Учителю
Пояснительная записка по литературному чтению по программе Перспективная начальная школа

Пояснительная записка по литературному чтению по программе Перспективная начальная школа

Автор публикации: Трофимова А.В.

Дата публикации: 20.10.2016

Краткое описание:

предварительный просмотр материала

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Рабочая программа по литературному чтению для 2 класса разработана в соответствии с ФГОС НОО на основе Примерной программы начального общего образования, авторской программы Н.А. Чураковой (УМК «Перспективная начальная школа», издательство «Академкнига / Учебник», 2011), а также на основе Концепции стандарта второго поколения, требований к результатам освоения основной общеобразовательной программы начального общего образования, фундаментального ядра содержания общего образования, примерной программы по литературному чтению и УМК «Перспективная начальная школа».

РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ КУРСА

И СИСТЕМА ОЦЕНИВАНИЯ

Реализация рабочей программы, разработанной в соответствии с новыми образовательными стандартами, носит системно-деятельностный характер, направлена на формирование не только предметных, но и личностных, метапредметных, а именно регулятивных, познавательных и коммуникативных универсальных учебных действий как основы умения учиться.

В сфере личностных УУД создаются условия для того, чтобы в соответствии с требованиями ФГОС «искусство и литература осознавались как значимая сфера жизни, нравственный и эстетический ориентир». Произведения подобраны таким образом, чтобы развернуть перед школьниками идею красоты, ценности и хрупкости мира, чтобы воспитать ценностное отношение к природе, окружающей среде, к культуре и искусству. Важно научить воспринимать прекрасное: и в природе, и в сфере человеческих чувств, и в пространстве культурных ценностей, и в истории Отечества. Тексты, вопросы, задания к прочитанному показывают школьнику, как важно стать человеком: научиться переживать и сопереживать, ценить, любить и защищать этот мир - мир природы, людей и искусства, мир чувств.

Содержание курса «Литературное чтение» создает особые условия для развития познавательных УУД, поскольку школьники овладевают основами смыслового восприятия художественных и познавательных текстов, учатся выделять существенную информацию из сообщений разных видов (в первую очередь текстовых). При этом в процессе деятельности учащиеся осваивают широкий спектр логических действий, операций, приемов решения учебных задач, учатся воспринимать и анализировать не только тексты, но и внетекстовые компоненты, использовать знаково-символические средства и модели. Большое внимание уделяется овладению навыками работы с информацией - как в учебнике (дополнительные элементы учебника, приложения и пр.), так и вне его содержания - в справочной литературе. Школьники учатся использовать ресурсы библиотек, осуществлять поиск информации в сети Интернет; записывать, фиксировать ее с помощью инструментов ИКТ. Движение в освоении этих навыков идет в сторону расширения сферы интересов детей.

Вырабатывается умение учащихся ориентироваться в большом текстовом массиве, этому служит ряд специальных заданий, выполняя которые школьники вынуждены находить информацию, постоянно возвращаться к уже прочитанным текстам с новыми задачами и на новых основаниях. Эти возвраты к уже прочитанному имеют несколько целей: с одной стороны, это прием, позволяющий школьникам удерживать и пополнять поле литературных текстов. С другой стороны, этот прием помогает формировать умение работать с учебником, книгой (умение найти нужное место в уже прочитанной книге, умение листать и бегло просматривать уже изученный текст). При этом развивается умение сравнивать: школьники постоянно ставятся перед задачей сопоставления художественных произведений разных времен и народов, произведений разных авторов на одну тему, произведений одного автора на разные темы, разрешая возникающие эстетические и нравственные коллизии, тем самым продвигаясь в литературном развитии и в общем развитии в целом.

Виды речевой и читательской деятельности

В сфере предметных учебных действий особое внимание уделяется различным видам речевой и читательской деятельности, таким как аудирование (слушание), чтение вслух и чтение про себя, говорение (культура речевого общения), письмо (культура письменного общения). Прививается понимание разного типа информации в научном (понятие) и художественном тексте (образ). От общего представления о разных видах текста: художественных, учебных, научно-популярных - через их сравнение ученик-читатель продвигается к умению по-разному работать с художественными, научно-популярными, учебными и другими текстами. Формируется библиографическая культура учащихся.

На уроках литературного чтения задачи развития речи и обучение детей навыку чтения имеют предметный и метапредметные уровни и решаются комплексно: работа над техникой и выразительностью чтения связана воедино со смысловым анализом текста, творческой речевой деятельностью ученика.

Навык осознанного, правильного, беглого и выразительного чтения вырабатывается при размышлении над особенностями текста в процессе его слушания и перечитывания с различными целями. Вопросы и задания составлены таким образом, что ученик несколько раз перечитывает текст произведения, решая познавательную задачу: перечитай с определенной интонацией, в разном темпе, найди завязку и развязку истории. Литературный анализ текста помогает углу-"бить понимание его смысла, позволяет понять, так ли мы его читаем, почему мы читаем именно так, а не иначе. Подбор текстов разного вида, жанра, стиля позволяет применять разные словесные и несловесные средства чтения: модуляцию речи, паузы, логическое ударение, тембр и темп чтения, мимику, жесты.

Вопросы и задания к текстам направлены на мотивацию перечитывания: прочитай с разной интонацией, в разном темпе, меняя места пауз и логических ударений, с различной громкостью, с разным настроением -все эти задания помогают подобрать наиболее точную манеру чтения соответственно особенностям текста.

Отрабатывается выразительное осмысленное чтение целыми словами с осознанным выбором интонации; практикуется чтение по ролям, чтение наизусть, драматизация произведений; развивается навык устного и письменного высказывания по образцу, с опорой на картинку и в свободной форме. Наблюдение за художественными особенностями текста связывает понимание литературы с навыком осознанного чтения. Дети читают, выражая то, что открыли и поняли в произведении.

Курс направлен также на воспитание умения осуществлять творческую деятельность, решать творческие задачи, импровизировать, инсценировать, разыгрывать воображаемые ситуации. Творческая речевая деятельность детей может выражаться в устном и письменном высказывании на свободную тему (сочинение), в выражении собственного отношения к прочитанному (пропедевтика работы в жанре отзыва), в формулировке основного смысла прочитанного (пропедевтика работы в жанре аннотации). При решении задачи развития речевой деятельности собственное литературное творчество детей (сочинение сказок, стихов, рассказов) занимает особое место как один из наиболее эффективных способов проникновения в тайны художественного образа и развития воображения.

На уроках литературного чтения уделяется внимание воспитанию чувства юмора как показателя развития интеллекта, а также коммуникативной компетентности ученика. Чувство юмора уберегает читателя от однозначной и категоричной оценки литературного произведения, прививает осознание того, что возможны и другие мнения. Оно присуще и самому тону учебников (принципиально неакадемичный стиль, теплое обращение к юному читателю, подбадривание его в сложных ситуациях; игра, вовлекающая школьника в деятельность исследователя), размывает жесткую дистанцию, которая существует между учителем и учеником, уравнивает их в позиции читателя, создает атмосферу творческой свободы.

Творческая деятельность

Обучающиеся научатся:

- читать по ролям литературное произведение;

- использовать различные способы работы с деформированным текстом (устанавливать причинно - следственные связи, последовательность событий, этапность в выполнении действий; давать последовательную характеристику героя; составлять текст на основе плана);

- создавать собственный текст на основе художественного произведения, репродукций картин художников, по серии иллюстраций к произведению или на основе личного опыта.

Обучающиеся получат возможность научиться:

- творчески пересказывать текст (от лица героя, от автора), дополнять текст;

- создавать иллюстрации по содержанию произведения;

- работать в группе, создавая инсценировки по произведению, сценарии, проекты;

- способам написания изложения.

Литературоведческая пропедевтика

Учащиеся научатся:

- сравнивать, сопоставлять, делать элементарный анализ различных текстов, выделяя два-три существенных признака;

- отличать прозаический текст от поэтического;

- распознавать особенности построения фольклорных форм (сказки, загадки, пословицы).

Обучающиеся получат возможность научиться:

- сравнивать, сопоставлять, делать элементарный анализ различных текстов, используя ряд литературоведческих понятий (фольклорная и авторская литература, структура текста, герой, автор) и средств художественной выразительности (сравнение, олицетворение, метафора);

- определять позиции героев художественного текста, позицию автора художественного текста;

- создавать прозаический или поэтический текст по аналогии на основе авторского текста, используя средства художественной выразительности (в том числе из текста).

Контроль усвоения учащимися материала по курсу «Литературное чтение» во 2 классе осуществляется в течение учебного гола в устной (проверка техники чтения) и письменной (комплексная контрольная работа) формах.

Контроль усвоения учащимися материала по курсу « Литературное чтение» во 2 классе осуществляется в течение учебного года в устной (проверка техники чтения) и письменной (контрольная работа) формах.

СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО КУРСА

Народное творчество (11 ч.)

Сказки о животных. Общее представление. Разница характеров героев-животных и иерархия героев-животных. Определение главного героя в русских народных сказках о животных и в народных сказках других народов.

Волшебные сказки. Противостояние земного и волшебного мира как сюжетный стержень волшебной сказки. Чудеса, волшебный помощник, волшебный предмет и волшебный цвет как характеристики волшебного мира, волшебство числа. Некоторые черты древнего восприятия мира, отражающиеся в волшебной сказке (одухотворение сил природы; возможность превращения человека в животное, растение, явление природы).

Особенности построения волшебной сказки (построение событий в виде цепочки, использование повтора как элемента построения, использование повтора речевых конструкций как способ создания определенного ритма и способ запоминания и трансляции текста).

Авторская литература (105 ч.)

Волшебная сказка в стихах А.С. Пушкин «Сказка о рыбаке и рыбке») и ее связь с сюжетными и композиционными особенностями народной волшебной сказки. Использование в авторской сказке сюжетных особенностей народной волшебной сказки (противостояние двух миров: земного и волшебного, чудеса, волшебный помощник, волшебный цвет). Использование в авторской сказке композиционных особенностей народной волшебной сказки (построение событий в виде цепочки, использование повтора как элемента композиционного построения целого, повтор речевых конструкций и слов как средство создания определенного ритма и основание для устной трансляции текста). Неповторимая красота авторского языка.

Жанр рассказа (Л. Толстой, А. Гайдар, Н. Носов, В. Драгунский).

Жанровые особенности: жизненность изображаемых событий; достоверность и актуальность рассматриваемых нравственных проблем; возможность вымысла. Нравственная проблема, определяющая смысл рассказа. Роль названия рассказа в выражении его смысла. Герои рассказов, их портреты и характеры, выраженные через поступки и речь; мир ценностей героев. Авторская позиция в рассказе: способы выражения отношения к героям.

Поэзия. Представление о поэтическом восприятии мира как восприятии, помогающем обнаружить красоту и смысл окружающего мира: мира природы и человеческих отношений. Способность поэзии выражать самые важные переживания: о красоте окружающего мира, о дружбе, о любви. Представление о том, что для Поэта природа - живая: обнаружение в стихотворении олицетворений. Представление о важности в создании художественного образа таких поэтических приемов, как сравнение, звукопись, контраст. Использование авторской поэзией жанровых и композиционных особенностей народной поэзии: считалки (Ю. Тувим), небылицы (И. Пивоварова), докучной сказки (И. Пивоварова), сказки-цепочки (Д. Хармс, А. Усачев). Практическое освоение простейших художественных приемов: сравнения, гиперболы (называем преувеличением), контраста, олицетворения. Представление о том, что поэтическое мировосприятие может быть выражено не только в стихотворных текстах, но и в прозе (сказки С. Козлова, японские сказки: «Барсук - любитель стихов», «Луна на ветке», в переводе В. Марковой).

Формирование библиографической культуры. (20 ч.)

Создание условий для выхода младших школьников за рамки учебника: привлечение текстов хрестоматии, а также книг из домашней и школьной библиотеки к работе на уроках. Знакомство с детскими журналами и другими периодическими изданиями, словарями и справочниками. Работа с элементами книги: содержательность обложки книги и детского журнала, рубрики журнала, страница «Содержание», иллюстрации. Работа с Толковым словарем.

Формирование умений и навыков чтения, слушания и говорения (в течение всего года).

Развитие умений выразительного чтения (чтения вслух) на основе восприятия и передачи художественных особенностей текста, выражения собственного отношения к тексту и в соответствии с выработанными критериями выразительного чтения.

Коллективное определение критериев выразительного чтения на материале поэтических текстов:

а) выбор интонации, соответствующей эмоциональному тону, выраженному в тексте;

б) выбор темпа чтения;

в) расстановка логических ударений;

г) соблюдение пауз;

д) владение голосом (громче-тише; быстрее-медленнее).

Формирование умения критически оценивать собственное чтение вслух в соответствии с принятыми в коллективе критериями выразительного чтения.

Формирование умения чтения «про себя»:

а) в ожидании своей очереди в ходе чтения по цепочке;

б) на основе перечитывания текста в ходе его анализа.

Дальнейшее развитие навыков слушания на основе целенаправленного восприятия элементов формы и содержания литературного произведения.

Дальнейшее формирование умений свободного высказывания в устной и письменной форме.

Круг чтения

второго года обучения

Русские и зарубежные народные и авторские сказки

«Волшебное кольцо», «Лисичка-сестричка и волк»*, «Петушок - золотой гребешок», «Сестрица Алёнушка и братец Иванушка», «Барсук - любитель стихов», «Как Собака с Кошкой враждовать стали», «Луна на ветке»;

А.С. Пушкин «Сказка о рыбаке и рыбке», «Сказка о мёртвой царевне и о семи богатырях»*;

Дж. Родари «Приезжает дядюшка Белый Медведь»;

Дж. Харрис «Братец Лис и Братец Кролик», «Почему у Братца Опоссума голый хвост».

Классики русской литературы

Поэзия

Д. Кедрин «Скинуло кафтан…; М. Лермонтов «Осень», «Утёс»; А.С. Пушкин «У лукоморья…», «Уж небо осенью дышало…»; Ф. Тютчев «Зима недаром злится».

Проза

М. Пришвин «Разговор деревьев», «Золотой луг»; Л.Н. Толстой «Прыжок», «Акула»; И. Тургенев «Воробей».

Современные русские и зарубежные писатели и поэты

Поэзия

Я. Аким «Яблоко»*; А. Ахундова «Окно»; Т. Белозёров «Хомяк», «Самое доброе слово»*; В. Берестов «Картинки в лужах»; М. Бородицкая «Ракушки», «Уехал младший брат», «Котёнок», «Лесное болотце», «Вот такой воробей», «Булочная песенка», «Улов»*; А. Гиваргизов «Что ты, Серёжа…», «Мой бедный Шарик…»; А. Екимцев «Осень»; Е. Есеновский «У мальчика Юры ужаснейший насморк…»; Б. Заходер «Собачкины огорчения»; С. Козлов «Жёлудь»; Ю. Коринец «Тишина»; А. Кушнер «Что я узнал!»; Г. Лагздынь «Утренняя кричалка»; В. Лунин «Кукла», «Что я вижу»; Н. Матвеева «Было тихо…»*; С. Махотин «Воскресенье», «Груша», «Фотограф», «Местный кот»; С. Михалков «А что у вас?»; Ю. Мориц «Хвостики», «Букет…»; Э. Мошковская «А травинка не знает…», «Ноги и уроки», «Язык и уши», «Кому хорошо», «Если такой закат…», «Вазочка и бабушка»*, «Дедушка Дерево»*, «Здравствуй, Лес!»*, «Мама, я, кузнечик и птица»*; И. Пивоварова «Картина», « Жила-была собака», «Мост и сом»; Г. Сапгир «У прохожих на виду…»; Р. Сеф «Добрый человек», «Я сделал крылья и летал», «Лучше всех»; П. Синявский «Федина конфетина», «Такса едет на такси», «Ириски и редиски», «Хрюпельсин и хрюмидор»; М. Тахистова «Редкий тип»; А. Усачёв «Бинокль», «Эх!», «Жучок»*, «Жужжащие стихи»; Д. Хармс «Врун»*; Е. Чеповецкий «В тихой речке у причала»; С Чёрный «Что кому нравится»*; К. Чуковский «Федотка»; Г. Юдин «В снегу бананы зацвели», «Скучный Женя», «Вытри лапы и входи»; М. Яснов «Самое доброе слово», «Ути-ути»; Л. Яхнин «Моя ловушка», «Музыка леса», «Пустяки», «Зеркальце», «Листья»*, «Крокодилово семейство»*; Басё, Бусон, Исса, Иссе, Кикаку*, Оницура, Сико*, Тие, Хиросиге: японские трёхстишия (хокку); О. Дриз «Игра», «Стёклышки», «Кончилось лето», «Синий дом», «Кто я?», «Телёнок», «Доктор», «Обида», «Сто весёлых лягушат»*, «Всегда верно»*, «На что похож павлиний хвост»*, «Как я плаваю»; М. Карем «Ослик», «Повезло!»; Л. Квитко «Лемеле хозяйничает», «Способный мальчик»; П. Коран «По дорожке босиком»; Во Куанг «Заходите»; Т. Кубяк О гноме-рыбаке»*; Л. Станчев «Осенняя гамма».

Проза

В. Берестов «Как найти дорожку»*; В. Вересаев «Братишка»; С. Воронин «Лесик-разноголосик»*; В. Драгунский «Что я люблю», «Что любит Мишка», «Друг детства», «Шляпа гроссмейстера»*, «Сверху вниз, наискосок!», «Гусиное перо»*; Ю. Коваль «Три сойки»; С. Козлов «Ёжик в тумане», «Красота», «Когда ты прячешь солнце, мне грустно», «Тёплым тихим утром посреди зимы»*, «Заяц и Медвежонок»*; О. Кургузов «Сухопутный или морской?»; Н. Носов «Фантазёры»; Б. Окуджава «Прелестные приключения»; С. Седов «Сказки про Змея Горыныча»; А. Усачёв «Обои», «Тигр в клеточку»*; Г. Цыферов «Жил на свете слонёнок»; Е. Чарушин «Томка испугался», «Томкины сны»; Д. Биссет «Хочешь, хочешь…», «Ух!»; А. Линдгрен «Малыш и Карлсон»*; Дж. Родари «Бриф! Бруф! Браф!».

Примечание. Произведения, помеченные звездочкой, входят не в учебник, а в хрестоматию.

В процессе реализации программы по литературному чтению предполагаются различные виды ( по дидиктическим целям- указаны в развернутом планировании) и все возможные формы ( фронтальная, индивидуальная, парная, групповая) организации учебного процесса.

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

Курс «Литературное чтение» состоит из восьми разделов, представленных в учебном пособии главами, на изучение двух разделов в рабочей программе отведена 1 учебная четверть.

п/п

Наименование

раздела

Содержание

Количество часов

В гостях у Ученого Кота.

Знакомство с библиотекой Ученого Кота. Вступление к поэме А.С. Пушкина «Руслан и Людмила».Авторская сказка А.С. Пушкина «Сказка о рыбаке и рыбке». Специфика сказочного жанра в поэтической сказке А.С. Пушкина «Сказка о рыбаке и рыбке».Русские народные сказки о животных. «Петушок - золотой гребешок».Сказки «Лисичка- сестричк?" «Кот и лиса». Зарубежные сказки о животных. Джоэль Харрис «Братец Лис и братец Кролик». Джоэль Харрис «Почему у братца Опоссума белый хвост».Китайская волшебная сказка «Как собака с кошкой враждовать стали».Главные герои русской волшебной сказки «Волшебное кольцо».Роль волшебных предметов. Современные поэтические тексты: И. Пивоварова «Жила- была собака», «Мост и сом». Жанр произведения. Г. Лагздынь «Утренняя кричал ка».

Поход в «Музейный дом». Иллюстрации к сказке «Репка». Обобщение по теме «Сказки о животных и волшебные сказки».

В гостях у Незнайки.

В гостях у Незнайки. Н. Носов «Фантазеры». Рассказ Дж. Родари «Бриф! Бруф! Браф!».Э. Мошковская «А травка не знает», «Ноги и уроки», «Язык и уши», «Если грачи закричали». Б. Окуджава «Прелестные приключения».

Дональд Биссет «Хочешь, хочешь, хочешь...» Обобщение по теме «В гостях у Незнайки».

В гостях у Барсука.

Секреты чайного домика. С. Козлов «Ежик в тумане». Поход в «Музейный дом». Иллюстрация Т.Мавриной «Полумесяц».Японские сказки «Барсук - любитель стихов», «Луна на ветке»Поэт - тот, кто создает и ценит красоту.Поход в «Музейный дом». Секреты японского свитка. Фрагмент «Тростник под снегом и дикая утка». С. Козлов «Красота». Поход в «Музейный дом». Иллюстрация А. Дюрера «Травы». Японское хокку. Иллюстрация А. Васнецова «Жнецы».Иллюстрация Ван Гога «Комната в Арле».

Драгунский «Что я люблю», «Что любит Мишка».
Махотин «Воскресенье», «Груша». Стихи

М. Бородицкой. Обобщение по теме.

В гостях у Ежика и Медвежонка.

И. Тургенев «Воробей». М. Карем «Ослик». М. Бородицкая «Котенок». Э. Мошковская «Кому хорошо». В. Драгунский «Друг детства». В. Лунин «Кукла». Р. Сеф «Я сделал крылья и летал».Л. Толстой «Прыжок», «Акула». Э. Мошковская «Если такой закат».

Поход в «Музейный дом». Иллюстрация П.Брейгеля «Охотники на снегу». Обобщение по теме.

Точка зрения.

Поэтический текст.Кушнер «Что я узнал!»Портреты итальянского худож-

ника Арчимбальдо.С. Матохин «Фотограф».Иллюстрация В. Гота «Церковь

в Овере».И. Пивоварова «Картина».

Иллюстрация Лентулова«Василий Блаженный».О. Дриз «Игра».С. Козлов «Когда ты прячешьсолнце, мне грустно».О. Дриз «Стёклышки».

М. Бородицкая «Лесное болотце».А. Берестов «Картинки влужах».

А. Ахундова «Окно».А. Усачев «Бинокль»Т. Белозёрова «Хомяк».

М. Яснов «Хомячок».Г. Цыферов «Жил на свете слоненок».Е. Чеповецкий «В тихой речке».А. Гиваргизов «Что ты, Серёжа, сегодня не в духе?»

М. Бородицкая «Вот такой воробей», С.Махотин «Местный кот».

М. Бородицкая «Булочная песенка».П. Синявский «Федина конфетина», А.Усачёв «Эх!».Г. Сапгир «У прохожих на виду».Н. Крылов «Зимний пейзаж».

Детские журналы.

С. Михалков «А что у вас?» Что такое новости? Кто рассказывает новости?

Детская периодика. Журналы для детей.По страницам детских журналов «Мурзилка», «Весёлые картинки».Обобщение по теме.

Природа для поэта - любимая и живая.

Л. Яхнин «Музыка леса». Ю. Коваль «Три сойки». Иллюстрация А. Дюрера «Заяц». Р. Сеф «Добрый человек». Л. Яхнин «Пустяки». Е. Чарушин «Томка испугался», «Томкины сны». Г. Юдин « Вытри лапы и входи».М. Пришвин «Разговор деревьев».Ф. Тютчев «Зима недаром злится». Д. Кедрин «Скинуло кафтан зелёный лето». М. Пришвин «Золотой луг». Иллюстрация В. Гога «Подсолнухи». С. Козлов «Жёлудь». М. Лермонтов «Утёс». Иллюстрация Н. Рериха «Стражи ночи». Обобщение по теме.

Почему нам бывает смешно.

К. Чуковский «Федотка». О. Дриз «Доктор», «Обида».В.Драгунский «Сверху вниз, наискосок!»Л. Квитко, С. Махотин.Седов «Сказка про Змея Горыныча».П. Синявский, Л. Яхнин, А. Усачёв.

Работа по хрестоматии. Итоговое занятие клуба «Ключ и заря».

Итого

136

Реализация курса « Литературное чтение» позволяет создавать благоприятные условия для становления у учащихся всех видов универсальных учебных действий ( УУД):Смысловые акценты УУД

Приоритеты содержания курса « Литературное чтение» в формировании УУД

личностные

Нравственно- эстетическая ориентация

регулятивные

Целеполагание, планирование, прогнозирование, контроль, коррекция, оценка, алгоритмизация действий

познавательные

общеучебные

Смысловае чтение, произволтные и осознанные устные и письменные высказывания

познавательные

логические

Формулирование личных, языковых, нравственных проблем; самостоятельное создание способоврешения проблем поискового и творческого характера

коммуникативные

Использование средств языка и речи для получения и передачи информации, участие в продуктивном диалоге;

самовыражение: монологические высказывания разного типа

В прилагаемом развернутом тематическом планировании использованы следующие специальные сокращения.

ВИДЫ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ (УУД)

Личностные УУД:
1. Становление внутренней позиции школьника
2. Адекватная мотивация учебной деятельности
3. Ориентация на моральные нормы и их выполнение, способность к моральной децентрации
Регулятивные УУД:
1. Принятие и сохранение учебной задачи
2. Планирование действий в соответствии с поставленными задачами, прогнозирование результата
3. Реализация плана решения учебной задачи
4. Само- и взаимоконтроль и оценка выполненных действий
5. Корректировка своей деятельности, саморегуляция
Познавательные УУД:
1. Восприятие и анализ сообщений (текстов)
2. Использование знаково-символических средств, в том числе моделей и схем
3. Использование логических действий и операций, включая общие приемы решения задач
Коммуникативные УУД:
1. Умение учитывать позицию собеседника
2. Организация и осуществление сотрудничества с учителями и сверстниками
3. Адекватное восприятие, передача информации, отображение предметного содержания и условий деятельности в речи
ТИПЫ УРОКОВ ПО ДИДАКТИЧЕСКИМ ЦЕЛЯМ

поурочное тематическое планирование

Знакомство с библиотекой Учёного Кота

Вступление к поэме А.С. Пушкина «Руслан и Людмила»

Авторская сказка А. С. Пушкина «Сказка о рыбаке и рыбке»

Специфика сказочного жанра в поэтической сказке А.С. Пушкина«Сказка о рыбаке и рыбке»

Авторская сказка А. С. Пушкина «Сказка о мёртвой царевне»

6-7

Русские народные сказки о животных «Петушок - золотой гребешок»

Зарубежные сказки о животных. Джоэль Харрис «Братец Лис и братец Кролик»

Джоэль Харрис «Почему у братца Опоссума белый хвост»

Китайская волшебная сказка «Как собака с кошкой враждовать стали»

Характеристика героев сказки «Как собака с кошкой враждовать стали»

Контроль техники чтения (срез остаточных умений)

Главные герои русской волшебной сказки «Волшебное кольцо»

Роль волшебных предметов в сказке «Волшебное кольцо»

Современные поэтические тексты. И.Пивоваров «Жила-была собака», «Мост и сом»

Жанр произведения Г. Лагздынь «Утренняя кричалка». О. Дриз «Сто веселых лягушат». Поход в «Музейный дом» Иллюстрации к сказке «Репка»

Обобщение по теме «Сказки о животных и волшебные сказки»

18-19

В гостях у Незнайки Н. Носов «Фантазёры»

Говорить неправду и фантазировать - это не одно и то же.Н. Носов «Фантазёры»

Характер главного героя в произведении С. Воронина «Лесик- разноголосик»

Рассказ Дж. Родари «Бриф! Бруф! Браф!»

23-24

Э. Мошковская «А трака не знает», «Ноги и уроки». Э. Мошковская «Язык и уши» , «Если грачи закричали».

Проверка техники чтения на момент окончания первой четверти.

Даниил Хармс «Врун» (отрывок)

27-28

Б. Окуджава «Прелестные приключения»

Дональд Биссет «Хочешь, хочешь, хочешь..."

Обобщение по теме «В гостях у Незнайки»

Секреты чайного домика

С. Козлов «Ёжик в тумане»

С.Козлов «Теплым тихим утром посреди зимы».

Японская сказка «Барсук - любитель стихов»

Японская сказка «Луна на ветке»

Поэт - тот, кто создает и ценит красоту

Секреты японского свитка. Фрагмент «Тростник под снегом и дикая утка»

39-40

С. Козлов «Красота»

Секрет коротких стихотворений. Японское хокку Хиросиге

Японское хокку Иссё, Бусон

43-44

Японское хокку Тиё, Оницура.

В. Драгунский «Что я люблю»

Герой стихотворения С. Махо-тина «Воскресенье»

47-48

В. Драгунский «Что любит Мишка»

М. Махотин «Груша»

М. Бородицкая «Ракушки», «Уехал младший брат»

51-52

Сказка Дж. Рода-ри «Приезжает дядюшка белый медведь»

Богатство настоящее и ненастоящее

Обобщение по теме «В гостях у Барсука»

55-56

Проверка техники чтения на момент окончания II четверти.

И. Тургенев «Воробей». М. Карем «Ослик»

М.Бродицкая «Котенок».Э. Мошковская «Кому хорошо»

59-60

В. Драгунский «Друг детства»

О ценности дружбы. В.Лунин «Кукла», Р. Сеф «Я сделал крылья»

62-64

Л. Толстой «Прыжок»

65-66

Л. Толстой «Акула»

Э. Мошковская«Если такой закат»

Иллюстрация П. Брейгеля«Охотники на снегу»

69-70

Обобщение по теме «В гостях у Ёжика и Медвежонка»

А. Кушнер«Что я узнал!».Поход в «Музейный дом».Портреты Итальянского художника Арчимбольдо

С. Матохин «Фотограф». Поход в «Музейный дом». Иллюстрация В. Гога «Церковь в Овере»

И. Пивоварова «Картина».Поход в «Музей-ный дом». Иллюстрация Лентулова «Василий Блаженный»

74-75

О. Дриз «Игра»

С. Козлов «Когда ты прячешь солнце, мне грустно»

О. Дриз «Стеклышки»

М. Бородицкая «Лесное болотце»

В. Берестов «Картинки в лужах»

А. Ахундова «Окно»

81-82

А. Усачев «Бинокль»

Т. Белозерова «Хомяк», М. Яснов «Хомячок»

Г. Цыферов «Жил на свете слоненок»

Е. Чеповецкий «В тихой речке»

86-87

А. Гиваргизов «Что ты, Сережа, сегодня не в духе?»

М. Бородицкая «Вот такой воробей», С. Махотин «Местный кот»

М.Бородицкая «Булочная песенка»

90-91

П. Синявский «Федина конфетина», А. Усачев «Эх!»

Г. Сапгир «У прохожих на виду», Н. Крылов «Зимний пейзаж»

О. Кургузов «Сухопутный или морской?». Поход в «Музейный дом». Иллюстрация Н. Крылова «Зимний пейзаж»

О. Дриз «Кончилось лето». Поход в «Музейный дом». Иллюстрация М. Добужинского «Кукла»

О. Дриз «Синий дом». Поход в «Музейный дом». Иллюстрация М. Шагала «Синий дом»

А. С. Пушкин «Уж небо осенью дышало...»

М. Лермонтов «Осень»

98-99

О. Дриз «Кто я?»

100

Проверка техники чтения на момент окончания III четверти

101

А. Гиваргизов «Мой бедный Шарик, ты не знаешь...»

102

М. Карем «Повезло!»

103

Р. Сеф «Лучше всех»

104

Л. Яхнин «Моя ловушка»

105

Г. Юдин «В снегу бананы зацвели», «Скучный Женя»

106-107

О. Дриз «Теленок», А. Усачев «Обои», В. Лунин «Что я вижу»

108

Ю. Мориц «Хвостики», «Букет». Поход в «Музейный дом». Иллюстрация Д. Арчимбольдо «Лето», «Осень»

109

Обобщение по теме «Точка зрения». С. Михалков " А что у вас?"

110

Что такое новости? Кто рассказывает новости?

111-112

Детская периодика. Журналы для детей. По страницам детского журнала «Мурзилка»

113-114

По страницам детского журнала «Веселые картинки». Развивающие задания журнала «Мурзилка»

115

Л. Яхнин «Музыка леса». Ю. Коваль «Три сойки». Поход в «Музейный дом». Иллюстрация А.Дюрера «Заяц»

116

Р. Сеф «Добрый человек». Е. Чарушин «Томка испугался»

117

Е. Чарушин «Томкины сны». Г. Юдин «Вытри лапы и входи»

118

М. Пришвин «Разговор деревьев». Ф. Тютчев «Зима недаром злится»

119

Д. Кедрин «Скинуло кафтан зеленый лето». М. Пришвин «Золотой луг». Поход в «Музейный дом».Иллюстрация В. Гога «Подсолнухи»

120

С. Козлов «Жёлудь». М. Лермонтов «Утес». Поход в «Музейный дом». Иллюстрация Н.Рериха «Стражи ночи»

121

М. Есеновский «У мальчика Юры ужаснейший насморк». Д. Биссет «Ух!»

122

А. Екимцев «Осень», Ю. Коринец «Тишина»

123

Обобщение по теме «Природа для поэта - любимая и живая»

124

К. Чуковский «Федотка»

125

О. Дриз «Доктор», «Обида»

126-127

В. Драгунский «Сверху вниз, наискосок!»

128

Комплексная контрольная работа.

129

М. Тахистова «Редкий тип», Л. Квитко «Лемеле хозяйничает»

130

Л. Квитко «Способный мальчик», С. Махотин «Вот так встреча!»

131

С. Седов «Сказки про Змея Горы-ныча»

132

Контроль техники чтения на момент окончания IV четверти.

133

П. Синявский «Такса едет на такси», П. Коран «По дорожке босиком»

134

Л. Яхнин «Зеркальце», П. Синявский «Ириски и редиски» А. Усачев «Жужжащие стихи»

135

П. Синявский «Хрюпельсин и хрюмидор». Обобщение по теме «Почему нам бывает смешно»

136

Итоговое заседание клуба «Ключ и заря»

уЧЕБНО- обеспечение образовательного процесса

Учебно-методическая литература

1. Чуракова Н.А. Литературное чтение. 2 класс: Учебник. В 2 ч. - М.: Академкнига, 2012

.2. Малаховская О.В. Литературное чтение. 2 класс: Хрестоматия / Под ред. Н.А. Чура-

ковой. - М.: Академкнига / Учебник, 2012.

3.Чуракова Н.А., Малаховская О.В. Литературное чтение. 2 класс: Методическое пособие. - М.: Академкнига / Учебник, 2012.

4. Малаховская О.В. Литературное чтение. 2 класс: Тетрадь для самостоятельной работы №1 и №2. - М.: Академкнига / Учебник, 2012.

2. Интернет-ресурсы:

- www.festival.1september.ru (газета «1 сентября»);

- school-collection.edu.ru (Единая коллекция Цифровых Образовательных Ресурсов);

- www.uroki.ru (поурочные планы, методическая копилка, информационные технологии в школе);

- nachalka.info/about/193 (презентации уроков «Начальная школа»);

- www.zankov.ru (официальный сайт системы РО Л.В. Занкова);

- dik.academic.ru (Большой энциклопедический словарь);

- 2012edukids.ru (Электронная энциклопедия для школьников);

- www.km.ru/ed (учебные материалы и словари на сайте «Кирилл и Мефодий»);

- www.megabook.ru</<font face="Times New Roman, serif"> (Мегаэнциклопедия Кирилла и Мефодия).

infourok.ru/user/trohimova-anastasia-viktorovna(персональный сайт учителя нач. кл. Трофимовой А. В.)
-infourok.ru/user/bagunts-aleksandra-petrovna(персональный сайт учителя нач. кл.Багунц А. П.)
-infourok.ru/user/gladkih-tatyana-valentinovna(персональный сайт учителя нач. кл. Гладких Т. В.)

СОГЛАСОВАНО

Протокол

Методического совета

МАОУ «Школа № 5»

г. Ростова-на-Дону

27.08.2016 г. № 1

СОГЛАСОВАНО

Зам. директора по УВР

_____________________

⇧

⇩

скачать материал