Исользование метода интеллект-карт на уроках модуля 'Основы мировых религиозных культур'

Использование метода интеллект-карты в рамках изучения модуля

«Основы мировых религиозных культур»

Петриенко Ольга Михайловна

учитель МХК и ОРКСЭ МБОУ «Гимназия №22»

г. Майкопа, республика Адыгея

В условиях модернизации всей системы образования, одной из основополагающих целей является создание условий для повышения качества образования, достижение новых образовательных результатов, соответствующих современным запросам личности, общества и государства. В связи с этим перед педагогами стоит главная задача - воспитание человека, не столько обладающего знаниями, но способного самостоятельно эти знания добывать, производить и творчески применять. В современном мире, где доступ к любой информации неограничен, меняется и роль учителя. Учитель - не транслятор знаний, непререкаемый авторитет, но организатор, руководитель, вдохновитель, советник и даже соратник в непростом деле поиска себя и смысла этого мира.

В своей педагогической практике наблюдаю, что у многих детей возникают проблемы в общении, трудно ребятам высказывать своё мнение, разобраться в своём внутреннем мире, низкий уровень воспитанности, нет мотивации к осознанному нравственному поведению. Согласно распоряжению Правительства Российской Федерации во всех субъектах Российской Федерации проводится система мероприятий внедрения комплексного учебного курса для общеобразовательных учреждений .

Целью курса ОРКСЭ - является формирование у школьника мотиваций к осознанному нравственному поведению, основанному на знании и уважении культурных и религиозных традиций многонационального народа России. Курс играет важную роль в расширении кругозора учащегося, в процессе формирования порядочного гражданина.

В МБОУ «Гимназия №22» г. Майкопа третий год реализуется модуль «Основы мировых религиозных культур». По окончанию изучения данного курса наблюдается положительная динамика: учащиеся умеют работать в группе, слушать и слышать друг друга, уважают мнение других, из большого объёма информации умеют выделять главное.

При подготовке к учебным занятиям я поняла, что очень важно найти ту струнку души ребёнка, чтобы вызвать не только интерес к предмету, но и побудить душевные размышления и сопереживания. Значит, традиционного преподавания предмета будет недостаточно. Переход к использованию современных образовательных технологий в преподавании курса требует овладения интерактивными методами обучения и овладения культурой работы и использования ПК, информационными технологиями, работа с интерактивной доской.

В ходе образовательного процесса использую такие технологии, как: проблемное и интерактивное обучение; технология познавательного конфликта; проектной и исследовательской деятельности; технология критического мышления.

Для наиболее полного формирования активного, творческого, самостоятельного, духовнообогащённого, высоконравственного человека помогает мне в работе методы и приёмы технологии критического мышления. Данная технология, в отличие от традиционной, меняются роли педагогов и обучающихся. Ученики не сидят пассивно, слушая учителя, а становятся главными действующими лицами урока. Они думают и вспоминают про себя, делятся рассуждениями друг с другом, читают, пишут, обсуждают прочитанное. Роль учителя в основном координирующая.

Применение технологии критического мышления дает возможность вырабатывать у учащихся надпредметные умения:

• умение работать в группе;

• умение графически оформить текстовый материал;

• умение творчески интерпретировать имеющуюся информацию;

• умение распределить информацию по степени новизны и значимости; умение обобщить полученные знания;

• формирование культуры чтения, включающей в себя умение ориентироваться в источниках информации, пользоваться разными стратегиями чтения, адекватно понимать прочитанное, сортировать информацию с точки зрения ее важности, «отсеивать» второстепенную, критически оценивать новые знания, делать выводы и обобщения. Один из приёмов технологии критического мышления - метод интеллект-карт. Метод интеллект-карт, создан американским учёным и бизнесменом Тони Бьюзеном. По-английски он называется "mind maps". Буквально слово "mind" означает "ум", а слово "maps" - "карты". В итоге получаются "карты ума". В переводах книг Т. Бьюзена чаще всего используется термин "интеллект-карты", хотя по способу построения карты отражают процесс ассоциативного мышления, поэтому их уместнее было бы называть картами ассоциаций.
  Метод интеллект-карт является практическим приложением теории радиантного мышления. От слова Radiant - испускающий свет, лучи (лучистый). Если мы сравним изображения нейрона мозга и интелект-карты, то увидим явное структурное сходство.

Тони Бьюзен провел параллель между организацией мышления посредством интеллект-карт и устройством человеческого мозга: во- первых, сам нейрон выглядит как мини-интеллект-карта, во вторых, мысли на физическом уровне отображаются как деревья "биохомических" импульсов.

Существуют также определенные правила создания интеллект-карт, разработанные Тони Бьюзеном, которые подробно описаны в его книге "How to Mind Map".

Использование метода интеллект-карт в образовательном процессе описан к.п.н., доцентом кафедры развития образования АПК и ППРО г. Москвы Бершадской Еленой Александровной, которая определила основные преимущества и правила создания интеллект-карт.

Правила создания интеллект-карт:

• Для создания карт используются только цветные карандаши, маркеры .

• Основная идея, проблема или слово располагается в центре.

• Для изображения центральной идеи можно использовать рисунки, картинки. Каждая главная ветвь имеет свой цвет.

• Главные ветви соединяются с центральной идеей, а ветви второго, третьего и т.д. порядка соединяются с главными ветвями.

• Ветви должны быть изогнутыми, а не прямыми (как ветви дерева).

• Над каждой линией - ветвью пишется только одно ключевое слово.

• Для лучшего запоминания и усвоения желательно использовать рисунки, картинки, ассоциации о каждом слове.

Применение интеллект-карт на уроках модуля «Основы мировых религиозных культур» позволяет:

• Организовать индивидуальную, групповую и коллективную деятельность обучающихся.

• Конструировать учебное содержание в соответствии с возрастными особенностями обучающихся.

• Осуществлять дифференцированный подход обучающихся.

• Организовывать самостоятельную работу обучающихся.

• Организовывать проектную деятельность обучающихся.

• Научить обучающихся пользоваться словарями, справочниками и другими источниками письменной и устной информации с целью поиска необходимых значений, расшифровки словарных обозначений.

• Развивать творческие и интеллектуальные способности обучающихся, мышление, память, а также проявлять интуитивные способности.

• Изготавливается интеллект - карта для каждой из спорящих сторон, которая помогают объективно и эффективно исследовать разногласия.

Технология интеллект-карт позволяет:

• формировать все виды УУД;

• диагностировать сформированность УУД;

• изучать предметное содержание;

• диагностировать сформированность предметных ЗУНов;

• визуализировать процессы мышления;

• визуализировать способы деятельности;

• организовывать учебно-познавательную деятельность;

• управлять учебно-познавательной деятельностью;

• изучать личности учеников;

• систематизировать и обобщать предметное содержание;

• готовиться к итоговой аттестации;

• планировать и регулировать свою деятельность.

Преимущества применения технологии интеллект-карт:

• создание ясных и понятных конспектов уроков;

• максимальная отдача от прочтения книг/учебников;

• подготовка и планирование проектов;

• ускорение запоминания, улучшение его качества;

• мотивация;

• активизация творческих процессов;

• развитие ассоциативного мышления;

• развитие образного мышления;

• средство организации совместной деятельности;

• экономия времени.

Используйте интеллект-карты в своей педагогической деятельности и тогда несколько в ином ключе будут звучать слова американского философа, социолога Элвина Тоффлера, который определил стратегическую цель образования: «Грамотным будет тот человек, который научится учиться..».

Список литературы:

1. Бьюзен Б., Бьюзен Т. Супермышление [Текст]: - М.: Попурри, 2008. - 208 с.

2. Генике Е.А., Трифонова Е.А. Развитие критического мышления (базовая модель) / в сб. Учитель и ученик: возможности диалога и понимания. - Том 1 // под общ. ред. Л.И. Семиной. - М.: изд-во «Бонфи», 2002. - 239 с.

3. Заир-Бек С.И. Развитие критического мышления через чтение и письмо на уроках. - М.: Просвещение, 2004. - 236 с.

4. .

5. .

6. .

7. .

8. .

9. .

10. .