		Как мы будем считать. Счёт предметов. Уч.с.6-7; Р.Т.с.5.	Формирование навыка пересчитывания предметов. Актуализация понятий «больше», «меньше», «столько же».	Счет		Регулятивные: формировать учебную задачу, применять установленные правила. Познавательные: ориентироваться в разнообразии способов решения задач Коммуникативные: ставить вопросы, обращаться за помощью, предлагать помощь и сотрудничество.	Навыки сотрудничества в разных ситуациях.
3.		Что мы будем рисовать. Геометрические фигуры. Уч.с.8-9; Р.Т.с.6.	Актуализация знаний о геометрических фигурах. Знакомство с понятиями «число» и «цифра».	Геометрические фигуры		Регулятивные: выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации. Познавательные: осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме, в том числе творческого и исследовательского характера. Коммуникативные использовать речь для регуляции своей деятельности.	Умение не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций.
4.		Сравниваем фигуры. Сравнение геометрических фигур. Уч.с.10-13; Р.Т.с.7.	Формирование умений сравнивать геометрические фигуры по форме, размеру и цвету. Знакомство с символическим обозначением предметов, изображённых на рисунке.	Сравнение	Умение соотносить количество предметов на рисунке и количество символов (точек, палочек) в тетради. Умение сравнивать форму, цвет, размер изображённых предметов. Умение упорядочивать изображённые предметы по размеру. Моделировать геометрические фигуры (треугольник, четырёхугольник) из подручного материала (карандаши, счётные палочки). Ориентироваться в таблице (различать строки и столбцы). Выявлять закономерность в расположении изображённых предметов в таблице, «заполнять» пустые клетки таблицы в соответствии с этой закономерностью. Задавать вопросы друг другу при работе в парах.	Регулятивные: составлять план и последовательность действий Познавательные: самостоятельно создавать алгоритм деятельности при решении проблем различного характера. Коммуникативные формулировать собственное мнение, позицию	Адекватная мотивация учебной деятельности.
5.		Сравниваем форму и цвет. Сравнение предметов по форме и цвету. Уч.с.14-15; Р.Т.с.8.	Формирование умений сравнивать предметы по форме и цвету. Знакомство с табличной формой представления информации.	Сравнение		Регулятивные: использовать установленные правила в контроле способа решения. Познавательные: создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач. Коммуникативные уметь строить монологическое высказывание.	Навыки сотрудничества в разных ситуациях.
6.		Больше, меньше. Выше, ниже. Сравнение предметов по высоте. Уч.с.16-17; Р.Т.с.9.	Знакомство с понятиями «увеличение», «уменьшение». Формирование умения упорядочивать предметы по размеру.	Больше, меньше, столько же.			Навыки сотрудничества в разных ситуациях.
7.		Длиннее, короче. Шире, уже. Сравнение предметов по длине, ширине. Уч.с.18-19; Р.Т.с.10.	Актуализация понятий «длиннее», «короче», «шире», «уже». Формирование умения сравнивать предметы по размеру.	Длиннее, короче, шире, уже		Регулятивные: осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату. Познавательные: ориентироваться в разнообразии способов решения задач. Коммуникативные: задавать вопросы, строить понятное для партнёра высказывание.	Контролировать и оценивать процесс и результат деятельности.
8.		Числа 1, 2, 3. Уч.с.20-21; Р.Т.с.11.	Формирование умения соотносить числа 1, 2, 3 с цифрами и количеством предметов. Формирование навыка письма (цифра 1).	Число 1, 2, 3	Соотносить названия чисел с количеством предметов и с цифрами. Тренировать письмо цифр. Моделировать цифры из проволоки и с помощью рисунков (геометрических фигур). Устанавливать последовательность рисунков в соответствии с логикой сюжета. Определять положение фигур в таблице, чисел в числовом ряду с помощью слов (после, перед, за, между). Использовать порядковые числительные в речи. Прогнозировать результат игры (в паре) и выстраивать стратегию игры. Наблюдать за положением чисел, обозначающих парные предметы, в числовом ряду. Классифицировать предметы в группе по разным признакам (форма, цвет, размер).
9.		Числа 4, 5. Уч.с.22-23; Р.Т.с.12.	Формирование умения соотносить числа 4, 5 с цифрами и количеством предметов. Формирование навыка письма (цифра 4).	Числа 4, 5		Регулятивные: выполнять учебные действия в материализованной и умственной формах, использовать речь для регуляции своего действия. Познавательные: использовать общие приемы решения задач. Коммуникативные: вести устно и письменно диалог, слушать собеседника.	Начальные навыки адаптации в динамично изменяющемся мире.
10.		Расставляем по порядку. Порядковый счёт. Уч.с.24-25; Р.Т.с.13.	Формирование первоначальных представлений о порядковом счёте. Формирование навыка письма (цифра 2).	Количественныйи порядковый счет		Регулятивные: ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем Познавательные: осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме Коммуникативные: определять общую цель и пути её достижения	Ориентироваться в разнообразии способов решения задач
11.		Числа 6, 7. Уч.с.26-27; Р.Т.с.14.	Формирование умения соотносить числа 6, 7 с цифрами и количеством предметов. Формирование навыка письма (цифра 7).	Числа 6, 7		Регулятивные: ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем Познавательные: осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме Коммуникативные: определять общую цель и пути её достижения	Ориентироваться в разнообразии способов решения задач
12.		Числа 8, 9. Уч.с.28-29; Р.т.с.15.	Формирование умения соотносить числа 8, 9 с цифрами и количеством предметов. Формирование навыка письма (цифра 6 и 9).	Числа 8, 9		Регулятивные: выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации Познавательные: ориентироваться в разнообразии способов решения задач Коммуникативные: задавать вопросы, строить понятные для партнёра высказывания	Осознание ответственности человека за общее благополучие
13.		Числа от 1 до 9. Уч.с.30-31; Р.Т.с.16.	Повторение и обобщение темы «Считаем предметы». Пропедевтика свойств числового ряда. Формирование навыка письма (цифра 5).	Счет		Регулятивные: ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем Познавательные: осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме Коммуникативные: определять общую цель и пути её достижения	Навыки сотрудничества в разных ситуациях
14.		Больше. Меньше. Столько же. Сравнение количества предметов. Уч.с.32-33; Р.Т.с.17.	Знакомство учащихся с принципом сравнения количества предметов (составление пар предметов). Формирование умений обозначать предметы символами. Формирование навыка письма (цифра 3).	Больше, меньше, столько же.	Умение сравнивать числа: разбивая предметы в группах на пары; с помощью числового ряда. Умение читать равенства и неравенства, использовать знаки >, <, = при письменной записи равенств и неравенств. Увеличивать и уменьшать число на 1, называя следующее и предыдущее число. Восстанавливать пропущенные числа в числовом ряду. Определять с опорой на рисунки, на сколько больше (меньше) предметов в одной группе по сравнению с другой. Наблюдать на рисунках и схемах закономерность увеличения и уменьшения чисел в числовом ряду, делать выводы. Моделировать данные текстовой задачи с помощью символов. Моделировать разрезание фигуры на части. Предлагать разные способы разрезания. Соблюдать очерёдность действий при выполнении заданий в паре.	Регулятивные: предвидеть возможности получения конкретного результата при решении задач Познавательные: осознанно и произвольно строить сообщения в устной форме Коммуникативные: соотносить правильность выбора, планирование, выполнение и результаты действия с требованиями конкретной задачи	Уважительное отношение к иному мнению
15.		Сравниваем числа. Сравнение чисел. Знаки >, <, =. Уч.с.34-35; Р.Т.с.18.	Формирование первоначальных представлений о сравнении чисел. Формирование навыка письма (цифра 8).	Знаки: >,<, =.		Регулятивные: ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем Познавательные: осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме Коммуникативные: определять общую цель и пути её достижения.	Ставить и формулировать проблемы
16.		Равенство и неравенство. Уч.с.36-37; Р.Т.с.19.	Знакомство с понятиями «равенство» и «неравенство». Формирование умения составлять равенства и неравенства с опорой на предметную деятельность и наглядные изображения.	Равенство, неравенство		Регулятивные: применять установленные правила в планировании способа решения Познавательные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель Коммуникативные: вести устный и письменный диалог, слушать собеседника	Навыки сотрудничества в разных ситуациях
17.		Увеличиваем на 1. Принцип построения числового ряда. Следующее число. Уч.с.38-39; Р.Т.с.20.	Формирование первоначальных представлений о принципе построения числового ряда (знакомство с понятием «следующее число», увеличение чисел в числовом ряду на 1 при движении вправо).	Увеличить, уменьшить		Регулятивные: преобразовывать практическую задачу в познавательную. Познавательные: моделировать и обобщённо фиксировать группы существенных признаков объектов с целью решения конкретных задач. Коммуникативные: формулировать собственное мнение и позицию.	Доброжелательность и эмоционально - нравственная отзывчивость.
18.		Уменьшаем на 1. Принцип построения числового ряда. Предыдущее число. Уч.с.40-41; Р.Т.с.21.	Знакомство с понятием «предыдущее число». Уменьшение чисел в числовом ряду на 1 при движении влево.	Увеличить, уменьшить		Регулятивные: применять установленные правила в планировании способа решения. Познавательные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель. Коммуникативные: строить монологическое высказывание.	Принятие образа хорошего ученика.
19.		Сравнение чисел с помощью числового ряда. Уч.с.42-43; Р.Т.с.22.	Формирование умения сравнивать числа с помощью числового ряда.	Числовой ряд		Регулятивные осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату. Познавательные: ориентироваться в разнообразии способов решения задач. Коммуникативные: задавать вопросы, строить понятные для партнёра высказывания.	Контролировать и оценивать процесс и результат деятельности.
20.		Больше на… Меньше на… Сравнение количества предметов. Уч.с.44-45; Р.Т.с.23.	Актуализация понятий «больше на…», «меньше на…». Формирование умения сравнивать числа с помощью числового ряда.	Больше на…, меньше на…		Регулятивные: преобразовывать практическую задачу в познавательную. Познавательные: контролировать и оценивать процесс и результат деятельности. Коммуникативные: формулировать собственное мнение и позиции.	Ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем.
21.		Продолжаем знакомство. Точка, отрезок. Распознавание геометрических фигур. Уч.с.46-47; Р.Т.с.24-25	Знакомство с новыми геометрическими фигурами (точка, отрезок, овал, прямоугольник).	Точка, отрезок, овал, прямоугольник	Умение различать отрезок, ломаную, замкнутую и незамкнутую линии, отличать многоугольник от других ломаных. Проводить с помощью линейки прямые линии, ломаные, отрезки. Измерять длину отрезка (в сантиметрах) с помощью измерительной линейки. Тренировать письмо цифр. Сравнивать числа от 0 до 10. Увеличивать и уменьшать числа на 1. Восстанавливать пропуски в числовом ряду, пропущенные числа в неравенстве. Ориентироваться на листе бумаги, выполняя указания учителя. Описывать линии, используя слова «прямая», «кривая», «пересекаются», «не пересекаются». Наблюдать за свойствами геометрических фигур, определять сходства и различия, делать выводы. Моделировать процесс движения на числовом луче. Сравнивать «на глаз» длины отрезков на бумаге в клетку. Строить симметричное изображение на бумаге в клетку. Распределять роли при работе в парах. Отмечать числа на числовом луче, сравнивать, увеличивать и уменьшать числа с помощью числового луча. Применять знания и умения в нестандартных ситуациях (различать геометрические фигуры с заданными свойствами; восстанавливать деформированный числовой ряд; восстанавливать двойное неравенство; определять закономерность в чередовании чисел и восстанавливать пропуски; зрительно выделять заданные фигуры на геометрическом чертеже).	Регулятивные: составлять план и последовательность действий. Познавательные: использовать знаково-символические средства для решения задач. Коммуникативные: использовать речь для регуляции своего действия.	Навыки сотрудничества в разных ситуациях.
22.		Проводим линии. Линии. Уч.с.48-49; Р.Т.с.26-27	Знакомство с понятиями «прямая линия», «кривая», «пересекающиеся линии», «непересекающиеся линии». Тренировка в проведении линий по линейке.	Прямая линия, кривая, пересекающиеся линии, непересекающиеся линии		Регулятивные: преобразовывать практическую задачу в познавательную. Познавательные: моделировать, т. е. выделять обобщённо, фиксировать группы существенных признаков объектов с целью решения конкретных задач. Коммуникативные: проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач.	Мотивация учебной деятельности. Я - ученик!
23.		Отрезок и ломаная. Уч.с.50-51; Р.Т.с.28-29	Формирование представлений об отрезке и ломаной и умения чертить отрезки и ломаные по линейке.	Отрезок, ломаная		Регулятивные: ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем. Познавательные: осознанно и произвольно строить сообщение в устной и письменной форме. Коммуникативные: определять общую цель и пути её достижения.	Навыки сотрудничества в разных ситуациях.
24.		Многоугольники. Уч.с.52-53; Р.Т.с.30-31	Формирование представлений о многоугольниках.	Многоугольник		Регулятивные: ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем. Познавательные: осознанно и произвольно строить сообщение в устной и письменной форме. Коммуникативные: определять общую цель и пути её достижения.	Контролировать процесс и результат деятельности.
25.		Рисуем на клетчатой бумаге. Ориентирование на плоскости и в пространстве (лево - право). Уч.с.54-55; Р.Т.с.32-33	Развитие пространственных представлений (различение направлений «право» и «лево» в пространстве и на листе бумаги).	Право, лево, пространство		Регулятивные: ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем. Познавательные: осознанно и произвольно строить сообщение в устной и письменной форме. Коммуникативные: определять общую цель и пути её достижения.	Принятие образа хорошего ученика.
26.		Ноль и десять. Числа 0, 10. Уч.с.56-57; Р.Т.с.34.	Формирование представлений о числах 0 и 10 и умения соотносить их с цифрами и количеством предметов. Формирование навыка письма (цифра 0).	0, 10		Регулятивные: ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем. Познавательные: осознанно и произвольно строить сообщение в устной и письменной форме. Коммуникативные: определять общую цель и пути её достижения.	Мотивация учебной деятельности.
27.		Измерение длины. Уч.с.58-59; Р.Т.с.35.	Формирование первоначальных представлений о процессе измерения.	Измерение, длина		Регулятивные: ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем. Познавательные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель. Коммуникативные: задавать вопросы, строить понятные для партнёра высказывания.	Уважительное отношение к иному мнению.
28.		Измерение длины отрезка. Уч.с.60-61; Р.Т.с.36.	Формирование умения измерять длину отрезка с помощью линейки.	Отрезок		Регулятивные: вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта сделанных ошибок. Познавательные: анализ информации, установление причинно-следственных связей. Коммуникативные: осуществлять взаимный контроль, адекватно оценивать собственное поведение.	Контролировать процесс и результат деятельности..
29.		Числовой луч. Уч.с.62-63; Р.Т.с.37.	Формирование графического образа числового ряда (числовой луч).	Луч		Регулятивные: использовать знаково-символические средства для решения задач. Познавательные: поиск и выделение необходимой информации из различных источников. Коммуникативные: проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач.	Самостоятельно создавать алгоритм деятельности при решении проблем различного характера.
30.		Вспоминаем, повторяем. Закрепление по теме «Геометрические фигуры». Уч.с.64-65; Р.Т.с.38-39	Формирование пространственных представлений учащихся.			Регулятивные: ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем. Познавательные: ставить и формулировать проблемы. Коммуникативные: задавать вопросы, формулировать собственное мнение и позицию.	Внутренняя позиция школьника на основе положительного отношения к школе.
31.		Контрольная работа по теме «Сравнение чисел. Увеличение и уменьшения числа на 1».	Проверить знания учащихся по изученным темам. Выявить пробелы в знаниях.			Регулятивные: формулировать и удерживать учебную задачу. Познавательные: контролировать и оценивать процесс и результат деятельности. Коммуникативные: ставить вопросы и обращаться за помощью.	Навыки сотрудничества в разных ситуациях.
32.		Работа над ошибками. Повторение, обобщение изученного материала. Уч.с.67-69; Р.Т.с.41.	Закрепить знания учащихся по изученным темам.			Регулятивные: использовать установленные правила в контроле способа решения. Познавательные: ориентироваться в разнообразии способов решения задач. Коммуникативные: аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнёров.	Уважительное отношение к иному мнению.
33.		Складываем числа… Сложение. Уч.с.70-71; Р.Т.с.42.	Знакомство с понятием «сумма», знаком +. Формирование первоначальных представлений о действии сложения.	Сложение, сумма	Умение составлять числовые равенства, иллюстрирующие состав однозначных чисел. Использовать знаки + и - для записи сложения и вычитания. Выполнять сложение и вычитание в пределах 10 с опорой на наглядность (рисунки, схемы, геометрические модели чисел). Использовать при сложении знание переместительного закона, при вычитании взаимосвязь сложения и вычитания. Восстанавливать равенства: подбирать пропущенные числа, выбирать знак + или - в соответствии со смыслом равенства. Решать задачи в 1 действие на нахождение суммы и остатка. Читать схемы, иллюстрирующие количество предметов. Классифицировать предметы в группы по разным основаниям. Соотносить количество изображённых предметов со схемой, схему с числовым равенством, числовое равенство с рисунком. Обозначать количество предметов символами. Наблюдать за перестановкой слагаемых в равенствах, за взаимосвязью действий сложения и вычитания, делать выводы, использовать их при вычислениях. Моделировать состав чисел с помощью геометрических фигур на бумаге в клетку. Читать схемы, иллюстрирующие движение. Конструировать геометрические фигуры (достраивать до заданных фигур, выбирать составные части из предложенного набора). Предлагать несколько вариантов решения комбинаторной задачи. Наблюдать за чередованием чётных и нечётных чисел в числовом ряду. Исследовать свойства чётных и нечётных чисел на геометрических моделях.
34.		…и вычитаем. Вычитание. Уч.с.72-73; Р.Т.с.43.	Знакомство с понятием «разность», знаком-. Формирование первоначальных представлений о действии вычитания.	Вычитание, разность
35.		Считаем до трёх. Состав числа 3. Уч.с.74-75; Р.Т.с.44.	Формирование умения выполнять сложение чисел на основе знания состава чисел 2 и 3. Пропедевтика вычитания чисел на основе знания состава чисел.	Состав числа 3				Регулятивные: осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату. Познавательные: стабилизация эмоционального состояния для решения различных задач. Коммуникативные: выполнять учебные действия в умственной форме.	Внутренняя позиция, эмоциональное развитие и сопереживание.
36.		Два да два - четыре. Состав числа 4. Уч.с.76-77; Р.Т.с.45.	Формирование умения выполнять сложение чисел на основе знания состава числа 4. Пропедевтика вычитания чисел на основе знания состава чисел.	Состав числа 4		Регулятивные: преобразовывать практическую задачу в познавательную. Познавательные: ориентироваться в разнообразии способов решения задач. Коммуникативные: координировать и принимать различные позиции во взаимодействии.	Внутренняя позиция школьника на основе положительного отношения к школе: самостоятельность и личная ответственность.
II четверть - 28 часов							Регулятивные: формировать учебную задачу и удерживать её. Познавательные: осознанно строить сообщения в устной форме Коммуникативные: ставить вопросы, обращаться за помощью, формулировать свои затруднения, предлагать помощь и сотрудничество	Адекватная мотивация учебной деятельности.
37.		Отличное число. Состав числа 5. Уч.с.78-79; Р.Т.с.46.	Формирование умения выполнять сложение чисел на основе знания состава числа 5. Пропедевтика вычитания чисел на основе знания состава чисел.	Состав числа 5
38.		«Секрет» сложения. Перестановка чисел в сумме. Уч.с.80-81; Р.т.с.47.	Формирование умения выполнять сложение чисел, применяя перестановку чисел в сумме. Повторение состава чисел 2, 3, 4, 5.	Перестановка чисел		Регулятивные: формировать учебную задачу, применять установленные правила. Познавательные: ориентироваться в разнообразии способов решения задач Коммуникативные: ставить вопросы, обращаться за помощью, предлагать помощь и сотрудничество.	Навыки сотрудничества в разных ситуациях.
39.		Самое красивое число. Состав числа 6. Уч.с.82-83; Р.Т.с.48.	Формирование умения выполнять сложение чисел на основе знания состава числа 6. Пропедевтика вычитания чисел на основе знания состава чисел.	Состав числа 6		Регулятивные: выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации. Познавательные: осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме, в том числе творческого и исследовательского характера. Коммуникативные использовать речь для регуляции своей деятельности.	Умение не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций.
40.		Семь дней недели. Состав числа 7. Уч.с.84-85; Р.Т.с.49.	Формирование умения выполнять сложение чисел на основе знания состава числа 7.	Состав числа 7		Регулятивные: составлять план и последовательность действий Познавательные: самостоятельно создавать алгоритм деятельности при решении проблем различного характера. Коммуникативные формулировать собственное мнение, позицию	Адекватная мотивация учебной деятельности.
41.		Складываем… и вычитаем. Закрепление по теме «Состав чисел 3, 4, 5, 6, 7». Уч.с.86-87; Р.Т.с.50.	Формирование представлений о взаимосвязи действий сложения и вычитания. Повторение состава чисел 3, 4, 5, 6, 7.			Регулятивные: использовать установленные правила в контроле способа решения. Познавательные: создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач. Коммуникативные уметь строить монологическое высказывание.	Навыки сотрудничества в разных ситуациях.
42.		Сколько ног у осьминога. Состав числа 8. Уч.с.88-89; Р.Т.с.51.	Формирование умения выполнять сложение чисел на основе знания состава числа 8.	Состав числа 8		Регулятивные: осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату. Познавательные: ориентироваться в разнообразии способов решения задач. Коммуникативные: задавать вопросы, строить понятное для партнёра высказывание.	Контролировать и оценивать процесс и результат деятельности.
43.		Загадочное число. Состав числа 9. Уч.с.90-91; Р.Т.с.52.	Формирование умения выполнять сложение чисел на основе знания состава числа 9.	Состав числа 9		Регулятивные: выполнять учебные действия в материализованной и умственной формах, использовать речь для регуляции своего действия. Познавательные: использовать общие приемы решения задач. Коммуникативные: вести устно и письменно диалог, слушать собеседника.	Начальные навыки адаптации в динамично изменяющемся мире.
44.		Десять братьев. Состав числа 10. Уч.с.92-93; Р.т.с.53.	Формирование умения выполнять сложение чисел на основе знания состава числа 10.	Состав числа 10		Регулятивные: ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем Познавательные: осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме Коммуникативные: определять общую цель и пути её достижения	Ориентироваться в разнообразии способов решения задач
45.		Чёт и нечет. Чётные и нечётные числа. Уч.с.94-95; Р.Т.с.54.	Знакомство с понятиями «Чётное» и «нечётное число». Формирование представлений о чередовании чётных и нечётных чисел в числовом ряду.	Четные, нечетные сичла		Регулятивные: ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем Познавательные: осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме Коммуникативные: определять общую цель и пути её достижения	Ориентироваться в разнообразии способов решения задач
46.		Вспоминаем, повторяем. Закрепление по теме «Учимся складывать и вычитать». Уч.с.96-97; Р.Т.с.55.	Формирование умения выполнять сложение и вычитание чисел на основе знания состава числа.		Регулятивные: выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации Познавательные: ориентироваться в разнообразии способов решения задач Коммуникативные: задавать вопросы, строить понятные для партнёра высказывания	Осознание ответственности человека за общее благополучие
47.		Увеличилось или уменьшилось? Выбор арифметического действия. Уч.с.98-99; Р.Т.с.56.	Формирование представлений о выборе арифметического действия в соответствии со смыслом задания. Пропедевтика решения текстовых задач.	Арифметическое действие	Умение выбирать арифметическое действие в соответствии со смыслом ситуации, вопроса, условия задачи. Выполнять сложение и вычитание в пределах 10 с опорой на схемы (числовой луч, модель числового ряда). Считать двойками до 10 и обратно, опираясь на знание о чередовании чётных и нечётных чисел в числовом ряду. Прибавлять и вычитать числа 3, 4 с опорой на модель числового ряда. Выполнять вычисления по частям (прибавить 3 - то же самое, что прибавить 1 и 2). Составлять на основе вычислений таблицу сложения, пользоваться таблицей сложения как справочным материалом. Моделировать условие текстовой задачи с помощью простой схемы (1 символ - 1 предмет). Использовать обобщённые способы вычислений (чтобы прибавить число 2 к нечётному числу, нужно назвать следующее нечётное число и т.д.). Соотносить равенство со схемой движения по числовому лучу. Изображать схему движения по числовому лучу в соответствии с заданным равенством. Составлять цепочки чисел в соответствии с правилом (например, каждое следующее число на 3 больше предыдущего). Участвовать в парной работе, корректно оценивать активность партнёра, правильность его ответов.	Регулятивные: ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем Познавательные: осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме Коммуникативные: определять общую цель и пути её достижения	Навыки сотрудничества в разных ситуациях
48.		Плюс 2. Минус 2. Прибавление и вычитание числа 2. Уч.с.100-101; Р.Т.с.57.	Формирование умений выполнять сложение с числом 2 и вычитание числа 2.	Число 2		Регулятивные: предвидеть возможности получения конкретного результата при решении задач Познавательные: осознанно и произвольно строить сообщения в устной форме Коммуникативные: соотносить правильность выбора, планирование, выполнение и результаты действия с требованиями конкретной задачи	Уважительное отношение к иному мнению
49.		Считаем парами. Счёт двойками. Уч.с.102-103; Р.Т.с.58.	Формирование умения считать двойками.	Счет двойками		Регулятивные: ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем Познавательные: осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме Коммуникативные: определять общую цель и пути её достижения.	Ставить и формулировать проблемы
50.		Чудо-числа. Счёт двойками. Уч.с.104-105; Р.т.с.59.	Формирование умений применять счёт двойками при вычислениях.			Регулятивные: применять установленные правила в планировании способа решения Познавательные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель Коммуникативные: вести устный и письменный диалог, слушать собеседника	Навыки сотрудничества в разных ситуациях
51.		Сложение и вычитание с помощью числового луча. Уч.с.106-107; Р.Т.с.60-61	Формирование умений выполнять сложение и вычитание чисел с опорой на числовой луч.	Числовой луч		Регулятивные: преобразовывать практическую задачу в познавательную. Познавательные: моделировать и обобщённо фиксировать группы существенных признаков объектов с целью решения конкретных задач. Коммуникативные: формулировать собственное мнение и позицию.	Доброжелательность и эмоционально - нравственная отзывчивость.
52.		Увеличиваем числа… Сложение с числами 3 и 4. Уч.с.108-109; Р.т.с.62-63	Формирование умений выполнять сложение с числами 3 и 4.	Сложение		Регулятивные: применять установленные правила в планировании способа решения. Познавательные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель. Коммуникативные: строить монологическое высказывание.	Принятие образа хорошего ученика.
53.		…и уменьшаем. Вычитание чисел 3 и 4. Уч.с.110-111; Р.Т.с.64-65	Формирование умений выполнять вычитание чисел 3 и 4.	Вычитание		Регулятивные осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату. Познавательные: ориентироваться в разнообразии способов решения задач. Коммуникативные: задавать вопросы, строить понятные для партнёра высказывания.	Контролировать и оценивать процесс и результат деятельности.
54.		Рисуем и вычисляем. Задачи на сложение и вычитание. Уч.с.112-113; Р.Т.с.66.	Формирование умений иллюстрировать условие текстовой задачи схемой. Отработка умений выполнять сложение и вычитание чисел.	Сложение, вычитание		Регулятивные: преобразовывать практическую задачу в познавательную. Познавательные: контролировать и оценивать процесс и результат деятельности. Коммуникативные: формулировать собственное мнение и позиции.	Ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем.
55.		Больше или меньше? На сколько? Связь арифметических действий с увеличением/уменьшением чисел. Уч.с.114-115; Р.Т.с.67.	Формирование первоначальных представлений о том, на сколько увеличилось или уменьшилось число в результате арифметических действий.	Увеличевание/уменьшение		Регулятивные: составлять план и последовательность действий. Познавательные: использовать знаково-символические средства для решения задач. Коммуникативные: использовать речь для регуляции своего действия.	Навыки сотрудничества в разных ситуациях.
56.		Контрольная работа по теме «Увеличиваем и уменьшаем».	Проверить знания учащихся по изученным темам. Выявить пробелы в знаниях.	Увеличевание/уменьшение		Регулятивные: преобразовывать практическую задачу в познавательную. Познавательные: моделировать, т. е. выделять обобщённо, фиксировать группы существенных признаков объектов с целью решения конкретных задач. Коммуникативные: проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач.	Мотивация учебной деятельности. Я - ученик!
57.		Работа над ошибками. Вырезаем и сравниваем. Практическая работа «Симметрия». Уч.с.118-119; Р.Т.с.69-71	Формирование первоначальных представлений о симметричности фигур на уровне наглядных представлений.	Симметрия	Упражняться в вычислениях в пределах 10. Умение объяснять сходство и различие квадрата и ромба, квадрата и прямоугольника. Различать квадраты и прямоугольники среди других четырёхугольников. Вырезать симметричные фигурки из сложенного листа бумаги. Определять опытным путём (с помощью сгибания) число осей симметрии у квадрата. Определять на глаз ось симметрии равнобедренной трапеции, круга, прямоугольника, ромба. Обсуждать число осей симметрии у этих фигур. Определять, верно ли построено симметричное изображение. Находить равные фигуры среди изображённых: на глаз, с помощью кальки, с помощью измерений. Решать задачи на нахождение суммы и остатка. Наблюдать над результатами арифметических действий и делать выводы.	Регулятивные: ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем. Познавательные: осознанно и произвольно строить сообщение в устной и письменной форме. Коммуникативные: определять общую цель и пути её достижения.	Навыки сотрудничества в разных ситуациях.
58.		Рисуем и сравниваем. Равенство фигур. Уч.с.120-121; Р.Т.с.72.	Формирование первоначальных представлений о равенстве фигур. Знакомство с понятием «прямой угол» на уровне наглядных представлений.	Равенство, прямой угол		Регулятивные: ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем. Познавательные: осознанно и произвольно строить сообщение в устной и письменной форме. Коммуникативные: определять общую цель и пути её достижения.	Контролировать процесс и результат деятельности.
59.		Повторение по теме «Сложение и вычитание в пределах 10». Уч.с.122-123; Р.Т.с.73.	Формировать умения выполнять сложение и вычитание в пределах 10. Формировать умение решать задачи на нахождение суммы и остатка.	Сложение, вычитание, задача, остаток		Регулятивные: ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем. Познавательные: осознанно и произвольно строить сообщение в устной и письменной форме. Коммуникативные: определять общую цель и пути её достижения.	Принятие образа хорошего ученика.
60.		Контрольная работа за I полугодие.	Проверить знания учащихся по изученным темам. Выявить пробелы в знаниях.			Регулятивные: ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем. Познавательные: осознанно и произвольно строить сообщение в устной и письменной форме. Коммуникативные: определять общую цель и пути её достижения.	Мотивация учебной деятельности.
61.		Что такое десяток? Уч.с.3-7; Р.Т.с.8-9.	Знакомство с понятием «десяток» и круглыми числами (названия и запись цифрами). Формирование первоначальных представлений о десятичном принципе построения системы чисел.	Десяток	Умение обозначать круглые числа двумя цифрами. Называть круглые числа. Выполнять вычисления в пределах 10 без наглядных опор (рабочая тетрадь). Наблюдать за положением круглых чисел в числовом ряду (каждое десятое число). Обсуждать значение слова «десяток», приводить примеры использования слова «десяток» в реальной жизни. Различать число монет и число копеек.	Регулятивные: ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем. Познавательные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель. Коммуникативные: задавать вопросы, строить понятные для партнёра высказывания.	Уважительное отношение к иному мнению.
62.		Счёт десятками. Уч.с.8-9; Р.Т.с.3-4.	Запомнить названия десятков. Закрепить материал предыдущего урока.			Регулятивные: вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта сделанных ошибок. Познавательные: анализ информации, установление причинно-следственных связей. Коммуникативные: осуществлять взаимный контроль, адекватно оценивать собственное поведение.	Контролировать процесс и результат деятельности..
63.		Считаем шаги. Счёт десятками. Уч.с.10-11; Р.Т.с.5-7.	Перенести понятие «десяток» на числовой луч и измерительную линейку. Закрепить материал предыдущих уроков.	Измерительная линейка		Регулятивные:использовать знаково-символические средства для решения задач. Познавательные:поиск и выделение необходимой информации из различных источников. Коммуникативные: проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач.	Самостоятельно создавать алгоритм деятельности при решении проблем различного характера.
64.		Знакомьтесь: числа от 11 до 20. Десятичный состав чисел второго десятка. Уч.с.12-13; Р.Т.с.10-11	Знакомство с названиями, записью и десятичным составом чисел второго десятка.	Числа 11-20	Умение выполнять вычисления в пределах 10 без наглядных опор. Обозначать числа второго десятка двумя цифрами. Различать десятки и единицы в записи двузначных чисел. Называть двузначные числа. Сравнивать двузначные числа, ориентируясь: на порядок называния при счёте, на положение в числовом ряду, на количество знаков в записи числа. Решать задачи (нетиповые) с опорой на рисунки. Восстанавливать пропуски в числовом ряду. Восстанавливать деформированные равенства (подбирать пропущенное слагаемое, знак арифметического действия). Моделировать десятичный состав двузначных чисел. Узнавать двузначные числа в окружающей действительности и правильно называть их (номер дома, квартиры, этаж, номер автобуса и т.д.). Наблюдать за известными свойствами числового ряда на примере двузначных чисел. Распространять известные приёмы вычислений на двузначные числа. Наблюдать за сложением одинаковых слагаемых. Находить ось симметрии геометрической фигуры, строить симметричные изображения. Конструировать геометрические фигуры из заданного набора, достраивать геометрические фигуры.
III четверть - 36 часов
65.		Следующее и предыдущее число. Уч.с.14-15; Р.Т.с.12-13	Формирование представлений о порядке следования чисел второго десятка в ряду чисел и на числовом луче.	Второй десяток		Регулятивные: формировать учебную задачу и удерживать её. Познавательные: осознанно строить сообщения в устной форме Коммуникативные: ставить вопросы, обращаться за помощью, формулировать свои затруднения, предлагать помощь и сотрудничество	Адекватная мотивация учебной деятельности.
66.		Прибавляем по одному и вычитаем. Увеличение и уменьшение на 1 во втором десятке. Уч.с.16-17.	Формирование умений увеличивать и уменьшать числа второго десятка на 1 с опорой на последовательность чисел в числовом ряду.			Регулятивные: формировать учебную задачу, применять установленные правила. Познавательные: ориентироваться в разнообразии способов решения задач Коммуникативные: ставить вопросы, обращаться за помощью, предлагать помощь и сотрудничество.	Навыки сотрудничества в разных ситуациях.
67.		Вспоминаем чёт и нечет. Чётные и нечётные числа во втором десятке. Уч.с.18-19.	Формирование умений увеличивать и уменьшать числа второго десятка на 2 с опорой на последовательность чисел в числовом ряду.			Регулятивные: выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации. Познавательные: осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме, в том числе творческого и исследовательского характера. Коммуникативные использовать речь для регуляции своей деятельности.	Умение не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций.
68.		Перебираем числа. Порядок следования чисел второго десятка. Уч.с.20-21.	Закрепление знания порядка следования чисел второго десятка в числовом ряду.			Регулятивные: составлять план и последовательность действий Познавательные: самостоятельно создавать алгоритм деятельности при решении проблем различного характера. Коммуникативные формулировать собственное мнение, позицию	Адекватная мотивация учебной деятельности.
69.		Закрепление по теме «Десятичный состав чисел второго десятка». Уч.с.22-23.				Регулятивные: использовать установленные правила в контроле способа решения. Познавательные: создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач. Коммуникативные уметь строить монологическое высказывание.	Навыки сотрудничества в разных ситуациях.
70.		Ведём счёт дальше. Двузначные числа от 20 до 100. Уч.с.24-25; Р.Т.с.14-15	Знакомство с двузначными числами после 20: названия чисел, чтение, запись, последовательность.	Числа от 20- до 100		Регулятивные: осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату. Познавательные: ориентироваться в разнообразии способов решения задач. Коммуникативные: задавать вопросы, строить понятное для партнёра высказывание.	Контролировать и оценивать процесс и результат деятельности.
71.		Сколько десятков и единиц? Десятичный состав двузначных чисел. Уч.с.26-27; Р.Т.с.16-17	Формирование представлений о десятичном составе двузначных чисел. Закрепление изученного материала.	Числа от 20- до 100		Регулятивные: выполнять учебные действия в материализованной и умственной формах, использовать речь для регуляции своего действия. Познавательные: использовать общие приемы решения задач. Коммуникативные: вести устно и письменно диалог, слушать собеседника.	Начальные навыки адаптации в динамично изменяющемся мире.
72.		Как можно сравнивать числа. Сравнение чисел. Уч.с.28-29.	Знакомство с понятиями «однозначное» и «двузначное число». Формирование умения сравнивать двузначные числа с опорой на их десятичный состав.	Числа от 20- до 100		Регулятивные: ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем Познавательные: осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме Коммуникативные: определять общую цель и пути её достижения	Ориентироваться в разнообразии способов решения задач
73.		Записываем по порядку. Порядок следования двузначных чисел. Уч.с.30-31; Р.Т.с.18-19	Закрепление знания порядка следования двузначных чисел в числовом ряду.	Числа от 20- до 100		Регулятивные: ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем Познавательные: осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме Коммуникативные: определять общую цель и пути её достижения	Ориентироваться в разнообразии способов решения задач
74.		Закрепление по теме «Десятичный состав двузначных чисел». Уч.с.32-33.	Закрепление знания порядка следования двузначных чисел в числовом ряду.	Числа от 20- до 100, десятичный состав	Регулятивные: выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации Познавательные: ориентироваться в разнообразии способов решения задач Коммуникативные: задавать вопросы, строить понятные для партнёра высказывания	Осознание ответственности человека за общее благополучие
75.		Плюс десять. Сложение однозначных чисел с числом 10. Уч.с.34-35; Р.Т.с.20-21	Формирование умения выполнять сложение числа 10 с однозначными числами на основе знания десятичного состава чисел второго десятка.	Числа от 20- до 100	Умение складывать и вычитать числа в пределах 20 без перехода через десяток. Осваивать сложение и вычитание с числом 0. Решать задачи в несколько действий с опорой на рисунок. Осознанно выбирать знак арифметического действия для решения задачи. Восстанавливать пропущенные числа и знаки действия в цепочке так, чтобы из одного числа получилось другое. Определять длину ломаной: измерять длину звеньев и вычислять длину ломаной; вычислять длину ломаной по числовым данным. Сравнивать длины ломаных с помощью измерений и вычислений. Вычислять периметр многоугольника. Определять площадь геометрической фигуры в заданных единицах (клетка тетради, одинаковых квадратиков и др.). Сравнивать площадь фигур. Читать данные таблицы. Восстанавливать условие задачи по табличным данным. Отмечать результаты вычислений в таблице. Достраивать фигуры до квадрата. Проводить ломаные через заданные точки разными способами. Узнавать исходную фигуру в заданной комбинации геометрических фигур. Ориентироваться в рисунке-схеме местности и вычислять длину пути заданного: описанием; рисунками. Группировать монеты так, чтобы получить заданную сумму. Принимать участие в учебных играх, прогнозировать результаты хода, определять стратегию игры. Применять знания и умения в нестандартных ситуациях.	Регулятивные: ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем Познавательные: осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме Коммуникативные: определять общую цель и пути её достижения	Навыки сотрудничества в разных ситуациях
76.		…и минус десять. Вычитание числа 10 из чисел второго десятка. Уч.с.36-37; Р.Т.с.20-21	Формирование умений выполнять сложение и вычитание чисел в пределах 20 на основе знания десятичного состава чисел второго десятка (10+5, 5+10, 15-10, 15-5).	Числа от 20- до 100		Регулятивные: предвидеть возможности получения конкретного результата при решении задач Познавательные: осознанно и произвольно строить сообщения в устной форме Коммуникативные: соотносить правильность выбора, планирование, выполнение и результаты действия с требованиями конкретной задачи	Уважительное отношение к иному мнению
77.		Изменилось ли число? Сложение и вычитание с числом 0. Уч.с.38-39.	Формирование умений выполнять сложение и вычитание с числом 0. Повторение изученного на предыдущих уроках.	Числа от 20- до 100		Регулятивные: ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем Познавательные: осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме Коммуникативные: определять общую цель и пути её достижения.	Ставить и формулировать проблемы
78.		Как прибавить число? Сложение в пределах 20 без перехода через десяток. Уч.с.40-41; Р.Т.с.22-23	Формирование умения выполнять сложение однозначного числа с двузначным в пределах 20 без перехода через десяток.	Числа от 20- до 100
79.		Составляем суммы. Сложение в пределах 20 без перехода через десяток. Уч.с.42-43.	Отработка умения выполнять сложение однозначного числа с двузначным в пределах 20 без перехода через десяток.	Сумма
80.		Как вычесть число? Вычитание в пределах 20 без перехода через десяток. Уч.с.44-45; Р.Т.с.22-23	Формирование умения выполнять вычитание однозначного числа из двузначного в пределах 20 без перехода через десяток.	Вычетание		Регулятивные: применять установленные правила в планировании способа решения Познавательные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель Коммуникативные: вести устный и письменный диалог, слушать собеседника	Навыки сотрудничества в разных ситуациях
81.		Вычисляем по цепочке. Вычисления в пределах 20 без перехода через десяток. Уч.с.46-47; Р.Т.с.24-25	Отработка умений выполнять сложение и вычитание чисел в пределах 20 без перехода через десяток.			Регулятивные: преобразовывать практическую задачу в познавательную. Познавательные: моделировать и обобщённо фиксировать группы существенных признаков объектов с целью решения конкретных задач. Коммуникативные: формулировать собственное мнение и позицию.	Доброжелательность и эмоционально - нравственная отзывчивость.
82.		Вспоминаем, повторяем Закрепление по теме «Сложение и вычитание в пределах 20». Уч.с.48-49; Р.Т.с.24-25	Отработка умений выполнять сложение и вычитание чисел в пределах 20 без перехода через десяток.			Регулятивные: применять установленные правила в планировании способа решения. Познавательные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель. Коммуникативные: строить монологическое высказывание.	Принятие образа хорошего ученика.
83.		Длина ломаной. Уч.с.50-51; Р.Т.с.26-27	Знакомство с понятием «длина ломаной» и способами её нахождения. Развитие пространственных представлений учащихся. Отработка изученных приёмов вычислений во втором десятке.	Длина ломаной		Регулятивные осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату. Познавательные: ориентироваться в разнообразии способов решения задач. Коммуникативные: задавать вопросы, строить понятные для партнёра высказывания.	Контролировать и оценивать процесс и результат деятельности.
84.		Периметр. Уч.с.52-53; Р.Т.с.26-27	Знакомство с понятием «периметр» и способами его нахождения. Развитие пространственных представлений учащихся. Отработка изученных приёмов вычислений во втором десятке.	Периметр		Регулятивные: преобразовывать практическую задачу в познавательную. Познавательные: контролировать и оценивать процесс и результат деятельности. Коммуникативные: формулировать собственное мнение и позиции.	Ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем.
85.		Площадь. Уч.с.54-55; Р.Т.с.28-29	Знакомство с понятием «площадь». Формирование представлений об измерении площади одинаковыми геометрическими фигурами (квадратами, прямоугольниками и др.). Развитие пространственных представлений учащихся.	Площадь			Ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем.
86.		Вспоминаем, повторяем Закрепление по теме «Длина, периметр, площадь». Уч.с.56-57; Р.Т.с.32-33	Способствовать развитию пространственных представлений учащихся. Отработка изученных приёмов вычислений во втором десятке.			Регулятивные: составлять план и последовательность действий. Познавательные: использовать знаково-символические средства для решения задач. Коммуникативные: использовать речь для регуляции своего действия.	Навыки сотрудничества в разных ситуациях.
87.		Контрольная работа по теме «Сложение и вычитание в пределах 20».	Проверить знания учащихся по изученным темам. Выявить пробелы в знаниях.			Регулятивные: преобразовывать практическую задачу в познавательную. Познавательные: моделировать, т. е. выделять обобщённо, фиксировать группы существенных признаков объектов с целью решения конкретных задач. Коммуникативные: проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач.	Мотивация учебной деятельности. Я - ученик!
88.		Работа над ошибками. Повторение и обобщение по теме «Сложение и вычитание в пределах 20». Уч.с.58-61; Р.Т.с.30,35	Отработка изученных приёмов вычислений во втором десятке. Способствовать развитию пространственных представлений учащихся.			Регулятивные: ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем. Познавательные: осознанно и произвольно строить сообщение в устной и письменной форме. Коммуникативные: определять общую цель и пути её достижения.	Навыки сотрудничества в разных ситуациях.
89.		Что такое задача? Структура текста задачи. Уч.с.62-63; Р.Т.с.36-37	Знакомство с признаками текстовой задачи (данные и неизвестное, достаточность данных, соответствие вопроса данным).	Текстовая задача	Рассуждать, является ли текст задачей. Придумывать вопросы, исходя из данных задачи. Определять данные по условию задачи, дополнять краткую запись условия числовыми данными. Восстанавливать условие задачи по краткой записи, табличным данным. Выполнять сложение и вычитание в пределах 100 без перехода через десяток: круглых чисел, двузначного числа с однозначным. Использовать перестановку слагаемых для рационализации вычислений. Сравнивать двузначные числа, ориентируясь на десятичный состав. Решать задачи в несколько действий (нахождение суммы и остатка), задачи на увеличение/уменьшение на несколько единиц. Составлять выражение для нахождения суммы нескольких слагаемых с опорой на рисунок. Записывать данные задачи в форме таблицы. Оценивать результат вычислений, отвечая на вопросы: «Хватит ли…», «Можно ли…» и др. Ориентироваться в рисунке-схеме, определять длину пути. Придумывать задания на вычисления при работе в паре. Выполнять вычисления по аналогии (складываем/вычитаем десятки так же как однозначные числа). Сравнивать площади фигур, занимающих нецелое число клеток (с помощью кальки, наложением). Наблюдать за изменением формы фигуры и изменением её площади. Измерять с помощью сантиметровой ленты длину шага. Округлять результаты измерения длины до сантиметров (выбирая ближайшее число). Сравнивать результаты измерения длины (в сантиметрах). Классифицировать величины (длина, масса, время).	Регулятивные: ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем. Познавательные: осознанно и произвольно строить сообщение в устной и письменной форме. Коммуникативные: определять общую цель и пути её достижения.	Контролировать процесс и результат деятельности.
90.		Как записать задачу короче? Краткая запись условия задачи. Уч.с.64-65; Р.Т.с.38-39	Формирование первоначальных представлений о краткой записи условия задачи.			Регулятивные: ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем. Познавательные: осознанно и произвольно строить сообщение в устной и письменной форме. Коммуникативные: определять общую цель и пути её достижения.	Принятие образа хорошего ученика.
91.		Покупаем и считаем. Сложение и вычитание десятков. Уч.с.66-67; Р.Т.с.40-41	Формирование умений выполнять сложение и вычитание десятков (20+30, 50-20).	Сложение и вычитание		Регулятивные: ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем. Познавательные: осознанно и произвольно строить сообщение в устной и письменной форме. Коммуникативные: определять общую цель и пути её достижения.	Мотивация учебной деятельности.
92.		Лёгкие вычисления. Сложение и вычитание с круглым числом. Уч.с.68-69; Р.Т.с.42-43	Формирование умений выполнять сложение и вычитание на основе десятичного состава двузначных чисел (20+6, 6+20, 26-20, 26-6).			Регулятивные: ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем. Познавательные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель. Коммуникативные: задавать вопросы, строить понятные для партнёра высказывания.	Уважительное отношение к иному мнению.
93.		Решаем задачи по действиям. Решение текстовых задач в 2 действия. Уч.с.70-71.	Формирование умения решать задачи в два действия. Отработка изученных приёмов вычислений.	Задачи по действиям		Регулятивные: вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта сделанных ошибок. Познавательные: анализ информации, установление причинно-следственных связей. Коммуникативные: осуществлять взаимный контроль, адекватно оценивать собственное поведение.	Контролировать процесс и результат деятельности..
94.		Больше на… Меньше на… Решение текстовых задач на увеличение/уменьшение. Уч.с.72-73.	Формирование умения решать задачи на увеличение/уменьшение количества предметов. Отработка изученных приёмов вычислений.	Задачи по действиям		Регулятивные:использовать знаково-символические средства для решения задач. Познавательные:поиск и выделение необходимой информации из различных источников. Коммуникативные: проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач.	Самостоятельно создавать алгоритм деятельности при решении проблем различного характера.
95.		Находим значения выражений. Значение выражения. Уч.с.74-75; Р.Т.с.44-45	Знакомство с понятиями «выражение», «значение выражения». Сложение чисел рациональным способом (перестановка чисел в сумме, дополнение до десятка).	Выражение, значение выражения		Регулятивные: ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем. Познавательные: ставить и формулировать проблемы. Коммуникативные: задавать вопросы, формулировать собственное мнение и позицию.	Внутренняя позиция школьника на основе положительного отношения к школе.
96.		Рассаживаем и считаем. Сложение и вычитание двузначного числа с однозначным. Уч.с.76-77; Р.Т.с.44-45	Формирование умений выполнять сложение однозначного и двузначного чисел и вычитать однозначное число из двузначного без перехода через десяток.			Регулятивные: формулировать и удерживать учебную задачу. Познавательные: контролировать и оценивать процесс и результат деятельности. Коммуникативные: ставить вопросы и обращаться за помощью.	Навыки сотрудничества в разных ситуациях.
97.		Сравнение двузначных чисел. Уч.с.78-79; Р.Т.с.46-47	Знакомство со способом сравнения двузначных чисел путём сравнения количества десятков и количества единиц.			Регулятивные: использовать установленные правила в контроле способа решения. Познавательные: ориентироваться в разнообразии способов решения задач. Коммуникативные: аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнёров.	Уважительное отношение к иному мнению.
98.		Измеряем и сравниваем. Сравнение результатов измерения длины. Уч.с.80-81; Р.Т.с.46-47	Формирование первоначальных представлений об округлении результатов измерений. Закрепление навыков вычислений и сравнения чисел.	Округление результатов изменений		Регулятивные: осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату. Познавательные: стабилизация эмоционального состояния для решения различных задач. Коммуникативные: выполнять учебные действия в умственной форме.	Внутренняя позиция, эмоциональное развитие и сопереживание.
99.		Величины. Уч.с.82-83; Р.Т.с.48-49	Актуализация опыта школьников (названия знакомых единиц измерения). Систематизация представлений учащихся о величинах и единицах измерения этих величин. Закрепление навыков вычислений и сравнения чисел.			Регулятивные: преобразовывать практическую задачу в познавательную. Познавательные: ориентироваться в разнообразии способов решения задач. Коммуникативные: координировать и принимать различные позиции во взаимодействии.	Внутренняя позиция школьника на основе положительного отношения к школе: самостоятельность и личная ответственность.
100.		Вспоминаем, повторяем. Закрепление по теме «Простая арифметика». Уч.с.84-85.	Систематизация представлений учащихся о величинах и единицах измерения этих величин. Закрепление навыков вычислений и сравнения чисел.			Регулятивные: формировать учебную задачу и удерживать её. Познавательные: осознанно строить сообщения в устной форме Коммуникативные: ставить вопросы, обращаться за помощью, формулировать свои затруднения, предлагать помощь и сотрудничество	Адекватная мотивация учебной деятельности.
IV четверть - 32 часа
101.		Слагаемые и сумма. Уч.с.86-87; Р.Т.с.50-51	Знакомство с понятием «слагаемые». Отработка умений выполнять сложение чисел.	Слагаемое	Умение выполнять сложение и вычитание двузначных чисел в пределах 100 без перехода через десяток. Сравнивать значение выражений. Восстанавливать деформированные равенства. Решать задачи в 1 действие на нахождение слагаемого. Осознанно выбирать знак арифметического действия для решения задачи и составлять выражение, опираясь на схему. Решать задачи в 2 действия на нахождение суммы и остатка. Рассуждать при решении задач: «Сколько всего прибавили?», «Сколько всего вычли?». Составлять выражение для решения задачи в несколько действий на нахождение суммы и остатка. Использовать рациональные приёмы вычислений: дополнение до десятка при сложении; группировка слагаемых; группировка вычитаемых. Понимать и использовать в речи термины «сумма», «слагаемые», «разность», «выражение», «значение выражения». Комбинировать числовые данные для получения заданной суммы. Наблюдать за вычислениями, находить закономерность в столбиках вычислений, использовать эту закономерность как общий способ вычислений. Читать схемы, иллюстрирующие отношение данных как «частей к целому». Обосновывать расстановку чисел на схеме, опираясь на отношение данных как «частей к целому». Находить логические ошибки при расстановке чисел на схеме. Соотносить схему с условием задачи, выбирая подходящую схему из предложенных. Конструировать прямоугольник из частей, выбирая их из заданных. Строить многоугольник и ломаную по заданным вершинам. Различать плоские и объёмные предметы, плоские и объёмные геометрические фигуры. Узнавать объёмные геометрические фигуры в предметах окружающей обстановки. Соотносить размеры предметов. Строить симметричные изображения относительно нескольких осей. Выполнять взаимопроверку вычислений, корректно сообщать об ошибках товарища.	Регулятивные: формировать учебную задачу, применять установленные правила. Познавательные: ориентироваться в разнообразии способов решения задач Коммуникативные: ставить вопросы, обращаться за помощью, предлагать помощь и сотрудничество.	Навыки сотрудничества в разных ситуациях.
102.		Сколько всего? Сколько из них? Решение задач на нахождение слагаемого. Уч.с.88-89; Р.Т.с.50-51	Формирование умений решать текстовые задачи. отработка навыков вычислений.	Задачи по действиям		Регулятивные: выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации. Познавательные: осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме, в том числе творческого и исследовательского характера. Коммуникативные использовать речь для регуляции своей деятельности.	Умение не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций.
103.		Прибавляем десятки. Сложение двузначного числа с круглым. Уч.с.90-91; Р.Т.с.52-53	Формирование умений выполнять сложение двузначных чисел (25+30).			Регулятивные: составлять план и последовательность действий Познавательные: самостоятельно создавать алгоритм деятельности при решении проблем различного характера. Коммуникативные формулировать собственное мнение, позицию	Адекватная мотивация учебной деятельности.
104.		Вычитаем десятки. Вычитание круглого числа из двузначного. Уч.с.92-93; Р.Т.с.52-53	Формирование умений выполнять вычитание двузначных чисел (35-20).			Регулятивные: использовать установленные правила в контроле способа решения. Познавательные: создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач. Коммуникативные уметь строить монологическое высказывание.	Навыки сотрудничества в разных ситуациях.
105.		Уменьшаемое, вычитаемое, разность. Уч.с.94-95.	Знакомство с понятиями «уменьшаемое», «вычитаемое». Отработка умений выполнять вычитание чисел.	Уменьшаемое, вычитаемое		Регулятивные: осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату. Познавательные: ориентироваться в разнообразии способов решения задач. Коммуникативные: задавать вопросы, строить понятное для партнёра высказывание.	Контролировать и оценивать процесс и результат деятельности.
106.		Сколько прибавили? Сколько вычли? Рациональные приёмы вычислений. Уч.с.96-97; Р.Т.с.54-55	Формирование умений вычислять значение выражения рациональным способом (группировка слагаемых, группировка вычитаемых). Пропедевтика сложения и вычитания с переходом через десяток.			Регулятивные: выполнять учебные действия в материализованной и умственной формах, использовать речь для регуляции своего действия. Познавательные: использовать общие приемы решения задач. Коммуникативные: вести устно и письменно диалог, слушать собеседника.	Начальные навыки адаптации в динамично изменяющемся мире.
107.		Дополнение слагаемого до круглого числа. Уч.с.98-99; Р.Т.с.54-55	Формирование умения дополнять двузначное число до ближайшего круглого числа (37+3). Пропедевтика сложения и вычитания с переходом через десяток. Отработка навыков вычислений.			Регулятивные: ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем Познавательные: осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме Коммуникативные: определять общую цель и пути её достижения	Ориентироваться в разнообразии способов решения задач
108.		Вычисляем удобным способом. Вычисление значения выражений. Уч.с.100-101; Р.Т.с.56-57	Формирование умений вычислять значение выражения рациональным способом.			Регулятивные: ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем Познавательные: осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме Коммуникативные: определять общую цель и пути её достижения	Ориентироваться в разнообразии способов решения задач
109.		Десятки с десятками, единицы с единицами Сложение и вычитание двузначных чисел без перехода через десяток. Уч.с.102-103.	Пропедевтика сложения и вычитания двузначных чисел без перехода через десяток. Отработка навыков сложения и вычитания.	Десяток, единица		Регулятивные: выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации Познавательные: ориентироваться в разнообразии способов решения задач Коммуникативные: задавать вопросы, строить понятные для партнёра высказывания	Осознание ответственности человека за общее благополучие
110.		Решение задач. Уч.с.104-105.	Формирование умений решать текстовые задачи на нахождение суммы и остатка, дополнять краткую запись условия задачи, использовать схему при решении задачи.	Задачи по действиям		Регулятивные: ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем Познавательные: осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме Коммуникативные: определять общую цель и пути её достижения	Навыки сотрудничества в разных ситуациях
111.		Вспоминаем, повторяем. Закрепление по теме «Сложение и вычитание двузначных чисел без перехода через десяток». Уч.с.106-107; Р.Т.с.58.	Отработка навыков сложения и вычитания.	Сложение, вычитание		Регулятивные: предвидеть возможности получения конкретного результата при решении задач Познавательные: осознанно и произвольно строить сообщения в устной форме Коммуникативные: соотносить правильность выбора, планирование, выполнение и результаты действия с требованиями конкретной задачи	Уважительное отношение к иному мнению
112.		Плоские и объёмные предметы. Уч.с.108-109.	Актуализация знаний учащихся об окружающем мире. Развитие пространственных представлений. Формирование умения различать плоские и объёмные предметы.	Плоские, объемные предметы		Регулятивные: ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем Познавательные: осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме Коммуникативные: определять общую цель и пути её достижения.	Ставить и формулировать проблемы
113.		Развиваем смекалку. Задачи на смекалку. Уч.с.110-111.	Развитие пространственных представлений учащихся.	Пространство		Регулятивные: применять установленные правила в планировании способа решения Познавательные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель Коммуникативные: вести устный и письменный диалог, слушать собеседника	Навыки сотрудничества в разных ситуациях
114.		Контрольная работа по теме «Сложение и вычитание двузначных чисел без перехода через десяток».	Проверить знания учащихся по изученным темам. Выявить пробелы в знаниях. Отработка навыков сложения и вычитания. Формирование умений решать текстовые задачи на нахождение суммы и остатка, дополнять краткую запись условия задачи, использовать схему при решении задачи.	Двузначные числа, десяток		Регулятивные: преобразовывать практическую задачу в познавательную. Познавательные: моделировать и обобщённо фиксировать группы существенных признаков объектов с целью решения конкретных задач. Коммуникативные: формулировать собственное мнение и позицию.	Доброжелательность и эмоционально - нравственная отзывчивость.
115.		Работа над ошибками. Закрепление по теме «Сложение и вычитание двузначных чисел без перехода через десяток». Уч.с.112-115; Р.Т.с.59.		Двузначные числа, десяток		Регулятивные: применять установленные правила в планировании способа решения. Познавательные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель. Коммуникативные: строить монологическое высказывание.	Принятие образа хорошего ученика.
116.		Десятки. Комплексное повторение изученного. Уч.с.118-119.	Систематизация изученного материала по теме «Десятки». Отработка умений выполнять сложение и вычитание десятков.	Десятки	Называть, записывать, сравнивать двузначные числа. Выполнять сложение и вычитание в пределах 100 без перехода через десяток. Решать задачи на нахождение суммы, остатка, слагаемого, увеличение/уменьшение на несколько единиц. Выбирать задания из вариативной части. Участвовать в учебных играх, устанавливать очерёдность действий, соблюдать правила общения при работе в парах. Решать комбинаторные и нестандартные задачи. Изображать числа с помощью рисунков. Конструировать геометрические фигуры.	Регулятивные осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату. Познавательные: ориентироваться в разнообразии способов решения задач. Коммуникативные: задавать вопросы, строить понятные для партнёра высказывания.	Контролировать и оценивать процесс и результат деятельности.
117.		Десятки Повторение Уч.с.120-121.				Регулятивные: преобразовывать практическую задачу в познавательную. Познавательные: контролировать и оценивать процесс и результат деятельности. Коммуникативные: формулировать собственное мнение и позиции.	Ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем.
118.		Решение задач на нахождение суммы Р.Т.с.60-61				Регулятивные: составлять план и последовательность действий. Познавательные: использовать знаково-символические средства для решения задач. Коммуникативные: использовать речь для регуляции своего действия.	Навыки сотрудничества в разных ситуациях.
119.		Числа от 1 до 100. Комплексное повторение изученного. Уч.с.122-123.	Систематизация изученного материала по теме «Как устроены числа». Отработка умений выполнять сложение и вычитание чисел на основе их десятичного состава.	Числа от 1 до 100		Регулятивные: преобразовывать практическую задачу в познавательную. Познавательные: моделировать, т. е. выделять обобщённо, фиксировать группы существенных признаков объектов с целью решения конкретных задач. Коммуникативные: проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач.	Мотивация учебной деятельности. Я - ученик!
120.		Сложение в пределах 10. Повторение. Уч.с.124-125.				Регулятивные: ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем. Познавательные: осознанно и произвольно строить сообщение в устной и письменной форме. Коммуникативные: определять общую цель и пути её достижения.	Навыки сотрудничества в разных ситуациях.
121.		Геометрические фигуры. Повторение. Р.Т.с.62.				Регулятивные: ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем. Познавательные: осознанно и произвольно строить сообщение в устной и письменной форме. Коммуникативные: определять общую цель и пути её достижения.	Контролировать процесс и результат деятельности.
122.		Сложение и вычитание Комплексное повторение изученного. Уч.с.126-127.	Отработка умений выполнять сложение и вычитание чисел в пределах 100 без перехода через десяток.	Числа от 1 до 100		Регулятивные: ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем. Познавательные: осознанно и произвольно строить сообщение в устной и письменной форме. Коммуникативные: определять общую цель и пути её достижения.	Принятие образа хорошего ученика.
123.		Сложение в пределах 100. Повторение.Уч.с.128-129.		Числа от 1 до 100		Регулятивные: ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем. Познавательные: осознанно и произвольно строить сообщение в устной и письменной форме. Коммуникативные: определять общую цель и пути её достижения.	Мотивация учебной деятельности.
124.		Сложение в пределах 100. Повторение. Р.Т.с.63.		Числа от 1 до 100		Регулятивные: ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем. Познавательные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель. Коммуникативные: задавать вопросы, строить понятные для партнёра высказывания.	Уважительное отношение к иному мнению.
125.		Комплексное повторение изученного материала по теме «Сложение и вычитание в пределах 100». Уч.с.130-131.	Отработка умений выполнять сложение и вычитание чисел в пределах 100 без перехода через десяток.	Числа от 1 до 100		Регулятивные: вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта сделанных ошибок. Познавательные: анализ информации, установление причинно-следственных связей. Коммуникативные: осуществлять взаимный контроль, адекватно оценивать собственное поведение.	Контролировать процесс и результат деятельности..
126.		Плоские и объемные предметы. Уч.с.132-133.		Числа от 1 до 100		Регулятивные: использовать знаково-символические средства для решения задач. Познавательные: поиск и выделение необходимой информации из различных источников. Коммуникативные: проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач.	Самостоятельно создавать алгоритм деятельности при решении проблем различного характера.
127.		Итоговая контрольная работа за год.	Проверить знания учащихся по изученным темам. Выявить пробелы в знаниях.			Регулятивные: ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем. Познавательные: ставить и формулировать проблемы. Коммуникативные: задавать вопросы, формулировать собственное мнение и позицию.	Внутренняя позиция школьника на основе положительного отношения к школе.
128 129		Плоские и объемные предметы				Регулятивные: ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем. Познавательные: ставить и формулировать проблемы. Коммуникативные: задавать вопросы, формулировать собственное мнение и позицию.	Внутренняя позиция школьника на основе положительного отношения к школе.
130 131		Числа от 1 до 100	Уметь выполнять сложение и вычитание чисел на основе их десятичного состава			Регулятивные: ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем. Познавательные: ставить и формулировать проблемы. Коммуникативные: задавать вопросы, формулировать собственное мнение и позицию.	Внутренняя позиция школьника на основе положительного отношения к школе.
132		Вспоминаем, повторяем				Регулятивные: ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем. Познавательные: ставить и формулировать проблемы. Коммуникативные: задавать вопросы,.	Внутренняя позиция школьника на основе положительного отношения к школе.

Учебно-методическое обеспечение программы

1.Башмаков М.И. Нефедова М.Г. Математика. Учебник 1-4 класс. В 2-х частях Москва. АСТ, Астрель 2015.

2.Башмаков М.И. Нефедова М.Г. Математика. Рабочая тетрадь .№ 1, №2 1-4 класс Москва. АСТ, Астрель 2015.

3..Башмаков М.И. Нефедова М.Г.Обучение в 1-4 классе по учебнику "Математика" Москва. АСТ, Астрель 2015.

4.Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе. От действия к мысли. Серия: Стандарты второго поколения. Изд. Просвещение, 2012.

5.Примерные программы по учебным предметам. Начальная школа. В 2-х частях Серия: Стандарты второго поколения. Изд. Просвещение, 2012.

Материально-техническое обеспечение программы

Для реализации данной программы рекомендуются следующие средства материально - технического обеспечения:

Печатные пособия

Демонстрационный материал (картинки предметные, таблицы) в соответствии с основными темами программы обучения
Карточки с заданиями по математике для 1 классов (в том числе многоразового использования с возможностью самопроверки)

Цифровые образовательные ресурсы

Мультимедийный (цифровой) образовательный ресурс, соответствующие содержанию обучения

Экранно-звуковые пособия (могут быть в цифровом виде)

Видеофрагменты, отражающие основные темы обучения.

Демонстрационные пособия

Пособия, предназначенные для демонстрации последовательного пересчета от 0 до 10 (демонстрационные бусины "Счет в пределах 10" и др.)
Пособия, предназначенные для демонстрации последовательного пересчета от 0 до 20 (демонстрационные бусины "Счет в пределах 20" и др.)
Наглядное пособие для изучения состава числа (магнитное или иное), с возможностью крепления на доске (магнитный плакат "Математические кораблики" и др.)

Лист корректировки рабочей программы

Класс

Название раздела, темы

Дата проведения по плану

Причины корректировки

Корректирующие мероприятия

Дата проведения по факту

Министерство образования Российской Федерации

Администрация города Иркутска

Комитет по социальной политике и культуре

Департамент образования

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение г. Иркутска

средняя общеобразовательная школа №37

664020, г. Иркутск, ул. Сибирских Партизан, 19, тел: 32-80-99, 32-86-03

Утверждаю: Согласовано: Рассмотрено

Директор МБОУ СОШ № 37 Зам. Директора по УВР на заседании МО

« » сентября 2016 г. « » августа 2016 г. « » августа 2016 г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО ОКРУЖАЮЩЕМУ МИРУ

Ступень обучения (класс): 1 класс Б

Количество часов: 66

Уровень: базовый

Учитель: Рудых Светлана Анатольевна

Программы общеобразовательных учреждений.

Начальная школа. 1 - 4 классы. Учебно - методический комплект «Планета знаний».

Издательство: АСТ, Астрель, 2012 г.

2016 - 2017 учебный год

Пояснительная записка к рабочей программе по окружающему миру

Особое значение данного предмета заключается в формировании у детей 6-10 лет целостного представления о мире и месте человека в нем. Это и определяет его цель - формирование представлений о природе, человеке и обществе, осознание характера взаимодействий между ними и на этой основе воспитание правильного отношения к окружающему миру.

Цели и задачи курса:

систематизация имеющихся у детей представлений об окружающем мире;
формирование элементарных представлений о природе, человеке и обществе в их взаимодействии;
знакомство с методами изучения окружающего мира (наблюдение, эксперимент, моделирование, измерение и др.);
социализация ребенка;
развитие познавательных процессов (ощущение, восприятие, осмысление, запоминание, обобщение и др.);
воспитание внимательности, наблюдательности и любознательности;
формирование самостоятельной познавательной деятельности;
воспитание бережного отношения к природе и продуктам труда людей.

Психофизиологические особенности ребенка младшего школьного возраста

В возрасте 6 -7 лет идет процесс активного созревания организма. Вес ребенка увеличивается каждый месяц примерно в среднем на 200 г, рост - на 0,5 см. Наблюдается усиленный рост черепной коробки - вместилища мозга. Происходит смена молочных зубов на постоянные. В возрасте 6 -7 лет меняется форма и объем грудной клетки. Это, в свою очередь, приводит к изменению характера дыхания, то есть оно становится грудобрюшным, что более эффективно и экономично. Хорошо сформирована двигательная сфера. Созревание крупных мышечных групп опережает развитие мелких мышц. Мелкие дифференцированные движения, например, письмо, рисование еще затруднительны для них. В организме ребенка до 6-7 лет преобладают генерализованные физиологические реакции. У них уровень энерготрат очень высок. Это связано с повышенной двигательной активностью, и с меньшей экономичностью многих физиологических процессов, и с незрелостью регулирующих систем организма. Физическую нагрузку дети способны удерживать не более 5 -7 минут. Развитие ЦНС идет от простого к сложному, созревание совершается от спинного мозга к стволу мозга и к коре больших полушарий, что приводит к более совершенной его деятельности. Смена доминирования полушарий и заметное созревание важнейших корковых зон проявляется в изменении деятельности и поведения ребенка. У первоклассника еще невелик объем внимания, слабо развиты устойчивость и сосредоточенность, в восприятии отсутствует целенаправленность. Все процессы памяти: запечатление, хранение, воспроизведение информации - еще связаны с эмоциональным подкреплением. У ребенка с его непроизвольными формами внимания, восприятия, памяти любая деятельность привлекает только своей эмоциональной значимостью; мышление носит наглядно-образный, предметный характер. Появляется произвольность психофизиологических функций, зачатки абстрактного, логического мышления. Психическим новообразованием этого возраста является рефлексия - способность к анализу собственного состояния и поведения других людей, что усложняет связи с окружающими. Вторая сигнальная система, то есть речь, связанная с опосредованным, обобщением восприятием среды, начинает доминировать над первой сигнальной системой - системой непосредственного, конкретного, чувственного отражения мира. Определяющим для деятельности ребенка становится внутренняя речевая инструкция. К 6-7 годам повышается острота зрения ребенка, поэтому очень важно использовать на начальном этапе обучения книги с крупным шрифтом и избегать зрительного переутомления. К этому возрасту повышается точность и тонкость цветоразличения. Ребенок различает не только основные цвета, но и их оттенки. Острота тонального слуха к 6-7 годам значительно повышается и возрастает звуковысотная различительная способность. В период развития нервные элементы, составляющие определенную функциональную систему, наиболее пластичны. Поэтому возраст 6-7 лет можно рассматривать как особо чувствительный в развитии важнейших психофизиологических функций.

Содержание программы

При отборе содержания курса учитывались принципы, отраженные в «Концепции содержания непрерывного образования (дошкольное и начальное звено)», утвержденной Федеральным координационным советом по общему образованию Минобразования РФ 17 июня 2003 года. Ведущим из них является принцип целостности, который достигается за счет интеграции знаний. В основу интеграции знаний по курсу «Окружающий мир» положено диалектическое единство системы «природа - человек - общество». Сведения о каждой составляющей этой системы также носят интегрированный характер и относятся к различным отраслям научных знаний. Так, сведения о природе включают элементы географии, геологии, метеорологии, почвоведения, биологии. Интеграция этих элементов создает условия для формирования у младших школьников представлений о природе как едином целом, в котором все компоненты взаимодействуют друг с другом.

Сведения о социальной составляющей окружающей действительности представлены в курсе элементами этики, эстетики, истории, психологии и других отраслей научного знания. Человек в данном курсе рассматривается как биосоциальное существо. В связи с этим сведения о человеке являются связующим звеном между знаниями о природе и знаниями о социальной действительности. У детей формируется первоначальное понятие о человеке как о живом организме, выясняется его сходство с животными, а также различия между ними. Обращается внимание на такие отличительные особенности человека, как логическое мышление, членораздельная речь, сознательный труд с использованием орудий труда. Отмечаются важнейшие условия полноценного развития человека: общение с окружающим миром и его познание.

Принцип развития предполагает стимулирование эмоционального, духовно-нравственного и интеллектуального развития ребенка. Данный принцип реализуется за счет создания условий для проявления самостоятельности, инициативности, творчества детей в различных видах деятельности. Усвоение учащимися знаний и умений рассматривается как средство развития, а не как самоцель.

В связи со сказанным большое внимание в курсе уделяется эмоциям человека. Программа предусматривает знакомство с положительными и отрицательными эмоциями, их влиянием на организм и окружающих людей. Дети убеждаются в необходимости уметь управлять своими чувствами и обучаются некоторым приемам владения собой.

Содержание курса позволяет организовать целенаправленную работу по развитию эстетического восприятия окружающего мира. Программа последовательно раскрывает не только научную и практическую значимость изучаемых объектов, но и их эстетическую ценность для человека и общества в целом.

Развитие мышления обеспечивается включением в учебные пособия разнообразных заданий на сравнение объектов, выявление их существенных признаков, классификацию, установление причинно-следственных связей и зависимостей.

Содержание курса предоставляет большие возможности для развития наблюдательности. Знакомство с окружающим миром осуществляется таким образом, чтобы в его восприятии участвовало как можно больше органов чувств. В учебных пособиях предлагаются задания для развития умения работать со схемами, моделями, характеризовать объекты действительности.

Важное место занимают задания, направленные на развитие информационной грамотности, которые предполагают работу детей со справочниками, энциклопедиями, словарями. Выполняя эти задания, ученики учатся находить нужную информацию и обмениваться ею.

Принцип гуманитаризации реализуется через расширение социальной составляющей содержания курса, осознание школьниками необходимости здорового образа жизни и безопасности жизнедеятельности.

Принцип культуросообразности предполагает: включение в курс материала о достижениях культуры; воспитание у учащихся уважения к истории родной страны и бережного отношения к объектам культуры; осознание детьми непреходящей ценности культурного наследия и необходимости его охраны.

При конструировании содержания программы курса использовался принцип спиралевидно-сти. Младший школьный возраст отличается интенсивным формированием многих психических новообразований. В связи с этим обучение в начальной школе целесообразно рассматривать как ряд этапов (витков спирали). Так, на первом этапе рассматриваются отдельные объекты и явления окружающей ребенка природной и социальной действительности. При этом на самых доступных для детей этого возраста примерах устанавливаются связи и зависимости, существующие между ними. На втором этапе преобладает знакомство с группами объектов и обязательное рассмотрение элементарных примеров их взаимодействия. На следующем этапе осуществляется более детальное рассмотрение отдельных объектов, а на завершающем - групп таких объектов.

Принцип вариативности предусматривает реализацию дифференциации, обеспечивающей индивидуальный подход к каждому ученику. Данный принцип реализуется через выделение инвариантного минимума содержания образования и вариативной части.

Инвариантная часть содержит новый материал и задания для его первичного закрепления. Эта часть обеспечивает реализацию обязательного минимума содержания начального общего образования и требований к уровню подготовки обучающихся в образовательном компоненте «Окружающий мир» на момент окончания детьми начальной школы, предусмотренных новым государственным стандартом начального общего образования.

Вариативная часть включает материал на расширение знаний по теме, задания для дополнительного закрепления, для формирования различных умений, применения полученных знаний в нестандартной ситуации. Учебные пособия предлагают блоки заданий, дифференцированных по уровню сложности. Важное место в вариативной части занимают задания на развитие творческих и интеллектуальных способностей (творческая работа, интеллектуальный марафон). Они предполагают наличие определенного уровня развития воображения и нестандартного мышления у учащихся.

Вариативная часть предусматривает также организацию проектной деятельности младших школьников. Проекты ориентируют детей на расширение знаний, выходящих за рамки содержания учебника. Все задания вариативной части выполняются по выбору.

В процессе ознакомления младших школьников с окружающим миром в роли главного метода познания выступает наблюдение. На первом этапе используются в основном общеклассные кратковременные эпизодические наблюдения. Постепенно они становятся более длительными и систематическими. На смену общеклассным наблюдениям приходят групповые и индивидуальные. Однако в дальнейшем процессе обучения различные виды наблюдений комбинируются друг с другом.

Свойства объектов изучаются через опыты. В ознакомлении с окружающим миром используются опыты, проводимые в течение одного урока, а также длительные опыты, проведение которых может занимать несколько дней. Главным при этом является не запоминание каких-то отдельных свойств того или иного объекта, а вооружение учащихся методом познания, подведение их к осознанию способности человека путем опытов изучать свойства различных объектов окружающего мира. Постепенно одним из важнейших способов приобретения знаний становится экспериментирование. Познавательная деятельность при этом усиливается постановкой гипотезы, ее проверкой, отбором относящейся к ней информации. Ученики учатся наблюдать происходящие в течение эксперимента явления, выдвигают и обосновывают свои выводы. Экспериментирование организуется с самыми разнообразными объектами: жидкостями, газами, твердыми телами, растениями и животными.

Представления, полученные детьми чувственным путем, закрепляются в процессе выполнения различных практических работ. Учащимся предлагаются работы с планами и картами, приборами и моделями, объектами живой и неживой природы, рисунками, таблицами, схемами и диаграммами, а также графические практические работы. Работа с различными моделями помогает ребенку рассматривать структуру природных и социальных объектов, устанавливать связи между их компонентами, выявлять последовательность процессов и прогнозировать их. Дети используют готовые модели и конструируют свои. В разнообразной практической деятельности младшие школьники учатся работать в коллективе: распределять работу, договариваться, получать общий результат. В связи с этим ряд заданий предусматривает деятельность учащихся в парах постоянного или сменного состава. Выполняя эти задания, ребята усваивают иные формы общения, учатся разрешать конфликтные ситуации. В связи с тем, что у детей происходит переход от игровой деятельности, ведущей в дошкольном возрасте, к учебной, ведущей в младшем школьном возрасте, в процессе изучения предмета «Окружающий мир» часто используются игры (дидактические и ролевые). По мере формирования у обучающихся познавательных интересов и основных компонентов учебной деятельности доля игры в обучении сокращается. Из словесных методов в процессе изучения курса «Окружающий мир» чаще всего используется беседа. Она наиболее эффективно позволяет уточнить, закрепить и систематизировать знания детей о различных областях окружающей действительности.

Основной формой организации учебно-воспитательного процесса курса «Окружающий мир» является урок. В процессе изучения курса используются уроки-экскурсии, уроки - практические занятия, уроки с демонстрацией объектов или их изображений.

Уроки-экскурсии посвящены наблюдениям за природной и социальной средой. Основная цель экскурсии - формирование у младших школьников представлений о предметах и явлениях окружающего мира в реальной обстановке. Эти представления используются на последующих уроках как основа для формирования конкретных знаний и практических умений. Уроки -практические занятия связаны с организацией работ учащихся с объектами природы. На этих уроках дети наблюдают, описывают, сравнивают различные предметы, проводят элементарные опыты по определению свойств некоторых из них. Ученики получают разные или одинаковые для всех задания и выполняют их под руководством учителя. Уроки с демонстрацией объектов или их изображений проводятся тогда, когда педагог не имеет возможности организовать индивидуальную работу школьников из-за сложности изучаемых объектов, а также в связи с отсутствием необходимого количества объектов или руководствуясь техникой безопасности. Демонстрация изображений объектов проводится в связи с недоступностью их для непосредственных наблюдений в реальной обстановке или в классе.

Урок в 1 классе отличается сравнительно частой сменой видов деятельности учащихся, что требует применения разнообразных методов обучения и их сочетания.

В программе выделены «Основные требования к уровню знаний и умений учащихся». Эти требования определяют обязательный минимум, которым должны овладеть ученики к концу каждого класса, чтобы успешно продолжить дальнейшее обучение.

Универсальные учебные действия

· расширить, систематизировать и углубить исходные представления о природных и социальных объектах окружающего мира, осознать целостность окружающего мира, заложить основы экологической грамотности, освоить элементарные правила поведения в мире природы и людей, нормы здоровьесберегающего поведения в природной и социальной среде;

· освоить доступные способы изучения природы и общества (наблюдение, опыт, сравнение, классификация и др.); научиться устанавливать и выявлять причинно-следственные связи в окружающем мире, в том числе на материале природы и культуры родного края.

Основные требования к уровню знаний и умений учащихся 1 класса

Учащиеся должны знать:

основные части тела человека (голова, шея, туловище, руки, ноги);

•органы чувств (глаза, уши, нос, язык, кожа) и их значение;

виды эмоционального состояния человека (грустный, веселый, удивленный, испуганный);
о здоровом образе жизни и элементарных правилах личной гигиены;
о предметах личной гигиены и их назначении;
о профессиях родителей и работников школы;
о безопасном поведении дома, в школе, на улице, в природе и общественных местах;
свои имя, отчество, фамилию, дату рождения, домашний адрес;
название страны, ее столицу;
герб и флаг России;
виды транспорта (наземный, воздушный, водный);
названия частей растений;

отличительные признаки деревьев, кустарников и травянистых растений, лиственных и хвойных растений;
названия некоторых насекомых, рыб, птиц и зверей (по 3-4 представителя);
о значении домашних животных в жизни человека;
наиболее характерные признаки времен года (состояние неба, тепло или холодно, виды осадков, состояние растений и животных);
названия месяцев в году и дней в неделе;
названия некоторых охраняемых растений и животных.

Учащиеся должны уметь:

различать эмоциональные состояния людей (грусть, веселье, удивление, испуг);
выполнять элементарные правила личной гигиены;
выполнять правила безопасного поведения дома, на улице, в природе и общественных местах;
приводить примеры видов труда людей;
вежливо выражать приветствие, благодарность, просьбу; правильно вести себя за столом и в общественных местах;
различать части растений (корень, стебель, лист, цветок, плод);
приводить примеры дикорастущих и культурных растений, домашних и диких животных;
ухаживать за комнатными растениями;
правильно вести себя в природе.

Учащиеся могут знать:

названия основных возрастных периодов жизни человека (младенец, дошкольник, школьник, подросток, взрослый, старый человек);
о самонаблюдении и самоконтроле;
о мире невидимых существ и их роли в распространении болезней;
некоторые отличительные признаки основных групп животных (насекомых, рыб, земноводных, пресмыкающихся, птиц, зверей);
условия жизни растений и животных: свет, тепло, вода, воздух, почва;
как развивается растение;
о разнообразии способов движения и питания животных;
гимн России.

Учащиеся могут уметь:

различать объекты живой и неживой природы;
различать деревья, кустарники, травы, лиственные и хвойные растения;
выращивать растение одним из изученных способов (из семени, луковицы, черенка, листа);
приводить примеры представителей разных групп животных (насекомых, рыб, земноводных, пресмыкающихся, птиц, зверей);
рассказывать о разнообразии труда людей;
устанавливать родственные связи между объектами живой природы;
пользоваться схемами, таблицами, справочной литературой.

Кроме того, в программе определены знания и умения, которыми дети могут овладеть за счет более полного усвоения содержания программы благодаря своей любознательности и способностям.

Планируемые результаты изучения предмета

ЛИЧНОСТНЫЕ

У учащихся будут сформированы:

ориентация на выполнение основных правил безопасного поведения в школе, дома, на улице, в общественных местах;
понимание необходимости выполнения правил личной гигиены для сохранения здоровья;
понимание необходимости бережного отношения к природе;

могут быть сформированы:

понимание значения изучения курса «Окружающий мир»;
понимание необходимости заботливого и уважительного отношения к членам семьи;
понимание своей сопричастности к жизни страны;
понимание красоты окружающего мира.

ПРЕДМЕТНЫЕ

Человек и природа

Учащиеся научатся:

называть характерные признаки времен года;
различать и называть части растений;
ухаживать за комнатными растениями;
выполнять правила поведения в природе, узнавать и называть некоторые охраняемые растения и животные;
различать и называть основные части тела человека;
называть органы чувств и рассказывать об их значении;
приводить примеры культурных и дикорастущих растений, диких и домашних животных;
рассказывать о значении домашних животных в жизни человека;
приводить примеры представителей разных групп животных (насекомых, рыб, птиц, зверей).

Учащиеся получат возможность научиться:

различать и приводить примеры объектов живой и неживой природы;
характеризовать особенности времен года (состояние неба, тепло или холодно, виды осадков, состояние растений и животных);
называть основные возрастные периоды жизни человека;
рассказывать о мире невидимых существ и их роли в распространении болезней;
называть некоторые отличительные признаки основных групп животных (насекомые, рыбы, земноводные, пресмыкающиеся, птицы, звери);
рассказывать о способах движения и питания животных;
рассказывать об условиях, необходимых для жизни растений и животных;
различать деревья, кустарники, травы, лиственные и хвойные растения;
рассказывать, как развивается растение из семени;
выращивать растение одним из изученных способов.

Человек и общество

Учащиеся научатся:

называть свое имя, отчество, фамилию, дату рождения, домашний адрес;
выражать приветствие, благодарность, просьбу;
выполнять элементарные правила личной гигиены, пользоваться предметами личной гигиены;
рассказывать о профессиях родителей и работников школы;
проявлять уважительное отношение к окружающим людям;
выполнять основные правила безопасного поведения, дома, в школе, на улице, в природе и общественных местах;
приводить примеры видов труда людей;
узнавать герб и флаг России, называть ее столицу;
различать и называть виды транспорта (наземный, водный, воздушный).

Учащиеся получат возможность научиться:

различать виды эмоционального состояния человека;
воспроизводить гимн России.

МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ

Регулятивные

Учащиеся научатся:

понимать свое продвижение в овладении содержанием курса;
понимать, что уже усвоено и что предстоит усвоить с опорой на маршрутные листы.

Учащиеся могут научиться:

осуществлять контроль за усвоением учебного материала при выполнении заданий учебника;
замечать и исправлять свои ошибки и ошибки одноклассников.

Познавательные

Учащиеся научатся:

понимать информацию, представленную в виде текста, рисунков, схем;
называть и различать окружающие предметы и их признаки;
устанавливать правильную последовательность событий (времен года, месяцев, дней недели, времени суток).

Учащиеся могут научиться:

осуществлять поиск информации при выполнении заданий и подготовке проектов;
сравнивать объекты, выделяя сходства и различия;
группировать различные предметы по заданному признаку.

Коммуникативные

Учащиеся научатся:

участвовать в диалоге при выполнении заданий;
оценивать действия одноклассников.

Учащиеся могут научиться:

осуществлять взаимопроверку при работе в паре;
сотрудничать в поиске и сборе информации при выполнении совместно выбранного проекта.

Календарно-тематическое планирование по окружающему миру
№ урока	Дата	Тема урока ( страницы учебника, тетради)	Решаемые проблемы (цель)	Планируемые результаты (в соответствии с ФГОС)
№ урока	Дата	Тема урока ( страницы учебника, тетради)	Решаемые проблемы (цель)	Понятия	Предметные результаты		Метапредметные УУД	Личностные результаты
I четверть - 18 часов Пришла пора учиться (13 часов)
1.		Что такое окружающий мир. Предметный урок. Уч.с.3-7; Р.Т.с.3-5.	Сформировать у учащихся первоначальное представление «окружающий мир». Познакомить с особенностями содержания предмета «Окружающий мир» и спецификой занятий по этому предмету.	Окружающий мир. Тетрадь, рабочая тетрадь, Живая и неживая природа, изделия	Умение рассказывать, что изображено на иллюстрации в учебнике. Отвечать на вопросы учителя (с опорой на иллюстрации). Называть и различать окружающие предметы и их признаки. Сопоставлять признаки предметов и явлений, определять сходства и различия. Группировать предметы по заданному признаку (игрушки и предметы, необходимые в школе). Устанавливать правильную последовательность событий (с опорой на рисунки). Наблюдать на экскурсии признаки ранней осени, сравнивать наблюдения с иллюстрациями в учебнике, называть признаки ранней осени. Объяснять значение некоторых дорожных знаков. Обсуждать значение правильной организации распорядка дня. Знакомиться с одноклассниками (работа в парах). Ориентироваться в школе (находить свой класс, своё место в классе). Обсуждать правила общения со сверстниками и взрослыми в школе, дома, на улице и выполнять их. Задавать вопросы сверстникам и взрослым по заданной теме (работа в парах и проектная деятельность). Выделять то, что уже усвоено и что подлежит усвоению (с опорой на маршрутные листы). Работать в малых группах (в парах). Находить нужную информацию (с помощью учителя) в справочнике учебника. Моделировать дорогу от дома до школы (возможные опасности и правила безопасного поведения). Выбирать форму участия в проектной деятельности. Объяснять значение изучения предмета «Окружающий мир»; значение правил поведения в школе и на улице. Рассказывать о значении школы в жизни детей. Оценивать своё поведение и поведение других детей в школе, во дворе школы, на улице.		Регулятивные: Знать основные правила в окружающей среде. Познавательные: Использовать общие приёмы решения задач Коммуникативные: Ставить вопросы, обращаться за помощью	Адекватная мотивация учебной деятельности
2.		Ты и твоё имя. Уч.с.8-9; Р.Т.с.6-7.	Познакомить детей друг с другом; показать значение имени в жизни человека. Учить умению слушать друг друга и вступать в диалог. Дать первое представление о справочной литературе.	Имя			Регулятивные: применять установленные правила в планировании способа решения. Познавательные: использовать общие приёмы решения задач. Коммуникативные: ставить вопросы, обращаться за помощью	Экологическая культура: ценностное отношение к природному миру, готовность следовать нормам природоохранного, здоровьесберегающего поведения.
3.		Правила поведения в школе.	Познакомить детей с устройством здания школы. Воспитывать чувство гордости за школу; познакомить с правилами поведения в школе; воспитывать уважительное отношение к работникам школы.	Помещение, кабинет директора, учительская, столовая, медицинский кабинет, спортивный зал, актовый зал, компьютерный класс, школьный музей, библиотека, раздевалка, туалеты.			Регулятивные: Уметь действовать по плану. Познавательные: умение распознавать объекты, выделяя существенные и признаки. Коммуникативные: умение работать в парах, обучение сотрудничеству	Начальные навыки адаптации в динамично изменяющем-ся мире.
4.		Во дворе школы. Уч.с.10-11; Р.Т.с.8-9.	Познакомить детей с правилами поведения на уроке и убедить в необходимости их выполнения. Формировать умение ориентироваться. Продолжить обучение элементарным правилам общения со взрослыми и детьми.	Территория школы, спортивная площадка, хозяйственные помещения, учебно-опытный участок, окрестности школы, трансформаторная будка, улица, безопасный маршрут.			Регулятивные: Удерживать учебную задачу, Применять установленные правила в планировании способа решения. Познавательные: Рефлексия способов и условий Действий. Коммуникативные: Ставить вопросы, обращаться за помощью, формулировать свои затруднения.	Мотивация учебной деятельности
5.		Экскурсия «Устройство школьного двора».	Познакомить с территорией вокруг школы, планировкой школьного двора, правилами поведения во дворе школы; воспитывать бережное отношение к объектам школьного двора.				Регулятивные: Составлять план и последовательность действий, адекватно использовать речь для регвуляции своих действий, Познавательные: использовать общие приёмы решения задач, использовать знаково-символические средства. Коммуникативные: ставить вопросы, обращаться за помощью.	Мотивация учебной Деятельности. Начальные навыки адаптации в динамично-изменяющемся мире.
6.		Занятия в школе Уч.с.12-13; Р.Т.с.10-11.	Отрабатывать умения правильного поведения в классе и во дворе школы; продолжить знакомство со школой. Учить детей сравнивать и классифицировать предметы.				Регулятивные: Ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем. Познавательные: Ориентироваться в разнообразии способов решения задач. Коммуникативные: Ставить вопросы, обращаться за помощью, формулировать свои затруднения	Внутренняя позиция школьника на основе положительного отношения к школе.
7.		Экскурсия «Вот и лето прошло».	Познакомить детей с изменениями в природе ранней осенью. Воспитывать чувство прекрасного; развивать наблюдательность и внимательность. Формировать умение работать в группах.	Времена года, признаки времени года			Регулятивные: Самостоятельность и личная ответственность за свои поступки Навыки сотрудничества в разных ситуациях. Познавательные: Самостоятельно создавать алгоритмы деятельности при решении проблем различного характера Коммуникативные:. Ставить вопросы, обращаться за помощью	Принятие образа «хорошего ученика». Мотивация учебной деятельности.
8.		Вот и лето прошло. Уч.с.14-15; Р.Т.с.12-13.	Уточнить и систематизировать представления детей об изменениях в природе ранней осенью; закрепить представления, полученные во время экскурсии, с помощью учебника и рабочей тетради. Учить детей наблюдать и сравнивать.	Времена года, признаки времени года			Регулятивные: Самостоятельность и личная ответственность за свои поступки, адекватно воспринимать предложения учителей, товарищей , родителей и других людей по исправлению допущенных ошибок, Познавательные: ориентироваться в разнообразии способов решения задач. Коммуникативные: ставить вопросы, обращаться за помощью, рефлексия способов и условий действий Коммуникативные: Использовать речь для регуляции своего действия. Ставить вопросы, обращаться за помощью.	Самостоятельность и личная ответственность за свои поступки.
9.		Экскурсия «Дорога в школу».	Начать изучение правил дорожного движения. Учить ориентироваться в пространстве.	Маршрутный лист			Регулятивные: формулировать и удерживать учебную задачу, применять установленные правила в планировании способа решения. Познавательные: Использовать общие приёмы решения задач. Коммуникативные: Задавать вопросы, слушать собеседника, адекватно оценивать собственное поведение, поведение окружающих, оказывать в сотрудничестве взаимопомощь.	Самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности.
10.		Основные правила безопасного поведения на улице. Уч.с.16-19; Р.Т.с.14-15.	Отрабатывать правила дорожного движения; познакомить с опасностями, которые могут возникнуть при нарушении этих правил. Развивать творческие способности детей.	Маршрутный лист
11.		Твой распорядок дня. Уч.с.20-21; Р.Т.с.16-17.	Объяснить необходимость соблюдения распорядка дня; учить детей правильно распределять время.	Режим дня			Регулятивные: Преобразовать практическую задачу в познавательную. Познавательные: ставить и формулировать проблемы. Коммуникативные: Проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач.	Ценностное отношение к природному миру. Мотивация учебной деятельности.
12.		Экскурсия «Осень».	Показать красоту осенней природы; продолжить знакомство с осенними изменениями в природе. Учить работать в парах.	Времена года, признаки времени года			Регулятивные: Соотносить правильность выбора, выполнения и результата действия с требованием конкретной задачи. Познавательные: использовать общие приёмы решения задач. Коммуникативные: Ставить вопросы.	Ценностное отношение к природному миру.
13.		Осень. Уч.с.22-27; Р.Т.с.18-19.	Закрепить полученные на экскурсии представления об изменениях в природе осенью. Учить детей сравнивать и обобщать; развивать внимательность и наблюдательность. Развивать творческие способности детей.	Времена года, признаки времени года			Регулятивные: Сличать способ действия. Познавательные: узнавать, называть и определять объекты и явления окружающей действитель- ности в соответствии с содержанием учебных предметов. Коммуникативные: Формулировать свои затруднения, формулировать свою собственную позицию.	Экологическая культура: ценностное отношение к природному миру.
Человек (13 часов)
14.		Как ты рос. Уч.с.30-33; Р.Т.с.20-21.	Познакомить с содержанием раздела «Человек», используя маршрутный лист. Познакомить детей с основными возрастными периодами жизни.		Объяснять значение правил личной гигиены и выполнять их. Составлять устный рассказ из 2-3 предложений (по заданной теме). Воспринимать свойства предметов с помощью органов чувств, объяснять, как с помощью органов чувств различать предметы и их признаки. Объяснять значение правильного питания. Объяснять значение физкультуры и спорта, выполнять упражнения утренней зарядки, придумывать свои упражнения. Составлять меню. Выбирать одежду, соответствующую сезону и обстоятельствам. Оценивать своё эмоциональное состояние и выполнять элементарные приёмы управления собой. Различать эмоциональные состояния людей. Осваивать нормы поведения при работе в парах, оценивать своё поведение и поведение партнёра в процессе выполнения задания в парах. Находить дополнительную информацию в справочнике, в учебнике. Выполнять задания, требующие внимание и память в разнообразных видах деятельности. Подбирать фотографии родственников и устанавливать их последовательность по возрастным признакам (с помощью членов семьи). Участвовать в коллективной подготовке выставки рисунков, создании фотоальбома, стенда с сообщениями, выставке костюмов на тему «Одежда» (проектная деятельность по выбору).		Регулятивные: Формулировать и удерживать учебную задачу, Познавательные: Узнавать, называть и определять объекты и явле- ния окружающей действи- тельности. Коммуникативные: ставить вопросы, обращаться за помощью. Формулировать собственное мнение и позицию.	Ценностное отношение к природному миру.
15.		Как ты воспринимаешь мир. Уч.с.34-35; Р.Т.с.22-23.	Показать значение органов чувств в жизни человека и тренировать их с помощью различных упражнений. Развивать коммуникативные умения, умение находить необходимую информацию в справочнике, размещённом в учебнике.	Мебель, бытовая техника, посуда, одежда, обувь.			Регулятивные: Формулировать и удерживать учебную задачу. Познавательные: Подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков. Коммуникативные: Проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач.	Задавать вопросы, мотивация учебной деятельности.
16.		Органы чувств человека Предметный урок. Уч.с.36-37; Р.Т.с.22-23.		Мебель, бытовая техника, посуда, одежда, обувь.			Регулятивные: формулировать и удерживать учебную задачу. Познавательные: Использовать общие приёмы решения задач. Коммуникативные: Использовать речь для регуляции своего действия. Ставить вопросы.	Ценностное отношение к природному миру.
17.		Твоё тело. Уч.с.38-39; Р.Т.с.24-25.	Дать элементарное представление о внешнем строении человека и познакомить с важнейшими функциями его отделов и органов. Раскрыть значение правильной осанки, показать необходимость занятий физкультурой и спортом. Развивать внимание, память и творческие способности.				Регулятивные: Применять установленные правила в планировании способа решения. Познавательные: узнавать , называть и определять объекты и явления окружающей действительности в соответствии с содержанием предмета. Коммуникативные: Задавать вопросы. Просить о помощи. Формулировать свои затруднения.	Мотивация учебной деятельности, целостный взгляд на мир в единстве и разнообразии природы.
18.		Как ты питаешься. Уч.с.40-41; Р.Т.с.26-27.	Показать значение правильного питания для здоровья человека. Учить детей сравнивать и классифицировать предметы (на примере продуктов питания). Развивать воображение и творческие способности, учить работать со справочником.	Продукты, здоровье			Регулятивное: Формировать умение работать в группе. Познавательные: развитие первоначального умения практического исследования природных объектов. Коммуникативные: Использовать речь для регуляции своего действия	Мотивация учебной деятельности.
II четверть - 14 часов
19.		Твоя одежда. Предметный урок. Уч.с.42-43.	Показать значение одежды для человека: гигиеническое, эстетическое, профессиональное. Продолжать развивать творческие способности.	Одежда, предметы одежды			Регулятивное: формулировать и удерживать учебную задачу. Познавательные: узнавать, называть и определять объекты в соответствии с содержанием учебного предмета Коммуникативные: формулировать свои затруднения, предлагать помощь и сотрудничество.	Экологическая культура: ценностное отношение к природному миру.
20.		Твоя одежда. Р.Т.с.28-29.		Одежда, предметы одежды			Регулятивное: формулировать и удерживать учебную задачу. Познавательные: узнавать, называть и определять объекты в соответствии с содержанием учебного предмета Коммуникативные: формулировать свои затруднения, предлагать помощь и сотрудничество, строить понятные для партнёра высказывания.	Экологическая культура: ценностное отношение к природному миру.
21.		Правила личной гигиены Предметный урок. Уч.с.44-45.	Познакомить детей с основными правилами гигиены и убедить в необходимости их соблюдения. На элементарном уровне познакомить с причинами инфекционных заболеваний; уточнить и систематизировать знания детей о предметах личной гигиены и их назначении.	Здоровье			Регулятивное: формулировать и удерживать учебную задачу. Познавательные: узнавать, называть и определять объекты в соответствии с содержанием учебного предмета Коммуникативные: формулировать свои затруднения, предлагать помощь и сотрудничество, строить понятные для партнёра высказывания.	Экологическая культура: ценностное отношение к природному миру.
22.		Будь здоров! Р.Т.с.30-31.		Здоровье			Регулятивное: формулировать и удерживать учебную задачу. Познавательные: узнавать, называть и определять объекты в соответствии с содержанием учебного предмета Коммуникативные: формулировать свои затруднения, предлагать помощь и сотрудничество, строить понятные для партнёра высказывания.	Экологическая культура: ценностное отношение к природному миру.
23.		Твоё настроение. Уч.с.46-47; Р.Т.с.32-33.	Развивать эмоциональную сферу ребёнка; учить понимать эмоциональное состояние других людей и учитывать его в процессе общения. Раскрыть значение положительных и отрицательных эмоций в жизни человека; познакомить с некоторыми элементарными приёмами управления собой. Учить выражать своё отношение к миру в рисунках.	Эмоции, чувства, улыбка			Регулятивное: формулировать и удерживать учебную задачу. Познавательные: узнавать, называть и определять объекты в соответствии с содержанием учебного предмета Коммуникативные: формулировать своё мнение и позицию	Экологическая культура: ценностное отношение к природному миру, готовность следовать нормам природоохранного поведения.
24.		Твоё настроение. Р.Т.с.34-35.		Эмоции, чувства, улыбка			Регулятивное: применять установленные правила Познавательные: использовать общие приёмы задач Коммуникативные: ставить вопросы, обращаться за помощью, оказывать помощь и сотрудничество	Мотивация учебной деятельности.
25.		Значение внимательности и наблюдательности в жизни человека Уч.48-49; Р.Т.с.36-39.	Показать значение внимания и памяти в жизни человека; тренировать внимание и память учащихся в разнообразных видах деятельности. Проверить усвоение учебного материала по разделу «Человек». Развивать творческие способности учащихся, включая их в проектную деятельность.	Внимание, память, человек			Регулятивное: преобразовывать практическую задачу в познавательную Познавательные: ориентироваться в разнообразии способов решения задач Коммуникативные: определять общую цель и пути её достижения	Самостоятельность и личная ответственность за свои поступки, установка на здоровый образ жизни.
26.		Будь внимательным! Уч.с.50-53.		Внимание, память, человек	Регулятивные: знать основные правила в окружающей среде. Познавательные: использовать общие приёмы решения задач. Коммуникативные: ставить вопросы, обращаться за помощью, оказывать по-мощь и сотрудничество.	Адекватная мотивация учебной деятельности
Природа в жизни человека - 21 час
27.		Природа живая и неживая. Явления природы Уч.с.56-59; Р.Т.с.3-4.	Сформировать первоначальное представление о живой и неживой природе. Учить наблюдать за явлениями окружающей природы; развивать внимательность и наблюдательность. Учить работать со схемами.	Живая. Неживая природа	Умение различать объекты живой и неживой природы. Приводить примеры различных явлений природы; сравнивать объекты и явления природы между собой, соотносить явления, наблюдаемые в природе, с иллюстрациями. Классифицировать объекты живой и неживой природы по разным признакам. Самостоятельно подбирать иллюстративный и текстовый материал, характеризующий времена года. Называть части растения; сравнивать части растений, выделяя общие и отличительные признаки; описывать растения по признакам (цвет, форма, размер). Определять принадлежность растений к деревьям, кустарникам, травам, выделять отличительные особенности лиственных и хвойных деревьев. Приводить примеры дикорастущих и культурных растений, растений леса, луга, сада, огорода, ядовитых растений. Характеризовать поведение наблюдаемых животных. Приводить примеры насекомых, рыб, птиц и зверей, называть основные признаки каждой группы; определять принадлежность животных к группам по тому или иному признаку. Объяснять различие между дикими и домашними животными. Составлять Красную книгу (по материалам учебника и рабочей тетради), дополнять её. Обсуждать правила поведения в природе и выполнять их. Распределять роли при выполнении задания в парах, фиксировать правильные ответы и ошибки в таблице, оценивать количество ошибок. Получать информацию с помощью схем и рисунков. Самостоятельно проводить простейшие опыты; делать выводы на основе наблюдаемых явлений. Проводить опыты по проращиванию семян фасоли, по выращиванию растений из черенков домашних растений, луковиц; вести наблюдения; фиксировать результаты наблюдений в рабочей тетради. Выбирать форму участия в проектной деятельности.		Регулятивные: применять установленные правила в планировании способа решения. Познавательные: использовать общие приёмы решения задач. Коммуникативные: ставить вопросы, обращаться за помощью, строить понят- ные для партнёра высказывания.	Экологическая культура: ценностное отношение к природному миру, готовность следовать нормам природоохранного, здоровьесберегающего поведения.
28.		Первые представления о воде и воздухе. Уч.с.60-61; Р.Т.с.5.	Познакомить с правилами постановки опытов; раскрыть значение умения проводить опыты. Показать значение воды в жизни человека и необходимость бережного отношения к ней.	Воздух, вода			Регулятивные: Уметь действовать по плану. Познавательные: умение распознавать объекты, выделяя существенные признаки. Коммуникативные: умение работать в парах, ставить вопросы, формулировать своё мнение и позицию	Начальные навыки адаптации в динамично изменяющемся мире.
29.		Вода и воздух. Уч.с.62-63.		Воздух, вода
30.		Экскурсия «Зима».	Познакомить учащихся с зимними изменениями в природе; формировать представление о красоте природы и умение выражать это словами. Организовать наблюдение за животными; включить детей в природоохранительную деятельность.	Зима, природные изменения зимой			Регулятивные: Удерживать учебную задачу, Применять установленные правила в планировании способа решения. Познавательные: Рефлексия способов и условий Действий. Коммуникативные: Ставить вопросы, обращаться за помощью, формулировать свои затруднения.	Мотивация учебной деятельности
31.		Зима. Уч.с.64-65; Р.Т.с.6-7.	Уточнить и систематизировать представления детей, полученные на экскурсии. Учить выделять признаки предметов, сравнивать и классифицировать. Закрепить полученные знания в разнообразной практической деятельности детей.	Зима, природные изменения зимой			Регулятивные: Составлять план и последовательность действий, адекватно использовать речь для регуляции своих действий, Познавательные: использовать общие приёмы решения задач, использовать знаково-символические средства. Коммуникативные: ставить вопросы, обращаться за помощью.	Мотивация учебной Деятельности. Начальные навыки адаптации в динамично-изменяющемся мире.
32.		Времена года. Уч.с.66-67; Р.Т.с.8-9.	Сформировать представление о временах года, используя полученный опыт. Развивать творческое воображение учащихся.	Времена года			Регулятивные: Ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем. Познавательные: Ориентироваться в разнообразии способов решения задач. Коммуникативные: Ставить вопросы, обращаться за помощью, формулировать свои затруднения	Внутренняя позиция школьника на основе положительного отношения к школе.
III четверть - 18 часов
33.		Строение растения Предметный урок. Уч.с.68-69; Р.Т.с.10-11.	Выявить степень понимания детьми обобщённого представления «растение». Познакомить детей со строением растения на примере цветкового растения.	Растение, его строение			Регулятивные: Самостоятельность и личная ответственность за свои поступки Навыки сотрудничества в разных ситуациях. Познавательные: Самостоятельно создавать алгоритмы деятельности при решении проблем различного характера Коммуникативные:. Ставить вопросы, обращаться за помощью	Принятие образа «хорошего ученика». Мотивация учебной деятельности.
34.		Как устроено растение. Уч.с.70-71; Р.Т.с.10-11.					Регулятивные: Самостоятельность и личная ответственность за свои поступки, адекватно воспринимать предложения учителей, товарищей , родителей и других людей по исправлению допущенных ошибок, Познавательные: ориентироваться в разнообразии способов решения задач. Коммуникативные: ставить вопросы, обращаться за помощью, рефлексия способов и условий действий Коммуникативные: Использовать речь для регуляции своего действия. Ставить вопросы, обращаться за помощью.	Самостоятельность иличная ответственность за свои поступки.
35.		Деревья, кустарники, травы. Уч.с.72-73; Р.Т.с.12-13.	Познакомить детей с основными жизненными формами растений. Продолжить формирование умений сравнивать, классифицировать, обобщать. Продолжать формирование умений работать со схемами и справочником учебника, работать в парах.	Деревья, кустарники, травы			Регулятивные: формулировать и удерживать учебную задачу, применять установленные правила в планировании способа решения. Познавательные: Использовать общие приёмы решения задач. Коммуникативные: Задавать вопросы, слушать собеседника, адекватно оценивать собственное поведение, поведение окружающих, оказывать в сотрудничестве взаимопомощь.	Самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности.
36.		Лиственные и хвойные растения. Уч.с.74-75; Р.Т.с.12-13.					Регулятивные: Преобразовать практическую задачу в познавательную. Познавательные: ставить и формулировать проблемы. Коммуникативные: Проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач.	Ценностное отношение к природному миру. Мотивация учебной деятельности.
37.		Как развиваются растения. Предметный урок. Уч.с.76-77; Р.Т.с.14-15.	Познакомить с разнообразием семян и их значением в жизни растения. Формировать познавательную деятельность учащихся на основе самостоятельного проведения наблюдений и опытов. Формирование знания об условиях развития растения из семени; познакомить детей с последовательностью развития растения из семени.				Регулятивные: Соотносить правильность выбора, выполнения и результата действия с требованием конкретной задачи. Познавательные: использовать общие приёмы решения задач. Коммуникативные: Ставить вопросы.	Ценностное отношение к природному миру.
38.		Условия жизни растений Р.Т.с.16-17.					Регулятивные: Сличать способ действия. Познавательные: узнавать, называть и определять объекты и явления окружающей действительности в соответствии с содержанием учебных предметов. Коммуникативные: Формулировать свои затруднения, формулировать свою собственную позицию.	Экологическая культура: ценностное отношение к природному миру.
39.		Комнатные растения, уход за ними. Предметный урок. Уч.с.78-79; Р.Т.с.18-19.	Познакомить учащихся с разнообразием комнатных растений и правилами ухода за ними. Учить понимать красоту окружающей природы и выражать её в словесной и изобразительной форме. Учить фиксировать результаты наблюдений за растениями.				Регулятивные: Формулировать и удерживать учебную задачу, Познавательные: Узнавать, называть и определять объекты и явле- ния окружающей действи- тельности. Коммуникативные: ставить вопросы, обращаться за помощью. Формулировать собственное мнение и позицию.	Ценностное отношение к природному миру.
40.		Насекомые, птицы, рыбы, звери. Уч.с.80-82; Р.Т.с.20-21.	Выявить у детей имеющиеся знания о животных. Познакомить с основными признаками групп животных (насекомые, рыбы, птицы, звери). Развивать умение концентрировать внимание.	Насекомые, птицы, рыбы, звери			Регулятивные: Формулировать и удерживать учебную задачу. Познавательные: Подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков. Коммуникативные: Проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач.	Задавать вопросы, мотивация учебной деятельности.
41.		Где живут животные Уч.с.83-85; Р.Т.с.22-23.					Регулятивные: формулировать и удерживать учебную задачу. Познавательные: Использовать общие приёмы решения задач. Коммуникативные: Использовать речь для регуляции своего действия. Ставить вопросы.	Ценностное отношение к природному миру.
42.		Строение и разнообразие животных Уч.с.86-87; Р.Т.с.24-25.	Познакомить детей с основными жизненными проявлениями животных - движением и питанием. Уточнить и систематизировать представления, полученные в процессе наблюдений за животными. Познакомить с некоторыми способами добывания пищи животными.				Регулятивные: Применять установленные правила в планировании способа решения. Познавательные: узнавать , называть и определять объекты и явления окружающей действительности в соответствии с содержанием предмета. Коммуникативные: Задавать вопросы. Просить о помощи. Формулировать свои затруднения.	Мотивация учебной деятельности, целостный взгляд на мир в единстве и разнообразии природы.
43.		Движение и питание животных Уч.с.88-89; Р.Т.с.24-25.
44.		Дикие домашние животные. Уч.с.90-91; Р.Т.с.26-27.	Показать разнообразие домашних животных и их значение в жизни человека. Показать необходимость заботы человека о животных. Продолжить развитие внимательности и наблюдательности.	Домашние животные			Регулятивные: Формировать умение работать в группе. Познавательные: развитие первоначального умения практического исследования природных объектов. Коммуникативные: Использовать речь для регуляции своего действия	Мотивация учебной деятельности.
45.		Уход за домашними животными Уч.с.92-93; Р.Т.с.28-29.		Домашние животные			Регулятивные: формулировать и удерживать учебную задачу. Познавательные: узнавать, называть и определять объекты в соответствии с содержанием учебного предмета Коммуникативные: формулировать свои затруднения, предлагать помощь и сотрудничество.	Экологическая культура: ценностное отношение к природному миру.
46.		Береги природу, человек! Уч.с.94-97; Р.Т.с.30-34.	Формировать первоначальные представления о взаимодействии человека и природы. Показать влияние природы на здоровье и эмоциональное состояние человека. Вывести правила поведения в природе, опираясь на опыт первоклассников.	Человек и природа			Регулятивные: формулировать и удерживать учебную задачу. Познавательные: узнавать, называть и определять объекты в соответствии с содержанием учебного предмета Коммуникативные: формулировать свои затруднения, предлагать помощь и сотрудничество, строить понятные для партнёра высказывания.	Экологическая культура: ценностное отношение к природному миру.
47.		Редкие растения и животные, их охрана. Красная книга Уч.с.98-101		Человек и природа			Регулятивные: формулировать и удерживать учебную задачу. Познавательные: узнавать, называть и определять объекты в соответствии с содержанием учебного предмета Коммуникативные: формулировать свои затруднения, предлагать помощь и сотрудничество, строить понятные для партнёра высказывания.	Экологическая культура: ценностное отношение к природному миру.
Человек среди людей - 17 часов + 2 часа резерв
48.		Наша Родина. Уч.с.104-106.	Дать первое представление о России, её населении, столице, исторических изменениях в облике столицы, о некоторых достопримечательностях столицы и других городов. Познакомить с государственной символикой России; сформировать представление о малой родине; воспитывать чувство патриотизма. Развивать пространственные представления.	Родина, население, столица, достопримечательности, патриотизм	Умение узнавать государственные символы России: гимн, герб, флаг. Обсуждать многонациональность нашей Родины. Рассказывать по рисункам об изменении облика Москвы, разнообразии населённых пунктов России. Называть свой домашний адрес; пользоваться сведениями о своём домашнем адресе в случае необходимости. Составлять рассказ о доме, улице и населённом пункте своего проживания. Обсуждать значение семьи в жизни человека, поддерживать традиции семьи, уважать старших; рассказывать о составе семьи, о ситуациях взаимопомощи, о проведении совместного досуга. Приводить примеры профессий людей. Наблюдать за объектами неживой и живой природы; составлять описание объектов природы по плану; сравнивать ранее наблюдаемые явления в природе с тем, что происходит в настоящее время; объяснять причины некоторых наблюдаемых явлений; фиксировать результаты наблюдений и опытов в рабочих тетрадях. Обсуждать правила поведения в природе и выполнять их. Рассказывать, подбирать стихи и рисунки о временах года. Сравнивать и классифицировать предметы (на примере транспорта). Заполнять анкету в рабочей тетради (фамилия, имя, возраст, полный адрес). Оценивать свои возможности по самообслуживанию и выполнению домашних обязанностей, самостоятельно выполнять некоторые обязанности в семье (одеваться, убирать свою постель, мыть посуду). Оценивать своё поведение и поведение сверстников по отношению к окружающим людям, обсуждать правила культурного и безопасного поведения в школе, дома, на улице, на транспорте и выполнять их. Обсуждать, как встречать и провожать гостей, дарить и принимать подарки. Оценивать возможности возникновения опасных ситуаций, обсуждать правила их предупреждения. Отличать реальное от фантастического (на примере заданий с моделированием фантастической планеты). Сочинять рассказ о путешествии (в паре), соблюдать очерёдность высказываний, продолжать тему, начатую партнёром. Находить информацию о городе своего проживания, о гербе города (областного центра, столицы края). Самостоятельно использовать справочник, размещённый в учебнике. Моделировать обстановку комнаты ученика. Моделировать ситуации, при которых нужно обратиться в «Пожарную охрану», «Милицию», «Скорую помощь», участвовать в ролевых играх на тему «Безопасное поведение». Участвовать в коллективной подготовке стенда или фотоальбома, изготовлении книжки-самоделки или сборе коллекции по теме «Люди и их занятия» (проектная деятельность по выбору).		Регулятивные: формулировать и удерживать учебную задачу. Познавательные: узнавать, называть и определять объекты в соответствии с содержанием учебного предмета Коммуникативные: формулировать свои затруднения, предлагать помощь и сотрудничество, строить понятные для партнёра высказывания.	Экологическая культура: ценностное отношение к природному миру.
49.		Столица, герб, флаг, гимн Уч.с.107-109.					Регулятивные: формулировать и удерживать учебную задачу. Познавательные: узнавать, называть и определять объекты в соответствии с содержанием учебного предмета Коммуникативные: формулировать своё мнение и позицию	Экологическая культура: ценностное отношение к природному миру, готовность следовать нормам природоохранного поведения.
50.		Наш дом. Уч.с.110-111; Р.Т.с.39-41.	Дать представление о разнообразии населённых пунктов России (город, посёлок, деревня). Познакомить с тем, как строят дома, объяснить причины запрета посещения детьми и посторонними взрослыми строительных площадок. Совершенствовать умение задавать вопросы и отвечать на них. Развивать у детей творческие способности.	Город, поселок, деревня, дома			Регулятивные: применять установленные правила Познавательные: использовать общие приёмы задач Коммуникативные: ставить вопросы, обращаться за помощью, оказывать помощь и сотрудничество	Мотивация учебной деятельности.
IV четверть - 16 часов
51.		Общее представление о городе и селе. Уч.с.112-113; Р.Т.с.43.					Регулятивные: Знать основные правила в окружающей среде. Познавательные: Использовать общие приёмы решения задач Коммуникативные: Ставить вопросы, обращаться за помощью	Адекватная мотивация учебной деятельности
52.		Семья. Уч.с.114-115; Р.Т.с.44-45.	Дать первоначальное представление о родственных связях, составе семьи; дать представление о традициях, существующих в семьях; учить уважать и любить своих родственников, оказывать взаимопомощь в семье. Познакомить с разнообразием занятий людей, их профессиями.	Состав семьи			Регулятивные: применять установленные правила в планировании способа решения. Познавательные: использовать общие приёмы решения задач. Коммуникативные: ставить вопросы, обращаться за помощью	Экологическая культура: ценностное отношение к природному миру, готовность следовать нормам природоохранного, здоровьесберегающего поведения.
53.		Наши родственники. Уч.с.116-117; Р.Т.с.46-47.					Регулятивные: Уметь действовать по плану. Познавательные: умение распознавать объекты, выделяя существенные и признаки. Коммуникативные: умение работать в парах, обучение сотрудничеству	Начальные навыки адаптации в динамично изменяющемся мире.
54.		Родственные связи Уч.с.118-119.	Продолжить формирование представлений о правильных взаимоотношениях в семье. Развивать умение актуализировать жизненный опыт. Развивать речь и творческие способности детей на материале урока.	Хорошо, правильно			Регулятивные: Удерживать учебную задачу, Применять установленные правила в планировании способа решения. Познавательные: Рефлексия способов и условий Действий. Коммуникативные: Ставить вопросы, обращаться за помощью, формулировать свои затруднения.	Мотивация учебной деятельности
55.		Хороший день. Р.Т.с.48-49.		Хорошо, правильно			Регулятивные: Составлять план и последовательность действий, адекватно использовать речь для регуляции своих действий, Познавательные: использовать общие приёмы решения задач, использовать знаково-символические средства. Коммуникативные: ставить вопросы, обращаться за помощью.	Мотивация учебной Деятельности. Начальные навыки адаптации в динамично-изменяющемся мире.
56.		Экскурсия в природу «Весна».	Познакомить учащихся с весенними изменениями в природе. Организовать наблюдения за жизнью раннецветущих растений и поведением птиц. Развивать чувство прекрасного.	Весна, изменения весной			Регулятивные: Ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем. Познавательные: Ориентироваться в разнообразии способов решения задач. Коммуникативные: Ставить вопросы, обращаться за помощью, формулировать свои затруднения	Внутренняя позиция школьника на основе положительного отношения к школе.
57.		Весна. Уч.с.120-121; Р.Т.с.50-51.	Уточнить и систематизировать представления детей, полученные на экскурсии. Продолжить обучение сравнению и классификации. Продолжить формирование умений фиксировать наблюдаемые явления в рабочих тетрадях. Развивать внимательность, наблюдательность и творческие способности.	Весна, изменения весной			Регулятивные: Самостоятельность и личная ответственность за свои поступки Навыки сотрудничества в разных ситуациях. Познавательные: Самостоятельно создавать алгоритмы деятельности при решении проблем различного характера Коммуникативные:. Ставить вопросы, обращаться за помощью	Принятие образа «хорошего ученика». Мотивация учебной деятельности.
58.		Основные правила безопасного поведения дома. Уч.с.122-123; Р.Т.с.52-53.	Дать представление о факторах, которые могут угрожать безопасности детей (автотранспорт, ядовитые вещества, режущие и колющие предметы и т.д.). Познакомить детей с правилами безопасного поведения в квартире, подъезде, лифте, на улице. Отработать правильное поведение учащихся в ролевых играх, а также используя задания учебника и рабочих тетрадей.	Безопасность, поведение			Регулятивные: Самостоятельность и личная ответственность за свои поступки, адекватно воспринимать предложения учителей, товарищей , родителей и других людей по исправлению допущенных ошибок, Познавательные: ориентироваться в разнообразии способов решения задач. Коммуникативные: ставить вопросы, обращаться за помощью, рефлексия способов и условий действий Коммуникативные: Использовать речь для регуляции своего действия. Ставить вопросы, обращаться за помощью.	Самостоятельность и личная ответственность за свои поступки.
59.		Наша безопасность. Уч.с.124-125; Р.Т.с.52-53.		Безопасность, поведение			Регулятивные: формулировать и удерживать учебную задачу, применять установленные правила в планировании способа решения. Познавательные: Использовать общие приёмы решения задач. Коммуникативные: Задавать вопросы, слушать собеседника, адекватно оценивать собственное поведение, поведение окружающих, оказывать в сотрудничестве взаимопомощь.	Самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности.
60-61		Основные формы культурного поведения в обществе Уч.с.126-127.	Формировать умение общаться с людьми; формировать культуру чувств учащихся; объяснить недопустимость грубости, бестактности, равнодушия. Развивать внимание к собственному поведению в обществе сверстников и взрослых и умение оценивать его.	Культура, вежливость			Регулятивные: Преобразовать практическую задачу в познавательную. Познавательные: ставить и формулировать проблемы. Коммуникативные: Проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач.	Ценностное отношение к природному миру. Мотивация учебной деятельности.
62.		Будем вежливы. Р.Т.с.54-55.		Культура, вежливость			Регулятивные: Соотносить правильность выбора, выполнения и результата действия с требованием конкретной задачи. Познавательные: использовать общие приёмы решения задач. Коммуникативные: Ставить вопросы.	Ценностное отношение к природному миру.
63.		Мы едем, едем, едем… Уч.с.128-129; Р.Т.с.56-57.	Систематизировать знания детей о различных видах транспорта; отрабатывать правила поведения в транспорте в игровых ситуациях. Развивать умственные и творческие способности учащихся.	Транспорт, правила поведения в транспорте			Регулятивные: Сличать способ действия. Познавательные: узнавать, называть и определять объекты и явления окружающей действитель- ности в соответствии с содержанием учебных предметов. Коммуникативные: Формулировать свои затруднения, формулировать свою собственную позицию.	Экологическая культура: ценностное отношение к природному миру.
64.		Мы едем, едем, едем… Уч.с.130-131; Р.Т.с.56-57.		Транспорт, правила поведения в транспорте			Регулятивные: Формулировать и удерживать учебную задачу, Познавательные: Узнавать, называть и определять объекты и явле- ния окружающей действи- тельности. Коммуникативные: ставить вопросы, обращаться за помощью. Формулировать собственное мнение и позицию.	Ценностное отношение к природному миру.
65-66.		Скоро лето. Уч.с.132-135; Р.Т.с.58-59.	Познакомить первоклассников с разными вариантами летнего отдыха. Продолжить знакомство детей с основами безопасной жизнедеятельности, используя материал данного урока. Развивать внимательность, наблюдательность, воображение и творческие способности.	Лето, изменения в природе летом			Регулятивные: Формулировать и удерживать учебную задачу. Познавательные: Подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков. Коммуникативные: Проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач.	Задавать вопросы, мотивация учебной деятельности.

Учебно-методическое обеспечение программы

Г. Г. Ивченкова, И. В. Потапов. Окружающий мир. 1 класс. Учебник. - М.: АСТ, Астрель.

Г. Г. Ивченкова, И. В. Потапов. Окружающий мир. 1 класс. Рабочие тетради № 1, № 2. - М.: АСТ, Астрель.

Г. Г. Ивченкова, И. В. Потапов, Э. Э. Кац. Обучение в 1 классе по учебникам «Окружающий мир», «Литературное чтение». Методическое пособие. - М.: АСТ, Астрель.

Материально-техническое обеспечение программы

Специфическое сопровождение (оборудование):

демонстрационные таблицы «Природные сообщества», «Правила поведения в общественных местах», «Домашние и дикие животные»; «Животные», «Растения», «Строение растения», «Организм человека», «Правила посадки при письме», «Город», «Село»;
глобус, карта России;
демонстрационная модель скелета человека;
наборы лабораторного оборудования для измерения температуры, времени, направления ветра;
лабораторное оборудование для проведения опытов с жидкостями;
лабораторное оборудование «Воздух и вакуум»;
лабораторное оборудование для проращивания семян;
лабораторное оборудование «Свойства магнитов» (с моделями компасов);
портреты ученых России (М. Ломоносов, С. Королев, Д. Менделеев, А. Попов, К. Циолковский, Н. Вавилов);
демонстрационные наборы образцов горных пород и полезных ископаемых;
живые растения;
энциклопедии, справочники, словари.

Электронно-программное обеспечение:

электронные библиотеки по окружающему миру, электронные энциклопедии, DVD фильмы о природе, истории;
записи звуков природы;
специализированные цифровые инструменты учебной деятельности (компьютерные программы);
презентации по окружающему миру.

Технические средства обучения:

мультимедийный проектор, DVD плееры, MP3 плееры;
компьютер с учебным программным обеспечением;
музыкальный центр;
демонстрационный экран;
демонстрационная доска для работы маркерами;
магнитная доска;

Лист корректировки рабочей программы

Класс

Название раздела, темы

Дата проведения по плану

Причины корректировки

Корректирующие мероприятия

Дата проведения по факту

Министерство образования Российской Федерации

Администрация города Иркутска

Комитет по социальной политике и культуре

Департамент образования

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение г. Иркутска

средняя общеобразовательная школа №37

664020, г. Иркутск, ул. Сибирских Партизан, 19, тел: 32-80-99, 32-86-03

Утверждаю: Согласовано: Рассмотрено

Директор МБОУ СОШ № 37 Зам. Директора по УВР на заседании МО

« » сентября 2016 г. « » августа 2016 г. « » августа 2016 г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО ТЕХНОЛОГИИ

Ступень обучения (класс): 1 класс Б

Количество часов: 33

Уровень: базовый

Учитель: Рудых Светлана Анатольевна

Программы общеобразовательных учреждений.

Начальная школа. 1 - 4 классы. Учебно - методический комплект «Планета знаний».

Издательство: АСТ, Астрель, 2012 г.

2016 - 2017 учебный год

Пояснительная записка к рабочей программе по технологии

Данная программа предназначена для первого класса общеобразовательных школ и обеспечивает соответствие общим целям обучения предмету технологии, предусмотренным федеральным государственным стандартом образования.

Цели:

• развитие творческого потенциала личности ребенка, образного и ассоциативного мышления, творческого воображения и восприимчивости, создание наиболее благоприятных условий для развития и самореализации как неотъемлемой части духовной культуры личности. Развитие сенсорики, мелкой моторики рук, пространственного воображения, технического и логического мышления, глазомера; способностей ориентироваться в информации разного вида;

• формирование начальных технологических знаний, трудовых умений и навыков, опыта практической деятельности по созданию личностно и общественно значимых объектов труда; способов планирования и организации трудовой деятельности, объективной оценки своей работы, умения использовать полученные знания', умения и навыки в учебной деятельности и повседневной жизни;

• овладение знаниями о роли трудовой деятельности человека в преобразовании окружающего мира, о традициях и героическом наследии русского народа, первоначальными представлениями о мире профессий;

• воспитание трудолюбия, уважительного отношения к людям и результатам их труда, интереса к информационной и коммуникационной деятельности; осознание практического применения правил сотрудничества в коллективной деятельности.

В процессе знакомства с различными видами декоративно-прикладного искусства и самостоятельного изготовления поделок у ребенка постепенно образуется система специальных навыков и умений. Труд, затраченный на изготовление красивых и нужных поделок, пробуждает у детей желание к последующей деятельности.

Задачи

Реализация целей программы рассматривается в тесной связи с системой образовательных, воспитательных и развивающих задач.

Образовательные задачи:

• знакомство с различными видами декоративно-прикладного искусства;

• освоение технологических приемов (знакомство с инструментами и материалами, а также - техника безопасности при работе с ними);

• формирование у детей определенных знаний, умений и навыков по каждой предложенной теме.

Воспитательные задачи:

• формирование прочных мотивов и потребностей в обучении и самореализации;

• развитие интересов ребенка, расширение его кругозора, знакомство с историей и культурой народа, с историей возникновения и использования предметов быта и домашней утвари;

• формирование и развитие нравственных, трудовых, эстетических, патриотических и других качеств личности ребенка;

• пробуждение творческой активности детей, стимулирование воображения, желания включаться в творческую деятельность;

• формирование интереса и любви к народному и декоративно-прикладному искусству, архитектуре и дизайну.

Развивающие задачи:

• развитие самостоятельного мышления, умения сравнивать, анализировать;

• развитие речи, памяти, внимания;

• развитие сенсорной сферы: глазомер, форма, ориентировка в пространстве и т. д.;

• развитие двигательной сферы: моторика, пластика, двигательная сноровка и т. д.;

• развитие коммуникативной культуры ребенка.

Содержание программы

Принципы прогpaммы

Для достижения заявленной цели программ вышеперечисленные задачи решаются в комплексе на протяжении всего начального обучения в тесной связи с другими предметами. Oтбoр содержания данной программы опирается на стандарты начального общего образования с учетом традиций изучения технологии в начальной школе и принципом преемственности с дошкольным и средней школой.

Содержание данной программы направлено на реализацию приоритетных направлений технологического (трудового) образования - приобщению к искусству как к духовному опыту поколений, овладение способами художественно-технологической деятельности и развитие творческой одаренности ребенка. В результате дети, в соответствии с их возрастными особенностями, учатся обращаться с наиболее распространенными материалами, такими, как пластилин, бумага, ткань, нити, веревки, природные материалы, крупы и пр., овладевают основными приемами мастерства, достаточными для того, чтобы суметь за короткое время сделать своими руками без помощи взрослых полезную, эффектную, красивую поделку, которой ребенок сможет гордиться.

Концентрический принцип построения курса способствует изучению основных тем в несколько этапов, возвращению к ним на более высоком и углубленном уровне обобщения и практического применения подачи материала. Учебный материал первого года обучения подается по тематическому принципу - он разбит на 7 крупных тем, которые, в свою очередь, делятся на несколько подтем (уроков).

Основные разделы программы

В программе выделено семь структурных линий - семь разделов, реализующих концентрический и пошаговый принципы обучения, основанных на материале, с которым ведется работа, необходимых инструментах, и видов воздействия на эти материалы. Таким образом, формируются разделы, заявленные в учебнике как волшебные страны: работа с пластилином (Пластилиновая страна), работа с бумагой без помощи ножниц (Бумажная страна), работа с природными материалами (Кладовая природы), работа с бумагой при помощи ножниц (страна Волшебных ножниц), работа с текстильными материалами (город Ткачей), работа с бумагой в технике оригами (страна Оригами) и работа с различными материалами с применением изученных технологий (страна Фантазия).

Внутри каждого раздела эти же принципы позволяют сделать подачу материала наиболее полной и последовательной. Тема предваряется историей возникновения изучаемых материалов и инструментов, их местом в жизни человека и его творчестве. Например, перед непосредственной работой с пластилином школьники узнают о его «прабабушке» глине, о применении глины в прошлом и настоящем, о профессиях людей, связанных с использованием этого материала, об истории возникновения собственно пластилина, его отличии от глины. Затем в ходе экспериментов, лабораторных и практических работ учащиеся изучают свойства пластилина, которые и помогают им в изготовлении поделок.

Все разделы программы тесно взаимосвязаны. На каждом уроке закладывается пропедевтический уровень новых знаний, что позволяет изучать очередную тему, опираясь на устойчивую конструкцию первоначальных представлений, о сформированных заранее. Исследовательская деятельность на уроках не только позволяет более осмысленно освоить обязательный материал, но и способствует использованию элементов опережающего обучения. Это делает процесс формирования обязательных навыков более разнообразным и выводит его на другой уровень применения изученного в новых ситуациях, в новых условиях, на новых объектах.

Кроме того, учитывается принцип целостности содержания, согласно которому новый материал включается в систему более общих представлений по изученной теме. Так, например, при изучении темы «Город ткачей», учащиеся пополняют свои навыки работы с ножницами, полученные при знакомстве с темой «Бумажная страна». Такой подход помогает сформировать у учащихся более правильную картину окружающего мира.

Принцип вариативности

Программа делится на инвариантную часть, которая обеспечивает обязательные требования к знаниям, умениям и навыкам младших школьников и на вариативную часть, позволяющую расширить тематику каждого направления образования по данному предмету и добавить задания повышенной сложности, способствующие более полному восприятию информативной и деятельностно-прикладной части процесса обучения.

Инвариантная часть содержит учебный материал, обязательный для усвоения всеми учащимися, а также пропедевтический, необходимый для ознакомления для всех учащихся.

Вариативная часть включает материал, направленный на развитие познавательного интереса учащихся, на дополнительное закрепление обязательного материала и обеспечивающий индивидуальный подход в обучении. Вариативная часть включает в себя дифференцированные задания, различающейся по уровню сложности и объему, задания на применение полученных знаний в нестандартных ситуациях, на формирование информативной грамотности и развитие логического и пространственного мышления, а также на развитие творческого и созидательного мышления.

Кроме того, практическая художественно-творческая деятельность ученика (изготовление поделок, декорирование и пр.) сочетается со зрительным и эмоциональным восприятием произведений искусства, работами мастеров, что позволяет избежать только одностороннего информативного изложения материала.

Для детского творчества предлагаются красивые, яркие, оригинальные и эффектные поделки, которые усложняются по мере приобретения детьми новых знаний, умений и навыков по принципу от простого к сложному.

Виды работ на уроках

Программа предполагает в каждом разделе динамичную смену рода деятельности.

Каждая тема требует освещения учителем разнообразной информации. Это может быть: объяснение, рассказ, предварительная, текущая и итоговая беседа.

Особое внимание уделяется правилам безопасной работы с инструментами (ножницы, шило, игла) и материалами (клей, пластилин, семена). В силу возрастных особенностей, младшие школьники нуждаются в неукоснительном соблюдении техники безопасности и формировании навыков правильного обращения с инструментами и материалами в их практическом применении.

Лабораторные работы позволят детям освоить каждую тему в полном объеме, узнать основные свойства изучаемого материала, продиктованные технологией его производства или природными особенностями. Например, при изучении темы «нити и веревки» в ходе лабораторной работы выявляется, что нити и веревки имеют различную толщину, фактуру, структуру, упругость, прочность, сферу применения, что их можно растягивать, разрывать различными способами, разделять на волокна. Попутно рассматриваются свойства ваты, как сырья для самодельной нити (состоит из волокон). И разбираются способы изготовления нитей и веревок (прядение, скручивание, складывание, сплетение).

Нередко в ходе урока учащиеся проводят такой вид работы, как эксперимент. Для ребенка выполнение лабораторной работы - уже экспериментирование, но иногда для заострения внимания на особо важных моментах применяется именно эта терминология. проводя эксперимент, ребенок в таких случаях строит предположение (гипотезу), которое затем. подтверждается или опровергается, и делает

вывод.

Практические работы помогут пошагово отработать каждый новый прием и навык до изготовления поделок. Оставшиеся в ходе лабораторной или практической работы материалы (пластилин, бумага, листья) почти всегда используются в индивидуальных поделках, коллективных работах, играх и фокусах.

Отдельного внимания заслуживает рубрика «Школа ЮНОГО мастера». Это - сочетание практической работы с изготовлением поделки и экспериментом. В отличие от изготовления базовой поделки, для которой характерен пошаговый алгоритм выполнения, подробно описанный в учебнике, в школе юного мастера даны иллюстрации - результаты работ, к которым ребенок должен прийти самостоятельно, продумывая этапы работы, способ изготовления, разработку плана и элементов поделки.

Игра, как ведущая деятельность младшего школьника - органичная часть запланированной работы на уроке, позволяющая наиболее ярко подчеркнуть важные этапы работы. Чтобы не превращать учебный процесс на уроке в неконтролируемую игру, учитель и придает игре нужное направление.

Кроме индивидуальной, используются такие виды работ, как работа в парах, и коллективные: по бригадам, по рядам и всем классом.

Благодаря этому, на каждом уроке дети успевают сделать не только несколько индивидуальных поделок, но и яркую коллективную поделку, которая является замечательным украшением для праздника, интересным наглядным пособием для других предметов. Кабинет каждую неделю будет оформлен руками детей, а к любому празднику не потребуется покупных декораций.

Выполняя лишь задания инвариантной части учебника, ученики смастерят около 100 ярких оригинальных и эффектных поделок - индивидуальных и коллективных.

Вариативная часть с творческими и дифференцированными заданиями, направленными на отработку знаний и умений, предполагает добавление еще более 120 поделок. Все они выполняются из доступных материалов, без помощи взрослых, не требуют дополнительной подготовки для учителя и могут быть использованы для оформления кабинета и в качестве подарков и сувениров.

После окончания каждого раздела, проведения контрольного теста и подведения итогов, каждому ребенку вручается красочный диплом, подтверждающий успешное завершение нового этапа обучения.

Все это позволит учащимся творить, используя полученные знания и представления, создавать разнообразные, сложные, нестандартные работы, поделки, придумывать и воплощать в жизнь собственные проекты, не ограничиваясь рамками урока.

Каждую поделку ребенок также легко может смастерить дома самостоятельно. Дети учатся дарить окружающим подарки, сделанные своими руками, ощущают их ценность, необычность и оригинальность.

Результаты обучения:

Учащиеся должны знать:

название и назначение материалов, инструментов и приспособлений, предусмотренных программой;
правила безопасности труда, личной гигиены при работе колющими и режущими инструментами;
правила организации рабочего места;
правила и приёмы обработки материалов и сборки изделия;
правила и приемы разметки и контроля по шаблону, сгибанием, на просвет;
правила и приемы контроля практических действий предусмотренных программой;
правила общения.

Учащиеся должны уметь:

различать, использовать по назначению и бережно использовать материалы и инструменты, предусмотренные программой;
соблюдать правила безопасности труда;
правильно организовывать рабочее место и поддерживать порядок во время работы;
резать бумагу, ткань ножницами по линиям разметки; крепить детали из бумаги клеем;
контролировать правильность выполнения своих действий;
работать в паре, коллективе, распределять и согласовывать свой труд с другими.

При освоении предметной области «Технология» обучающиеся должны получить возможность:

· усвоить первоначальные представления о материальной культуре как продукте предметно-преобразующей деятельности человека, приобрести навыки самообслуживания, усвоить элементарные правила и овладеть технологическими приемами ручной обработки доступных материалов, усвоить правила рациональной безопасной работы ручными инструментами;

· использовать приобретенные знания и умения для творческого решения несложных конструкторских, художественно-конструкторских, технологических и организационных задач;

· приобрести начальные навыки совместной продуктивной деятельности, сотрудничества, взаимопомощи;

· приобрести и развить навыки успешного применения коммуникативных и регулятивных универсальных учебных действий;

приобрести первоначальные знания о правилах создания гармоничной предметной среды и овладеть первоначальными умениями применять их для выполнения учебно-познавательных и проектных художественно-конструкторских задач.

ЦЕННОСТНЫЕ ОРИЕНТИРЫ

Базовыми ценностными ориентирами содержания общего образования, положенными в основу данной программы, являются:- формирование у ученика широких познавательных интересов, желания и умения учиться, оптимально организуя свою деятельность, как важнейшего условия дальнейшего самообразования и самовоспитания; - формирование самосознания младшего школьника как личности: его уважения к себе, способности индивидуально воспринимать окружающий мир, иметь и выражать свою точку зрения, стремления к созидательной деятельности, целеустремлённости, настойчивости в достижении цели, готовности к преодолению трудностей, способности критично оценивать свои действия и поступки;- воспитание ребёнка как члена общества, во-первых, разделяющего общечеловеческие ценности добра, свободы, уважения к человеку, к его труду, принципы нравственности и гуманизма, а во-вторых, стремящегося и готового вступать в сотрудничество с другими людьми, оказывать помощь и поддержку, толерантного в общении;- формирование самосознания младшего школьника как гражданина, основ гражданской идентичности;- воспитание в ребёнке чувства прекрасного, развитие его эстетических чувств, вкуса на основе приобщения к миру отечественной и мировой культуры, стремления к творческой самореализации;- воспитание ответственного отношения к сохранению окружающей среды, к себе и своему здоровью.Направленность образовательного процесса на достижение указанных ценностных ориентиров обеспечивается созданием условий для становления у учащихся комплекса личностных и метапредметных учебных действий одновременно с формированием предметных

1. Работа с пластилином (5 ч)

Знакомство с учебником, его структурой. Пластилин как поделочный материал. Отпечатывание. Приёмы лепки. Вырезание из пластилина.

Практическая деятельность.

--Объёмная лепка.

--Лепка на каркасе.

--Объёмное конструирование.

2. Работа с бумагой (12ч)

1) Работа с бумагой без помощи ножниц (4ч)

История возникновение письменности и бумаги. Свойства бумаги. Мозаика. Витраж. Приёмы работы с бумагой и клеем.

Практическая деятельность.

--Обрывание.

--Мозаичная обрывная аппликация.

--Обрывная аппликация по контуру.

2) Работа с бумагой при помощи ножниц (4 ч)

История возникновение ножниц. Правильное обращение с ножницами. Вырезание крупных и мелких фигур. Поделки из вырезанных деталей. Объёмное украшение из бумаги. Растяжные украшения из бумаги.

Практическая деятельность

--Вырезание по контуру.

--Плоскостная аппликация.

-- Объёмное конструирование.

-- Гирлянды.

3) Работа с бумагой в технике оригами (4ч)

История развития искусства оригами. Базовые формы оригами. Базовые приёмы техники оригами. Летающие и плавающие модели. Самостоятельное прочтение чертежей к первым этапам работы. Самостоятельный произвольный раскрой деталей ,продумывание последовательности этапов работы, Разработка композиции и воплощение этого плана в жизнь. Самоконтроль и оценка своей работы.

Практическая деятельность.

--Складывание.

-- Объёмное конструирование.

-- Подвижные модели.

3. Работа с природным материалом (5ч)

Многообразие природного материала. Флористика. Скрепляющие материалы. Правила работы с семенами растений и ягод. Объемная аппликация из природного материала. Плоскостные аппликации из семян. Имитация наскальной росписи. Самостоятельное создание поделок на заданную тему.

Практическая деятельность.

-- Плоскостная аппликация.

-- Объёмная аппликация.

-- Объёмное конструирование.

4. Работа с текстильным материалом (5ч)

1) Нити и верёвки.

Ознакомление с процессом изготовления различных нитей и верёвок и сырьём для них. Особенности работы с ватой. Декоративное и функциональное применение нитей и верёвок. Знакомство с иглой, шилом и их практическое назначение, навыки работы с ними. Технология завязывание узелков, Вдевание нити в иголку, вышивание, пришивание пуговиц на картонной основе. Ознакомление с видами швов

Практическая деятельность.

-- Прядение

-- Кручение

-- Свивание

-- Плетение

-- Аппликация

2) Ткань

Ознакомление с тканями различного вида. Изготовление плоскостной аппликации из текстильных материалов. Разметка и раскрой ткани по шаблону - выкройке. Самостоятельное изготовление коллажа из ткани различных видов. Самостоятельный произвольный раскрой деталей, продумывание последовательности этапов работы, разработка композиции и воплощение плана в жизнь. Самоконтроль и оценка своей работы.

Практическая деятельность.

-- Раскрой

-- Аппликация

-- Вышивка на картонной основе

-- Пришивание пуговиц на картонной основе

5. Работа с различными материалами с применением изученных технологий (6ч)

Техника прорезания бумаги. Пространственное конструирование. Декорирование и предание поделкам индивидуальных черт. Освоение технологии работы с новыми материалами(воздушный шар, картонный цилиндр). Технология перенесения точного рисунка с шаблона на бумагу. Патриотическое воспитание на основе Дня космонавтики.

Наблюдение за сочетаемостью и контрастом круп. Изготовление объёмных сувенирных поделок на основе куриных яиц и круп различных сортов. Изучение русских народных традиций.

Обобщение знаний, умений и навыков, полученных на предыдущих уроках. Оформление класса к последнему звонку. Самостоятельное создание поделок на заданную тему.

Практическая деятельность

--Сочетание изученных видов деятельности.

Планируемые результаты изучения предмета

Личностные

У учащихся будут сформированы:· положительное отношение и интерес к творческой преобразовательной предметно-практической деятельности;· осознание своих достижений в области творческой преобразовательной предметно-практической деятельности; способность к самооценке;· уважительное отношение к труду, понимание значения и ценности труда;· понимание культурно-исторической ценности традиций, отраженных в предметном мире; · представления об общности нравственно-эстетических категорий (добре и зле, красивом и безобразном, достойном и недостойном) у разных народов и их отражении в предметном мире; · понимание необходимости гармоничного сосуществования предметного мира с миром природы;· чувство прекрасного, способность к эстетической оценке окружающей среды обитания;

Могут быть сформированы:· устойчивое стремление к творческому досугу на основе предметно-практических видов деятельности;· установка на дальнейшее расширение и углубление знаний и умений по различным видам творческой предметно-практической деятельности;· привычка к организованности, порядку, аккуратности;· адекватная самооценка, личностная и социальная активность и инициативность в достижении поставленной цели, изобретательность;· чувство сопричастности с культурой своего народа, уважительное отношение к культурным традициям других народов;

Предметные Учащиеся научатся:· использовать в работе приемы рациональной и безопасной работы с разными инструментами: чертежными (линейка, угольник, циркуль), режущими (ножницы, нож), колющими (швейная игла, шило);· правильно (рационально, технологично) выполнять геометрические построения деталей простой формы и операции разметки с использованием соответствующих инструментов и приспособлений: линейки, угольника, шаблона, трафарета, циркуля и др., осуществлять целесообразный выбор инструментов;· на основе полученных представлений о многообразии материалов, их видах, свойствах, происхождении, практическом применении в жизни осознанно их подбирать по декоративно-художественным и конструктивным свойствам, экономно расходовать;· отбирать в зависимости от свойств материалов и поставленных целей оптимальные и доступные технологические приемы их ручной обработки при разметке деталей, их выделении, формообразовании, сборки и отделки изделия;· работать с простейшей технической документацией: распознавать простейшие чертежи и эскизы, читать их и выполнять разметку с опорой на них; · изготавливать плоскостные и объемные изделия по образцам, простейшим чертежам, эскизам, схемам, рисункам, по заданным условиям;· решать простые задачи конструктивного характера по изменению вида и способов соединения деталей (достраивание, переконструирование) с целью придания новых свойств изделию;· понимать общие правила создания предметов рукотворного мира: соответствие изделия обстановке, удобство (функциональность), эстетическая выразительность - и уметь руководствоваться ими в собственной практической деятельности;

Учащиеся получат возможность научиться:· определять утилитарно-конструктивные и декоративно-художественные возможности различных материалов, осуществлять их целенаправленный выбор в соответствии с характером и задачами предметно-практической творческой деятельности;· творчески использовать освоенные технологии работы, декоративные и конструктивные свойства формы, материала, цвета для решения нестандартных конструкторских или художественных задач;· понимать, что вещи заключают в себе историческую и культурную информацию (т.е. могут рассказать о некоторых особенностях своего времени и о людях, которые использовали эти вещи);· понимать наиболее распространенные традиционные правила и символы, которые исторически использовались в вещах (упорядоченность формы и отделки, специальные знаки в декоре бытовых вещей).

Метапредметные

Регулятивные Учащиеся научатся:

· самостоятельно организовывать свое рабочее место в зависимости от характера выполняемой работы, сохранять порядок на рабочем месте;

· планировать предстоящую практическую работу, соотносить свои действия с поставленной целью;

· следовать при выполнении работы инструкциям учителя или представленным в других информационных источниках различных видов: учебнике, дидактическом материале и пр.;

· руководствоваться правилами при выполнении работы;

· устанавливать причинно-следственные связи между выполняемыми действиями и их результатами и прогнозировать действия для получение необходимых результатов;

· осуществлять самоконтроль выполняемых практических действий, корректировку хода практической работы;

Учащиеся получат возможность научиться:

· самостоятельно определять творческие задачи и выстраивать оптимальную последовательность действий для реализации замысла;

· прогнозировать конечный результат и самостоятельно подбирать средства и способы работы для его получения;

Познавательные

Учащиеся научатся:

· находить необходимую для выполнения работы информацию в материалах учебника, рабочей тетради;

· анализировать предлагаемую информацию (образцы изделий, простейшие чертежи, эскизы, рисунки, схемы, модели), сравнивать, характеризовать и оценивать возможность её использования в собственной деятельности;

· анализировать устройство изделия: выделять и называть детали и части изделия, их форму, взаимное расположение, определять способы соединения деталей;

· выполнять учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме, находить для их объяснения соответствующую речевую форму;

· использовать знаково-символические средства для решения задач в умственной или материализованной форме; выполнять символические действия моделирования и преобразования модели, работать с моделями;

Учащиеся получат возможность научиться:

· осуществлять поиск и отбирать необходимую информацию из дополнительных доступных источников (справочников, детских энциклопедий и пр.);

· самостоятельно комбинировать и использовать освоенные технологии в соответствии с конструктивной или декоративно-художественной задачей;

· создавать мысленный образ конструкции с целью решения определенной конструкторской задачи или передачи определенной художественно-эстетической информации; воплощать этот образ в материале;

· понимать особенности проектной деятельности, выдвинуть несложную проектную идею в соответствии с поставленной целью, мысленно создать конструктивный замысел, осуществить выбор средств и способов для его практического воплощения, аргументированно защищать продукт проектной деятельности;

Коммуникативные

Учащиеся научатся:

· организовывать под руководством учителя совместную работу в группе: распределять роли, сотрудничать, осуществлять взаимопомощь;

· формулировать собственные мнения и идеи, аргументированно их излагать;

· выслушать мнения и идеи товарищей, учитывать их при организации собственной деятельности и совместной работы;

· в доброжелательной форме комментировать и оценивать достижения товарищей, высказывать им свои предложения и пожелания;

· проявлять заинтересованное отношение к деятельности своих товарищей и результатам их работы;

Учащиеся получат возможность научиться:

· самостоятельно организовывать элементарную творческую деятельность в малых группах: разработка замысла, поиск путей его реализации, воплощение, защита.

Тема урока

Дата

Тип урока

Планируемые результаты

Организация самостоятельной деятельности

Наглядность

ИКТ

Предметные

Метапредметные (УУД)

Личностные

I четверть - 9 часов

Пластилиновая страна

Вводный урок

Пластилиновый мир и его законы.

Беседа по Т.Б.

06.09.

Комбини

рованный

Уметь работать с учебником.

Знать:

- правила безопасного поведения и гигиены при работе с инструментами;

- правила безопасности работы с пластилином;

- технологию лепки.

Уметь изготавливать изделия из пластилина, его свойства, делать оттиски - отпечатки

Беседа «От глины к пластилину»

Усвоить первоначальные представления о материальной культуре как продукте предметно-преобразующей деятельности человека, наблюдать связи человека с природой и предметным миром

Формировать уважительное отношение к иному мнению Использовать речевые средства для решения различных коммуникативных и познавательных задач.

Проводить эксперименты при изучении свойств пластилина

Практическая работа « Приёмы работы с пластилином»

Учебник с. 3 -15, рабочая тетрадь с. 3, большая ваза для цветов

Волшебные превращения комочка пластилина.

13.09

Комбини

рованный

Знать приемы лепки.

Уметь изготавливать изделия из пластилина, используя изученные приемы (раскатывание, вытягивание, заострение, сплющивание)

Организовывать свою деятельность подготавливать своё рабочее место, рационально размещать материалы и инструменты

Формировать эмоционально - нравственную отзывчивость

Изготавливать поделки: «Забавная рожица», «Одуванчик»

Учебник с. 16 -19, рабочая тетрадь с. 4 -5

Пластилин-строитель.

20.09

Комбини

Рованный

Знать приемы лепки.

Уметь изготавливать изделия из пластилина, выполнять их отделку, используя изученные приемы (кубик, конус, вырезание из пластилина)

Пользоваться словарями и справочной литературой для школьников; развивать ассоциативное мышление.

Развитие доброжелате льности, доверия и внимательности к людям, готовности к сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается

Применять различные способы лепки валиков при изготовлении поделок: «Мешочек», «Веселые зверята», «Чудо - дерево»

Учебник с. 20 -23, рабочая тетрадь с. 6- 7

Пластилиновая сказка.

27.09

Комбини

Рованный

Знать:

- правила безопасности работы с пластилином;

- технологию лепки.

Уметь выполнять декоративное оформление изделий из пластилина

Беседа «Средневековые замки»

.Анализировать приёмы лепки в изображении предметов сложной формы Развивать самостоятельность в поиске решения различных изобразительных

Сравнивать свой ответ с ответами одноклассников, оценивать высказывания по поводу декоративного оформления изделий из пластилина

Самостоятельно лепить изделия для замка (кирпичи, окна - бойницы, башни)

Учебник с. 24-25

Бумажная страна

История бумаги. Законы бумажного мира

04.10

Комбини

Рованный

Знать:

- свойства бумаги, приемы работы с бумагой.

Уметь изготовлять изделия из бумаги, используя изученные приемы, осуществлять контроль за ходом и результатом деятельности

Беседа «История бумаги»

Усвоить правила рациональной безопасной работы ручными инструментами

Использовать речевые средства для решения различных коммуникативных и познавательных задач.

Самостоятельная поделка: «Одноцветная бабочка», «Двухцветная бабочка»

Учебник с. 32-37, рабочая тетрадь с. 8

Мозаика бумажной мостовой

11.10

Комбини

рованный

Уметь разрывать бумагу по прямым линиям.

Знать:

- правила безопасной работы с клеем;

- приемы работы с бумагой и клеем;

- приемы наклеивания деталей из бумаги на бумажную основу, осуществлять контроль за ходом и результатом деятельности

Понимать общую задачу проекта и точно выполнять свою часть работы

Сравнивать свой ответ с ответами одноклассников, оценивать высказывания по поводу художественного произведения

Используя приемы обрывной мозаики составить поздравительную открытку

Учебник с. 37-43, рабочая тетрадь с. 9, 10 с 41-42

Бумажные силуэты

18.10

Урок - кон

курс

Знать:

- приемы обрыва по контуру.

Уметь работать с бумагой и клеем

Использовать приобретенные знания и умения для творческого решения несложных конструкторских, художественно-конструкторских, технологических и организационных задач

Использовать речевые средства для решения различных коммуникативных и познавательных задач.

Используя приемы обрыва по контуру делать поделки: «Улитка - Торопыжка», «Облака - белогривые лошадки», «Цыпленок»

Учебник с. 30 -31,45, рабочая тетрадь с.11- 13 с. 43-44, 47

Бумажная история

25.10

Комбини

рованный

Знать приемы наклеивания деталей из бумаги на бумажную основу, технику обрыва по наметке, отделение от общего листа

Уметь выполнять поделки в стиле обрывной аппликации.

Беседа «На дне морском»

Овладевать различными приёмами и техниками изобразительной деятельности.

Используя приемы обрыва по контуру делать поделки на тему: «На дне морском».

Учебник с. 49, рабочая тетрадь с. 13, 27 -29, с. 45 - 46, 49

Бумажная

история

08.11

Урок-отчет

Уметь выполнять поделки в стиле обрывной аппликации.

Овладевать различными приёмами и техниками изобразительной деятельности.

Используя приемы обрыва по контуру делать поделки на тему: «Морское царство»

Учебник с. 49, рабочая тетрадь с. 13, 27 -29, с. 45 - 46, 49

II четверть - 7 часов

Кладовая природы

Конструктор- природа

15.11

Комбини

рованный

Знать:

- правила безопасной работы с семенами;

- способы скрепления.

Уметь создавать

скульптуры из природных материалов

Беседа «Сокровища природной кладовой»

Планировать последовательность практических действий для реализации замысла, поставленной задачи

Использовать речевые средства для решения различных коммуникативных и познавательных задач.

Самостоятельно сконструировать свою птичку

Учебник с. 52-56, рабочая тетрадь с. 14

11*

Конструктор- природа

22.11

Урок-отчет

Знать:

- правила безопасной работы с семенами;

- способы скрепления.

Уметь создавать

скульптуры из природных материалов

Беседа «Сокровища природной кладовой»

Планировать последовательность практических действий для реализации замысла, поставленной задачи.

Использовать речевые средства для решения различных коммуникативных и познавательных задач.

Создать объемную аппликацию на тему: «Портрет осеннего месяца»

Учебник с. 57-61-5, рабочая тетрадь с. 15

Кружево листьев

29.11

Комбини

рованный

Знать основные способы соединения изделий.

Уметь осуществлять организацию и планирование собственной трудовой деятельности

Отбирать наиболее эффективные способы решения поставленной задачи.

Осуществлять самоконтроль и корректировку хода работы и конечного результата

Использовать речевые средства для решения различных коммуникативных и познавательных задач.

Самостоятельная поделка из листовой крошки

Учебник с.63-64, рабочая тетрадь с. 16 - 17

Мозаика семян

06.12

Комбини

рованный

Знать основные способы работы с семенами: конструктор, мозаика, комбинирование

Уметь выполнять плоскостные аппликации из семян

Понимать общую задачу проекта и точно выполнять свою часть работы

Удобным для себя способом работать с семенами, сделать поделку - аппликацию

Учебник с. 66-69, рабочая тетрадь с. 18 - 19, 21 - 22

Калейдоскоп заданий

13.12

Урок отчет

Знать:

- основные приемы работы с природными материалами;

- приемы создания композиций на плоскости.

Уметь

создавать изделия по собственному замыслу с использование изученных природных материалов

Участвовать в совместной творческой деятельности при выполнение

сложных проектов

Воспитывать уважительное отношение к творчеству как своему, так и других людей

Удобным для себя способом работать с семенами, сделать поделку.

Учебник с. 71 -73

Страна волшебных ножниц

История возникновения ножниц. Беседа «.Золотые ножницы».

Беседа по Т.Б.

20.12

Комбини

рованный

Знать:

-правила безопасной работы с ножницами,

- приемы создания композиций на плоскости

Уметь:

- разрезать бумагу по прямым линиям

Сравнивать различные виды конструкций и способы их сборки. Характеризовать основные требования к изделию

Воспитывать уважительное отношение к творчеству как своему, так и других людей

Поделка «Веселая маска». При вырезании геометрических фигур создать «Сказочного дракона»

Учебник с. 74-75, рабочая тетрадь с. 20, 47 - 50

Зимняя сказка из бумаги

27.12

Комбини

рованный

Знать приемы рационального использования материала,

приемы изготовления украшений из бумаги.

Уметь

создавать изделия по собственному замыслу

Беседа «Как встречают новогодние праздники»

Использовать различные способы поиска, обработки, анализа и интерпретации информации в соответствии с учебной задачей

Умение участвовать в учебном диалоге, соблюдать нормы речевого этикета, передавать в связном повествовании полученную информацию

Применяя приемы изготовления украшений из бумаги делать поделки: «Объемная гармошка», «Цепочка из бумажных колец», «Гирлянда - растяжка.

Учебник с.74-75, 84, рабочая тетрадь с. 51 52,

III четверть - 9 ч.

Волшебная снежинка

10.01

Комбини

рованный

Знать приемы рационального использования материала,

приемы изготовления украшений из бумаги, основные способы соединения изделий.

Уметь

создавать изделия по собственному замыслу

Проектировать изделие - создавать образ в соответствии с замыслом, реализовывать замысел, используя необходимые конструктивные образы

Применяя приемы изготовления украшений из бумаги делать поделки: «Волшебная снежинка», « Нежная снежинка»

Учебник с. 87, рабочая тетрадь с. 172

Бумажный карнавал

Комбини

рованный

Знать приемы рационального использования материала.

Уметь:

- разрезать бумагу по прямым линиям;

Отбирать наиболее эффективные способы решения поставленной задачи

Применяя приемы изготовления украшений из бумаги делать новогодние маски

Учебник с. 74-75, рабочая тетрадь с. 61 - 62, 82- 90

Город ткачей

От веретена к прядильной машине. На улице прядильщиков

Комбини

рованный

Знать способы изготовления нитей.

Уметь:

- выполнять аппликации из ваты и самодельных нитей.

Беседа «От ветерана к прядильной машине»

Осуществлять самоконтроль и корректировку хода работы и конечного результата

Развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей

Самостоятельно делать нить из ваты, веревку из нитей.

Учебник с. 96-101, рабочая тетрадь с. 25 -26, 84

Иголка-вышивальщица

Комбини

рованный

Знать правила безопасной работы с колющими и режущими инструментами.

Уметь выполнять наметочный шов.

Беседа «Правила безопасной работы с иголкой»

Формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, мотивации к творческому труду, работе на результат.

Самостоятельно завязывать узелок

Учебник с. 102 - 103, рабочая тетрадь с. 63 - 64

Пришивание пуговиц

Комбини

рованный

Знать правила работы с иглой и ножницами.

Уметь пришивать пуговицы, выполнять работу аккуратно

Самостоятельное пришивание пуговиц на картонной основе пуговиц

Учебник с. 104-110, рабочая тетрадь с. 85

Царство ткани

Комбини

рованный

Знать виды, свойства ткани

Уметь выполнять аппликации из ткани по собственному замыслу.

Понимать общую задачу проекта и точно выполнять свою часть работы

Делать из ткани поделки - аппликации по образцу

Учебник с. 112-115, рабочая тетрадь с. 75 - 76, 86

Калейдоскоп заданий

Урок отчет

Знать:

- основные приемы работы с тканью;

- приемы создания композиций на плоскости.

Уметь

создавать изделия по собственному замыслу

Воспитывать уважительное отношение к творчеству как своему, так и других людей Подбирать информацию из различных источников.

Приобрести начальные навыки совместной продуктивной деятельности, сотрудничества, взаимопомощи

Делать из ткани поделки «Сердечный сувенир», «Праздничные сердечки»

Учебник с. 122 - 123

Страна оригами

Родом из Японии. Волшебный квадрат

Комбини

рованный

Знать:

- что такое оригами.

Уметь: изготовлять квадрат из прямоугольника.

Беседа «Родом из Японии»

Подбирать информацию из различных источников.

Самостоятельно сделать «Конвертик « Письмо солдату», «Прием изготовления квадрата из прямоугольни ка»

Учебник с. 127 - 131, рабочая тетрадь с. 88

Цветочное оригами

Комбини

рованный

Знать:

- что такое оригами.

Уметь:

- изготовлять поделки, выполнять различные приемы подвижных соединений на основе базовой формы - бутон

Подбирать информацию из различных источников.

Самостоятельно сделать поделки: «Тюльпан» (бутон), «Тюльпан» (распустившийся цветок)

Учебник с. 124-125,133, 134

IV четверть - 8 часов

Бравая бумага

Комбини

рованный

Знать:

- что такое оригами

Уметь:

-изготовлять украшения на основе формы «конверт», на базе двойного треугольника

Использовать приобретенные знания и умения для творческого решения несложных конструкторских, организационных задач

Приобрести начальные навыки совместной продуктивной деятельности, сотрудничества, взаимопомощи

Самостоятельно сделать поделку: «Бабочка»

Учебник с. 135 - 137, рабочая тетрадь с. 37 - 38

Калейдоскоп заданий

Урок отчет

Знать:

- что такое оригами;

Уметь:

- выполнять различные приемы подвижных соединений, создавать изделия по собственному замыслу на основе изученных базовых форм

Понимать общую задачу проекта и точно выполнять свою часть работы

Приобрести начальные навыки совместной продуктивной деятельности, сотрудничества, взаимопомощи

Самостоятельно сделать поделки: «Треуголка», «Украшение на треуголку», «Кокарда»

Учебник с. 140-141

Страна фантазии

Веселые проделки бумаги

Урок-игра

Знать:

- что такое оригами.

Уметь:

-изготовлять поделки на основе формы «конверт»

Планировать последовательность практических действий для реализации поставленной задачи

Воспитывать уважительное отношение к творчеству как своему, так и других людей

Применяя технику прорезания бумаги по краю или в середине листа выполнить Учебник с. 4-5, рабочая тетрадь поделки: «Многоликая маска», «Говорящие игрушки»

Учебник с. 142-143, рабочая тетрадь с. 65 - 67

Играем с поделками

Урок-игра

Знать:

- что такое оригами.

Уметь:

- изготовлять открытки-розыгрыши с прорезью и выгибанием

Используя приемы завязывания воздушного шарика без нити и с нитью выполнить поделки: «Галактика на шарике», «Дневной телескоп»

Учебник с. 151-153, рабочая тетрадь с. 79 - 80

Урок-игра

Подарок курочки Рябы

Урок-игра

Знать приемы работы с разными материалами.

Уметь:

- анализировать образец изделия;

- составлять план работы, определять последовательность;

- выбирать различные материалы для воплощения своего замысла

Удобным для себя способом соединять между собой различные материалы и использовать их для поделок

Учебник с. 154-156

Бумажные вестники мира

Комбини

рованный

Знать приемы гофрирования бумаги.

Уметь:

- выполнять поделки с прорезанием и гофрированием бумаги

Поделка «Необычная аппликация»

Учебник с. 157-158, рабочая тетрадь с. 71 - 72

Праздничные поделки

Комбини

Рованный

Беседа «Экскурсия

в прошлое, настоящее и будущее»

Знать приемы гофрирования бумаги.

Уметь:

- выполнять поделки с прорезанием и гофрированием бумаги

Учебно-методическое обеспечение программы

Учебник «Технология 1 класс» О.В. Узорова, Е.Н. Нефедова. Москва: АСТ. Астрель, 2015 г.,
Рабочая тетрадь к учебнику О.В. Узоровой, Е.Н. Нефедовой «Технология 1 класс» Москва: АСТ. Астрель, 2015 г.,

Материально-техническое обеспечение программы

Специфическое сопровождение (оборудование):

наборы для работы с различными материалами;
шаблоны для изготовления поделок;
измерительные инструменты и приборы;
наборы инструментов и материалов (шило, плоскогубцы, ножницы, клей разных видов, бумага разных видов, ткань, проволока, фольга, нитки, иголки);
утюг;
клеевой пистолет;
демонстрационные наборы «Виды тканей», «Виды бумаги», «Виды нитей»;
демонстрационные таблицы по технике безопасности, поэтапное выполнение работы;
стеллажи для хранения инструментов и материалов, бумаги, детских работ, книг, таблиц; выставочный стеллаж;
демонстрационные столики;
разнообразные художественные материалы и атрибуты для художественного творчества. Электронно-программное обеспечение:
электронные библиотеки по искусству, DVD фильмы с описанием технологии изготовления различных поделок, о природе, архитектуре, дизайне;
записи классической и народной музыки;
специализированные цифровые инструменты учебной деятельности (компьютерные программы);
презентации по технологии.

Технические средства обучения:

мультимедийный проектор, DVD плееры, MP3 плееры;
компьютер с художественным программным обеспечением;
музыкальный центр;
демонстрационный экран;
демонстрационная доска для работы маркерами;
цифровой фотоаппарат;
сканер, ксерокс и цветной принтер.

Лист корректировки рабочей программы

Класс

Название раздела, темы

Дата проведения по плану

Причины корректировки

Корректирующие мероприятия

Дата проведения по факту

Министерство образования Российской Федерации

Администрация города Иркутска

Комитет по социальной политике и культуре

Департамент образования

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение г. Иркутска

средняя общеобразовательная школа №37

664020, г. Иркутск, ул. Сибирских Партизан, 19, тел: 32-80-99, 32-86-03

Утверждаю: Согласовано: Рассмотрено

Директор МБОУ СОШ № 37 Зам. Директора по УВР на заседании МО

« » сентября 2016 г. « » августа 2016 г. « » августа 2016 г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОМУ ИСКУССТВУ

Ступень обучения (класс): 1 класс Б

Количество часов: 33

Уровень: базовый

Учитель: Рудых Светлана Анатольевна

Программы общеобразовательных учреждений.

Начальная школа. 1 - 4 классы. Учебно - методический комплект «Планета знаний».

Издательство: АСТ, Астрель, 2012 г.

2016 - 2017 учебный год

Пояснительная записка к рабочей программе по изобразительному искусству

Программа предназначена для общеобразовательных школ.

Актуальность программы обусловлена тем, что она соответствует новому Государственному стандарту начального общего образования по искусству и разработана с учетом современных педагогических технологий.

Обучение изобразительному искусству, будучи целенаправленным процессом формирования у учащихся развитого эстетического сознания и художественного вкуса, способности воспринимать и ценить прекрасное в общественной жизни, природе, искусстве, потребности и способности творить «по законам красоты», неразрывно связано с эстетическим воспитанием и как бы «пронизывает» его, во многом предопределяя его эффективность.

В процессе обучения детей в начальной школе решаются важнейшие задачи образования (формирование предметных и универсальных способов действий, обеспечивающих возможность продолжения образования в основной школе; воспитание умения учиться - способности к самоорганизации с целью решения учебных задач; индивидуальный прогресс в основных сферах личностного развития - эмоциональной, познавательной, саморегуляции). Безусловно, каждый предмет имеет свою специфику. Очень важную роль в процессе развития и воспитания личности играет предмет «Изобразительное искусство», так как он нацелен на формирование образного мышления и творческого потенциала детей, на развитие у них эмоционально-ценностного отношения к миру.

Одной из важнейших задач образования в начальной школе является формирование функционально грамотной личности, обладающей не только предметными, но и универсальными знаниями и умениями. Основы функциональной грамотности закладываются в начальных классах, в том числе и через приобщение детей к художественной культуре, обучение их умению видеть прекрасное в жизни и искусстве, эмоционально воспринимать произведения искусства и грамотно формулировать своё мнение о них, а также - умению пользоваться полученными практическими навыками в повседневной жизни и в проектной деятельности (как индивидуальной, так и коллективной). Эти навыки и умения, безусловно, обогащают внутренний мир учащихся, существенно расширяют их кругозор и дают им возможность более осознанно и цельно постигать окружающий мир.

Учебники «Изобразительное искусство» для 1-го, 2-го, 3-го и 4-го классов представляют собой единый курс для обучения и эстетического развития младших школьников воспитывают в них интерес к искусству, развивают зрительную память, умение замечать прекрасное в окружающем мире, формируют у детей наглядно-образное и логическое мышление, совершенствуют их речевые навыки и обеспечивают понимание основных законов изобразительного искусства. Учащиеся поэтапно осваивают начальные навыки изобразительной деятельности.

Основные цели

развитие творчества и эмоциональной отзывчивости;
воспитание духовной культуры учащихся, нравственных и эстетических чувств: любви к родной природе, своему народу, Родине, уважения к ее традициям, героическому прошлому, многонациональной культуре.

Именно изобразительное искусство помогает школьнику ощутить себя частью современного мира и наследником традиций всех предшествующих поколений.

Реализация целей программы рассматривается в связи с системой функций предмета «Изобразительное искусство»:

· эмоционально-развивающая функция, состоящая в воздействии искусства на эмоционально-чувственную сферу личности, способствующая обогащению этой сферы, развитию эмоциональной отзывчивости личности на произведения искусства как на отражение человеческих переживаний, эмоций, чувств;
· ценностно-ориентационная функция, позволяющая учащимся использовать приобретенные художественные знания, умения и навыки для самостоятельной ориентации в художественной культуре, в окружающей их социокультурной среде по высшим духовно-нравственным и эстетическим критериям;
· арт-терапевтическая функция, состоящая в психологической коррекции и оздоровлении учащихся в процессе организации их художественной деятельности;
· информационная функция, обеспечивающая расширение общего и художественного информационного пространства через освоение учащимися основных источников и каналов информации об искусстве (в том числе аудиовизуальных, компьютерных, текстовых и др.).

Основные задачи обучения изобразительному искусству в первом классе:

- изучение «Азбуки цвета» (элементов цветоведения), проведение экспериментов по составлению различных цветовых оттенков, изучение порядка расположения цветов в радуге, выразительные возможности основных и составных цветов;
- ознакомление с выразительными возможностями графических материалов (графитный и цветной карандаши, фломастеры, пастельные и восковые мелки и др.); ознакомление с выразительными возможностями и особенностями живописи (гуашь, акварель);
- освоение простейших приемов лепки объемных форм (из одного куска, из отдельных частей, из колец и др.);
- формирование умения передачи в тематической композиции или иллюстрации смысловых связей между изображаемыми объектами;
- умение выбирать горизонтальный или вертикальный формат работы в зависимости от замысла, использовать соответствующий замыслу фон рисунка, добиваться выразительности образов;
- освоение способов передачи пространства на плоскости листа (прием загораживания, уменьшение удаленных объектов);
- ознакомление с традиционными народными художественными промыслами (Дымка, Филимоново, Городец, Гжель, Хохлома, Полохов-Майдан, Семенове Загорск);
- освоение некоторых приемов росписи дымковских и филимоновских игрушек, матрешек, хохломской и гжельской посуды, городецких изделий;
- обучение «Азбуке форм», умению узнавать геометрические формы и тела (круг, шар, квадрат, куб, треугольник) в природе и объектах дизайна;
- обучение умению создавать эскизы и модели объектов дизайна на основе геометрических форм.

Содержание программы

Особенности курса

Программа «Изобразительное искусство» строится на основе пластических искусств: изобразительного, народного, декоративно-прикладного, архитектуры и дизайна.

Содержание программы направлено на реализацию приоритетных направлений художественного образования:

приобщение к искусству как духовному опыту поколений,
- овладение способами художественной деятельности,
- развитие творческой одаренности ребенка.

Инвариантная (обязательная) часть программы обеспечивает необходимые требования к знаниям, умениям и навыкам. Вариативная часть программы содержит расширенный материал по основам художественного изображения, декоративному искусству и дизайну и включает задания повышенной сложности.

Наряду с основной формой организации учебного процесса (уроком) рекомендуется проводить экскурсии в художественные и краеведческие музеи, в архитектурные заповедники, использовать видеоматериалы по художественным музеям и картинным галереям.

Основные межпредметные связи осуществляются с уроками музыки и литера ирного чтения, при прохождении отдельных тем используются межпредметные связи с окружающим миром (Россия - наша Родина, строение растений, животных, пропорции человека, связи в природе), математикой (геометрические фигуры и объемы), технологией (природные и искусственные материалы, отделка готовых изделий).

Основы художественного языка излагаются системно, в доступной и интересной для учащихся форме. Программой предусматривается знакомство с разнообразными художественными материалами и техниками, правилами изобразительной грамоты, а также формирование у детей практических навыков рисования с натуры, по памяти и представлению как специфических средств постижения прекрасного. Теоретические сведения изложены в соответствии с возрастными возможностями учащихся, а также непрофессиональным характером обучения в общеобразовательной школе.

Содержание художественного образования предусматривает два вида деятельности учащихся: восприятие произведений искусства (ученик-зритель) и собственную художественно-творческую деятельность (ученик-художник). Такой подход дает возможность показать единство и взаимодействие двух сторон жизни человека в искусстве, раскрыть характер диалога между художником и зрителем, избежать информационного изложения материала. При этом учитывается собственный эмоциональный опыт общения ребенка с произведениями искусства, что позволяет на первый план вывести деятельное освоение изобразительного искусства.

Содержательные линии

«Изобразительное искусство» (авторы Сокольникова Н.М., Ломов С.П.) вносит особый вклад в духовно-нравственное, эстетическое воспитание учащихся; формирует представление о мире искусства, знакомит с жанрами и видами изобразительного искусства, лучшими произведениями русских и зарубежных живописцев, графиков, скульпторов, национально-культурными традициями народных промыслов, с декоративным искусством и архитектурой, знаменитыми художественными музеями и картинными галереями мира. Взаимосвязано с другими предметами (окружающий мир, музыка, литературное чтение, технология) формирует умение видеть прекрасное и создавать его своими руками.

Виды художественной деятельности Восприятие произведений искусства. Особенности художественного творчества: художник и зритель. Образная сущность искусства: художественный образ, его условность, передача общего через единичное. Отражение в произведениях пластических искусств общечеловеческих идей о нравственности и эстетике: отношение к природе, человеку и обществу. Фотография и произведение изобразительного искусства: сходство и различия. Человек, мир природы в реальной жизни: образ человека, природы в искусстве. Представления о богатстве и разнообразии художественной культуры (на примере культуры народов России). Выдающиеся представители изобразительного искусства народов России (по выбору). Ведущие художественные музеи России (ГТГ, Русский музей, Эрмитаж) и региональные музеи. Восприятие и эмоциональная оценка шедевров национального, российского и мирового искусства. Представление о роли изобразительных (пластических) искусств в повседневной жизни человека, в организации его материального окружения.

Рисунок. Материалы для рисунка: карандаш, ручка, фломастер, уголь, пастель, мелки и т. д. Приёмы работы с различными графическими материалами. Роль рисунка в искусстве: основная и вспомогательная. Красота и разнообразие природы, человека, зданий, предметов, выраженные средствами рисунка. Изображение деревьев, птиц, животных: общие и характерные черты.

Живопись. Живописные материалы. Красота и разнообразие природы, человека, зданий, предметов, выраженные средствами живописи. Цвет - основа языка живописи. Выбор средств художественной выразительности для создания живописного образа в соответствии с поставленными задачами. Образы природы и человека в живописи.

Скульптура. Материалы скульптуры и их роль в создании выразительного образа. Элементарные приёмы работы с пластическими скульптурными материалами для создания выразительного образа (пластилин, глина - раскатывание, набор объёма, вытягивание формы). Объём - основа языка скульптуры. Основные темы скульптуры. Красота человека и животных, выраженная средствами скульптуры.

Художественное конструирование и дизайн. Разнообразие материалов для художественного конструирования и моделирования (пластилин, бумага, картон и др.). Элементарные приёмы работы с различными материалами для создания выразительного образа (пластилин - раскатывание, набор объёма, вытягивание формы; бумага и картон - сгибание, вырезание). Представление о возможностях использования навыков художественного конструирования и моделирования в жизни человека.

Декоративно-прикладное искусство. Истоки декоративно-прикладного искусства и его роль в жизни человека. Понятие о синтетичном характере народной культуры (украшение жилища, предметов быта, орудий труда, костюма; музыка, песни, хороводы; былины, сказания, сказки). Образ человека в традиционной культуре. Представления народа о мужской и женской красоте, отражённые в изобразительном искусстве, сказках, песнях. Сказочные образы в народной культуре и декоративно-прикладном искусстве. Разнообразие форм в природе как основа декоративных форм в прикладном искусстве (цветы, раскраска бабочек, переплетение ветвей деревьев, морозные узоры на стекле и т. д.). Ознакомление с произведениями народных художественных промыслов в России (с учётом местных условий).

Азбука искусства (обучение основам художественной грамоты). Как говорит искусство?

Композиция. Элементарные приёмы композиции на плоскости и в пространстве. Понятия: горизонталь, вертикаль и диагональ в построении композиции. Пропорции и перспектива. Понятия: линия горизонта, ближе - больше, дальше - меньше, загораживания. Роль контраста в композиции: низкое и высокое, большое и маленькое, тонкое и толстое, тёмное и светлое, спокойное и динамичное и т. д. Композиционный центр (зрительный центр композиции). Главное и второстепенное в композиции. Симметрия и асимметрия.

Цвет. Основные и составные цвета. Тёплые и холодные цвета. Смешение цветов. Роль белой и чёрной красок в эмоциональном звучании и выразительности образа. Эмоциональные возможности цвета. Практическое овладение основами цветоведения. Передача с помощью цвета характера персонажа, его эмоционального состояния.

Линия. Многообразие линий (тонкие, толстые, прямые, волнистые, плавные, острые, закруглённые спиралью, летящие) и их знаковый характер. Линия, штрих, пятно и художественный образ. Передача с помощью линии эмоционального состояния природы, человека, животного.

Форма. Разнообразие форм предметного мира и передача их на плоскости и в пространстве. Сходство и контраст форм. Простые геометрические формы. Природные формы. Трансформация форм. Влияние формы предмета на представление о его характере. Силуэт.

Объём. Объём в пространстве и объём на плоскости. Способы передачи объёма. Выразительность объёмных композиций.

Ритм. Виды ритма (спокойный, замедленный, порывистый, беспокойный и т. д.). Ритм линий, пятен, цвета. Роль ритма в эмоциональном звучании композиции в живописи и рисунке. Передача движения в композиции с помощью ритма элементов. Особая роль ритма в декоративно-прикладном искусстве.

В программе использованы различные виды арт-терапии. Это, прежде всего, цветотерапия и сказкотерапия. Следует отметить, что в программе отражены арт-терапевтические методики, адаптированные специалистами для работы учителя с обычными детьми в условиях общеобразовательной школы. При этом все арт-терапевтические упражнения вошли только в вариативную часть программы и не являются обязательными (см. приложение «Учителю об арт-терапии»).

Уроки изобразительного искусства, проводимые по данной программе, можно интегрировать с уроками музыки на основе:

сквозного тематического планирования;
выявления общего и особенного в языке разных видов искусства;
общности художественно-образного содержания произведений различных видов искусства;
общности духовно-нравственных смыслов произведений искусства.

С первого класса на каждом уроке осуществляется изучение основ художественного языка (рисунка, цвета, композиции, объема, пропорций и др.). Большое внимание в программе уделяется освоению закономерностей конструктивного строения формы, способам передачи пространства на плоскости, основам цветоведения. В 1 классе проводится начальный анализ конструктивно-аналитического строения животных и фигуры человека.

Основы изобразительного языка осваиваются как в процессе анализа произведений искусства, так и в процессе художественного творчества учащихся, а не на специальных уроках.

Знакомясь с произведениями изобразительного искусства, ребенок постепенно начинает взаимодействовать с абстрактным материалом: владеть терминологией, замечать цветовые пятна, различать теплые и холодные цвета, уметь представлять образы и цвета. Педагог использует элементы языка искусства при анализе произведений и в обучении ребенка различным видам художественного творчества. У детей происходит формирование восприятия цвета и формы как учебного материала. Ребенок осознает, что с помощью этих средств можно передать свое настроение, нарисовать портрет и пейзаж, сконструировать объекты дизайна, проиллюстрировать историю или сказку.

Особенности художественно-образного решения и композиции станковых живописи, графики и скульптуры, характерные черты книжной графики рассматриваются на многочисленных примерах в процессе специальных бесед об изобразительном искусстве, которые в 1 классе органично входят в структуру урока.

Программа направлена на развитие у детей способности экспериментировать с формой (мысленно и практически) как при ознакомлении с различными видами искусства, так и в ходе выполнения конкретных изобразительных, декоративных или дизайнерских заданий. Учащиеся 1 класса систематически осваивают «Азбуку форм». Они учатся различать в природе, произведениях искусства и объектах дизайна такие геометрические формы, как квадрат, круг, треугольник, и такие тела, как куб и шар. Теоретические знания о формообразовании закрепляются в процессе практической работы.

Освоение традиционных способов и приемов передачи пространства на плоскости происходит систематически в процессе выполнения изобразительных и дизайнерских заданий. При анализе произведений искусства учащимся предлагается «войти» в пространство.

На протяжении всего обучения в 1 классе особое внимание уделяется изучению «Азбуки цвета» и входящих в нее основ цветоведения. Дети получают первоначальные сведения о спектре, цветовом круге, основных и составных цветах, теплых и холодных цветах, особенностях восприятия красного, оранжевого, желтого, зеленого, голубого, синего и фиолетового цветов; знакомятся с элементами светотени, построения композиции, передачи пространства на плоскости листа; осваивают некоторые «игры с пространством» (приемы загораживания дальних объектов ближними, уменьшение удаленных объектов и др.).

В процессе выполнения учебных заданий дети учатся осознанно и творчески использовать знания основ художественного языка, добиваясь выразительности и образности рисунков.

Большое внимание в процессе всего обучения в 1 классе уделяется ознакомлению школьников с приемами работы различными художественными материалами и техниками. Каждый материал имеет свою выразительно-изобразительную специфику, свои изобразительные возможности. Графитный карандаш, цветные карандаши, мелки, фломастеры, пастель, акварель, тушь, чернила - это материалы для графики. декоративного украшения предметов быта народными росписями.

Очень важно, чтобы знакомство с художественными промыслами России помогло детям научиться ценить красоту и усвоить нравственно-духовные ценности народного искусства. Творчество каждого народного мастера неповторимо, его изучение имеет важное воспитательное значение. Постичь красоту народного искусства - значит понять душу народа.

Обучение основам дизайна ведется во взаимодействии с освоением художественного языка - как средства выражения проектной идеи, художественного образа. Особое внимание при этом обращается на изучение основ формообразования и цветоведения: свойств цвета и осознания его прикладных возможностей в формировании предметной среды. Работы на плоскости и в объеме закрепляют знание и понимание категорий композиции, а главное - развивают ощущение ритма, движения, глубины пространства и др.

Программа предусматривает широкое использование дизайнерской деятельности (художественного конструирования), или, точнее сказать, конструирования с элементами художественного проектирования. Школьники на конкретных примерах осваивают взаимосвязь триады: «польза - прочность - красота».

Основы дизайна включают в себя задания по проектированию и моделированию предметов быта (мебель, посуда, светильники, бытовые приборы и др.). Эти задания направлены на обучение учащихся умению определять конструктивные качества различных объектов, познавать закономерности создания геометрических структур, а также видеть эти формы в природной и предметной среде.

Обучение школьников основам дизайна направлено на достижение эффекта сознательного ощущения ими формы как одного из важнейших компонентов проектного мышления, умение находить единые принципы строения различных форм. Своеобразие подхода к обучению дизайну в общеобразовательных учреждениях состоит в использовании системы упражнений и заданий, главная особенность которых - эксперимент с формой и материалом, моделирование изделий предметной среды на основе единства функции и формы как основных принципов гармонии. В 1 классе учащиеся выполняют ряд практических заданий по проектированию и декорированию объектов дизайна на основе геометрических форм.

Ставится задача создать художественный образ при выполнении плоских, рельефных, объемных и пространственно-глубинных композиций, которые могут быть использованы для оформления интерьера. В этих композициях учащиеся пытаются освоить цветовое и текстурное пространства, проследить особенности восприятия цвета и текстуры на плоскости и в объеме при различном освещении. Таким образом, в дизайнерской деятельности осуществляются «игры с пространством». Особое внимание учащихся обращается на использование в работе по созданию объектов дизайна разнообразных средств художественной выразительности, материалов и техники.

Формообразующие ориентиры, задаваемые учащимся при конструировании, должны иметь, прежде всего, эстетический характер, благодаря чему у детей развивается творческое воображение. Ориентация учащихся на утилитарно-технические параметры конструирования приведет к формированию у них полноценных предпосылок дизайнерских умений и навыков. Излишняя «технизация» конструирования может, напротив, дать обратный эффект.

Стержневая линия программы - развитие у школьников способности выделять целостнообразующие свойства создаваемых объектов и ориентироваться на них в процессе конструирования. Причем эти свойства должны стать предметом творческого поиска ребенка. Конструирование, таким образом, представляет собой особую поисковую и экспериментально-исследовательскую деятельность, направленную на организацию будущей конструкции как целого.

Формирование конструкторской деятельности детей по схеме «от частей - к целому» предусматривает постепенный переход от репродуктивного (воспроизводящего) конструирования к творческому.

Приоритетными в программе являются творческие формы конструирования, обучение которым основывается на принципе «от целого - к частям и затем опять к целому». При этом необходимо выявлять особенности материала, специфику каких-либо отдельных частей конструкции, способы соединения (крепления) деталей и т.д.

Введение прямых и обратных задач в дизайнерскую деятельность ребенка создает основу для формирования у него обобщенных способов конструирования. Формирование этих способов и составляет одно из ведущих направлений обучения творческому конструированию.

Программа предусматривает особую организацию конструирования по замыслу ребенка. Детей в первую очередь учат находить, развивать и воплощать в материале общую идею конструкции, то есть образ, в котором схватывается целостнообра-зующее звено конструкции. Одна из целей программы как раз и состоит в том, чтобы ребенок мог посильно выполнять функции «генератора идей» не только в конструкторской деятельности, но и за ее пределами. Именно в рамках конструирования опыт «генерирования идей» в разнообразных нестандартных ситуациях быстрее осознается самим ребенком.

Особое внимание в программе уделяется обучению детей умению моделировать целостнообразующие звенья в виде простейших графических схем (рисунков, эскизов, чертежей).

Работа по этому направлению играет также воспитательную роль: у ребенка возникает одухотворенное отношение к вещам, имеющим культурную ценность. Однако воспитание духовной личности не принесет должных результатов, если оно будет осуществляться только «разъяснительными» методами. Ребенок обязательно должен принимать систематическое участие пусть в небольших, но творческих делах. Украшение и эстетическое оформление класса или своей комнаты поделками и рисунками, выполненными собственными руками, вполне может стать одним из таких творческих заданий для ребенка.

Важнейшей особенностью данной программы является введение в обучение арт-терапии. Это обусловлено тем, что на начальном этапе обучения художественному творчеству (изобразительному, декоративному, дизайнерскому) особое внимание уделяется развитию у ребенка способности эмоционально переживать свое продуктивное действие, одновременно выражать в рисунке собственные переживания и чувства.

Арт-терапия понимается нами как профилактика и коррекция негативных психологических состояний у детей с помощью искусства. Она развивает эмоционально-чувственный мир ребенка, его воображение и направлена на овладение учащимися различных способов изображения, способствующих проявлению различных эмоций.

Арт-терапия делает акцент на свободное самовыражение ребенка посредством любых художественных материалов и средств, имеющихся в его распоряжении. Свободное самовыражение необходимо (или желательно) для того, чтобы помочь ребенку устранить проявления его негативного психоэмоционального состояния, разрешить внутренние (связанные с самочувствием, настроениями) или внешние (связанные с взаимоотношениями с окружающими) проблемы, улучшить его общее состояние и т.д. Арт-терапия способствует развитию личности средствами искусства (самопознание, саморазвитие, самотерапия), где искусство выступает в качестве стимулятора психического развития и саморазвития ребенка.

На занятиях изобразительным искусством с арт-терапевтической целью используют следующие виды деятельности: рассматривание картин, рисование, лепку, конструирование, работу с природными материалами, иллюстрирование сказок и музыки и др.

Одной из арт-терапевтических техник является ассоциативное рисование. В процессе такого рисования дети учатся выражать свои чувства и эмоции в абстрактных (формальных) и изобразительных композициях.

Другой особенностью данной программы является предложение осуществить во внеклассной работе разнообразную проектную деятельность. Цель проектной деятельности - расширить представления учащихся об искусстве, приобщить их к поискам новой информации, к самостоятельной исследовательской работе. Почти все проекты предполагают посещение выставочных залов, музеев, библиотек, просмотр специальных телепередач и видеофильмов, чтение дополнительной литературы.

Одной из форм проектов может выступить тематическая выставка по какой-либо теме с использованием репродукций, фотографий, открыток, альбомов, детских работ (в конце цикла уроков, четверти, года).

Ряд проектов предполагает проведение интегрированных музыкально-изобразительных занятий. Это - игра-импровизация «Цвет и звук», «Новогодний карнавал сказочных героев», «Путешествие на воздушном шаре», «В гостях у сказки», «Ярмарка изделий народных мастеров» и др.

Предлагаемая программа рассчитана на 32 часа (по одному часу в неделю).

Распределение часов, данное в программе, следует считать примерным. Также примерными являются ссылки на произведения искусства, которые учитель может использовать на уроках.

Вариативная часть программы предполагает взаимосвязь уроков изобразительного искусства и различных форм дополнительного образования, а также самостоятельную домашнюю творческую работу учащихся. Все задания носят или относительно длительный характер (1-2 ч) или кратковременный, быстрый - наброски и зарисовки (5-10 мин). Одаренные дети могут за один урок выполнить не одну, а две работы.

Программой также предусмотрены индивидуальные и коллективные формы выполнения заданий. В индивидуальной работе учащиеся осваивают новые виды и техники работы, изобразительную грамоту. Возможности совместной деятельности детей по созданию коллективных произведений обеспечивают развитие у ребенка способности видеть целое раньше частей, а также видеть отдельную вещь с позиций других людей. Можно использовать различные формы коллективного труда школьников (дети совместно создают одно изображение; 4-5 учащихся работают над одним заданием; все дети принимают участие в работе одновременно и т.д.). Работая в парах или группах, дети учатся планировать и координировать свою творческую деятельность, договариваться друг с другом о содержании и ходе выполнения задания.

Успех программы во многом зависит от индивидуального подхода учителя к ее реализации. Главная задача педагога в работе с детьми - создание творческой атмосферы, в которой происходит саморазвитие активной личности. Педагог должен помнить о том, что на каждом занятии важно создавать ситуацию успеха для ребенка, что является непременным условием его творческого и эмоционального развития. У школьников необходимо воспитывать стремление добиваться положительного результата, а также бережное обращение к выполненным работам. Очень важно подчеркнуть практическую значимость работ ребенка: они могут быть хорошим подарком для близких и друзей, а также украсить интерьер комнаты ребенка, класс или актовый зал в школе.

На уроках изобразительного искусства у детей формируется умение воспринимать окружающий мир и произведения искусства, выявлять с помощью сравнения отдельные признаки, характерные для сопоставляемых художественных произведений, анализировать результаты сравнения, объединять произведения по видам. Особенно важно то, что постигая заложенные в произведениях искусства духовно-нравственные ценности, дети совершенствуются и растут морально и, тем самым, готовятся к решению жизненных проблем.

ЦЕННОСТНЫЕ ОРИЕНТИРЫ

Значимые темы искусства. О чём говорит искусство?

Земля - наш общий дом. Наблюдение природы и природных явлений, различение их характера и эмоциональных состояний. Разница в изображении природы в разное время года, суток, в различную погоду. Жанр пейзажа. Пейзажи разных географических широт. Использование различных художественных материалов и средств для создания выразительных образов природы. Постройки в природе: птичьи гнёзда, норы, ульи, панцирь черепахи, домик улитки и т. д.

Восприятие и эмоциональная оценка шедевров русского и зарубежного искусства, изображающих природу. Общность тематики, передаваемых чувств, отношения к природе в произведениях авторов - представителей разных культур, народов, стран (например, А. К. Саврасов, И. И. Левитан, И. И. Шишкин, Н. К. Рерих, К. Моне, П. Сезанн, В. Ван Гог и др.).

Знакомство с несколькими наиболее яркими культурами мира, представляющими разные народы и эпохи (например, Древняя Греция, средневековая Европа, Япония или Индия). Роль природных условий в характере культурных традиций разных народов мира. Образ человека в искусстве разных народов. Образы архитектуры и декоративно-прикладного искусства.

Родина моя - Россия. Роль природных условий в характере традиционной культуры народов России. Пейзажи родной природы. Единство декоративного строя в украшении жилища, предметов быта, орудий труда, костюма. Связь изобразительного искусства с музыкой, песней, танцами, былинами, сказаниями, сказками. Образ человека в традиционной культуре. Представления народа о красоте человека (внешней и духовной), отражённые в искусстве. Образ защитника Отечества.

Человек и человеческие взаимоотношения. Образ человека в разных культурах мира. Образ современника. Жанр портрета. Темы любви, дружбы, семьи в искусстве. Эмоциональная и художественная выразительность образов персонажей, пробуждающих лучшие человеческие чувства и качества: доброту, сострадание, поддержку, заботу, героизм, бескорыстие и т. д. Образы персонажей, вызывающие гнев, раздражение, презрение.

Искусство дарит людям красоту. Искусство вокруг нас сегодня. Использование различных художественных материалов и средств для создания проектов красивых, удобных и выразительных предметов быта, видов транспорта. Представление о роли изобразительных (пластических) искусств в повседневной жизни человека, в организации его материального окружения. Отражение в пластических искусствах природных, географических условий, традиций, религиозных верований разных народов (на примере изобразительного и декоративно-прикладного искусства народов России). Жанр натюрморта. Художественное конструирование и оформление помещений и парков, транспорта и посуды, мебели и одежды, книг и игрушек.

Опыт художественно-творческой деятельности

Участие в различных видах изобразительной, декоративно-прикладной и художественно-конструкторской деятельности.

Освоение основ рисунка, живописи, скульптуры, декоративно-прикладного искусства. Изображение с натуры, по памяти и воображению (натюрморт, пейзаж, человек, животные, растения).

Овладение основами художественной грамоты: композицией, формой, ритмом, линией, цветом, объёмом, фактурой.

Создание моделей предметов бытового окружения человека. Овладение элементарными навыками лепки и бумагопластики.

Выбор и применение выразительных средств для реализации собственного замысла в рисунке, живописи, аппликации, скульптуре, художественном конструировании.

Передача настроения в творческой работе с помощью цвета, тона, композиции, пространства, линии, штриха, пятна, объёма, фактуры материала.

Использование в индивидуальной и коллективной деятельности различных художественных техник и материалов: коллажа, граттажа, аппликации, компьютерной анимации, натурной мультипликации, фотографии, видеосъёмки, бумажной пластики, гуаши, акварели, пастели, восковых мелков, туши, карандаша, фломастеров, пластилина, глины, подручных и природных материалов.

Участие в обсуждении содержания и выразительных средств произведений изобразительного искусства, выражение своего отношения к произведению.

Содержание учебного предмета

Тема «Королевство волшебных красок» -9 часов

Беседы :

«Такое удивительное явление , как радуга» 1 урок

По картинам

В.Серов «Девочка с персиками», В.Суриков «Портрет Ольги» 2 урок

И.Левитан «Золотая осень» 4,5 урок

И.Левитан «Берёзовая роща» и «Сосны, освещённые солнцем» 6 урок

П.Кузнецов «Вечер в степи»,А.Рылов « В голубом просторе» 7 урок

М.Врубель «Сирень», П.Кончаловский «Сирень в корзине» 8 урок

Тема «В мире сказок» - 8 часов

Беседы

« Сказка в творчестве русских художников» 10 урок

Ю.Васнецов «Сорока- воровка», «Волк и семеро козлят», «Алёнушкины сказки» 11

Ю.Васнецов ,Е Грачёв,А.Савченко иллюстрации к сказке «Колобок» 13 урок (вылепить лису и Колобка дома)

Ю.Васнецова, Е.Грачва « Образ петушка в иллюстрациях» 14 урок

Карасная Шапочка в иллюстрациях А.Савченко и других художников» 15 урок

Творческая мастерская

Вариативные творческие задания для учащихся

Проектная деятельность

Тема «Изобразительное искусство»

Тема «Сказочные герои»

Проект 1. Сделай книжку-раскладушку

Проект 2. Выставка рисунков

Проект 3. Новогодний карнавал сказочных героев

Проект 4. Вылепи из снега сказочных героев

II. Мир народного и декоративного искусства

Тема «В гостях у народных мастеров»-9 часов

Беседы о народном искусстве

Основы художественного языка.

«Азбука форм». «Азбука цвета». Творческая мастерская

Вариативные творческие задания для учащихся

Проектная деятельность

Тема «Народное искусство»

Проект 1. Выставка творческих работ

Проект 2. Коллекция «Народное искусство»

Проект 3. Весёлая ярмарка

III. Тема «Мир дизайна и архитектуры

Тема «В сказочной стране «Дизайн» -7 часов

Беседы о дизайне.

Основы художественного языка.

«Азбука формы». «Азбука цвета». Творческая мастерская

Беседы об архитектуре

Основы художественного языка.

«Азбука формы». «Азбука цвета». Вариативные творческие задания для учащихся.

Проектная деятельность

Тема «Дизайн в нашей жизни»

Проект 1. Выставка творческих работ

Проект 2. Фотоколлаж из журналов

Проект 3.Воздушный шар для путешествия

(итоговое музыкально-театральное занятие).

Планируемые результаты изучения предмета

Личностные результаты освоения курса ИЗО:

а) формирование у ребёнка ценностных ориентиров в области изобразительного искусства;

б) воспитание уважительного отношения к творчеству как своему, так и других людей;

в) развитие самостоятельности в поиске решения различных изобразительных задач;

г) формирование духовных и эстетических потребностей;

д) овладение различными приёмами и техниками изобразительной деятельности;

е) воспитание готовности к отстаиванию своего эстетического идеала;

ж) отработка навыков самостоятельной и групповой работы.

Предметные результаты:

а) сформированность первоначальных представлений о роли изобразительного искусства в жизни и духовно-нравственном развитии человека;

б) ознакомление учащихся с выразительными средствами различных видов изобразительного искусства и освоение некоторых из них;

в) ознакомление учащихся с терминологией и классификацией изобразительного искусства;

в) первичное ознакомление учащихся с отечественной и мировой культурой;

г) получение детьми представлений о некоторых специфических формах художественной деятельности, базирующихся на ИКТ (цифровая фотография, работа с компьютером, элементы мультипликации и пр.), а также декоративного искусства и дизайна.

Метапредметные результаты

Метапредметные результаты освоения курса обеспечиваются познавательными и коммуникативными учебными действиями, а также межпредметными связями с технологией, музыкой, литературой, историей и даже с математикой. Поскольку художественно-творческая изобразительная деятельность неразрывно связана с эстетическим видением действительности, на занятиях курса детьми изучается общеэстетический контекст. Это довольно широкий спектр понятий, усвоение которых поможет учащимся осознанно включиться в творческий процесс.

Кроме этого, метапредметными результатами изучения курса «Изобразительное искусство» является формирование перечисленных ниже универсальных учебных действий (УУД).

Регулятивные УУД

Проговаривать последовательность действий на уроке.
Учиться работать по предложенному учителем плану.
Учиться отличать верно выполненное задание от неверного.
Учиться совместно с учителем и другими учениками давать эмоциональную оценку деятельности класса на уроке.

Основой для формирования этих действий служит соблюдение технологии оценивания образовательных достижений.

Познавательные УУД

Ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью учителя.
Делать предварительный отбор источников информации: ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в словаре).
Добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке.
Перерабатывать полученную информацию: делать выводы в результате совместной работы всего класса.
Сравнивать и группировать произведения изобразительного искусства (по изобразительным средствам, жанрам и т.д.).
Преобразовывать информацию из одной формы в другую на основе заданных в учебнике и рабочей тетради алгоритмов самостоятельно выполнять творческие задания.

Коммуникативные УУД

Уметь пользоваться языком изобразительного искусства:

а) донести свою позицию до собеседника;

б) оформить свою мысль в устной и письменной форме (на уровне одного предложения или небольшого текста).

Уметь слушать и понимать высказывания собеседников.
Уметь выразительно читать и пересказывать содержание текста.
Совместно договариваться о правилах общения и поведения в школе и на уроках изобразительного искусства и следовать им.
Учиться согласованно работать в группе:

а) учиться планировать работу в группе;

б) учиться распределять работу между участниками проекта;

в) понимать общую задачу проекта и точно выполнять свою часть работы;

г) уметь выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя, критика).

Календарно - тематическое планирование по изобразительному искусству
№	Тема урока	Дата	Тип урока	Планируемые результаты	Наглядность ИКТ
№	Тема урока	Дата	Тип урока	знать	Наглядность ИКТ				Уметь	метапредметные (УУД)	личностные
I четверть - 9 ч.
1	Радужный мост. Цветовые оттенки. Беседа по Т.Б	04.09	Комбини- рованный	Названия семи цветов спектра	Правильно сидеть за партой Верно и удобно держать лист бумаги и карандаш, кисточку Различать основные и составные , теплые и холодные цвета.	Пользоваться языком изобразительного искусства	Использовать речевые средства для решения различных коммуникативных и познавательных задач.	Материалы, инструмен- ты. Спектр, цветовой круг, основные и составные цвета
2	Радужный мост Рисование радуги	11.09	Урок путе-шествие	Названия семи цветов спектра	Правильно сидеть за партой Верно и удобно держать лист бумаги и карандаш, кисточку Различать основные и составные , теплые и холодные цвета	Использовать различные спо-собы поиска, обработки, ана-лиза и интер-претации ин-формации в соответствии с учебной зада-чей.	Развивать самостоятель-ность в поиске решения различных изобразительных задач	Материалы, инструмен- ты. Спектр, цветовой круг, основ-ные и составные цвета
3	Красное королевство Рисование красных ягод (земляники и малины ) по выбору	18.09	Урок -игра	Приемы: вливание цвета в цвет, наложения цветов.	Использовать художественные материалы(гуашь, цвет ные карандаши, акварель, бумага)	Пользоваться словарями и справочной литературой для школьников; развивать ассоциативное мышление.	Использовать речевые средства для решения различных коммуникативных и познавательных задач.	Последовательность рисования ягод, цветов.
4	Оранжевое королевство Рисование цветков ноготков. Рисование апельсина.	25.09	Урок сказка	Элементарные правила смешивания основных цветов. Приемы: прима-кивание, раздельный мазок, смешение цветов.	Использовать художественные материалы(гуашь, цветные карандаши, акварель, бумага)	Использовать различные спо-собы поиска, обработки, ана-лиза и интерпретации информации в соответствии с учебной задачей.	Сравнивать свой ответ с ответами одноклассников, оценивать высказывания по поводу художественного произведения	Последовательность рисования ноготков, апельсина, ветки рябины.
5	Желтое королевство Рисоваие жёлтых фруктов и овощей (лимон, дыня, банан, репа) по выбору	02.10	Урок экскурсия	Оттенки желтого цвета. Прием набрызга краски.	Передавать в рисунке простейшую форму, основной цвет предмета	Получать представления о некоторых специфических формах худо-жественной деятельности, базирующихся на ИКТ (циф-ровая фотогра-фия, работа с компьютером, элементы мультипликации и пр.), а так-же декоратив-ного искусства и дизайна.	Сравнивать свой ответ с ответами одноклассников, оценивать высказывания по поводу художественного произведения	Последовательность рисования лимона, цыпленка, одуванчика.
6	Зеленое королевство Рисование зелёных фруктов :груш или яблока (по выбору)	09.10	Урок - путешест- вие	Жанр «натюр-морт». А.Я. Головин И.Э.Грабарь	Правильно работать акварельными красками, ровно закрывать ими нужную поверхность	Получать представления о некоторых специфических формах худо-жественной деятельности, базирующихся на ИКТ (цифровая фото-графия, работа с компьютером, элементы мультипликации и пр.), а также декоративного искусства и дизайна.	Воспитывать уважительное отношение к творчеству как своему, так и других людей	Последовательность рисования груши, яблока. Картины художни-ков этого жанра
7	Сине - голубое королевство Рисование синего моря с рыбками.	16.10	Урок - игра	Оттенки голубого и синего цвета. И.И.Шишкин В.И.Поле-нов Знать приемы свободной кистевой росписи.	Выполнить композиционное решение рисунка	Воспитывать уважительное отношение к творчеству как своему, так и других людей	Использовать речевые средства для решения различных коммуникативных и познавательных задач.	Последовательность рисования простых по форме цветов (незабудки, васильки) Художники -пей-зажисты
8	Фиолетовое королевство Рисование фиолетовых цветов: астры и колокольчика	23.10	Урок сказка	Основные жанры и виды произведе-ний изобрази-тельного искусства	Сравнивать различные виды и жанры изобразительного искусства	Понимать общую задачу проекта и точно выполнять свою часть работы	Сравнивать свой ответ с ответами одноклассников, оценивать выска-зывания по поводу художественного произведения	Последовательность рисования баклажана, сливы. Натюрморт.
9	Волк и семеро козлят Лепка фигуры волка		Урок конкурс	Особен-ности изобра-жения животных в лепке. Ю.Васнецов Е. Рачев	Создавать объемные изображения из пластилина	Анализировать приёмы лепки в изображении предметов сложной формы	Использовать речевые средства для решения различных коммуникативных и познавательных задач.	Последовательность лепки волка, козленка Приемы лепки.
II четверть - 7 ч.
10	Волк и семеро козлят Рисование образа «Злой волк»		Комби- нирован-ный	Особен-ности изобра-жения животных в лепке. Ю.Васнецов Е. Рачев	Создавать объемные изображения из пластилина	Анализировать приёмы лепки в изображении предметов сложной формы	Овладевать различными приёмами и техниками изобразительной деятельности.	Последовательность лепки волка, козленка Приемы лепки.
11	Сорока - белобока		Комби- нирован-ный	Основы ИЗО: рисунок, цвет, композиция. Смешанную технику для выполнения иллюст-раций	Применять основные средства художественной выразительности (по памяти и воображению). Передавать про-порции сложных по форме предметов, ком-позиционное решение рисунка	Анализировать приёмы лепки в изображении предметов сложной формы	Использовать речевые средства для решения различных коммуникативных и познавательных задач.	Последовательность рисования сороки, сказочного домика.
12	Колобок Иллюстрирование сказки «Колобок»		Комби- нирован-ный	Особен-ности и вырази-тельные средства изобра-жения сказочных мотивов в иллюст-рациях	Отрабатывать графические навыки, навыки композиционного решения рисунка.	Формировать представление о роли фантазии в искусстве.	Использовать речевые средства для решения различных коммуникативных и познавательных задач.	Сказки в произведениях В.Васнецова, Н.Кочер-гина, Е.Рачева, А.Савченко
13	Петушок - Золотой гребешок		Урок конкурс	Особен-ности и вырази-тельные средства изобра-жения сказочных мотивов в иллюст-рациях	Отрабатывать графические навыки, навыки композиционного решения рисунка.	Формировать представление о роли фантазии в искусстве.	Использовать речевые средства для решения различных коммуникативных и познавательных задач.	Сказки в произведениях В.Васнецова, Н.Кочер-гина, Е.Рачева, А.Савченко
14	Красная шапочка Лепка из солёного теста крендельков ,булочки и корзиночки для Красной шапочки»		Комби-нирован-ный	Приемы работы с пластили-ном осо-бенности объемных изображе-ний. Основы ИЗО: пропор-ции	Организовать рабочее место при лепке изделий из глины и пластилина	Формировать представление об образных особенностях работы над изображением в объеме.	Использовать речевые средства для решения различных коммуникативных и познавательных задач.	Последовательность лепки корзины и угощения.
15	Буратино Иллюстрация к сказке «Буратино»		Комби-нирован-ный	Понятие «цвет». Последователь-ность работы цветом.	Создавать эскиз в карандаше	Формировать представление об образных особенностях работы над изображением в объеме.	Использовать речевые средства для решения различных коммуникативных и познавательных задач.	Иллюст-рации к сказке
16	Снегурочка Лепка из пластилина Беседа «Родная природа в творчестве русских художников. Красота зимней природы»		Урок -отчет	Знать о деятель-ности художника, скульптора	Сравнивать различные виды и жанры ИЗО	Понимать общую задачу проекта и точно выполнять свою часть работы	Сравнивать свой ответ с ответами одноклассников, оценивать высказывания по поводу художественного произведения	Произведения выдаю-щихся русских художни-ков: Савра-сова, Серова, Репина.
III четверть - 9 ч.
17	Дымковские игрушки. Повтор дымковских орнаментов		Комби- нирован-ный	Известные центры народных художест-венных ремесел России. Отличи-тельные признаки изделий народных промыслов. Понятие «декора-тивно - прикладное искусство»	Построить композицию рисунка. Выполнить карандашный набросок. Подбирать цвета на палитре. Делать заливку контура цветом. Работать с цветом. Прорисовывать детали рисунка. Вырезать из бумаги силуэты дымковских игрушек и украшать их орнаментами.	Передавать настроение в творческой работе с помощью тона, орнамента	Воспитывать уважительное отношение к творчеству как своему, так и других людей	Последовательность выполне-ния печаток - тычков. Видео-фраг-менты
18	Дымковские игрушки Роспись дымковской «Барыни - сударыни»		Комби-нирован-ный	Известные центры народных художест-венных ремесел России. Отличи-тельные признаки изделий народных промыслов. Понятие «декоратив-но - прикладное искусство»	Построить композицию рисунка. Выполнить карандашный набросок. Подбирать цвета на палитре. Делать заливку контура цветом. Работать с цветом. Прорисовывать детали рисунка. Вырезать из бумаги силуэты дымковских игрушек и украшать их орнаментами	Передавать настроение в творческой работе с помощью тона. орнамента	Овладевать различными приёмами и техниками изобразительной деятельности.	Выполнение орнаментов. Последовательность выполнения печаток - тычков. Видео-фраг-менты
19	Филимо-новские игрушки Повтор филимонов-ского орнамента		Комби- нирован-ный	Характерный узор филимо-новской игрушки. Последо-вательность выполнения филимо-новских орнаментов.	Построить композицию рисунка. Выполнить карандашный набросок Подбирать цвета на палитре. Делать заливку контура цветом. Работать с цветом. Прорисовывать детали рисунка	Получать представления о некоторых специфических формах худо-жественной деятельности, базирующихся на ИКТ (цифровая фотография, работа с компьютером, элементы мультипликации и пр.), а также декоративного искусства и дизайна.	Воспитывать уважительное отношение к творчеству как своему, так и других людей	Последовательность выполнения фили-моновских орна-ментов.
20	Филимо-новские игрушки. Роспись филимоновс кими узорами игрушек.		Комби-нирован-ный	Характерный узор филимоновской игрушки. Последо-ватель-ность выполне-ния филимоновских орнамен-тов.	Построить композицию рисунка. Выполнить карандашный набросок Подбирать цвета на палитре. Делать заливку контура цветом. Работать с цветом. Прорисовы-вать детали рисунка	Пользоваться языком изобразительного искусства	Овладевать различными приёмами и техниками изобразительной деятельности.	Последовательность выполне-ния фили-моновских орна-ментов.
21	Матрешки		Комби-нирован-ный	Полхов - Майданская и Се-меновская матрешка (сравнение). Последо-вательность выполнения росписи. Роспись деревянных заготовок по замыслу.	Построить композицию рисунка. Выполнить карандашный набросок Подбирать цвета на палитре. Делать заливку контура цветом. Работать с цветом. Прорисовывать детали рисунка	Пользоваться языком изобразительного искусства	Овладевать различными приёмами и техниками изобразительной деятельности.	Полхов - Майданс-кая и Се-меновская матрешка (сравне-ние). Последовательность выполне-ния росписи.
22	Матрешки		Комби- нирован-ный	Полхов - Майданс-кая и Се-меновская матрешка (сравнение). Последо-ватель-ность выполнения роспи-си. Роспись деревянных заготовок по замыслу.	Построить композицию рисунка. Выполнить карандашный набросок Подбирать цвета на палитре. Делать заливку контура цветом. Работать с цветом. Прорисовывать детали рисунка	Полхов - Майданская и Семеновская матрешка (сравнение).	Овладевать различными приёмами и техниками изобразительной деятельности.	Последовательность выполне-ния росписи.
23	Городец Повтор городецких узоров.		Комби-нирован-ный	Особенности городецких изделий. Цветовая гамма. Последовательность выполнения городецкой росписи.	Построить композицию рисунка Выполнить карандашный набросок Подбирать цвета на палитре Делать заливку контура цветом Работать с цветом Прорисовывать детали рисунка	Получать представления о некоторых специфических формах худо-жественной деятельности, базирующихся на ИКТ (цифровая фотография, работа с компьютером, элементы мультипликации и пр.), а также декоративного искусства и дизайна.	Овладевать различными приёмами и техниками изобразительной деятельности.	Особен-ности городецких изделий. Цветовая гамма. Последовательность выполнения городецкой росписи.
24	Городец		Комби-нирован-ный	Особенности городецких изделий. Цветовая гамма. Последовательность выполнения городецкой росписи.	Построить композицию рисунка Выполнить карандашный набросок Подбирать цвета на палитре Делать заливку контура цветом Работать с цветом Прорисовывать детали рисунка	Получать представления о некоторых специфических формах худо-жественной деятельности, базирующихся на ИКТ (цифровая фотография, работа с компьютером, элементы мультипликации и пр.), а также декоративного искусства и дизайна.	Овладевать различными приёмами и техниками изобразительной деятельности.	Последовательность выполне-ния городец-кой росписи
25	Хохлома		Комби-нирован-ный	Особенно-сти изделий Хохломы. Цветовая гамма.	Построить композицию рисунка Выполнить карандашный набросок Подбирать цвета на палитре Делать заливку контура цветом Работать с цветом Прорисовывать детали рисунка	Получать представления о некоторых специфических формах художественной деятельности, базирующихся на ИКТ (цифровая фотография, работа с компьютером, элементы муль-типликации и пр.), а также декоративного искусства и дизайна.	Овладевать различными приёмами и техниками изобразительной деятельности.	Цветовая гамма. Последовательность выполне-ния хох-ломской росписи ягодка, травка.
IV четверть - 8 ч.
26	Хохлома		Комби-нирован-ный	Особен-ности изделий Хохломы. Цветовая гамма. Последовательность выполнения хохломской росписи.	Построить композицию рисунка Выполнить карандашный набросок Подбирать цвета на палитре Делать заливку контура цветом Работать с цветом Прорисовывать детали рисунка	Получать представления о некоторых специфических формах худо-жественной деятельности, базирующихся на ИКТ (цифровая фотография, работа с компьютером, элементы муль-типликации и пр.), а также декоративного искусства и дизайна.	Овладевать различными приёмами и техниками изобразительной деятельности.	Последовательность выполне-ния хохломской росписи : сказочная птица.
27	Гжель		Урок отчет	Особен-ности гжельских орнаментов. Цветовая гамма. Виды изделий. Роспись силуэта сахарницы.	Выполнять роспись сахарницы гжельскими орнаментами.	Понимать общую задачу проекта и точно выполнять свою часть работы	Сравнивать свой ответ с ответами одноклассников, оценивать высказывания по поводу художественного произведения	Цветовая гамма. Виды изделий. Последовательность выполне-ния гжельс-ких орна-ментов.
28	Круглое королевство. Беседа об искусстве аппликации и ее красоте. Аппликация «Луноход» из кругов разного размера		Комби-нирован-ный	О форме предметов; значение слова «дизайн»	Выполнять простейшие композиции - аппликации	Воспитывать уважительное отношение к творчеству как своему, так и других людей Подбирать информацию из различных источников.	Овладевать различными приёмами и техниками изобразительной деятельности.	Объекты дизайна круглой формы. Апплика-ция «Луно-ход» из кругов разного размера.
29	Шаровое королевство Рисование мячиков и шариков в подарок королю Шару.		Комби-нирован-ный	Приёмы лепки и соединения деталей.	Рассказать, устно описать изображение на картине или иллюстрации: предметы, явления, действия	Подбирать информацию из различных источников.	Выразить свое отношение к изображен-ному	Коллекция картинок
30	Треугольное королевство Рисоваие треугольнков и превращение их в сказочные предметы		Урок викто-рина	Музеи изобразительного искусства России, мира.	Узнавать отдельные произведения выдающихся художников	Подбирать информацию из различных источников.	Овладевать различными приёмами и техниками изобразительной деятельности.	Треуголь-ные предметы. Картины Кандинс-кого.
31	Квадратное королевство Выполнение эскиза подушки квадратной формы и украшение её узорами из квадратов (аппликация)		Комби- нирован-ный	Музеи изобразительного искусства России, мира	Выполнить композиционное решение рисунка. Узнавать отдельные произведения выдающихся художников	Подбирать информацию из различных источников.	Овладевать различными приёмами и техниками изобразительной деятельности.	Декор из квадратов..
32	Кубическое королевство Роспись бумажных кубиков		Комби-нирован-ный	Приемы свободной кистевой росписи. Ведущие художест-венные музеи России - Третьяковская галерея.	Выполнить композиционное решение рисунка	Анализировать объекты дизайна или их части, которые имеют форму куба.	Овладевать различными приёмами и техниками изобразительной деятельности.	Кубы и кубики. Сколько у куба квадратных сторон?
33	Обощающий урок «В неко-тором королевст-ве…»		Урок отчет	Ведущие художест-венные музеи России - Третьяковская галерея.	Использовать приобретенные ЗУН в практической деятельности и повседневной жизни	Понимать общую задачу проекта и точно выполнять свою часть работы	Воспитывать готовность к отстаиванию своего эстетического идеала.	Выставка «Твои творческие достиже-ния»

Учебно-методическое обеспечение программы

для обучающихся:

- Учебник: Изобразительное искусство, 1 класс. Н.М. Сокольникова М.: АСТ Астрель, 2015г.
- Рабочая тетрадь по изобразительному искусству. Н.М. Сокольникова М.: АСТ Астрель, 2015г.

для учителя:

- Программы общеобразовательных учреждений Начальная школа Учебно-методический комплект «Планета знаний» М.: АСТ Астрель, 2012г.
- Сокольникова Н.М. Методическое пособие «Обучение в 1классе по учебнику «Изобразительное искусство». М.: АСТ Астрель, 2012г.

Материально-техническое обеспечение программы

Специфическое сопровождение (оборудование):

репродукции картин в соответствии с тематикой и видами работы;
портреты русских и зарубежных художников;
таблицы по цветоведению, перспективе, построению орнамента;
таблицы по стилям архитектуры, одежды, предметов быта;
схемы рисования предметов, растений, деревьев, животных, птиц, человека;
таблицы по народным промыслам, русскому костюму, архитектуре, декоративно- прикладному искусству;
открытки и календари с репродукциями художников, фотокалендари с изображением пейзажей, художественные фотокалендари с изображением цветов и натюрмортов; животных и птиц, насекомых; фотоматериалы с объектами дизайна и архитектуры различных форм;
объекты и модели предметов дизайна; декоративного творчества;
стеллажи для хранения художественных материалов, бумаги, детских работ, книг, таблиц;
складные мольберты с планшетами;
демонстрационные столики;
разнообразные художественные материалы и атрибуты для художественного творчества.

Электронно-программное обеспечение:

электронные библиотеки по искусству, DVD фильмы по изобразительному искусству, о природе, архитектуре;
записи классической и народной музыки;
специализированные цифровые инструменты учебной деятельности (компьютерные программы).

Технические средства обучения:

мультимедийный проектор, DVD плееры, MP3 плееры;
компьютер с художественным программным обеспечением;
музыкальный центр;
демонстрационная доска для работы маркерами;

Лист корректировки рабочей программы

Класс

Название раздела, темы

Дата проведения по плану

Причины корректировки

Корректирующие мероприятия

Дата проведения по факту

Критерии и нормы оценок обучающихся.

На основании методического письма Министерства общего и профессионального образования Российской Федерации «Контроль и оценка результатов обучения в начальной школе» от 25.09.2000 г. (2021/11-13) разработано «Положение о безотметочной системе оценивания учащихся 1-х классов МБОУ г. Иркутска СОШ № 37.

Согласно данному положению:

1. Безотметочный контроль и оценка предметных знаний и умений обучающихся предусматривают выявление индивидуальной динамики качества усвоения предмета учеником и не подразумевают сравнения его с другими детьми.

2. Для отслеживания уровня усвоения знаний и умений используются:

стартовые и итоговые проверочные работы;
тестовые диагностические работы;
итоговая комплексная работа
«портфолио» ученика

3. Результаты итоговой и промежуточной аттестации фиксируются в специальном «Листке достижений»

Красным цветом обозначается - высокий уровень обученности и развития обучающихся.
Зеленым и синим цветом - соответственно средний уровень обученности и развития обучающихся.
Желтым цветом - низкий уровень

При определении уровня развития умений и навыков по чтению необходимо, прежде всего, учитывать: понимание прочитанного текста, а так же способ чтения, правильность, беглость, выразительность, владение речевыми навыками и умениями работать с текстом.

Высокому уровню развития навыка чтения соответствуют плавный слоговой способ чтения без ошибок при темпе не менее 25-ЗО слов в минуту (на конец учебного года), понимание значения отдельных слов и предложений, умение выделить главную мысль прочитанного и найти в тексте слова и выражения, подтверждающие эту мысль.
Среднему уровню развития навыка чтения соответствует слоговой способ чтения, если при чтении допускается от 2 до 4 ошибок, темп чтения 20-25 слов в минуту (на конец учебного года). Обучающийся не может понять отдельные слова при общем понимании прочитанного, умеет выделить главную мысль, но не может найти в тексте слова и выражения, подтверждающие эту мысль.
Низкому уровню развития навыка чтения соответствуют чтение по буквам при темпе ниже 20 слов в минуту без смысловых пауз и четкости произношения, непонимание общего смысла прочитанного текста, неправильные ответы на вопросы по содержанию.

Критериями оценки сформированности устной речи являются:

а) полнота и правильность ответа;

б) степень осознанности усвоения излагаемых знаний;

в) последовательность изложения;

г) культура речи.

Высокому уровню развития устной речи соответствуют полные, правильные, связанные, последовательные ответы ученика без недочетов или допускается не более одной неточности в речи.
Среднему уровню развития устной речи соответствуют ответы, близкие к требованиям, удовлетворяющим для оценки высокого уровня, но ученик допускает неточности в речевом оформлении ответов.
Низкому уровню развития устной речи соответствуют ответы, если ученик в целом обнаруживает понимание излагаемого материала, но отвечает неполно, по наводящим вопросам затрудняется самостоятельно подтвердить правило примерами, допускает ошибки при работе с текстом и анализе слов и предложений, которые исправляет только при помощи учителя, излагает материал несвязно, недостаточно последовательно, допускает неточности в употреблении слов и построении словосочетаний или предложений.

При выявлении уровня развития умений и навыков по русскому языку необходимо учитывать развитие каллиграфического навыка, знаний, умений и навыков по орфографии, сформированность устной речи.

Высокому уровню развития навыка письма соответствует письмо с правильной каллиграфией, допускается 1-2 негрубых недочета.

Среднему уровню развития навыка соответствует письмо, если имеется 2-З существенных недочета (несоблюдение наклона, равного расстояния между буквами, словами, несоблюдение пропорций буки по высоте и ширине и др.) и 1-2 негрубых недочета.
Низкому уровню развития каллиграфического навыка соответствует письмо, которое в целом не соответствует многим из перечисленных выше требований, небрежное, неразборчивое, с помарками. К числу негрубых недочетов относятся:

а) частичные искажения формы букв;

б) несоблюдение точных пропорций по высоте заглавных и строчных буки;

в) наличие нерациональных соединений, искажающих форму букв;

г) выход за линию рабочей строки, недописывание до нее;

д) крупное и мелкое письмо;

е) отдельные случаи несоблюдения наклона, равного расстояния между буквами и словами.

Высокому уровню развития знаний, умений и навыков по орфографии соответствует письмо без ошибок как по текущему, так и по предыдущему материалу.

Среднему уровню развития знаний, умений и навыков по орфографии соответствует письмо, при котором число ошибок не превышает 5 и работы не содержат более 5-7 недочетов.
Низкому уровню развития знаний, умений и навыков по орфографии соответствует письмо, в котором число ошибок и недочетов превышает указанное количество.

При определении уровня развития умений и навыков по математике необходимо учитывать развитие устных и письменных вычислительных навыков, сформированность умения решать простые задачи, ориентироваться в простейших геометрических понятиях.

Высокому уровню развития устных вычислительных навыков соответствует осознанное усвоение изученного учебного материала и умение самостоятельно им пользоваться, производить вычисления правильно и достаточно быстро.

Среднему уровню развития устных вычислительных навыков соответствуют ответы, в которых ученик допускает отдельные неточности н формулировках, не всегда использует рациональные приемы вычислений.
Низкому уровню развития устных вычислительных навыков соответствуют ответы, в которых ученик обнаруживает незнание большей части программного материала.
Высокому уровню развития письменных вычислительных навыков соответствуют работы, выполненные безошибочно.

Среднему уровню развития письменных вычислительных навыков соответствуют работы, в которых допущено не более З грубых ошибок.
Низкому уровню развития письменных вычислительных навыков соответствуют работы, в которых ученик допускает более З грубых ошибок.
Высокому уровню сформированности умения решать задачи соответствуют работы и ответы, в которых ученик может самостоятельно и безошибочно решить задачу (составить план, решить, объяснить ход решения и точно сформулировать ответ на вопрос задачи).

Среднему уровню сформированности умения решать задачи соответствуют работы и ответы, в которых ученик допускает отдельные неточности в формулировках, допускает ошибки в вычислениях и решениях задач, но исправляет их сам или с помощью учителя. При этом в работах не должно быть более одной грубой и 3-4 негрубых ошибок.
Низкому уровню сформированности умения решать задачи соответствуют работы и ответы, в которых ученик не справляется с решением задач и вычислениями в них даже с помощью учителя, допускает две и более грубых ошибки.
</ Высокому уровню сформированности умения ориентироваться в геометрических понятиях соответствуют умения называть геометрические фигуры и их существенные признаки (кривая и прямая линии, луч, отрезок, ломаная, угол, треугольник, многоугольник, прямоугольник, квадрат), распознавать геометрические фигуры, чертить их, используя линейку, угольник, циркуль.

Среднему уровню умения ориентироваться в геометрических понятиях соответствуют умения называть и распознавать геометрические фигуры, но при этом ученик допускает неточности в определении существенных признаков фигур.

Определение уровня развития умений и навыков по ознакомлению с окружающим миром производится в соответствии с требованием программ на основе анализа результатов бесед, наблюдений, практических работ и дидактических игр.

Высокому уровню развития этих умений и навыков соответствуют ответы, представляющие собой правильные, логически законченные рассказы с опорой на свои непосредственные наблюдения явлений в окружающем природном и социальном мире. Ученик способен установить и раскрыть возможные взаимосвязи, умеет применить свои знания на практике.
Среднему уровню развития умений и навыков по этому предмету соответствуют ответы, построенные как правильные, логически законченные рассказы, но ученик допускает отдельные неточности в изложении фактического материала, неполно раскрывает взаимосвязи явлений, испытывает трудности в применении своих знаний на практике.
Низкому уровню развития этих умений и навыков соответствуют ответы, в которых ученик обнаруживает незнание большей части программного материала, не справляется с выполнением практических работ даже с помощью учителя.

377

⇧

⇩

скачать материал

Рабочая программа для первого класса

Оглавление

Нормативные документы, обеспечивающие реализацию программы

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ (ПИСЬМО)

Пояснительная записка к рабочей программе по русскому языку (письмо)

Содержание программы

Календарно-тематическое планирование по прописям

Пояснительная записка к рабочей программе по русскому языку

Планируемые результаты изучения предмета

Календарно-тематическое планирование по русскому языку

Учебно-методическое обеспечение программы

Материально-техническое обеспечение программы

Лист корректировки рабочей программы

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО ЛИТЕРАТУРНОМУ ЧТЕНИЮ (ОБУЧЕНИЕ ГРАМОТЕ)

Пояснительная записка к рабочей программе по обучению грамоте

Содержание программы

Планируемые результаты изучения предмета

Календарно-тематическое планирование по обучению грамоте

Пояснительная записка к рабочей программе по литературному чтению

Содержание программы по литературному чтению

Планируемые результаты изучения предмета

Календарно-тематическое планирование по литературному чтению

Учебно-методическое обеспечение программы

Материально-техническое обеспечение программы

Лист корректировки рабочей программы

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО МАТЕМАТИКЕ

Пояснительная записка к рабочей программе по математике

Содержание программы

Планируемые результаты изучения предмета

Календарно-тематическое планирование по математике

Учебно-методическое обеспечение программы

Материально-техническое обеспечение программы

Лист корректировки рабочей программы

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО ОКРУЖАЮЩЕМУ МИРУ

Пояснительная записка к рабочей программе по окружающему миру

Содержание программы

Планируемые результаты изучения предмета

Календарно-тематическое планирование по окружающему миру

Учебно-методическое обеспечение программы

Материально-техническое обеспечение программы

Лист корректировки рабочей программы

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО ТЕХНОЛОГИИ

Пояснительная записка к рабочей программе по технологии

Содержание программы

Планируемые результаты изучения предмета

Учебно-методическое обеспечение программы

Материально-техническое обеспечение программы

Лист корректировки рабочей программы

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОМУ ИСКУССТВУ

Пояснительная записка к рабочей программе по изобразительному искусству

Содержание программы

Планируемые результаты изучения предмета

Календарно - тематическое планирование по изобразительному искусству

Учебно-методическое обеспечение программы

Материально-техническое обеспечение программы

Лист корректировки рабочей программы

Критерии и нормы оценок обучающихся.