Учителю
Урок русского языка по теме 'Суффикс - л - в глаголах прошедшего времени'. (4 класс)

Урок русского языка по теме 'Суффикс - л - в глаголах прошедшего времени'. (4 класс)

Автор публикации: Волжанина С.Е.

Дата публикации: 13.11.2015

Краткое описание:

предварительный просмотр материала

Тема урока:

«Суффикс - л - в глаголах прошедшего времени.

Изменение глаголов прошедшего времени по родам»

ЦЕЛИ УРОКА:

Образовательные:

Закрепить умение разбора слов по составу; подбирать слова к схеме;
Закрепить умение определять части речи;
Закрепить умение определять время глагола, изменять глаголы по временам;
Формировать умение находить суффикс - л -, определять число и род

у глаголов прошедшего времени,

Закрепить умение составлять словосочетания и предложения;

Воспитательные:

- Воспитывать интерес к учебе, чувство взаимопомощи, аккуратность;

- Развивать культуру общения на уроке;
Развивающие:

Развитие личности учащихся: его познавательных потребностей, опыта
познавательной деятельности;
Формирование у учащихся новых учебных и познавательных умений и
навыков;
Развитие логического мышления учащихся, умений анализировать, систематизировать и обобщать материал;
Формирование целостной картины мира учащихся.

ДИДАКТИЧЕСКИЕ ЗАДАЧИ УРОКА:

Актуализация имеющихся знаний и умений учащихся по теме
«Состав слова», «Глагол»;
Формирование и закрепление у учащихся новых понятий и способов
деятельности;
Систематизация знаний учащихся по изучаемой теме.
Организация применения учащимися знаний и опыта деятельности.

УЧЕБНЫЕ ЗАДАЧИ (задачи для учащихся):

-Выполнение разбора слов по составу;

-Выполнение самостоятельной работы;

-Усвоение нового материала на базе имеющихся знаний;

-Составление предложений и словосочетаний;

-Упражнение в изменении глаголов по временам;

-Анализ и синтез усвоенных знаний.

ОБОРУДОВАНИЕ:

-Компьютер;

-Проектор;

-Экран;

-Учебник по русскому языку

-Презентация Microsoft Office PowerPoint;

-Магнитофон, аудиокассеты;

-У детей значки, обозначающие варианты;

-Сигнальные каточки.

ЭОР: презентация

Характеристика исходных знаний, умений и навыков учащихся:

К моменту прохождения данного материала учащиеся знают:

Имеют понятие о самостоятельных и служебных частях речи: существительном, прилагательном, глаголе, числительном, местоимении, наречии и т. п.
грамматические категории: род, число;
об изменении глаголов по временам, названия времён, вопросы;
названия всех морфем;
правила правописания в пределах программы;
виды предложений по цели высказывания, по интонации, по наличию второстепенных членов;
названия главных членов предложения;

умеют решать следующие практические задачи:

определять самостоятельные части речи;
определять время глагола по вопросам;
выполнять разбор слова по составу, подбирать слова по схеме;
применять правила правописания в пределах изученного;
определять вид предложения по цели, интонации;
выделять грамматическую основу предложения.

План урока

№

Наименование работы

Хронометраж мин.

Организационное начало

Актуализация опорных знаний. Постановка целей и задач урока

Постановка проблемы

Поиск решения

Физкультминутка

Постановка проблемы

Поиск решения

Подведение итогов

Домашнее задание

СУФФИКС - Л - В ГЛАГОЛАХ ПРОШЕДШЕГО ВРЕМЕНИ. ИЗМЕНЕНИЕ ГЛАГОЛОВ ПРОШЕДШЕГО ВРЕМЕНИ ПО РОДАМ

№

Ход урока

Методическое обоснование

Организационный момент

- Учитель:

На улице еще снег, метут метели, часто кружатся снежинки, но мы уже все мечтаем о весенней улыбке солнышка. Но недаром говорят: «От улыбки станет всем светлей!». Давайте подарим, друг другу улыбку и с хорошим настроением начнем урок!

(Дети выполняют упражнение «Улыбка»)

Этап организации работы класса отражает мотивацию учащихся к освоению знаний, активизирует внимание и мыслительную деятельность. Яркая, образная форма, выразительная речь учителя создаёт положительный настрой.

Метод: объяснительно-иллюстративный.

Средства:

Форма работы: коллективная.

Актуализация знаний

- Учитель:

- Отгадайте загадку, внимание на схему-подсказку.

Белая звездочка с неба упала

Мне на ладошку легла и пропала!

(Снежинка.)

Вспомните строки К. Бальмонта:

«Звезда кристальная.

Лежит пушистая

Снежинка смелая.

Какая чистая,

Какая белая!» Эта снежинка поведёт нас, как путеводная звёздочка, по дороге знаний и поможет разгадать секреты русского языка.

- От какого слова образовано слово СНЕЖИНКА?

- С помощью, какой морфемы образовано это слово?

- Как называется данный способ словообразования?

- Дети:

- Образовано с помощью суффикса. Способ - суффиксальный.

- Учитель:

- Для чего служит суффикс?

- Вносит ли суффикс новое значение? А какое значение вносит суффикс -инк- ? Вы догадались, о чём пойдёт речь на уроке?

- Дети:

-О суффиксе.

- Учитель:

- Проверим, верны ли ваши высказывания.

I вариант

команда «Весна»

солнце

зерно -ышк- о

гнездо

II вариант

команда «Зима»

дева

метель -иц - а

мастер

-Образовать и записать слова:

I вариант - с данными словами составить словосочетания

прил. + сущ.

(яркое солнышко, спелое зернышко, птичье гнездышко и т.п.)

II вариант - составить предложения; те у кого на партах снежинки, составляют предложения в стихотворной форме.

(Девица - метелица снежные ковры ткать мастерица.

Девица - метелица вьется, снегом стелется.

Уж такая мастерица и без прялок и без спицы

Вмиг соткет ковер большой,

Белоснежный,пуховой.)

Дети зачитывают варианты ответов.

- Учитель:

-Постарайтесь, чтобы ваши записи были правильными и красивыми, как снежинки. Над лучшими буквами поставьте снежинку.

- Какое значение добавили суффиксы -ышк- ; -иц-.

-Давайте еще раз сформулируем вывод о роли суффикса в языке.

- Дети:

- Суффикс служит для образования новых слов и привносит новое значение.

Данный этап урока актуализирует содержание ранее изученного материала в связи с новым, способствует непрерывности и целостности образовательного процесса.

На данном этапе обеспечивается дифференцированный подход по степени творчества и объёму, что способствует познавательной мотивации учащихся.

Разноуровневая самостоятельная работа развивает произвольное внимание, творческое мышление учащихся.

Задания, связанные с разбором слов по составу, способствуют развитию логического мышления.

Метод: самостоятельная работа

Средства: слайд презентации

Форма работы: индивидуальная

Упражнения по чистописанию, как таковые, не проводятся, но в ряде упражнений ребятам предлагается обратить особое внимание на правильную форму букв и соединений, оценить своё умение и старание.

2а

Постановка проблемы.

_______________________________________________

- Учитель:

- Метелица утихла и у нас в классе тишина.

(На доске)

Внимание, внимание, тишина!

Внимание, внимание, чудеса!

- Узнаем, что еще может делать суффикс?

- Выпишите из этой фразы слово во множественном числе.… Рядом запишите это слово в форме единственного числа. Разберите эти слова по составу.

- А вот послушайте, какую чудесную картину рисует поэт!

Под голубыми небесами,

Великолепными коврами

Блестя на солнце, снег лежит…

- А кто знает, кому принадлежат эти строки?

(А.С. Пушкин)

- Выпишите из этого отрывка слово такое же по составу, как «чудеса». Рядом запишите это слово в форме единственного числа. Докажите графически, что эти слова схожи по строению. (Разберите эти слова по составу.)

- Кто догадается, для чего служит суффикс в этих словах.

- Дети:

- Образует форму множественного числа.

- Учитель:

- Значит, суффиксы могут образовывать новую форму слова. Сегодня мы узнаем еще об одном суффиксе, который образует новую форму слова. А поможет нам наша СНЕЖИНКА.

(Слайд со снежинкой. На снежинке слова:

Много интересного есть в русском языке!

Много неизвестного есть в русском языке!

Чтобы знанья раздобыть

Любопытным надо быть!)

- Учитель:

- Самые внимательные найдут в этом четверостишье слова к схеме:

(Дети находят слова: есть, быть, раздобыть.)

- Учитель:

- Что общего у группы этих слов?

- Дети:

- Это глаголы.

- Оканчиваются на - ть.

- Отвечают на вопросы что делать?, что сделать?. Являются неопределенной формой глагола.

- Учитель:

-Значит, речь на уроке пойдёт ещё и глаголе.

- А что еще мы знаем о глаголе? Игра «Аукцион».

(Проводится игра «Аукцион»)

-Победитель получает наши аплодисменты и индивидуальное задание.

Задание: от слов: блеск, золото, серебро, искра - образовать слова к схеме:

- Учитель:

А мы выполним следующее задание: подобрать к данной схеме слова с корнями: -свет-, -бел-. Не забывайте правила корней!

- Дети:

Хором: Корни в родственных словах пишутся одинаково.

Записывают слова: светить, белеть, посветить и т. п.

-Учитель:

- Выделить основу неопределённой формы глагола. Проверим. (Ученики проверяют записи ученика у доски и свои при помощи светофоров.) Умение выделять неопределённую форму необходимо для образования одного из времён глаголов. А какого мы узнаем дальше. Но чтобы сохранить внимание и работоспособность, надо немного отдохнуть.

Создание проблемной ситуации активизирует творческий компонент в познавательной деятельности учащихся. От репродуктивного характера деятельности дети переходят к частично- поисковым методам познания, происходит сближение процессов учения и научного познания.

Метод: проблемное обучение

Средства: проблемный вопрос

Форма работы: коллективная, индивидуальная.

Игровая ситуация активизирует познавательную деятельность учащихся, позволяет в быстром темпе повторить и обобщить знания по изученным темам и создать базу для освоения нового материала и самостоятельной аналитической деятельности учащихся.

Физкультминутка

Этюд: «Тающий сугроб».

(Ученики изображают под музыку тающий сугроб. Учитель корректирует их движения, обращая внимание на использование пантомимики и мимики в создании творческого движения.)

Пауза позволяет решить ряд задач воспитательного и развивающего характера:

- снятие мышечного напряжения;

-снятие мышечной и психической усталости;

-развитие двигательно-экспрессивных движений;

-эмоциональная разрядка.

Метод: игровое упражнение

Средства: выразительные движения

Форма работы: коллективная

Постановка проблемы и поиск решения

- Учитель:

- Сугробы растаяли, повеяло весною!!!

- Прочитайте текст, озаглавьте его.

Стоят теплые дни. Ярче сияет солнце. Громче поют птицы за окном. Веселее журчат ручьи. Радостное чувство наполняет сердце.

- Давайте послушаем ваши варианты названий.

(Ученики предлагают свои названия).

- Выберите то название, которое вам понравилось, и запишите его.

-В каком времени автор употребляет глаголы? (В настоящем времени).

- Спишите текст, заменяя глаголы настоящего времени глаголами прошедшего времени.

Дополнительное задание:

I вариант команда «Весна»

Подчеркнуть известные орфограммы.

II вариант команда «Зима»

Закончить текст

предложением,

выражающим настроение.

- Обменяйтесь тетрадями. Проведите взаимопроверку. Оцените работу соседа.

(Ученики проводят взаимопроверку).

- Какую особенность заметили у всех глаголов прошедшего времени. (Ребята должны обратить внимание, что во всех глаголах появилась буква «эль».

- Это суффикс прошедшего времени.

- Сделайте вывод: для чего служит суффикс - л-?

- Дети:

- Образует форму прошедшего времени.

- Если в глаголе есть - л- , то глагол стоит в форме прошедшего времени.

- Учитель:

-Используя свои знания, попробуйте составить схему глагола прошедшего времени.

-Проверим, не растаяло ли ваше внимание с первыми лучами солнца. Поймайте к этой схеме слова из веселого стихотворения:

Прилетели три метели,

Загудели, засвистели.

А четвертая метель

Постелила им постель.

-Выпишите глаголы, выделите суффикс - л -. Проверяем. Делаем вывод.

Разноуровневая самостоятельная работа развивает произвольное внимание, творческое мышление учащихся.

Занимательный материал обеспечивает эмоциональную мотивацию учащихся.

Метод: проблемное обучение, самостоятельная работа.

Средства: проблемный вопрос

Форма работы: коллективная, индивидуальная, работа в парах.

Постановка проблемы и поиск решения

- Учитель:

- В глаголах, которые вы выписали, выделите окончания.

Что заметили? Сделать вывод помогут картинки-подсказки.

(Дети делают вывод, что глаголы изменяются по числам)

- Учитель:

- А вот ещё одна загадка глаголов прошедшего времени:

на доске сочетания слов:

ветер прилетел

метель прилетел

облако прилетел

-Прочитайте. Согласны ли вы с таким написанием?

-Чего не хватает?

- Дети:

-Окончаний.

- Учитель:

-Спишите, добавляя нужные окончания.

-Какой вывод можно сделать? Чтобы грамотно его сформулировать, посовещайтесь в парах.

- Дети:

- Глаголы в прошедшем времени изменяются по числам, а в единственном числе - по родам.

- Учитель:

- Как можно назвать такие окончания глаголов?

- Дети:

- Такие окончания можно назвать родовыми.

На основе знаний учащихся с использованием частично-поискового метода делаются обобщающие выводы

по материалу урока, что позволяет развивать мыслительные операции анализа, синтеза, обобщения, классификации и способствует развитию логического мышления, сохранению познавательной мотивации в течение всего урока, развитию произвольной памяти и внимания.

Метод: проблемное обучение

Средства: проблемный вопрос, самостоятельная работа.

Форма работы: коллективная, индивидуальная.

Обобщение и подведение итогов.

- Учитель:

-Проверим прочность наших знаний. Попробуем отгадать пословицу.

При л март - капельник - зима за ала.

-Что можно сказать о частях речи по схемам?

- Дети:

-Первый глагол в форме прошедшего времени, единственного числа, мужского рода. А второй глагол в форме прошедшего времени, единственного числа, женского рода.

- Учитель:

-Докажите.

(Ученики обосновывают свои ответы)

- Учитель:

-Используя свои знания, попробуйте составить схему-памятку о глаголах прошедшего времени. Работаем в группах.

(Ученики выносят на доску результат работы группы и обосновывают ответ.)

- Учитель:

- Предлагаю вам просмотреть задания, выполненные на уроке, и, как обычно, поставить на полях знаки:

* - если с заданием справился легко;

! - задание понравилось;

? - задание вызвало затруднения.

-Пока мы работали, все снежинки превратились в весеннюю капель. Со звонком, предлагаю вам выбрать капельку нужного цвета, превратив ее в одну большую радугу.

Цвета:

желтый - радость и удивление

зеленый - был спокоен, удовлетворен работой

синий - было грустно, скучно

- Учитель:

-Вы молодцы! Я вами сегодня довольна! Спасибо за работу на уроке!

- Дети:

-Спасибо за урок!

Если осталось время

Активность деятельности на данном этапе принадлежит учащимся, которые формулируют проблему, анализируют изученный материал и составляют опорную схему, обосновывают свой ответ.

При обсуждении итогов учебного занятия происходит обобщение и анализ результатов, формулировка выводов.

Деятельность педагога носит организационный характер.

Учащиеся самостоятельно осуществляют рефлексию своей деятельности, анализируют, делают выводы.

Закрепляется навык работы в команде, происходит осознание себя частью коллектива, закрепляется положительное оценивание своей деятельности, подчёркивается значимость и важность работы каждого члена коллектива.

Задание на определение эмоционального состояния представляет собой разновидность психологического теста, направленного на диагностику состояния учащихся в определённый период времени. Анализ полученной картины даёт возможность узнать, насколько деятельность на уроке была комфортной и благоприятной для учащегося, сделать выводы об эмоциональном настрое, готовности учащихся к выполнению самостоятельной творческой деятельности.

Метод: проблемное обучение

Средства: проблемный вопрос, слайды презентации.

Форма работы: коллективная, индивидуальная, групповая.

⇧

⇩