Мастер- класс 'Технология переработки и осмысления информации'

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа № 1»

Левокумского муниципального района Ставропольского края

Районный фестиваль педагогических идей

«Школа успешного учителя»

Номинация: «Новые технологии в современной школе»

Мастер-класс

Подготовила: учитель начальных классов 1 категории,

руководитель МО учителей начальных классов

Лобунько Ирина Васильевна

2013 - 2014 учебный год

Уважаемые коллеги!

Все мы сегодня много говорим о том, что современный ученик сталкивается с огромным потоком информации, объём которой увеличивается в геометрической прогрессии. И задача учителя - помочь ребенку сориентироваться в этом потоке. Ведь ребёнок должен уметь не только найти нужное, значимое, но и определить своё отношение к данной информации среди множества позиций и мнений. Одним словом, иметь свою собственную нравственную позицию.

Задача, конечно, непростая. Перечитав множество методических публикаций о том, как научить ребёнка правильно работать с учебной информацией, я познакомилась с достаточно большим количеством форм работы, видов деятельности, приёмов, которые помогают учителю стать не просто транслятором знаний, а умелым проводником для ребёнка в гигантском информационном пространстве.

Есть ли универсальная технология поиска, переработки и оценивания информации?

Скорее всего, у каждого она своя.

В процессе применения современных образовательных технологий при работе с информацией в моём педагогическом опыте тоже сложилась определённая система, которая, на мой взгляд, действует эффективно и даёт положительный результат.

А каковым должен быть этот результат?

Результат должен быть знаниевым, общепредметным, метапредметным, но прежде всего, результат должен быть личностным.

Что-то должно произойти в личности ребёнка (какие-то положительные изменения).

С этой системой, или технологией, я сегодня хочу познакомить вас на практике.

Для себя я назвала её «Технология переработки и осмысления информации»

Данная технология включает системно-деятельностный подход, который не возможен без проблемного обучения, критического мышления, а также использования проектных методов и игровых методик.

Я предлагаю материал, известный каждому из вас.

И так, первый этап - это этап знакомства с информацией.

1.Знакомство и воспроизведение информации (репродуктивное мышление).

Всем хорошо знакомо произведение А. С. Пушкина «Сказка о рыбаке и рыбке»?

Тогда будем считать, что первый этап нами пройден. Но для детей это может быть впервые.

А нам с вами предлагаю перейти ко второму этапу.

2.Постановка проблемного вопроса (элементы технологии проблемного обучения).

Представьте, что вы впервые прочитали эту сказку, закрыли книгу… И вот вопрос: «Хорошо или плохо закончилась сказка?» Я прошу опираться на ваши первичные впечатления. Каковы они?

- Кто считает, что сказка закончилась хорошо, прошу пересесть в команду «АХ!».

- Кто считает, что сказка закончилась плохо, прошу пересесть в команду «ОХ!?».

Мы переходим к третьему этапу нашей работы.

3.Первичное самоопределение. Выявление противоречий.

(личностно-ориентированный подход)

- Почему, на Ваш взгляд, сказка закончилась, хорошо? Плохо?

Спасибо за мнение.

Итак, следующий этап.

4.Аналитический этап (элементы исследовательской технологии).

Это один из важнейших этапов. Как правило, не только дети, но и взрослые ограничиваются первоначальным знакомством с информацией и первоначальным её осмыслением. А если их заставить вернуться к ней ещё раз? Каков будет результат?

Я предлагаю вам поработать с текстом сказки и ответить на вопрос. Команда «АХ!» ответит на вопрос: «Какие блага обрела старуха, став столбовой дворянкой?»

А команда «ОХ?», ответит: «Какие проблемы обрела старуха, став столбовой дворянкой?

(Участникам раздаются тексты с отрывком сказки, где старуха стала столбовой дворянкой).

Может быть, кто-то из вас желает прочитать отрывок из сказки?

Воротился старик ко старухе.
Что ж он видит? Высокий терем.
На крыльце стоит его старуха
В дорогой собольей душегрейке,
Парчовая на маковке кичка,
Жемчуги огрузили шею,
На руках золотые перстни,
На ногах красные сапожки.
Перед нею усердные слуги;
Она бьет их, за чупрун таскает.
Говорит старик своей старухе:
«Здравствуй, барыня сударыня дворянка!
Чай, теперь твоя душенька довольна».
На него прикрикнула старуха,
На конюшне служить его послала.

- Пожалуйста, выслушаем команду «АХ». Команду «ОХ».

Итак, это были ответы от каждой группы. Но, может быть, кто-то из отдельных участников не вполне приемлет позицию, прозвучавшую в ответе группы, к которой он присоединился?

Кто считает, что старуха приобрела блага, став столбовой дворянкой, прошу перейти в первую группу или остаться в ней.

Кто считает, что старуха нажила проблемы, став столбовой дворянкой, прошу перейти во вторую группу или остаться в ней.

(Пересаживаются)

Переходим к пятому этапу.

5.Этап синтеза (элементы технологии критического мышления)

Часто ли мы сталкиваемся в жизни с ситуациями, когда к одной и той же ситуации, одному тому же человеку и его поступку, одному тому же явлению или событию можно отнестись по-разному?

Я предлагаю вам осмыслить и оценить ситуации из разных областей нашей жизни.

Команда «Ах!» выберет, те ситуации, которые оказали положительное влияние на нашу жизнь. Команда «Ох!» выберет ситуации, которые оказали негативное влияние или последствия для человечества.

(Ситуации на мультимедиа)

Атомная энергия

- Итак, о каком великом открытии физиков идёт речь?

(Это энергия, которая служит во благо человека, служит в военных целях, используют в качестве ядерного оружия)

Интернет

- Великое изобретение 20-21 веков.

- Следующая ситуация из истории. О каком событии идёт речь?

Отечественная война 1812г.

«Гастарбайтеры»

- Ситуация из реальной жизни. Хорошо или плохо использовать труд наёмной рабочей силы иностранных лиц («гастарбайтеров») в той же Москве.

- Что скажет команда «ОХ»?

- Выслушаем мнение команды «АХ!».

- Спасибо за ваше мнение.

Но вернёмся к нашей начальной информации, то есть к «Сказке о рыбаке и рыбке».

6.Этап итогового самоопределения (метод интерактивной беседы).

Можно ли сказать однозначно, что сказка закончилась хорошо?

Можно ли сказать однозначно, что сказка закончилась плохо?

А КАК закончилась сказка?

1 гр. - Для кого из героев сказка закончилась хорошо? (старуха, старик, рыбка)

2 гр.- Для кого из героев сказка закончилась плохо? (старуха, старик, рыбка)

- Как вы думаете, какова позиция автора, что он пытался донести до читателя?

- Как, по мнению автора, должен считать читатель?

- Можем ли мы однозначно ответить, как закончилась сказка?

- Как закончилась сказка?

- Да, действительно, сказка закончилась мудро.

- Каков бы был ваш нравственный жизненный выбор на месте старухи (старика, рыбки)?

На этапе самоопределения учитель должен подвести учеников к правильному выбору жизненной позиции, помочь ему определиться в той или иной жизненной ситуации. Но в то, же время сохранить за ним обоснованное право выбора.

Какие изменения произошли от этапа первоначального знакомства с информацией до её итогового осмысления?

Понять это нам поможет дин немало важныйэтап - это этап рефлексии, когда учащиеся оценивают собственную деятельность на занятии. Вот и я прошу вас оценить какого результата мы достигли. (раздаются таблицы). Подчеркните или допишите, результат который вы достигли.

-Заниевый

- Общепредметный

- Метапредметный

- Личностный

БЛАГОДАРЮ ЗА СОТРУДНИЧЕСТВО!