Программа внеурочного объединения 'Я- исследователь' с использованием мини-лаборатории 'Свет и тень'

Пояснительная записка.

Рабочая программа 2 класса «Я - исследователь» разработана учителем начальных классов Осиповой Е.А. в соответствии:

с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования; с учётом целей и задач Образовательной программы МБОУ Бутурлиновская СОШ.

Исследовательская деятельность является средством освоения действительности и его главные цели - установление истины, развитие умения работать с информацией, формирование исследовательского стиля мышления.

Особенно это актуально для учащихся начальной школы, поскольку именно на этом этапе учебная деятельность является ведущей и определяет развитие главных познавательных особенностей развивающейся личности. Результатом этой деятельности является формирование познавательных мотивов, исследовательских умений, субъективно новых для учащихся знаний и способов деятельности.

Исследовательская практика ребенка интенсивно может развиваться в сфере дополнительного образования на внеклассных и внеурочных занятиях. Программа ―Я - исследователь - интеллектуальной направленности. Она опирается на методику и программу исследовательского обучения младших школьников автора А.И.Савенкова. Ценность программы заключается в том, что учащиеся получают возможность посмотреть на различные проблемы с позиции ученых, ощутить весь спектр требований к научному исследованию.

Она способствует ознакомлению с организацией коллективного и индивидуального исследования, обучению в действии, побуждает к наблюдениям и экспериментированию, опирается на собственный жизненный опыт, позволяет чередовать коллективную и индивидуальную деятельность.

Цель курса - трансформация процесса развития интеллектуально -творческого потенциала личности ребенка путем совершенствования его исследовательских способностей в процесс саморазвития.

Задачи курса:

- развивать познавательные потребности младших школьников;

- обучать детей младшего школьного возраста специальным знаниям, необходимым для проведения самостоятельных исследований;

- формировать и развивать у детей умения и навыки исследовательского поиска;

- формировать представления об исследовательском обучении как ведущем способе учебной деятельности.

Программа позволяет реализовать актуальные в настоящее время компетентностный, личностно ориентированный, деятельностный подходы. Программа построена на основе следующих принципов:

-доступности (учет возрастных и индивидуальных особенностей познавательной деятельности детей младшего школьного возраста);

-наглядности (лабораторное оборудование, иллюстративность, наличие дидактических материалов);

-научности (обоснованность, наличие методологической базы и теоретической основы);

-демократичности (взаимодействие педагога и ученика в социуме);

-актуализации знаний и умений (учебные ситуации предлагаются с точки зрения потребностей младших школьников);

-деятельностной основы процесса обучения (удовлетворение потребности детей данного возраста в игре и эмоционально-наглядной опоре).

Программа рассчитана на 16 часов , 1 час в неделю .

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА КУРСА

В последнее время в связи с ФГОСами остро встает вопрос о приобщении учащихся к исследовательской деятельности. Владение учащимися методами исследовательской деятельности - важная характеристика высокого уровня образованности современных школьников. Задача учителя - использовать разные формы и средства для организации урока и внеурочных занятий. Для того, чтобы ученик мог успешно заниматься исследовательской деятельностью, необходимо обучать детей исследовательским приёмам. Сделать уроки более насыщенными и разнообразными помогает комплект оборудования «Мобильные школьные лаборатории» (далее МШЛ), или так называемые «красные чемоданы».

Маленького ребенка окружают различные предметы, имитирующие мир взрослых, или специально придуманные для развития ребенка. Он активно манипулирует этими предметами, стремится узнать, как они устроены, для чего предназначены, пытается установить взаимосвязь между предметами и явлениями действительности. Ребенок интересуется тем, как работают различные машины и механизмы, как устроен человек, как объясняются те или иные явления природы. При этом он живет в мире ролевых игр, каждую минуту исполняя ту или иную роль, и в игре познает правила жизни в коллективе и закономерности окружающего его мира.

Всегда интересно открывать природные явления и давать им объяснения самим, строя свои предположения, формулируя идеи и проверяя их. От рождения детям присуще стремиться исследовать окружающий мир и понять, как все в этом мире устроено. Переносные лаборатории для изучения физических, биологических и погодных явлений, комплекты измерительных инструментов, цифровых датчиков помогают ученикам описать наблюдаемое явление и объяснить его. Ученики осваивают методики проведения простых и наглядных опытов. У них возникает интерес к исследовательской деятельности, развивается способность проводить экспериментальную деятельность.
Комплект «Наблюдение за погодой», «Фильтрация воды», «Весовые измерения», «Свет и тень», «Давление жидкостей», «Звук и тон», «От зародыша до взрослого растения», «Постоянные магниты», «Плаванье и погружение», «Равновесие и устойчивость», «Воздух и атмосферное давление» предназначены для демонстрации различных природных явлений и стимулируют учащихся к познанию мира природы.

Школьные переносные лаборатории "в чемоданах" - это комплекты оборудования в компактной упаковке для организации естественно-научного практикума и демонстрационного эксперимента в начальной (согласно новым ФТОС НОО) и основной школе.

Работая с этим оборудованием, ученики осваивают методики проведения простых и наглядных опытов, а учителя получают возможность пробудить у школьников интерес к исследовательской деятельности и способствовать формированию навыков экспериментальной работы.

Лабораторное оборудование «Свет и тон».

В руководстве приводится информация о составе , основных понятиях, целях обучения, описания 5 экспериментов, рабочие карточки с ответами и рабочие карточки (листы для копирования).

Содержание

• Состав комплекта лабораторного оборудования

• Цели обучения

• Эксперименты

  • Эксперимент 1: Можно ли видеть в темноте?

  • Эксперимент 2: Как возникает тень?

  • Эксперимент 3: Почему путешествует тень?

• Солнечные часы

  • Эксперимент 4: Отражение света от зеркала

  • Эксперимент 5: Отражение от различных материалов

  • Эксперимент 5: Отражения от светлых и темных поверхностей

• Основные понятия

• Рабочие карточки с ответами

• Рабочие карточки (листы для копирования)

В руководстве, прилагаемому к , приводятся определения основных понятий физической оптики, методические рекомендации по проведению 16 занятий, рабочие карточки для учеников и тестовые задания.

Содержание

• Состав комплекта лабораторного оборудования

• Введение

• Основные понятия

• Методика проведения занятий

• Дневное освещение (Рабочая карточка 1)

• Огни в ночи (Рабочая карточка 2)

• Источники света (Рабочие карточки За, 3б)

• Можно ли видеть в темноте? (Рабочая карточка 4)

• Источники света прежде и теперь (Рабочие карточки 5а, 5б)

• Какой источник света выбрать? (Рабочая карточка 6)

• Как возникает тень? (Рабочая карточка 7)

• Почему путешествует тень? (Рабочие карточки 8а, 8б)

• Солнечные часы

• Отражение света (Рабочие карточки 9а, 9б)

• Изображение в зеркале (Рабочая карточка 10)

• Таинственное письмо (Рабочая карточка 11)

• Что мы узнали?

• Заключительный тест (Рабочие карточки 12а, 12б)

• Рабочие карточки (листы для копирования)

Внедрение федеральных государственных стандартов общего образования второго поколения требуют от учителя использование новых подходов к работе.

"Проводить несложные наблюдения и ставить опыты, используя простейшее лабораторное оборудование и измерительные приборы; следовать инструкциям и правилам техники безопасности при проведении наблюдений и опытов", - планируемые результаты .

В ходе изучения курса используются разнообразные формы и методы, обеспечивающие непосредственное участие детей в работе по программе, стимулирующие их интерес к изучаемому материалу, дающие возможность проявить свои творческие способности. Содержание программы, а также используемые формы и методы её реализации носят игровой характер, развивают познавательный интерес.

Формы работы :

• Групповая работа. Работа в парах.(сюжетно-ролевые игры, игры с правилами, образно-ролевые игры, дискуссии).

• Фронтальная работа - это работа со всеми учащимися. Учитель предлагает беседу, рассказ, историю, чтение статей, информационный материал. Такая форма работы требует устойчивого внимания и заинтересованность учащихся.

• Индивидуальная работа - большое значение имеет для обработки практических навыков и умений, ответы на вопросы, проблемные задания.

Методы:

• Репродуктивный - (беседа, вопросы, тесты, анкетирование).

• Проблемный

• Частично-поисковый - (творческие задания).

• Объяснительно-иллюстративный. Презентация опытов.

При организации занятий используются рабочие бланки, таблицы для заполнения в ходе проводимых наблюдений.

Межпредметные связи на занятиях по исследовательской деятельности: с уроками музыки, создание из лабораторного оборудования музыкальных инструментов, игра на инструментах, с окружающим миром ведение наблюдений за погодой.

2. Описание места курса в образовательном процессе

В соответствии с учебным планом МБОУ Бутурлиновская СОШ на внеурочную деятельность «Я - исследователь» во 2 классе отводится 1 внеаудиторный час в неделю. Соответственно программа рассчитана на 16 часов в 1 полугодии.

Содержание учебного предмета, курса.

№п/п

Содержание разделов

Направленность деятельности.

1

Свет и тень.

Комплект лабораторного оборудования позволяет познакомить учащихся с основными свойствами естественных и искусственных источников света, образованием тени, функционированием солнечных часов, особенностями зеркального изображения.

В процессе групповой исследовательской деятельности учащиеся продемонстрируют такие УУД, как умение ставить цель работы, самостоятельно добывать новые знания экспериментальным путем, следуя письменной инструкции, обсуждать полученные результаты, а также анализировать и оценивать продуктивность своей деятельности.

1-2. Изучаем свойства естественных и искусственных источников света..

3-4.Изучаем физические явления. Свет и тень.

5-6.Развитие умений и навыков экспериментирования.

7-9. Проводим эксперименты. Можно ли видеть в темноте? Как возникает тень? Почему зеркало всё отражает?

10-12. Проводим эксперименты. Почему путешествует тень? Солнечные часы. Отражение от разных материалов.

13-14.Развитие умений высказывать суждения и делать умозаключения

15-16.Индуктивные умозаключения.

Дедуктивные умозаключения. Умозаключения по аналогии. Презентация работы кружка.

Итого

16 часов

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ КУРСА

Личностные универсальные учебные действия

У обучающегося будут сформированы:

- положительное отношение к исследовательской деятельности;

- широкая мотивационная основа исследовательской деятельности, включающая социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы;

- интерес к новому содержанию и новым способам познания;

- ориентация на понимание причин успеха в исследовательской деятельности, в том числе на самоанализ и самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов требованиям конкретной задачи, понимание предложений и оценок учителя, взрослых, товарищей, родителей;

Обучающийся получит возможность для формирования:

- внутренней позиции обучающегося на уровне понимания необходимости исследовательской деятельности, выраженного в преобладании познавательных мотивов и предпочтении социального способа оценки деятельности;

- выраженной познавательной мотивации;

- устойчивого интереса к новым способам познания;

- адекватного понимания причин успешности/неуспешности исследовательской деятельности;

Регулятивные универсальные учебные действия

Обучающийся научится:

-принимать и сохранять учебную задачу;

- учитывать выделенные учителем ориентиры действия;

- осуществлять итоговый и пошаговый контроль;

- адекватно воспринимать оценку учителя;

- различать способ и результат действия;

-оценивать свои действия на уровне ретрооценки.

Обучающийся получит возможность научиться:

-проявлять познавательную инициативу;

- самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры действия в незнакомом материале;

- преобразовывать практическую задачу в познавательную;

- самостоятельно находить варианты решения познавательной задачи.

Познавательные универсальные учебные действия

Обучающийся научится:

- осуществлять поиск нужной информации для выполнения учебного исследования с использованием учебной и дополнительной литературы в открытом информационном пространстве, в т.ч. контролируемом пространстве Интернет;

- использовать знаки, символы, модели, схемы для решения познавательных задач и представления их результатов;

- высказываться в устной и письменной формах;

- ориентироваться на разные способы решения познавательных исследовательских задач;

владеть основами смыслового чтения текста;

- анализировать объекты, выделять главное;

-осуществлять синтез (целое из частей);

- проводить сравнение, сериацию, классификацию по разным критериям;

- устанавливать причинно-следственные связи;

- строить рассуждения об объекте;

- обобщать (выделять класс объектов по какому-либо признаку);

- подводить под понятие;

- устанавливать аналогии;

- оперировать такими понятиями, как проблема, гипотеза, наблюдение, эксперимент, умозаключение, вывод и т.п.;

-видеть проблемы, ставить вопросы, выдвигать гипотезы, планировать и проводить наблюдения и эксперименты, высказывать суждения, делать умозаключения и выводы, аргументировать (защищать) свои идеи и т.п.

Обучающийся получит возможность научиться:

- осуществлять расширенный поиск информации в соответствии с исследовательской задачей с использованием ресурсов библиотек и сети Интернет;

- фиксировать информацию с помощью инструментов ИКТ;

- осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме;

- строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей;

- оперировать такими понятиями, как явление, причина, следствие, событие, обусловленность, зависимость, различие, сходство, общность, совместимость, несовместимость, возможность, невозможность и др.;

- использованию исследовательских методов обучения в основном учебном процессе и повседневной практике взаимодействия с миром.

Коммуникативные универсальные учебные действия

Обучающийся научится:

-допускать существование различных точек зрения;

- учитывать разные мнения, стремиться к координации;

- формулировать собственное мнение и позицию;

- договариваться, приходить к общему решению;

- соблюдать корректность в высказываниях;

- задавать вопросы по существу;

- использовать речь для регуляции своего действия;

- контролировать действия партнера;

- владеть монологической и диалогической формами речи.

Обучающийся получит возможность научиться:

- учитывать разные мнения и обосновывать свою позицию;

- аргументировать свою позицию и координировать ее с позицией партнеров при выработке общего решения в совместной деятельности;

- с учетом целей коммуникации достаточно полно и точно передавать партнеру необходимую информацию как ориентир для построения действия;

- допускать возможность существования у людей разных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и учитывать позицию партнера в общении и взаимодействии;

- осуществлять взаимный контроль и оказывать партнерам в сотрудничестве необходимую взаимопомощь;

-адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности.

Требования к уровню знаний, умений и навыков по окончанию реализации программы:

-иметь представление об исследовательском обучении, сборе и обработке информации, составлении доклада, публичном выступлении;

-знать, как выбрать тему исследования, структуру исследования;

-уметь видеть проблему, выдвигать гипотезы, планировать ход исследования, давать определения понятиям, работать с текстом, делать выводы;

-уметь работать в группе, прислушиваться к мнению членов группы, отстаивать собственную точку зрения; владеть планированием и постановкой эксперимента.

По окончании программы учащиеся смогут продемонстрировать:

- действия, направленные на выявление проблемы и определить направление

исследования проблемы;

- зададутся основные вопросы, ответы на которые хотели бы найти;

- обозначится граница исследования;

- разработается гипотеза или гипотезы, в том числе и нереальные провокационные идеи;

- деятельность по самостоятельному исследованию выберутся методы исследования;

- поведется последовательно исследование;

- зафиксируются полученные знания (соберется и обработается информация);

- проанализируются и обобщатся полученные материалы;

-подготовится отчет - сообщение по результатам исследования;

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Аркадьева А.В. Исследовательская деятельность младших школьников. //Начальная школа до и после. - 2005. - №2. - с. 8-11.

2. Горячев А.В. Проектная деятельность в образовательной системе «Школа 2100». //Начальная школа до и после. - 2004. - №5. - с. 3-8.

3. Иванова Н.В. Возможности и специфика применения проектного метода в начальной школе. //Начальная школа. - 2004. - №2. - С. 96-101.

4. Проектная деятельность учащихся: Начальная школа. // Господникова М.К. Полянина. Издательство «Учитель», 2011.

5. Савенков А.И. Я - исследователь: рабочая тетрадь для младших школьников. - Самара: Издательство «Учебная литература», 2010. - с.32

6. Савенков А.И. Развитие логического мышления. 6-7лет.

Самара: Издательский дом «Федоров»: Издательство «Учебная литература», 2010.- с.32.

7. Савенков А.И. Развитие логического мышления. 7-8 лет.

Самара: Издательский дом «Федоров»: Издательство «Учебная литература», 2010. -32с.

8. Савенков А.И. Развитие творческого мышления. 6-7 лет. Самара: Издательский дом «Федоров»: Издательство «Учебная литература», 2011-с.32

9. Савенков А.И. Развитие творческого мышления. 7-8 лет.

Самара: Издательский дом «Федоров»: Издательство «Учебная литература», 2011.-с.32

10. Савенков А.И. Развитие познавательных способностей.

6-8 лет. Самара: Издательский дом «Федоров»: Издательство «Учебная литература», 2010. - с.32

11. Савенков А.И. Методика исследовательского обучения

младших школьников. - Самара: Издательство «Учебная литература»: Издательский дом «Федоров», 2011. - с.224

12. Савенков А.И. Психология исследовательского обучения. М.: Академия, 2005.

13. Детские энциклопедии, справочники и другая аналогичная литература

14.. Комплект лабораторного оборудования Свет и тень. Руководство для учителя. -М.: ИНТ.- 30 с.издание второе, переработанное. научн. ред. Канд.пед. наук. Н. Виноградова

Лабораторное оборудование «Свет и тень».